الصف لتالميذ الشفوية الشمعية الطريقة العربية بتطبيق اللغة المفردات استيعاب ترقية الدراسية السنة المبونج باندار االبتدائية القرآنية إسماريا بالمدرسة الخامس

5105/5106

حبث علميلتعليم كلية التبية وا ة األوىل يفللحصول على الدرجة اجلامعي البلزمة لتكملة الشروط مقدم

جبامعة رادين انتان اإلسبلمية احلكومية المبونج ضعاو

محمد ثوربين عدنان0000151187

اللغة العربية تعليم قسم

ةادلاجستي ،أيرلينا ةدكتور ال: األوىل ةادلشرف ةادلاجستي ،أمي ىجريةالدكتورة : ة الثانيةادلشرف

والتعليم كلية التبية المبونجاإلسبلمية احلكومية تان جبامعة رادين ان

م ١٠٣6ىـ / ٣٤١7

الصف لتالميذ الشفوية الشمعية الطريقة العربية بتطبيق اللغة المفردات استيعاب ترقية الدراسية السنة المبونج باندار االبتدائية القرآنية إسماريا بالمدرسة أ الخامس

5105/5106

حبث علميكلية التبية والتعليم ل على الدرجة اجلامعية األوىل يفمقدم لتكملة الشروط البلزمة للحصو

جبامعة رادين انتان اإلسبلمية احلكومية المبونج واضع

محمد ثوربين عدنان0000151187

قسم تعليم اللغة العربية

ادلاجستية أيرلينا،: الدكتورة ادلشرفة األوىل تية: الدكتورة أمي ىجرية، ادلاجس ادلشرفة الثانية

كلية التبية والتعليم جبامعة رادين انتان اإلسبلمية احلكومية المبونج

م ١٠٣6ىـ / ٣٤١7

اإلهداء

:إىل البحث العلمي ىذا أىدي دونب ،وأشرفاين دائما، اينأحبان ذ لال ،وأمي مسرعة أيب سوفياندي :احملبوبة والدي .٣

عبادةلل وقت أي يف ذكرينو احلياة، عىنم ن يف التعليم ع وادللل والسأمة ،ةمتعب كلمةحت أن يرشدين إلسبام العليا، ادلثل األمل أو من عندي ما كل لتحقيق ويائسة

عسى أن يساعد ،الدراسة يف جامعة رادين إنتان اإلسبلمية احلكومية باندار المبونج .واآلخرة نياالد يف معليه اهلل

و يوليسا موالناالصغار، أصلاس ينإخوا وكذلك وغلايانيت إيفا الكبية أخيت .١ىذا البحث مجيع الفتة إلسبام يف ون يلز وػلف دائما يدعون يل الذين سوكماوايت .العلمي

اليت (Widia Ainaya Fathiyaturrahma)وديا عينايا فاطية الرمحة األخت البن .١ .دائما تسلين

تنضـجن اليت المبونج بندر واحلكومي اإلسبلمية إنتان رادين جامعة" احملبوبة جامعيت .٤ .إغلايب بشكل والتصرف التفكي يف

السيرة الذاتية اإلبن ىوو . ارسم التاريخ يف بسيسا فوراجايا عدنان ثربني زلمد ولد

.والسيدة مسرعة سوفاندي السيد زوجنيأبناء ل أربعةمن اينالث نواحي كيبون فوراجايا ة احلكومية ادلدرسة اإلبتدائي من التعليمالدراسة أو بدأ

يواصل الدراسة إىل ادلدرسة الثانوية يافسي مث ،السنة يف الغربية جو نتيبو دبنطقة المبيواصل الدراسة إىل ادلدرسة مث ، السنة يف اكتملالذي سومبيجايا المبونج الغربية

. السنة يف وينتهي العالية يافسي سومبيجايا المبونج الغربية اإلسبلمية إنتان رادين جامعة يف بكالوريوس مرحلة إىل التعليم أو الدراسة يواصل مثخدمة العمل تنفيذاللغة العربيية. ويتم الباحث عن تعليم قسمب المبونج بندر احلكوميو أيضاو ةاجلنوب المبونج نواحي فينيغاىان دبنطقة بارو كامبونج قرية يف (KKN) اإلجتماعي

اصةة اخلرسادلد إحدى يف (PPL) أي عملية التدريس ادليدانية ادليدانية ادلمارسة ذبربةتقدن امكان أيضا تكون اليت ادلدرسة إمساريا القرآنية اإلبتدائية باندار المبونج وىي بباندار المبونج

.البحث ىذاإلجراء

عارش ال

Artinya :Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha

mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S Al-Mujadalah : 11).

م ل ع ال ب ه ي ل ع ا ف م ه اد ر أ ن م و م ل ع ال ب ه ي ل ع ف ة ر آلخ ا اد ر أ ن م و م ل ع ال ب ه ي ل ع ا ف ي ن الد اد ر أ ن م Artinya : barang siapa yang menginginkan dunia maka hendaklah dengan ilmu, dan

barang siapa yang menginginkan akhirat maka hendaklah dengan ilmu dan

barang siapa menginginkan keduanya maka hendaklah dengan ilmu (H.R

Bukhari dan Muslim).

كلمة الشكر والتقدير

برمحة ونعمتو وعنايتو أمت الباحث على كتابة ىذا ،محدا وشكرا هلل ،احلمد هلل رب العادلنيمن خبلل تطبيق اللغة العربييةترقية استيعاب ادلفردات ع: البحث العلمي ربت ادلوضو

ف اخلامس أ بادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار ة لتبلميذ الص ة الشفوي ريقة الشمعي الط وسبلما دائمني متبلزمني على حبيبنا صبلة ،/ة راسي نة الد المبونج الس

عليو وسلم وعلى آلو وأصحابو أمجعني. اهللى وشافعنا وقرة أعيننا زلمد صل البحث العلمي. ىذا إعداد يف القصور وأوجو قدراتال من سباما الباحث دركفأ األطراف، جلميع افعوالد واإلقتاح والتوجيو عمالد ادلساعدة و منالباحث فصلين ال لذلك، ىذه يفو البحث العلمي. اذلذ عداداإل عملية مساعدة يف مباشر غي أو مباشر بشكل إما

:الفضبلء إىل شكرقول جزيل الأ أن أود ادلناسبة احلاج خي األنوار، ادلاجستي باسم عميد كلية التبية جبامعة كتورالد السيد األستاذ .٣

.المبونج إنتان اإلسبلمية احلكومية رادين رادين لغة العربيية جبامعةالسيدة الدكتورة ارلينا، ادلاجستية باسم رئيسة قسم تعليم ال .١

.المبونج إنتان اإلسبلمية احلكوميةالسيدة الدكتورة ارلينا، ادلاجستية باسم ادلشرفة األوىل والسيدة أمي ىجرية، .١

ادلاجستية باسم ادلشرفة الثانية، اللذان قد أعطاين اإلشراف وضيق الوقت ىذا البحث العلمي. وادلداخبلت بالصر وادلثابر حت إسبام كتابة

السيد والسيدات من احملاضرين واحملاضرات الذين مل أقدر على ذكرىم واحدا .٤فواحدا، فأقول شكرا جزيبل على العلوم والتوجيهات اليت اليقف إعطاعها إىل

إنتان اإلسبلمية احلكومية رادينالباحث خبلل طلب العلم يف اجلامعة احملبوبة كل العلوم اليت حصل عليها الباحث. آمني.. عسى أن ينفع المبونج

إنتان رادينادلساعدين بكلية التبية والتعليم يف جامعة / ادلوظفني مجيع صفوف .5 يف الباحث دلساعدة ستعداداالو خبلصاإل بفضل، المبونج اإلسبلمية احلكومية

.اإلدارية ادلتطلبات استكمال يالذ لقرآنية اإلبتدائية باندار المبونج،باسم مدير ادلدرسة إمساريا ا ،السيد شهراري .6

.ثالبح إلجراء اإلذن قد أعطى للباحث معا وقتنا على أشكركمف ،يف ادلرحلة أصحايب من قسم تعليم اللغة العربيية .7

من إما ادلساعدة قدموا ينالذ ب الفصل يف وأسريت أصدقائي ة إىلخاص طوال األيام .التصميم ىذا إسبام يف لباحثل ادلعنوي وأ ادلادي عمالد

اليت والتوجيو للمساعدة واذلداية والعناية محةالر ذلم اهلل يعطيعسى أن . إسبام تأليف ىذا البحث العلمي للباحث يف أعطيت ما ذلذا البحث العلمي ذلككو الكمال، اليبدو لئلنسان أن الباحث دركوأ

على فلذلك يرجو الباحث القصور، أوجو من كثيو الكمال، عن بعيدا زال كتابةل واإلكتمال تعزيزال أجل من وادلتابعني القراء مجيع من واالقتاحات االنتقادات

.ىذا البحث العلمي ىذا البحث العلمي نافعا ومفيدا كوني أن الباحث لتأم فإن وأخيا،

.آمني يا رب العادلني .عام بشكل اءوالقر اخلصوص وجو على أو الباحث للكتاب

الباحث

زلمد ثربني عدنانرقم دفت القيد:

محتوي ات البحث

أ ........................................................ صفحة الموضوع ب ............................................................... الملخص

ج ................................................................... موافقة د .............................................. التصديق من لجنة المناقشة

ه ................................................................... شعار و .................................................................. إهداء

ح ...................................................... كلمة شكر وتقدير ك ........................................................... السيرة الذاتية

الباب األول: المقدمة

۱ ........................................ توضيح ادلوضوع .أ .................................. ار ادلوضوعأسباب اختي .ب .......................................... خلفية البحث .ج .......................................... ربديد البحث .د ................................... حدود مشكلة البحث .ه ......................................... مشكلة البحث .و ........................................... فرضية العمل .ز

................................... ىدف البحث ومنافعو .ح اإلطار النظري الباب الثانى:

....................................... تعليم المفردات .أ .................................... ادلفردات مفهوم . ............................ األىداف لتعليم ادلفردات . ........................ ادلؤشرات الستيعاب ادلفردات . ............................. وات تعليم ادلفرداتخط . ........................... كيفية شرح معىن ادلفردات . ................... إجراءات وتقنيات تدريس ادلفردات . ............ عدد ادلفردات ادلفردات اتقاهنا 'اللغة العربية' . ...................... ادلبادئ ادلتعلقة باختيار ادلفردات .

............................... الطريقة السمعية الشفوية .ب ............................................ اخللفية . ................... خصائص الطريقة السمعية الشفوية . .................................... ات التطبيقخطو . ...................................... ادلزايا والعيوب .

..................................... ج. الدراسات السابقة

الباب الثالث: منهجية البحث ............................................... نوع البحث .أ ........................................... مصادر البيانات .ب ....................................... طريقة جمع البيانات .ج ..................................... طريقة تحليل البيانات .د .................................... مرحلة تنفيذ اإلجراءات .ه

والمناقشة الباب الرابع : نتيجة البحث ............................................ المدرسة لمحة .أ

............. ادلدرسة ادلوجز من موقف والتاريخ غريفموقع اجل . ............................. ادلدرسة وأىداف والبعثة الرؤية . .................................... عن ادلعلمني البيانات . ................................ البيانات عن عدد التبلميذ . ......................... التحتية البيانات عن ادلرافق والبنية . ... ادلتعلقة بادلدرسة إمساريا القرآنية اإلبتدائية األخرى البيانات .

بالطريقة المفردات الستيعاب ليمعملية إجراءات التع .ب .......................................... السمعية الشفوية

.................................... األنشطة قبل البحث . .......................................... تطبيق العملية . ........................................... األوىل الدورة .

............................................ الدورةالثانية . ...................................................... البيانات وتحليل المناقشة .ج

......................................... األولى الدورة في نتيجة العملية . .......................................... الثانية الدورة في نتيجة العملية .

الباب الخامس: االختتام ................................................. الخالصة .أ ............................................... االقتاحات .ب ................................................... االختتام .ج

المراجع المالحق

الباب األول مقدمة

توضيح الموضوع .أ ألن نظرا ،التأليفات أو الكتابة أشكال مجيع يف وادلطلقة فائدتو ىام جزء وضوعادل احملتويات مجيع عن مةعا حملة تعطي أن ؽلكنو لبلذباه زبول اليت صيغةىو ال وضوعادل

فيحتاج الباحث ىذا البحث العلمي موضوع فهم فهمال سوء أي لتجنب. فيها الواردة :التايل النحو على وضوعادل يف ادلوجودة ادلصطلحات معىن توضيح إىل

ترقية .0 ٣ (.إخل عملية الرفع )السعي أو العملية ،رفع الدرجات، والعملية موضوعالتقية ىي

يكون حت ،للتبلميذ العربية اللغة مفردات استيعاب تقيةل نشاط احلالة ىذه ويف .قبلال منحسن أ

استيعاب .5ذلك إىل استنادا ١ .(.إخل ادلعارف أو االستخبارات) الستخدام فهم ىو استيعاب ،فقط والذكر عرفةليس ادل يعن فهمال. همالف ىو استيعاب بأن القول ؽلكنادلفهوم،

.آخر شكل يف هرالظ كشف على درةالق بل

المفردات .3

1 Dendy Sugiono, Sugiyono, dkk, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi

Keempat. (Jakarta: PT Gremedia Pustaka Utama, 2012), h. 1470 2 Ibid, h. 746

الذي مصطلح ىو إلندونيسياا اللغةب مفردات أو العربية باللغة ادلفردات مصطلح( ) ويوجز؛ ادلتحدة ادلملكة لغة يف vocabulary دلصطلح مفردات نفس يعن

ادلبلغ( ) التمجات؛ أو التعاريف مع الكتب داخل الكلمات من قائمة ادلفردات ذلذه ووفقا. للغة( ذبمع اليت القواعد مع) تشكل اليت الكلمات، دلفردات اإلمجايل ١ .الكلمات من رلموعة يعن مفردات التعاريف،

الطريقة السمعية الشفوية .4 أكثر ضبطها يتم اليت العربية اللغة لتدريس أسلوب الشفوية ىو السمعية طريقة أسلوب وىي إال خرى،أ وبعبارة ٤ .والكتابة القراءة قبل كبلموالاالستماع لتحديد .صحيح بشكل نطقال مث صوتال إىل االستماع من ادلقدمة العربية اللغة تعلم

التالميذ .5 Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI NO.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional siswa atau Peserta didik adalah “anggota masyarakat yang berusaha

mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,

jenjang, dan jenis pendidikan tertentu”. 5

ىو ، التلميذللتعليم الوطن النظام ضلو لعام رقم للقانون وفقا على التعلم عملية خبلل من الذاتية اإلمكانات تطوير حاولوا الذين اجلمهور أفراد يف أنو استنتاج ؽلكن أعبله الشرح من .التعليم من عينةادل نواعاألو ستوى،ادلو اخلط، مؤسسة داخل التعلم عملية يتابعون الذين األطفال من رلموعةىم التبلميذ تعريف

3 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung:

Pustaka Cendekia Utama, 2011) h. 28 4 Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Berbahasa, (Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi P2LTK, 1989), h. 147 5 Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem pendidikan Nasional )UU RI No 20 Tahun 2003,

(Jakarta: Sinar Grafika, 2009), h. 3

أجل من البحث موضوع يكون الذين تبلميذال السياق ىذا يف حت مدرسة،أو للتبلميذ. العربية اللغة مفردات ستيعابترقية ا بشأن بيانات على احلصول

أسباب اختيار الموضوع .ب تأثر اليت اجلوانب من قليل عدد ىناك ،ا البحث العلميىذ مناقشة يف وادادل كاعتبار

:يعن ،وضوعادل اختيار الباحث يف األدىن، كتمالاال معيار ربقيقأن ؽلكن للتبلميذ العربية الكلمة ترقية استيعاب .

واإلبداعية، ادلتنوعة ميالتعل طريقة من متنوعة رلموعة باستخدام يتم أن ؽلكن . طريقة السمعية الشفوية باستخدام منها وواحد

قد قام باندارالمبونج بادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية العربية اللغةمدرس .. للتبلميذ ادلفردات ستيعابالكن مل يرقي طريقة السمعية الشفوية بتطبيق أجل من العلمي ثالبح أداء يف لبلىتمام احلال، ركز الباحث ىذا إىل دا استنا

.اإلجابة احلصول على مهم ىذا أناليت تعن الوصف باحثال ذبربة بسبب لبلىتمام ركز الباحث .

.جدا .ادلسألة ىذه يبحث شخص أي ىناك مل يكن .

خلفية البحث .ج

خبلل من األفكار سبثل اجملتمع عليها قاتف اليت ربرليةال التعليمات نظام ىي اللغة الرموزوتتضمن . الرموز من رلموعات تعني اليت قواعدوال احلرة الرموز استخدام واجلمل، والكلمات ادلعقدة، األصوات ربكم اليت مدونةتشمل القواعد اللغوية

.ستخداماالو عىنادلو 6 خاصة تتحقق،أن غلب وىذا حياتنا، يف أعلية بالغ دورا ملرب لغةكانت ال

يوم يف. عام بشكل الدراسة من معينة رلاالت يف وادلدرسنيالتبلميذ غةلل بالنسبةمن النهائي اذلدف أن اصحيح اللغات مدرسي على يفهم أن غلب يام،من األ القراءةو ،كبلمالو االستماع، هارةدب: اىرينم ىو أن يكون التبلميذ اللغة تدريس .اللغوية الكفاءةاتقان التبلميذ أجل من أخرى، وبعبارة. والكتابة

7 دور. البشر بني وادلعلومات االتصال لغة الكرن، القرآن لغة ىي العربية اللغة

البعض، بعضها مع البشري االتصال وسائل من كوسيلة فقط ليس العربية اللغة دةالعبا شكل يف يتجلى والذي باهلل، لمؤمننيل البشري االتصال أدوات أيضا ولكن

.للمسلمني8

:القرآن الكرن يف اهلل ذكر كما. واجب العربية اللغة تعلم

9

ويف احلديث الشريف الذي رواه ابن تيمية:

6H. Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandumg:

CV. Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 92 7 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa, 1990). h.2

8 Rdaliyah Z, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta.

Pustaka Rihlah Group 2005), h. 23 9 QS. Surat Yusuf : 2

الكتاب فهم فإن واجب فرض ومعرفتها الدين من العربية اللغة نفس إن"رواه: ) "واجب فهو بو الواجب واليتم العربية اللغة بفهم إال يفهم وال فرض والسنة (تيمية ابن

باندار بادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية العربية اللغة ميتعلب احلال ىو كما قبل ما وقت يف تبلميذوال درسادل مع وادلقابلة ،ادلبلحظة إىل استنادا ،المبونج

ميتعل عمليةيف عديدة مشاكل ىناك ٣٠،ادلمارسة ادليدانية تنفيذ مع باالقتان بحثال مرافق من وغيىا مبلئمة، أقل تزال ال العربية الكتب توافر عن فضبل العربية، اللغة م،يتعللل القصي الوقت العربية، اللغة ميلتعل اليت مل يكتمل التحتية والبنية التعليم حيث للغاية صعبة لغة العربية اللغة أن يعتقدون الذين تبلميذلل الداحلي عاملوال

يزال ال الذي تبلميذال حبالة مقتنة .شللة تكون أن إىل وسبيل ،يرغب عنها التبلميذ صفال يف ميالتعل عملية يف خطية ؽلكن ال اللعب، يريدالذي التفكي أظلاط لديهم ادلننخفضة علمالت نتائج على تأثي لو وىذا. العربية اللغة ميتعل يف وخاصة ،الدراسي

م يشعرونأهن حيث اللغة لتعلم كأساس ادلفردات استيعاب عملية يف سيما ال .العربية اللغة تعلم يف الصعوبة

اللغات تلميذ يستوعبها أن غلب اليت اللغة عناصر من واحدة ىي ادلفردات ىي ادلفردات. اللغة تلك مع للتواصل البلزمة ادلهارات اكتساب من ليتمكن األجنبية كتابة نصال فهم. العربية اللغة ذلك يف دبا ،اللغة التيعاب جوانب من جانب أىم. فرداتادل استيعاب على كثيا تعتمد العربية اللغةمهارة كبلم ستيعابوإ شفويا، أو

أكثر يكون أن إىل ؽليل القراءة فهمف الشخص، مفرداتكلما يكثر استيعاب

10

Wawancara dengan Bapak Abi Murni, guru Bahasa Arab MI Ismaria Al-Qur’aniyah

Bandarlampung

إىل ادلاىر يف اللغة شخص كل تاجػل ولذلك،. أسرع احلديث سلسوكما سهولة، .ادلفرداتاستيعاب يف االستمرار

٣٣ اللغة مفردات سيما ال أجنبية، لغةتعلم يف تبلميذلل ادلفردات أعلية معرفة

الباحث يستخدمها سوف اليت ميالتعل طريقة ىذه مع حت. حباجةكان العربية Aural-Oral أيضا ريقةطال ىذه استدعاء يتم ،طريقة التعليم السمعية الشفوية

Approuch .قوة يسبب أن ؽلكن أنو دبعىن السمعي، تهاعيبط ىذه الطريقة المسو وفيا طريق عن. ادلعن وفهم اآلخرين اخلطاب لغة يف ضلو الصوت ادلسموع تلميذال التقاط يف شفويا اللغة استخدام تبلميذلل ؽلكن اليت األنشطة على ػلتوي أنو يعن شلا الفم، تدريس أول بدأه الطريقة ىذ أخرى، وبعبارة. العربية اللغة يستخدمون يتال املةادلع مث اللغة يف اجلملة أو الكلمة إىل االستماع أو االستماع مهارات بتدريس اللغة

.كتابةالو قراءةتعليم ال قبل ،نططقها صفال يف التبلميذ على البحث قبل أجريت يالذ االختبار نتائج من يف التبلميذ تعلم نتيجة ،المبونج باندار رسة إمساريا القرآنية االبتدائيةبادلد اخلامس

:التايل اجلدول يف موضح ىو كما ،منخفضة زالت ال ادلفردات ميتعل

11Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab, (Malang; Misykat, 2011), h. 83

0الجدول الخامس الصف المفردات درس اللغة العبية تالميذ الشفوي الستيعاب اختبار نتائج

12باندار المبونج يةبالمدرسة إسماريا القرآنية االبتدائ

مجموع التالميذ الذين يحصلون إلى معيار االكتمال األدنىالر ق م

أسماء التالميذ

معايير التقييم

البيان النتيجة مجموعمعنى

المفرداتنطق

المفرداتاالستخدم في الجملة

0 Abdullah al-

Hhamasa

7

5

7

0

5

1

1

9

6

7

5

كامل

5 Ali Rizki

Ramadhan

6

4

6

4

8

2

2

1

0

7

0

كامل

3 Anisa Mailita 7

1

6

0

8

5

2

1

6

7

2

كامل

4 M. Faiz

Ramadhan

8

0

8

0

5

7

2

1

7

7

2

كامل

5 M. Gaza

Darmawan

7

8

7

8

7

2

2

2

8

7

6

كام ل

6 M. Naufal A 7

8

7

8

6

5

2

2

1

7

3

كامل

7 M. Ridho 7

8

7

8

7

0

2

2

6

7

5

كامل

12

Nilai Pra-Tes, Pemerolehan Kosakata Bahasa Arab Kelas V MI Ismariya Al-Qur’aniyah,

(Bandarlampung; Pra-Tes pada tanggal 7april 2015)

8 M. Yasha 7

6

7

0

6

5

2

1

1

7

0

كامل

لذين لم يحصلو إلى معيار االكتمال األدنىمجموع التالميذ االر ق م

أسماء التالميذ

معايير التقييم

البيان النتيجة مجموعمعنى

المفرداتنطق

المفرداتاالستخدم في الجملة

0 Ainani Ulya 6

0

7

0

5

0

1

8

0

6

0

كاملغير

5 Anastasya 6

3

7

0

5

6

1

8

9

6

3

كاملغير

3 Anida Tri

Jannah

6

6

7

0

6

6

1

9

1

6

3

كاملغير

4 Buston Nawi

Arifin

6

7

6

7

5

4

1

8

8

6

2

كاملغير

5 Cantika Sabila 5

7

6

7

5

5

1

7

9

5

9

غير كام ل

6 Diya Rasyid

Amir

6

6

6

6

5

0

1

8

6

0

كاملغير

2

7 Eka Salsabila 6

8

6

8

5

0

1

8

6

6

2

كاملغير

8 Irma

Rahmawati

7

1

6

7

5

4

1

9

2

6

4

كاملغير

9 Latifa Intan 6

7

6

8

5

3

1

8

8

6

2

كاملغير

01 Lutfi Sami

7

0

6

6

5

5

1

9

1

6

3

كاملغير

00

M. Farel

Alfredo

5

7

7

0

5

6

1

8

3

6

1

كاملغير

05 M. Rafli

6

8

7

0

5

7

1

9

5

6

5

كاملغير

03

M. Tegar Zaki

N

7

5

6

0

5

5

1

9

0

6

3

غير كام ل

04 M. Zikri

5

6

6

5

5

0

1

7

1

5

7

كاملغير

05

Nadiya Putri

Larissa

6

6

6

6

4

5

1

7

7

5

9

كاملغير

06 Nova Eriska

6

5

6

7

4

7

1

7

9

5

9

كاملغير

07

Nuzwan Fahri

Auly

7

1

6

6

5

8

1

9

5

6

5

كاملغير

08 Putri Nabila

6

0

6

0

4

4

1

6

4

5

4

كاملغير

09

Rizki Agung.

N

6

0

6

0

4

0

1

6

0

5

3

كاملغير

51 Riskon Fasha

7

8

6

2

4

2

1

8

2

6

0

كاملغير

50

Rivan

Stiawansyah

7

6

6

0

5

5

1

9

1

6

3

غير كام ل

55 Safitri Mutiara

6

6

6

6

5

5

1

8

7

6

2

كاملغير

العربيـة اللغـة لـتعلما نتيجـة أن علـى يـدل شلـا أعـبله اجلدول بيانات إىل استنادا

االبتدائيــة القرآنيــة إمساريــا بادلدرســة اخلــامس الصــف تبلميــذ ادلفــرداتتعلــم يف خاصــةـــزال ال المبـــونج بانـــدار النتيجـــة عـــدد(. ) دىناأل ادلعيـــار االكتمـــال إىل صـــلي مل يــــذال عــــدد ، إىل وصــــلت قــــد الــــذين تبلميــــذال ، عــــدد متوســــط ، تبلمي

ادلئويـة النسـبة أن حني يف ،% ادلئويةالنسبة مع تبلميذ دىناأل ادلعيار االكتمال. % ادلئوية نسبةالب تلميذا دىناأل ادلعيار االكتمال يف يبلغوا مل الذين للتبلميذ

اللغــة مفــردات الســتيعاب الســمعية الشــفوية طريقـةالباحــث تطبيــق توقــعي ،ىــذا مـع مث بانـدار االبتدائيـة القرآنيـة إمساريا بادلدرسة أ اخلامس الصف يف سيما ال للتامبذ العربية .المبونج

القرآنيـــة إمساريـــا بادلدرســـة العربيـــة اللغـــة مـــدرس مـــع ادلقابلـــة نتـــائج إىل اســـتنادا باسـتخدامصـف ال يف العربيـة اللغـة تـدريسدرس يقـوم بادل أن المبونج باندار االبتدائية

لـتعلم جـدا جيـدة أساسا ه الطريقة ادلستخدمةىذكانت اليت طريقة السمعية الشفويةمل للتبلميـــذ الـــتعلم نتـــائج إىل تـــؤدي الـــيت العوامـــل مـــن العديـــد ىنـــاك ولكـــن ادلفـــردات .العربية ادلفردات رقية استيعابت يف خاصة يتقى

٣١ ضـــبطها يـــتم الـــيت العربيـــة اللغـــة لتـــدريس طريقـــة ىـــي طريقـــة الســـمعية الشـــفوية

.والكتابــة القــراءة قبــل كــبلموالاالســتماع لتحديــد أكثــر وىــي إال أخــرى، وبعبــارة ٣٤

. صـحيح بشـكل تنطـق مث صـوت إىل االسـتماع مـن ادلقدمـة العربيـة اللغـة ميتعلـ طريقـة ينبغـي اللغة تعليم نأل. الكبلم ىو شيء كل وقبل أوال اللغة أن الطريقة ذهى تفتض يف تـدريسال قبـل ،نطقهـا مث اجلملـة أو الكلمـة شـكل يف للغة مدوية بأصوات تبدأ أن

.والكتابة القراءة البحــثب بالقيــام مهــتم الباحــث مث أعــبله، ادلقابلــة ونتــائج اجلــدول بيانــات مـن

اللغة المفردات "ترقية استيعاب: وىي إال ادلوضوع مع رداتادلف ضلو ترقية استيعاب الخ امس أ الص ف الطريق ة الش معية الش فوية لتالمي ذ تطبي ق خ الل م ن العربي ة

المب ونج الس نة الدراس ية بان دار االبتدائي ة القرآني ة إس ماريا بالمدرس ة ىـــي مـــا نعـــرف أن ؽلكـــن ميتعلـــال بتطبيـــق ىـــذه طريقـــة أمـــل مـــع ،"5105/5106

تبلميــذال لتحفيــز وأيضـا ،تبلميــذللالعربيــة اللغـة ادلفــردات اســتيعاب ترقيـة عــدمل ابأسـب حريصــة أكثــر تبلميــذال عــلجل كــذلك م،يالتعلــ اســتاتيجيات تطــوير يف اإلبــداع لتعزيــز .العربية تعلم اللغة على ودافع

13

Hasil Wawancara dengan Bapak Abi Murni, guru bahasa Arab MI Ismariya Al-Qur’aniyah

Bandarlampung, 7 april 2015 14

Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Berbahasa, (Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi P2LTK, 1989), h. 147

مشكلة البحثتحديد .د المبــونج بانــدار تدائيــةاالب القرآنيــة إمساريــا بادلدرســة درسللمــ ادلســتخدمة طريقــةال .

.األمثل ليس .الطالب عمل وورقة دليل كتاب مع ملتصقا كان ادلدرس فقط . .منخفضة تبدو تزال ال التعلم يف للتبلميذ العربية اللغة مفرداتاستيعاب . الـدروس الـدرس شـرح عند للدرس اىتماما تويل ال الذين التبلميذ من كبي عدد .

.درسادل قبل من تسليمها يتم ما يفهمون ال التبلميذ أن حيث .العربية اللغة درس يف منخفضة تزال ال للتبلميذ التعلم نتائج . .أكمليكن ومل التعلم عملية يف والتبلميذ درسادل بني ادلشاركة .

مشكلة البحثحدود .ه اللغـة ادلفـردات اسـتيعاب ترقيـة" علـى يركـز البحـث ىـذا يف ادلشكلةحلدود بالنسبة أما

بادلدرسـة أ اخلـامس الصـف لتبلميذ الشفوية الشمعية الطريقة تطبيق لخبل من العربية ."/ الدراسية السنة المبونج باندار االبتدائية القرآنية إمساريا

مشكلة البحث .و :يلي كما البحث ذلذا البحث العلمي مشكلةف ،أعبله اخللفية إىل استنادا

اللغة ادلفردات استيعاب يرقيؽلكن أن الشفوية الشمعية الطريقة تطبيق"ىل ب المبونج باندار االبتدائية القرآنية إمساريا بادلدرسة أ اخلامس الصف لتبلميذ العربية ؟"/ الدراسية السنة

فرضية العمل .ز

حيت البحث، دلشكلة مؤقتة إجابةىي الفرضية Suharsimi Arikuntoوفقا لرأي يكون زلققا بالبيانات احملصولة.

٣5 كل عن أعرب حيث البحث، مشكلة صياغة ضلو مؤقتة إجابة ىي رضيةالف .سؤالال شكل يف البحث مشكلة صياغة

كونت فرضية أن ادلفهوم من ولذلك ٣6 إذا ترفض أن ؽلكن أيضا ولكن البحث، نتائج من ادلستقاة احلقيقة تدعمو إذا مقبولة

لنتائج وفقا نكا بينما والتعبي البحث نتيجة تكون أن الحق وقت يف تحولت .عليها احلصول مت اليت البحث

مؤقتة اليت كإجابة فرضية باحثال يقتح مث أعبله، ادلذكورة لمشكلةل استنادا :التايل النحو علىإثبات حقيقتها إىل ػلتاج يزال ال

اللغة ادلفردات استيعاب ؽلكن أن يرقي الشفوية الشمعية الطريقة تطبيق"ب المبونج باندار االبتدائية القرآنية إمساريا بادلدرسة أ امساخل الصف لتبلميذ العربية "./ الدراسية السنة

هومنافع البحث فهد .ح

البحث فاىدأ . تطبيقبىل دلعرفة ذلذا البحث العلمي ىو البحث فوفقا دبشكلة البحث، ىد

بلميذلت العربية اللغة ادلفردات استيعاب ؽلكن أن يرقي الشفوية الشمعية الطريقة .المبونج باندار االبتدائية القرآنية إمساريا بادلدرسة أ اخلامس الصف

15Suharsimi Arikuno, Prosedur Penelitian Suatu Pendeketan Praktik, ,(Jakarta; Rineka Cipta

1994), hal.78 16

Sugiono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung; Alfabet, 2011), hal.

63

منافع البحث . منافع ىذا البحث يرجى أن ينفع ىذا البحث كما التايل:

نظريا (أ كمادة وأيضا إغلابية بصورة دلساعلةكا ثىذا البح نتائج يرجى أن يكون

ادلفردات ميتعل العربية اللغة ميتعل مشكلة حول خاصة للقراء إغلابية قراءة .للتبلميذ العربية اللغة قدرة ريةت يف خاصة

تطبيقيا (ب تبلميذلل (

.التبلميذ استيعاب مفردات قيةلت الدافعك البحث يكون ىذا أنيرجى سللمدر (

الطريقة ادلبلئمة ألىداف التعليم لتوفي البحث يكون ىذا أنيرجى ادلرجوة.

المبونج باندار ئيةاالبتدا القرآنية إمساريا دلدرسة ( االبتدائية القرآنية إمساريا دلدرسةكمساعد البحث يكون ىذا أنيرجى يف ترقية استيعاب ادلفردات. المبونج باندار

للباحث ( العربية، اللغة ميتعل عمليةيف للباحث تجربةالو فكرةال عتوس أن ؽلكن .العربية اللغة مفردات ترقية استيعاب رلال يف خاصة

الثاني الباب اإلطار النظري

تعليم المفردات .أ

المفردات مفهوم .0 ادلفــردات مصــطلح يف أو ادلفــردات،٣7 .ذاهتــا حــد يف اللغــة وحــدة أصــغر ىــي ادلفـردات الكلمـات مـن اجملموعـةىـي اإلصلليزيـة لغـة يف vocabulary دلصـطلح أو العربيـة باللغـة لغـــة مـــن جـــزءا يعـــد يالـــذ الكيـــان أو الشـــخص معرفـــة يف لكلمـــة التخـــزين ذاكـــرة أو

٣8 .معينة. اللغــــة تشــــكل الــــيت الكلمــــات بعــــض الكلمــــات مــــن رلموعــــة ىــــي فــــرداتادل .حرة وىي اللغة من جزء أصغر ىو الكلمة

اإلندونيســـــية اللغــــة قــــاموس مــــن فريــــق أكــــد ىــــو أعــــبله ادلــــذكور الســــياق يف أو ادلفــــردات،رلموعــــة اللغــــة، يف الــــواردة الكلمــــات كــــلىــــي فــــرداتادل أن ،ىالكــــرب

أو عىنادلبــ عــادة مصــحوبة تكــون فرزىــا مت باألجبــد الكلمــات مــن قائمــة أو ادلفــردات، عـن عبـارة ىـي ادلفردات أن استنتاج ؽلكن تقدؽلها، مت اليت اآلراء من لعديدا٣9 .تمجةال

فهـم سبتلـك قد اليت كتابة أو اشفوي شخص قبل من ادلستخدمة ادلفردات من رلموعة ١٠ .أجبديا وترتيبها الكلمات من غيىا إىل اإلضافة دون التمجة ووصف

17 Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Basan

Pablishing, 2010), h. 87 18

Syaiful Mustofa, Startegi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-Maliki Press,

2011), h. 61 19

Dendy Sugiono, Sugiyono, dkk, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi

Keempat, h. 1004 20

Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: Rajawali Pres, 2014), h.

109

المفردات تعليمل هدافاأل .5 :يلي كما الغرض من تعليم ادلفردات Syaiful Mustofa لقول وفقا

عـن فهـم فضـبل ادلواد، قراءة خبلل من سواء للتبلميذ، اجلديدة التعرف بادلفردات (أ .ادلسموع

ادلفـــردات تلفـــي ألن ،ادلفـــردات جيـــدا وصـــحيحا تلفـــي علـــى التبلميـــذ لتـــدريب (ب .صحيح وجيد أيضا بشكل والقراءة للتحدث جيدا وصحيحا ػلمل إىل اجلودة

( وحـدىا تقـف) اللغـوي أو "denotasiكـان بالشـكل " سـواء ادلفـردات، معىن فهم (ج (.وادلعىن اللغوي النحوي) ادلعني احلكم سياق يف استخدامها أو

( متحــدثا ) الشــفوي التعبــي يف لــيتا ضلــو ادلفــردات واالســتيعاب التقــدير علــى قــادرة (د .الصحيح السياق حسب( إنشاء) وكتابة

١٣

المفردات ستيعابالمؤشرات ال .3 أكثـر ولكـن ،األشلـر للتبلميـذ حلفظـو مث ادلفـردات تعليم جرددب ليس ىو ادلفردات ميتعل

ادلؤشـــرات بعضبـــ ربققـــت إذا اســـتيعاب ادلفـــردات علـــى قـــادرين عتـــربي تبلميـــذالكـــان .احلالية

اللغة العربية ىي: ادلفرداتتعليم يف تتحقق اليت للمؤشرات بالنسبة اأم .جيدة اللغة العربية مفردات ترمجة على قادرين كون التبلميذ (أ بشــكل أخــرى مــرة العربيــة اللغــة مفــردات وكتابــة نطــق علــى قــادرين كــون التبلميــذ (ب

صحيح.

21 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajan Bahasa Arab Inovatif, (UIN-Maliki Press, 2011), h.

63

( أحكــام) العــدد يف العربيــة اللغــة مفــردات اســتخدام علــى قــادرين كــون التبلميــذ (ج .الكتابة أو الكبلم شكل يف ماإ صحيح، بشكل

١١ المؤشرات إلتقان المفردات هي:، Muhammad Ali Al-Khuliوفقا لرأي

.الكلمات ىذه قراءة أو مساع عند الكلمات معىن فهم على قادرا التلميذكون (أ .ثةاحملاد يف استخدامو عند صحيح بشكل الكلمة نطق على قادرا كون التلميذ (ب . صحيح بشكل الكلمات ىذه كتابة على قادرا كون التلميذ (ج الكتابــة يف الكاملــة اجلملــة يف الكلمــات ىــذه اســتخدام علــى قــادرا كــون التلميــذ (د

.احملادثة أو يف ســواء الكتابــة، يف تــرى أهنـا إذا الكلمــات ىــذه قــراءة علـى قــادرا كـون التلميــذ (ه

.وحدة يقف عندما وكذلك ادلثالية اجلمل١١

المؤشرات إلتقان المفردات هي:، Abdul Hamidفقا لرأي و

ســـبيل وعلـــى األصـــلي، الكـــائن أو كادلثـــل ادلقصـــود الكائنـــات جلـــب إىل يشـــي (أ . "مرسم" يذكر العبارة الدراسة وقت يف التبلميذ أمام يظهر "مرسم" ادلثال

علـى يـدل ادلـدرس كمـا بالتمثيـل، ادلفـردات معىن إظهار ؽلكن للمدرس التمثيل، (ب ."أكل" لشرح كلمة يأكل، الذي الشخص ذلك

22

Ibid; h. 60 23

Muhamad Ali Al-Khuli,Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Basan

Publishing, 2010), Cet. II.h. 102

ادلتادفــات تــوفر أن ؽلكــن للمــدرس ،(ادلتادفــات) تعــادل الــيت عــرض الكلمــات (ج ادلـــدرس يـــذكر أن ؽلكـــن قاعـــد، كلمـــة تعلـــيم عنـــد مثـــل للمفــردات عنـــد التعلـــيم. .ادلتادفة ذلا يعن "جلس"

علـــى تعـــن كلمـــة ادلـــدرس تعطـــي أن ؽلكـــن ،(ادلتضـــادات) ذلـــك عكـــس يعطـــي (د كلمـــة "طويـــل" ادلـــدرس تفســـر أن ؽلكـــن كمـــا ستدرســـها، الـــيت ادلفـــردات عكـــس

."قصر" ادلعارضة بذكر كلمة الرابطـة بالكلمـة "ادلدرسـة" كلمـة ادلـدرس تفسـر أن ؽلكـن الرابطـة، معىن يعطي( (ه

ســوف أنــو حيــث وغيىــا، ســبورة، مــدرس، طالــب،: مثــل عبــارة إىل اإلشــارة مــع .ادلدرسة وىي إال واحد، معىن التلميذ ذىن يف ثابتة تكون

مــــع كلمـــة كــــل تفســـر أن ؽلكـــن للمــــدرس وتصــــريفها، الكلمـــة جــــذر إىل يشـــي (و كتابــة، يكتــب، كتــب،: مثــل تصــريفها، مــع جنــب إىل جنبــا اجلــذر إىل اإلشــارة يف تغيـي مع يتوافق ادلفردات فهم التبلميذ يساعد أن ؽلكن ىذا. دواليك وىكذا .الصياغة

ادلفـردات لقـراءة التلميذ من نطلب أن ؽلكن وتكرارا، مرارا اءةللقر التبلميذ يسأل (ز بعـد علـى العثـور ؽلكـن أنـو نأمـل لـذا وتكـرارا، مـرارا الـنص من وادلستمدة اجلديدة النص. يف األخرى الكلمات مع تكوينها

اجلديــدة، ادلفــردات تــدريس عنــد القــاموس، يف الكلمــة معــىن عــن والبحــث الفــتح (ح .القاموس خبلل من معناه عن البحث مباشرة التبلميذ ادلدرس يطلب

اسـتطاعة عنـد عـدم األخي، ادلبلذ ىي ىذه الطريقة األم، إيل لغة ادلفردات ترمجة (ط .ادلستخدمة كلها جلعل التبلميذ فاعلني الطريقة

١٤

خطوات تعليم المفردات .4 :ىي ادلفردات، تعلم يف خطوات عدة ىناك Muhamad Ali Al-Khuli ووفقا

.إليها باالستماع ويقوم التبلميذ مرات ثبلث أو اثنني بقدر كلمة درسويقول ادل (أ .كامبل الشكل مع السبورة على الكلمة يكتب ادلدرس (ب .للكلمة التناسب أفضل اليت بالطريقة الكلمة معىن شرح ادلدرس (ج لــــيفهم عــــدة مجــــل ادلفيــــدة أو واحــــدة يف مجلــــة تلــــك الكلمــــة اســــتخدام ادلــــدرس (د

.قواعدىا ووظيفة للمعىن التبلميذ أفضل .فرديا مث فئويا مث مجاعة، من تلك الكلمات واحد نطق تكرار التبلميذ (ه لديــــو كــــان إذا تــــزداد التبلميــــذ، إىل الكلمــــات تلــــك كتابــــة كيفيــــة يــــدل ادلــــدرس (و

.الكتابة يف الصعبة الكلمة ربلـــيبل تكـــون أن ؽلكـــن الـــيت واجلمـــل الكلمـــات شـــرح وجبـــات ويصـــف ادلـــدرس (ز

.السبورة الكلمة يف لواجبة على السبورة. اليت مكتوبة ادلفردات اجلديدة كتابة التبلميذ (ح .كراساهتم الكلمة والعبارات على ومعىن التبلميذ الكلمة، كتابة (ط

١5

24

Abdul Hamid, Mengukur kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2010), h.

34 25

Muhamad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa, h.103.

المفردات معنى شرح كيفية .5 :مثل ادلفردات، معىن لتوضيح اهب القيام ؽلكن للمدرس اليت طرقال عدة ىناك

الكتـــب أو األقـــبلم مثـــل. الكلمــات دبعـــىن ادلبـــني عينــات أو الكائنـــات عـــرض مــع (أ .إخل

الكلمـة وصـف عنـد بيفـتح ادلـدرس الكتـا ادلثـال سـبيل علـى اجلسم، مظاىرة مع (ب ".الكتاب "فتح

.يفتشو طبيبو بطنال وؽلسك رضىكادل يلعب ادلعلم مثل ،التمثيل لعب مع (ج .اخلصم ذكرب (د .التادف ذكرب (ه أن ادلعلـــم وؽلكـــن ئلـــةعا معـــىن لشـــرح ادلثـــال، ســـبيل علـــى ،الكلمـــة رلموعـــة ذكربـــ (و

(إخل زوجوال والد،، واألسرةاأل التالية، الكلمة ذكري ية.نموذجالكلمة ال و األساسية الكلمة ذكرب (ز .ادلقصود لشرح الكلمات معىن شرح (ح .القراءات تكرار وكرر (ط .القاموس يف ادلوجودة الكلمات معىن عن بحثال (ي التسـرع عـدم و ليكـون ادلـدرس ألخـيةا الطريقـة ىـي وىذه ،التبلميذ لغة إىل ترمجة (ك

.الطريقة ىذه باستخدام١6

26

Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,

(Malang: UIN-Maliki Press, 2012), h.70

المفردات تدريس وتقنيات إجراءات .6 أو ،األحـروف نطـق كيفيـة تعلم رلرد ببساطة ليسكان التلميذ ادلفردات، تدريس يف

. الصـــحيح التتيـــب علـــى أمثلـــة إعطـــاء رلـــرد أو اجلـــذر، تعـــرف أو ،حريـــا ادلعـــن معرفـــة التعبــي ؽلكــن ادلفــرداتذىــن التبلميــذ ضلــو يف تكــون أن ينبغــي لــيتا ادلهــارات ،وىكــذا :التايل النحو على عنها .القراءة أو االستماع عند كلمةال معىن فهم على قادرين كون التبلميذ (أ .تحدثال عند صحيح بشكل الكلمات ىذه نطق على قادرين كون التبلميذ (ب .صحيح بشكل الكلمات ىذه كتابة على قادرين كون التبلميذ (ج ســياق يف صــحيح بشــكل الكلمــات ىــذه اســتخدام علــى قــادرين كــون التبلميــذ (د

.الكتابة أو الكبلم حبسن يتسم اجلملــة، مــن فصــل عنــدما أيضــا الكلمــات ىــذه قــراءة علــى قــادرين كــون التبلميــذ (ه

الكلمة. سياق يف وكذلك .شكال ودون وعفوية، بسرعة أعبله ادلذكورة ادلهارات لديهم كون التبلميذ (و

١7 '. العربية اللغة' اتقانها المفردات المفردات عدد .7

م يتعلــ برنــامج يف تبلميــذلل العربيــة ادلفــردات عــدد تــدريس حــول األراء اخــتبلف ىنــاك اللغـة مفـردات إىل بني دبثابة من يقتح ىناك. عربال لغي العربية اللغة

إىل ،ســـطو ادلت للمســـتوى إىل يصـــل مـــا و ،للمبتـــدئالعربيـــة و بأنــــ غلــــادل الــــذي اجلنســــني ىنــــاك دلســــتوى ادلتقــــدم. العربيــــة اللغــــة مفــــردات حيـــث مــن ذلـــم كافيــا يف مســتوى ادلبتـــدئ ،العربيـــة اللغــة مفــردات أو

١8 .القواميس استخدام وماىرا اجلمل فيلتأ

27Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: CV.

Pustaka Cendekia Utama), h. 68 28

Ibid, h.70

مجيــع أن إىل الباحــث أساســا خلــص ادلفــردات، حــول أعــبله اآلراء بعــض مــنــــرأي ــــوارد ال العربيــــة للغــــة ادلفــــردات اســــتيعاب لتعزيــــز كــــورك اإلطــــبلق علــــى أعــــبله ال الباحــث ادعــى. وغــيىم ،ادلؤشــرات حيــث مــن اخلطــوات، حيــث مــن ســواء ،للتبلميــذ

Muhamad Ali Al-Khuli, Aziz Fachrurrazi, Bisri Musthafa dan Abdul قالـو مـا أن

Hamid، رلــال يف خاصـة العربيــة اللغـة ميتعلــ يـزوتعز دعمالـ أجــل مـن جــدا جيـدهـا وكل .العربية اللغة مفردات ترقية استيعاب

المفردات باختيار المتعلقة المبادئ .8 النحـو علـى ىـاإغلاز ؽلكـن ادلفـردات الختيـار مرجعـا أصـبحت اليت ادلبادئ أو األساس :التايل

أن نبغـيي مـا وىـذا وغالبـا مرتفعـة الـيت الكلمـات اسـتخدام عدد تكرار أي التدد، (أ .االختيار يكون

العربيـة البلـدان يف سـواء ادلسـتخدمة واسـع نطـاق علـى الكلمـات تفضـيل النطاق، (ب كثــي يف أكثــر العبــارة اســتخدام مت الــيت بعينــو بلــد يف أو العــرب، غــي البلــدان ويف .األحيان من

سلتلــــف يف وادلســــتخدمة ادلســــتفادة بســــهولة للمفــــردات األولويــــة إعطــــاء تــــوافر،ال (ج .اخلطاب أو اإلعبلم وسائط

.سباما ومألوفة معروفةكانت اليت للكلمات األولوية إعطاء أي األلفة، (د تكـــون لـــذا متعـــددة، معـــان كلمـــة مـــن الســـلطة علـــى القـــدرة يكفـــي ومـــا لتغطيـــة،ا (ه

.النطاق واسعة الكلمـــات لتجنـــب كبـــي معـــىن ذلـــا الــيت الكلمـــات علـــى التكيـــز وىـــي إال عليــة،األ (و

.استخدامها أو عنها ليالتخ من عديد الشائعة

اللغــات تعريــب الـيت العبــارة مــن العربيـة لغــةاكلمــات ل األولويـة إعطــاء أي العروبـة، (ز .األخرى

١9 الشفوية السمعية الطريقة .ب

الخلفية .0 أكثـــر ضـــبطها يـــتم الـــيت العربيـــة اللغـــة لتـــدريس طريقـــة ىـــي الشـــفوية الســـمعية الطريقـــة

أســلوب وىــي إال أخــرى، وبعبــارة .كتابــةوال القــراءة قبــل واحلــديث األولويــات لتحديــد تفـتض. صحيح بشكل نطقال مع صوت إىل االستماع من ادلقدمة العربية اللغة تعلم تعلـيم نأل .الكـبلم ىـو شـيء كـل وقبـل أوال أخـرى، أمـور بني اللغة، أن طريقةال ىذه قبـل ،نطقهـا مث اجلملـة أو الكلمـة شـكل يف للغـة مدويـة بأصـوات تبـدأ أن ينبغي اللغة سـوف. عـادةىـي اللغة طريقةال ىذه من األخرى االفتاضات١٠ .والكتابة القراءة تعلم يــــتم أن غلـــب اللغـــة تــــدريس نأل. مــــرة بعـــد أخـــرى تكـــرار عنـــد عــــادة ســـلوك يصـــبح أساسـية مبـادئ وأيضـا اللغـة، عـن تعلـم وال اللغـة تعلـيم. الرسـوب أو التكرار بأسلوب

أنشـطة مـن بـدال اللغـة اللغـةتـدريس بأنشطة سبؤل أن ينبغي فإنو هبذا. طريقةال ىذه يف كــانو . الــبعض بعضــها زبتلــف العــامل ىــذا يف ادلســتخدمة اللغــة. اللغــة قواعــد تــدريسلغـة األم للتبلميـذ بـني التحليـل، نتـائج إىل اسـتنادا ميالتعل مواد اختيار يكون أن غلب ١٣ .اذلدف لغةو

29

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajan Bahasa Arab Inovatif, (UIN-Maliki Press, 2011), h.

69 30

Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Berbahasa, (Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi P2LTK, 1989), h. 147 31

Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: Misykat, 2012), h.

47

السمعية الشفويةالطريقة خصائص .5 خصــائص. العربيـة اللغـة تعلـم بعمليـة ادلتصـلة اخلصــائص، مـن العديـد لـو قـةىـذه الطري :يلي كما زلددة

وىيكـــل النحويـــة حفـــر وىـــي ،التمثيـــل خـــبلل مـــنه الطريقـــة ذذلـــ ميالتعلـــ أنشـــطة (أ زلاكـــاة بطريقـــة ادلفـــردات اســـتخدام شلارســـة عـــن فضـــبل الكـــبلم، شلارســـة اجلملـــة، .ادلتكلم الناطق أو ادلدرس

بعـــض نطـــق كيفيـــة مـــع احلفـــر، كســـيد يتصـــرف ادلـــتكلم النـــاطق احلفـــر الوقـــت يف (ب .حفظها يتم حت مرات عدة تبلميذال هبا يتحدث اليت اجلملة،

أو كنمــوذج احملــددة مــلاجل طريــق عــن مباشــر غــي تــدرس النحويــة تعلــيم القواعــد (ج .ظلط

.ةيوادلسرح النقاش تنسيق يف ادلتقدم دلستوى ميالتعل عملية ويف (د أو Audio-Lingual تســمى فــراحلو احلــوار ،خدمةادلســت األشــرطة ،ةالطريقــة ادلتنوعــ (ه

.طريقة السمعية الشفوية أيضا يسمى١١

خطوات التطبيق .3 النحـــو علـــى الطريقـــة الســـمعية الشـــفوية تطبيـــق يف اخلطـــوات أفنـــدي، فـــؤاد أمحـــد ذكـــر :التايل

القراءةبــ ادلعلــمأن يقــوم طريقــةال مــع قصــية،ال القــراءة أو للحــوار التقــدؽلي العــرض (أ .النص يف النظر دون االستماعقام التبلميذ بو وتكرارا، مرارا

ادلعلـم قراءة ػلاكي الطريقة أن مع قصية،ال القراءة أو للحوار تحفي ال التكرار أو (ب .اجلمل مجاعة، وحفظ تلك جملةف مجلة

32

Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: Rajawali Pres, 2014), h.

47-48

اصـعبدلـا يعتـرب سـيما ال قصـية،ال القـراءة أو احلـوار يف الـواردة اجلملـة أظلاط عرض (ج األم اللغـــة يف اذليكـــل ادلختلـــف علـــى ربتـــوي الـــيت التعبـــيات أو كـــلاذلي ىنـــاك ألن .ميكانيكيا عمومها ادلباشر تقنيات طريق عن ذلك يتم. تبلميذلل

مسرحية أو لتبلميذاال إظهار. الذي مت شلارستو احلوار أو قصيةال قراءاتال مسرح (د .التبادلب أمام الصف حف قد الذي احلوار

.دراستها مت قد اليت اجلملة أظلاط مع تتبلءم اليت اجلمل األخرى علجل ةمارسادل (ه ١١

ىـــــذه عـــــرض أو تطبيـــــق يف اخلطـــــوات ،Zulhanan وفقـــــا أخـــــرى، ناحيـــــة ومـــــن :التايل النحو على الطريقة

أظلاط وتنوع احلوار، إىل االستماعب يقوم التبلميذاخلطوة ىذه يف الستماع،ا خطوة (أ علــــى قـــادرين كــــوني حبيـــث وتكـــرارا، مــــرارا ادلـــدرسكــــبلم أو الكـــبلم، يف اجلمـــل .التأكيدو التجويد اجلملة، أصوات بني التمييز

الفــــردي التكــــرار: ىــــي أجــــزاء إىل اخلطـــوة ىــــذه تصــــنيف وؽلكــــن ،ارتكــــر ال خطـــوة (ب .والتكرار اجلماعي

مـرارا( درسادلـ) شـريطال يف ادادلو تكراركون التبلميذ يقوم ب التكرار اجلماعي: ( .اجملموعة يف مث عال، تبصو وتكرارا

بصـوت التكرار الفـردي: التكـرار الـذي قـام بـو التبلميـذ بعـد التكـرار اجلمـاعي ( ىـــذا تكـــراريقـــوم ادلـــدرس ب مث يرذبـــف، بصـــوت مـــنهم واحـــد كـــان إذا. عـــال

.يرذبف صوتبال التلميذ ىناك يزال ال اليت اجملموعة يف النشاط

33

Ibid., h 61-62

:الشرح خطوةيف ىذه ،الشرح خطوة (ج . ادلعن لشرح اإلعبلم وسائل دلدرسيستخدم ا ( فهمهــــا، يصـــعب الـــيت الظـــروف يف إال ،اللغـــة العربيــــة اســـتخدامب وادادلـــ شـــرح (

.وغيىم وشلتاز يدج مجيل،: ردةاجمل فرداتادلك تعـديل يـتم عنـدما اخلطـوة ىـذه إجـراء يـتم( التـدريبات ظلـط) التعبـيات ظلط خطوة (د

من مارسةادل أظلاط بتقدن النشاط ىذايتم جيد، حوار مع اجلملة ارتباط تبلميذال .احلوار من يتكون اجلملة وظلط ،ادلعدة سلتلفة طرق خبلل

إىل وصـــلت قـــدما كـــون التبلميـــذ عنـــد اخلطـــوة ىـــذه تنفيـــذ يـــتم، التعمـــيم خطـــوة (ه الــنص ادلعلــم يعــرض التــايل مث ،ةمعينــ جلملــة التتيــب يف بســهولة تلقــي أن مســتوى .اجلمل ادلذكورة نطاق يبتتب خاصة اجلملة يف للتبلميذ

قـد كـانوا مـا عـال بصـوت القـراءة مـعبالتبلميذ زلققة اخلطوة ىذه قراءة،ال خطوة (و اجلمــل الصــوتضلــو تكيزبــال أهنــم يقــوم انــبجب ،شلارســة النطــق عمليــة مــن حفــ ،

.ىيكل اجلملةو مهـــارات تعلـــيمهم طريـــق عـــن تبلميـــذلل اخلطـــوة ىـــذه تطبيـــق يـــتم كتابـــة،ال خطـــوة (ز

نـــص يف ادلوجـــودة ادلصـــطلحاتأو الكلمـــات نقـــل طريـــق عـــن ،لســـابقةا الكتابـــة مت مــا مــن ادلواضــيع تنســيق يف التقريــر لكتابــة قيــادةال ربــت كــانوا أهنــم مث قــراءة،ال .يف الصف هاسيدر ت

األربـع اللغويـة ادلهـارات أتقنـوا أن بعـد ،للتبلميـذ اخلطـوة ىـذه وتـرد تمجـة،الخطوة (ح بســيطة نصــوص عرضــو قبــل أي متواضــعة، وفظــر يف أن مــن الــرغم علــى سبامــا، .تمجةالكممارسة ترمجتها ؽلكن

١٤

34

Ibid., h. 49-51

المزايا والعيوب .4 ادلزايا والعيوب للطريقة السمعية الشفوية ىي: Zulhananوفقا

ادلزايا (أ يف مظــاىرةىــي الكتابــة بينمــا ،ىــي الكــبلم لغــةال أن ذلــا ادلبــادئ الطريقــة ىــذه (

.خطابوـــــ ( ـــــى يـــــتم أن ينبغـــــي العربيـــــة اللغـــــة ميتعل مهـــــارات مـــــن بـــــدءا أي ،التـــــدرج عل

.والكتابة والقراءة ،كبلموال االستماع، األطفــال، ضــد األم اللغــة تــدريس تقنيــة مــع تشــبو العربيــة اللغــة تــدريسة تقنيــ (

.وظيتلف مثامساع الشيئ من بدأت يعن .والتكرار ادلمارسة خبلل من ىي التعويد العربيةاللغة لتعليم ثاليةادل طريقةال ( مـــن ولـــيس ،كـــبلملل همتـــدريب ينبغـــيف العربيـــة، اللغـــة ميتعلـــ إىل تـــاج التبلميـــذػل (

.اللغة وربليل للهيكل ادلعرفة على احلصول الضروري .واذليكلي مقارنة دراسةمن ادلهم ليست فإهنا القاعدة، ذلا لغة كل ( .ينبغي ىذا مث ،تبلميذلل جدا مضر التمجة عملية ( .الناطقنيعن ذبنبها ىي مثالية األكثر ءالشي وىو ،طريقةال ذلذه ووفقا (

العيوب (ب اللغــــة تعلــــم يف كالببغــــاء تبلميــــذال غلعــــل األحيــــان بعــــض يف تلقائيــــا ادلمارســــة (

.العربية .التبلميذ بني ادللل يولد أحيانا ( الشريط) لمريباحلف والتكرار ل ( ممســــرحيةلل مغرمــــونتبلميــــذ لل مناســــبة ه الطريقــــةىــــذأن طهــــر مــــن التجربــــة (

الـــذكاء مـــن لـــديهم الـــذين تبلميـــذلل مفيـــدة أيضـــا ىـــي ه الطريقـــةىـــذ. اكــاةواحمل .للمميزين ذلك يفعلال و منخفضة،

العربيـة اللغـة اتقانو يف هذبويدكبلمو و يداجل إىل ادلدرس يتطلب األسلوب ىذا ( علــى قــادرا كونــو عــن فضــبل عاليــة،ال ةميــاذلو واســعة،ال ســلطةال ثاقبــة م،علــ أنــو .وظيفتو أجل من الدراسية صفوفا يف واحلاالت رصالف استخدام جعل

١5 علـى سـمعية الشـفويةال الطريقـة ذهذلـ مزايـا ،واألصحاب Syamsudin Asyrofi ووفقا :التايل النحو .يدةاجل النطق مهارات لديهم تبلميذال ( .شلارستها متاليت اخلام اجلملة علجل ماىرون تبلميذال ( فــــــةادلكث مارســــــةادل ألن ،ي جيــــــداالشــــــفو التواصــــــل رون علــــــىداقــــــ تبلميــــــذال (

.الكبلمو بلستماعل باســتمرار غلــب ولكــن صــامتة، تبقــى ال تبلميــذال ألن احليــاة مــن الصــف جــو (

.ادلدرس للتحفيز االستجابة :التايل النحو على طريقةال ذلذه أما العيوب

عـرفي ال مـا غالبـا تلميـذال ،ادليكـانيكي مكـان ازبـاذ إىل ؽليـل تلميذال استجابة ( مـــا غالبـــا البـــالغني تبلميـــذلل بالنســـبة حـــت ادلنطوقـــة، الكـــبلم معـــىن فكـــري ال أو

.ادللل تواجو يف سـابقا احملفـورة اجلملـة اسـتخدام مت إذا إال بسبلسـة االتصالللتبلميذ ؽلكن (

.الدراسية الفصول أن حيـــث الســـياق عـــن النظـــر بغـــض تدريســـو يـــتم الـــذي اجلملـــة معـــىن عـــادة (

ؽلكــن أحــرى عبــارة أو مجلــة يف تكــون عنــدما فقــط، واحــد معــىن فهــم تبلميــذال .السياق حسب متعددة معان ذلا

35

Ibid; h. 48

رلــــرد ألهنــــا نظــــرا الزائفــــة، احليويــــة ىــــي الدراســــية الفصــــول يف التبلميــــذ حيويــــة ( أسـئلة ظلـوذجو ادلوضوعو مارسة،ادل أشكال مجيع. من ادلدرس للحافز استجابة .تبلميذلل اعواإلبد ادلبادرة يوجد ال. ادلعلم ػلدده وأجوبة،

كتابيـــا، أو شــفهيا التفاعــل غلــوز ال فالتبلميـــذ خطيئــة، يعتــرب طــأن اخلأل ظــرا ن ( مـن ؼلـافون ، كان التبلميـذلذلك. ةالكثي ظلاطواأل الصحيح اجلملة إتقان قبل

.اللغة استخداميشـــعر التبلميـــذ . وعـــدم الســـياقية واقعيـــة غـــي ،يـــاتبلعب اجلملـــة أظلـــاط تـــدريبات (

.احلقيقية التواصلية السياقات يفقها عند تطبي صعوبةــــة تكــــون ســــوف ه الطريقــــةىــــذ ( الصــــغي يف الصــــف نفــــذت مــــا إذا فقــــط فعال

.اىرادل بادلدرس مدعومة الكايف، ميالتعل ووسائط مرافق وجودوب١6

الدراسات السابقة .ج دراسـات البالبحث ضلـو للقيام اولةباحمل باحثفيقوم ال ،ا البحث العلميىذ إعداد لدعم. بحثســي الــذي بادلوضــوع صــلة ذلــا الــيت الســابقة البحــوث شــكل يف وجــودةادل قةالســاب تـــدريس يف ثو البحــ ىنــاك كثــي مــن ،القيــام هبـــا الباحــث الــيت بادلبلحظــات يتعلــق فيمــا أســـاليب مـــن متنوعـــة رلموعـــة مـــع العربيـــة اللغـــة مفـــرداتتـــدريس ســـيما ال العربيـــة اللغـــة

مــــع يبلئــــم يالـــذ العلمــــي البحـــث حــــثالبا وجـــد نهجــــو،م عـــن فضــــبل واســـتاتيجيات، :وىي إال هبا، ستضطلع اليت البحوث

36

Syamsudin Asyrofi, dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja

Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2006) h. 111

الطريقـة السـمعية الشـفوية تطبيـق" بادلوضـوع Saleh Indra Praja أجـراه يالـذ ثالبحـ . يصف بحث العلميال " يوغياكارتابادلدرسة العالية العربية اجلملة أظلاط تدريس يف

التـدريس عمليـة لطريقـة السـمعية الشـفوية يفا باسـتخدام العربية اللغة لتدريس اذليكل .العربية اللغة يف اجلمل أظلاط دراسة يف متخصص كاتبالو ،والتعلم

١7 ظلـــــوذج "ترقيـــــة اســـــتيعاب مفـــــردات اللغـــــة العربيـــــة ؛بادلوضـــــوع Imanullohل ثالبحـــــ .

كاليـاويبادلدرسـة اخلييـة ادلتوسـطة اإلسـبلمية السـابع لتبلميـذ الصـف التـدافع ميالتعل التـدافع اسـتاتيجية باستخدام التبلميذ تعلم نتائج ناقشي ثالبح ىذا "المبونغ دربن

وادلقابلـــة ادلبلحظـــة ىـــي ادلســـتخدمة الطريقـــة. العربيـــة اللغـــةترقيـــة اســـتيعاب مفـــردات إىل اسـتنادا ،اإلجرائـي للصـف الدراسـي ثالبحـ نـوع ىـو ثالبحـ ىـذا نـوع. والوثائق ادلطبقــة االســتاتيجية مــع بــأن االســتنتاج ؽلكــن فإنــو بــو، القيــام مت الــيت ثالبحــ نتــائجبادلدرسـة اخلييـة السابع لتبلميذ الصف العربية ادلفرداتترقية استيعاب ؽلكن للتدافع

نتــائج مــن منظــورا تكــون أن ؽلكــن وىــذا .المبونــغ بنــدر كاليــاويادلتوســطة اإلســبلمية لنســبةل الزيــادة علــى لحصــ ةنيــالثا دورةالــ مــن ،الــيت تتتقــى الثانيــة الــدورة يف ثالبحــ النتيجـة مـن النتيجـة ىـذه وزادت ،% إىل ارتفـع تبلميـذلبل الـتعلم نتائج يف ادلئوية االسـتاتيجية مـع بـأن سـتنتاجاال ؽلكـنادلـذكورة النتـائج مناألوىل، دورةيف ال السابقةبادلدرسة عالساب لتبلميذ الصف العربية ادلفرداتترقية استيعاب ؽلكن للتدافع ادلطبقة

.المبونغ بندر كالياوياخليية ادلتوسطة اإلسبلمية ١8

37

Saleh Indra Praja, Penerapan Metode Syam’iyah Syafawiyah dalam Pengajaran Pola

Kalimat Bahasa Arab DI MAK (MAN) Yogyakarta 1, skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN

Sunan Kalijaga, 2005 38

Imanulloh, Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Model Pembelajaran

Scramble Pada Peserta Didik Kelas Vii Mts Al-Khoiriyah Kaliawi Bandar Lampung, skripsi,

Bandarlampung: Fakultas Tarbiyah IAIN aden Intan Lampung

منهجيـــة" بعنـــوان ةرجعيـــادل بالكتـــ بعـــض أيضـــا الباحـــث اســـتخدم ،ذلـــك إىل إضـــافة . تـأليف "العربيـة اللغـة تـدريس منهجيـة" أفندي فؤاد أمحدتأليف "العربية اللغة تدريستــــأليف التفــــاعلي العربيــــة اللغــــة تــــدريس"تقنيــــة ،واالصــــحاب أســــيويف الــــدين مشــــس

ضلـو الطريقـة السـمعية ا البحـث العلمـيهبـذ الصـلة ذات الكتـب مـن وغيىا زوذلانان، .ادلفردات حيث من وكذلكالشفوية

التكيزبــ قــام الباحــث ثالبحــ ىــذا يف الــذي قــام بــو الباحــث، ثبالبحــ خبلفــا. للتبلميـذ العربيـة اللغـة مفـرداتالطريقة السمعية الشـفوية لتقيـة اسـتيعاب تطبيق على

أن علـى االسـتدالل ؽلكـن نـوفإ أعـبله، عنهـا اإلعـراب مت قد اليت التعرض إىل واستناداــــد ىنــــاك ــــة اســــتيعاب هتــــدف الــــيت الدراســــات مــــن العدي العربيــــة اللغــــة مفــــرداتلتقي

. ميلتعلـل واألسـاليب واالسـتاتيجيات النمـاذجو الطريقـة مـن متنوعة رلموعة باستخدام العربيـــة اللغـــة مفـــردات"ترقيـــة اســـتيعاب علـــى ركـــزي كـــان الباحـــث ســـبةادلنا ىـــذه ويف

ادلدرسـة إمساريــا القرآنيــة الطريقــة السـمعية الشــفوية لتبلميــذ الصـف احلــامس باسـتخدام ".المبونج باندار مي

لثاالباب الث منهجية البحث

ةأنشط مجيع ىو البحث بينما البحث، بعملية القيام أو فنية طريقة ىو ادلنهج

أو احلقائق على لحصولل معني، حقل يف احلال بطبيعةالتجربة و واحملاكمة، لتحقيقوا البحث .والتكنولوجيا العلوم مستوى ورفع جديد، فهم اكتساب إىل هتدف بادئادل

١9 ومنهجية تدرغلية بطريقة ما شيء دلعرفة وسيلة أو إجراء ىو ادلنهج Mardalis ووفقا

بإجراء قام الذي الفن أو كوسيلة ىنا نهجادل تعريف يتم. للعمل منهجية طريقة يعنفادلنهج .البحث عملية

40 تحقيقاتال إجراء يعن ادلنهجية مع ادلعن نفسيف ىو ادلنهج Zakiah Daradjatوفقا

.البحث يف ستستخدم اليت ادلناىج وصياغة نهجيةادل41

البحث بينما البحث، بعملية القيام أو فنية طريقة ىو ادلنهج أن ادلفهوم من وبالتايل معني، حقل يف احلال بطبيعةالتجربة و واحملاكمة، لتحقيقوا البحث أنشطة مجيع ىو العلوم مستوى ورفع جديد، فهم اكتساب إىل هتدف بادئادل أو احلقائق على لحصولل

.والتكنولوجيا البحث نوع .أ

لصف الدراسي اإلجرائي ل البحث ىو الباحثة تستخدم يالذ ثللبح بالنسبة أما ،صفها يف والباحث علمادلالباحثة ك بو قامت اليت البحث أعمال من نوعيعن التعاوين اوتشاركي اتعاوني اإلجراءات ضلو والتفكي تنفيذ،الو ،التخطيط طريق عن اآلخرين مع

39

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), h. 1. 40

Mardalis, Metode Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 24. 41

Zakiah Daradjat, Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 1.

من الدراسية الصفوف يف ميالتعل عملية( اجلودة) النوعيةأو ترقية ربسني إىل هدفوي .دورةال يف( العبلج) اءإجر خبلل

٤١ ةجائز حبثية أنشطةىو اإلجرائي للصف الدراسي البحث دلفهوم بالنسبة أما ،(ادلعلمني) زلاضر أو دبدرس أجرى وتفكيية التجريبية منهجية رشيد، يف أجريت

لتقييمحت ا ادلسبق التخطيطب ممن القيا باحث،ال وحسب ،(البحث فريق) التعاونب وتعزيز لتحسني ،يف الصفوف والتعلم أنشطة التعليم شكل يف ملموسة جراءاتإل

.التعلم ظروف٤١ يدعى أمريكي االجتماعي النفس علماءمن مرة ألول قدمماإلجرائي البحث

مثل آخرين خبرباء طورت اليت للوين األساسية الفكرة. عام يف لوين كورتStephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt، جرا وىلم .

حت ولذلك،. الثمانينات أواخر يف معروفا وأصبح مؤخرا إندونيسيا يفاإلجرائي البحث مع ادلقتنة كان إذا مناقشةيكون يف غالبا البحوث أنواع من كواحد وجوده اآلن

.درجتو العلمي٤٤

اللغة مدرس مع بالتعاونقام الباحث بنوع التعاوين اإلجرائي البحثىذا يف يدور الباحث كالباحث فيو المبونج باندار بادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية العربية بنشاط تشارك أن ؽلكن ادلعلم أن ادلقصود. راقبكادل بصفة العربية للغة ومدرس

أيضا ؽلكن ولكن للبحث اموضوع فقط صبحي بلل ادلعلم أن حيث البحث يف تشاركيو ومث ادلشاكل حل على القدرة وتطوير علم عن حاول مثثة ادلبحو ادلشاكل يعيشأن .للتعلم النجاح درجة لقياس تنفيذه مراقبة بعناية

42Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru.(Jakarta: Rajawali Press, 2011), h. 45.

43

Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: GP Press Group. 2012), h. 21. 44

Ibid , h. 21-22.

:يلي كماىو اإلجرائي للصف الدراسي البحث من لغرضل بالنسبة أما يف والتعلم التعليم ونتائج والعمليات، وادلدخبلت، احملتوى، جودة وربسني حصبلاال .

.درسةوادل الدراسية، فوفصال وخارج داخل ميالتعل مسألة عاجلةدل التعليم، موظفي من وغيىم ادلعلم مساعدة .

.الدراسية فوفصال ؽلكن ادلشاكل ىذه دلاذا( ذبريبية منهجية الرشيد،) علميا جاباتاإل عن البحث .

.العمل طريق عن حلها .ادلعلمك االحتاف طابع ربسني . جودة وربسني التحسن يكون حت ادلدرسة، زليط يف األكادؽلية الثقافة تطوير تنمية .

.مستمر أساس على ميالتعل نوعية أو٤5

الصف تبلميذىم الباحث و البحث موضوع صبحالذي ي البحث ىذا يف .تلميذ إىل صلي الذي المبونج باندار االبتدائية القرآنية إمساريا بادلدرسة اخلامس

علـــى تتحقـــق أن غلـــب الـــيت اخلصـــائص مـــن العديـــد ىنـــاك البحـــث اإلجرائـــي يف :التايل النحو احلقيقيـة القضـايامـن كانـت فحصـها مت الـيت شـكلةادل) الوظيفة على مشكلةموجهة .

(.للباحث ادلسؤولية أو السلطة يف ادلوجودةو البحث عامل من الناشئة (.ادلشكلة حل على تركز) ادلشاكل حلعلى موجهة . (.النوعي ربسني يف ادلوجهة) تحسنيعلى الموجهة . (.دورة) دوري .

45

Ibid , h. 33

موجهة على العمل. . .لقانونل ادلتتبة اآلثار دراسة . .السياقية تفاصيل . (.التعاونية) التشاركية . .التفكيب يقوم الذين كادلمارس كون الباحث . مـن تتـألف واحـدة دورة فيهـا الـدورات بعـض مـع اخلطوات من بسلسلة القيام .

( observation) وادلبلحظــة ،(action) واإلجــراء( planning) يعــن التخطــيط ادلراحــل .الدورات عدة يف الحقا وتكرر( reflection) والتفكي

٤6 تنفيذ يف مراحل عدة ىناك أن انعلم أعبله البحث اإلجرائي خصائصمن

البحث ظلوذج اقتح الذين اخلرباء بعض ىناك أن من الرغم على. البحث اإلجرائي عرفا تمريرال يتم مراحل أربع ىناك مالعمو على ولكن سلتلف، زبطيط مع اإلجرائي( : )ىي ،Suharsimi Arikunto يذكر كتابو يف Mc.Taggart و Kemmis اقتحها

اليت للنماذج بالنسبة أما. التفكي( ) ،ادلبلحظة () التنفيذ،( ) التخطيط، ينلو كورت ظلوذج( : )يلي ما ذلك يف دبا والتعليم، التبية عامل يف غالبا تستخدم

يف. أبوت ديف ظلوذج () إليوت جون ظلوذج(. ) وتاغارت كيميس ظلوذج(. ) :يلي فيما موضح ىو كما وتاغارت كيميس ا البحث يستخدم الباحث ظلوذجىذ

46Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru, h. 58-63.

الصورة 47دورة البحث اإلجرائي للصف الدرتسي

?

اإلجرائي للصف الدراسي لبحثل الدورة المصدر: هيكل يكــلاذل يف موضــح ىــو كمــا اإلجرائــي ثالبحــ يف تطبيقهــا يــتم الــيت اإلجــراءات

ـــاين التخطـــيط وىـــي إال البحـــث، مراحـــل تفصـــيل يف. مراحـــل مـــن يتكـــون أعـــبله البي .فكيوالت وادلبلحظة والتنفيذ

47

Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 16

Perencanaa

n

Pengamata

n

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

Perencanaan yang direvisi

yang

SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

الدورة األولى تخطيطال .0

التخطيط يف البحث اإلجرائي ربتوي على: التعليمي ادلستخدم. ربديد ادلنهج (أ .الطريقة السمعية الشفوية باستخدام يميالتعل التنفيذ خطة كتابة (ب .اإلجرائي للصف الدراسي البحث لتنفيذ ىي اإلعبلم وسائل إعداد (ج .اإلجرائي للصف الدراسي البحثادلستخدم لدورة ادلبلحظة دليل إعداد (د التعليمي. التقييم أدوات إعداد (ه

تنفيذال .5 باســتخدام ادلعلــم الصــف الدراســي كنمــاذج يف التعلــيم تنفيــذ وىــو اإلجــراءات نفيــذت

لتقيـــــة اســـــتيعاب العربيـــــة اللغـــــة قامـــــت الباحثـــــة بتعلــــيم. زبطيطهـــــا مت الـــــيت األجهــــزة إىل أىــــداف احلصــــول يــــتم مل إذا. الطريقــــة الســــمعية الشــــفوية باســــتخدامادلفــــردات القادمة ةالدور يف واصلت األوىل الدورة يف التعليم

المالحظة .3 نفـذت الـيت ادلبلحظـة مرحلـة ادلبلحظة أو ادلراقبة ىي إجراء ادلبلحـزة مـن الباحثـة. يف

والتبلميــذ يف للمــدرس ادلبلحظــات ادلتخــذة، اإلجــراءات تنفيــذ مــع الوقــت يف نفــس ادلبلحظة. ادلراقبة ورقة إىل استنادا الطريقة السمعية الشفوية باستخدام التعليم عملية اإلجـــراءات لتنفيـــذ مـــن التعلـــيم عمليـــة لتحســـني تســـتخدم عليهـــا، احلصـــول مت الـــيت

.القادمة الدورة يف ادلصممة التفكير .4

كخطوة العمل نفذت ربليل البيانات اليت االقتاحات من نتائج تقييم ىو التفكي .القادمة للدورة

الدورة الثانيةولكـــــن ىـــــي األوىل ةدور بالـــــ العمليـــــة نفـــــس ىـــــو ةالثانيـــــ دورةللـــــ التخطـــــيط يف

.ادلواد حيث من وسلتلفا األوىل، دورةلل التصميم ادلصلح مصادر البيانات .ب

.حثبمدرس اللغة العربية كادلصدر األساسي ذلذا ال . .باندار المبونج بادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية اخلامس الصف تبلميذ .

طريقة جمع البيانات .ج المالحظة .0

ادلبلحظـة إجـراء الطريـق مـع البيانـات مجـع كيفيـة أو تقنيـة ىي ادلراقبة أو ادلبلحظات .اجلارية لؤلنشطة

٤8 يف مباشـــــرة الباحـــــث شـــــارك حيـــــث( ادلشـــــاركة) بادلشـــــاركة ادلبلحظـــــة طريقـــــة

.البحثية للبيانات كمصدر ادلستخدم أو ادللحوظة للشخص اليومية األنشطة٤9

ادلبلحظـــة ىـــذه يف ألن بادلشـــاركة، ادلبلحظـــة طريقـــة باســـتخدام قـــام الباحـــث علــىادلعرفــة و ثاقبــا ،أكتمــل الباحــث عليهــا احلصــول مت الــيت البيانــات تكــون ســوف هااســــتخدم أيضــــا ادلبلحظــــة ىــــذه. يظهــــر الــــذي الســــلوك أي األعليــــة مــــن مســــتوى إمساريـــا بادلدرســـة جغرافيـــة ادلدرســـة حـــول دقيقـــةال بيانـــاتال علـــى للحصـــول الباحـــث

48

Nana Syaodih Sukmadinata;metode oenelitian pendidikan, 2007, h.220 49

Sugiono;Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R$D ,),

(Bandung : Alfabet,2010), h. 204

بادلدرســـة تأســيس عـــن تارؼليــة وحملــة الشخصـــيةو ،ونجالمبــ بانـــدار االبتدائيــة القرآنيــة التنظيمــي اذليكــلو و حالــةضلــو البيانــاتو ،المبــونج بانــدار االبتدائيــة القرآنيــة إمساريــا

االبتدائية القرآنية إمساريا بادلدرسة ادلوجودة التحتية البنيةوأحوال ادلدرسني والتبلميذ و .المبونج باندار

المقابلة .5

يف 5٠ادلقابـل. مـن علومـاتادل على للحصول ادلقابل أجراه الذي واراحل ىي ادلقابلة علـى للحصـولها الباحـث اسـتخدام بيانـات مجـع تقنيـة ىـي ادلقابلـة حالة أخـرى، تـــــوفر أن ؽلكـــــن الـــــذين النـــــاس مـــــع لوجـــــو وجهـــــا حـــــدثتوال الشـــــفوية ادلعلومـــــات .للباحث معلومات

5٣ قابلـــةادل أي ةنظمـــادل غـــي قابلـــةادل باســـتخدام قـــام الباحـــث احلالـــة ىـــذه يف نتظمـــةوادل ةبـــادلرت لمقابلـــةل التوجيهيـــة ادلبـــادئ الباحـــث ســـتخدمي ال حيـــث ،احلـــرة .البيانات جلمع وكاملة

،لتوجيـو ادلقابـلفقط اذلامة النقاط استخدامب قام الباحث5١ .للحالة وفقا ادلقابلة عند واحد وقت يف توضع وسوف

األويل البحـث إجـراء الباحـث ريـدي ماعند البيانات مجع ىي طريقة ادلقابلة. ســـتجبنيادل مــن األشــياء عرفــةدل كيفيــةال كــذلك حبــث الــيت القضــايا عــن للبحــث القرآنيــة إمساريــا بادلدرســة حــدثت الــيت ادلشــاكل دلعرفــة ادلقابلــة ىــذه تســتخدم كمــا

للحصول أيضا ادلقابلة استخدمت ذلك، إىل وباإلضافةالمبونج باندار االبتدائية

50

Suharsimi Arikunto;Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1992), hal. 126 51

Mardalis;Metode Penelitian (Suatu Pendekatan Proposal), (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.64 52

Sugiono;Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R$D ,),

(Bandung : Alfabet,2010), h. 197

بانــدار االبتدائيــة القرآنيــة إمساريــا بادلدرســة تأســيس التــاريخ حــول علومــاتم علــى .لرئيس ادلدرسة ادلدرسة بظروف ادلتعلقة ادلسائل عن فضبل. المبونج

التوثيق .3 ادلصدر خبلل من ادلاضي يف دلا التفسيو لتحللل بياناتال مجع طريقة التوثيق ىو .ادلســـتند

طريـــق عـــن البيانـــات مجـــع ىـــو ائقالوثـــ أن Arikuntoاقـــتح حـــني ويف5١ األوراق مثـــل الكائنـــات يف ادلوجـــودة البيانـــات مـــن مباشـــرة تســـجيلال أو ةنســـخال

.الذاتية السي ومذكرات والكتب البحثية ومعـايي ادلنـاىج حـول بيانـاتال على للحصوله الطريقة ىذ استخدام يتم طــــةوخ مــــة للتبلميــــذادلعل تعلــــيمال وطريقــــة ادلــــنهج، يف يةأساســــ والكفــــاءة الكفــــاءة ىـذا يف تسـاعد أن ؽلكن عليها احلصول مت اليت البيانات فتكون. سيدر تال التنفيذ .البحث

االختبار .4 وادلواقـــــف بادلعـــــارف ادلتعلقـــــة ادلعلومـــــاتأو البيانـــــات ىـــــو طريقـــــة مجـــــع االختبـــــار إجــراءات مــع الدراســة نتــائج أو القيــاس أو االختبــار مــع فعــلال وؽلكــن وادلواىــب،

.ادلختلفة مالتقيي عـن للكشـف األشـخاص مـن عـددل األسـئلة مـن عـدد تقدنىو االختبار

اجلوانــب. نفســو يف النفســية اجلوانــب مــن أكثــر أو واحــد تطــوير أو مســتوى حالــة االســتخبار موقــف، وادلوىبــة، وادلصــاح اإلصلــازات أو تعلــم نتــائجك ؽلكــن النفســية .خرىاأل ادلختلفة لشخصيةا واجلوانب احلركي

53

Winarno Surahmat;Dasar-Dasar Teknik Research, Pengantar Metode Ilmiah, Tarsito, 1975, h.

123

البحـث اإلجرائـي أداة تصـبح أن ؽلكـن كما بلختبارل بالنسبة ادلتعلقة أما :االختبار من نوعنيب ادلتباينة

الشفوي ختباراال (أ التحريري ختباراال (ب

ــــار يوجــــو احلالــــة ىــــذه يف ــــذل االختب إمساريــــا بادلدرســــة اخلــــامس الصــــف تبلمي وىــو. العربيــة اللغــة مفــردات ضلــو اســتيعاب المبــونج بانــدار االبتدائيــة القرآنيــة .التحريري ختبارواال الشفوي ختبارىو اال الباحث موالذي استخد اختبار

طريقة تحليل البيانات .د ادلبلحظــة مــن عليهــا احلصــول مت الــيت البيانــات وذبميــع إغلــاد عمليــةىــو البيانــات ربليــل

يف دوػلـــد فئـــات، إىل البيانـــات تنظـــيم طريـــق عـــن البيانـــات، وتوثيـــق ،وادلقابلـــة ادليدانيـــة،ــــام الوحــــدات، ــــالتجميع، والقي ــــ يف تمجــــةوال ب ــــاختواال نمط،ال والــــيت ىامــــة تعتــــرب الــــيت ري

.آلخرينل أو للنفس فهمها يسهل حت االستنتاج جعل عن فضبل ،بحثست البيانات ربديد .0

وضـــوحا أكثــر صــورةال تقــدنب أساســية، بيانـــاتىــو عمليــة عــرض ال بيانــاتال يــددرب البحــث ىــذا يف بيانــاتال يــددرب. التوثيــق عــن فضــبل ،لــةوادلقاب ادلبلحظــة حــول وحــاد البيانـات إعلـال دون ،بحـثلل العامة النتائج عرضبطريقة األساسية البيانات عرضب الـيت البيانات وربويل تبسيط،الو تحميل،الو االنتخابية، عملية تضمني اليت ،ةعمادال ةكثـي مجعـت الـيت البيانـات كانـت. وادلقابلة ادليدانية ادلبلحظة من عليها احلصول مت لتحديــد النشــاط ىــو بيانــاتال يــددرب. يــدحدتاليقــام ب مث سلتلطــة، وكــذلك معقــدة،و

ادلنطوقـــة اللغـــةترقيـــة يف ادلعلمـــني لـــدور بالنســـبة ىامـــة تعتـــرب الـــيت البيانـــات. البيانـــات .تقريرال يف تكتب ال بادلسألة تتصل ال اليت والبيانات. للتبلميذ

عرض البيانات .5 البيانـــاتف غـــيىم، أو للباحـــث فهمهـــا ةســـهل الكثـــية ومت ربديـــدىا البيانـــات كـــونلت يف الكشـــــف) ســـــليال لنصىـــــو كـــــا التقـــــدؽلي العـــــرض شـــــكل. العـــــرض إىل تـــــاجرب

.االستنتاجب القيام يسهل وشلا دث،احل وصف يف تيسي إىل ويهدف(. الكتابة االستنتاج رسم البيانات أو ربقيق .3

اسـتنتاج رسـم Hubermanو Miles وفقـا النوعيـة البيانـات يـلربل يف الثالثـة واخلطـوة عنـدما تتغي وسوف ،مؤقتا زالت ما عن أعربت اليت األولية االستنتاجات. والتحقق

.التالية البيانات مجع مرحلة يف تدعم اليت القوية أدلة يتم مل5٤

55.يواســتنتاج اســتقرائي ربليــل أي لتحليــل التقنيتــني ىنــاك ســتنتاج،اال لرســم الصـف يف ادلناسـبات مجيـع يف صـحيحا يعتـرب مـا: التـايل بادلبـدأ ستنتاجياال تحليلال

الــيت األحــداث مجيــع يف الصــحيح نصــاهبا الــيت األمــور عــن تطبيــقالو نــوع،ال أو ادلعــني دثاحلــ أن يثبــت أن ؽلكــن الشــخص كــان إذا. نــوعال أو ادلعــني الصــف يف أدرجــت تلـــكأن االســـتنتاج اســـتخبلص ؽلكـــن قائيـــا وتل منطقيـــا صـــحيح، الصـــف يف ادلـــدرج .اخلاص احلدث ذلذا حقيقة أيضا أصبحت اليت الصف يف الواردة احلقيقة

56 مث األحــداث، ملموســة احملــددة، الوقــائع مــن يغــادر االســتقرائي التحليــل بينمــا

إىل خصائص ذلا اليت العموميات يف لموسةادلو ددةاحمل األحداث أو الوقائع تلك من .عامةال

57 :رئيسية أنواع ثبلثة وىناك ، االستقرائي للتحليل بالنسبة أما

.الكامل نظامب االستقرائي (أ

54

Prof. Dr. Sugiono;Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung, 2013, h. 345 55

Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid 1(Yogyakarta: Andi Yogyakarta, 2000), h. 41. 56

ibid , h. 41. 57

Ibid, h. 47.

بيكون نظامب االستقرائي (ب .كاملةغي نظامب االستقرائي (ج

58 النوعبــ االســتقرائي تحليــلال تقنيــة اســتخدامقــام الباحــث ب أعــبله،مــن ادلــرحلتني أو واألفـــراد، ، ادلوضـــوع يـــعمج علـــى راقبـــةأن يقـــوم الباحـــث بادل وىـــي بالكامـــل، .الصف تلك من ا جزءيكون اليت الصف يف األحداث

مرحلة تنفيذ اإلجراءات .ه التعليم تخطيطتصميم .0 ي ادلستخدم كاإلجراء لكل الصف.ميالتعل التنفيذ خطةالتحديد وادلناقشة (أ .الطريقة السمعية الشفوية باستخدامللتخطيط التعليمي كتابة (ب لؤلنشــطة ادلنظمــة دلبلحظــة أنشــطة التبلميــذ وادلــدرس عنــد ةادلبلحظــ ورقــة إعــداد (ج

.التدريس تنفيذال .5

عـرض. ادلتاح الوقت / حوايل ضمنيت الصف الدراسي يف تمي يالذ ادلواد عرضادلبلحــــ ســــيقوم. التفصــــيلي ادلخطــــط يف الــــواردة ادلاديــــة النقــــاط يشــــمل الــــيت ادلــــواد

.ميذتبللل ميالتعل إدارة وعمليات نشطةاأل بتسجيل المالحظة .3

عرفـةدل ادلبلحظـة وجـرت. تبلميـذال لتقييم ادلهمة إعطاء طريق عن يتم ادلبلحظة وىذه مـــــن ادلـــــدرس تقيـــــيمال االنتهـــــاء بعـــــد مهـــــارة اســـــتيعاب ادلفـــــردات للتبلميـــــذ والفعاليـــــة

ورقـة اسـتخدامب ،كموضوع البحث( الباحث) وادلعلم كان التبلميذ حيث ،الشريك القيـــود تفصـــيل إىل هتـــدف ادلبلحظـــة. الباحـــث ىا مـــنإعـــداد مت الـــيت وادلبـــاراة ادلراقبـــة

.بلحقةال رحلةادل يف وتصحيحها

58Ibid, h. 47-49.

التفكير .4 مـع الشـريك وادلـدرس الباحـث يقـام هبـا التفكـي. حـدثقـد مـا التفكـي أنشـطة يعن القـــرار تنفيـــذ نتـــائج عـــن فضـــبل ،تبلميـــذال يواجههـــا الـــيت لقيـــودل تحليـــلالو صـــيلالتف

يف والعمـــل التخطـــيط لتحســـني كأســـاس احلالـــة، وضـــعف ظلـــائياإل التقـــدم لتحديـــد .ادلقبلة الدورة

واحــدة جولــةيعــن ،الواحــدة دورةاإلجرائــي يف الــ ثالبحــ احــلمر تلــك أربــع .التقيـيم أال وىــو التفكــي، حــت التصــميم والتخطـيط مرحلــة مـن بــدءا األنشــطة مـن

ادلفـــردات بنظـــر ميتعلـــ عمليـــة عـــني ا البحـــثىـــذ يف أمـــا الـــذي ػلتـــاج إىل التفكـــي59 ينطـــــق أن مــــن واضـــــحا يكــــون أن ينبغــــي أنـــــو مســــبقا، هـــــازبطيط مت الــــيت ادلؤشــــرات الفقـرة، أو اجلملـة قـراءة عنـدصـوهتا يرذبـف القراءة ال غليد ،دلخرجها وفقا األحروف .لعبلمة التقيم االىتمام إيبلء ينبغي

59

Etta Mamang Sangadji, Sopiah Metodologi Penelitian (Yogyakarta: C. V Andi Offest, 2010),

h. 114- 115.

الرابع الباب والمناقشة نتيجة البحث

المدرسة لمحة . أالمدرسة إسماريا القرآنية االبتدائية الموجز من موقف والتاريخ قع الجغرفيمو .1

باندار المبونج يف العملية ادلدرسةب إدارة ادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج بدأتالسيد شهراري أفريانشة يرأسو ىذه ادلدرسة إنشاء بداية وكانت يف ، السنة

m 350 البناء وىي مساحة ادلدرسةذلذه إىل اآلن، 450 مساحتها تبلغ إىل أرض مع 2

m2نوعية التبية تحسني وتطويرال إىل يسعى رياسة شهراري أفريانشة قيادة ربتو .

من ادلزيد وكذلك إغلابيا انطباعا يوجد حت الناس جلذب رغبة ويسعى والتعليم، . االبتدائية نيةادلدرسة إمساريا القرآ يف التعليم رلال يف القيمة

لمحة المدرسة ادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج: اسم .٣ الرقم اإلحصائي للمدرسة : .١ النتيجة : : ب )جيد( للمدرسة االعتماد .١ Jl.H.Komaruddin Komp. Polri Gg : الكامل العنوان .٤

Parkit No 057 R.Basa BDL

السنة : يليالتشغ العام .5 رقم الضريبة دلدير ادلدرسة : .6 شهراري أفريانشة : إسم مدير ادلدرسة .7 : رقم اذلاتف/ادلؤسسة .8 : إمساريا القرآنية إسم ادلؤسسة .9

Jl.H.Komaruddin Komp. Polri Gg : ادلؤسسة عنوان .٣٠

Parkit No 057 R.Basa BD

: سسةرقم اذلاتف للمؤ .٣٣ --التاريخ : Kd.08.9 / 4 / FF.00 / 19/2005 : رقم ادللكية للمؤسسة .٣١ : ادلئسسة األراضي ملكية .٣١M 450: األرض مساحة رلموع .٣٤

2

: فرضيا حال البناء .٣5M 350 : مساحة البناء .٣6

2 المدرسة وأهداف والبعثة الرؤية .١

الرؤية ( أالذي لو األخبلق الكرؽلة مسلم رجل تنشيئ يف لنيادلدرسة اإلبتدائية ادلؤى ربقيق اإلصلازات. على وقادرا

البعثة ( ب احلياة يف وتطبيقها لئلسبلم األساسية ادلعرفة حول تقدن اإلرشاد للتبلميذ .٣

اليومية.يكون مصدرا أساسيا من حيث العام التعليم يف للتبلميذ اإلرشاد تقدن .١

وادلهارات. ادلعارفليقابل التعليم يف ادلستقبل ويف ادلستوى للتبلميذ األساسية التوجيهات تقدن .١

ادلقبلة. األىدف ( ج

باعتبار ادلسلم احلقيقي االلتزامات تنفيذ على القدرة .٣ بالتتيل والصحيح القرآن قراءة على القدرة .١

وادلستقل. وادلاىر ادلؤىل، اإلنتاج على ادلتخرج .١ مفيد يف الدين والدنيا. .٤

في المدرسة إسماريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج نعن المعلمي البيانات .3سيتم فلذلك، بالطبع. الوالد إىل باإلضافة مهم دور ىو التعليم يف رلال ادلعلمادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية يف الذين يعلمون ادلعلمني رللس بوضع الباحث

.باندار المبونج 0 الجدول

في التعليم والموظفين البيانات عن المعلمين العدد ادلعلومات الرقم

ادلريب/ادلعلمادلعلم من ادلسؤول الوطن ادلدين ادلساعدة

والثابتة

ادلؤسسة ادلعلم الثابت من ادلعلم ادلكافئ ادلتغي ادلعلم

العاملون خادم ادلدرسة + النظافة

إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونجادلدرسة ادلصدر: الوثائق من

5 الجدول

عن المعلمين البيانات

الحصة / التقديم الدرس إسم المعلم الرقمالوظيفة اإلضافية

التكليف

Syahyori Aprinsyah,

S.Pd VI الرياضيات

مدير ادلدرسة

Eka Susilawati, S.Pd معلم الفصل IA

Iswanti Amrillah,

S.Pd.I I B معلم الفصل

Suelah Handayani,

S.Pd.I I C معلم الفصل

Ira Agustina, S.Pd.I معلم الفصل I D

Cik Erlia, S.Pd معلم الفصل I E

Hajjah Pebriyanti,

S.Pd I F معلم الفصل

Melinda Sari, ST معلم الفصل II A

Suci Amalina معلم الفصل II B

Rupia Anda

Kusuma, S.Pd. II C معلم الفصل

Annisa Nur, S.Pd. معلم الفصل II D

Imelda Thamrin,

S.Pd.I II E معلم الفصل

Barokah معلم الفصل II F

Susriyati, S.Pd معلم الفصل III A

Siti Hasni, S.Pd.I معلم الفصل III B

Isti Miranti, S.Pd.I معلم الفصل III C

Nuraidah, S.Pd.I معلم الفصل III D

Feki Sopya, S.Pd.I معلم الفصل III E

Alif Fauziah, S.Pd معلم الفصل IV A

Fitriani, A.Md معلم الفصل IV B

Rina Axnesia, S.Pd معلم الفصل IV C

Ermiyanti, S.Pd معلم الفصل IV D

Margiana Sari,

S.Pd.I IV E معلم الفصل

Nurhasanah, S.Pd.I معلم الفصل V A

Tora Ferana, S.Si معلم الفصل V B

M. Nizom, S.Pd معلم الفصل V C

Tika Sanyati, S.Pd.I معلم الفصل V D

Amanah, S.Pd معلم الفصل V E

Nurasmeli, S.Pd.I معلم الفصل VI A

Astuti Primadina,

S.Pd.I لم الفصلمع VI B

Wirdona Yunisa,

S.Pd. VI C معلم الفصل

Lina Maryanti, S.Ag الفقو II, V, VI

Abi Murni القرآن الكرن

BTAاحلديث، V, VI

Suci Nurani, S.Pd.I اللغة العربية V, VI

Dedi Insa التاريخIII, IV

لفقووا اإلسبلمي

Nurlaili القرآن الكرن، احلديث، والفقو

III,IV

Syahyolan Februan,

S.Pd.I ,III, IV الرياضة

V, VI

Noviliana Putri, S.

Th.I

القرآن الكرن، I, II واحلديث، والفقو

Mutiara, S.Pd.I لغة المبونج III, IV,

V, VI

Siti Komariah

التاريخ اإلسبلمي، العقيدة

V, VI

Yedi Prayitno BTA I, II

Yusmaniar BTA III,IV

Husen Effendi, S.Pd اللغة اإلصلليزية V, VI

ادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج ادلصدر: الوثائق من

البيانات عن عدد التالميذ .٤ السنةادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج كانت حالة التبلميذ يف

:التايل اجلدول يف إليو النظر ؽلكن - ةراسيالد 3 الجدول

المدرسة إسماريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج التالميذ في عدد 5106-5105 السنة الدراسية

الفصل الرقم العدد

مجموع التعلم التلميذ I II III IV V VI

العددالتبلميذ يف ادلدرسة إمساريا عدد أن إىل ينظر أن ؽلكن فإن أعبله، اجلدول منوادلقصود من رلموع التعلم التلميذة.تلميذا، الذي يتكون من التلميذ و القرآنية

.فصبل دراسيا أو رلموعا عددىا تبلغ اليت ىو عدد الفصول الدراسية التحتية البيانات عن المرافق والبنية .5

التحتية المرافق والبنية ( أ يلي: كما فهي ادلدرسة تقدمها اليت التحتية والبنية للمرافق بالنسبة أما

الجدول بالمدرسة إسماريا القرآنية اإلبتدائية التحتية رافق والبنيةالبيانات عن الم

الر ق م

نوع البنية التحتية

عد د

الغر ف

عدد الغر فة الج يدة

عدد الغرفة الفسي دة

األضرار ترتيب

خفي

ف

معتد ل

ثقي

ل

فصول الدراسة

ادلكتبة

معمل غرفة العلوم

غرفة رللس إلدارةا

ادلعلمني غرفة غرفة اإلدارة

ادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج ادلصدر: الوثائق من

للتعليم التحتية المرافق والبنية ( ب دراسيا فصبل على ربتوي .٣ مكتبة واحدة .١

سلترب واحد .١ نفران( كتاب )لكل :ادلتوفرة ادلدرسية الكتب .٤ التعليم. VCD من رلموعة واحدة + ورلموعة واحدة IPAأدوات العمل .5 كرة األرضية + احلريطة + رلموعة واحدة IPS أدوات العمل .6 كتابا ادلواد الدراسية غي أخرى كتب .7

المتعلقة بالمدرسة إسماريا القرآنية اإلبتدائية باندار المبونج األخرى البيانات .6 كاديمية وغيرها في السنتين األخيرةاأل اإلنجازات ( أ

5 الجدول

المستوى الفائز المسابقة نوع الرقم Olimpiade IPA 1 OSN

Kecamatan

Olimpiade IPA 1 OSN

Kecamatan

Olimpiade IPA Harapan I OSN

Kecamatan

Olimpiade

Matematika

1 OSN

Kecamatan

Olimpiade

Matematika

Harapan 1 OSN

Kecamatan

Olimpiade

Matematika

Sepuluh

Besar

Selampung

Pidato 11 FLS2N

Kecamatan

Pidato 111 FLS2N

Kecamatan

Pidato Harapan

III

FLS2N

Kecamatan

Cipta Puisi I FLS2N

Kecamatan

Pantomim II FLS2N

Kecamatan

Pantomim Harapan I FLS2N

Kecamatan

Dogeng III FLS2N

Kecamatan

Cerita

Bergambar

Harapan

III

FLS2N

Kecamatan

Nganyam II FLS2N

Kecamatan

Solo Song II FLS2N

Kecamatan

Renang I Lampung

Renang I Lampung

Tari Kreasi Harapan I FLS2N

Kecamatan

Futsal II Lampung

Baca Puisi III Se bandar

Lampung

Bulu tangkis I Lampung

02SN

Catur II O2Sn

Kecamatan

Azan III FSI

Kecamatan

Nasyid II FSI

Kecamatan

DAI I FSI

Kecamatan

Tahfid Putra II FSI

Kecamatan

Tahfid Putri Harapan I FSI

Kecamatan

Tilawatil

Qur’aan Putra

II FSI

Kecamatan

Tilawatil

Qur’aan Putri

Harapan I FSI

Kecamatan

Kaligrafi Putra III FSI

Kecamatan

Kaligrafi Putri Harapan I FSI

Kecamatan

ادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج ادلصدر: الوثائق من الحكومة من الجائزة ( ب

أعلى الدرجات يف اإلمتحان الوطن بباندار المبونج على ادلستوى ادلدرسة .1 -اإلبتدائية السنة الدراسية

أعلى الدرجات يف اإلمتحان الوطن ببلمبونج على ادلستوى ادلدرسة .2 -بتدائية السنة الدراسية اإل

الدراسي نموذج المنهج ( ج للصف األول والرابع يستخدم ادلنهج

للصف الثاين والثالث واخلامس والسادس يستخدم ادلنهج ادلستوى وحدة التعليم للصف األول والثاين والثالث يستخدم ظلوذج التعليم ادلوضوعي

ومنهج , STAD,DRILيستخدم منهج التعليم للصف الرابع واخلامس والسادس الرياضية الواقعية

واالستراتيجيات الخطط ( د من اخلرغلني من ادلدرسة إمساريا القرآنية اإلبتدائية بالنتيجة األعلى إعداد .٣

و ادلدرسة الثانوية احلكومية مثل العليا ادلدارس يف مقبولة تكون أن أجلالتدريس إجراء طريق المبونج عن باندار ادلدرسة الثانوية احلكومية

ادلواد. لتعميق اخلروج وزلاولة اخلصوصياجلزء الثبلثون وحفظو القرآن وجب على كل ادلتخرجني أن يقدر على قراءة .١

سور من اجلزء الثبلثون( )على األقل

أجل من األخرى اجملاالت وكذلك من الدروس التعليم إتباع ادلسابقة الكثية .١ ربسينات إدخال أجل من تقييمها سيتم اليت وادلعلمني التبلميذ قدرة ربديد ادلستقبل يف

الدراسة بادلدرسة إمساريا القرآنية اإلبتدائية يف يرغبون الذين إفراج التبلميذ .٤ للتبلميذ الفقراء

الطريقة السمعية الشفويةب المفردات الستيعاب عملية إجراءات التعليم . ب األنشطة قبل البحث .٣

من قبل عليها احلصول مت اليت بالنظرية اإلجراء للصف الدراسي وفقا ىذا ذتنفي ، منها مراحل عدة من اليت تتألف اجلولة أو الدورات من بعدد غلري البحث ىذا بأن

.دورة كل يف )ادلبلحظة( والتفكي وادلراقبة والتنفيذ التخطيطيف قبل الدراسة اليعقد أو الباحث أن على غلب البحث، عملية ازباذ قبل

اإلجرائي البحث عقد نية تقدن هبدف النشاط ىذا أجري وقد .الشهر مارس لتطوير استيعاب ادلفردات الطريقة السمعية الشفوية تطبيق خبلل من الدراسي للفصل .العربية اللغة تعليم عملية يف للتبلميذ

الطريقةباستخدام العربية قبل ىذا العمل دبعلم اللغة التعليم وسبت عملية مدرس قد استخدمها الطريقةكانت ىذه السماعة والكبلم )السمعية الشفوية( اليت

ىناك ولكن ادلفردات، لتعليم رائع لشيء وإهنا التعليم، عملية يف قبل من العربية اللغة ربسني يف وخاصة التبلميذ، من إىل عدم زيادة نتيجة التعلم تؤدي اليت العوامل بعض

يكن ومل الطريقة ىذه تعظيم على يقدر مل كان ادلعلم العربية. ادلفردات استيعاهبم على بالنشاط التبلميذ يشارك الحبيث الطريقة ىذه يف ادلوجودة تعظيم اخلطوات على قادرا

أقل تبدو إىل والتبلميذ ذلك، من بدال سلبيا التبلميذ ولكن الدرس، يف مقابلةيف كما ليست التعلم يف استيعاب ادلفردات اللغة العربية نتائج إىل يؤدى شلا احلماسة،

الطريقة السمعية ؽلكن أن تكون ىذا البحث تتمىن الباحث بإجراء فهذا،الرجاء. الصف يف وخاصة ادلفردات اللغة العربية للتبلميذ، تطوير إستيعاب قادرة على الشفوية

. القرآنية اإلبتدائية باندار المبونجاخلامس أ بادلدرسة إمساريا والذي اليت قدمها الباحث، أعبله تتحقق بنتائج قبل اإلختبار العبارة ومنأما ، بادلئوية أشخاص بقدر حصلوا على الكمال الذين من التبلميذيتضمن

ىذه األمور من . بادلئوية شخصا التبلميذ الذين مل ػلصلوا على الكمال ىمحصلوا على التبلميذ الذين من أكثر يكملوا مل الذين التبلميذ عدد بأن عروفم

الكمال. ذات ادلدرسة والتوفر اإلمكانية لتحديد مباشرة وسبت الدراسة والتجربة بصورة

ادلعلومات على للحصول ىي البحث. وأىدف الدراسة األخرى مكان لتكون الصلة .التعليمية وادلرافق لة ادلدرسةمن حا مادية غي أو مادية سواء كانت

تطبيق العملية .2 األولى الدورة

األولى المواجهة الخطة ( أ

من تتكون دورة كل ويف جولتني، أو دورتني يف البحث إجراء ىذا ويوجو وادلراقبة وإجراء العمل، للعمل، التخطيط تشمل على ولكل أنشطة اناجتماعات .والتفكي العمل العمل

يف التاريخ الثانية الدورة الباحث إىل من البحث ىذا تنفيذ مت وقد العربية اللغة لدرس ادلريب أوادلعلم دبساعدة الساعة العاشرة والنصف ،أكتوبر .تنفيذه يف للتعاون صديقا أصبح الذي

،الطريقة السمعية الشفوية الباحث استخدم زبطيط العمل للدورة األوىل يفيف التبلميذ لتشجيع الباحث يسعى ريقة السمعية الشفويةالط ىذه باستخدامقبل أن فقط من ادلعلم، يتكز وال التعليم تنفيذ يف نشاطا أكثر ليكون التسابق :التايل النحو على اإلعداد ببعض الباحث قام األوىل، الدورة الباحث يطبقالطريقة باستخدام يمالتعل االذاعية( ومنهج للتعليم )زلطة الربنامج خطط ترتيب .

األساسية واألنشطة األولية، من األنشطة تتكون اليت السمعية الشفوية .التفكي واإلختتام/

ىف البيت"" دبادة ورقة الواجبة للتبلميذ باعتبارىا العمل، ورقة إنشاء . .العربية للتبلميذ ادلفردات اللغة استيعاب يف الزيادة دلعرفة أدوات البحث إعداد . إىل هتدف اليت األوىل ادلرحلة تنفيذ بعد والتطبق للتبلميذ. ليف أسئلة اإلختبارتأ .

ادلفردات اللغة استيعاب يف وخاصة تطوير نتائج التعلم للتبلميذ، معرفة أىناك .الطريقة السمعية الشفويةالعربية بتطبيق

إجراء العملية ( ب األربعاء يوم كانت عملية إجراء الفصل الدراسي للدورة األوىل تعقد يف

يف احلصة اخلامسة والسادسة ويف الساعة العاشرة والنصف إىل أكتوبر من البحثية. ومعلم الفصل التدريس مرتكب االجتماع ىذا يف عشرة. الثانيةالساعة .التبلميذ هبا تقوم اليت التعلم وأعمال الباحث هبا تقوم اليت ادلراقبة أعمال يعقد

:التايل النحو على الباحث أجراىا اليت العمل وأما خطوات

:األول النشاط .٣ أو السبلم. بالتحية الباحث الدرس افتتح (أ

.ويشتك مجيع التبلميذ يؤم أن الفصل للدعاء رئيس الباحث طلب (ب وجود من حققالت وكذلك الفصل يف والنظام النظافة الباحث والح (ج

.احلراسة ونظافة الفصل أنشطة حول التبلميذ، أنشطة يف ػلققها غلب على التبلميذ أن اليت الكفاءات الباحث شرح (د

.التعليم عملية يف استخدامها سيتم اليت السمعية الشفويةا الباحث عن طريقة شرح (ه

.التعليم األساسي: النشاط .١

وقرأ "ىف البيت" حول ادلادة القصية ادلقالة أو احلوار عن الباحث عني (أ .النص إىل النظر بدون التبلميذ واستمع وتكرارا، مرارا الباحث

،"ىف البيت" حول ادلادة القصية ادلقالة أو احلوار ويقرأون التبلميذ يقلدون (ب باإلضاف بالتقليدي، مجلة فجملة ادلعلم القراءة من تقليد خبلل طريقة من

.تلك اجلمل إىل حف حول ادلقالة قصية أو احلوار يف الواردة ظلوذج الكلمة ادلوجودة الباحث قدم (ج

التتيب وجود بسبب صعبة تعترب اليت إىل الكلمة وخباصة ،ىف البيت"" ادلادةاحلفر بطريقة ذلك ويتم للتبلميذ. األم يف لغة التتيب مع التعبي ادلختلفة أو

عموما بشكل اآليل. .بالدور أمام الفصل حفظها مت اليت احلوار هتويل أو باإلظهار يقوم التبلميذ (د ادلنيسبة بتتيب األخرى اجلمل ليجعل للتبلميذ التدريب أعطى الباحث (ه

.تعلمها مت اليت اجلمل : النشاط األخي أواإلختتام .١

والتبلميذ الباحث، من تعلمها بالتوجيو عن مادة القراءة اليت مت ادلعلم سأل (أ سبت تنفيذىا. اليت طةاألنش ينعكس على

اختتم ادلعلم والتبلميذ الدرس بالدعاء. (ب الثانية المواجهة

اجلمعة يف يوم عقد الثانية ادلواجهة يف جراء الفصل الدراسي للدورة الثانيةإ الطريقة باستخدام السابق الدرس تواصل الدورة ىذه يف .من أكتوبر

ىف " موضوع حول الباحث وذىب ،الثانية ادلواجهة ىذه ويف .السمعية الشفوية على ؽلكن حبيث ذلك ويتم ادلفردات، يلف أو ادلعلم قرأ العادة كما البيت"، .االستيعاب حبقيقة ادلفردات استيعاب على يقدر أن التبلميذ

فهي كمايلي: الباحث أجراىا اليت العمل خطوات وأما األول النشاط .٣

أو السبلم. بالتحية الدرس الباحث افتتح (أ .ويشتك مجيع التبلميذ يؤم أن الفصل للدعاء رئيس الباحث طلب (ب وجود من التحقق وكذلك الفصل يف والنظام النظافة الباحث والح (ج

.احلراسة ونظافة الفصل أنشطة حول التبلميذ، أنشطة يف ػلققها غلب على التبلميذ أن اليت الكفاءات الباحث شرح (د

.التعليم عملية يف استخدامها سيتم اليت السمعية الشفويةا الباحث عن طريقة شرح (ه

.التعليم األساسي النشاط .١

.البيت" "ىف حول ادلادة الشرح إىل استمع التبلميذ (أ

بشكل مث باجملموعة، مث من ادلعلم، باجلماعة، بالتوجيو القراءة قلد التبلميذ (ب .البيت" مادة "ىف عن تكون فصاحة حت فردي

معنىها أخرب ادلعلم عن مث التبلميذ، يفهموىا مل اليت ادلفردات عن سأل ادلعلم (ج البيت". "ىف

البيت". حول مادة "ىف اجلملة بوضع ادلفردات يف التبلميذ تدريب ويتم (د : النشاط األخي أو اإلختتام .١

ميذ والتبل الباحث، من تعلمها بالتوجيو عن مادة القراءة اليت مت ادلعلم سأل (أ سبت تنفيذىا. اليت األنشطة ينعكس على

اختتم ادلعلم والتبلميذ الدرس بالدعاء. (ب األولى ورةللد لالفص مراقبة .3

وتنفيذ الدرس بالسبلم الباحث وفتح ادلواجهتني. من تتكون األوىل الدورة يف األوىل الدورة يف ادلقدمة االذاعية(. وادلواد التعليم )زلطة تنفيذ خلطة وفقا اإلجراءات

اليت الطريقة السمعية الشفويةادلستخدمة ىي الطريقةو البيت" "ىف يعن حوايل ادلادة عملية كيفية حول إىل التبلميذ عامة حملة السابقة عن يف ادلواجهة توفرىا الباحث

.الطريقة السمعية الشفوية باستخدام التعليم العوامل أن ادلعروف فمن راقبة( من الباحث،ادلبلحظة )ادل إىل نتيجة واستنادا

:يلي كما إىل أن التبلميذ مل ػلصل على الكمال وىي ادلسببة . ادلعلم أو عمليتو شرح إىل اىتماما يويل ال الذين ىناك بعض التبلميذ (٣ .العريب النص فهم يف الصعوبة يشعرون الذين التبلميذ بعض ىناك (١ التعليم. فكارىم خبلل إجراء عمليةاليركز أ الذين التبلميذ بعض ىناك (١ التعليم. عملية خبلل متحمسا يكن ومل ؽلزحون التبلميذ الذين ىناك بعض (٤

الباحث اليت اكتسبها إغلابية أشياء ىناك أعبله، ادلذكورة العوامل بني ولكنإىل االىتمام ويولون ينشطون الذين التبلميذ بعض ىناك التعليم. عملية خبلل اليت التعليم بأن أنشطة ادلراقب أو ادلبلح بقول متساويا وىذا ية،بالعنا الدرس على التبلميذ مهيمن النشاط ىذا وساق. اليزال قدم على ذبري الباحث أجراىا

عن االىتمام يولني وجوىهم إىل أن إىل ؽليل فإهنم وأما التبلميذ السلبية النشيطة، الذين أولئك من كل تلميذ. رديةالف القدرات يف االختبلفات إىل ذلك ويرجع .ذلك

السلبني ىم الذين ذلم وأولئك الفصل، يف اجليد التعلم أداء األغلبية يف ىي ينشطون .قدراتو يف ثقة أقل يكون أن إىل ؽليل وأهنم متوسطة، أو غي جيدة أداء التعلم

ورة األولىلد عملية الفصل ل في التفكير .4 بعد أن الباحث انعكاس العملية من وىلاأل الدورةإجراء عملية الفصل يفقام الذي التقييم من وىي ادلبلحظات ىذه لنتائج الطريقة السمعية الشفويةاستخدم يف الدراسة أكملوا الذين التبلميذ بأن قبل إجراء ىذه العملية، يوضح بو الباحث ىناك األوىل الدورة يف عقد إجراء العملية وبعد ، بادلعينة أشخاص تبلغ إىل أولئك حصلوا على الكمال يف الدراسة، الذين تبلميذ قليلة اليت تبلغ إىل زيادة ذلك مبلحظة وؽلكن تلميذا. من ، أويعن KKM يكملون الذين التايل. اجلدول يف

الدورة يف إجراء عملية الفصل نتائج بأن طللص أن ؽلكن أعبله البيانات منإجراء عملية يف فلذلك، لتتيب اخلطة األقصى. احلد لكن مل تكن إىلو األوىل جيدةنتائج على بناء األوىل. الدورةادلخططة من ادلراجعة ضلتاج الثانية الفصل للدورةالعربية ومعلم اللغة الباحث بني فبعض ادلرجعات ادلوافقة األوىل، الدورةالتفكي من

:كما يلي وىي .الطريقة السمعية الشفوية باستخدام عندما التعلم ة التبلميذمحاس على احلفاظ .٣

ادلواد لفهم أسهل ليكون التبلميذ الطريقة السمعية الشفوية خطوات التوضيح إىل .١ .تدريسها غلري اليت الدراسية

لتجعل وادلكافآت التفيو أو التسلية وسائل توفي خبلل من للتبلميذ الدوافع توفي .١ التعليم. عملية يف ونشيطة سعيدة التبلميذ

التبلميذ بني والتعاون بني ادلعلم والتبلميذ (feed back)التعليقات ربتاج إىل .٤ .تسليمها الدرس اليت على مادة فهمهم مدى دلعرفة

الثانية الدورة الخطة . أ

ىناك بعض التبلميذ أن ادلعلوم من األوىل، الدورة يف االختبار انتهاء بعد ادلفردات، كمال استيعاب معايي يستوىف مل الذين تلميذا تبلغ إىل اليت

لعملية بو القيام التخطيط يف أما اخلطوات .الثانية الدورة فيواصل التعليم إىل :يلي كما وىي ىذا البحث يف التعليم

ىف احلديقة"." ادلوضوع على اللغة العربية لتعليم ادلادة (٣ الشمعية الشفوية. الطريقة وىي قيالتطبي التعليم طريقة (١الطريقة السمعية االذاعية( باستخدام خطة عملية التعليم )زلطة وضع (١

.الشفوية التعليم وتنفيذ وأىداف ادلؤشرات وضع طريق عن التعليم وضع خطة (٤

االذاعية( بادلادة "ىف يف خطة عملية التعليم )زلطة بعد ذلك تطبيقها يتم اليت اإلعبلم و وسائل التدافع التعليم ظلوذج ىو ادلستخدم ظلوذج التعليم "،احلديقة

.الصغية ادلربعات مقطعا إىل مت الذي ادلقوى الورق من وىي ادلستخدمةاستيعاب دلعرفة ربديد الشفوي االختبار بشكل التقييم أدوات وضع (5

ادلفردات اللغة العربية للتبلميذ.

ألن ال األوىل، الدورة يف وقعت يتال العيوب والنقائص عن التفكر (6 .الثانية الدورة يف يتكرر

.الطريقة السمعية الشفوية خطوات وشرح التبلميذ ربفيز (7 العملية أو التنفيذ . ب

األولي المواجهة األربعاء يوم يف األوىلادلواجهة يف الثانية ورةد ت عملية الفصل للعقد

الساعة العاشرة و مساء احلصة السادسة إىل احلصة اخلامسة أكتوبر تدريسعملية الل أن الفاعل ادلواجهة ىذه يفوالنصف إىل الساعة الثانية عشرة.

وادلبلحظة ضلو عملية التعليم ادلراقبة عقدي وأما للمعلم الفصل ىو من الباحث. .التبلميذ هبا تقوم اليت مالتعل وعملية الباحث هبا تقوم اليت

:التايل النحو على الباحث أجراىا اليت العمل واتوأما خط النشاط األول .٣

أو السبلم. بالتحية الباحث الدرس افتتح (أ .ويشتك مجيع التبلميذ يؤم أن الفصل للدعاء رئيس الباحث طلب (ب أنشطة يف ػلققها غلب على التبلميذ أن اليت الكفاءات الباحث شرح (ج

.التعليم عملية يف استخدامها سيتم اليت ية الشفويةاالسمع الباحث عن طريقة شرح (د

.التعليم النشاط األساسي .١

، مث قرأ"ىف احلديقة" ادلادة حول قصيةال قراءةال أو واراحل عن الباحث ني ع (أ .النص إىل النظر دونب التبلميذ واستمع وتكرارا، مرارا الباحث

.عوهناوالتبلميذ يسم مرات ثبلث أو مرتني بقدر كلمةال لف ادلعلم (ب .كاملةباحلركة ال السبورة على الكلمة مادلعل كتب (ج .لكلمةتلك ا شخصيةادلناسبة ب بالطريقة الكلمة معىن مادلعل شرح (د إىل فهم أفضل التبلميذ حبيث أكثر أو ةواحد مجلة يف كلمةال مادلعل ماستخد (ه

.نحويةال وظيفتها عىنادل بشكل مث جملموعةبا مث معا،اعة باجلم واحدةال ملةاجل تلك نطق قلد التبلميذ (و

.فردي النشاط األخي أو اإلختتام .١

والتبلميذ الباحث، من تعلمها بالتوجيو عن مادة القراءة اليت مت ادلعلم سأل (أ سبت تنفيذىا. اليت األنشطة ينعكس على

اختتم ادلعلم والتبلميذ الدرس بالدعاء. (ب الثانية المواجهة

النشاط األول .٣ أو السبلم. بالتحية الباحث الدرس افتتح (أ .ويشتك مجيع التبلميذ يؤم أن الفصل للدعاء رئيس الباحث طلب (ب أنشطة يف ػلققها غلب على التبلميذ أن اليت الكفاءات الباحث شرح (ج

.التعليم عملية يف استخدامها سيتم اليت السمعية الشفويةا الباحث عن طريقة شرح (د

.التعليم النشاط األساسي .١

وتكرارا، مرارا ادلعلم كبلم أو" ىف احلديقة" حول احلوار إىل التبلميذ معاست (أ واجلملة. ادلفردات أصوات بني التفريق على كانوا قادرين حت

بصوت ركر الذيو ادلعلم، بعد مجاعي بشكل كرر التبلميذ مادة التعليم (ب .بشكل اجملموعة مث عال،

كان إذا عال. صوتب ادلعلم بعد ي فرد بشكل كرر التبلميذ مادة التعليم (ج من ادلتبقية اجملموعة على النشاط ىذا ادلعلم رفكر متعثرة، منهم اواحد

.من قبل ادلتعثرة التبلميذ .عىنادل لشرح التعليمية، الوسائل الباحثاستخدم (د أعطيت إليهم. اليت ادلفردات يكتبوا أن التبلميذ من الباحث طلب (ه مت اليت ادلفردات كل عىنم ليتجم احداو ف احداو التبلميذ الباحث رأشا (و

.تدريسها النشاط األخي أو اإلختتام .١

والتبلميذ الباحث، من تعلمها بالتوجيو عن مادة القراءة اليت مت ادلعلم سأل (أ سبت تنفيذىا. اليت األنشطة ينعكس على

اختتم ادلعلم والتبلميذ الدرس بالدعاء. (ب

الثانية ةور د لل لالفص مراقبة .٣ وتنفيذ الدرس بالسبلم الباحث وفتح ادلواجهتني. من تتكون الثانية الدورة يف الثانية الدورة يف ادلقدمة االذاعية(. وادلواد التعليم )زلطة تنفيذ خلطة وفقا اإلجراءات

الطريقة السمعية الشفويةادلستخدمة ىي الطريقةو "احلديقة "ىف يعن حوايل ادلادة كيفية حول إىل التبلميذ عامة حملة السابقة عن يف ادلواجهة توفرىا الباحث اليت .الطريقة السمعية الشفوية باستخدام التعليم عملية

أن التبلميذ ،الثانية الدورة يف الباحث أجراىا اليت ادلبلحظة نتائج على وبناء متعل يف ممحاساهت زيادة إىل لوىذا بدلي .مللتعل تحمسنيادل أكثر تبدو ةادلر ىذهيف .ادلفرداتتطوير استيعاب يف وخاصة العربية، اللغة

فهموا عن التبلميذ قد أنب التفاصيل الباحث وجد ميالتعل أنشطة خبلل تعليماتال تنفيذ على التبلميذ درةبق ىذا احلال حض فيو ،السمعية الشفوية الطريقة

اجللسة يف ادلوجودة التبلميذ نشط،بال عادةبية التبلميذ السل وبدأ جيدا. الباحث من بدأوا التبلميذ كان واآلن ،غيه على فقط وتعتمد عملي أن ؽلكن ال الذين السابقة معا، مالتعل على التبلميذ ربويل على قادر وادلعلم ابعض بعضهم زوربف معا العمل

اجلملة. يف ادلفردات دامواستخ والنطق ادلفردات، أوتنمية معىن زيادةب ويعاين التبلميذ أنشطة خبلل أن (aby murni)وىذا احلال موافقا بقول معلم اللغة العربية

وأكثر جلؼل ال التبلميذو م،التعل يف واحلماس نيسمتحم التبلميذ كانوا لدى ميالتعل مل م،يالتعل عملية يف نشاطالب شاركي أيضا التبلميذ .هممناقشت نتائج تقدن يف ثقة .من الباحث سئلةاأل على وغليب يسأل أنب أيتجر

الثانية ورةد لل التفكير في عملية الفصل .2 بعد أن الباحث انعكاس العملية من الثانية لدورةلإجراء عملية الفصل يفقام الذي التقييم من وىي ادلبلحظات ىذه لنتائج الطريقة السمعية الشفويةاستخدم تبلغ إىل يف الدراسة أكملوا الذين التبلميذ ،ورة الثانيةيف الد بأن يوضح بو الباحث تبلغ إىل يف الدراسة كملواي مل الذين التبلميذ و ، بادلعينة أشخاص

نفس باستخدام الثانية عملية الفصل للدورة تنفيذ وبعد ، بادلعينة أشخاص ميلتعلل اخلطوات لباحثا واستخدمالطريقة السمعية الشفوية على وىي الطريقة يف .سبق اشل التطوير أو التنمية بشكل ملحوظ ىناك ،من الدورة األوىل ادلختلفة

إىل نسبةالب ػلصلون على الكمال الذين تلميذا ىناك ،الثانية الدورة . نسبةال مع أشخاص تسعة عن يقل ال يكملوا مل الذين والتبلميذ

ناتالبيا وتحليل مناقشةال . ج وتقييم األنشطة تنفيذ يف األوىل الدورة يف أجريت اليت ثالبح ربليل نتائج

:وىي الشفوية السمعية الطريقة على بالتطبيق ميالتعل عملية

األولى الدورة في العملية نتيجة (1 وىي الدورة األوىل يف لعملية الفصل الباحث اليت أجراىا بلحظةادل نتائج من

يظهر ظلوذج التعلم أظلاط الطريقة السمعية الشفوية استخدام بللخ من ميالتعل أن ميعظ مل موادلعل .قصىمل يكن إىل احلد األ ولكن الذي مت إجراءه التشغيل التعليم

فقط، الناشطني التبلميذ إىل دائما ادلعلم ضمي ةشاقنم أي يفو من الطريقة اخلطوات الذين التبلميذ ىناك وأيضا التبلميذ بني غلازاإل وجود عدم على ادلؤشر يربز وىذااليت مل تكن إىل نتائج التعلم ىد يؤ ىذاو .ميالتعل يف ومل يكن خطيا يف التعليم يلعبون

. العربية ادلفردات تطوير استيعاب يف وخاصة ،الدراسي الفصل يف إىل حد األقصى التايل: لاجلدو يف الواردة البيانات نتائج من إليو ينظر أن وؽلكن

6 الجدول

األولى الدورةفي الطريقة السمعية الشفويةالبيانات عن استيعاب المفردات باستحدام رسة إسماريا القرآنية اإلبتدائيةلمادة "في البيت" تالميذ الصف الخامس بالمد

باندار المبونج

اإلسم الرقم معايير تقييم

اتالمعلوم القيمة KKM العدد0 5 3

Abdullah al-

Hhamasa

كا مل

Ali Rizki

Ramadhan

كا مل

Anisa Mailita

كا مل

M. Faiz

Ramadhan

كا مل

M. Gaza

Darmawan

غي كا مل

M. Naufal A

كا مل

M. Ridho

كا مل

M. Yasha

كا مل

Ainani Ulya

غي كا مل

Anastasya

كا مل

Anida Tri

Jannah

كا مل

Buston Nawi

Arifin

غي كا مل

Cantika

Sabila

غي كا مل

Diya Rasyid

Amir

كا مل

Eka Salsabila

غي كا مل

Irma

Rahmawati

غي كا مل

Latifa Intan

كا مل

Lutfi Sami

غي كا مل

M. Farel

Alfredo

كا مل

M. Rafli

غي كا مل

M. Tegar

Zaki N

غي كا مل

M. Zikri

غي كا مل

Nadiya Putri

Larissa

غي كا مل

Nova Eriska

غي كا مل

Nuzwan

Fahri Auly

كا مل

Putri Nabila

غي كا مل

Rizki Agung.

N

غي كا مل

Riskon Fasha

كا مل

Rivan

Stiawansyah

غي كا مل

Safitri

Mutiara

كا مل

6 مجموع

5 النتيجة57

عدد التالميذ 31

6 المتوسط 8

التالميذ عدد

الكاملين

05

التالميذ عدد

لم الذين يكملوا

05

معاييرال .ادلفردات معىن .٣ .ادلفردات نطق .١ .الكلمة أو اجلملة يف فرداتادل استخدام .١

Peserta didik yang tuntas =

X 100

Peserta didik tidak tuntas =

X 100%

7 جدولال األولى الدورةفي عملية العربية المفردات اللغة استيعاب عرض

الدورة العدد قبل اجلانب األوىل

العدد

كامل

أشخاص

شخصا

غي كامل

شخصا

شخصا

العدد شخصا

١٠ شخص

حصلوا على الكمال والتبلميذ التبلميذ الذين يظهر أعبله الواردة البيانات من

أن على يلدل ىذاو . وىي النسبة نفس لديهم الذين مل ػلصلوا على الكمال تزال ال العربية ادلفرداتاستيعاب يف وخاصة اخلامس فلص ل التبلميذ نتائج تعلم .منخفضة

الثانية الدورة في العملية نتيجة (2

من الدورة العمل متابعة ىي الطبقة الثانية كانت عملية الفصل يف الدورة يف نشاطا أكثر التبلميذ تكون أن على أو العملية اإلجراءات ىذه وتركز ،األوىل .وساق قدم على غلرى ميالتعل . وكان ظلوذجميالتعل أىداف حققت حبيث ميالتعل غلرؤو جيد بشكل بدأ حيث والتعاون ادلناقشات يف النشاط رو ظهب التبلميذ تبدأ .التعليمية إىل غيه ادلادة كل وتعليم آرائهم عن التعبي على

التبلميذللتبلميذ، ىناك اللغة العربية فرداتادل يف استيعاب متعل ال نتائج من يف كما كافية عاييادل أسبوا الذين تلميذا أو الدراسة تبلغ إىل يكملون الذين :التايل اجلدول

7 الجدول الطريقة السمعية الشفوية في الدورة الثانيةالمفردات باستحدام البيانات عن استيعاب

رسة إسماريا القرآنية اإلبتدائية" تالميذ الصف الخامس بالمدحديقةلمادة "في ال باندار المبونج

اإلسم الرقم معايير تقييم

المعلومات القيمة KKM العدد0 5 3

Abdullah al-

Hhamasa

كامل

Ali Rizki

Ramadhan

كامل

Anisa Mailita

كامل

M. Faiz

Ramadhan

كامل

M. Gaza

Darmawan

كاملغي

M. Naufal A

كامل

M. Ridho

كامل

M. Yasha

كامل

Ainani Ulya

كاملغي

Anastasya

كامل

Anida Tri

Jannah

كامل

Buston Nawi

Arifin

غي كامل

Cantika

Sabila

كامل

Diya Rasyid

Amir

كامل

Eka Salsabila

غي كامل

Irma

Rahmawati

غي كامل

Latifa Intan

كامل

Lutfi Sami

كامل

M. Farel

Alfredo

كامل

M. Rafli

كامل

M. Tegar

Zaki N

غي كامل

M. Zikri

كامل

Nadiya Putri

Larissa

كامل

Nova Eriska

كامل

Nuzwan

Fahri Auly

امسسك ل

Putri Nabila

غي كامل

Rizki Agung.

N

غي كامل

Riskon Fasha

كامل

Rivan

Stiawansyah

كاملغي

Safitri

Mutiara

كامل

مجموع

نتيجةال

6501

3 عدد التالميذ 1

المتوسط 70

التالميذ عدد

الكاملين

50

التالميذ عدد

لم الذين يكملوا

9

مجموع النتيجة

6383

معاييرال .ادلفردات معىن .٣ .ادلفردات نطق .١ . الكلمة أواجلملة يف ادلفردات استخدام .١

Peserta didik yang tuntas =

X 100

Peserta didik tidak tuntas =

X 100%

8الجدول الثانية الدورةملية في ع العربية المفردات اللغة استيعاب عرض

اجلان ب

الدورة الدورة العدد األوىل

العدد الثانية

كامل

أشخا ص

شخصا

غي كامل

أشخا ص

شخصا

العدد

شخصا

ش ١٠ خص

استيعاب نتائج أن علىتدل أعبله الواردة يف اجلدول البيانات إىل واستنادا

قد الثانية الدورة يفالطريقة السمعية الشفوية باستخدام للتبلميذ العربية فرداتادل يكملوا مل الذين التبلميذ بعض ىناك تزال ال أنو الرغم على ،األوىل الدورة من زادت تزال ال للتبلميذ العربية ادلفرداتاستيعاب نتائج و سباما التعليمية ادلواد يستوعب ومل

فهذا ،إىل KKM معايي التقييم ادلدرسة وحددت .داحملد ادلستوى ىنيف أد الدورة يف حصلوا إىل الكمال العربية للتبلميذ ادلفردات استيعاب نتائج أن دليل على .الثانية

مناقشةال . د للفصا يةعمل عن إجراء بحثال لنتائج وتفسيا وصفا ادلناقشة ىذه ربتوي

للصف العربية اللغة ممعل و الباحث بني التعاون يف احثالب أجراىا اليت راسيالد

شياء ادلتعلقة األ ىي ادلناقشة يف نوقشت اليت وادلسائل (Aby Murni)اخلامس .ثبالبح

حيث الطريقة السمعية الشفوية. باستخدام من ادلعلم ادلتخذة اإلجراءات ،التبلميذ من واالكتناز ل،فصال يف مالتعل نشاط التبلميذ عند على ميالتعل ىذا دأك اإلجراء ىذا ويتم .العربية اللغة سدر ل التبلميذ استجابة ربسني يف ادلعلم تساعد وىي يف ميالتعل ىذا تطبيق مت وقد ،مواجهات أو لقاءات إىل تتطلب اليت دورتني يف

.الصف اخلامس بعدد دودةزل كانت بحثال ىذا يف العربية اللغة لتدريس التبلميذ استجابةو

.والباحث ادلعلم بني مشتك بشكل عليها االتفاق مت اليت ادلؤشرات من استيعاب ونتائج االستجابة من كل زاد الدورة كلل إجراء البحث يف و( كفاية) إىل االستجابة من صلرب األوىل الدورة أن ، وىيالعربية ادلفردات .)جيد( الثانية ىي ورةد لل االستجابة

7 الجدول

الثانيةو األولى الدورة من التالميذ استجابة تغيير عن البيانات

االسم الرقم القيمة

KKM الثانية الدورة األولى الدورة Abdullah al-Hhamasa Ali Rizki Ramadhan Anisa Mailita M. Faiz Ramadhan

M. Gaza Darmawan M. Naufal A M. Ridho M. Yasha Ainani Ulya Anastasya Anida Tri Jannah Buston Nawi Arifin Cantika Sabila Diya Rasyid Amir Eka Salsabila Irma Rahmawati Latifa Intan Lutfi Sami M. Farel Alfredo M. Rafli M. Tegar Zaki N M. Zikri Nadiya Putri Larissa Nova Eriska Nuzwan Fahri Auly

Putri Nabila Rizki Agung. N Riskon Fasha Rivan Stiawansyah Safitri Mutiara

الذين أكملوا التالميذ عدد التالميذ الذين لم يكملوا

05 50 51 : 71 :

سمالر يف وعرض ؽلكن من التبلميذ االستجابة تغي فإن أعبله، اجلدول من

:ىيو البياين

الطريقة بعد تطبيق إىل أن ص الباحثخل ف أعبله الواردة البيانات مجيعمن بادلدرسة إمساريا القرآنية اإلبتدائية يقدر اخلامس يف الصف السمعية الشفوية للتبلميذ

ن مجيع البيانات الواردة أعبله فخلص الباحث إىل أن بعد تطبيق الطريقة م

السمعية الشفوية للتبلميذ الصف اخلامس بادلدرسة إمساريا القرآنية اإلبتدائية يقدر مت احلصول على اللغة العربية ألن مفرداتم الستيعاب التعل على ربسني نتائج

.يدة جدااجلئج نتاالشلا يدل على واإلختبار ستجابةاال

26%

50%

70% 76%

50%

30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

DATA AWAL SIKLUS 1 SIKLUS II

TUNTAS TIDAK TUNTAS

الخامس الباب اإلختتام

الخالصة . أميدان البحث يف البحث جراءإل الباحث عليها حصل اليت البيانات من ادلفرداتالسمعية الشفوية ػلصل على تطوير استيعاب أن بتطبيق الطريقة تؤكد على

ا إم االختبارات نتائج على احلصول خبلل من ذلك ويتضح ،اللغة العربية للتبلميذتطبيق ىذه بعدإظلا كتسابذلك اإل ونتيجة الثانية، ورةالد وأ األوىل الدورة من

إىل نسبةبالو الطريقة السمعية نتائج تعلم التبلميذ بالنسبة إىل اجملموعيات إمجالية من دتزي تلميذ لكل التعلم نتائج على ادلفردات استيعاب عاييدل اإلصلازنثبة مثوية تطبيق الطريقة السمعية الشفوية. قبل أو ورةد ال قبل مالتعل نتائج وىي بقةالسا النتائج

:كما يلي النتائج هامنفتؤخذ دورتني خبلل أجريت اليت البحث نتائج من نتائج تطوير وربسني إىل يؤديالسمعية الشفوية باستخدام الطريقة ميالتعل .٣

فنظرا إىل ىذه العربية. للغةا ادلفردات ىو احلالة ىذه يفو العربية غةالل دراسة يف أي دورة، كل يفأكثر إزديادا العربية اللغة ادلفردات استيعاب من احلالةحصل الثانية دورةيف ال و ،أو طالبا حصل على الكمال األوىل الدورة

. أو طالبا على الكمال من يدةاجل جابةستالا علىػلصل السمعية الشفوية باستخدام الطريقة ميالتعل .١

،استخدام ىذه الطريقة التبلميذ على تعويد بداية ويظهر ذلك من التبلميذ. ورة،د ال كل يف التبلميذ ووعي ،التبلميذ ورغبة ،من التبلميذ االىتمام وزيادةالبحث قبلوكان البحث. نتهاءإ إجراء البحث إىل قبل التبلميذ من قةد ال وزيادةأما ، النسبة مع فقط تلميذا وا على الكمال حصل الذين التبلميذ عدد

حصلوا الذين تلميذا إىل تزيد األوىل ورةالد يف أجري الذي ثالبح بعدالذين حصلوا على تلميذا الثانيةيف الدورة و نسبةال مع على الكمال

. نسبةال مع الذين الكمال

اتقتراحالا . ب اقتح مث تنفيذه مت الذي راسيالد للصف جرائيواإل البحث نتائج على وبناء

ربسني يف وخاصة ،للتبلميذ مالتعل نتائج لتحسني اولةاحمل يف االقتاحات من عددا النحو على الباحث من االقتاحات من عددا وطرح العربية، اللغة ادلفردات استيعاب .التايل

العربية غةالل معلم درس .1 من ربديد ادللل أجل من ادلتنوعة ميالتعل قةوطري البيئة توفيل اقتح ( أ

موضوع كل يف موالتعل نتائجو االستجابة زيادة ؽلكن حبيث التبلميذ .التبلميذ من فرعي

مهارة لتحسني زمالبل التوجيو مع ادلستمرة مارسةادل توفي ادلستحسن من ( ب .الكبلم للتبلميذ

يف كل اخلطوات ةاص خو السمعية الشفوية ةقيطر ال من االستفادة تعظيم ( ت .ادلوجودة هبذه الطريقة

المبونج تالميذ المدرسة إسماريا القرآنية االبتدائية باندار .2وال يكثر ،وشجاعا نشاطا، أكثر كونلي ادلستحسن على كل تلميذ من ( أ

.اجليد ػلصل استيعاب ادلفردات أن ؽلكن حت ،ادلزاح م،يالتعل عملية يف دلعلمشرح ا ماكل بعناية يهتم أن على التبلميذ غلب ( ب

.التكيزعليهم وينبغي

المبونج المدرسة إسماريا القرآنية االبتدائية باندار .3 التعليمية ادلؤسسة ىي من ادلدرسة إمساريا القرآنية االبتدائية باندار المبونج

ادلرافق حيث منإما وعيةن ال ربسني زيادة أجل من اإلسبلم،يف البسيطة عملية ربسني ؽلكن اليت وغيىا ،البلمنهجية واألنشطة ،التحتية والبنيةأ

.أخرى مرة للتبلميذ نتاجاإل أفضل حت ػلصل والتعلم التعليم ةالتالي نالباحثو .4

البحث ىذه يف .البحث ىذا من تطويرلل البحث زيادة إىل احلاجةؽلكن لى . والرجاء يف البحث القادم يركز عادلفردات يف تطوير استيعاب فقط ركزي

م،التعل نتائج ،تطوير مهارة اإلستماع، ومهارة الكتابة، ومهارة القراءة واستاتيجيات وسائلالو الطريقة ستخدامالرجاء على او وغي ذلك. افعو والد ونوعية ،التبلميذ خاصة نوعية ربسنيادلتنوعة وادلبتكرة للحصول على ميالتعل عامة. ميالتعل

اإلختتام . ج ألنو ،عز وجل هلل االمتنانو الشكر من الباحث ،نياحلمد هلل رب العادل

.ؽلكن على الباحث أن يكمل ىذا البحث العلمي برمحتو يف القصور وأوجو وادلخالفات األخطاء، من عديد ىناك بأن الباحث دركوأ

لذلك من الباحث. احملدودة وادلعرفة القدرة إىل ذلك ويرجع ،البحث العلمي ىذا . ادلنشئة والنقد االقتاحات على الرجاء من الباحث

الرجاء من الباحث، عسى أن ينفع ىذا البحث العلمي للباحث خاصة وللقارئ عامة، وعسى أن يباركنا اهلل يف كل األمور. آمني يا رب العادلني.

عــــــــــــالمراجAhmad Fuad Effendy, 2005, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang,

Misykat, Cet ke-3

Aris Shoimin, 2014, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013,

Yogyakarta, Ar-Ruzz Media

Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, 2002, Teknik Pembealajran Bahasa Arab,

Bandung, CV. Pustaka Cendekia Utama

Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, 2012, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa

Arab, Malang, UIN Maliki Press

Darsono dan Ibrahim, 2003, Fasih Berbahasa Arab, Solo, PT Tiga Serangkai Pustaka

Mandiri

Didik Komaidi, dan Wahyu Wijayanti, Panduan Lengkap PTK, Yogyakarta, Sabda

Media, Cet Pertama

Emzir, 2010, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif, Jakarta, PT Rajagrafindo

Persada

Hasan Alwi, Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah, Rahma Media Pustaka

Henry Guntur Tarigan, 2015, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,

Bandung, Angkasa

Husein Umar, 2009, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, Jakarta, PT.

Grafindo

Iskandarwassid, Dadang Sunendar, 2008, Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung,

PT Remaja Rosdakarya

Jumanta Hamdayama, 2014, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter, Bogor, Ghalia Indonesia

Jusuf Soewadji, 2012, Pengantar Metodologi Penelitian, Jakarta, Mitra Wacana

Media

Kementerian Agama RI, 2013, Al-Qur’an dan Terjemah, Jakarta, wali

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Kelas Sebagai Pengembangan Pofesi Guru,

Jakarta PT Rajagrafindo Persada, Cet. Ke-7

Margono, 2010, Metodologi Pendidikan Tindakan, Jakarta, Rieneka Cipta

Miftahul Huda, 2014, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis

dan Paragdimatis, Yogyakarta, pustaka pelajar

Moch. Anwar, 2008, Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Jurumiyah al Umriti Berikut

Penjelasannya, Sinar Algensindo,Bandung

Moh. Ali, 1982, Guru dalam proses belajar mengajar, Bandung, sinar baru

Muslikah, Sukses Profesi Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta,

Interprebook, Edisi

Nana Sujana, 2000, Tuntunan Menyusun Karya Ilmiah, Jakarta, Sinar Baru, Edisi

revisi

Narbuko Cholid, 2009, Metodologi Penelitian, Jakarta, Bumi Aksara

Peter dan Yeni Salim, 1991, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, Jakarta, Modern

English Perss

S. Margono, 2010, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta, Rineka Cipta

Suharsimi Arikunto, 1992, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Peraktis, Jakarta,

Rineka Cipta

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2007, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta,

PT Bumi Aksara

Sutrisno Hadi, 1985, Metodologi Research, Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM

Syaiful Mustofa, 2011, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang, UIN-

Maliki Press

Zakiah Darajat, 2008, Pengajaran Agama Islam, Jakarta, Bumi Aksara

Zulhannan, 2014, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interakif, Jakarta, PT

Rajagrafindo Persada

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : V / 1I

Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 Kali Pertemuan)

A. STANDAR KOMPETENSI

1. MENYIMAK / ISTIMA'

Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan (berbentuk

gagasan atau dialog sederhana) tentang يف البيت

B. KOMPETENSI DASAR

1.1 Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat ) tentang

يف البيت

1.2 Memahami makna kata informasi tentang يف البيت

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Menyebutkan kosakata kerja yang terdapat pada wacana lisan atau dialog

sederhana tentang يف البيت

D. MATERI PEMBELAJARAN

Kosakata tentang يف البيت

E. METODE PEMBELAJARAN

Metode syam’iyah syafawiyah

tanya jawab, penugasan

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill

Yang Dikembangkan

Pendahuluan :

Apersepsi dan Motivasi :

Membuka pelajaran dengan mengucap salam.

Menanyakan kepada siswa tentang يف البيت

meminta ketua kelas untuk memimpin do’a yang diikuti seluruh peserta

didik.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan

Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

Menjelaskan tentang metode Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran.

Kegiatan inti

10

50

5

10

Pemahaman Konsep

Siswa mendengarkan penjelasan tentang فى البيت..

Siswa meniru bacaan dengan bimbingan guru, secara bersama-sama,

kemudian berkelompok dan lalu individual sampai benar dan fasih tentang

.فى البيت

Guru menanyakan kosakata yang belum di mengerti oleh siswa, lalu guru

memberi tahu maknanya tentang فى البيت

Siswa dilatih menyusun mufrodat menjadi kalimat tentang فى البيت

Kegiatan penutup.

Guru melaksanakan penilaian lisan

Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang dipelajari. Dengan arahan

peneliti, siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.

Memberikan tugas pengayaan

Guru bersama siswa menutup pelajaran dengan do’a.

5

G. SUMBER PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas V

Media audio lingual

H. SESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Menyebutkan makna

kosakata

Mengucapkam kosakata

sesuai makhorijul huruf

dan panjang pendeknya

Menggunakan dalam

sebuah kalimat

Lisan

Lisan

Uraian

Uraian

فناء، بـيت، غرفة، باب ج أبـواب،

نافذة ج نـوافذ،حجرة،

الضيافة،محام، غرفة جدار، مصباح، ببلط، سياج، متـنـوعة، غرفة اجللوس، غرفة النـوم، غرفة

ذاكرة، غرفة ادل

االستقبال، غرفة األكل

Mengetahui

Guru Bidang Studi

Bahasa Arab

Aby Murni

NIP.

Bandarlampung,...............................

peneliti

M. Tsurbaini Adnan

NPM. 1111020087

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : V / 1I

Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 Kali Pertemuan)

H. STANDAR KOMPETENSI

1. MENYIMAK / ISTIMA'

Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan (berbentuk

gagasan atau dialog sederhana) tentang يف البيت

I. KOMPETENSI DASAR

1.3 Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, kalimat ) tentang

يف البيت

1.4 Memahami makna kata informasi tentang يف البيت

J. TUJUAN PEMBELAJARAN

Menyebutkan kosakata kerja yang terdapat pada wacana lisan atau dialog

sederhana tentang يف البيت

K. MATERI PEMBELAJARAN

Kosakata tentang يف البيت

L. METODE PEMBELAJARAN

Metode syam’iyah syafawiyah

tanya jawab, penugasan

M. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill

Yang Dikembangkan

Pendahuluan :

Apersepsi dan Motivasi :

Membuka pelajaran dengan mengucap salam.

Menanyakan kepada siswa tentang يف البيت

meminta ketua kelas untuk memimpin do’a yang diikuti seluruh peserta

didik.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan

Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

Menjelaskan tentang metode Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran.

Kegiatan inti

10

50

5

10

Pemahaman Konsep

Peneliti menyiapkan dialog atau bacaan pendek tentang فى البيت , lalu

peneliti membacanya berulang kali, dan peserta didik menyimak tanpa

melihat teks.

Peserta didik menirukan dan melafalkan dialog atau bacaan pendek tantang

dengan teknik menirukan bacaan guru kalimat per kalimat secara ,فى البيت

klaksikal, sambil menghafalkan kalimat-kalimat tersebut.

Peneliti menyajikan pola-pola kalimat yang terdapat dalam dialog atau

bacaan pendek tetang فى البيت, terutama yang dianggap sukar karena

terdapat struktur atau ungkapan yang berbeda dengan struktuk dalam

bahasa ibu pelajar. Ini dilakukan dengan teknik dril yang umumnya

bersifat mekanis.

Para peserta didik memeragakan atau mendramatisasikan dialog yang

sudah dihafalkan didepan kelas secara bergantian.

Peneliti memberikan latihan kepada peserta didik untuk membuat kalimat-

kalimat lain yang sesuai dengan pola-pola kalimat yang sudah dipelajari.

Kegiatan penutup.

Guru melaksanakan penilaian lisan

Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang dipelajari. Dengan arahan

peneliti, siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.

Memberikan tugas pengayaan

Guru bersama siswa menutup pelajaran dengan do’a.

5

N. SUMBER PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas V

Media audio lingual

O. ASSESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Menyebutkan makna

kosakata

Mengucapkam kosakata

sesuai makhorijul huruf

dan panjang pendeknya

Menggunakan dalam

sebuah kalimat

Lisan

Lisan

Uraian

Uraian

فناء، بـيت، غرفة، باب ج أبـواب،

نافذة ج نـوافذ،حجرة،

الضيافة،محام، غرفة باح، جدار، مص

ببلط، سياج، متـنـوعة، غرفة اجللوس، غرفة النـوم، غرفة

ذاكرة، غرفة ادل

االستقبال،

Mengetahui

Guru Bidang Studi

Bahasa Arab

Aby Murni

NIP.

Bandarlampung,...............................

peneliti

M. Tsurbaini Adnan

NPM. 1111020087

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : MI Ismaria Al-Qur”aniyah Bandarlampung

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : V / 1I

Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 Kali Pertemuan)

P. STANDAR KOMPETENSI

1. BERBICARA / KALAM

Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialoq

tentang lingkungan rumah يف احلديقة

Q. KOMPETENSI DASAR

1.5 Melakuka dialog sederhana tentang يف احلديقة

1.6 Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat sederhana tentang يف

احلديقة

R. TUJUAN PEMBELAJARAN

Mengucapkan kosakata kerja yang terdapat pada wacana lisan atau dialog

sederhana tentang يف احلديقة

Mengucapkam makna kosakata dengan baik dan benar tentang يف احلديقة

S. MATERI PEMBELAJARAN

Dialog sederhana dan Kosakata tentang يف احلديقة

T. METODE PEMBELAJARAN

Metode syam’iyah syafawiyah

tanya jawab, penugasan

U. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill

Yang Dikembangkan

Pendahuluan :

Apersepsi dan Motivasi :

Membuka pelajaran dengan mengucap salam.

Menanyakan kepada siswa tentang يف احلديقة

meminta ketua kelas untuk memimpin do’a yang diikuti seluruh peserta

didik.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan

Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

Menjelaskan tentang metode Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran.

Kegiatan inti

a. Peneliti menyiapkan dialog atau bacaan pendek tentang فى الحديقة , lalu

peneliti membacanya berulang kali, dan peserta didik menyimak tanpa

melihat teks.

b. Guru mengucapkan kata sebanyak dua atau tiga kali dan peserta didik

10

50

5

10

Pemahaman Konsep

mendengarkanya.

c. Guru Menuliskan kata di papan tulis dengan harokat yang lengkap.

d. Guru menjelaskan makna kata dengan cara yang paling sesuai dengan

karakter kata tersebut.

e. Guru menggunakan kata tersebut dalam satu atau beberapa kalimat

sempurna agar peserta didik lebih memahami makna dan fungsi

gramatikalnya.

f. Peserta didik menirukan pengucapan salah satu kalimat tersebu tsecara

bersama-sama, kemudian secara kelompok, lalu secara individu.

Kegiatan penutup.

Guru melaksanakan penilaian lisan

Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang dipelajari. Dengan arahan

peneliti, siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.

Memberikan tugas pengayaan

Guru bersama siswa menutup pelajaran dengan do’a.

5

V. SUMBER PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas V

Media audio lingual

W. ASSESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Menyebutkan makna

kosakata

Mengucapkam kosakata

sesuai makhorijul huruf

dan panjang pendeknya

Menggunakan dalam

sebuah kalimat

Lisan

Lisan

Lisan

Uraian

Uraian

Uraian

ج شجر، فاكهة، نارجيل، فواكح

تفاحة، عنب، جوافة، دوريان،

انس، برتقال، انلون ج بابايا، موزة، زىر ج الوان،

ازىار، وردة، دوار يامسني، ناء،-نضج الشمس، ينضج

Mengetahui

Guru Bidang Studi

Bahasa Arab

Syahyori aprinsah

NIP. 166098749323000

Bandarlampung,...............................

peneliti

M. Tsurbaini Adnan

NPM. 1111020087

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

MTs : MI Ismaria Al-Qur”aniyah Bandarlampung

Mata Pelajaran : BAHASA ARAB

Kelas/Semester : V / 1I

Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 Kali Pertemuan)

A. STANDAR KOMPETENSI

1. BERBICARA / KALAM

Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialoq

tentang lingkungan rumah يف احلديقة

B. KOMPETENSI DASAR

1.7 Melakuka dialog sederhana tentang يف احلديقة

1.8 Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat sederhana tentang يف

احلديقة

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Mengucapkan kosakata kerja yang terdapat pada wacana lisan atau dialog

sederhana tentang يف احلديقة

Mengucapkam makna kosakata dengan baik dan benar tentang يف احلديقة

D. MATERI PEMBELAJARAN

Dialog sederhana dan Kosakata tentang يف احلديقة

E. METODE PEMBELAJARAN

Metode syam’iyah syafawiyah

tanya jawab, penugasan

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu Aspek Life Skill

Yang Dikembangkan

Pendahuluan :

Apersepsi dan Motivasi :

Membuka pelajaran dengan mengucap salam.

Menanyakan kepada siswa tentang يف احلديقة

meminta ketua kelas untuk memimpin do’a yang diikuti seluruh peserta

didik.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan

Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

Menjelaskan tentang metode Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran.

Kegiatan inti

peserta didik mendengarkan dialog tentang فى الحديقة, atau ujaran pendidik

berulang kali, sehingga mereka mampu untuk menbedakan antara bunyi-

bunyi kosakata dan kalimat

Peserta didik secara kolektif mengulangi materi pelajaran setelah pendidik

yang dilakukan berulang kali dengan suara keras, kemudian berkelompok.

Peserta didik secara individu mengulangi materi pelajaran setelah pendidik

degan suara yang keras. Jika salah satu di antara mereka ada yang

tersendat-sendat, maka pendidik mengulangi aktifitas ini pada kelompok

yang masih ada peserta didik yang tersendat-sendat tadi.

guru meggunakan media pembelajaran, untuk menjelaskan arti.

10

50

5

10

Pemahaman Konsep

guru meminta kepada peserta didik untuk menulis kosakata yang telah

diberikan

Guru menunjuk peserta didik satu persatu untuk mnerjemahkan makna dari

setiap kosakata yang telah diajarkan

Kegiatan penutup.

Guru melaksanakan penilaian lisan

Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang dipelajari. Dengan arahan

peneliti, siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.

Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang dipelajari. Dengan arahan

peneliti, siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.

Guru bersama siswa menutup pelajaran dengan do’a.

Memberikan tugas pengayaan

Guru bersama siswa menutup pelajaran dengan do’a.

5

H. SUMBER

I. PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas V

Media audio lingual

J. ASSESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Menyebutkan makna

kosakata

Mengucapkam kosakata

sesuai makhorijul huruf

dan panjang pendeknya

Menggunakan dalam

sebuah kalimat

Lisan

Lisan

Lisan

Uraian

Uraian

Uraian

ج شجر، فاكهة، نارجيل، فواكح

تفاحة، عنب، جوافة، دوريان، برتقال، انانس،

لون ج بابايا، موزة، زىر ج الوان،

ازىار، وردة، دوار يامسني، ناء،-نضج الشمس، ينضج

Mengetahui

Guru Bidang Studi

Bahasa Arab

Bandarlampung,...............................

Peneliti

Aby Murni

NIP.

M. Tsurbaini Adnan

NPM. 1111020087

Nama Madrasah : MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung

Kelas/Semester : V/II

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Standar Kompetensi : 1. BERBICARA / KALAM (Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau

dialoq tentang lingkungan rumah ( يف احلديقة

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARA

N INDIKATOR PENILAIAN

ALOKASI

WAKTU SUMBER

BELAJAR

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Melakuka

dialog

sederhana

tentang يف احلديقة

Mufrodat baru

seperti:

شجر، فاكهة جفواكح، نارجيل، تفاحة، عنب، جوافة، دوريان، برتقال، انانس، بابايا، لون ج الوان، موزة، زىر ج ازىار،

ردة، يامسني، ناء، و دوار الشمس،

ينضج-نضج

Mendengarkan

pelafalan kosa

kata baru .

Tanya jawab

tentang kata

atau kalimat

yang didengar.

Mengungkapka

n isi materi

yang didengar.

Menyebutkan makna

kosakata

Mengucapkam kosakata

sesuai makhorijul huruf

dan panjang pendeknya

Menggunakan dalam

sebuah kalimat

Lisan

1 x 35’

Model guru

Buku Paket Bahasa

Arab.

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN

PEMBELAJARA

N INDIKATOR PENILAIAN

ALOKASI

WAKTU SUMBER

BELAJAR

1 2 3 4 5 6 7

1.2. Menyampaikan

informasi secara

lisan dalam

kalimat

sederhana

tentang يف احلديقة

Nama bauah

uahan

Benda-benda

yang ada di

taman.

Mufrodat baru

seperti:

شجر، فاكهة ج فواكح، نارجيل، تفاحة، عنب، جوافة، دوريان، برتقال، انانس، بابايا، لون ج الوان، موزة، زىر ج ازىار، وردة، يامسني، ناء، دوار الشمس،

ينضج-نضج

Mengucapkan

kosakata yang

terdapat pada

wacana lisan atau

dialog sederhana

tentang يف احلديقة

Menyebutkan makna

kosakata

Mengucapkam kosakata

sesuai makhorijul huruf

dan panjang pendeknya

Menggunakan dalam

sebuah kalimat

Tulis

1 x 35’

Model guru

Buku Paket Bahasa

Arab.

Nama Madrasah : MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung

Kelas/Semester : V/II

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Standar Kompetensi : 1. MENYIMAK/ISTIMA' (Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan paparan

atau dialog tentang lingkungan rumah)

KOMPETENSI

DASAR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAI

AN

ALOK

ASI

WAKT

U

SUMBER

BELAJAR

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Mengidentifi

kasi bunyi

huruf

hijaiyah dan

ujaran (kata,

kalimat )

tentang يف البيت

Nama ruangan di

rumah.

Benda-benda

yang ada di ruang

tamu.

Benda-benda

yang ada di ruang

belajar.

Kata sifat.

Mufrodat baru

seperti: بـيت، غرفة، متـنـوعة، غرفة اجللوس، غرفة النـوم، غرفة ذاكرة، غرفة

ادل

االستقبال، غرفة األكل

Mendengarkan

pelafalan kosa kata

baru .

Drill pelafalan kosa

kata.

Tanya jawab

tentang kata atau

kalimat yang

didengar.

Mengungkapkan isi

materi yang

didengar.

Melafalkan kosa

kata atau kalimat

yang didengar.

Menyebutkan

kembali kata atau

kalimat yang

didengar.

Lisan

1 x 35’

Model

guru

Buku Paket

Bahasa

Arab.

KOMPETENSI

DASAR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAI

AN

ALOK

ASI

WAKT

U

SUMBER

BELAJAR

1 2 3 4 5 6 7

1.2. Memahami

makna kata,

frase atau

kalimat يف البيت

Nama ruangan di

rumah.

Benda-benda

yang ada di ruang

tamu.

Benda-benda

yang ada di ruang

belajar.

Kata sifat.

Mufrodat baru

seperti:

بـيت، غرفة، متـنـوعة، غرفة اجللوس، غرفة النـوم، ذاكرة، غرفة

غرفة ادل

االستقبال، غرفة األكل

Menulis kata atau

kalimat yang

didengar.

Mengartikan kata

atau kalimat

dengan tepat dan

benar.

Mengungkapkan

kembali isi

wacana yang

didengar.

Menyalin atau

menulis kembali

kata-kata atau

kalimat yang

didengar.

Tulis

1 x 35’

Model

guru

Buku Paket

Bahasa

Arab.

KEMENTERIAN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Alamat : Jl. Let. Kol. H.Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung Tlp. (0721)

703260

KERANGKA INTERVIEW

A. Untuk guru bahasa Arab kelas MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

1. Peneliti :Metode apakah yang bapak gunakan untuk pembelajaran bahasa

Arab ?

Guru : metode yang saya gunakan adalah metode dengar cap (sam’iyah

syafawiyah)

2. peneliti : Apakah di dalam proses pembelajaran Kosa Kata, bapak lebih

dahulu merencanakan materi pembelajaran secara matang?

Guru : iya, sebelum saya masuk kelas untuk mengajar, terlebih dahulu saya

membuat dan merencanakan materi yang akan saya ajarkan di dalam kelas

3. peneliti : Di dalam menyampaikan materi, apakah bapak menggunakan

media pembelajaran/alat peraga?

Guru : dalam penyampaian materi saya hanya menggunakan papan tuis dan

menggunakan buku LKS saja

4. peneliti : Selama proses pembelajaran berlangsung, apakah peserta didik

selalu mengajukan pertanyaan seputar materi yang dibahas?

Guru : selama proses pembelajaran berlangsung, tidak selalu dan hanya

sedikit peserta didik yang mengajukan pertanyaan, selebihnya peserta didik

banyak yang diam dan cenderung fakum.

B. Peserta didik kelas MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

1. Peneliti : Apa kesulitan kamu dalam menguasai Kosa Kata bahasa Arab?

Peserta didik : kesuliyan yang saya rasakan dalam menguasai kosakata

adalah mengetahui maknanya dan membuatnya dalam klimat.

2. Peneliti : Pernahkah kamu belajar bahasa arab dengan menggunakan

metode pembelajaran ?

Peserta didik : pernah, tapi saya tidak begitu faham dan tidak begitu

mengetaui apa itu metode, selama ini saya hanya mengikuti apa yang guru

ajarkan

LEMBAR OBSERVASI

UNTUK GURU

Nama Sekolah : MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

Tahun Pelajaran : 2014/2015

Kelas/Semester : V

Pokok Bahasan : في البيت

Siklus : I

No Kegiatan 1 2 3 4 5

1 Persiapan sarana pembelajaran

2 Menyampaikan tujuan pembelajaran

3 Appersepsi

4 Memotivasi minat belajar siswa

5 Kesesuaian materi dengan indicator

6 Metode yang digunakan dapat dipahami dengan

mudah

7 Kesesuaian penggunaan metode syam’iyah

syafawiyah dengan materi yang disampaikan

8 Peserta didik dapat termotivasi dan benar-benar

mengikuti pelajaran

9 Membimbing siswa membaca kosa kata secara

bersama-sama kemudian individu

10 Penggunaan metode syam’iyah syafawiyah

dengan jelas dan terorganisasi dengan baik

Keterangan: 1. = Sangat Baik

2. = Baik

3. = sedang

4. = kurang

5. =sangat kuraang

LEMBAR OBSERVASI

UNTUK PENELITI

Nama Sekolah : MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

Kelas : V

Mata Pelajaran : Bahasa Arab/في البيت

Siklus I pertemuan pertama

No. ASPEK PENGAMATAN

TERLAKSANA

1 2 3 4 5

I

A. Kegiatan Awal

1. Mengucapkan salam

2. Mengecek kehadiran siswa

3. Mempersiapkan siswa untuk belajar / berbaris √

II

B. Kegiatan Inti

1. Peneliti menyiapkan dialog atau bacaan

pendek tentang فى البيت , lalu peneliti

membacanya berulang kali, dan peserta didik

menyimak tanpa melihat teks.

2. Peserta didik menirukan dan melafalkan

dialog atau bacaan pendek tantang فى البيت, dengan teknik menirukan bacaan guru kalimat

per kalimat secara klaksikal, sambil

menghafalkan kalimat-kalimat tersebut.

3. Peneliti menyajikan pola-pola kalimat yang

terdapat dalam dialog atau bacaan pendek

tetang فى البيت, terutama yang dianggap sukar

karena terdapat struktur atau ungkapan yang

berbeda dengan struktuk dalam bahasa ibu

pelajar. Ini dilakukan dengan teknik dril yang

umumnya bersifat mekanis.

4. Para peserta didik memeragakan atau

mendramatisasikan dialog yang sudah

dihafalkan didepan kelas secara bergantian.

5. Peneliti memberikan latihan kepada peserta

didik untuk membuat kalimat-kalimat lain

yang sesuai dengan pola-pola kalimat yang

sudah dipelajari.

6. Guru menghitung jumlah soal yang benar

pada setiap kelompok

7. Guru memberikan reward/hadiah kepada

kelompok paling banyak/yang banyak

menjawab soal dengan benar

C. Penutup

III

1. Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang

dipelajari. Dengan arahan gpeneliti, siswa

melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah

dilakukan.

2. Guru bersama siswa menutup pelajaran

dengan do’a.

Keterangan: 1. = Sangat Baik

2. = Baik

3. = sedang

4. = kurang

5. =sangat kurang

Nama Sekolah : MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

Kelas : V

Mata Pelajaran : Bahasa Arab/في البيت

Siklus I pertemuan kedua

NO ASPEK PENGAMATAN TERLAKSANA

1 2 3 4 5

I

A. Kegiatan Awal 1. Peneliti membuka pelajaran dengan

mengucap salam

2. Peneliti meminta ketua kelas untuk

memimpin do’a yang diikuti seluruh

peserta didik

3. Peneliti mengamati kebersihan dan

ketertiban kelas serta melakukan

pengecekan kehadiran peserta

didik, tentang kegiatan piket dan

kebersihan kelas

4. Peneliti menjelaskan kompetensi yang

harus dicapai dalam kegiatan

pembelajaran.

5. Peneliti menjelaskan tentang metode

Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran

II

B. Kegiatan Inti 1. Siswa mendengarkan penjelasan tentang

فى البيت

2. Siswa meniru bacaan dengan bimbingan

guru, secara bersama-sama, kemudian

berkelompok dan lalu individual sampai

benar dan fasih tentang فى البيت

3. Guru menanyakan kosakata yang belum

di mengerti oleh siswa, lalu guru

memberi tahu maknanya tentang فى البيت

4. Siswa dilatih menyusun mufrodat

menjadi kalimat tentang فى البيت

III

C. Penutup 1. Guru menanyakan tentang isi, bacaan

yang dipelajari. Dengan arahan guru,

siswa melakukan refleksi dari kegiatan

yang sudah dilakukan

2. Guru bersama siswa menutup pelajaran

dengan do’a

Keterangan: 1. = Sangat Baik

2. = Baik

3. = sedang

4. = kurang

=sangat kurang

Nama Sekolah : MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

Kelas : V

Mata Pelajaran : Bahasa Arab/ فى الحديقة

Siklus II pertemuan pertama

No

. ASPEK PENGAMATAN

TERLAKSANA

1 2 3 4 5

I

A. Kegiatan Awal

1. Peneliti membuka pelajaran dengan mengucap

salam.

2. Peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin

do’a yang diikuti seluruh peserta didik.

3. Peneliti menjelaskan kompetensi yang harus

dicapai dalam kegiatan pembelajaran. √

4. Peneliti menjelaskan tentang metode

Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran.

II

B. Kegiatan Inti

Pemberian materi guru memberikan

materi tentang فى الحديقة

1. Peneliti menyiapkan dialog atau bacaan

pendek tentang فى الحديقة , lalu peneliti

membacanya berulang kali, dan peserta didik

menyimak tanpa melihat teks.

2. Guru mengucapkan kata sebanyak dua atau

tiga kali dan peserta didik mendengarkanya.

3. Guru Menuliskan kata di papan tulis dengan

harokat yang lengkap.

4. Guru menjelaskan makna kata dengan cara

yang paling sesuai dengan karakter kata

tersebut.

5. Guru menggunakan kata tersebut dalam satu

atau beberapa kalimat sempurna agar peserta

didik lebih memahami makna dan fungsi

gramatikalnya.

6. Peserta didik menirukan pengucapan salah

satu kalimat tersebu tsecara bersama sama,

kemudian secara kelompok, lalu secara

individu.

C. Kegiatan penutup

III

1. Guru menanyakan tentang isi, bacaan yang

dipelajari. Dengan arahan gpeneliti, siswa

melakukan refleksi dari kegiatan yang sudah

dilakukan.

2. Guru bersama siswa menutup pelajaran

dengan do’a.

Keterangan: 1. = Sangat Baik

2. = Baik

3. = sedang

4. = kurang

5. =sangat kurang

Nama Sekolah : MI Ismariyah Alquraniyah Bandar Lampung

Kelas : V

Mata Pelajaran : Bahasa Arab/ فى الحديقة

Siklus II pertemuan kedua

No

. ASPEK PENGAMATAN

TERLAKSANA

1 2 3 4 5

I

A. Kegiatan Awal

1. Peneliti membuka pelajaran dengan

mengucap salam

2. Peneliti meminta ketua kelas untuk

memimpin do’a yang diikuti seluruh

peserta didik

3. Peneliti menjelaskan kompetensi yang

harus dicapai dalam kegiatan pembelajaran √

4. Peneliti menjelaskan tentang metode

Syam’iyah Syafawiyah yang akan dipakai

dalam proses pembelajaran

B. Kegiatan Inti

1. peserta didik mendengarkan dialog tentang

atau ujaran pendidik berulang ,فى الحديقة

kali, sehingga mereka mampu untuk

menbedakan antara bunyi-bunyi kosakata

dan kalimat

2. Peserta didik secara kolektif mengulangi

materi pelajaran setelah pendidik yang

dilakukan berulang kali dengan suara

keras, kemudian berkelompok

3. Peserta didik secara individu mengulangi

materi pelajaran setelah pendidik degan

suara yang keras. Jika salah satu di antara

mereka ada yang tersendat-sendat, maka

pendidik mengulangi aktifitas ini pada

kelompok yang masih ada peserta didik

yang tersendat-sendat tadi

4. peneliti meggunakan media pembelajaran,

untuk menjelaskan arti

5. peneliti meminta kepada peserta didik

untuk menulis kosakata yang telah

diberikan

6. peneliti menunjuk peserta didik satu

persatu untuk mnerjemahkan makna dari

setiap kosakata yang telah diajarkan

C. Kegiatan penutup

III

1. Guru menanyakan tentang isi, bacaan

yang dipelajari. Dengan arahan peneliti,

siswa melakukan refleksi dari kegiatan

yang sudah dilakukan

2. Guru bersama siswa menutup pelajaran

dengan do’a

Keterangan: 1. = Sangat Baik

2. = Baik

3. = sedang

4. = kurang

5. =sangat kurang

Observer

Aby Murni

MADRASAH IBTIDAIYAH ISMARIA AL-QUR’ANIYYAH

(MISALQAH)

KELURAHAN RAJABASA RAYA KECAMATAN RAJABASA BANDAR

LAMPUNG

Alamat : Jl. Haji Komarudin Jurusan Perumnas Polri Gang Parkit No. 057

Rajabasa

BANDAR LAMPUNG

STATUS TERAKREDITASI B HP : 082177831986

SURAT KETERANGAN

NOMOR : Kd.08.9/4/FF.00/19/2005

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah MI Ismaria Al-qur’aniyah

Bandar Lampung, menerangkan bahwa:

Nama : M. Tsurbaini adnan

NPM : 1111020087

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

Yang bersangkutan telah melaksanakan penelitian di sekolah kami sebagi persyaratan

kelulusan pendidikan strata satu dengan judul penelitian: PENINGKATAN

PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB MELALUI PENERAPAN

METODE SAM’IYAH SYAFAWIYAH (AUDIOLINGUAL) PADA PESERTA DIDIK

KELAS Va MI ISMARIA AL-QUR’ANIYAH BANDARLAMPUNG T.A

2015/2016

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Bandar Lampung, 26 September 2016

KEMENTRIAN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Alamat: Jalan. Let. Kol. H. Endro Suratmin Sukarame I Bandar Lampung (0721) 703260

Nomor : In.09/DT/TL.01/8324/2016 Bandar Lampung, 26 November 2016

Sifat : Penting

Lampiran : -

Perihal : Permohonan Mengadakan Penelitian

Kepada

Yth Kepala MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung

di

Kota Bandar Lampung

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah memperhatikan Judul Skripsi dan Out Line yang sudah disetujui oleh dosen Pembimbing

Akademik (PA), maka dengan ini Mahasiswa/i Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan

Lampung :

Nama : M. Tsurbaini Adnan

NPM : 1111020087

Semester/T.A : XI/ 2016

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

Judul Skripsi : Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Penerapan

Metode Syam’iyah Syafawiyah (AUDIOLINGUAL) Pada Peserta Didik

Kelas Va MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung T.A 2015/2016.

Akan mengadakan penelitian di MI Ismaria Al-Qur’aniyah Bandarlampung guna mengumpulkan data

dan bahan-bahan penulisan skripsi yang bersangkutan, maka waktu yang diberikan mulai tanggal 26

September 2016 sampai dengan 26 November 2016.

Demikian, atas perkenan dan bantuannya diucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaium Wr. Wb.

Tembusan :

1. Wakil Dekan Bidang Akademik;

2. Kajur/Kaprodi PENDIDIKAN BAHASA ARAB;

3. Kasubag Akademik;

4. Mahasiswa yang bersangkutan.

Syahperi_file

FOTO PROSES PEMBELJARAN