קונקטיביזם: למידה כיצירת רשת - האם תיאוריית למידה חדשה או פדגוגיה

חדשנית מבוססת תקשוב?

ד"ר רפי דודזון

בית יציב

3/3/2010

Learning media are evolving rapidly

books

podcasts/vodcasts

CDs

streaming media

tapes

web pages

DVDs

simulators

downloadable documents

chat roomsinstant

messagingemail

forums

social networks

wikis web conferencing blogs

telephoneteleconferencing SMS

workbooks

תכנות בבייסיק

אימון ותרגול אדם-מכונה

לוגו

דואר אלקטרונ

ימסדי נתונים

וסימולציות

מידע וחומרי למידה ברשת

תוכנות פתוחות

פלטפורמות ללמידה ברשת

סביבת למידה אישית )+ שיתופית(

198219851988199119941997200020032008

רכישת שפה באמצעות המחשברכישת שפה באמצעות המחשב

ללמד את התלמיד לחשוב לא רק לתכנתללמד את התלמיד לחשוב לא רק לתכנת

להשתמש במערכות מחשב להוראה להשתמש במערכות מחשב להוראה אישית והגדלת ההצלחה במבחניםאישית והגדלת ההצלחה במבחנים

להשתמש במחשבים ככלים, כמו שהמבוגרים להשתמש במחשבים ככלים, כמו שהמבוגרים עושיםעושים

שילוב המחשב בתוכנית הלימודים שילוב המחשב בתוכנית הלימודים הקיימתהקיימת

תלמידים לומדים הכי טוב תלמידים לומדים הכי טוב על ידי יצירת תוצרים על ידי יצירת תוצרים

והצגתםוהצגתם

תן לתלמידים להיות חלק מהעולם האמיתיתן לתלמידים להיות חלק מהעולם האמיתי

עבודות התלמידים יפורסמו עבודות התלמידים יפורסמו ברשת )באתר בית הספר(ברשת )באתר בית הספר(

למידה משותפת מתרחשת למידה משותפת מתרחשת דרך "משא ומתן על משמעות"דרך "משא ומתן על משמעות"

הלומד לומד לאורך כל חייו יש למזג בין למידה פורמאלית ולא פורמאלית ולהעביר שליטה ללומד

עבודה עם עבודה עם היפרטקסט היפרטקסט ומולטימדיהומולטימדיה

החינוך הפורמאלי בעקבות ההתפתחות הטכנולוגית

שינויים באופיה של רשת האינטרנט

2.0דוגמאות לסביבות ווב

שיתוף סימניות•פודקאסטינג )שידורים •

קוליים(בלוגים )יומני-רשת( •ויקי•רשתות חברתיות •

• Social Bookmarking• Podcasting• Blogs• Wiki• Social Networks

המשותף לכל הדוגמאות:הסביבה היא שיתופית1.בכולן אנחנו גם יצרנים וגם צרכנים של מידע2.ברובן אנחנו )גם כלומדים( יכולים לעצב 3.

בעצמנו את הסביבה בה אנו נמצאיםכולן פרושות כרשתות גלובליות ללא מגבלות 4.

של זמן ומקום

Collaborationשיתופיות -

יצירת ידע משותף

הפורום כסביבת חקר משותפת

תהליכים ותוצרים של השיח הבין-אישי במרכז

בלוגים – סביבת חקר אישית וקבוצתית

תהליכים ותוצרים של הלומד-חוקר במרכז

סביבות למידה פרסונליות

מאפיינים של בלוגים

הבלוג מאפשר ללומדים לדבר על עצמם ועל –חוויותיהם באופן חופשי ומתי שהם רוצים.

עיצוב הבלוג, מרכיביו הויזואליים והטקסטואליים –הם בידי הלומד ונתונים להחלטתו בלבד.

מוקד השיח הבין-אישי נמצא בבלוג של כל לומד –בנפרד.

הערה: אפשר גם לעבוד בבלוגים קבוצתיים ואז כל קבוצה מהווה "ישות" בפני עצמה בדומה ליחיד

סביבת חקר שיתופית )ויקי(

במרכז תהליכים ותוצרים של קהילת הלומדים במרכז

הבסיס האפיסטמיולוגי של תיאוריות למידה

אינטרפרטיביזידע מבוזרם

אובייקטיביזפרגמטיזםם

↓↓↓↓

קונקטיביזם

קונסטרוקטיביזם

ביהביוריזםקוגניטיביזם

מה חסר בתיאוריות הלמידה הקיימות

ידע מתפתח ומתעדכן במהירות וכל הזמן. •

היסודות עליהם מושתתים תחומי הידע רבים משתנים ללא הרף.•

דרישות הולכות וגוברות לכישורי למידה לאורך כל החיים יותר •מאשר לידע ספציפי כלשהו.

עליית החשיבות של הדדיות ושיתופי פעולה בתוך ארגונים, בין •ארגונים ובין פרטים, יותר מאשר למידה וידע של יחידים.

תיאוריות הלמידה הקיימות מתייחסות ללמידה כתהליך פנימי •בלבד של כל פרט ולא כוללות את המרכיב של הלמידה

"החיצונית" ללומד.

תיאורית הלמידה של היום לא מסבירות למידה ארגונית•

הקונקטיביזם אומר כי הידע מפוזר במרחבי "רשת של קשרים ולכן למידה היא זו

המכילה את היכולת לבנות ולחצות את הרשת לאורכה ולרוחבה, לקיים קשרים

הדדיים עם כלים כמו המחשב, ועם עמיתים ללמידה"

–http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html

קהילת למידה ע"פ הקונקטיביזם

(node)"קהילת למידה היא קשר •אחד ברשת גדולה של קשרים.

הרשת מורכבת משניים או יותר •קשרים הקשורים לצורך שיתוף

משאבים. קשרים יכולים להיות מכל סדר •

גודל וחוזק, תלוי בריכוז המידע, מספר הפרטים המנווטים דרך כל

קשר יחיד מתוך כלל הקשרים".

(Downes, 2008 )

בקונקטיביזם ידע גם מפוזר ברכיבים חיצוניים• הלומד יכול להתחבר אליהם מכל מקום ובכל ללומד

רגע לצורך חשיבה, פתרון בעיות והסקת מסקנות בעזרתם של:

מחשבים–רשתות–

עוצמת השיתוף

סיימנס בתיאוריית הקונקטיביזם מדגיש את מקומם וחשיבותם דווקא של הקשרים בעלי עוצמת השיתוף

הנמוכה קשרים חלשים הם קישורים או גשרים המאפשרים חיבורים קצרים בין •

יחידות מידע.המושג קשרים חלשים מבטא הבנה כי רוב המידע שלנו בא מחיבורים •

חלשים לרשתות שאינן הרשתות אליהן אנחנו שייכים. הרשת האישית שלנו מאוכלסת בפיסות מידע המשתלבות עם אלה שלנו או לפחות

דומות להן.על מנת שחדשנות בולטת תתרחש אנחנו לעיתים נסמכים קשרים •

חלשים/רופפים לרשתות פחות מוכרות לנו. קשרים אלה מספקים התבוננות לתוך אופני והתנהגויות מחשבתיות שונות מאד מאלה שלנו.

(1הקונקטיביזם )הנחות יסוד

קצב התווספות מידע חדש הוא מעריכי – המידע מכפיל את 1.עצמו במהירות גדולה יחסית. מידע בתחומים מסויימים

מתיישן תוך מספר חודשים.

כיום בני אדם משנים לעיתים תכופות, את תחומי העיסוק 2.והעניין שלהם לאורך חייהם.

הלמידה הלא פורמלית תופסת מקום מרכזי וחשוב 3.בהתנסויות ובלמידה של האדם לאורך חייו.

יש כיום אופנים שונים של למידה ולכן המושג 'ללמוד', משנה 4.פניו – קהילות של עשייה, למידה אישית ברשת, למידה תוך

כדי ביצוע משימות עבודה.

(2הקונקטיביזם )הנחות יסוד

למידה היא תהליך מתמשך ובלתי נפסק לאורך החיים.5.

עבודה ולמידה הם תהליכים שלא ניתנים להפרדה, 6.המתבצעים בשילוב.

הטכנולוגיה שינתה את מוחנו – הכלים הטכנולוגיים בהם אנו 7.משתמשים מגדירים ומעצבים את חשיבתנו.

היחיד והארגון אליו הוא שייך הם שניהם אורגניזם לומד. 8.הפניית תשומת הלב לניהול ידע מצביעה על חשיבותה של תיאוריה המנסה להסביר את הקשר בין הלמידה של היחיד

ללמידה של הארגון.

(3הקונקטיביזם )הנחות יסוד

תהליכים רבים שבהם עסקו תיאוריות למידה קודמות, בעיקר 9.אלה שעסקו בתהליכים קוגניטיביים של עיבוד מידע, נתמכים

ומתבצעים כיום על ידי טכנולוגיות. כאן יש טיעון בדבר שינוי בתפיסה של עיבוד מידע על ידי בני אדם כחלק )

(.מתהליכי הלמידה שלהם – טיעון מעניין המעורר ויכוח גדול

ל'לדעת איך' )ידע פרוצדוריאלי( ו'לדעת מה' )ידע היגדי( 10.מתווסף ל'דעת היכן' כלומר לדעת ולהבין היכן ניתן למצוא את

הידע הנחוץ.

איפה המידע צריך להימצא?

בכל התיאוריות הקיימות ידע נוצר בראשו של הלומד

אם כן מה צריך להיות בראש הלומד המידע ממנו הוא יבנה את הידע על •ידי יצירת סכמות מנטליות או הידע כיצד לפעול בסביבה המתוקשבת?

האם יש מידע מינימלי שחייב להיות בראש הלומד? אם כן – בעידן של •כמויות מידע רבות מהו המידע הזה )מאה מושגים ביהדות? באזרחות?

בציונות? בספרות? בחשבון?(, אולי המידע צריך להיות מחוץ לראשו של הלומד והלומד צריך ידע כיצד להתחבר למידע ולעבדו ישירות או לאחר

השגתו?

מה, ועד כמה, צריך לדעת לחשב ולעבד בראש נתונים ומידע? •

מה צריך לדעת לבצע באמצעות התקשוב ותוכנות מתאימות ולא באמצעות •מוחנו?

כיצד מתרחשת למידה ע"פ תיאוריות למידה מקובלות?

- הלמידה מניחה כי המוח ומנגנון החשיבה הם קופסה ביהביוריזם1.שחורה ולכן מוקד הלמידה הוא בתצפית וההתבוננות בהתנהגות כפי

הלמידה היא תהליך של גירוי ותגובה(. שהיא נצפית )

- הלמידה מובנית ומתוכננת ומבוססת על הבנה של קוגניטיביזם2.הלמידה היא תהליך פנימי של תהליכים קוגניטיביים במוחו של הלומד )

(. הבניית סכמות חשיבה במוח הלומד

- הלמידה מתבצעת באופן חברתי, אבל המשמעות קונסטרוקטיביזם3.הלמידה היא תהליך במוח מופקת באופן אישי על ידי כל לומד בנפרד )

( . של מתן פרשנות תלוית הקשר חברתי ותרבותי של הלומד

- הלמידה מבוזרת ברשת, חברתית במהותה, מועצמת ע"י קונקטיביזם4.למידה אינה תהליך טכנולוגיה ובעלת מאפיינים של היכרות ופרשנות.

אישי בלבד אלא כוללת יצירת רשת של קשרים גם מחוץ למוח של . הלומד

גורמים משפיעים

- גורמים של שינון, הענשה/תגמול וגירוי. ביהביוריזם1.

- סכימות חשיבה קיימות. ניסיון קודם. קוגניטיביזם2.

- מעורבות והתנסות, השתתפות קונסטרוקטיביזם3.פעילה, גורמים חברתיים ותרבותיים.

- הגורמים: מגוון עצום של אפשרויות, קונקטיביזם4.חוזק הקשרים בין בני מידע ובני אדם הקיים ברשת.

האדם עצמם ובינם לבין המידע ברשת.

תפקיד הזיכרון

- המוח חומרה להכלת תוצרי שינון ביהביוריזם1.וניסיון. שינון והענשה משפרים אותו.

גיגול של - אחסון, הצפנה ואחזור )קוגניטיביזם2.(. המוח

- עירוב ושילוב בין ידע קודם קונסטרוקטיביזם3.לידע חדש.

- בעל תכונות של התאמה קונקטיביזם4.קיים והסתגלות, ייצוג של מצבים חדשים,

ברשתות ולא רק אצל הלומדים

כיצד מתרחשת העברת המידע אל הלומד?

- גירוי ותגובהביהביוריזם1.

- שכפול ידע בונה את ה"ידען" קוגניטיביזם2.)מתורגם מסיימנס – מבלי שברור לי למה בדיוק

התכוון – ר.ד.(

- חיברות קונסטרוקטיביזם3.

התחברות ויצירת קשרים ליחידות - קונקטיביזם4.( ורבות של מידע ותקשורת nodesקטנות )

.המבוזרות ברשת האינטרנט

דרכי הלמידה המתאימות ביותר

- מטלות )משימות( מבוססות אימון ביהביוריזם1.ותרגול פתרון בעיות.

- הסברים סיבתיים, מטרות ברורות. קוגניטיביזם2.

- עמימות חברתית, משימות קונסטרוקטיביזם3.ופעילויות פתוחים ולא מובנים בצורה סופית

( (ill definedומוחלטת דרכי הלמידה - למידה מורכבת, קונקטיביזם4.

משתנות לעיתים קרובות, שימוש במקורות רבים מגוונים ומתעדכנים כל הזמן.

ראיה מערכתית אקולוגית של למידה

מסננים:ערכים•אמונות•זוויות ראיה•

מתווכים:שפה•אמצעי •

תקשורתטכנולוגיה•

מימדים של :למידה

ללמוד עלללמוד לעשותללמוד להיות

ללמוד היכןללמוד להעביר

ערכי הרשת:אינטגרציה•ריבוי-מימדים•

:מושגי למידה נתונים• מידע• ידע• משמעות• הבנה• חכמה•

לא פורמליפורמלי

קהילות

למידה עצמית תמיכה

בביצוע

ניסיון, משחקים,

הדמיותמנטורינ

ג ושוליאו

ת

התכוונות ללמידה

שינויים/מעברים

אקולוגיה של למידה

קונקטיביזםהלומד במרכז והלמידה

שלו מבוזרת

למידה מסורתית המורה במרכז

והלמידה ממוקדת מקום

מודל המורה ע"פ תיאוריית הקונקטיביזם של סיימנס:

טביעת ידו של המומחה )המורה כאוצר( נוכחת 1.בתצוגה של המוצגים, במשאבים המשמשים בכיתה,

ובמושגים בהם דנים. כאשר הלומדים מערבים בלמידתם את חומרי 2.

הלמידה ותכניה, פעולת האצירה של המורה משתקפת היטב במושגי המפתח של תחום הדעת

המשמשים את הלומדים. המורה כאוצר נמצא מאחורי הסצנה של הלמידה 3.

אבל באותה העת מספק לה אינטרפטציה )פרשנות(, הכוונה, אתגור )פרובוקציה( ולעיתים הדרכה והנחיה.

המורה כאוצר מכיר באוטונומיה המלאה של הלומד. 4.

המורה ע"פ סיימנס

המורה כאוצר מבין את התסכול אצל לומדים העוסקים בחקר 5.טריטוריות לא מוכרות כשאין בידם מפה, ולכן משמש כ'לומד

מומחה'. להעביר ידע יוצר מרחבי למידה בהם המורה במקום6.

למרות הלומדים יכולים ליצור, לחקור, ולקשר בין דברים. שהמורה כאוצר מבין את תחומו היטב הוא אינו דבק בגישה

המסורתית הרואה את המורה במרכז הכיתה, כחלק ממבנה וחלוקת הכוח בתוך הכיתה.

לפי תפיסתו של סיימנס 'המורה כאוצר' מאזן בין החופש של 7.הלומד כפרט לבין פרשנות מושכלת של הנושא הנחקר.

בעוד הלומדים חופשיים לחקור, המורה כאוצר מפגיש אותם 8.עם מושגים ומוצגים המייצגים את תחום הדעת. יחד עם זאת,

החופש של הלומדים לחקור הוא ללא גבולות.

מורה כמעצב סביבת הלמידה

של הלומד אלא רק את של הלומד אלא רק את הלמידההלמידההמורה לא יכול לעצב את המורה לא יכול לעצב את שלו ולהתאימן ללמידה משמעותית שלו ולהתאימן ללמידה משמעותיתסביבות הלמידהסביבות הלמידה

מימדי העיצוב של המורה במרחבי הלמידה

– סינכרוני ואסינכרוני )בכיתה ובבית(עיצוב זמן

– )כיתתי, בית-ספרי, חוץ בית-ספרי(. סינכרוני עיצוב מרחב )לומדים באותו המרחב(, אסינכרוני )לומדים במרחבים שונים(.

מרחב וירטואלי לעומת מרחב פיזי.

– חומרי למידה רגילים ודיגיטליים, מאגרי מידע, עיצוב תוכן קישורים

– אינטראקציות בין אישיות, אינטרקציות עיצוב אינטראקטיביות לומד-מחשב )לומד-תוכן, לומד-ממשק(

– הנחיות ל: מה עושים, איך עושים, כמה עושים, עיצוב משימות מתי עושים – ניסוח כתוב ודבור, הגדרת הנגישות והתאמה ללומד

)עיצוב חינוכי( – מודלינג אישי, ערכים, עיצוב נורמות התנהגות משמעת אישית וכיתתית.

היו מגדלור ולא אי

שנים של מחשוב בארץ ובעולם, 30"אחרי ניסיון של למעלה מ-סלומון אומר: מתברר כי למרות קיומם של איים של מצוינות - הם לא התחברו לכדי יבשה

אחת".

שיתופיות בתהליך

הדדיותאוטונומיות

מכוונות עצמית

קישוריות

סביבות למידה אישיות

שיתופיות בתוצרים