آموزش در تغيير ضرورتپزشكي

بسم الله الرحمن

الرحيم

پزشکی اموزش تاریخچه

Medical Education

Medical knowledge management اطالعات انفجار

بيماران انتظارات در تغيير

بیماریها الگوی تغییر

جمعيت پيرشدن

خدمات ارايه نظام به نسبت ديدگاه در تغييربهداشتي

است؟ الزم پزشکی اموزش در تغییر ضرورت

.همه‌چیز‌را‌همگان‌دانند‌و‌همگان‌هنوز‌از‌مادر‌زاده‌نشده‌اند

انگليس عمومي پزشكي شوراي هاي ( GMC)توصيهGeneral Medical Council

(Teacher centered) محور استاد تدريس هاي روش از دوري(Self directed) جوش خود PBL) و روشهای از استفاده بر تاکید

و ها بيمارستان به نسبت جامعه محيط در آموزش روي بر تاكيدها آزمايشگاه

در تر وسيع انتخاب امكان با همراه تر Core کوچکcurriculum آموزشي برنامه تدوين سوي به حركت از استفاده

ضروري(Elective) اختياري موضوعات انتخاببرنامه سراسر در باليني موضوعات ادغام

و سالمت ارتقا جمعيت، سالمت به تر گسترده نگرش ايجادپيشگيري

Curricum development

speces

Teacher-centred Student-centred Knowledge giving Problem-based Discipline led Integrated Hospital oriented Community oriented Standard programme Electives Opportunistic (apprenticeship) Systematic

Flexner (1910) The SPICES modelHarden (1984)

Teacher-centred Student-centred Knowledge giving Problem-based Discipline led Integrated Hospital oriented Community oriented Standard programme Electives (and core) Opportunistic Systematic

The SPICES model Harden (1984)

Teacher – based

Student – Centered

محور استادتوضيحي- سخنراني

ذهن به وابسته دانش مباحثگير گوشه فراگير

تهديد از استفادهوابتكار خالقيت وجود عدم

دانش پايداري عدم

فعال غير

هرم یادگیری

•10% of what we read

Readi

ng

•20% of what we hear

Heari

ng

words

•30% of what we see

Looki

ng

at

pictures

•50% of what we see and hear

Whatchi

ng

a fil

m/vi

deoLooki

ng

at

an

exhi

bit

Whatchi

ng

a

de

monstrati

onSeei

ng it

done

on l

ocati

on

•70% of what we say

Partici

pati

ng i

n

a

discussi

onGivi

ng

a

talk

•90% of what we say and do

Doi

ng

a

dra

matic

presentati

on Teachi

ng

others/si

mul

ati

ngDoi

ng

the

real

thi

ng

Active Learning :یادگیری فعالشامل‌روشهایی‌است‌که‌در‌آن‌دانشجویان‌نقشی‌بیش‌

از‌یک‌شنونده‌را‌به‌عهده‌می‌گیرند‌و‌در‌پردازش‌و‌کاربرد‌اطالعات‌نیز‌

.مشارکت‌دارند

اجزای اصلی یک یادگیری فعال ‌،صحبت‌کردن‌و‌گوش‌دادن

‌،نوشتن ‌،خواندن

انعکاس‌اطالعات

فعالیتهایی‌که‌معلم‌در‌کالس‌با‌فرآیندیاد دهی فعال: کمک‌فراگیران‌انجام‌می‌دهد‌تا‌امر‌یادگیری‌با‌معنا‌

درگیر‌محقق‌شود.‌در‌این‌تحقق،‌فعالیتها‌عبارتند‌از‌کردن‌دانش‌آموز‌در‌حل‌مسأله،‌مشارکت‌خود‌دانش‌.آموز‌در‌امر‌یادگیری‌و‌ایجاد‌تفکر‌انتقادی‌در‌فراگیران

عبارت‌است‌از‌ایجاد‌تغییر‌نسبتا“‌پایدار‌در‌یادگیری: رفتار‌بالقوه‌یادگیرنده،‌مشروط‌بر‌آنکه‌این‌تغییر‌بر‌اثر‌

.تجربه‌رخ‌دهد

محور دانشجوانگيزه ايجاد

عالقه حسب . برراهنما عنوان به استاد

هدف چند .آموزشدانشجويان فردي هاي تفاوت به توجه

فعال روش

رویکرد‌سنتی‌و‌رایج رویکرد‌فعال

غیر‌فعال‌بودن‌یادگیرنده‌•

معلم‌محوری•

یادگیری‌فقط‌از‌معلم•

یادگیری‌از‌کارشناس•

بازخورد‌یادگیری‌فقط‌به‌یک‌•نفر

رقابت‌با‌دیگران•

اتکا‌به‌یک‌فرد•

فعال‌بودن‌یادگیرنده•

معلم‌به‌عنوان‌راهنما•

یادگیری‌از‌همه•

کشف‌از‌طریق‌راهنمایی•

یادگیری‌از‌طریق‌تعامل‌با‌•دیگران

همکاری‌با‌دیگران•

اتکا‌به‌راهنماییها•

مقایسه رویکرد تدریس رایج و فعال

‌استفاده‌از‌یک‌روش‌مشابه•

پنهان‌کاری•

کپی‌برداری•

نگرانی‌از‌اشتباه•

یادگیری‌از‌طریق‌نت‌برداری•

رسمی‌و‌خشک‌بودن‌کالس•

کالسهای‌با‌زمان‌کوتاه•

تصمیم‌گیری‌فردی•

فکر‌کردن‌در‌باره‌نتایج•

تنوع‌و‌انعطاف‌پذیری‌روشها•

تقسیم‌کار،‌باز•

یادگیری‌از‌طریق‌وام‌گیری•

عدم‌نگرانی‌از‌اشتباه•

یادگیری‌از‌طریق‌حل‌مسأله•

غیر‌رسمی‌و‌انعطاف‌پذیر‌بودن‌•کالس

طوالنی‌بودن‌زمان‌کالس•

تصمیم‌گیری‌با‌دیگران•

فکر‌کردن‌فرآیندی•

افزایش زمان باقی ماندن اطالعات در ذهن

درک بهتر

تعامل دانشجویان با مدرس و با یکدیگر

کار گروهی

کسب مهارتهای ارتباطی

بعضی از مزایای استفاده از روشهای تدریس فعال

افزایش‌سطح‌مهارتهای‌فکر‌کردن

انگیزش‌/‌عالقمندی‌/‌تحریک

لذت‌بردن

فرصتهای‌یادگیری‌بیشتر

کاهش‌ترس‌/‌کاهش‌خطر‌شکست

کوچک بودن کالس

بزرگ بودن کالس

میزها را نمی توان جابجا کرد

من به اندازه کافی وقت ندارم

عوامل خطر تشخیص داده شده از نظر اساتید

زمان جلسه کافی نیست

من قادر به کار کردن با داشجوها نیستم

من وقت اضافی ندارم

دانشجویان مشارکت جدی ندارند

دانشجوها خیلی شلوغ هستند

من نمی توانم کالس را کنترل کنم

.دانشجویان کالس از هم جدا خواهند شد

سایر اساتید فکر می کنند من کنترل کالس خودرا از دست داده ام.

من با استفاده از این رویکرد احساس راحتیبیشتر می کنم.

.انجام فعالیتها نیاز به آمادگی های بیشتری دارد

.من تجربه کافی برای آموزش فعال ندارم

من انجام نمی دهم زیرا آن را قبال مورد آزمونقرار داده ام

الگوها و روش های تدریس فعال

الگوی آموختن کنترل خود )یادگیری کنترل -1خود(

الگوی یادگیری در حد تسلط )تسلط یاب( -2الگوی یادسپاری -3

الگوی تدریس ایفای نقش )وانمود سازی – -4 روش تقلیدی(

الگوی تدریس پژوهشگری -5

الگوی بدیعه پردازی )نوآفرینی – سینکتیکز( -6الگوی پژوهش گروهی -7

الگوی آموزش آزمایشگاهی -8الگوی کاوشگری علوم اجتماعی - 9

الگوی آموزش برای رشد مفهوم و مهارت -10روش پرسش و پاسخ -11

روش کارگاهی -17سمینار -18

یادگیری موضوعات کلینیکی به شکل برنامه -19ریزی شده گروهی

روش شبیه سازی -20روش یاذگیری بر اساس طرح مسأله -21

پی.ام.پی -22نمایش کلینیکی -23

گزارش صبحگاهی -24

سمپوزیوم -25روش گردش علمی -26

روش فراگیر – استادی -27روش چند حسی )مختلط( -28

روش پروژه ای -29روش نمایشی )نمایش علمی( -30

Knowledge giving

Problem-based- learning

31

Problem – based learning strategy

“The principal idea behind PBL is that the starting point for learning should be a problem, a query, or a puzzle that the learner wishes to solve.”Boud (1985)

What is Problem-Based Learning?

PBL prepares students to think critically and analytically, and to find and use appropriate learning resources.

PBL is an instructional method that challenges students to “learn to learn,” working cooperatively in groups to seek solutions to real world problems.

34

The questions for individual teachers is not‌محرک‌آن‌یک‌نوعی‌یادگیری‌فعال‌که‌

problemبالینی‌یا‌در‌سطح‌جامعه‌یا‌علمی‌‌است‌.

‌‌است‌که‌problemنقطه‌شروع‌یادگیری‌،‌دانشجو‌باید‌آنرا‌حل‌کند‌.‌

فرصت‌های‌یادگیری‌در‌اینحال‌بنحوی‌است‌‌jبرای‌رویکرد‌به‌حل‌که‌دانشجو‌ شخصا

تا‌دانش‌مورد‌نیاز‌مسئله‌وادار‌می‌شود‌برای‌دستیابی‌به‌راه‌حل‌را‌جستجو‌کند

35

What is PBL?

PBL is an active learning stimulated by, and focused round a clinical, community or scientific problem.Students on presentation of the problem have two objectives: solution of the problem and learning related to the problem.

PBL کار روش

سناریو یافت در مشکل تعربف یادگیری؟؟؟؟ اهداف تعیین مسئه با رابطه در دانش کسب و انفرادی مطالعه انجام

بالینی؟؟؟؟ مطالعه نتایج ارائه و گروهی وبحث گروه تشکیل

انفرادی مسله با مواجهه نتایج سازی خالصه و سنتز

راهنما نقش به توجه

های و کار در گروه کوچک PBLگام

The Problem-Based Learning Cycle

OverviewAssessment

Group Discussion

Research

Group Discussion

Preparation of Group “Product”

Whole Class Discussion

Mini-lecture

فرایند اصلی PBLگامهای ... شود می مطرح و کامپیوتر ، نوشته ، ویدئو طیق از مسئله یک با کلیدی گروه نکات ، افکار بارش از را استفاده مسئله صورت و

کند می روشن بیشتر تفکر مکانیسم با و توضیحات از جامعی در فهرست ها

شود می فراهم موضوع مختلف ابعاد با اولیه های تشخیص با کافی فرضیات استدالل و خالق بر تفکر

شود می سازماندهی احتمال یا الویت اساس طریق از راهنمای فرضیات کمک به یا و بیشتر ، مطالعات گروه

شوند . می تأیید یا و اصالح ، آزمایش. شود می مشخص مناسب برخورد روش یا تشخیص ، حل راه می ارزشیابی و بازنگری گروه اعضای توسط یادگیری فرآیند

شود .  

موضوع 7 انتخاب در اساسی اصل

باشد مرتبط قبلی دانش با محتویتفکر به منجر که باشد های نخ سر دارای محتوی

گرددبا رابطه در اینده موضوع .حرفه باشد فرد

صورت ،به پایه علوم با مرتبط caseمفاهیمشوند مطرح

case. باشد محور خود یادگیری محرک case. برانگیزد را دانشجو عالقه باید

case . دهد پوشش را اموزشی هدف چند باید

باردار ،فشار 33ساله، 35مادر سوم حاملگی ، هفته140/10خون

است؟ نموده مراجعه متوسط خونریری ،؟؟؟

The Problem-Based Learning Cycle

OverviewAssessment

Group Discussion

Research

Group Discussion

Preparation of Group “Product”

Whole Class Discussion

Mini-lecture

Disadv adv

برای خاص مهارتهای لزومtutor

ازدیاد علت به فراگیر در گیجیشروع در بخصوص اطالعات

کار با دانشجویان شدن روبرو

احتماالت گروه برای استفاده دشواری

بزرگ بیشتر امکانات و هزینه به نیاز

روشها سایر به نسبتمقابل در اساتید مقاومت

شروع در بخصوص آن اجرایکار

اعضای دایمی و منظم همکاریعلمی هیأت

جامعه آموزش روی بر تاکیدینگر

فعال صورت به یادگیریمختلف های روش ادغام

یادگیری و آموزشو پرسش روش از استفاده

پاسخ گروهی بحث از استفاده

یادگیری نحوه از فراگیر رضایتخود

برای شغلی رضایت ایجادفراگیر

فراگیر در انگیزش ایجادفراگیر در مسئله حل افزایش

دانشجو شیوه به آموزشمحوری

جانبه چند ارتباطات از استفادهدروس از بعضی ادغام

PBL میزان حمایت در

گر هدایت سواالت پرسیدن تفکر برای چالش

یادگیری ارتقاء

تسهیل فرایند

کوچک گروه تسهیل در مهارت ( در شده اموخت مسائل از استفاده برنامه شناخت

) خود جای فردی ارتباط در مهارت موضوع به تسلط از Study guideاستفاده

گر تسهیل صالحیت

Why PBL?

( تناسب(Relevance. میشود برقرار نزدیکی واقعی محیط و یادگیری میان بالینی مسائل باطرح( یادگیری واجبات (Core identificationتعیین حل برای الزم دانش به فقط یادگیرنده ، زائد اطالعات از کاستن طریق از

دارد توجه مسئله( ای ریشه های (Generic Competencyصالحیت – – کار ارتباط برقراری مسئله حل مثل انتقال قابل فردی مهارتهای کسب

بهداشتی – – های بخش و بیمار اداره و مدیریت گروهی( محوری (Student Centeredدانشجو به توجه با وسیله این به و دارد خود یادگیری در را اصلی مسئولیت یادگیرنده

میشود کفا خود دانشجو پرستار و پزشک بودن آمد روز لزوم(تلفیقIntegration. :)است بالینی و پایه علوم تلفیق آن مزایای مهمترین از انگیزه است: .ایجاد سپردن بخاطر و اطالعات آوری جمع هدف، سنتی روش در درPBL دارند چالش مسئله حل در دانشجو و معلم ، یادگیری به عمیق رویکرد یادگیری برای قبلی دانسته از استفاده 

؟ PBLچر است جالب

49

Student assessment and PBL

Student behavior and approach to learning is influenced by the assessment tools used.The assessment should be designed to test the individual student’s ability to fulfill the curriculum outcomes or objectives.If the curriculum outcome to be assessed is knowledge, this may be effectively and efficiently tested using(MCQs). For problem solving (MEQ).

50

(OSCE) for clinical methods, data interpretation, health promotion and disease prevention and can be designed to assess ethics, attitudes and problem soving.An innovative approach use of portfolios for assessment.Assessment of the portfolio can test curriculum outcomes such as independent learning, record keeping and other areas difficult to assess by traditional approaches.

real-worldproblems

students

professors

Problem-Based Learning

PBL online

PBL www.udel.edu/pbl

ITUEwww.udel.edu/itue

PBL Clearinghousewww.udel.edu/pblc

This presentationwww.udel.edu/pbl/4-APC-PBL

Discipline Learning

Integrated

ترین سنتی؟ انتقاداساسی اموزش به

‌دهد‌که‌در‌نتایج‌بررسی‌ها‌نشان‌ميهیچ‌یک‌از‌دانشگاه‌های‌برتر‌دنیا‌

تفکیک‌دروس‌علوم‌پایه‌و‌بالینی‌به‌شکلی‌که‌در‌نظام‌آموزش‌پزشکی‌دانشگاه‌های‌ایران‌جاری‌است‌وجود‌ندارد‌و‌آموزش‌در‌این‌دانشگاه‌ها‌‌

‌انجام‌می‌Case-basedاکثر‌به‌صورت‌شود.

مقطع هر در دروس جداگانه ارائه بالینی و پایه علوم میان جدائی

بالینی علوم پایه علوم

:برقراری منظور به آموزشی مواد سازماندهی تلفیقبه که مرتبط مطالب نمودن یکپارچه و آنها میان رابطه. شود می داده اموزش ی دپارتمانها در جداگانه صورت

راهکار

افقي ارائه :( Horizontal )تلفيق مشکل حل برایزمان یک در دروس جداگانه

به ميگويند، افقي تلفيق را موازي هاي رشته بين تلفيق. بيوشيمي و فيزيولوژي آناتومي، تلفيق مثال عنوان

عمودي میان : Vertical تلفيق جدائی مشکل حل برایپایه علوم

مختلف دورههاي در معمول حالت در كه هايي رشته تلفيق. ميگويند عمودي تلفيق را ميشوند داده آموزش

يك به موضوع بر مبتني آموزش يك از رسيدن برایضروري مرحله يازده طي يافته، تلفيق j كامال كوريكولومپله. عنوان به مرحله يازده اين از هاردن پرفسور است . و ادغام حداقل اول پله در ميكند ياد تلفيق نردبان هاي

. موسسه هر است شده انجام كامل ادغام يازدهم پلههاي پله از يكي خود امكانات و شرايط به بنا اموزشي

ميايستد آن روي بر و ميكند انتخاب را تلفيق نردبان

تلفیق نردبان

:ايزوالسيون (Isolation( Fragmentation )نخست : آگاهي دوم (Awareness )مرحله : سازي هماهنگ سوم (Harmonization :)مرحله : سازي النه چهارم مرحله (Nesting )مرحله : زمان نظر از هماهنگسازي پنجم Temporal :)مرحله

co– ordination : مشاركت ششم (shareing :)مرحله : همبستگي هفتم (Correlation :)مرحله : تكميلي برنامه هشتم (Complementary :)مرحله : رشتهاي چند نهم Multidisciplinary :) مرحله : رشتهاي بين تلفيق دهم Interdisciplinary )مرحله : ها رشته عرض در تلفيق يازدهم – Trans :)مرحله

disciplinary

:تلفيق ميدهد كاهش را مطروحه موضوعات بودن تكه بين تكه ارتباط و ووحدت

. ميكند ايجاد رشتهها . ميدهد افزايش را دانشجويان دانشجويان انگيزه كه ايناست شايع انتقاد يك

كاهش آنها عالقه مدتي از پس ولي ميشوند پزشكي دانشكده وارد زياد عالقه بااكثر. مييابد

بيوشيميست يا فيزيولوژيست آناتوميست، خواهند نمي آنها به موضوعي ببينند اگر و شوند پزشك ميخواهند بلكه شوند،. بگيرند ياد را آن كه هستند عالقمند بيشتر دارد، ارتباط طبابت ميشود مؤثرتر ياد آموزش ايزوله صورت به كه دانشي ، فراموش احتمال و نميشود گرفته كار به شود گرفته. است بيشتر آن شدن ميرود باال آموزشي اهداف سطح سطح از و. مييابد ارتقاء مسئله حل »دانش سطح به » دانش كاربرد « حل مهارتهاي و ميشود آموزشي منابع شدن منطقي خبره. موجب استادان و ميآيند گردهم دانشكده يك در مختلف رشتههاي در فرد مناسبترين به مسئوليت قسمت هر آموزش براي ميشود استادان همكاري و ارتباط افزايش ميشودموجب داده

: تلفيق مشكالت است رشته ممكن يك پايهي اصول و پوشش محتوا كامل طور به

. نشود داده مباحث برخي است ممكن نگيرد صورت دقيق توجه اگر

. شوند حذف ناخواسته. باشند مسلطتر سنتي آموزش بر استادان است ممكن ،رشته هر براساس آموزش است كمتري ممكن هزينه . بيشتري وقت صرف دليل به بيشتر هزينه باشد دربرداشته. كنند صرف اجرا و ريزي برنامه براي بايد استادان كه است روي بر سوء اثر ميتواند تلفيقي دانشجو آموزش هدايت داشته آينده در وي توسط شغل انتخاب با ارتباط در

به. را آنها استادان و دپارتمانها از يك هر دانشجويان وقتي باشدو بينش كاهش موجب ميتواند امر اين نميبينند، جداگانه طور

در شغل انتخاب نظر نقطه از تخصص يك به نسبت آنها بصيرت. گردد آينده

Hospital oriented

Community oriented ) Outcome-based education (

مندی توان یا پیامد تعریف

Competencies are a complex set of behaviors built on

the components of knowledge, skills, attitudes and

‘‘competence’’ as personal ability

Outcome-based education is designed so that “all students are equipped with the

knowledge, skills and qualities needed to be successful after they exit the educational system

بر کوریکلومی طراحی یعنی پیامد بر مبتنی رویکردتوانائی اساس

. یابد دست انها به انتها در باید دانشجو که های

گرا نتیجه تفکر حاکمیت : عملکرد بر تسلط پیشرفت واحد

واضح و صریح و روشن کامال اهداف دخیل افراد تمامی با مرتبط

کوریکلوم طراحی در دقت

Outcome-based education رویکرد

آن از موجود برداشتهاي و مفهوم از جدا كوريكولوم، هرداراي :4بايد باشد اساسي جزء

1اهداف2-( محتواContent )3 -فراگرفتن و دادن آموزش هاي استراتژي( Teaching and Learning Strategies4( -دانشجويان ارزشيابي Assessmentفرآيندهاي

Processes

پیامد بر مبتنی ریزی برنامه

بر اساس سند چشم انداز دوره پزشکی عمومی مصوب شورای دانشگاه، برنامه جدید دوره پزشکی

( برنامه ای است 1390عمومی دانشگاه )پزشکی مبتنی بر پیامد

پیامد تعریف ( مراقبت مسولیت هر برای ویژه اطالعات کسب

،اخالق ارتباطات مدیریت، و ،رهبری بهداشتی.. ،کامپیوترو پزشکی

) ( واقعی محتوی تعیین وظایف به ها مسولیت شکستن نگرش و ،مهارت دانش به وطیفه تجزیه محتوی بندی طبقه توالی و تسلسل) ( یادگیری اهداف تدریس مناسب روش انتخابارزیابی

پیامد بر مبتنی درسی برنامه تدوین :مراحل

پیامد بر مبتنی ریزی برنامه در پیامدها تحقق جهت در دانشکده رسالت تعیین

دانشجویان شده تعریف خوبی به پیامدهای

بر ها درس و واحدها فازها، پیامدهای که کوریکولومیباشد شده تدوین خروجی پیامدهای .اساس

مورد اهداف تحقق برای که متعددی آموزش های روشگیرند می قرار .استفاده

ای برنامه ارزشیابی ونظام دانشجویانی ارزشیابی نظامدستیابی در را برنامه موفقیت میزان بتواند که

دهد بازخورد و کرده ارزیابی پیامدها به اش .دانشجویان

ای حرفه فعالیت با مرتبطوضوح بودن محور خود بر تاکید ارزشیابی نوع کننده هدایت کوریکلوم ارزیابی برای ای وسیله اموزش پیوستگی برنامه در افراد تمام دخالت

مزایا

ای حرفه رفتار درک از دانش از باالئی سطح داشتن پایه دانش به دسیابی

بالینی مهارت در کارامدی مناسب ارتباط برقراری در توانائی

قضاوت و بالینی استدالل در توانائی مناسب محیط در عملی کارهای انجام در کارامدی

اخالقی و مناسب برخورد بیماری از پیشگیری و سالمت ازارتقاء اگاهی

بیماری درمان و بررسی توانائی و اطالعات اوردن دست به توانایی

فردی تکامل به تمایل

اموزشی برنامه دهی سازمان توانائی با بهداشی سیستم از افراد انتخاب بودن دشوار

تدریس خاص های محیط در فقط تجارب برخی امدن دست به فردی ارتقاء به تمایل عدم جامعه در امکانات کمبود

مشکالت

Standard programme

Electives

حجیم کوریکلوم دادن پوشش برای راهی در دانشجویان به بیشتر مسولیت دادن برای ابزاری

یادگیری میزان افزایش جهت

عمیق مطالعه ها دانش فاصله کاهش

حرفه و شغل انتخاب به کمک نگرش تغییر به کمک

مزایا

گیر وقت بر هزینه

استادان تمایل عدم ارزیابی در اشکال

مشکالت

Opportunistic Systematic

و ترتیب اساس بر اموزشی محتوی و بیماران انتخاباموزشی انتظارات و اهداف منطقی توالی

Opportunistic Systematic

نیاز مورد موارد اموزش از اطمینان عالقه و اگاهی میزان افزایش منطقی روال یک اساس بر توانمندیها کسب ای حرفه توانمندی افزایش

مزایا

اموزشی های برنامه تنظیم در بر هزینه و گیر وقت

بخش یک به نسبت وفاداری و تعلق احساس کاهش

مشکالت

‌یک‌سوال

چارلی چاپلین

دنیا‌آنقدر‌وسیع‌هست‌که‌برای‌همه‌مخلوقات‌جایی‌باشد‌پس‌به‌جای‌آنکه‌جای‌کسی‌را‌بگیریم‌تالش‌کنیم‌جای‌واقعی‌خود‌را‌بیابیم

!آیا‌مسیر‌درستی‌را‌انتخاب‌کرده‌ایم؟

استراحت کوتاه

اگر‌احساس‌می‌کنیم‌مسیر‌درستی‌را‌انتخاب‌نکرده‌ایم،‌از‌

همین‌حاال‌به‌دنبال‌مسیر‌.درست‌باشیم

چرا میخواهیم مدرس باشیم

‌Descriptiveنگاه‌توصيفي‌-‌1 همان‌نگاه‌صنعتي‌به‌تدريس‌است‌يعني‌انتقال‌دانش‌و‌اطالعات‌از‌سوي‌معلم‌به‌دانش‌آموزان.‌معلم‌متکلم‌وحده‌است‌و‌دانش‌آموزان‌حالت‌انفعالي‌دارند.‌نگاه‌توصيفي‌بيشتر‌در‌قالب‌روش‌سخنراني‌مي‌گنجد.‌ 

-‌نگاه‌موفقيتي2 ‌ ‌Successتدريس‌عامل‌موفقيت‌است.‌هر‌تدريس‌نتيجه‌اش‌يادگيري‌است.‌يعني‌وقتي‌معلمي‌مي‌گويد:‌من‌فالن‌درس‌را‌تدريس‌مي‌کنم‌بايد‌طي‌آن‌فرايند‌يادگيري‌هم‌صورت‌گرفته‌باشد.‌ 

-‌نگاه‌ارادي:‌3 ‌نگاهي‌رفتارگرايانه‌است.‌معلم‌گامهاي‌آموزش‌را‌مشخص‌مي‌کند.‌هدف‌ها‌را‌تعيين‌مي‌کند‌و‌به‌فعاليتهاي‌جهت‌مي‌دهد.‌مثالي‌ملموس‌در‌اين‌باره‌کارخانه‌است‌،‌در‌کارخانه‌طي‌فرايند‌توليد‌و‌مواد‌خام‌تبديل‌به‌يک‌محصول‌قابل‌استفاده‌مي‌شوند.‌در‌اين‌جا‌يادگيري‌و‌تدريس‌يک‌فرايند‌است.‌ 

-‌نگاه‌هنجاري:‌4 ‌در‌اين‌نوع‌نگاه،‌همه‌چيز‌ديد‌ارزشي‌دارند‌بعنوان‌مثال‌چه‌چيزي‌را‌بايد‌به‌دانش‌آموزان‌آموزش‌دهيم؟‌از‌چه‌روش‌استفاده‌کنيم.‌ 

-‌نگاه‌علمي‌:‌5 ‌در‌اين‌نوع‌نگاه،‌مفهوم‌تدريس،‌منظم‌و‌روشن‌و‌دقيق‌بيان‌مي‌شود‌و‌تدريس‌يعني‌مجموعه‌فعاليتهاي‌منظم‌و‌هدفداري‌که‌منجر‌به‌تغيير‌يا‌يادگيري‌شاگرد‌شود.‌يعني‌فعاليت‌ها‌بايد‌از‌قبل‌طراحي‌و‌ ‌.برنامه‌ريزي‌شده‌باشند

ديدگاههاي مختلف تدريس

فراگیران‌مفاهیم‌،‌تجربه‌هاو‌قوانین‌را‌می‌خوانند‌و‌حفظ‌می‌کنند‌و‌می‌کوشند‌‌  *که‌به‌خاطر‌بسپارند.

‌*فراگیران‌ضمن‌انجام‌فعالیت‌ها‌و‌یا‌کسب‌تجربه‌،‌در‌تولید‌مفاهیم‌شرکت‌دارند‌و‌به

طور‌مستقیم‌نتایج‌هر‌تجربه‌را‌به‌دست‌می‌آورند.--فراگیران‌هر‌چه‌به‌طور‌امانت‌،‌به‌ذهن‌خود‌سپرده‌اند‌،‌پس‌می‌دهند‌و‌هنگام‌

آزمون‌،امانت‌های‌دریافتی‌را‌مسترد‌می‌دارند.فراگیران‌با‌تمام‌افراد‌گروه‌به‌بحث‌و‌گفت‌و‌گومی‌پردازند،‌با‌هم‌کار‌می‌کنند‌،‌--

نظرات‌خود‌را‌با‌یکدیگر‌مقایسه‌و‌به‌تصحیح‌اشتباهات‌خود‌می‌پردازند‌و‌به‌فراگیری‌دانش‌یاری‌می‌رسانند.

5-

)

مقایسه روشهای سنتی و نوین یاددهی یادگیری

معلم‌اغلب‌با‌روش‌سخنرانی‌تدریس‌می‌کند‌و‌نقش‌حل‌مسائل‌را‌ایفا‌می‌کند.‌‌-*.(تمرین‌می‌دهد‌،به‌حل‌تمرین‌ها‌کمک‌می‌کند،‌با‌مثال‌مفاهیم‌را‌توجیه‌می‌کند

معلم‌راهنمای‌یادگیری‌است‌و‌به‌جای‌پاسخ‌مستقیم‌به‌پرسشها،‌می‌کوشد‌تا‌با‌-*‌پرسش‌های‌متعدد‌از‌فراگیران‌،‌آنها‌را‌به‌پاسخ‌های‌صحیح‌هدایت‌و‌آنها‌را‌به

اندیشیدن ‌ترغیب‌کند.//‌معلمان‌اغلب‌جزوه‌می‌گویند‌،مطالب‌کتاب‌را‌خالصه‌می‌کنند‌و‌فراگیران‌را‌به‌

سوی‌استفاده‌از‌کتاب‌های‌حل‌مسائل‌سوق‌می‌دهند.//‌معلمان‌به‌فراگیران‌پاسخ‌کلیشه‌ای‌نمی‌دهند،پرسش‌هایی‌را‌مطرح‌می‌کنند‌که‌

.قابل‌بحث‌باشد‌و‌فرصت‌گفت‌و‌گو‌را‌برای‌دانش‌آموزان‌ایجاد‌می‌کند

 

مقایسه روشهای سنتی و نوین یاددهی یادگیری

معلم‌به‌کالس‌تکلیف‌می‌دهد‌و‌فراگیران‌در‌این‌فرایند‌به‌#عنوان‌تماشاگر‌هستند.‌

 ‌معلم،هر‌فراگیر‌را‌تشویق‌می‌کند‌که‌از‌دیگران‌کمک‌بگیرد،‌#رای‌نظریه‌های‌خود‌وسائلی‌بسازد،‌تجربه‌کند‌و‌نتیجه‌را‌

گزارش‌دهد.

**معلم‌کالس‌را‌کنترل‌می‌کند

**‌حضوروغیاب‌کارسرگروه‌و‌معلم‌نظارت‌میکند

�‌فعا‌ل‌است‌و‌فراگیران‌ساکت‌هستند.‌ @ معلم‌در‌صحنه‌ی‌آموزش‌کامال@ ‌فراگیران‌در‌صحنه‌ی‌آموزش‌فعالیت‌می‌کنند‌و‌معلم‌،راهنمای‌فعالیت‌های‌آنها‌

است.دهد،تمرین‌حل‌می‌کند،‌پاسخ‌پرسش‌ها‌را‌می‌دهد،‌رفع‌$ ‌معلم‌تمرین‌می‌

مشکل‌می‌کند،‌تدریس‌می‌کند‌و‌جزوه‌می‌گوید.$ ‌در‌این‌شیوه ‌شاگردان‌با‌اعضا‌گروه‌بحث‌می‌کنند‌و‌معلم‌در‌صورت‌

لزوم‌آنان‌را‌به‌طرح‌پاسخ‌صحیح‌هدایت‌می‌کنند.هدف‌یاد‌دادن‌است‌و‌تکیه‌بر‌محفوظات‌و‌کسب‌دانستنی‌های‌ضروری‌و‌غیر‌*

‌ضروری

هدف‌یادگیری‌است‌، ‌فراگیران‌به‌یادگیرنده‌های‌مادام‌العمر‌تبدیل‌می‌شوند.‌ *- ‌بیشتر‌تکالیف،‌رونویسی‌و...می‌باشد.

.- ‌تکالیف‌جمع‌آوری‌اطالعات‌و‌تحلیل‌‌میباشد

مقایسه روشهای سنتی و نوین یاددهی یادگیری

‌نفر‌اعالم‌5مشتری‌راضی‌رضایت‌خود‌را‌به‌میکند

‌نفر‌10مشتری‌ناراضی‌نارضایتی‌خود‌را‌به‌اعالم‌میکند

عدم‌ارائه‌شکایت‌دلیل‌بر‌رضایت‌نیست

مشتری راضی یا ناراضی

با‌توکل‌به‌خدا‌و‌نام‌خدا‌کالس‌را‌شروع‌کنیم‌و‌اخالص‌در‌عمل‌تدریس‌و‌.تقوا‌را‌رعایت‌کنیم

زمان‌هر‌جلسه‌تدریس‌را‌در‌نظر‌داشته‌باشیم‌تا‌با‌کمی‌یا‌زیادی‌وقت‌.مواجه‌نشویم

.وقت‌کالس‌را‌به‌مطالب‌بیهوده‌و‌کم‌فایده‌صرف‌نکنیم‌ .سعی‌کنیم‌ساعت‌تدریس‌را‌تغییر‌ندهیم

.به‌هنگام‌تدریس،‌نشاط‌روحی‌و‌عاطفی‌خود‌را‌حفظ‌کنیم اشی‌داشته‌باشیم .با‌خوشرویی‌تدریس‌کرده‌و‌همواره‌چهره‌بش 

.احساسات‌و‌عواطف‌دانش‌آموزان‌را‌جریحه‌دار‌نکنیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.تالش‌کنیم‌فضایی‌عاطفی‌بوجود‌آوریم .سعه‌ی‌صدر‌داشته‌باشیم‌و‌از‌فضل‌فروشی‌بپرهیزیم

.وفای‌به‌عهد،‌خوش‌قولی‌و‌تواضع‌در‌تدریس‌را‌از‌یاد‌نبریم‌ .به‌هنگام‌تدریس؛‌آرامش‌خود‌را‌حفظ‌کنیم

.از‌قضاوت‌ناصحیح‌نسبت‌به‌دانش‌آموزان‌پرهیز‌کنیم .اشتباهات‌خود‌را‌توجیه‌نکنیم

.از‌به‌کار‌بردن‌کلمات‌خارج‌از‌نزاکت‌بپرهیزیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.پرگوئی‌نکنیم،‌در‌واقع‌آنقدر‌بگوئیم‌که‌می‌توانیم‌بشنویم .رازدار‌و‌محرم‌اسرار‌دانش‌آموزان‌باشیم

.از‌تعصب‌بیجا‌بپرهیزیم .از‌دانش‌آموزان‌توقعات‌بیش‌از‌اندازه‌نداشته‌باشیم

.رسا‌و‌روان‌بودن‌کلمات‌و‌جمالت‌را‌رعایت‌کنیم .در‌تدریس‌ذوق‌و‌سلیقه‌به‌کار‌ببریم

.آرام‌و‌شمرده‌تدریس‌کنیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.ساده‌تدریس‌کنیم‌؛اما‌عمیق .در‌امالء‌کلمات‌دقت‌کنیم‌و‌کلمات‌را‌صحیح‌روی‌تابلو‌بنگاریم

.ذوق‌و‌استعداد‌دانش‌آموزان‌را‌شناسایی‌و‌هدایت‌کنیم .بین‌دانش‌آموزان‌رقابت‌سالم‌و‌مثبت‌ایجاد‌کنیم

.در‌برخوردها‌عدل‌و‌انصاف‌را‌رعایت‌کنیم .به‌دانش‌آموزان‌توجه‌و‌نگاه‌یکسان‌داشته‌باشیم

.با‌دانش‌آموزان‌همدردی‌کنیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.از‌تشویق‌به‌موقع‌غافل‌نشویم.سخن‌دانش‌آموزان‌را‌بی‌مورد‌قطع‌نکنیم

کارها‌و‌فعالیتهای‌مربوط‌به‌کالس‌را‌بین‌دانش‌آموزان‌تقسیم‌و‌به‌آنها‌.مسئولیت‌بدهیم

.در‌هنگام‌موعظه‌،‌خود‌را‌مخاطب‌اصلی‌قرار‌دهیم.به‌مقررات‌محیط‌آموزشی‌احترام‌بگذاریم

.سعی‌کنیم‌کردار‌و‌رفتار‌خوبی‌از‌خود‌نشان‌دهیمپیش‌از‌تدریس،‌شناختی‌اجمالی‌از‌وضعیت‌،‌موقعیت‌و‌سطح‌معلومات‌

.دانش‌آموزان‌بدست‌آوریم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.بیش‌از‌اندازه‌در‌کار‌دانش‌آموزان‌،‌خود‌را‌دخالت‌ندهیم .به‌کار‌خویش‌ایمان‌داشته‌باشیم

سعی‌کنیم‌شخصیت‌علمی‌و‌اجتماعی‌خویش‌را‌پیش‌دانش‌آموزان‌سبک‌.نکنیم

.مقررات‌خشک‌و‌افراطی‌را‌زا‌کالس‌دور‌کنیم .نسبت‌به‌فعالیت‌دانش‌آموزان‌بی‌تفاوت‌و‌بی‌توجه‌نباشیم

.بر‌موضوعات‌درسی‌،‌تسلط‌و‌از‌آن‌اطالع‌کافی‌داشته‌باشیم .در‌افزایش‌آگاهیها‌و‌محتوای‌علمی‌و‌درسی‌خود‌بکوشیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.به‌سؤاالت‌دانش‌آموزان‌با‌لحن‌خوب‌و‌مناسب‌پاسخ‌دهیم .مطالعه‌پیش‌از‌تدریس‌و‌آمادگی‌قبلی‌جهت‌تدریس‌داشته‌باشیم

.برنامه‌ریزی‌درسی‌داشته‌باشیم .از‌ابتکار‌و‌خالقیت‌در‌تدریس‌استفاده‌کنیم

.از‌روشهای‌تدریس‌و‌نحوه‌ی‌به‌کار‌گیری‌آنها‌آگاه‌باشیم .به‌کیفیت‌شروع‌،‌ادامه‌و‌پایان‌درس‌توجه‌داشته‌باشیم

.به‌هنگام‌تدریس‌مطالب‌،‌تنوع‌را‌فراموش‌نکنیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.از‌تجربیات‌درسی‌و‌تدریس‌دیگران‌استفاده‌کنیم .سعی‌کنیم‌دانش‌آموزان‌در‌ارتباط‌با‌درس‌فعالیت‌عملی‌داشته‌باشند

.دانش‌آموزان‌را‌نسبت‌به‌یادگیری‌درس‌تشنه‌کنیم در‌صورتی‌که‌احساس‌خستگی‌در‌چهره‌دانش‌آموزان‌مشاهده‌کردیم،‌از‌

.ادامه‌تدریس‌خودداری‌کنیم .سعی‌کنیم‌همواره‌اشکاالت‌تدریس‌خود‌را‌رفع‌کنیم

.موضوع‌و‌عنوان‌درس‌را‌در‌ابتدای‌تدریس‌مشخص‌و‌بازگو‌کنیم درس‌را‌مرحله‌به‌مرحله‌تدریس‌کرده‌و‌از‌شاخه‌به‌شاخه‌پریدن‌

.بپرهیزیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.بیش‌از‌اندازه‌ی‌معمول‌به‌جزوه‌،‌کتاب‌و‌یا‌متن‌درس‌نگاه‌نکنیم .از‌طرح‌شبهات‌و‌اشکاالت‌بدون‌جواب‌بپرهیزیم

.جمع‌بندی‌درس‌را‌در‌انتها‌فراموش‌نکنیم .از‌داشتن‌لحنی‌یکنواخت‌و‌تن‌صدای‌ثابت‌بپرهیزیم

.در‌هنگام‌تدریس‌،‌در‌یک‌مکان‌ثابت‌توقف‌نکنیم .دقت‌کنیم‌تمرینها‌یا‌مسائل‌(تکالیف(‌در‌حد‌توان‌دانش‌آموزان‌باشد در‌هنگام‌تدریس‌از‌وسائل‌و‌امکانات‌آموزشی‌موجود‌حداکثر‌بهره‌را‌

.ببریم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.در‌هنگام‌تدریس‌حتی‌االمکان‌از‌مثال‌استفاده‌کنیم .خالصه‌ی‌درس‌را‌در‌انتهای‌تدریس‌بازگو‌و‌از‌دانش‌آموزان‌نیز‌بخواهیم

ظاهری‌آراسته‌و‌منظم‌داشته‌باشیم‌و‌در‌نظر‌بگیریم‌که‌زیبایی‌،‌سادگی‌.‌است

در‌کارهایمان‌نظم‌داشته‌باشیم‌تا‌الگوئی‌مناسب‌برای‌دانش‌آموزان‌.باشیم

.نتایج‌آزمونها‌را‌بررسی‌کنیم‌تا‌نقاط‌ضعف‌و‌قوت‌را‌بیابیم .در‌هنگام‌خشم،‌بر‌احساسات‌و‌عواطف‌خود‌غلبه‌کنیم

.در‌تمام‌کارهای‌خود‌،‌قاطعیت‌و‌برش‌داشته‌باشیم

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

.دانش‌آموزان‌را‌در‌باال‌رفتن‌از‌نردبان‌علم‌و‌دانش‌یاری‌کنیم .در‌هنگام‌تدریس‌سعی‌کنیم‌تمام‌توجه‌دانش‌آموزان‌را‌به‌خود‌جلب‌کنیم

.فرصت‌انتقاد‌از‌خود‌را‌به‌دانش‌آموزان‌بدهیم از‌اینکه‌نسبت‌به‌پاسخگوئی‌به‌برخی‌از‌سؤاالت‌قادر‌نیستیم‌،‌هراس‌به‌

.خود‌راه‌ندهیم‌و‌به‌راحتی‌اقرار‌کنیم‌که‌پاسخ‌آن‌را‌نمی‌دانیم تجارب‌تازه‌خود‌را‌در‌اختیار‌دانش‌آموزان‌قرار‌دهیم‌و‌به‌یاد‌داشته‌باشیم‌

که‌معلم‌هنرمند‌کسی‌است‌که‌با‌ایجاد‌شرایط‌و‌موقعیتهای‌مناسب‌آموزشی‌،‌خود‌کمتر‌تدریس‌می‌کند‌،‌ولی‌دانش‌آموزان‌بیشتر‌یاد‌

.می‌گیرند

توصیه هایی برای یک تدریس موفق و رضایت بخش

سخنرانی‌در‌جمع‌برای‌اغلب‌افراد‌كار‌دشواری‌است.اگر‌مـی‌خـواهـیـد‌

انـسـان‌موفـقی‌باشید،‌باید‌بر‌تكنیـكهـای‌سخنرانی‌تسلط‌پیدا‌نموده‌و‌یا‌

‌.حداقل‌هنگام‌صـحبـت‌در‌یك‌جمع‌احساس‌راحتی‌كنید

‌سهامـدار‌عـصـبـانـی‌در‌جـلسـات ‌آخر‌سال‌نیست،‌500منظور‌از‌یك‌جمع،‌

بلكه‌میتواند‌از‌چند‌فروشنده،‌كارمـند‌و‌یا‌چند‌دوست‌در‌جشن‌تولد‌نیز‌

تشكیل‌شود.‌سخنرانی‌در‌جمع‌به‌این‌معنی‌است‌كه‌شما‌چندین‌شنونده‌

دارید‌كه‌در‌اغلب‌اوقات‌به‌تـك‌تـك‌واژه‌هـایـی‌كه‌از زبـان‌شمـا‌ادا‌میشود،‌

گوش‌میدهند.‌به‌همین‌دلیل‌اشتبـاه‌نـكـردن‌شما‌در‌حین‌صحبت‌حائز‌اهمیت‌

.است

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

آرام‌و‌ریلكس‌باشید‌.1 بـرخی‌از‌افـراد‌همین‌كه‌به‌صحبت‌كردن‌در‌جمع‌فكر‌میكنند،‌دچار‌

اضطراب‌و‌نـا‌آرامـی‌شده‌و‌هنگامی‌كه‌در‌مقام‌عمل‌شروع‌به‌سخنرانی‌می‌كنند، خشكشان‌مـی‌زنــد،‌تپش‌قلبشان‌شدیدتر‌میشود،‌دستانشان‌

شروع‌به‌لرزش‌میكند‌و‌بصورتی‌گسسـتـه‌و‌لكنت‌وار‌شروع‌به‌صحبت‌.می‌نمایند

موضـوع‌مـهمی‌كـه‌بـاید‌بخاطر‌داشت‌باشید‌این‌است‌كه‌در‌شرایط‌مرگ‌و‌زندگی‌قرار‌نداشته و صرفا"‌در‌حال‌گقـتن‌چند‌كلمه‌حرف‌حساب‌

(‌و‌یا‌هر‌چیزی‌دیگری‌كه‌دوست‌دارید‌اسمش‌را‌بگذارید‌( به‌دیگران‌‌نفر،‌باید‌بـه‌یـك‌طریق‌صحبت‌كنید‌به‌200هستید.‌چه‌دو‌نفر‌باشند‌چه‌

اینصورت‌كه‌عصبی‌نشوید،‌روی‌موضوع‌مربوطه‌تمركز‌كنید‌و‌كار‌را‌به‌.اتمام‌برسانید

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

موضوع‌مورد‌بحث‌را‌بشناسید‌.2 معموال‌ما‌زمانی‌دچار‌اضطراب‌و‌نا‌آرامی‌می‌شــویم‌كه‌كـاری كـه‌در‌

مـورد‌آن‌تـبـحر‌و‌شناختی‌نداریم،‌مجبور‌به‌انجامش‌می‌گردیم.‌افـراد‌انـدكی‌دارای‌تبحر‌كامل‌در‌زمینه‌سخنرانی‌در‌جمع‌می‌باشند‌اما‌اغلب‌می‌توانند‌در‌صورت‌داشتن‌آمادگـی‌منـاسـب،‌از‌عهده‌آن‌بخوبی‌برآیند.‌كلید‌این‌آمادگی‌آشنا‌بودن‌و‌شناختـن‌دقیق‌مـوضـوع‌مــورد‌صحبت‌می‌

.باشد اگر‌شما‌یـك‌مدیـر‌اجـرایـی‌در‌شـركت‌تـولید‌نوشابه‌بوده‌و‌قصد‌

سخنرانی‌در‌مورد‌بازار‌رقابتی‌را‌دارید،‌باید‌از‌همه‌ریزه‌كاریها‌و‌جزئیات‌شركتهای‌دیگر‌تولید‌نوشابه‌همـانـنـد‌شركت‌خود‌آگاه‌باشید.‌زمانی‌را‌

برای‌نت‌بـرداری‌و‌خـالصـه‌سـازی‌ایـده‌هـای‌خـود‌در‌قالب‌نوشتارهای‌كوچك‌اختصاص‌دهید.مرحله‌بعدی‌كار‌این‌است‌كه‌آن‌قالبهای‌كوچك‌را‌

بخاطر‌سپرده‌و‌هنگام‌سخنرانی‌آنها‌را‌بسـط‌و گسترش‌دهید.‌اگر‌جلسـه‌پرسش‌و‌پاسخ‌در‌میـان‌است،‌سـعـی‌كنـیـد‌سـؤاالت‌احتمالی‌و‌پاسخهای‌

.آنها‌را‌از‌قبل‌مهیا‌و‌آماده‌نمایید

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

مخاطبین‌خود‌را‌بشناسید‌.۳ اگر‌در‌مقابل‌مدیران‌ارشد‌یك‌شركت‌در‌مورد‌راه‌كارهای‌تجاری‌صحبت‌

می‌كنید،‌بایـد‌نسبت‌به‌زمانیكه‌برای‌یك‌عده‌دانشجو‌كه‌ترم‌اول‌اقتصاد‌.را‌می‌گذرانند،‌روش‌بسیـار‌متفاوتی‌را‌در‌پیش‌بگیرید

باید‌میزان‌سطح‌معلومات‌مخاطبین‌خود‌را‌سنجیده‌و‌مطابق‌با‌آن‌صحبت‌كنید.‌به‌هر‌حال‌آنها‌آماده‌اند‌تا‌سخنان‌شما‌را‌بشنوند‌بنابراین‌

.گفته‌های‌شما‌باید‌برایشان‌قابل‌فهم‌باشد

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

با‌محل‌سخنرانی‌آشنا‌شوید‌.4 این‌یك‌نكته‌فراموش‌شده‌است،‌امـا‌شـمـا‌بـایـد‌بـا‌مـحلـی‌كـه‌قـرار‌اسـت‌در‌آنــجا‌به‌سخنرانی‌بپردازید،‌آشنا‌شوید.‌الزم‌است‌پیشاپیش‌به‌آنجا‌رفته‌و‌با‌امكـانات‌و‌محیط‌آن‌آشنا‌گردید.‌سپس‌روی‌مسائل‌دیداری‌سخنرانی‌خود‌كار‌كنید‌تا‌مطـمـئـن‌شــویـد‌مطابق‌با‌آنچه‌كه‌در‌نظر‌

‌هـزار‌نـفـری‌نسبت‌به‌20000گرفته‌اید‌باشد.‌وارد‌شـدن‌بـه‌یـك‌سـالـن‌‌نفره‌نیاز‌به تمهیدات‌بسیار‌بیشتری‌30وارد‌شدن‌به‌یك‌كالس‌درس‌

.دارد یك‌روش‌خوب‌این‌است‌كه‌در‌صندلیهای‌مختلفی‌كه‌قرار‌است‌حاظران‌بنشینند،‌قرار‌بگیرید‌تا‌چشم‌انداز‌مناسبتری‌از‌محل‌برگزاری‌بدست‌آورده‌و‌بتوانید‌با‌همه‌شنودگان‌به‌یك‌نسبت‌ارتباط‌برقرار‌كنید‌نه‌فقط‌با‌.چند‌نفری‌كه‌در‌ردیف‌جلو‌نشته‌اند

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

موفقیت‌را‌مجسم‌كنید‌.5 اغلب‌افراد‌به‌این‌دلیل‌در‌سـخنـرانـی‌شـكست‌میخورند‌كه‌تصور‌میكنند‌

صحبتهایشان‌اشـتباه‌و‌بـی‌معنی‌است.‌آنچه‌كه‌در‌ذهن‌می‌پرورانید،‌همان‌نیز‌اتفاق‌خواهد‌افتاد.‌اگر‌خودتان‌را‌یك‌نادان‌تصور‌كنید،‌همان‌نیز‌

.خواهید‌شد فكر‌عجز‌و‌ناتوانی‌را در‌خودتان‌قبل‌از‌شـروع‌صـحبـت‌نـابـود‌كنـید. ‌

سعی‌كنید‌پیش‌از‌سخنرانی‌مطالب‌را‌در‌ذهن‌خود‌مـرور‌نـمـایید.‌چگونگی‌بیان‌موفقیت‌آمیز‌موضوعات‌و‌نیز‌حركات‌خود‌را‌مـجسـم‌

نـمایـیـد.‌تا‌رسیدن‌به‌مرحله‌یك‌ایراد‌یك‌سخرانی‌كامل‌این‌اعـمـال‌را‌تـكـرار‌كـنـیـد.‌بـعـد‌از‌آن‌تـنـها‌كـاری‌كـه‌الزم‌اسـت‌انجام‌دهید،‌عملی‌

.كردن‌تجسمات‌خود‌خواهد‌بود

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

كار‌نیكو‌كردن‌از‌پر‌كردن‌است‌.6 مایكل‌جردن‌هم‌ممكن‌است‌وقتی‌برای‌اولین‌بار‌با‌توپ‌بسكتبال‌آشنا‌

‌پرتاب‌اولش‌را‌در‌گل‌نكرد،‌اما‌با‌سخت‌كوشی‌و‌تمرینات‌10شد،‌بسیار،‌بـه‌بـهـتـریـن‌بسكتبالیست‌دنیا‌مبدل‌شد.‌نكته‌این‌است‌كه‌اگر‌

.بخواهید‌سخنران‌بهتری‌شوید‌باید‌تمرین‌كنید بصورت‌داوطلبانه‌هنگـام‌اوقـات‌بـیـكاری‌جـلوی‌دوسـتـانـتان‌قرار‌گرفته‌و به‌جلوی‌جمع‌ایستادن‌عادت‌كنید.‌بتدریج‌سعی‌كنید‌به‌تعداد‌نفراتی‌كه‌در‌مقابلشان‌قرار‌گرفته‌اید‌بیفزایید‌و‌از‌افراد‌قویتر‌اسـتفـاده‌نـمایـید.‌ایده‌ایـنكار‌این‌است‌كه‌در‌شرایط‌غیر‌واقعی‌كه‌اهمیتی‌ندارد،‌متوجه‌اشتباهات‌و‌نقاط‌ضعف‌خود‌شوید.‌به‌این‌ترتیب‌هنگامی‌كه‌روز‌موعود‌

فرا‌میرسد‌با‌اعتماد‌بنفسی‌كامل‌در‌مقابل‌جمع‌قرار‌گرفته‌و‌همـه‌چـیـز‌.بـه‌خوبی‌پیش‌خواهد‌رفت

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

روی‌پیغام‌تمركز‌كنید‌.7 هنگام‌سـخنـرانی‌در‌یـك‌جـمـع‌زیـاد‌به‌حاضرین‌فكر‌نكنید.‌به‌پیغام‌و‌نكاتی كه‌باید‌بـه‌دیگران‌منتقل‌كنید‌تمركز‌نمایید.‌در‌نهایت‌دلیل‌قرار‌

گرفتـن‌شمـا‌پـشـت‌میـكروفـن‌ایـن‌است‌كه‌مطلب‌مورد‌نظر‌خود‌را‌به‌شنـوندگـان‌بـفـهـمـانـید.‌به‌این‌ترتیب‌دیری‌نخواهد‌پایید‌كه‌دیگر‌احساس‌ناآرامی‌و‌اضطراب‌نكرده‌و‌راحت‌تر‌تـوانـسـت‌بـا‌مـخاطبـیـن‌خود‌برای‌

بحث‌و‌گفتگو‌ارتباط‌برقرار‌نمایید

توصیه هایی برای یک سخنرانی موفق و رضایت بخش

دنیا‌آنقدر‌وسیع‌هست‌که‌برای‌همه‌مخلوقات‌

جایی‌باشد‌پس‌به‌جای‌آنکه‌جای‌کسی‌را‌

بگیریم‌تالش‌کنیم‌جای‌واقعی‌خود‌را‌بیابیم

چارلی چاپلین

شاد‌و‌پیروز‌باشید

متشکرم