ניהול מבוסס נתונים:

עיון בדגם הובלה והדרכה בתכנית תקשוב מבוססת נתוני

הערכה

Paper Title in English (14 point Arial, bold, 1 blank line above)

Abstract (12 point Arial, bold, 1 blank line above)

This document provides you with information about how to format your

paper. You may use this document as a template and insert your own content.

Please indent the abstract 2 cm on both sides and use 10 point Times New

Roman font, 1.5 lines spacing. Hebrew papers will include an English

abstract, as well as a Hebrew one, in this format. The abstract should be 100

to 200 words long, and should briefly state the objective of the paper, the

methodology, the main results and conclusions. Leave one line space

between the abstract and the keywords.

Keywords: 3 to 5 keywords, separated by commas. Example: distance

learning, collaborative learning, threaded discussions, gender.

תקציר

המרכז אתגר היא בחינוך מידע טכנולוגיות של מוצלחת הטמעת

מתרחשת. היא שבו ארגון בכל וכלכליים פדגוגיים ארגוניים משאבים

לאומית בחינוך, ברמה תקשוב מתכניות מבוטל לא זאת, חלק עם

של בתחושה האחרונות השנים עשרות לאורך מקומיות, מלווה וברמה

שרואים החשיבות (. לנוכחElgali & Kalman, 2010) התוצאות מן אכזבה

במערכת מידע טכנולוגיות בהטמעת החינוך במערכת החלטות מקבלי

נמשכים תוצאות שיפיקו הטמעה למהלכי להגיע הנסיונות החינוך,

בדיעבד למידה למהלכי עדים אנו האחרונות ולכן, בשנים יותר טובות

)פורטס, לקחים להפיק המיועדים ובעולם בארץ תקשוב תכניות של

מבנה (. הקמת2010& סלנט, ( )מלמד2009מועלם, & לוי-נחום,

הדגם פי על דיאלוגית בגישה תקשוב תכניות ניהולב התומך ארגוני

עשויה במאמר המוצע תקשוב תכניות של הטמעה לקדם זה,

בהצלחה.

נתונים מבוסס תקשוב תכנית ניהול של דגם להציג בקשמזה, מאמר

מביאה הספרות הרצליה. סקירת של התקשוב תכנית על המבוסס

ובנתונים. המאמר בידע ארגונים של אפקטיבי שימוש אודות רקע

לנתונים דוגמאות ומביא המחקר כלי ואת ההערכה תפישת את מפרט

לקבלת המוביל ארגוני ידע יצירת לצורך ניתוחם ולאופן שנאספו

בהמשך לצורך והדרכה ניהול בתחומי החלטות מפורט הטמעה.

תרומתו בתהליכים התומך הארגוני המבנה זה מאמר של אלה.

התומך מבנה הקמתל מציג שהוא ובדגם ניתוחם דרךבממצאים, ב

ביעדים. מוצלחת לעמידה נתונים, ככלי מבוסס תקשוב תכנית ניהול

עבודה, הדרכה תקשוב, הערכה, נתונים, תכניתמפתח: מילות

מבוא

משרד בשיתוף עירונית, המופעלת תכנית היא זה במאמר הנדונה התקשוב תכנית

הרלבנטיים, ובתהליך הגורמים כל את המשתף ניהול של בדגם מתבטא החינוך. ייחודה

, מאז2008 בשנת הושקה הראשון. התכנית מיומה אותה המלווה דיאלוגי הערכה

רכישת בניהול ₪ ממליון למעלה שנה בכל מושקעים התכנית, הערכה, הדרכה,

ב"ועדת הנקבעות מטרות פי על מתקדמת וציוד. התכנית תוכן, תשתיות עולמות

בועדה1החינוך. תיק ומחזיקת העיר ראש סגנית עומדת העירונית" שבראשה התקשוב

פעמים4-5 מתכנסת והיא הרלבנטיים הגופים כל נציגי חברים מעקב לצורך בשנה

עבודת התפתחות בהמשך ודיונים אודות דו"ח בקבלת מתרכזת הועדה התכנית.

מטעם מנהלת ידי על נעשה התכנית להמשך. ניהול מטרות וקביעת התכנית התקדמות

ובמשרד ברשות רלבנטיים גורמים עם פעולה בשיתוף ברשות, הפועלת החינוך אגף

ומנהלת הועדה החינוך. רכזת תיק ומחזיקת העירייה ראש סגנית הועדה: יו"ר הרכב 1 עירונית, נציגי הערכה יחידת החינוך, מנהלת אגף החינוך, מנהל אגף מטעם התכנית

ומפקחת הכוללות החינוך משרד המחשוב, מפקחות הורים, יחידת מנהלים, ועד ומנהלת המדעים מרכז החינוך, מנהל משרד מטעם לתקשוב עירונית תקשוב, מדריכה

הפסג"ה.

נעשית התכנית ולרשות, והערכת החינוך למשרד משותפים ההדרכה החינוך. תהליכי

שברשות. החינוך באגף הערכה יחידת ידי על

והן: התקשוב בועדת נקבעו התכנית של הראשוניות המטרות

מורים בקרב תקשוב במיומנויות שליטה ברמת שיפור•

ההוראה איכות ושיפור המורה של מקצועיה ומעמד חיזוק•

הספר לבית הבית בין למידה רצף ויצירת מורה – תלמיד קשר שיפור•

ותלמידים מורים אצל במוטיבציה עליה•

פדגוגי לניהול במערכות שימוש•

מהלך התפתחות התכנית

זה, צוידו למידה. בשלב לצורך בהערכה מלווה בפיילוט תשס"ט בשנת החלה התכנית

ומספר בחטיבות המדעים מורי כל ניידים במחשבים הספר בבתי מורים הביניים,

חלק לקחו המורים לאינטרנט. כל ורושתו במקרנים צוידו המדעים היסודיים. מעבדות

במפגשי טכנולוגית, והשתתפו בסביבה הוראה מיומנויות ששילבה מקצועית בהשתלמות

המדעים מורי לכל התכנית מכן, הורחבה שלאחר זה. בשנה בנושא אישיים הדרכה

לתכנית הבאות, נכנסו הביניים. בשנתיים בחטיבות המתמטיקה ולמורי היסודי בחינוך

ועדת ידי על שנבחנו עבודה תכניות שהגישו שנה, לאחר בכל הספר מבתי מחצית

ניידים, בכל ד'-ט' במחשבים בכיתות הליבה מקצועות מורי כל התקשוב. כיום, מצוידים

וכל מקרנים מותקנים האם כיתות השתתפו או משתתפים המורים ואינטרנט,

2011 ולמידה. בשנת בהוראה מידע טכנולוגיות שילוב בנושא ובהדרכה בהשתלמויות

נוספות רשויות להצטרפות וטכנולוגיה מדע מנהל קורא" של ל"קול הרשות נענתה

בנוסף היסודיים הספר בתי בבל החינוך משרד תומך הלאומית, ומאז התקשוב לתכנית

אינטרנט. קוי ותחזוקת תכנים ברכישת התקשוב, סיוע רכזות בתגמול גם להדרכה

ולתיכונים. המיוחד החינוך לכיתות התכנית של הרחבה מתוכננת תשע"ג בשנת

מתודולוגיה

תיעוד ועל מתחילתה בהערכה המלווה תקשוב תכנית של נתוניה על מתבסס זה מאמר

הערכה היא התכנית את המלווה אלה. הערכה נתונים בעקבות שנעשו הפעולות

מערכת של המתפתח מהחזון כחלק ופועלת הרשות מטעם החינוך אגף של פנימית

2 נתונים מבוסס ניהול של תרבות לטיפוח המייחל החינוך

הינה התקשוב תכנית ושל בכלל החינוך אגף של הערכה תפיסת תפיסה בפרט,

הקפדה הערכה, תוך תהליך בגיבוש שותף התכנית את המפעיל בצוות הרואה דיאלוגית

הנתונים. של משותפים למידה תהליכי של תרבות וביסוס אמון יחסי בניית על

של המתפתחות והתובנות הנתונים בסיס על שנה כל כאשר דינמית היתה הערכה תכנת

הנדרשים והתנאים המצופות התפוקות בהגדרת התאמות הוכנסו הפרויקט צוות

המחקר. מערך שונה לכך ובהתאם

מחקר )שאלונים( וכלי כמותיים מחקר כלי נבנו הערכה שאלות על מענה לתת בכדי

נאספו לפרויקט הראשונות השנים בשלוש מיקוד( . כאשר וקבוצות )ראיונות איכותניים

מאוכלוסיית כאשר וראיונות שאלונים באמצעות מהמורים ואיכותניים כמותיים נתונים

)השנה תשע"ב בשנה"ל מיקוד, כאשר קבוצות באמצעות רק נתונים נאספו התלמידים

הביניים וחטיבות היסודיים בתיה"ס כל את כבר שהקיפה הפרויקט( שנה של השלישית

ושאלונים נתונם איסוף גם האיכותני הנתונים לאיסוף נוסף לכל הועברו כמותי,

נוספים נושאים נבדקו קולם" שבו "לשמוע שאלון במסגרת ה-ט מכיתות התלמידים

בהרצליה. החינוך מערכת של העשיה בליבת שהם

רקע תאורטי

(Knowledge Management) הידע ניהול תיאוריות פי על בנתונים אפקטיבי שימוש

לשימוש ףשברשותם, ושוא הידע לניהול עיסקיים אירגוניים של יכולתם במיקסום עוסק

שבמהלכו רצף מתקיים מתרחש, כאשר בנתונים אפקטיבי בנתונים. שימוש אפקטיבי

המידע הופכים הנתונים והידע למידע, רצף לידע, יכולת את מבטא זה לחוכמה.

) של האפקטיביות העלאת )Data-Information-Knowledge-Wisdomהארגון )

1989 ,Ackoff.)לפי עובדות למעשה הם הארגון לרשות העומדים "הנתונים אמפסון

בבתי לבסס החינוך, שביקש אגף ראש זה, בהנחיית מהלך מונף תשע"ב בשנה"ל 2

את "לשמוע בתהליך נתונים מבוססות החלטות בקבלת הדוגלת ארגונית תרבות הספר

והורים" תלמידים, מורים- החינוכי במעשה השותפים כל של קולם שמיעתשל" קולם

הנגזרים נושאיםב האוכלוסיות לכל בשנה פעם המועברים שאלונים באמצעות וזאת

הרשות לומדת שאותם עירוניים בדוחות ומסתכמים העיר של החינוכית העשיה מליבת

צוותם. עם יחד המנהלים לומדים שאותם ספריים בית ובדוחות הפיקוח עם

מאורגנים, הם כאשר למידע הופכים הקשר. הם או שיפוט ללא המוצגות אובייקטיביות

מסוכמים וכאשר וממוקמים מנותחים, מטרה לצורך שימוש בהם נעשה בהקשר,

עבור גם ומתאתגרות כרלוונטיות נמצאו אלו . תיאוריות(Empson, 1999, P. 8)מסוימת"

,Mason) הרמות בכל נתונים מבוססות החלטות קידום לצורך החינוך מערכת

2002,2003; Thron, 2000.)הוא לאפקטיבי, כאשר יהיה בנתונים שימוש זו תפיסה פי על

הקשר הבית בהקשר יתרחש שבו שימושי מידע ביצירת יסייע זה ספרי. וספציפי,

(.Fullan, 2001) ולשיפור האפקטיביות שיטתי, להעלאת באופן החינוך צוותי חולקים

לגבי הבנות – תכניות בהערכת העוסקת הספרות פי על בנתונים אפקטיבי שימוש

השימוש את שבדקו במחקרים גם בנתונים, עולות אפקטיבי שימוש המושג משמעות

שימוש לעשות יותר נוטים שארגונים לכך נמצאו תכניות. עדויות של הערכה בתוצאות

שיטתיים. מסגרות הערכה ממחקרי העולה במידע מעשי, ופחות מניסיון הצומח בידע

שבה במידה תלויה הערכה של איכותה כי טענו אלו ממחקרים שצמחו קונספטואליות

Cousins)( 1997מתוצאותיה תועלת מפיקים & Leithwood,1986 ,Patton,הפקת .

Evaluation) מהערכה תועלת Utilization)היא קבלת משרתת הערכה בה המידה

אך של השונים המידע לצרכי מענה נותנת הערכה שבה המידה גם החלטות,

צרכי המחוללים יכולים המידע המשתמש. קונספטואלים- והבנות, ידע להיות,

המכוונים לצורך של הטמעה תהלכי לשיפור אינסטרומנטלים- ומסכמים- תכניות,

כן, אם תלויה הערכה מתוצאות תועלת , הפקת(Patton 1997) תכניות של ערכן שיפוט

) המשתמש לצרכי במכוונות User -Focused( או User Oriented )Alkin,1990(לכן ,

כפי הוא בתפיסה האנושי הגורם את מייצג האנושי הגורם מתאר, שפאטון מרכזי,

האסרטיביות המחויבות, הנחישות, ההתלהבות, העניין, של והאכפתיות המנהיגות,

את ולהוריד לשפוט כדי ידע מחפשים אקטיבי שבאופן אנשים ספציפים. אלו אנשים

לחזות שלהם היכולת את להעלות רוצים ההחלטות. הם בקבלת הבטחון חוסר מידת

לקבלת אחריות לוקחים ספציפים אנשים המתוכננות... כאשר הפעולות תוצאות את

.Patton1997, p.428)) השפעה להערכה יש התוצאות

ודיון תוצאות

במחשבים השימוש בשיעור עליה היה לתכנית שנקבעו הראשונים היעדים אחד

לאורך בשיעורים, נבדק המחשב לשילוב בסיסיות יכולות ביסוס להוראה. לכן, לצד

מס' המורים. תרשים ידי על בשיעורים המחשב שילוב בתדירות היעד- עליה גם התכנית

כי המדווחים המורים בשיעור השנה באותה מדידות שתי בין מתונה עליה על , מצביע1

עד בשבוע מהשיעורים )מחצית גבוהה בתדירות בשיעורים במחשב שימוש עושים הם

בשבוע(. השיעורים כל

המנהלים. לידי למדידתם האחריות את להעביר להחלטה אלה, הובילו מעודדים נתונים

הפדגוגי. הדרישה לניהול תוכנות התכנית- הטמעת של נוסף ביעד גם תמכה זו החלטה

המנהלים, אך מצד מסויגת להתייחסות הדרך בתחילת זכתה התכנית מהנהלת שהגיעה

שנזקקו במורים הדרכה תהליכי למקד להם שסייע ככלי דבר של בסופו ידם על אומצה

לכך.

ועדת חברי בקרב להתגבש החלה התכנית של ההתפתחות ובתהליך השנים במהלך

דגש לשים משהושגה, יש חשובה, אך בטכנולוגיה השימוש תדירות כי ההבנה התקשוב

ההכשרה היעד, תכנית לכך, שונה בטכנולוגיה. בהתאם השימוש איכות בחינת על

לתדירות בנוסף המשימות איכות דרך ההוראה איכות את להיום נכון והמדד, הבוחן

בטכנולוגיה. השימוש

השונים. הלימוד תחומי לפי גם נבדקה ולמידה להוראה במחשבים השימוש תדירות

לראות שניתן ה-ט'. כפי בכיתות תלמידים בקרבזה, נתון נמדד התכנית ד' של בשנה

בשיעורי מחשבים שילוב של יחסית גבוה שיעור על דיווחו התלמידים, 2מס' תרשיםב

(68%-27% לעומת60%) התחומים לשאר בהשוואה מדעים

בגורמים לדיון הצוות את התחומים, הביא בין התקשוב שילוב בשיעורי הגדול ההפרש

האפשריים:

אחרים. לתחומים יחסית במדעים דיגיטליים תכנים של עושר המצאות-

.לטכנולוגיה אוריינטציה בעלת הינה למדעים המורים אוכלוסיית-

שנים, 4 במהלך המורים שקיבלו והדרכה השתלמויות- לרמת אותם הביאו

גבוהה. ידע

המדעים. למורי ההדרכה שעות את לצמצם שניתן הוחלט אלה ממצאים בעקבות

נוספים. בתחומים ישום לצורך למידה תהליך קיום על הוחלטבנוסף,

בשיעורים התלמידים של הלמידה חווית הוא התכנית שנות לאורך שנמדד נוסף נתון

השנים3מחשב. ב- משולבי של מיקוד קבוצות בעזרת זה היבט נבחן הראשונות

מקבוצת אחת מסיכום שנלקח ציטוט להלןהביניים. ובחטיבות היסודי בחינוך תלמידים

:התכנית ג' של בשנה שהתקיימה המיקוד

במחשב שימוש נעשה בהם השיעורים רוב כי מציינים התלמידים כללי באופן"יותר. ברורה בצורה ומועברים יותר מעניינים הם

השיעור העברת אופן על קריטית השפעה למורה כי סבורים התלמידיםלתפיסתם שימוש נעשה כאשר במחשב להשתמש מספיק לא במחשב:

שקשורים מעניינת, בתכנים בצורה אותו לשלב יש אלא השיעור במהלךהעיניים. ובגובה הלימוד לחומר ישיר באופן שיעורים כלפי התלמידים של החיובית התפיסה למרות כי לראות מעניין

כזה. באופן יועברו השיעורים שכל רוצים היו לא מחשב, התלמידים משולבי

תרומה למחשב יש בהם בשיעורים רק במחשב להשתמש יש כי סבורים הם ביחס מחשב משולבי שיעורים תפיסת" ) בלבד. כשיטה ולא החומר להעברת ג' שנה הערכה דו"ח )מתוך בחט"ב מיקוד קבוצת פי על אחרים לשיעוריםלתכנית(

נסב בממצאים הדיון משולב איכותי שיעור של והעקרונות המדדים סביב אלה,

פעולותה על הוחלט מחשב. בדיונים משולבת איכותית הוראה הטמעתוטכנולוגיה,

הבאות:

ואת המנהלים את שישמש איכותי תקשוב משולב בשיעור לתצפית כלי פיתוח•

התקשוב מדריך בליווי המורים

המלמדים אלה לבין בלבד פדגוגיה המקדמים המורים מורי בין קשר יצירת•

משותפת למידה לצורך הדעת בתחומי טכנולוגיה שילוב

/דיאלוגית. עדכנית הפדגוגיה תכנית במסגרת תקשוב הטמעת•

- בשנה להערכה המדדים שינוי• של הטכניות המיומנויות מדידת צמצוםד'

התקשוב בשילוב המורים שעושים הפדגוגיים השימושים מדידת הרחבתו המורים

השנים. לאורך תקשוב כלפי המורים עמדות הוא החלטות בקבלת המסייע נוסף ממצא

גבוהה, כפי התקשוב לשילוב לתכנית, והמוטיבציה הרביעית בשנה גם חיוביות העמדות

.3מס' בתרשים לראות שניתן

הביאה שניםמ םלממצאי השוואת נמצאת התקשוב שהטמעת למסקנה קודמות,

ממערך חלק להיות הפך בתקשוב שימוש חזור", שבה "אל בנקודת המורים מבחינת

ההוראה.

אוכלוסיות בקרב התכנית ואילך, תוטמע זו שמנקודה זה, היתה מממצא המסקנה

הרגיל, בחינוך המשולבות המיוחד החינוך כה: כיתות עד התכנית הגיעה לא שאליהן

הדרכה, יעדי משאבי השקעת מבחינת השתמעויות זו למסקנההעי"ס-תיכונים. והחינוך

והשתלמויות. ביצוע

בתכנית. בדוגמה התומכים התנאים א' לתכנית בשנה פדגוגיים, נבדקו היבטים מלבד

ניתן2מס' )תמליל שלפנינו מעורבותם היתה שנחשפו הקשיים אחד כי לראות (

בבתיה"ס. התקשוב תכנית הטמעת בהובלת המנהלות של הנמוכה

בפרט וההדרכה בכלל התקשוב תכנית את תופסות המנהלות כל "לאוזה כדאי מאד ברור מסר מעביר כהכרחית., את יותר לערב למורות.

הכרחית" שתמיכתן בתכנית, כיוון במתרחש המנהלות

מעורבות להגברת מהלך לגבש התכנית צוות את הביאו שנאסף נוסף ומידע זה מידע

לדוגמה: כללה בבתיה"ס. התכנית התכנית בהובלת המנהלים

המנהל ואחריות ביה"ס היערכות את המציגות עבודה תכניות להגיש דרישה-

בתהליך. המנהלים וליווי ההוראה בתהליכי התקשוב לשילוב

כולל ביעדים עמידתם את בתיה"ס הציגו שבהם פיקוח סטאטוס מפגשי קיום-

לשימור החלטות וקבלת ההפעלה בסוגיות שגיבשו, דיון התקשוב תכניות יעדי

ולשיפור.

הרשות, בשיתוף בבתיה"ס תקשוב כמובילי מנהלים להכשרת תכנית פותחה-

והמפקחות הפסג"ה

בה המידה נבדקה בהטמעה התומכים והתהליכים התשומות אחר ממעקב כחלק

מס' בתרשים הממצאבהוראה. התקשוב שילוב בקידום מסייעת בפסג"ה ההשתלמויות

לא המורים מורי כי הובן כך ומתוך התכנית צוות עם יחד הפסג"ה צוות ידי על נלמדה4

זו, בהוראה. לבעיה בטכנולוגיות מתקדם שימוש בתחום למורים מספיק מענה נותנים

.פתרון הוצב טרם

ומסקנות סיכום

נתונים. על התבססות תוך תקשוב תכנית בהובלת התומך ארגוני מבנה הוצג במאמר

יהיה שניתן מנת שינוי. על להובלת לכלי ידע, והופך ליצירת בנתונים, מביא שימוש

תומכים ארגוניים מבנים הוקמו הנתונים בעזרת המופקים ולפעולות למסקנות להגיע

לקחים. שילוב והפקת הנתונים ללמידת ושותפים זמן, מקום של קבועה מסגרת כמו

בהן, הצבת וטיפול בעיות איתור התכנית, מאפשר בפיתוח אלה רלבנטיים גורמים של

העבודה מטרותיה. מנגנוני להשגת התכנית מכך, קידום יוצא וכפועל מעודכנות מטרות

. 5מס' בתרשים מפורטים כזו תכנית בתפעול התומכים

: מבנה תומך בניהול תכנית על פי נתונים5תרשים מס'

מרכיבים: מספר תרמו הזה הדגם לפתוח

מידת את לבדוק שבקשה התקשוב ובתכנית בהערכה משאבים השקעת•

ההטמעה

הנתונים את ללמוד בנכונות המתבטאת ההובלה צוות של פנימית מוטיבציה•

וגורמים החינוך-רשות-פסג"ה )משרד שונה ארגוני שיוך למרות לשותפות ונכונות

נוספים(

בנתונים השימוש לקידום המכוונת דיאלוגית בגישה הערכה•

השנים. לאורך ומקום זמן פינוי – עיר ברמת בנתונים שימוש תרבות•

מודגש, עם שתי שורות ריקות למעלה. כותרות ראשיות של מאמרים12בגופן אריאל

אמפיריים בדרך כלל כוללות: מבוא, מתודולוגיה, ומסקנות )רשימה זו היא רק דוגמה

והמחברים יכולים לבחור בכותרות אחרות מתאימות(.

מודגש.11 אריאל בגופן הן משניות כותרות

ממוספרות. בכותרות תשתמשו אל אנא

גוף המאמר

השתמשו הצדדים. אנא לשני , מיושר12 דוד בגופן להיות צריך המאמר בגוף הטקסט

ריקה שורה הכניסו הביבליוגרפיות(. אנא להפניות )פרט המאמר בכל שורות1.5 ברווח

פסקאות. בין

תקצירים, טבלאות, איורים כולל מילים, לא2,000 עד הוא המאמר היקףלב: שימו

ומקורות.

איורים וטבלאות

ממוספרים להיות ועליהם אותם המתארת כותרת להיות צריכה והטבלאות האיורים לכל

, מודגש,11 בגודל הוא הכותרות כל של מהטקסט. הגופן אליהם הפניה רץ, עם בסדר

. 1 באיור שמודגם לאיור, כפי מתחת מופיעים וכותרתו האיור למרכז. מספר מיושר

Perceived usefulness

Perceived ease of use

Intention to use

. דוגמה לאיור1איור

את לשלב . יש1 בטבלה שמודגם הטבלה, כפי מעל ממוקמים וכותרתה הטבלה מספר

המאמר. בגוף המתאימים במקומות והטבלאות האיורים

. דוגמה לטבלה1טבלה

ממוצע סטיית תקן

1 משתנה 3.45 1.23

2 משתנה 5.67 2.34

הצבעוניות התמונות את המירו בשחור-לבן. לכן, אנא יודפס הכנס : ספרלב שימו

כשהם ברורים שלכם והאיורים שהטבלאות וודאו אפור, או גווני או לשחור-לבן שלכם

בשחור-לבן. מוצגים

םציטוטים ביבליוגרפי

ביבליוגרפית ברשימה אלפביתי בסדר להופיע חייבים שבמאמר םהביבליוגרפי האזכורים

המאמר. אנא בגוף מצוטט להיות שברשימה, חייב ביבליוגרפי פריט כן, כל בסופו. כמו

דוגמאות לראות הביבליוגרפיות. אפשר ההפניות בכל בעקביותAPA בסגנון השתמשו

(.2007) וכספי בלאו של במאמרם להפניות

http://telem-pub.openu.ac.il/users/chais/2007/morning_2/M2_6.pdf

באנגלית, להפניות משמאל ס"מ1מוכנסים, להיות צריכים המקורות ברשימת הערכים

השתמשו להלן. לעברית שמודגם תלויה(, כפי )פסקה בעברית להפניות מימין ס"מ1ו-

נקודות6 של רווח בודד, עם , רווחTimes New Roman בגופן , ולאנגלית11 דוד בגופן

פסקאות. בין ריקות שורות תוסיפו הפסקה. אל אחרי

מקורות (דוגמה)

( א' וכספי, א' הקשר2007בלאו, חברתית נוכחות של מרכיבים שלושה תפיסת בין (. יאיר י' עשת, א' כספי לימודיות. בתוך דיון בקבוצות והשתתפות )עורכים(, האדם וי'

-66, )עמ' 2007 למידה טכנולוגיות למחקרי צ'ייס כנס הטכנולוגי, ספר בעידן הלומדהאוניברסיטה59 רעננה: בפברואר20הפתוחה, (. 2007.

http://telem-pub.openu.ac.il/users/chais/2007/morning_2/M2_6.pdf

וזמורה-ביתן. חיפה חיפה: אוניברסיטתהמידע. בעידן וחינוך טכנולוגיה(. 2000ג' ) סלומון

מחשב? מודל מבוססות למידה סביבות לעצב לומדים (. כיצד2007פורמן, ת' וקלי, י' ) רונן י' מוסמכים. בתוך סטודנטים על והשפעתו עיצוב עקרונות מאגר על המבוסס הוראה

למחקרי צ'ייס כנס הטכנולוגי, ספר בעידן הלומד )עורכים(, האדם וי' יאיר עשת, א' כספי)עמ' 2007 למידה טכנולוגיות האוניברסיטה227-219, רעננה: 20הפתוחה, (. http://telem-pub.openu.ac.il/users/chais/2007. 2007 בפברואר

/ after_noon/AN_3.pdf

Gefen, D., Straub, D. W., & Boudreau, M. C. )2000(. Structural equation modeling and regression: Guidelines for research practice. Communications of the AIS, 4)7(, 1-78. http://www.cis.gsu.edu/~dstraub/Papers/Resume/Gefenetal2000.pdf

Hirschheim, R. )2005(. The internet-based education bandwagon: Look before you leap. Communications of the ACM, 48)7(, 97-101.

Simon, H. A. )1957(. Models of man: Social and rational. New York: John Wiley and Sons, Inc.