СОДЕРЖАНИЕ - bis moscow · 2018-08-08 · Компетентность....

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел…………………………………………………………………….. 3 1.1.Цели и задачи реализации программы………………………………………….. 3 1.2. Принципы и подходы к реализации программы………………………………. 4 1.3. Планируемые результаты………………………………………………………... 5

2. Содержательный раздел ………………………………………………………….. 13 2.1. Задачи развития детей по возрастам…………………………………………… 13 2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений..32 2.3. Освоение содержания в образовательном процессе …………………………. 41

2.3.1. Тематический план содержания образовательной деятельности … 42 2.3.2. Формы, способы, средства реализации образовательной программы 46 2.3.3. Особенности организации образовательного процесса……………….47 2.3.4. Сотрудничество с семьями воспитанников…………………………….49

3. Организационный раздел…………………………………………………………….51 3.1. Условия реализации программы. Организация образовательной системы… 51 3.2. Система оценки качества индивидуального развития детей (педагогический

мониторинг)………………………………………………………………………. 57 3.3. Развивающая предметно-пространственная среда……………………………. 74 3.4. Кадровое обеспечение программы………………………………………………79 3.5. Методические материалы и пособия к

программе…………………………………………………………………………..79 4. Презентация основной образовательной программы дошкольного образования

НОЧУ «Британская международная школа» ……………………………………….83

3

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в дошкольном отделении НОЧУ «Британская международная школа».

Образовательная программа дошкольного отделения разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.12; приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10. 2013 г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.13.

В основе Программы лежит Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель образовательной Программы — создание благоприятных условий для полноценного, разностороннего развития личности каждого ребенка; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, их социализации и индивидуализации.

Задачи реализации Программы:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, а также таких личностных качеств как активность, инициативность, произвольность, самостоятельность и ответственность - важных предпосылок формирования учебной деятельности.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4

4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Ранее обучение детей английскому языку с целью развития «чувствительности» к иностранным языкам, интереса к культуре Великобритании.

Поставленные цели и задачи реализуются в процессе следующих видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы.

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы.

Реализация содержания Программы основывается на следующих принципах:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития.

2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

3. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

5. Сотрудничество с семьей.

6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

7. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей.

8. Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение детей к традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах, населяющих нашу страну, овладение элементарными навыками межкультурной коммуникации.

5

Сформулированные выше принципы носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Все вышеизложенные положения составили базис основной образовательной Программы дошкольного отделения школы.

1.3. Планируемые результаты

Целевые ориентиры, представленные в обобщенном виде в содержании ФГОС ДО, в программе «Истоки» конкретизируются в содержании базисных характеристик личности и интегральных показателей развития, представляющих комплексную характеристику развития ребенка на конец каждого психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного возраста). Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, как развивается ребенок, насколько он успешен в освоении программы.

Базисные характеристики личности ребенка к концу 3-го года жизни

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и

6

общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладевает родным языком, пользуется основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении и практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).

Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

Базисные характеристики личности ребенка к концу 5-го года жизни

В младшем дошкольном возрасте (к пяти годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства

7

общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается ко взрослому и сверстникам; организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

8

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании и др.); выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями); организации предметной среды для самодеятельных игр; использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки; выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

Базисные характеристики личности ребенка к концу 7-го года жизни.

К семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование и т. п.) и стойкая мотивация достижения.

Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

У ребенка в 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство –ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников образовательной организации и родителей.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о

9

некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.

Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (о звуке, слове, предложении и др.).

Компетентность в плане физического развития ребенка выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» – предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т.п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

10

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами – включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила

11

поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.).

Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

Содержание базисных характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.).

При проведении педагогической диагностики педагоги опираются на материалы, представленные в книге «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы. –М.: ТЦ Сфера, 2013. (Истоки), стр. 24-57.

Процедура оценки индивидуального развития детей

Оценка индивидуального развития детей реализуется с опорой на следующую схему:

Работа по предложенной схеме реализуется следующим образом.

Ориентируясь на базисные характеристики личности ребенка, воспитатель оценивает развитие детей на соответствие возрастной норме, исходя из ежедневных наблюдений за его проявлениями. Такая экспресспроводится в конце года в средней и подготовит

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета, соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диагностики или мониторинга. Педагог реализует образоватпланом и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Если обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным показателям соответствующего возраста педагогической диагностики. В случае интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуального маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на Карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста (представлены в разделе «Организация педагогической диагностики»).

12


Ориентируясь на базисные характеристики личности ребенка, воспитатель оценивает развитие детей на соответствие возрастной норме, исходя из ежедневных наблюдений за его проявлениями. Такая экспресспроводится в конце года в средней и подготовительной к школе группах.

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета, соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диагностики или мониторинга. Педагог реализует образовательную работу в соответствии с планом и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Если обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным показателям соответствующего возраста – рекомендуется проведение педагогической диагностики. В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью

ивидуального маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на Карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста (представлены в разделе «Организация педагогической диагностики»).


Ориентируясь на базисные характеристики личности ребенка, воспитатель оценивает развитие детей на соответствие возрастной норме, исходя из ежедневных наблюдений за его проявлениями. Такая экспресс-диагностика

ельной к школе группах.

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета, соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диагностики или

ельную работу в соответствии с планом и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Если обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным рекомендуется проведение

несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью

ивидуального маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на Карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста (представлены в разделе «Организация педагогической диагностики»).

13

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) дают возможность убедиться в соответствии/несоответствии развития ребенка общим возрастным нормативам, а также определить проблемную зону ребенка и выстраивать образовательный процесс с учетом обнаруженных проблем, создавая условия для их своевременной коррекции. Результаты педагогической диагностики доводятся до сведения родителей с целью выработки единой общей стратегии преодоления обнаруженных проблем.

В особых случаях, когда даже процесс индивидуализации образования не позволяет ребенку достичь оптимальных результатов, либо у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой, рекомендуется проведение психологической диагностики, с использованием определенной батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

2.Содержательный раздел

2.1. Задачи развития детей по возрастам (базовая часть программы)

2.1.1.Четвертый год жизни (младшая группа)

Социально-коммуникативное развитие

Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.

Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу.

Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях.

Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.

Познавательное развитие

Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).

14

Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;

Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.

Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности.

Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними (больше – меньше – поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому.

Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции.

Речевое развитие

Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.

Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.

Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

15

Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.

Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом.

Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.

Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Художественное конструирование из бумаги

Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым — «скручивание».

Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги.

Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.

Художественная литература и фольклор

Развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Музыка

Слушание музыки

Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.).

Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение.

Пение

16

Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.

Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передавать настроение и характер песни.

Музыкальное движение

Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).

Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.

Накопление музыкально-двигательного опыта.

Игра на детских музыкальных инструментах

Приобщение детей к коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.

Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма; формирование интереса к разнообразным музыкальным инструментам.

Музыкальная игра-драматизация

Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру.

Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игру-драматизацию.

Физическое развитие

Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.

Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;

17

Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.

Приобщение детей к отдельным элементам спорта.

Формирование начал полезных привычек.

2.1.2. Пятый год жизни (средняя группа)


Формирование у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми.

Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей.

Создание условий для содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержка развития самостоятельности в самообслуживании и при организации разных игр.

Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой.

Обучение детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях.


Воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование познавательной мотивации.

Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5-7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования предметов.

Развитие умений различать пространственные характеристики объектов – протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); формирование умения анализировать объекты в определенной последовательности.

18

Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в окружающем мире.

Расширение представлений детей об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари и т.п.

Формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.


Развитие речи как средства общения и культуры. Развитие речевого взаимодействия с взрослым, диалогического общения со сверстниками.

Расширение активного словаря; правильное понимание и употребление слов; стимулирование словесного творчества.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи, подведение к элементарному словотворчеству, экспериментирование со структурой предложения.

Развитие правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.



Знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полхов-майданская матрёшка);

Обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет (в рисовании); более точному изображению объемных фигурок и созданию простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; составлению предметных, сюжетных или декоративных композиций из разных материалов (в аппликации) как из готовых, так и самостоятельно вырезанных простых форм; правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и передавать другому).

19

Развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.

Художественное конструирование из бумаги:

Закрепление представлений детей о свойствах разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.), создание простых поделок с опорой на эти представления.

Формирование новых способов создания красочных бумажных конструкций путем складывания квадратного листа бумаги пополам и по диагонали.

Формирование действий конструирования художественных композиций, как средства придания

художественной выразительности составляющих ее образов.

из природного материала:

Развитие умения рассматривать материал и на этой основе строить какой-либо образ.

Приобщение детей к богатству естественных цветовых оттенков, определению фактуры материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм.


Формирование начал ценностного отношения к книге.

Развитие понимания литературной речи, умения следить за развитием сюжета.

Музыка


Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия музыкальными произведениями, вызывающими у них яркие эмоциональные впечатления.

Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта.

20

Обогащение представлений детей о некоторых жанрах музыкального искусства и средствах музыкальной выразительности.

Пение

Охрана и защита голоса ребенка.

Формирование естественного, непринужденного, легкого звучания певческого голоса, позволяющего ребенку петь чисто, музыкально, выразительно и получать удовольствие от пения.

Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей певческого голоса ребенка.


Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения: воспроизведение в движении более широкого спектра средств музыкальной выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений, элементарных ритмических рисунков).

Развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве.

Развитие элементарного музыкально-двигательного творчества детей.


Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха.

Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.


Поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих различные виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и пантомиму.

Использование игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их индивидуальности.


Формирование умений правильно выполнять основные движения.

21

Развитие элементов произвольности во время выполнения двигательных заданий.

Развитие координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности, глазомера.

Стимулирование естественного процесса развития физических качеств – ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости.

Воспитание личностных качеств (активность, самостоятельность, инициатива).

Знакомство с некоторыми правилами охраны своего здоровья.

Представление необходимости выполнения правил личной гигиены.

Создание условий для выполнения всех выполнения всех видов движений, вызывающих у детей мышечное и эмоциональное чувство радости.

2.1.3. Шестой год жизни (старшая группа)


Создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе.

Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование первоначальных основ патриотизма.

Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов детской деятельности.

Поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь как от педагогов, так и от детей, воспитание чувства ответственности за порученное дело.

Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях.


22

Развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей: умения наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и предлагать способы их проверки.

Обогащение представлений детей об объектах окружающего мира профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людей; об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей.

Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также к явлениям других культур.

Формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы.

Формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, бережно относиться к живой и неживой природе и представлений о переработке отходов и мусора.

Совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы по 2-3 выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине, толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в величине; вести целостно-расчлененный анализ объектов.

Обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета, определению состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

Подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического использования.


Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание диалогического общения детей со сверстниками, умение пользоваться

23

разнообразными средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).

Обогащение, уточнение и активизация словаря, работа над смысловой стороной речи.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.

Художественно-эстетическое


Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок.

Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.

Обогащение художественного опыта детей: содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей.

Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.

Создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, самостоятельного интегрирования разных видов художественного творчества с целью обогащения выразительности образа.

Развитие и свободное проявление художественного творчества.


Формирование обобщенных способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.).

24

Развитие творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими материалами, места своей поделки в общей композиции.

Из природного материала:

Развитие воображения и творчества детей.

Формирование умений анализировать природный материал как основу для получения разных выразительных образов.

Освоение детьми таких приемов, как: изменение пространственного положения основы, дополнение ее и убирание из нее лишнего для получения нового образа.


Развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении с взрослыми и сверстниками.

Музыка


Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания.

Накопление запаса музыкальных впечатлений.

Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства.

Пение

Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.

Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха.

Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими сольными, хоровыми и вокальными произведениями.


25

Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы.

Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).

Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-двигательными этюдами.


Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкального ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных инструментах.

Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе инструментального творчества.


Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности.

Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей.

Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой группы, но и в качестве солиста.


Формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм; к некоторым спортивным событиям в стране.

Содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их выполнения.

Развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая выносливость.

Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств: активность, настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, выдержка и организаторские навыки.

Формирование некоторых норм здорового образа жизни.

26

2.1.4. Седьмой год жизни (подготовительная к школе группа)


Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку.

Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма и толерантности.

Поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности; содействие становлению детского играющего сообщества.

Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей значимости своего труда.

Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях.


Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.

Формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике – флагу, гербу, гимну.

Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о круговоротах в природе.

27

Формирование системы ценностей, основанной на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы; бережного отношения к живой и неживой природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и др.);

Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные с взрослыми трудовые действия.

Совершенствование умений применить эталоны в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей.

Развитие умения анализировать условия функционирова¬ния будущей конструкции и на основе этого создавать образ конструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в соот¬ветствии с постепенно усложняющимися условиями.

Подведение к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго десятка, знакомству с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; овладение ориентировкой в пространстве и времени.


Развитие речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование умений формулировать мысли через слово.

Расширение и обогащение активного словарного запаса детей, продолжение работы над смысловой стороной речи, развитие речевого творчества.

Формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.



28

Дальнейшее развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства; создание условий для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств.

Ознакомление детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщение к декоративно-прикладному искусству и искусству дизайна.

Поддержка стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью; к созданию сюжетных, орнаментальных и беспредметных композиций в разных видах изобразительной деятельности.

Обогащение опыта изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.

Развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема).

Содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка самостоятельного художественного творчества.


Развитие творческого мышления и воображения, умения преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок.

Обучение использованию одних и тех же способов формообразования для создания разных выразительных образов с использованием дополнительных средств.

29

Развитие коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные композиции.

Формирование у детей чувства красоты, желания любоваться ею.

Из природного материала:

Развитие творческого воображения, умения строить выразительный образ с опорой на наглядность (природный материал) и на собственные представления.

Формирование умения использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях.


Развитие представлений об общественной и индивидуальной ценности книги и чтения.

Развитие предпосылок смыслового чтения.

Музыка


Формирование предпосылок ценностно-смыслового понимания музыки и любви к ней, потребности слушать содержательную музыку.

Формирование умения слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие средства музыкальной выразительности при определении настроения музыкального произведения (грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.).

Формирование умения слышать в произведении развитие музыкального образа и воспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном конструировании.

Повторение и обобщение предыдущего музыкального материала.

Пение

Развитие у детей потребности в пении.

Развитие детского певческого голоса на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей.

30

Развитие звуковысотного слуха.

Формирование навыков совместного хорового исполнительства в коллективе, состоящем из голосов разного типа, умения слышать красоту его звучания.


Развитие и совершенствование основных и танцевальных движений.

Формирование умения воплощать в основных, танцевальных, свободных и естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.

Развитие музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, стимулирование создания развернутых творческих композиций.


Закрепление навыков совместного музицирования в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов.

Формирование деятельности подбора музыки по слуху и интереса к этому.

Развитие творческой активности, мышления, воображения в процессе инструментальной импровизации, формирование у ребенка «установки на творчество» и потребности в нем.


Вовлечение детей в более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями в соответствии с возросшими возможностями общего психического развития детей и развития их музыкальности.

Использование возможностей игры-драматизации для коррекции личности (снятия зажимов, закомплексованности, неуверенности в себе и пр.).

Развитие творческих способностей детей, создание условий для свободного самовыражения.


31

Совершенствование техники выполнения движений;

Формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в различных условиях.

Продолжение целенаправленного развития физических качеств.

Побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности, способствует развитию у детей произвольности.

Развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности.

Поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений.

2.1.2. Учебно-методический комплект к базовой части программы

1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.

2. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». – М., 2015. (в печати).

3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы "Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. – М., 2013.

4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3-4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. – М., 2015.




8. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. – М., 2014.



32



13. Развитие игры детей 2-3 лет. Методическое пособие. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. – М: ТЦ «Сфера», 2015.

14. Развитие игры детей 3-5 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. – М., 2014. ТЦ «Сфера», 2015

15. Развитие игры детей 5-7 лет. Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. – М., 2014. ТЦ «Сфера», 2015.

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Введение в образовательную программы дополнительной парциальной программы изучения английского языка, дальнейшая учебная нагрузка в начальной школе, а также фактор общего снижения здоровья детей, требуют усиления внимания к физическому развитию детей. В связи с этим педагогическим коллективом решено вести дополнительную работу по физвоспитанию и закаливанию организма воспитанников.

2.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия Группа Периодич-ть Ответственный Мониторинг 1. Определение уровня

физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей.

Все группы

2 раза в год (в октябре и мае)

медсестра, учитель физкультуры, воспитатели групп

Двигательная деятельность 1. Утренняя гимнастика. Все

группы Ежедневно воспитатели

групп 2. Физкультурные занятия

А) в зале, Б) на воздухе Все группы

3 раза в неделю

учитель физкультуры

4. Подвижные игры. Все группы

2 раза в день воспитатели групп

5. Спортивные упражнения.

Все группы


воспитатели групп

33

6. Спортивные игры. Все группы


воспитатели групп

9. Физкультминутка. Все группы

Ежедневно воспитатели групп

10. Физкультурные досуги. Все группы

1 раз в месяц учитель физкультуры

11. Физкультурные праздники. Все группы

2 раза в год учитель физкультуры, учитель музыки, воспитатели групп

12. «День здоровья». Все группы

1 раз в год учитель физкультуры, учитель музыки, воспитатели групп

Профилактические мероприятия 1. Профилактика гриппа и

простудных заболеваний (режим проветривания, утренние фильтры, работа с родителями), ежедневный осмотр детей

Все группы

Осень-весна (внеблагопри- ятные перио-ды возник-новения инфекций)

медсестра

2. Физиотерапевтические процедуры: кварцевание помещения (бактерицидная лампа).

Все группы (30 мин)

В течение года

медсестра

2.2.2. Система закаливающих мероприятий

ВРЕМЯ ГОДА

ОСЕНЬ

ЗИМА

ВЕСНА

ЛЕТО

Для детей младшего

дошкольного возраста

• + ~ ® × ÷ ¥

• + ~ ® × ÷ ¥

• + ~ ® × ÷ ¥

• + ~ ® × ÷ § ¥

Для детей старшего

дошкольного возраста

• + ~ ® × ÷ ¥

• + ~ ® × ÷ ¥

• + ~ ® × ÷ ¥

• + ~ ® × ÷ § ¥

34

Условные обозначения

• утренний прием детей на свежем воздухе

+ утренняя зарядка на свежем воздухе

~ босохождение в спальне

® сон с доступом свежего воздуха 19 с

× облегченная одежда в группе

÷ облегченная одежда на прогулке

§ зарядка после сна

¥ умывание в течении дня прохладной водой

Примечание: закаливание на свежем воздухе зависит от состояния погоды

2.2.3. Программа раннего обучения английскому языку

1. Введение.

Обучение иностранным языкам в современном мире стало одним из приоритетных направлений в области иноязычного образования детей.

Интернационализация и интеграция всех сфер общественной жизни, особенно ярко проявляющиеся в г. Москве, сделали иностранный язык реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека, поэтому семья и школа стремятся, как можно раньше приобщить ребенка к иностранному языку, дав тем самым ему дополнительную возможность сориентироваться в изменившемся мире.

Изучение иностранного языка развивает разные стороны личности ребенка: память, внимание, прилежание, языковую догадку, эрудицию, дисциплину; делает ребенка более активным; приучает его к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, формирует ребенка интеллектуально и эстетически. В процессе овладения новым языковым кодом у него формируется правильное представление о языке как общественном явлении. Воспитывается уважительное отношение к проявлениям иной культуры, расширяется представление об окружающем его мире.

35

Кроме того, появляется реальная возможность уже на раннем этапе выявить детей, способных к языкам, и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению иностранного языка.

2. Цели обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста.

Цель данного курса обучения – заложить основы коммуникативной компетенции, то есть сформировать у детей минимальный пороговый уровень владения иностранным языком, позволяющий им осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне (с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании детей дошкольного возраста).

Реализация указанной цели предусматривает:

Развитие языковых способностей дошкольников (памяти, речевого слуха, внимания и пр.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка, а также произносительных навыков.

Приобщение детей к языку и культуре другого народа и формирование позитивного отношения к ним, осознание детьми родной культуры.

Развитие психических, эмоциональных, творческих качеств детей, их фантазии, способности к социальному взаимодействию (умению играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, высказывания и пр.), радости познания и любознательности.

Задачи обучения английскому языку дошкольников интегрируются в общие задачи развития личности ребенка на этапе дошкольного детства.

Личностное становление ребенка осуществляется в процессе его общения с педагогами и другими учащимися. Разучивая стихи, песни на иностранном языке, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления общении на иностранном языку на элементарном уровне. Речь идет о формировании практических умений устной иноязычной речи, а именно:

Отличать иностранную речь от родной ;

Понимать иноязычную речь и реагировать на нее как вербально так и не вербально (на элементарном уровне);

36

Понимать обращенные к нему высказывания и адекватно реагировать на них вербально (в рамках сфер, тематики, ситуаций. Обозначенных программой).

Поскольку учащимися данного возраста находится в учебном процессе иметь дело в основном со стихами, песнями, рифмовками на иностранном языке, то реестр практических целей обучения включается также развитие умений детей воспринимать этот материал.

Предполагаемые результаты обучения английскому языку

За 2 года обучения в области обучения говорению дошкольники должны быть способны:

понимать и адекватно реагировать (вербально, не вербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках тематики, ситуаций, обозначенных в данной программе;

делать элементарные высказывания о себе, членах семьи, описание себя (своего друга - частях тела), давать описательную характеристику предметам используя тему: цвета; животные, одежда, еда, любимой игрушке, играх, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к предмету высказывания.

В области обучения аудированию предусматривается развитие у детей умений:

понимать содержание небольших текстов, соответствующих уровню развития детей и их интересам, и адекватно реагировать на содержание прослушанного как вербально так и не вербально;

понимать просьбы и указания, команды зарядки, игр, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке.

Основной целью в области обучения чтению является умение:

правильного прочтения букв английского алфавита.

В области обучения письму ставится задача научить дошкольников:

правильному написанию букв английского алфавита.

3 Содержание обучения иностранному языку.

37

В содержании обучения английскому языку основное внимание сосредоточено на языке как на средстве коммуникации, а не на своде грамматических правил.

Так, на начальном уровне обучения иностранному языку основной упор делается на развитие понимания у детей разговорного английского, и закладываются основы произношения:

полное восприятие развивается через постоянное употребление элементарных английских слов;

фразы и речевые клише заучиваются из песен;

распознавание и употребление простых слов происходит во время игры.

Примерная лексическая тематика представлена следующими темами: приветствие, буквы, счет от 1 до 10, цвета, игрушки, животные, семья, части тела, еда, одежда.

Методы и приемы обучения английскому языку соответствуют возрастной специфике старших дошкольников и основной образовательной работе. В занятия активно включаются стихи, игры, песни, рифмовки, игровые моменты и упражнения, используется проектный метод. Широко практикуются групповые, коллективные формы работы, в процессе которых язык органично вливается в деятельность и сопровождает ее. Используются сюжетно-ролевые игры, традиционные в практике обучения, подвижные игры (в которых может обрабатываться разнообразный языковой материал), мимические игры, пальчиковые, настольно – печатные (играм с фишками и кубиками типа лото, домино, память, складывающиеся картинки – паззлы) и др. Активно используются познавательные проекты, связанные со знакомством с культурой Великобритании.

Особенности организации учебного процесса.

Занятия английским языком рассматриваются не как урок в традиционном его понимании, а как организация совместной работы с детьми.

Ученик овладевает новым для него языком в процессе общения, (взаимодействия) с взрослыми, друзьями, героями сказок или рассказа, стихотворений, песенок. При этом важно:

38

Чтобы ребенок понимал цель каждого своего речевого или неречевого действия, его конечный результат, а также испытывал желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения;

Чтобы в процессе общения использовалась увлекательная и доступная детям информация (сказочный сюжет, необычные приключения героев сказок т.д.), привлекались разнообразные средства обучения, в том числе и наглядные, вводились в создаваемый сюжет постоянно действующие или меняющиеся персонажи, обладающие своим «характером», «историей».

В практике обучения используются возможности изобразительной, музыкальной и другой деятельности. Рисование, пение, связанные с ситуациями общения, помогают детям в освоении лексического материала т.к. содержит необходимый лексический и грамматический материал. Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни, сказки на иностранном языке, дошкольник приобщается к культуре страны изучаемого языка. При этом речь идет о знакомстве его с фоновыми представлениями о жизни его сверстника за рубежом. (Что они поют и какими жестами это пение сопровождается, во что они любят играть, что едят и пьют, какие сказки любят слушать и др.),

5.Сферы, ситуации общения, лексический материал.

Основными сферами общениями детей для первого этапа обучения являются игровая, социально-бытовая и социокультурная.

В рамках этих сфер рекомендуются следующие ситуации общения и их лексическое наполнение:

Ситуация общения Лексический материал

• Здравствуй (те), это я! • Названия: членов семьи, отдельных игрушек, отдельных предметов мебели, канцелярских принадлежностей, времен года, одежды, отдельных праздников (Рождество, Новый год, день рождения, 8 марта).

• Давай (те) играть! • Названия игр, действия (бегать, прыгать), команды зарядки, части тела.

• Приятного аппетита! • Сервировка стола, название некоторых продуктов питания, отдельных блюд, напитков, овощей и фруктов.

• Мы идем в зоопарк • Названия животных, названия отдельных цветов, названия качества предметов, счет от 1 до 10, указание основных

39

направлений действий (вверх, вниз), некоторые прилагательные (большой, маленький).

6. Минимальные требования к уровню владения иностранным языком на начальном этапе обучения.

• Аудирование.

o Отличать звучащую иностранную речь от родной.

o Различать звуки. Звукосочетания и произносить их.

o Повторять и запоминать речевые цепочки разной протяженности (слова, рифмовки, небольшие стихи, песенки).

o Различать интонационный и ритмический рисунок фразы, ее эмоциональную окраску.

o Узнавать в новом контексте известные слова и выражения.

o Понимать с опорой на наглядность, жесты, мимику, эмоции, содержание небольших стихов, песен, рифмовок, сказок, соответствующих интересам и возрасту дошкольников.

o Понимать установки по организации уроков, игры.

• Говорение.

o Воспроизводить знакомые стихи, песни, рифмовки, считалки, игры и инсценировки соблюдая произносительные нормы иностранного языка

o В условиях непосредственного общения:

o Поприветствовать кого-либо и ответить на приветствие;

o Попрощаться с кем-либо;

o Представиться;

o Поблагодарить кого-либо;

o Выразить согласие/ несогласие;

o Пригласить кого-либо поиграть;

40

o Выразить желание/нежелание что-либо сделать и запросить соответствующую информацию;

o Извиниться;

o Выразить просьбу (помочь в игре);

o Ответить на вопросы, сколько тебе лет, как тебя зовут, что любишь,/не любишь делать.

o Сделать элементарное сообщение (на уровне 2-3 фраз) о себе, игрушке, животном, имя, размер, цвет, красивый/некрасивый.

• Чтение.

o Называть буквы английского алфавита. Знать алфавит.

7. Языковой материал.

• Список речевых формул и языковых образцов.

Речевые формулы:

Установление социальных контактов:

o Приветствовать кого-либо: Hello. Good morning (evening, afternoon). Hi.

o Прощаться с кем-либо: Good bye. See you later. Bye-bye.

o Представиться : I am…. My name is… Her (His) name is….

o Поздравить кого-либо: Happy birthday. Happy New Year.

o Поблагодарить: Thank you.

o Выразить согласие / несогласие: Yes. No.

Речевые образцы:

Побуждение, приглашение кого-либо к действию: Let’s play.

Выражение нежелания / желания что-либо делать:

I (don’t) want to …… (play)

Сообщение о лице, предмете: I am … He is … She is…

Сообщение о качестве предмета: He/she (old, young, nice, red……good….)

Сообщение о возрасте: I am (5,6)

41

Название действий: I can run…………. (can’t ….)

Рецептивно:

Команды зарядки. Приглашение к игре. Приглашения к выполнению различных действий.

8. Учебно-методическое обеспечение:

1. Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина Обучение дошкольников иностранному языку.М.: ИД «Карапуз» - ТЦ «Сфера», 2009

2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Рабочая тетрадь для изученния английского языка в старших группах детских садов/ – 9-е изд. – М.:Просвещение, 2012. – 160с. 3. Ежакова Л.С. Путешествие с рифмой. ( Английский для малышей.) М.: Айрис, 2009. 4. Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.: Мозайка-Синтез , 2010. 5. Вербовская, М.Е Шишкова И.А Английский для малышей / под. ред. Бонка Н.А. М., 2009. 6. “Happy English” лото. 7. Учебный набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением. 8. Lucy Frino, Herbert Puchta, Gunter Gerngross, Peter Lewis-Jones Super Safari 1. Cambridge,2015 Pupil’s book 9. Lucy Frino, Herbert Puchta, Gunter Gerngross, Peter Lewis-Jones Super Safari 1. Cambridge,2015 Activity book 10. Lucy Frino, Herbert Puchta, Gunter Gerngross, Peter Lewis-Jones Super Safari 1. Cambridge,2015 Teacher’s book 11. Naomi Simmons You and Me 1.Macmillan, 2007 Pupil’s book 12. Naomi Simmons You and Me 1.Macmillan, 2007 Activity book 13. Naomi Simmons You and Me 1.Macmillan, 2007 Teacher’s book Также на занятиях используются различные наглядные пособия, такие как алфавит, картинки с изображениями предметов по изучаемым темам; игрушки.

2.3. Освоение содержания в образовательном процессе

42

Организация образовательной деятельности осуществляется в системе комплексно-тематического подхода, при котором содержание образования на каждой неделе учебного года строится вокруг определенной познавательной темы с использованием разных видов детской деятельности. Освоение содержания в течение недели дает возможность детям не только получить новую информацию, но и успеть осмыслить ее, рассмотреть с разных точек зрения, «прожить» в специфически детских видах деятельности.

Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в разной последовательности для разных недель (см. «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми» - М.: ТЦ «Сфера», 2012). При этом один вид деятельности является основой для другого и выполняет определенную функцию – в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи – воплотить полученные впечатления в самостоятельной деятельности (игре, рисовании, лепке, аппликации, конструировании).

2.3.1. Тематический план содержания образовательной деятельности на учебный год

№ недели Младшая группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

1 неделя Наши игрушки. Мяч.

Здравствуй, детский сад

Наш детский сад. Встречи после лета

Встречи друзей после летнего отдыха

2 неделя Наши игрушки

Наша группа Наш детский сад. Мы ― группа

Встречи друзей после летнего отдыха

3 неделя Машины на нашей улице

Городская улица. Транспорт

Жизнь людей и природа в городе

Города моей страны

4 неделя Яблочко на яблоне и в магазине

Городская улица. Магазины

Жизнь людей и природа в городе

Города моей страны

5 неделя Морковка на грядке

Во саду ли, в огороде

Жизнь людей в деревне. Урожай

Такой разный урожай

6 неделя

Петушок и курочка

Такие разные зернышки

Жизнь людей в деревне. Ферма

Встречаем гостей

43

7 неделя

Козочка и овечка

Домашние животные

Золотая осень Веселая ярмарка

8 неделя Дождик и зонтик

Запасы на зиму Дождливая осень Веселая ярмарка

9 неделя Стол и стул В гостях у трех медведей

Лес в жизни человека и животных

Хорошая книга – лучший друг

10 неделя Книжка – сказка

Книжки про ежиков и не только

Лес в жизни человека и животных

Хорошая книга – лучший друг

11 неделя Юбки, платья, брюки

Котятки и перчатки

Кто во что одет Свет и тепло в доме

12 неделя Ботинки и сапожки

Такая разная обувь

Кто во что одет Свет и тепло в доме

13 неделя Кроватка День и ночь, сутки прочь

Времена года. Календарь

Измерение времени – календарь

14 неделя Наша елочка Здравствуй, зимушка-зима

Новогодний праздник. Елка наряжается

Измерение времени – часы

15 неделя

Снегурочка Подарки Деда Мороза

Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус

Какого цвета зима

16 неделя Хоровод вокруг елки

Новогодний праздник

Новогодний праздник. Коляда

Новый год шагает по планете

17 неделя Конфеты и сладости

К нам гости пришли

Цирк Театр

18 неделя Санки и горки

Зимние развлечения

Зимние игры и соревнования

Путешествие на Северный полюс

19 неделя Снеговик Зимние холода Путешествие на север

Путешествие в Антарктиду

20 неделя Слон и обезьянка

Путешествие в Африку с доктором Айболитом

Путешествие на юг

Путешествие в Америку

21 неделя Поздравляем папу

Защитники Про храбрых и отважных

Путешествие в прошлое: крепости

44

и богатыри 22 неделя Рыбки в

аквариуме Море и его обитатели

Кто в море живёт, что по морю плывёт

Путешествие в глубины океана

23 неделя День рождения

Чаепитие Здравствуй, солнышко

Мир рукотворный и природный

24 неделя Поздравляем маму (животные и детеныши)

Праздник бабушек и мам

Про самых любимых

Красота и доброта

25 неделя Сосульки и капель

Каким бывает огонь

Весна. Капель. Половодье

Живая и неживая природа

26 неделя Кто как купается

Какой бывает вода

Вода и ее свойства. Труженица-вода

Путешествие в пустыню – туда, где нет воды

27 неделя Проталинки и подснежники

К нам весна шагает

Весна. Прилет птиц

Такие разные звуки

28 неделя У кого какой дом? (норка, будка,конура)

Кто построил этот дом?

Камни и их свойства.

Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты

29 неделя Кто умеет летать?

Что там в небе голубом?

Жизнь людей и природа в горах

Праздники моей страны – День космонавтики

30 неделя Телефон Выдумщики и изобретатели

Телевидение Путешествие в Австралию к медвежонку коала

31 неделя Одуванчики и бабочки

Такие разные насекомые

Телевидение Путешествие на родину олимпийских игр

32 неделя Матрешки Во поле береза стояла

Моя страна Моя страна и ее соседи

33 неделя Прогулка в парке

Праздничная почта

Москва ― столица

Праздники моей страны – День Победы

34 неделя Поезд Летние путешествия

Скоро лето До свиданья, детский сад!

45

Освоение содержания каждой темы происходит поэтапно. На 1 этапе воспитатель выясняет имеющиеся представления и опыт детей по данной теме, т.е. что они знают, с чем уже встречались в жизни, как это понимают. Выявление коллективных знаний очень существенно, т.к. воспитателю предстоит не просто суммировать сведения, известные детям, но и обобщить, упорядочить их, привести в единую систему, показать, что еще нужно узнать, чтобы получить более полное представление о каком-то явлении.

На 2-м этапе происходит расширение и обогащение имеющихся представлений детей. Воспитатель подбирает наиболее адекватные формы работы и виды деятельности, позволяющие детям получить новые знания или самим «открыть» их, убедиться в чем-либо на практике. Это могут быть наблюдения и экскурсии, совместное исследование проблемы, чтение художественной и познавательной литературы, просмотр видеофильмов. При этом взрослый постоянно контролирует степень понимания материала детьми, задавая вопросы и организуя самостоятельную деятельность детей. Система образовательной деятельности предусматривает освоение новой информации через разные каналы восприятия, поэтому, знакомя детей с той или иной темой, педагог использует разные каналы восприятия информации детьми: визуальный, аудиальный и кинестетический. Таким образом, детям предоставляется возможность по-разному «проживать» (осваивать) полученную информацию, видеть ее с разных сторон, дополняя и обогащая новыми впечатлениями, ассоциациями, и также передавать свое отношение к ней с помощью разных средств.

На завершающем этапе происходит обобщение, закрепление и систематизация полученных представлений. Для детей этот этап должен быть кульминационным ― интересным итоговым событием, в котором все принимают активное участие, демонстрируя то, чему научились, что узнали. По форме организации это может быть праздник, конкурс, тематический досуг, соревнования, игра-драматизация, приготовление угощения, подарков, выставка детских работ, сюжетно-ролевая игра и пр. Такое событие мотивирует детскую деятельность, позволяет удерживать внимание и интерес детей к теме, делает процесс обучения незаметным и ненавязчивым, легким и увлекательным.

В освоении каждой темы задействуются все виды детской деятельности, предусмотренные ФГОС ДО для детей дошкольного возраста. Намеченные виды детской деятельности и формы фронтальной организованной работы имеют определенную последовательность и представляют собой взаимосвязанную цепочку событий и совместных действий. Каждое их них

46

выполняет определенные функции: одни ― вводят в содержание (тему), пробуждают интерес к нему; другие обогащают имеющиеся представления, дают возможность с разных сторон взглянуть на данное явление; третьи ― создают условия для использования полученных представлений в самостоятельной деятельности детей. Такой подход способствует более глубокому и творческому освоению окружающего мира, возникновению ассоциаций, воплощению детских представлений в игре и переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их присвоению и обобщению.

2.3.2. Формы, способы, средства реализации образовательной программы

Опираясь на последовательность организованной детской деятельности на неделю, воспитатель для каждого блока подбирает необходимую организационную форму, наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми, в зависимости от их возрастных особенностей и запланированной деятельности. Примерный перечень представлен в таблице

Образовательные области

Приоритетный вид деятельности

Формы и методы работы с детьми

«Социально-коммуникативное развитие»

Игровая Трудовая Коммуникативная

Самодеятельные игры детей, игры с правилами, творческие игры, трудовые поручения, дежурства, совместный труд, коллективные работы, обсуждение проблемных ситуаций.

«Познавательное развитие»

Познавательно-исследовательская Конструирование

Наблюдения, экскурсии и прогулки, решение проблемных ситуаций, наглядное моделирование, иссле-дования, экспериментирование, дидактические и конструктивные игры, посещение музеев, театров, выставок.

«Речевое развитие»

Коммуникативная Игровая

Беседы, творческое рассказывание, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры, сюжет-ные игры, ситуативные обсуждения, театрализованная деятельность.

47

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная Музыкальная деятельность Восприятие литературы

Самостоятельная и групповая творческая деятельность (рисо-вание, лепка, аппликация, художес-твенное конструирование, детский дизайн), музыкальные занятия, чтение, игры-драматизации.

«Физическое развитие»

Двигательная Игровая

Гимнастика, занятия в зале, бассейне, на улице, элементы спортивных упражнений, сорев-нования, праздники, подвижные игры, физкультминутки.

2.3.3.Особенности организации образовательного процесса

Характер взаимодействия детей со взрослыми и друг с другом.

Взаимодействие педагогов с детьми в образовательном процессе имеет следующие формы:

а/ прямое (непосредственное) обучение, которое используется чаще всего во фронтальной организованной работе, требующей прямой передачи от взрослого детям знаний, умений, способов деятельности. В режиме дня фронтальной работе в виде непосредственно образовательной деятельности в форме занятий традиционно отводится утреннее время после завтрака как наиболее эффективное для образовательной нагрузки на детей;

б/ партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает детям осуществить взаимодействие друг с другом для достижения общей цели. Организуется, как правило, по подгруппам или индивидуально. В режиме дня для подгрупповой и индивидуальной работы используется утреннее время, время прогулки и вечернее время;

в/ опосредованное обучение, в котором через специально созданную взрослым развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, создаются условия для его собственных творческих проявлений. Таким образом, взрослый создает условия для

48

самостоятельной деятельности детей, выбранной ими в соответствии со своими образовательными потребностями и интересами.

Организация обучающегося детского сообщества.

Дети учатся не только у взрослого, но и у своих сверстников. Этот фактор обеспечения саморазвития важно использовать в образовательном процессе. Педагоги создают условия, стимулирующие общение детей на занятиях друг с другом (организация работы в малых подгруппах), учат видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы, обеспечивают свободный выбор каждым ребенком способов и средств своей деятельности и т.п. На этом фоне формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный характер и направлена на получение общего результата. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Организуя образовательный процесс, педагоги учитывают индивидуальные особенности, как личностные (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различия в возможностях и в темпе выполнения заданий. Бережно относятся к видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельности и активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

Система образовательной работы предусматривает также учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие - на слуховое (аудиальное), а третьи - на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.

49

Поддержка детской инициативы.

В работе с младшими дошкольниками инициатива деятельности чаще всего исходит от взрослого. Для поддержания интереса детей к занятиям разного типа используются игровые приемы и сюрпризные моменты. У старших дошкольников педагог поддерживает их активность, инициативность, стремление получить ответы на свои вопросы. Этому способствует организация познавательно-исследовательской деятельности с разными материалами, предъявление детям задач проблемного характера, которые ставят детей в необходимость поиска способов их решений. В результате у детей развивается поисковая деятельность.

2.3.4. Сотрудничество с семьями воспитанников

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства. Педагогический коллектив дошкольного отделения осуществляет успешное сотрудничество со всеми категориями семей, дифференцированно по их проблеме и индивидуальному запросу на образовательные услуги. Сотрудничество с родителями осуществляется на основе договора, заключенного при поступлении ребенка в НОЧУ. Ежегодно осуществляется изучение мнения родителей о нашей деятельности и их запрос на образовательные услуги.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:

- Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей.

- Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

- Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной организации.

50

- Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Сотрудничество с родителями осуществляется на основе договора, заключенного при поступлении ребенка в НОУ.

Система работы с родителями

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Оказание индивидуальной

психолого-педагогической

помощи

Повышение компетентности

родителей в вопросах

развития детей

Вовлечение родителей в

образовательную деятельность с

детьми

Поддержка образовательных

инициатив родителей

- Сбор данных педагогами о составе, особенностях семей - Индивидуальные консультации с педагогами и психологом по успехам в развитии детей 3-4 раза в год и по запросу. - Рекомендации популярной литературы по актуальным вопросам семейного воспитания

- Регулярное предоставление информации о жизни детей в дошкольном учреждении. - Проведение 3-4 раз в году родительских собраний - Открытость информационного пространства (информация размещается на сайте школы, на информационных стендах) -Выпуск информа-

-Участие родите-лей в подготовке массовых меро-приятий, празд-ников, спортив-ных соревнова-ний -Посещение организованных занятий с детьми - Участие в патриотических, экологических и др. акциях - Организация совместной с детьми исследова-тельской деятель-ности….

- Ежегодное анкетирование родителей с целью выявления их оценки деятельности дошкольного отделения и предложений по изменениям в образовательной работе. - Выборы представителей в Управляющий совет школы

51

ционных буклетов, выставки для родителей и т.д.

Организационный раздел

3. Условия реализации программы

3.1. Организация образовательной системы

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА

Учебный год делится на три триместра – осенний, весенний и летний.

Осенний триместр длится 15 недель, весенний – 11 недель, летний – 10 недель. Школа работает пять дней в неделю, суббота и воскресенье, а также государственные праздники, являются выходными днями.

В середине первого, второго и третьего триместров имеются промежуточные (длительностью 1 неделю) каникулы. Между триместрами также проходят каникулы длительностью около недели.

Режим дня

Режимные моменты

Младший дошкольный возраст (3-4 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Направленность работы педагога общего характера

Утренний прием детей, свободная деятельность в группе

8.00 – 8.40 8.00 – 8.40 Прием детей на улице; общение с родителями, детьми; самодеятельные игры детей, индивидуальная работа, трудовые поручения.

Утренняя гимнастика на воздухе.

8.40 – 8.50 8.40 – 8.50 Двигательная деятельность

Завтрак 8.50 - 9.20 8.50 – 9.15 Организация дежурства по столовой. Воспитание культурно-гигиенических

52

навыков и культуры поведения.

Непосредственно образовательная деятельность (занятия), включая перерывы

9.20 – 10.10 9.15 – 11.05 Организованная познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия.

Второй завтрак. 10.10 – 10.25 11.05 – 11.20 Воспитание культуры поведения

Подготовка к дневной прогулке, прогулка.

10.25 – 12.15 11.20– 12.20 Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения в природе, трудовые поручения. Двигательная активность. Индивидуальная работа с детьми.

Возвращение с прогулки

12.15 – 12.30 12.20 – 12.30 Воспитание навыков самообслуживания. Взаимопомощи, закрепление культурно-гигиенических навыков, пальчиковые игры, чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность детей.

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00 12.30 – 13.00 Подготовка к обеду. Дежурство по столовой. Обед.

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

Подъем детей. Закаливающие процедуры

15.00 – 15.20 15.00 – 15.25 Подъем, гимнастика после сна, закаливание

53

Полдник 15.20 – 15.35 15.25 – 15.40 Дежурство по столовой. Полдник.

Свободная деятельность в группе, НОД

15.35 - 16.00 15.40 – 16.00 Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа, досуг, НОД

Вечерняя прогулка, уход детей домой

16.00 - 18.00 16.00- 18.00 Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность, общение с родителями.

3.1.3. Учебный план на год

Организованные занятия (непосредственно образовательная деятельность)

Младший дошкольный возраст

Кол-во в неделю

Кол-во в месяц

Кол-во в год

Познание окружающего мира.

1 4 34

Формирование элементарных математических представлений

0.5 2 17

Конструирование 0,5 2 17

Развитие речи 1 4 34

Чтение художественной литературы.

0.5 2 17

Рисование 1 4 34

Аппликация 0.5 2 17

Лепка 0,5 2 17

Музыкальное занятие 2 8 68

Физкультура 3 12 102 Английский язык (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

-- -- --

54

Общее количество занятий

10 40 340

Организованные занятия (непосредственно образовательная деятельность)

Старшая группа Подготовительная группа







Познание окружающего мира.

1 4 33 1 4 33

Природа - - - 1 4 33

Формирование элементарных математических представлений

1 4 33 1 4 33

Конструирование 1 4 33 1 4 33

Развитие речи и начала грамоты

1 4 33 2 8 66

Чтение художественной литературы

1 4 33 1 4 33

Рисование 1 4 33 1 4 33

Аппликация 1 4 33 1 4 33

Лепка 1 4 33 1 4 33

Музыкальное занятие 2 8 66 2 8 66

Физкультура 3 12 99 3 12 99 Английский язык (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2 8 66 2 8 66

Общее количество занятий

15 60 495 17 68 561

3.1.4. Расписание организованных занятий на неделю

Средняя группа (2017-2018 уч.г.)

Дни недели Название НОД, время проведения

ПОНЕДЕЛЬНИК 09.20 – 09.40 познание окружающего мира

55

09.50 – 10.10 музыка

ВТОРНИК 09.20 – 09.40 ФЭМП/конструирование

09.50 - 10.10 физическая культура

СРЕДА 09.20 -09.40 лепка/аппликация

09.50 – 10.10 физическая культура

ЧЕТВЕРГ 09.20 – 09.40 речь и речевое общение

09.50 – 10.10 ИЗО

ПЯТНИЦА

09.50 – 10.10 музыка

10.35 – 10.55 физическая культура (на улице)

15.40 – 16.00 чтение художественной литературы (через неделю)

Старшая группа(2017-2018 уч.г.)


ПОНЕДЕЛЬНИК 10.00 – 10.20 Познание окружающего мира

10.40 – 11.05 Музыка

15.40–16.05 ЧФУОО Английский язык

ВТОРНИК


10.00 – 10.20 ФЭМП

15.40 – 16.05 Аппликация

СРЕДА 10.00 – 10.20 Конструирование


15.40–16.05 Чтение художественной литературы

ЧЕТВЕРГ 9.15 – 9.35 ЧФУОО Английский язык

9.55 – 10.20 Рисование

15.40 – 16.05 Физическая культура (на улице)

ПЯТНИЦА 10.00 – 10.20 развитие речи и начала грамоты

10.35 – 11.00 Музыка

15.40 – 16.05 Лепка

Подготовительная к школе группа(2017-2018 уч.г.)


ПОНЕДЕЛЬНИК 09.15 – 09.45 Аппликация

09.55 – 10.25 Познание окружающего

15.40. – 16.10 Английский язык

56

Подробные конспекты фронтальных организованных занятий представлены в пособиях «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет».

3.1.5. Традиционные мероприятия в течение учебного года

месяц Мероприятия с детьми Работа с родителями Сентябрь «День знаний» Октябрь «День учителя»

Экскурсия Родительское собрание по итогам адаптации

Ноябрь Выставка работ Экскурсия

Декабрь Новогодний праздник

Родительское собрание Выступление детей дошкольного отделения

Январь Экскурсия Индивидуальные консультации педагогов,

мира

10.35 – 11.05 Музыка

ВТОРНИК

09.15 – 09.45 Физическая культура

09.55 – 10.25 ФЭМП

10.35 – 11.05 Рисование

СРЕДА

09.15 – 09.45 Художественная литература

09.55 – 10.25. Конструирование

10.35 - 11.05 Физическая культура

15.40 – 16.10 Английский язык

ЧЕТВЕРГ

09.15 – 09.45 Развитие речи и начала грамоты

09.55 – 10.25 Физическая культура

10.35 -11.05 Природа

ПЯТНИЦА

09.15 – 09.45 Лепка

09.55 – 10.05 Развитие речи и начала грамоты

10.35 – 11.05 Музыка

57

психолога, логопеда Февраль День Защитника Отечества

Спортивный праздник Экскурсия

Март Праздник мам Масленица Экскурсия

Родительское собрание

Апрель День рождения школы День весны День смеха Экскурсия

Индивидуальные консультации с родителями о готовности ребенка к школе

Май День победы Экскурсия

Консультации по индивидуальным запросам

Июнь Экскурсия День защиты детей

Информационное письмо и индивидуальные консультации с родителями по обучению в первом классе

3.2. Система оценки качества индивидуального развития детей (педагогический мониторинг)

Педагогическое обследование (мониторинг) освоения детьми образовательной программы проводится 1 раз в году, в конце мая месяца. В качестве опоры используются разработанные авторским коллективом Примерной основной программы «Истоки» карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста. Параметры разработанных Карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого года. Диагностическую карту заполняет воспитатель группы, пункты, связанные с физическим и музыкальным развитием ребенка - соответственно педагог по физической культуре и музыкальный руководитель. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне дошкольной организации, воспитатель может уточнить в беседе с родителями. Результаты обследования отмечаются в индивидуальной карте педагогической диагностики ребенка.

КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕБЕНКА

Параметр оценки Уровень

58

(«достаточный»; «близкий к

достаточному»; «недостаточный»)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания при поддержке взрослого, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить небольшое стихотворение, слова песни, выполнять несложные правила игры);

Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.д.).

Проявляет интерес и доброжелательное отношение к окружающим

Способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей, проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам

Переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники

Владеет элементарными навыками культурного общения: приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением; благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме

Обращается по имени и отчеству к воспитателям, по именам – к детям группы (может не помнить имена некоторых детей группы)

Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.п.)

Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, обращает внимание на испачканную одежду и т.п.

Выполняет отдельные поручения (раскладывает салфетки, приносит цветную бумагу, карандаши, поливает растения и др.);

Убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми людьми, контактировать с незнакомыми животными и пр.

Принимает роль, называет ее и действует в соответствии с принятой ролью

59

Вступает в ролевой диалог со взрослым и сверстником в условной игровой ситуации, предполагающей наличие взаимосвязанных ролей (мама – дочка, врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – пассажир и т.п.)

Организует несложные последовательные сюжеты, соответствующие той или иной роли

Отображает в игре и речи знания о труде взрослых (мама готовит, папа чинит машину, доктор лечит и пр.)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Знает свои имя и фамилию; может назвать имена членов своей семьи

Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичик, пластина)

Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенки (розовый, голубой)

Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах параметры величины (длинный, широкий, высокий) и три градации величин данных параметров (длинный – короче – короткий; широкий – шире – узкий; высокий – ниже – низкий)

Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному признаку

В практических действиях с новыми для него предметами проявляет интерес к их свойствам, пытается повторить полученный эффект (сжать, бросить, разъединить, пересыпать, перелить и пр.);

Проявляет интерес к объектам природы, наблюдает за ними (на прогулке обращает внимание на птиц, растения, насекомых, задает простые вопросы, в уголке природы стремится послушать птичку, рассмотреть морскую свинку, понаблюдать за рыбками в аквариуме и т.п.)

Путем проб и ошибок находит решение элементарных практических задач, подражая взрослому (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации и т.д.).

Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и др.);

60

Конструирует простейшие постройки, решая сюжетно-игровые задачи (строит кроватки для укладывания кукол спать, делает дорогу, чтобы по ней ездили машины др.);

При выполнении общей работы делает различные мелкие детали из бумаги, пользуясь способами «разрывание», «сминание» и «скручивание» (травку, одуванчики, листочки разной конфигурации, облака и др.)

Различает пространственные направления в непосредственной близости от себя (близко – далеко, сзади – спереди и др.);

Имеет элементарные представления о контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер)

Различает количественные группы предметов и определяет словами: один – много– мало.

Выстраивает или раскладывает в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы (3-5) со значительной разницей (2-3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота)

Способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы, но опирающуюся на непосредственный опыт ребенка («в зоопарке мы с папой....», «скоро мы поедем....»);

Задает вопросы о новых вещах («что это?», «зачем это?» и пр.)

Замечает целесообразность и целенаправленность действий, устанавливает и понимает простейшие причинно-следственные собственных действий (если несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка рухнет; если не полить комнатное растение, оно засохнет; идет снег – становится холодно – надо тепло одеваться; весной пригревает солнышко – тает снег)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Использует речь для инициирования общения, оценки себя («Я – хороший»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»)

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь

Обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы; активно использует глаголы);

Отвечает на вопросы воспитателя, делится впечатлениями из личного опыта

Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, свистящие, шипящие (неустойчиво)

Поддерживает диалог со взрослым, рассматривая знакомые

61

книги с иллюстрациями, называет героев и их действия ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ С удовольствием рисует, лепит, конструирует совместно со взрослым и самостоятельно

В аппликации может составлять изображения и композиции из двух-трех готовых элементов (цветочек, солнышко и домик)

В лепке использует разные способы: сплющивание, вытягивание, соединение готовых частей

При рисовании самостоятельно выбирает цвет бумаги, рисует карандашами, фломастерами, мелками, красками

С удовольствием поет, двигается под музыку в упражнениях и этюдах, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.

Различает звучание оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, гармонь, балалайка и др.).

Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений, высказывает простейшие оценочные суждения, делится впечатлениями при рассматривании иллюстраций.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Прыгает в длину с места на 40 см и более Может влезать по гимнастической стенке на 4-5 перекладин удобным способом и спускаться обратно

Метает мяч на дальность правой и левой руками (расст. 2 м и более)

Пробегает 10 м с хода за 3,5 с и быстрее Может бегать непрерывно в течение 1 мин. Удерживает равнение при ходьбе в колонне, по кругу, парами

Подбрасывает мяч и ловит его двумя руками; ловит мяч после удара его об пол (2-3 раза подряд)

Прыгает через линии, невысокие предметы Проявляет интерес к коллективным формам организации двигательной активности

Использует приобретенные двигательные навыки в самостоятельной деятельности


НА КОНЕЦ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Параметр оценки Уровень («достаточный»;

62

«близкий к достаточному»;

«недостаточный») СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен» (выполняет действия самообслуживания, несложные поручения взрослого)

может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, прекратить играть, когда все собираются на прогулку

Выражает свои чувства в приемлемой форме: «Мне обидно», «Я рассердился, когда ты взял у меня конструктор»

Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит, и адекватно реагирует на эти состояния: сочувствует, откликается на просьбу, если взрослый или сверстник чем-то огорчены (дети сели за стол с грязными руками, разговаривают слишком громко – воспитатель расстроена, ребенок выполняет ее требование; у кого-то из детей потерялась варежка, шапка – отзывается на просьбу, помогает найти; сверстник волнуется, если вечером мама долго не приходит за ним в детский сад – ребенок утешает его, предлагает вместе поиграть).

Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками: проводит с детьми своей группы значительную часть времени, предоставленного для самостоятельных игр и других видов деятельности; охотно участвует в совместной деятельности (игре, рисовании, конструировании и др.).

Владеет коммуникативными умениями и навыками: приветливо здоровается, прощается; называет сверстника по имени; может привлечь его внимание к себе с помощью обращений типа: «Посмотри сюда…», «Послушай, пожалуйста…»; выражает отказ, не обижая сверстника; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить, если нечаянно обидел; знает слова «примирения» («Давай мириться!», «Не будем ссориться!», «Давай дружить!» и др.).

Положительно оценивает себя и свои возможности: говорит о себе: «Я хороший!», «Я могу!».

Проявляет чувство собственного достоинства: обижается, когда не учитываются его интересы, желания

Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе сверстников. Переживает, если его не

63

принимают в игру, задает вопрос «Почему меня не принимают в игру?». Соблюдает правила культурного поведения в быту: замечает неполадки в одежде, обуви и находит сам или с помощью взрослого способ их устранения; моет руки перед едой, после туалета, аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком; протирает обувь, причесывается, вытирает ноги перед входом в детский сад.

В совместной самодеятельной игре изменяет ролевое поведение в зависимости от особенностей ролей партнеров; умеет найти подходящую по смыслу роль в игре со сверстником

Организует игры на бытовые и сказочные сюжеты, проигрывает сценки из наблюдаемых событий

Активно принимает игровые проблемные ситуации (сюжетные ходы, предлагаемые сверстниками), развивает их дальше, выстраивая в целостный сюжет

Имеет представления о некоторых правилах поведения в природе и стремится их выполнять (не рвать растения, не ломать ветки, не бросать мусор и т.п.) и в быту (закрывать кран, когда вода не нужна, выключать свет)

Имеет представления о том, как нужно вести себя в транспорте (нельзя бегать, шуметь, следует предупреждать сигналом о выходе, осторожно входить и выходить, не отвлекать водителя, держаться за поручни и пр.)

Понимает значение светофора и его цветов, имеет представление о правилах перехода проезжей части, но при этом знает, что переходить следует вместе со взрослым

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные фигуры (куб, шар, половина шара, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр)

Различает и называет девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-желтый, серый и т.д.)

Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров (например, «самый длинный – короче – еще короче – самый короткий»)

может провести целостно-расчлененный анализ объектов: выделить целое, затем его части, затем – детали, соответствующие усвоенным эталонным представлениям;

64

их пространственное расположение и опять – объект в целом (например, рассматривая нарисованный домик или собирая образ из набора геометрических фигур ребенок может сказать, что домик состоит из треугольника (крыша), квадрата (сам домик), прямоугольника (дверь) и т.п.; подобным образом может анализировать другие несложные изображения: светофор, грузовик и т.д.) в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнавать и использовать в своей деятельности их свойства (соединяет детали для создания постройки из незнакомого конструктора, выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженный эффект и пр.);

путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.).

получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт

конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал);

пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала).

владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности (приступая к деятельности говорит: «сначала я сделаю это, а потом это…»)

определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.);

имеет элементарные представления о частях суток и ориентируется в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра

может сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным признаком (цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению)

может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5–10

сравнивает предметы по параметрам величины (длине,

65

ширине, высоте); выстраивает их в ряды; раскладывает предметы (5-7) с небольшой (в один сантиметр) разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке знает в каком городе (поселке) он живет; способен общаться с взрослым, опираясь на опосредованный опыт, т.е. по поводу ситуаций, в которых лично не участвовал (по поводу прочитанного, увиденного, услышанного)

задает вопросы о новых вещах; в зависимости от ответа может формулировать новые вопросы-уточнения, рассуждать на данную тему

классифицирует объекты природы, производя обобщения предметов по определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, дикие и домашние животные и т.п.), правильно использует обобщающие наименования;

устанавливает элементарные причинно-следственные зависимости (между явлениями природы: с первым теплом появляются растения, птицы улетают в теплые страны, потому что осенью исчезает корм; между состоянием объектов природы и окружающей среды: растениям нужны вода, свет, почва; животным – вода, пища)

В игре и беседе демонстрирует знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель, капитан и пр.)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д.), оценки своих действий («Получилось красиво»), выражения своих желаний («нарисую дракона», «хочу кататься на велосипеде»); для высказываний на темы из личного опыта

В игровом взаимодействии со сверстниками, использует ролевые высказывания и высказывания по поводу организации игры

Может построить рассказ из нескольких простых предложений самостоятельно или с помощью воспитателя, описывая игрушку или сочиняя небылицы, загадки, потешки.

Проявляет интерес к играм со словами, звуками, рифмой, смыслами

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков Р на Л и др.);

В диалоге, в общении с взрослым и сверстниками строит развернутые высказывания в соответствии с грамматическими нормами родного языка, возможно с

66

проявлениями словотворчества. Читает стихи, совместно с воспитателем пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации, самостоятельно разыгрывает диалоги персонажей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ в рисовании создает образы знакомых предметов, передает их характерные признаки (цвет, форму, величину); стремится к выразительности образов, проявляя собственное их видение;

создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного характера;

в лепке создает образы персонажей, передает их настроение;

расписывает вылепленные из глины игрушки; в аппликации самостоятельно составляет предметные, сюжетные и декоративные композиции из вырезанных форм.

сочетает различные техники изобразительной деятельности (живопись, графика, пластика) при создании индивидуального замысла;

Воспроизводит в движениях характер музыки, творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; легко справляется с простыми ролевыми задачами и следит за развитием сюжета в музыкальной игре-драматизации.

Может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр).

Эмоционально воспринимает поэтический и прозаический художественный текст (радуется, огорчается, сопереживает, сочувствует персонажам сказки, рассказа); может импровизировать на основе литературных произведений.

знаком с литературными произведениями различной тематики, испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выражает негативное отношение к отрицательным героям. Называет некоторые качества персонажей (добрый, смелый, злой, трусливый)

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Прыгает в длину с места не менее 70 см Пробегает 30 м со старта за 8,5 сек и быстрее Может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240 м

Бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы на 1м

67

Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы; Уверенно ходит по бревну (гимнастической скамейке), удерживая равновесие

Умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами

Бросает мяч вдаль удобной рукой на 5 м и более Активен, с интересом участвует в подвижных играх


НА КОНЕЦ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Параметр оценки

Уровень («достаточный»;

«близкий к достаточному»;

«недостаточный») СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В конфликтных ситуациях (например, в игре) ищет приемлемые способы разрешения спора («Тебе один самолет и мне один. Договорились?" или «Хорошо, сначала ты, а потом – я»).

Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение ко взрослым

Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (имеет друзей)

Умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности

Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.)

Способен следовать установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности

Высказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет четкие представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Знает, кому можно (милиция, врачи) сообщать сведения о себе (имя, адрес, телефон и пр.), а кому – нельзя (незнакомые и малознакомые люди, даже если они «добрые и хорошие»)

Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель, пазл, раскрасить рисунок и др.)

68

С удовольствием выполняет задания и поручения взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, приводить в порядок игрушки и книги и др.)

Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику

Планирует игру, договаривается в общих чертах о ходе игры с партнерами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя ролью

Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная ситуация)

Знает и выполняет правила поведения в природе и в быту, умеет объяснить необходимость их выполнения (воду нужно экономить потому что…, мусор нельзя оставлять в лесу, потому что…)

Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте

Знает некоторые дорожные знаки, обозначение пешеходного перехода («зебра») и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке (автогородке) при передвижении на детском автомобиле, велосипеде. Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт (автобусы, трамваи и пр.)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Может провести целостно-расчлененный анализ объектов (целое – части – детали); изменяет пространственное расположение частей сложной фигуры (осуществляя от 4-х до 8-ми преобразований: приставить, убрать, поменять местами, изменить ракурс нужной фигурки) для получения нового целостного объекта

Проявляет любознательность, стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).

Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает полученные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений (например, лужи на участке образуются там, где есть глина).

Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.)

Владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие

69

(анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения, а также свои действия по отношению к природе и др.) При конструировании применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.)

Пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности)

Определяет положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другим предметам

Имеет элементарное представление о сохранении количества предметов: количество не зависит от их величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета (например, понимает: изменение расстояния между предметами, расположенными в 2 ряда, один из которых раздвинули и сделали длиннее, не может изменить их количество);

Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей (собирает пазлы из 20-30 и более частей)

Реализует целенаправленное экспериментирование познавательного характера (например, пробует, какая из 2-3 машинок проедет дальше; какой из «голубей» (самолетиков) пролетит выше, какой из мячей прыгает выше и т.п.

Знает свое имя и фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес, телефон

Узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»), проявляет интерес к значимым общественным событиям (праздники, спортивные события и пр.).

Знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.)

Обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы (при оценке поведения сверстников, в игре «бывает – не бывает» и др.)

Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное отношение к природе, имеет представления о взаимосвязях в природе (одни

70

животные приспособлены к жизни в озере, другие живут в лесу, на лугу, животные и растения связаны друг с другом), о сезонных изменениях, устанавливает простые причинно-следственные связи (внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды обитания), Может назвать некоторые природные зоны (лес, степь, пустыня), характерных для них животных и растения.

Имеет представления о жизни различных людей в различных странах, исторических событиях, мире природы, достижениях людей и др. (в т.ч. на основании опыта чтения (слушания) художественной и познавательной литературы, просмотра видеофильмов, фотографий и др.)

Имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает

В играх и драматизациях эмоционально-выразительно проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Инициативен в общении с педагогами, персоналом детского сада, родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми

Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения

Может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам), по набору игрушек.

Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы, сравнения, многозначные слова.

По собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.)

Имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, слоге, предложении);

Использует речь для планирования действий; Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (например, рассказ другого ребенка о путешествии);

Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

Стремится грамматически правильно строить

71

высказывания. рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

Проявляет интерес к книгам. Знает наизусть несколько коротких стихотворений. Передает содержание сказок, небольших рассказов, используя образные слова, сравнения, метафоры, эпитеты.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка

Создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других), в которых отражает самые разнообразные сюжеты (бытовые, сказочные, приключенческие)

Создает работы из разных материалов по собственному замыслу, используя различные техники;

Знаком с некоторыми картинами известных художников (репродукции)

Понимает особенности персонажей музыкальной игры-драматизации, находит для их воплощения выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики

Старается петь выразительно, музыкально, интонационно чисто

С удовольствием слушает музыку разных жанров, узнает и называет любимые музыкальные произведения, участвует в разговоре о музыке в форме диалога со взрослым.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Характеризуется адаптивным поведением, обладает эмоционально-волевыми качествами

Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку

Может бежать непрерывно в медленном темпе 2 мин. Пробегает 3х10 м (челночный бег) быстрее 11,2 с Прыгает в длину с места на 80 см и более Бросает мяч на дельность удобной рукой на 5 м и более Умеет прыгать через короткую скакалку, вращая ее вперед, на двух ногах

С удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных праздниках и соревнованиях

Охотно осуществляет элементарные оздоровительно-закаливающие процедуры

Подробная методика заполнения Карт педагогической диагностики ребенка и интерпретации результатов представлена в пособии «Система оценки

72

качества образовательной работы и индивидуального развития детей. Примерная основная образовательная программа «Истоки», - М.: ТЦ «Сфера», 2015.

К концу пребывания ребенка в дошкольном отделении на него заполняется Карта развития, дающая достаточное представление об индивидуальном развитии ребенка, которая передается учителю начальной школы, который в дальнейшем будет работать с ребенком. Предварительное представление о специфике развития своих будущих учеников поможет учителю успешнее организовать работу с классом, если он будет заранее знать, в каких областях возможны затруднения, кому из детей и в чем именно вероятнее всего потребуется помощь.

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ШЕСТИ-СЕМИ ЛЕТ

Фамилия, имя, дата рождения __________________________________________________________________

Образовательная организация, структурное подразделение _______________________________________________________________

Дата заполнения ________________________________________________________________

Показатели развития Достижения ребенка

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ГРУППА ЗДОРОВЬЯ ___________________________________________ СООТВЕТСТВИЕ АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ возрастной норме ____________________________________________________

ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ДВИЖЕНИИ: ► признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ ► перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов (бусинок, спичек) в коробку

► сохранение статического равновесия, стоя на линии ► бег с преодолением препятствий ► подбрасывание и ловля мяча

73

► прыжок в длину с места СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ► способен вступить в общение со знакомыми взрослыми

► избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)

► чувствует настроение близких взрослых и сверстников ► может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения

► регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил

► имеет представления о себе и своих возможностях ► имеет представления о культурных нормах поведения ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ► имеет представления о живой и неживой природе, о рукотворном мире, о своем городе, стране

► задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи

► раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы

► может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)

► может запомнить в ситуации дидактической игры 6-7 названий предметов

► использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)

► может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре

► реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности

► использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего

► может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ► правильно произносит все звуки родного языка

► умеет выделять звуки в слове ► высказывается простыми распространенными предложениями

► грамматически правильно строит сложные предложения ► строит связный рассказ по сюжетной картинке ► в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями

► использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

► знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений) ► может сочинить сказку ► создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных видах изобразительной деятельности ► эмоционально воспринимает музыку; правильно определяет ее настроение, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа; может рассказать о возможном содержании пьесы (Более подробно система оценки по каждому параметру представлена в методическом пособии «Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей. Примерная основная образовательная программа «Истоки», сост. Трифонова Е.В.,

3.3. Развивающая предметно

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, обладают релаксирующим воздействием, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка.

Развивающая предметно-содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Создание предметно-развива

74

знаком с литературными произведениями (называет 5 и

создает индивидуальные художественные образы

адекватными выразительными средствами (цвет, композиция, т. д.) в разных видах изобразительной

эмоционально воспринимает музыку; правильно определяет ее настроение, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа; может рассказать о возможном

(Более подробно система оценки по каждому параметру представлена в методическом пособии «Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей. Примерная основная образовательная программа «Истоки», сост. Трифонова Е.В., -М:, ТЦ «СФЕРА», 2015 г.

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда

пространственная среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, обладают релаксирующим воздействием, обеспечивает полноценное развитие детской деятельности и развитие

-пространственная среда отвечает требованиям содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

развивающей среды

(Более подробно система оценки по каждому параметру представлена в методическом пособии «Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей. Примерная основная образовательная

:, ТЦ «СФЕРА», 2015 г.

пространственная среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, обладают релаксирующим воздействием,

детской деятельности и развитие

пространственная среда отвечает требованиям содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

75

Перечень материально-технического оборудования

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Развивающая

предметно

-игровая

среда

Образные игрушки

(куклы

, животные и пр

.) Разнообразные по тематике и большей частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, а также птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «В деревне» и т.п.)

Условные и реалистичные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие животных разных континентов, а также птиц, насекомых, динозавров, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Пожарная станция», «Аэропорт», «В деревне» «Пираты» и т.п.)

Предметы

домашнего

обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда, но в меньших количествах, чем в младшем дошкольном возрасте; знакомые детям инструменты и орудия труда и быта.

Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта

(наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный, частично – соразмерный руке ребенка

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного); с разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным управлением), среднего размера и соразмерные руке ребенка

Атрибутика ролевая

Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Количество конкретной атрибутики уменьшается, предлагаются многофункциональные атрибуты (ткани, шарфики, платочки, головные уборы, ленточки, самые разные аксессуары предметы-заместители, поделочные материалы и т.п.)

76

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Маркеры

пространства

Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы», ширмы, домашние песочницы и пр.

Крупногабаритные напольные средообразующие конструкторы (пластик, полимеры и т.п.), «передвижные шкафы», модульная среда, ширмы, макеты, домашние песочницы и пр.

Бросовые и

поделочные

материалы,

предметы

-заместители Ткани, пробки, небольшие

пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, поделочные материалы

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, разнообразные поделочные материалы

Развивающая

среда творческих

видов

деятельности

Музыкальные

игрушки

и

оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)

Колокольчики, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, кастаньеты, металлофоны (в т.ч. из отдельных блоков), ксилофоны, трещотки, колокольцы, свистульки аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы

и оборудование для

художественного

творчества

(рисование

, лепка,

аппликация)

, в т

.ч. природные

материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др..

Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская – кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3–5 видов матрешек, региональные игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов

Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др..

Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов; коллекция народных игрушек; коллекция кукол в костюмах народов мира; коллекция изделий для знакомства с искусством дизайна; детские альбомы и книги по искусству, наборы художественных открыток, фотоальбомы и др., в т.ч. репродукции художественных произведений

Гончарный круг и муфельная печь

Игрушки

и


для

театрализованной

деятельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Все виды театрализованных игрушек (в т.ч. на штоках, теневой театр), элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках, фланелеграф с набором картинок

77



среда для познавательно-

исследовательской деятельности

Дидактические

игрушки

и пособия

(в т

.ч.

наглядные пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10-15 деталей), лото, детское домино, Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера,

наглядные пособия, иллюстрации художников

Игрушки на совершенствование сенсорики (тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), Настольно-печатные игры, мозаики (в т.ч. с зеркалами и 3D), лото, паззлы (до 55 деталей), головоломки, интеллектуальные игры (шашки, шахматы, эрудит и др.), Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, настольные балансиры и пр.,

наглядные пособия (в т.ч. карты, глобусы, счеты), иллюстрации художников

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа лего с крупными деталями или лего-дупло, магнитные конструкторы (мозаики)

Разнообразные строительные наборы (крупные и мелкие), крупногабаритные средообразующие пластмассовые конструкторы; болтовые, магнитные конструкторы, конструкторы-лабиринты, электромеханические конструкторы, несложные модели для сборки

Игрушки

и оборудование для

экспериментирования,

в т

.ч.

динамические

игрушки

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.);

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом, специальные игрушки и оборудование для детского экспериментирования

Библиотека

(стационарная

или передвижная)

Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера (список рекомендуемых произведений прилагается)

Хорошо иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для чтения «с продолжением», детские энциклопедии (список рекомендуемых произведений прилагается)

78


Средства ИКТ:

интерактивные

игрушки

интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а развивающей направленности: функциональный руль, телефоны, железные дороги и пр.

интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а развивающей направленности: функциональный руль, обучающие игрушечные компьютеры, доски, телефоны, железные дороги и пр.

интерактивная доска

Демонстрационные материалы и развивающие программы интерактивная доска SmartBoard , программы для SmartBoard по развитию речи, грамоте, окружающему миру, тематические «Космос», «Великая победа», ЖК-телевизор и аудиосистема

Демонстрационные материалы и развивающие программы

ПК/ноутбуки

, планшеты с

развивающими

играми

Возможно использование интерактивных обучающих установок (типа «Алладин - 1» и т.п.)

Возможно использование планшетных компьютеров («PlayPad-2» и т.п.) с рекомендованными (т.е. прошедшими экспертизу и имеющими соответствующую отметку) играми, по времени не более 15-20 мин.


среда для

обеспечения физической

активности

и укрепления

здоровья

Спортивное


Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых упражнений, для плавания и физкультурно-игровой деятельности на прогулке.

Комплекты оборудования для общеразвивающих, легкоатлетических и спортивных упражнений, подвижных и спортивных игр, для плавания, прогулок, туристических походов.

Оздоровительное


Оборудование для воздушных и водных процедур, Массажные коврики и дорожки

Оборудование для воздушных и водных процедур, Массажные коврики и дорожки

Балансиры, батуты с держателем, мячи на резинке, обручи, кегли, летающие тарелки, скакалки

Балансиры, батуты с держателем, мячи на резинке, педальные каталки, обручи, кегли, летающие тарелки, скакалки

79


Оборудование участка

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и пр.), дорожки для бега, катания на самокатах,, велосипедах и пр.

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для лазания, метания, прыжков, для спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон и пр.), полосы препятствий, дорожки для бега, езды на самокатах, велосипедах и пр.

3.4. Кадровое обеспечение Программы

Дошкольное отделение НОЧУ «Британская международная школа» укомплектовано полностью согласно штатному расписанию. Вакансий нет. Все педагоги имеют базовое педагогическое образование. Все педагоги имеют высшее образование.

.

3.5. Методические материалы и пособия к программе Учебно-методический комплект 1.Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 2.Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Ранний возраст. —М., 2014 3.Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный возраст (3—5 лет).— М., 2014.

№ Ф.И.О. педагога ВУЗ Стаж

работы

Должность Год

обучения

на курсах

1. Ракова А.И. МПГУ, 2001 18 Учитель 2015

2. Бицан Ж.Н. МГПУ, 2004 26 Воспитатель 2014

3. Криулина Ю.А. МГГПУ,2001 19 Воспитатель 2014

4. Киселёва С.К. ФГБО РГГУ, 2015 1 Психолог 2017

5. Романовская Р.Е. МГПУ, 2005 11 Логопед 2015

7. Ремизовская К.В. ГОУ МГПУ, 2013 2 Уч. музыки 2013

8. Смусева М.С. Волгогр.ГПУ, 2006 11 Уч. ИЗО 2014

11. Павлов А.В. ШГПИ,1984 32 Уч. физ-ры 2015

80

4.Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Старший дошкольный возраст (5—7 лет). — М., 2014. 5.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы "Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013. 6.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3—4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. 7.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4—5 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. 8.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5—6 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. 9.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6-7 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. 10.Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. — М., 2014. 11.Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. — М., 2014. 12.Развивающие занятия с детьми 4 —5 лет. — М., 2014. 13. Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. — М., 2014. 14.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. — М., 2014. 15.Развитие игры детей 2—3 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова ,Р.А., Качанова И.А. — М., 2014. 16.Развитие игры детей 3—5 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. — М., 2014. 17.Развитие игры детей 5—7 лет. Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. — М., 2014. 18. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Младший дошкольный возраст / Сост.: Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л.. — М., 2008. 19.Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Старший дошкольный возраст / Сост.: Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л..— М., 2009

Методические пособия 1.Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет.—М., 2014. 2.Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5—7 лет.—М., 2014. 3.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2—3 лет.—М., 2013.

81

4.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3—4 лет.—М., 2014. 5.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4—5 лет.—М., 2013. 6.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5—6 лет.—М., 2013. 7.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет.—М., 2014. 8.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. —М., 2012. 9.Дурова Н.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Книга для развития навыков чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.—М., 2003. 10.Занимаемся искусством с дошкольниками: методическое пособие / Под ред. Тарасовой К.В.—М., 2011. 11.Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. —М., 2011. 12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. —М., 2014. 13.Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни.—М., 2013. 14.Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3 -х лет.—М., 2004. 15.Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание.— М., 2004. 16.Пантелеева Л.В. Музей и дети—М., 2000. 17.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.—М.,1999. 18.Петрова В.А. Музыка —малышам (1—3 года).—М., 2001. 19.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку.—М., 2010. 20.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников.—М., 2010. 21.Рыжова Н.А. Почва—живая земля.—М., 2005. 22.Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005. 23.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку.—М., 2001

Наглядно-дидактические пособия 1.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу... Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать.—М., 2004. 2.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Яблоки —веники, весело мне.—М., 2005. 3.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми.—М., 2005. 4.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Раз —словечко, два —словечко: Книга для занятий с детьми.—М., 2005. 5.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. —М., 2005. 6.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи.—М., 2003. 7.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. —М., 2003. 8.Казакова Т.Г. Цветные пейзажи.—М., 2003. 9.Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома»,

82

«Небесная Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево», «Ру-мяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014. 10.Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детского творчества и взаимодействия педагога с семьей». Темы: «Бабушкины куколки», «Мукосольки», «Домашний натюрморт», «Пластилиновый спектакль», «Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше папье-маше», «Соломенный бычок», «Театр на пальчиках», «Кукольный театр» и др. М., 2014. 11.Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль.—М., 2003. 12.Пантелеева Л.В. Детское рукоделие.—М., 2004. 13.Пантелеева Л.В. Рисуем портрет.—М., 2003 14.Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). —М., 2003. 15.Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). —М., 2003. 16.Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. —М., 2003. 17.Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках).—М., 2003. 18.Родина Н.М. Московский кремль. Я живу в России. — М., 2003. 19.Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал.—М., 2002 Литература для самообразования педагогов 1.Арнаутова Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей.—М., 2004. 2.Арнаутова Е.П. Воспитание детей в семьях разных типов. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. Вып.9.—М., 2012. 3.Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Специалистам структурных подразделений ДОУ.—М., 2007. 4.Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Профессиональная библиотека работников дошкольных учреждений—М., 2002. 5.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. M., 2008. 6.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Сигал К.Я., Юрьева Н.М. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингводидактическом освещении.—М., 2014. 7.Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников.—М., 2004. 8.Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (3— 5 лет).—М., 2000. 9.Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. —М., 2013. 10.Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра—средство развития дошкольников 3 —7 лет.—М., 2013. 11.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.

83

— М., 2006. 12.Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность.—М., 2001. 13.Протасова Е.Ю., Проскурина З.А., Родина Н.М. Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия.—М., 2007. 14.Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. Учебно-методическое пособие—книга CD-диск.—М., 2009. 15.Рыжова Н.А и др. Мини-музей в детском саду.—М., 2008. 16.Рыжова Н.А. Экологическая тропинка в детском саду. Учебно-методическое пособие—книга и CD-диск.—М., 2009. 17.Рыжова Н.А. Экологический Атлас «Моя Москва» для детей и родителей.—М, 2005. 18.Рыжова Н.А. Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность. Учебно-методическое пособие—книга и CD-диск. —М., 2009. 19.Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. — М., 2011. 20.Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.—М., 2001.

4. Презентация основной образовательной программы дошкольного образования

НОЧУ «Британская международная школа»

Образовательная программа дошкольного образования учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, их родителей (законных представителей). Образовательная программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» с учетом особенностей и условий, назначения дошкольного отделения, спецификой российского отделения обуславливают выбор в качестве основы (базиса) Примерной основной образовательной программы – «Истоки». Специфика Британского отделения школы диктует необходимость выбора дополнительной парциальной программы раннего обучения английскому языку. Дошкольное отделение школы № 5 - это российское отделение НОЧУ «Британская международная школа». Школа находится в экологически чистом районе на юго-западе столицы в благоустроенном, уютном здании. Пришкольная территория располагает всеми условиями для комфортного и безопасного пребывания детей. Здесь есть спортивная площадка, детские игровые комплексы, круглосуточная охрана. Возрастные категории детей, на которых ориентирована программа

84

В дошкольное отделение принимаются дети в возрасте от 3 лет.

Предназначение организации, основные средства его реализации, особенности условий

Назначение дошкольного отделения – полноценное гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника, обеспечение преемственности между дошкольным отделением и начальной школой, создание оптимальных условий для дальнейшего перехода ребенка на обучение из российского отделения в британское отделение школы и обратно.

В дошкольном отделении школы №5 реализуется федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Образовательный процесс ведётся на русском языке Отличительной чертой является домашняя уютная атмосфера, непринуждённое общение детей и педагогов.

Значительное внимание уделяется изучению английского языка, как с носителями языка, так и с русскоязычными педагогами. Режим пребывания детей с 8.00 до 18.00 с понедельника по пятницу. Имеются группы кратковременного пребывания с 8.00 до 13.00.

Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном отделении. Все организованные занятия с детьми проводятся в первую половину дня. Вторая половина дня отводится для самодеятельных игр детей, для прогулок и двигательной активности, организации индивидуальной работы с детьми.

Специфика дошкольного отделения:

- осуществление индивидуального подхода к развитию каждого ребенка в соответствии с его интересами, особенностями развития, запросами родителей;

- укрепление физического и психического здоровья воспитанников ;

- раннее изучение английского языка, осуществляемого в игровых формах.

Дошкольное отделение осуществляет тесное сотрудничество и преемственность в содержании образования с начальной школой. Кроме изучения английского языка, дети участвуют в совместных праздниках, конкурсах, экскурсиях и поездках. Учителя начальных классов выступают на родительских собраниях в дошкольном отделении. Педагоги дошкольного отделения и учителя начальных классов осуществляют взаимопосещения

85

уроков и занятий, обсуждают новинки педагогических методик и технологий на методических объединениях для использования единых подходов к детям.

Результатом работы педагогического коллектива является высокий уровень подготовки детей к дальнейшему обучению в начальной школе. Все воспитанники дошкольного отделения успешно переходят в 1 класс начальной школы. Развитие познавательных способностей, образующих интеллектуальный компонент школьной готовности на высоком и среднем (нормативном) уровне у 100% выпускников. Произвольность сформирована на высоком уровне у 50-60% детей и на среднем у 50-40%, что является предпосылкой успешной адаптации к учебным нагрузкам в 1-ом классе. Личностная готовность (желание ходить в школу, предпочтение учебных видов деятельности, сформированная «позиция школьника») на высоком уровне у 70% детей, благодаря созданной для будущих учеников среде, где они чувствуют себя успешными, и на этом фоне развиваются их познавательная активность и позитивное отношение к учебной деятельности.

Образовательный процесс с детьми дошкольного отделения осуществляют 2 воспитателя, учитель по физической культуре, учитель музыки, учитель по изобразительной деятельности, психолог, учитель-логопед, учитель английского языка.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Программа ориентирована на вовлечение родителей и других членов семей в образовательную деятельность школы; поддержку образовательных инициатив родителей, психолого-педагогическое сопровождение воспитательной функции семьи. Для созидания партнерских доверительных отношений с семьями воспитанников подчеркивается актуальность пропаганды семейных ценностей, в том числе, солидарности отца и матери в воспитании детей; обращается внимание на уважение самобытности каждой семьи, ее социокультурных традиций и семейных обычаев. Основные формы взаимодействия с семьёй:

• Знакомство с семьёй • встречи-знакомства • собеседования с целью выявления интересов ребенка

Информирование о ходе образовательного процесса • дни открытых дверей; индивидуальные и групповые консультации; родительские собрания;

• оформление информационных стендов; • организация выставок детского творчества; • приглашение на детские концерты и праздники;

• создание памяток; • переписка по электронной почте;

86

переписка по электронной почте;

СОДЕРЖАНИЕ - bis moscow · 2018-08-08 · Компетентность....

Documents