บทที่ 2

16
16 บบบบบ 2 บบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบบ บบบบบบบบบบบบบบบบบ บบบบบบบบบบบบบบบบบ

Upload: rathapon-silachan

Post on 27-Jun-2015

300 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

เอกสารประกอบการเรียนบทที่ 2 รายวิชา 241203

TRANSCRIPT

Page 1: บทที่ 2

16บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

Page 2: บทที่ 2

17บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

บทท�� 2

โครงร�างเน��อหาของบท ค�าสำ�าค�ญ ผู้��เรี�ยนเป็น

ศู�นย�กลาง ป็ฏิ�รี�ป็การีเรี�ยน

รี� � ทั�กษะการีคิ�ดใน

รีะด�บสู�ง การีเรี�ยนรี� �อย�าง

ตื่� นตื่�ว การีเรี�ยนรี� �แบบ

รีอรี�บ เคิรี� องมื�อทัาง

ป็$ญญา

1. การีเป็ล� ยนแป็ลงโฉมืหน�าทัางการีศู)กษา2. การีเป็ล� ยนแป็ลงของผู้��เรี�ยน3. การีเป็ล� ยนแป็ลงมืาสู��การีเรี�ยนทั� เน�นผู้��

เรี�ยนเป็นศู�นย�กลาง

วั�ตถุ"ประสำงค$การเร�ยนร%&1. อธิ�บายการีเป็ล� ยนกรีะบวนทั�ศูน�ของ

เทัคิโนโลย�และสู� อการีศู)กษาในด�านตื่�างๆได�

2. ว�เคิรีาะห�ผู้ลกรีะทับของการีเป็ล� ยนแป็ลงทัางเทัคิโนโลย�และสู� อการีศู)กษาได�

3. ว�เคิรีาะห�ถึ)งเทัคิโนโลย�และสู� อการีศู)กษาทั� สูอดคิล�องก�บผู้��เรี�ยนเป็นสู/าคิ�ญได�

ก'จกรรมการเร�ยนร%&1. ผู้��สูอนให�มืโนทั�ศูน�เชิ�งทัฤษฎี� หล�กการี

เรี� องการีเป็ล� ยนแป็ลงของเทัคิโนโลย�การีศู)กษา

2. น�กศู)กษาแบ�งเป็นกล4�มืย�อย กล4�มืละ 3

คิน ศู)กษาจากสู� งแวดล�อมืทัางการีเรี�ยน

Page 3: บทที่ 2

18บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

รี� �บนเคิรี�อข�าย http://ednet.kku.ac.th/~sumcha/web-230301/ โดยศู)กษาสูถึานการีณ์�ป็$ญหาบทัทั� 2 ว�เคิรีาะห�ทั/าคิวามืเข�าใจคิ�นหาคิ/าตื่อบจากเอกสูารีป็รีะกอบการีสูอนและแหล�งเรี�ยนรี� �บนเคิรี�อข�ายและรี�วมืก�นสูรี4ป็คิ/าตื่อบ และน/าเสูนอในรี�ป็แบบ Power point

3. น�กศู)กษารี�วมืก�นสูรี4ป็องคิ�คิวามืรี� �และแลกเป็ล� ยนคิวามืคิ�ดเห7น โดยผู้��สูอนตื่�8งป็รีะเด7น และอธิ�บายเพิ่� มืเตื่�มื

สำถุานการณ์$ป+ญหา(Problem-based learning)คิรี�สูมืศูรี�เป็นคิรี�สูอนว�ชิาสู�งคิมืศู)กษา เป็นผู้��มื�คิวามืรี� �และมื�

คิวามืเชิ� ยวชิาญในด�านน�8เป็นอย�างด� โดยว�ธิ�การีสูอนน�กเรี�ยนในแตื่�ละคิรี�8ง คิรี�สูมืศูรี�มื�กจะสูอนหรี�อบรีรียายให�น�กเรี�ยนจ/า และสู� อการีสูอนทั� น/ามืาใชิ�ในป็รีะกอบการีสูอนก7เป็นในล�กษณ์ะทั� เน�นการีถึ�ายทัอดคิวามืรี� �ด�วย ไมื�ว�าจะเป็นหน�งสู�อเรี�ยน, การีสูอนบนกรีะดาน หรี�อแมื�กรีะทั� งว�ด�โอทั� น/ามืาเป็:ดให�น�กเรี�ยนได�เรี�ยน โดยคิรี�สูมืศูรี�มื�คิวามืเชิ� อทั� ว�า การีสูอนทั� ด�และมื�ป็รีะสู�ทัธิ�ภาพิ่น�8น คิ�อสูามืารีถึทั/าให�น�กเรี�ยนสูามืารีถึจ/าเน�8อหา เรี� องรีาวในบทัเรี�ยนให�ได�มืากทั� สู4ด สู�วนน�กเรี�ยนของคิรี�สูมืศูรี�ก7เป็นป็รีะเภทัทั� ว�ารีอรี�บเอาคิวามืรี� �จากคิรี�แตื่�เพิ่�ยงอย�างเด�ยว ด/าเน�นก�จกรีรีมืการีเรี�ยนตื่ามืทั�

Page 4: บทที่ 2

19บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

คิรี�ก/าหนดทั�8งหมืด เรี�ยนไป็ได�ไมื�นานก7เบ� อ ไมื�กรีะตื่�อรี�อรี�นทั� จะหาคิวามืรี� �จากทั� อ� นเพิ่� มืเตื่�มื คิรี�ให�ทั/าแคิ�ไหนก7ทั/าแคิ�น�8นพิ่อ

ซึ่) งจากว�ธิ�การีสูอนของคิรี�สูมืศูรี�และล�กษณ์ะของน�กเรี�ยนทั� กล�าวมืาทั�8งหมืด ได�สู�งผู้ลให�เก�ดป็$ญหาข)8นคิ�อ เมื� อเรี�ยนผู้�านมืาได�ไมื�นานก7ทั/าให�ล�มืเน�8อหาทั� เคิยเรี�ยนมืา ไมื�สูามืารีถึคิ�ดได�ด�วยตื่นเองและไมื�สูามืารีถึทั� จะน/ามืาใชิ�แก�ป็$ญหาในชิ�ว�ตื่ป็รีะจ/าว�นได�ภารก'จ

1. ว�เคิรีาะห�แนวคิ�ดว�ธิ�การีจ�ดการีเรี�ยนการีสูอน และการีใชิ�สู� อการีสูอนของคิรี�สูมืศูรี� ตื่ลอดจนว�ธิ�การีเรี�ยนรี� �ของน�กเรี�ยน ว�าสูอดคิล�องก�บย4คิป็ฏิ�รี�ป็การีศู)กษาทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นสู/าคิ�ญหรี�อไมื� พิ่รี�อมืทั�8งให�เหตื่4ผู้ลป็รีะกอบ

2. ว�เคิรีาะห�เก� ยวก�บการีเป็ล� ยนแป็ลงทัางการีศู)กษามืาสู��ย4คิป็ฏิ�รี�ป็การีเรี�ยนรี� �ว�ามื�การีเป็ล� ยนแป็ลงทัางด�านใดบ�าง พิ่รี�อมืทั�8งอธิ�บายเหตื่4ผู้ลสูน�บสูน4น

3. ป็รี�บว�ธิ�การีสูอนและว�ธิ�การีใชิ�สู� อการีสูอนของคิรี�สูมืศูรี� ให�เหมืาะสูมืก�บย4คิป็ฏิ�รี�ป็การีศู)กษาทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นสู/าคิ�ญ

Page 5: บทที่ 2

20บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

การีเป็ล� ยนแป็ลงโฉมืหน�าทัางการีศู)กษา  (The Changing Face of Education)

แนวัค'ดด��งเด'มเก��ยวัก�บการเร�ยนแลี่ะการสำอน ถึ�าย�อนคิ�ดถึ)งห�องเรี�ยนแบบเก�าโดยสู�วนใหญ�จะมื�ล�กษณ์ะเป็นห�องทั� ป็รีะกอบด�วย โตื่>ะเรี�ยนและเก�าอ�8เรี�ยงเป็นแถึว การีเรี�ยนการีสูอนจะมื�คิรี�ย�นอย��หน�าชิ�8นเรี�ยน และ ถึ�ายทัอดเน�8อหา ในขณ์ะทั� ผู้��เรี�ยนน� งฟั$งและรีอรี�บคิวามืรี� �จากคิรี� ตื่ามืแนวคิวามืคิ�ดน�8คิรี�จะเป็นผู้��ทั� ด/าเน�นการี ก/าก�บคิวบคิ4มืวางแผู้น ด/าเน�นการีและป็รีะเมื�นผู้ลพิ่ฤตื่�กรีรีมืของผู้��เรี�ยน ซึ่) งน�าจะเป็นการีสูอนทั� ผู้��เรี�ยนไมื�สูามืารีถึคิ�ดเก�นกว�าข�อมื�ลทั� คิรี�จ�ดให� ในบางคิรี�8งอาจเป็นการีเรี�ยนโดย "เน&นท�กษะการจดจ�า ”

ท�องจ�าอย�างเด�ยวัเท�าน��น (Rote Learning) (Newby, T.J. and Others, 2000)

แนวัค'ดใหม�เก��ยวัก�บการเร�ยนแลี่ะการสำอน ในป็$จจ4บ�นกรีะแสูการีเป็ล� ยนแป็ลงด�านตื่�างๆ เก�ดข)8นอย�างรีวดเรี7ว ไมื�ว�าจะเป็นคิวามืก�าวหน�าทัางด�านว�ทัยาศูาสูตื่รี�และเทัคิโนโลย�ทั� ได�เข�ามืามื�

การเปลี่��ยนแปลี่งโฉมหน&าทางการ

ศึ�กษา

การเปลี่��ยนแปลี่งผู้%&เร�ยน

การเปลี่��ยนแปลี่งมาสำ%�การเร�ยนท��เน&นผู้%&

เร�ยนเป1นศึ%นย$กลี่าง

สำาระสำ�าค�ญในบทท��

2

Page 6: บทที่ 2

21บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

อ�ทัธิ�พิ่ล ตื่�อการีด/าเน�นชิ�ว�ตื่ของมืน4ษย�เรีาอย�างมืาก  และจะทัว�คิวามืสู/าคิ�ญย� งข)8น "การศึ�กษาจ�งต&องเป1นพลี่วั�ตร" น� นคิ�อ ตื่�องป็รี�บเป็ล� ยนให�ทั�นและสูอดคิล�องก�บ กรีะแสูการีเป็ล� ยนแป็ลงของชิาตื่�และสู�งคิมืโลกอย��ตื่ลอดเวลา ซึ่) งสูภาพิ่สู�งคิมืทั� เป็นอย��ในทั4กว�นน�8 บ4คิคิลทั� จะอย��รีอดในสู�งคิมือย�างมื�คิวามืสู4ขจะตื่�องเป็นผู้��มื�ป็รีะสู�ทัธิ�ภาพิ่ของคิวามืเป็นมืน4ษย�ทั� สูมืบ�รีณ์� ตื่�องรี� �จ�กคิ�ด รี� �จ�กทั/าเป็น รี� �จ�กแก�ป็$ญหาได� และป็ฏิ�บ�ตื่�ในว�ถึ�ทัาง ทั� ถึ�กตื่�องเหมืาะสูมื จ)งจ/าเป็นตื่�องให�การีศู)กษาทั� มื�คิ4ณ์ภาพิ่โดยจ�ดกรีะบวนการีเรี�ยนรี� �ทั� ใชิ�เทัคิโนโลย�และสูารีสูนเทัศูตื่�างๆให�เป็นป็รีะโยชิน�

การีจ�ดการีศู)กษาในทั4กๆ แห�ง จ)งไมื�คิวรีล�มืเป็@าหมืายอ�นแทั�จรี�ง คิ�อ การีพิ่�ฒนาคิวามืเป็นมืน4ษย�ในทั4กๆ ด�าน ไมื�ใชิ�เฉพิ่าะในแง�คิวามืรี� � และทั�กษะทัางว�ชิาชิ�พิ่เทั�าน�8น แตื่�เรีาตื่�องจ�ดการีศู)กษาทั� ให�ทั�8งคิวามืรี� �พิ่�8นฐานทั� จะเป็นบ�นไดในการีศู)กษาว�ชิาอ� นๆ และคิวามืรี� �พิ่�8นฐานเก� ยวก�บคิวามืเป็นมืน4ษย� น� นก7คิ�อ เรีาคิวรีตื่�องคิ/าน)งถึ)งการีเตื่รี�ยมืมืน4ษย�ให�มื�คิ4ณ์ภาพิ่อย�างรีอบด�าน ให&ค'ดเป1น แก&ป+ญหาเป1น แลี่ะสำามารถุศึ�กษาด&วัยตนเองได& ด�งพิ่รีะรีาชิบ�ญญ�ตื่�การีศู)กษาแห�งชิาตื่�พิ่4ทัธิศู�กรีาชิ 2542 ซึ่) งป็$จจ4บ�นน�8ในหล�กสู�ตื่รีการีเรี�ยนการีสูอนทั4กรีะด�บได�ก/าหนดสูมืรีรีถึนะของผู้��เรี�ยนว�าจะตื่�องมื�คิวามืสูามืารีถึในด�านใดอ� นบ�างทั� จ/าเป็นตื่�อการีด/ารีงชิ�พิ่ในย4คิแห�งสูห�สูวรีรีษหน�า ด�งเชิ�นในรีะด�บอ4ดมืศู)กษาได�ก/าหนดมืาตื่รีฐานรีะด�บคิ4ณ์ว4ฒ�อ4ดมืศู)กษา ซึ่) งมื� 5 ขอบข�าย ได�แก� (1) คิ4ณ์ธิรีรีมื จรี�ยธิรีรีมื (2) คิวามืรี� � (3) ทั�กษะทัางป็$ญญา (4) ทั�กษะคิวามืสู�มืพิ่�นธิ�รีะหว�างบ4คิคิลและคิวามืรี�บผู้�ดชิอบ และ (5) ทั�กษะการีว�เคิรีาะห�เชิ�งตื่�วเลข การีสู� อสูารีและการีใชิ�เทัคิโนโลย�สูารีสูนเทัศู

Page 7: บทที่ 2

22บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

การเปลี่��ยนแปลี่งผู้%&เร�ยน (The Changing Learner)

ในโลกป็$จจ4บ�นพิ่บว�า  คิวามืตื่�องการีเก� ยวก�บตื่�วผู้��เรี�ยนเพิ่� มืมืากข)8น  แมื�ว�าคิรี�8งหน) งอาจจะมื� การีตื่อบสูนองตื่�อการีเรี�ยนแบบทั�องจ/ามืามืาก  แตื่�ในป็$จจ4บ�นสูภาพิ่ชิ�ว�ตื่จรี�งตื่�องการีบ4คิคิลทั� มื� คิวามืสูามืารีถึในการีใชิ�ทั�กษะการีให�เหตื่4ผู้ลในรีะด�บทั� สู�งข)8น  เพิ่� อการีแก�ป็$ญหาทั� ซึ่�บซึ่�อน  ซึ่) งพิ่บว�า คิวามืสูามืารีถึในทั�กษะด�ง

กล�าวทั� จะน/ามืาใชิ�ในการีแก�ป็$ญหาไมื�คิ�อยป็รีากฏิให�เห7น  หรี�อมื�อย��น�อยมืากในป็$จจ4บ�น  แนวคิ�ดเก� ยวก�บผู้��เรี�ยนจ)งตื่�องเป็ล� ยนแป็ลงมื4มืมืองใหมื�

ด�งทั� Driscoll (1994) กล�าวว�า อาจจะไมื�ใชิ�เวลาทั� จะคิ�ดว�าผู้��เรี�ยนเป็นภาชินะทั� ว�างเป็ล�า ทั� รีอรี�บการีเตื่�มืให�เตื่7มื แตื่�น�าจะคิ�ดว�าผู้��เรี�ยนเป็นสู� งมื�ชิ�ว�ตื่ทั� มื�คิวามืตื่� นตื่�ว กรีะฉ�บกรีะเฉง และคิ�นหาคิวามืหมืาย ซึ่) งขณ์ะน�8ผู้��เรี�ยนจะถึ�กมืองว�า เป็นผู้��ทั� มื�สู�วนรี�วมือย�างตื่� นตื่�วในการีเรี�ยนรี� � คิ�ดคิ�น เสูาะแสูวงหาว�ธิ�ทั� จะว�เคิรีาะห� ตื่� 8งคิ/าถึามื อธิ�บาย ตื่ลอดจนทั/าคิวามืเข�าใจสู� งแวดล�อมืทั� มื�การีเป็ล� ยนแป็ลงตื่ลอดเวลา

ในป็$จจ4บ�นคิวามืหลากหลายในสู�งคิมื  ทั/าให� แบบการเร�ยน (Learning Styles) พิ่�8นฐานป็รีะสูบการีณ์�ทั� แตื่กตื่�างก�น คิวามืแตื่กตื่�างของว�ถึ�ชิ�ว�ตื่ในแตื่�ละคิรีอบคิรี�วและอ� นๆ ทั/าให�ห�องเรี�ยนในป็$จจ4บ�นมื�คิวามืหลากหลายเป็นเหตื่4ทั� ทั/าให�เก�ดป็$ญหาการีเรี�ยนรี� �ทั� ซึ่�บซึ่�อนสู/าหรี�บคิรี�และผู้��เรี�ยน

การเปลี่��ยนแปลี่งมาสำ%�การเร�ยนท��เน&นผู้%&เร�ยนเป1นศึ%นย$กลี่าง

Page 8: บทที่ 2

23บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

ในป็$จจ4บ�นเป็นย4คิทั� การีสู�งข�อมื�ลมื�คิวามืรีวดเรี7วมืาก เทัคิโนโลย�เป็:ดโอกาสูให�แตื่�ละ บ4คิคิลได�รี�บ รีวบรีวมื ว�เคิรีาะห�และสู� อสูารีข�อมื�ลข�าวสูารีได�อย�างละเอ�ยดและรีวดเรี7ว มืากกว�าทั� ผู้�านมืา เป็นผู้ลทั/าให�คิวามืตื่�องการีเก� ยวก�บการีศู)กษาเพิ่� มืข)8น เพิ่� อทั� จะชิ�วยผู้��เรี�ยนทั4กคินให�ได�รี�บทั�กษะทั� เพิ่� มืมืากข)8นเพิ่� อให�ผู้��เรี�ยนเก�ดคิวามืพิ่รี�อมืในการีว�เคิรีาะห� ตื่�ดสู�นใจ และแก�ป็$ญหาทั� เก�ดข)8นในชิ�ว�ตื่จรี�งทั� ซึ่�บซึ่�อน ด�งทั� Bruner (1983) กล�าวว�า ผู้%&เร�ยนต&องยกระด�บการเร�ยนท��เพ'�ม“

จาก การจดจ�า ข&อเท5จจร'งไปสำ%�การเร'�มต&นท��จะค'ดอย�างม�“ ”

วั'จารณ์ญาณ์ แลี่ะสำร&างสำรรค$” คิวามืจ/า เป็นทั� เพิ่� มืข)8นเหล�าน�8 น/ามืาสู��การีเป็ล� ยนแป็ลงว�ธิ�การีทั� คิรี�ผู้��สูอนจะมื�ป็ฏิ�สู�มืพิ่�นธิ�ก�บผู้��เรี�ยน ย� งไป็กว�าน�8น คิวามืเป็ล� ยนแป็ลงด�งกล�าวจ/าเป็นทั� คิรี�ผู้��สูอนตื่�องมื�พิ่�8นฐานของคิวามืเข�าใจอย�างด� เก� ยวก�บผู้��เรี�ยนแตื่�ละคินว�ามื�ว�ธิ�การีเรี�ยนรี� �อย�างไรี

ด�งน�8น ผู้��สูอนคิวรีจะศู)กษาเทัคิน�คิ  ว�ธิ�การีเทัคิโนโลย�ตื่�างๆ  ทั� จะน/ามืาใชิ�เพิ่� อชิ�วยให�ผู้��เรี�ยนได�รี�บคิวามืรี� �ใหมื� ซึ่) งแตื่�เด�มืมื�กเป็นการีสูอนให�ผู้��เรี�ยนเรี�ยนโดยการีทั�องจ/า  คิวรีป็รี�บเป็ล� ยนมืาสู��

การีใชิ�เทัคิน�คิว�ธิ�การีทั� จะชิ�วยผู้��เรี�ยนรี�บข�อเทั7จจรี�งได�อย�างมื�ป็รีะสู�ทัธิ�ภาพิ่ ได�แก� การีใชิ�เทัคิน�คิชิ�วยการีจ/า เชิ�น Mnemonics

เป็นตื่�น ซึ่) งการีจ�ดการีสูอนทั� เน�นคิรี�เป็นศู�นย�กลางอาจน/าไป็ใชิ�ให�เก�ดป็รีะโยชิน�ได�เชิ�นก�น อย�างไรีก7ตื่ามื สู� งทั� สู/าคิ�ญและเป็นคิวามืตื่�องการีของการีศู)กษาในขณ์ะน�8 คิ�อ การีสูอนทั� ผู้��เรี�ยนคิวรีได�รี�บคิ�อ ท�กษะ

Page 9: บทที่ 2

24บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

การค'ดในระด�บสำ%ง (Higher-Order Thinking Skills)

ได�แก� การีคิ�ดว�เคิรีาะห� สู�งเคิรีาะห� ตื่ลอดจนการีแก�ป็$ญหา และการีถึ�ายโยงคิวามืรี� � โดยเน�น การีใชิ�ว�ธิ�การีตื่�างๆ อาทั� สูถึานการีณ์�จ/าลอง การีคิ�นพิ่บ การีแก�ป็$ญหา และการีเรี�ยนแบบรี�วมืมื�อ สู/าหรี�บผู้��เรี�ยนจะได�รี�บป็รีะสูบการีณ์�การีแก�ป็$ญหาทั� สูอดคิล�องก�บสูภาพิ่ชิ�ว�ตื่จรี�ง

ภาพท�� 2-1 แสูดงล�กษณ์ะการีเรี�ยนรี� �ทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นสู/าคิ�ญตื่ามื พิ่รีบ.การีศู)กษาแห�งชิาตื่� พิ่.ศู. 2542

ในกรีณ์�เหล�าน�8อาจสู�งเกตื่ได�ว�ามื�การีเป็ล� ยนแป็ลงล�กษณ์ะการีวางแผู้น การีน/าไป็ใชิ� และการีป็รีะเมื�นเก� ยวก�บการีจ�ดป็รีะสูบการีณ์�การีเรี�ยนรี� � ซึ่) งการีสูอนแบบด�8งเด�มืคิรี�ผู้��สูอน จะเป็นผู้��คิวบคิ4มืด/าเน�นการีในการีวางแผู้นการีสูอนทั�8งหมืด ได�เป็ล� ยนแป็ลงมืาสู��การีเน�นบทับาทัของผู้��เรี�ยนในการีวางแผู้นการีด/าเน�นการีและการีป็รีะเมื�นด�วยตื่นเอง

Page 10: บทที่ 2

25บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

ภาพ 2-2 แสูดงการีมื�ป็ฏิ�สู�มืพิ่�นธิ�การีเรี�ยนรี� �อย�างตื่� นตื่�วของ ผู้��เรี�ยนก�บแหล�งข�อมื�ล

(สู4มืาล� ชิ�ยเจรี�ญ, 2551)

จากภาพิ่ ผู้��เรี�ยนจะเป็นศู�นย�กลางของการีเรี�ยนการีสูอนจะตื่�องมื�ป็ฏิ�สู�มืพิ่�นธิ�ก�บแหล�งข�อมื�ลทั� มื�ศู�กยภาพิ่ ได�แก� คิรี� เทัคิโนโลย� พิ่�อแมื� ภ�มื�ป็$ญญาทั�องถึ� น และบ4คิคิลอ� นๆ และสู� อ เพิ่� อน/ามืาสู��การีหย� งรี� �ในป็$ญหาและการีแก�ป็$ญหา บทับาทัของคิรี�ได�เป็ล� ยนแป็ลงมืาสู��การีเป็นผู้��แนะแนวทัางและผู้��อ/านวยการี ตื่ลอดจนชิ�วยเหล�อผู้��เรี�ยนให�สูามืารีถึบรีรีล4เป็@าหมืายการีเรี�ยนรี� �  จากเหตื่4ผู้ลด�งกล�าว อาจเป็นการียากทั� จะป็รีะสูบคิวามืสู/าเรี7จ ถึ�าหากจะใชิ�ว�ธิ�การีจ�ดการีเรี�ยนการีสูอน แบบใดแบบหน) งเทั�าน�8น (สู4มืาล� ชิ�ยเจรี�ญ, 2551)

ตื่�อไป็น�8จะเป็นการีเป็รี�ยบเทั�ยบบทับาทัของคิรี�ผู้��สูอนและผู้��เรี�ยนแบบเด�มืและบทับาทัทั� เป็ล� ยนแป็ลงทั� มื�การีจ�ดการีเรี�ยนรี� �ทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นศู�นย�กลาง ด�งตื่ารีางทั� 2.1

ตารางท�� 2.1 บทับาทัของคิรี�และผู้��เรี�ยนในการีจ�ดสู� งแวดล�อมืทัางการีเรี�ยนรี� �ทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นศู�นย�กลาง

Page 11: บทที่ 2

26บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

การเปลี่��ยนบทบาทของคร%บทบาทเด'ม บทบาทท��เปลี่��ยนแปลี่ง

เป็นผู้��ถึ�ายทัอดคิวามืรี� � เป็นผู้��เชิ� ยวชิาญด�านเน�8อหาและเป็นแหล�งสู/าหรี�บคิ/าตื่อบ

เป็นผู้��สู�งเสูรี�มื เอ�8ออ/านวย รี�วมืแก�ป็$ญหา โคิ�ชิ ชิ�8น/าคิวามืรี� � และผู้��รี �วมืเรี�ยนรี� �

เป็นผู้��คิวบคิ4มืการีเรี�ยนการีสูอนและสู�งเน�8อหาคิวามืรี� �ไป็ย�งผู้��เรี�ยนโดยตื่รีง

เป็นผู้��จ�ดเตื่รี�ยมืหรี�อให�สู� งทั� ตื่อบสูนองตื่�อการีเรี�ยนรี� �ของผู้��เรี�ยนอย�างหลากหลาย

การเปลี่��ยนบทบาทของผู้%&เร�ยนบทบาทเด'ม บทบาทท��เปลี่��ยนแปลี่ง

เป็นผู้��รีอรี�บสูารีสูนเทัศูจากคิรี�อย�างเฉ� อยชิา

เป็นผู้��รี �วมืเรี�ยนรี� �อย�างตื่� นตื่�วในกรีะบวนการีเรี�ยนรี� �

เป็นผู้��คิ�ดลอกหรี�อจดจ/าคิวามืรี� � เป็นผู้��สูรี�างและแลกเป็ล� ยนคิวามืรี� �รี �วมืก�บเพิ่� อนชิ�8นแบบผู้��เชิ� ยวชิาญ

เป็นก�จกรีรีมืการีเรี�ยนรี� �รีายบ4คิคิล

เป็นการีรี�วมืมื�อก�นเรี�ยนรี� �ก�บผู้��เรี�ยนอ� นๆ

              จากตื่ารีางทั� 2.1 ทั� แสูดงการีเป็ล� ยนแป็ลงทั� สู/าคิ�ญเก� ยวก�บบทับาทัของคิรี�และผู้��เรี�ยนในสู� งแวดล�อมืทัางการีเรี�ยนรี� �ทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นศู�นย�กลาง จากบทับาทัตื่�าง ๆ ทั� เป็ล� ยนแป็ลงไป็ จะเห7นได�ว�าการีเรี�ยนรี� �ทั� เน�นผู้��เรี�ยนเป็นศู�นย�กลางน�8นมื4�งเน�นให�ผู้��เรี�ยนได�ลงมื�อกรีะทั/าในภารีก�จการีเรี�ยนทั� สู�งเสูรี�มืการีแสูวงหาข�อมื�ล สูารีสูนเทัศู การีคิ�นพิ่บคิ/าตื่อบ ตื่ลอดจนสูามืารีถึน/าคิวามืรี� �ทั� เรี�ยนมืาใชิ�ในการีแก�ป็$ญหาได� ไมื�ใชิ�เพิ่�ยงแคิ�บทับาทัในการีรีอรี�บคิวามืรี� �จากคิรี�เพิ่�ยงอย�างเด�ยว

Page 12: บทที่ 2

27บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

เม��อกระบวันท�ศึน$ (Paradigm)เก��ยวัก�บ การสำอนเปลี่��ยนมาเป1นการเร�ยนร%& มืาสู��การีเน�น ผู้%&เร�ยนเป1นศึ%นย$กลี่าง ด�งน�8น เทัคิโนโลย�และนว�ตื่กรีรีมืการีศู)กษา ตื่ลอดจนสู� อการีสูอน

จ/าเป็นตื่�องป็รี�บกรีะบวนทั�ศูน�เพิ่� อให�สูอดคิล�องก�บ คิวามืเป็ล� ยนแป็ลงด�งกล�าว จากเด'มท��เป1นสำ��อการสำอนมาเป1นสำ��อการเร�ยนร%& แลี่ะนวั�ตกรรมเพ��อการเร�ยนร%& เพิ่� อทั� จะน/ามืาใชิ�ในการีเรี�ยนรี� �ทั� สูอดคิล�องก�บการีจ�ดการีเรี�ยนรี� �ทั� ผู้��เรี�ยนเป็นศู�นย�กลางทั� ไมื�ได�มื4�งเพิ่�ยง เพิ่� อให�ผู้��เรี�ยนสูามืารีถึจดจ/าสู� งทั� เรี�ยนรี� �ได�เทั�าน�8น แตื่�ย�งมื4�งพิ่�ฒนาคิ4ณ์ล�กษณ์ะทั� พิ่)งป็รีะสูงคิ�ของสู�งคิมืไทัย ได�แก� คิวามืสูามืารีถึคิ�ดแบบองคิ�รีวมื เรี�ยนรี� �รี �วมืก�นและทั/างานเป็นทั�มื ตื่ลอดจนคิวามืสูามืารีถึในการีแสูวงหาคิวามืรี� � และสูรี�างคิวามืรี� �ด�วยตื่นเอง เพิ่� อทั/าให�เป็นสู�งคิมืทั� มื�การีเรี�ยนรี� �อย�างตื่�อเน� องตื่ลอดชิ�ว�ตื่ เพิ่� อทั� สูามืารีถึแข�งข�น และรี�วมืมื�ออย�างสูรี�างสูรีรีคิ�ในสู�งคิมืและโลกตื่�อไป็

ซึ่) งคิวามืเป็ล� ยนแป็ลงกรีะบวนทั�ศูน�ด�งกล�าวทั� สู�งผู้ลตื่�อการีเป็ล� ยนแป็ลงตื่�อเทัคิโนโลย�การีสูอน หรี�อเทัคิโนโลย�การีศู)กษา ตื่ลอดจนสู� อทั� ใชิ�ในการีจ�ดการีเรี�ยนรี� �

ค�าถุามสำะท&อนควัามค'ด

ทั�านคิ�ดว�าเพิ่รีาะเหตื่4ใดจ)งตื่�องมื�การีเป็ล� ยนแป็ลงโฉมืหน�าทัางการีศู)กษา

หากพิ่�จารีณ์าสูภาพิ่การีศู)กษาในป็$จจ4บ�นของป็รีะเทัศูไทัยแล�วบทับาทัของคิรี�และผู้��เรี�ยนมื�การีเป็ล� ยนแป็ลงอย�างไรี เพิ่รีาะเหตื่4ใด

Page 13: บทที่ 2

28บทท�� 2 การเปลี่��ยนแปลี่งของเทคโนโลี่ย�การศึ�กษา

ทั�านคิ�ดว�าสูาเหตื่4สู/าคิ�ญทั� ทั/าให�ผู้ลการีป็ฏิ�รี�ป็การีศู)กษาของไทัยย�งไมื�สู�มืฤทัธิ�ผู้ลเน� องมืาจากสูาเหตื่4ใด และจะมื�ว�ธิ�การีแก�ไขอย�างไรี

ก'จกรรมเสำนอแนะ

ให�ทั�านศู)กษาผู้ลงานว�จ�ยเก� ยวก�บการีจ�ดการีศู)กษาของไทัยแล�วสูรี4ป็สูารีะสู/าคิ�ญ ด�งน�8 ข�อคิ�นพิ่บทั� สู/าคิ�ญ ป็$ญหาการีศู)กษาของไทัย ว�ธิ�การีจ�ดการีเรี�ยนรี� �ทั� ใชิ�

บรรณ์าน"กรม

กรีมืว�ชิาการี. (2541). ค%�ม�อพ�ฒนาโรงเร�ยนด&านการเร�ยนร%& โครงการการปฏิ'ร%ปกระบวันการเร�ยนการสำอนเพ��อพ�ฒนาค"ณ์ภาพการศึ�กษา. กรี4งเทัพิ่มืหานคิรี: โรีงพิ่�มืพิ่�คิ4รี4สูภาลาดพิ่รี�าว.

กรีมืว�ชิาการี. (2543). การสำร&างควัามร%&ด&วัยตนเอง.

กรี4งเทัพิ่มืหานคิรี: โรีงพิ่�มืพิ่�คิ4รี4สูภาลาดพิ่รี�าว.

กองว�จ�ยทัางการีศู)กษา. (2535). รายงานวั'จ�ยเร��องร�กของเด5กไทย โครงการวั'จ�ยองค$ประกอบท��ม�อ'ทธิ'พลี่ต�อควัามเข&าใจในการเร�ยน. กรีมืว�ชิาการี: กรีะทัรีวงศู)กษาธิ�การี.

สู4มืาล� ชิ�ยเจรี�ญ. (2551).เทคโนโลี่ย�การศึ�กษา: หลี่�กการ ทฤษฎี� สำ%�การปฏิ'บ�ต'.ขอนแก�น: คิล�งนานาว�ทัยา.

Bruner, J. S. (1983). In search of mind: Essays in autobiography. New York: Harper & Row.

Driscoll, M. P. (1994). Psychology of learning for instruction. Boston: Allyn and Bacon.

Newby, T. J., Stepich, D. A., Lehman, J. D., & Russell, J. D. (2000). Instructional technology for teaching and learning Designing instruction, integrating computers, and using media (second edition). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.