Организация внеурочной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС ООО (Педагогический совет. 14.01.2015 год). Цель: изучить ключевые особенности ФГОС, особенности организации воспитательного процесса, программы духовно-нравственного воспитания, внеурочной деятельности, механизмы их внедрения в основном общем образовании Повестка. № Содержание выступления ФИО выступающего Регламент

1 Что ФГОС грядущий нам готовит. Зам. директора по ВР Морозова Ю.М.

20 мин.

2. Системно-деятельностный подход в воспитании как основа ФГОС

Руководитель ШМО учителей НШ Коваленко С.Н.

20 мин.

3. Векторное моделирование образовательной среды школы Малышева П.М. 10 мин

4. Представление опыта педагогов школы 1. Духовно-нравственное воспитание учащихся в

урочной и внеурочной деятельности 2. Декоративно прикладное творчество как одна из

форм патриотического воспитания младшего школьника.

3. Социально-значимые проекты как форма формирования активности детей

Бадаева О.П. Беспалова О.Н. Боева Ю.М.

15 мин

5. Работа педагогического коллектива в группах Подведение итогов педсовета. Принятие решения педагогического совета.

Зам. директора по ВР Морозова Ю.М.

20 мин 10 мин

Первый вопрос. Заместитель директора по ВР Морозова Ю.М. Новая концепция воспитания, модели организации внеурочной деятельности, детские общественные объединения как форма организации внеурочной деятельности. Формирование УУД в урочное и внеурочное время. Второй вопрос. Системно-деятельностный подход в воспитании как основа ФГОС (Кузовенкова С.Н.)

Теория и практика системно-деятельностного подхода требует детального изучения, освоения, а затем и внедрения в практику школьного образования. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования УУД, которыми должны овладеть учащиеся; предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е умения учиться. Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В результате анализа были выделены основные виды универсальных учебных действий: - личностные (самоопределение, смыслообразование, реализация творческого потенциала, социальная и профессиональная мобильность, действия нравственно-этического оценивания); - регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование); - познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические, познавательная и интеллектуальная деятельность); - коммуникативные (компетентность в общении, умение слушать, вести диалог, продуктивное сотрудничество, свободное общение на русском и иностранных языках).

Таким образом, системно-деятельностный подход способствует формированию таких ключевых компетентностей учащихся, как: готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность ксамообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность. Системно-деятельностный подход предполагает: 1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; 2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; 3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); 4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; 5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; 6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования; 7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; 8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. 9. Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Системно-деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от традиционного обучения к инновационному. Концепция системно-деятельностного подхода базируется на основах развивающего обучения, в котором у учащегося – субъекта универсальных учебных действий – в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Понятно, что изменение Стандарта ведет за собой выбор таких образовательных технологий, которые, в свою очередь, будут работать на главное, которое в Стандарте определяется фразой «научить учиться». Таким образов, можно сделать вывод о том, что при реализации системно-деятельностного подхода в образовании нужно помнить о следующих принципах: - деятельностный подход в обучении; - задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД; - организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе; - ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Если мы говорим о системе образования, то она должна подчиняться закону сохранения систем. Он гласит: реализация главной цели системы (самосохранение) зависит от реализации функциональной цели (сохранение вышестоящей системы). Данный закон можно записать в виде формулы: Закон жизни: Гц Х Фц = 1; 1= жизнь Закон смерти: Г Х Ф =0; 0 = смерть Условия разрушения системы: Г=0; Ф=0 (мертвая / анархия) Г=1; Ф=0 (паразитирующая / самоуправство) Г=0; Ф=1 (больная / диктат) Механизмы реализации целей системы образования в нашей школе можно рассмотреть на основе системы дополнительного образования. Главной целью кружка является реализация его программы, а функциональной целью является проведение мероприятия, как промежуточного результата деятельности ДОО. Более подробно мы сможем разработать механизмы взаимодействия, деятельности детских объединений и сетевое взаимодействие за рамками школы в проектных группах нашего педсовета. Третий вопрос. Векторное моделирование образовательной среды школы (экспресс-диагностика) Малышева П.М., учитель математики

1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в моей школе?

a) личности каждого учащегося. по шкале свобода 1 шаг

b) общества (коллектива) по шкале зависимость 1 шаг 1. 2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? a) Воспитатель к ребенку. по шкале свобода 1 шаг b) Ребенок к воспитателю . по шкале зависимость 1 шаг

3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется? a) Индивидуальная. по шкале свобода 1 шаг b) Коллективная. по шкале зависимость 1 шаг

4. практикуется ли в школе наказание детей (не обязательно розги по субботам)? a) Пожалуй, да. По шкале активность 1 шаг b) Скорее, нет. По шкале пассивность 1 шаг

5. Стимулируется ли проявление ребенком какой-либо инициативы? a) Обычно, да . По шкале активность 1 шаг b) Пожалуй, далеко не всегда. По шкале пассивность 1 шаг

6. Всегда ли находят какой-либо положительный отклик те или иные творческие проявления ребенка?

a) Скорее, да. По шкале активность 1 шаг b) Пожалуй, нет. По шкале пассивность 1 шаг

активность

свобода зависимость

пассивность

Догматическая среда: характеризуется преобладанием авторитарных методов воспитания, жесткой дисциплиной, муштрой, культом внешнего порядка, слепым преклонением перед устоявшимися традициями и ритуалами. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости. Личность ребенка характеризуется, прежде всего, высокой степенью пассивности. Когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, направляя свою энергию на какую-либо трудовую деятельность. В наиболее ярко выраженной форме как пример можно привести монастырь и армию. Это зависимая пассивная среда.

Безмятежная среда: здесь царят покой и беззаботность, сопровождаемые приветливостью и добротой. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. В подобной воспитывающей среде формируется личность, которая, в принципе, всегда довольна тем, что у нее есть. В такой среде работа никогда не служит какой-либо идее, а лишь является средством для обеспечения желательных жизненных условий. Основной чертой такой личности можно считать жизненную пассивность, неспособность к напряжению и борьбе. Характерный пример безмятежной среды – образ жизни значительной части провинциального русского дворянства XIX века: «обломовщина», «маниловщина» и пр. Это свободная пассивная среда.

творческая

карьерная

догматическа

безмятежна

Карьерная среда: Среда внешнего лоска и яркой карьеры. Здесь опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Основные черты личности, формирующейся в такой среде – фальшь и лицемерие, искусная игра, стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей. Яркие представители карьерной среды – картины из жизни дворянского салон Анны Павловны Шерер, представленные в «Войне и мире» Л.Н. Толстого. Это –активная зависимая среда.

Творческая (идейная) среда: сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Здесь нет повеления – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы. Нет благоразумия – есть жар души, энтузиазм. В творческой среде развивается личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. Это свободная активная среда. Творчество не терпит диктата, поэтому данная среда не может быть длительно устойчива, если в коллективе появляется авторитарный лидер.

Данная диагностика не показывает всей картины жизни коллектива, т. к. ее должны выполнить все участники образовательного процесса, тогда «Сила общественного ветра» внесет свои поправки в векторную модель и картина будет более полноценной.

Четвертый вопрос. Представление опыта педагогов школы 1. Духовно-нравственное воспитание учащихся в урочной и внеурочной деятельности (Бадаева

О.П.) Духовно-нравственное направление, включающее в себя:

· формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей такими моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;

· воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям; · формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего Отечества; · воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу достижения

успеха в жизни; · формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание активной

жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.

2. Культурно-историческое направление, предполагающее:

· воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, её замечательным людям; · вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и исторических памятников боевой и

трудовой славы; · формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить

с людьми других культур, языков и религий. 3. Гражданско-правовое направление, ориентированное на:

· изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.

· формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;

· формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм; · развитие реально действующего школьного самоуправления. 4. Военно-патриотическое направление, включающее в себя:

· изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;

· сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

· формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через: 1. Проведение памятных дней:

· День Победы; · День вывода войск из Афганистана; · День защитников Отечества. 2. Участие в акциях:

· «Солдатские письма»; · «Герои живут рядом»; · «От сердца к сердцу». 3. Проведение спортивно-массовых мероприятий:

· легкоатлетический кросс, посвященный Дню Победы; · «А ну-ка, парни!»; · «Веселые старты»; · «Папа, мама и я – спортивная семья!»; · смотр строя и песни; · проведение спортивных секций; · работа кружков «ЮИД», «Юные пожарные». 4. Участие в акции «Вахта памяти»:

· встречи с ветеранами Вов и тружениками тыла; · линейки, посвященные памятным датам истории; · общешкольная линейка, посвященная Дню Победы; · организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении

служебных обязанностей; · проведение часов общения, уроков памяти, уроков мужества, читательских конференций. 5. Изучение родного края:

· экскурсии в музеи; · туристические поездки; · экскурсии по родному краю; · изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с природой и

использованием ее богатств; · благоустройство территории школы; · уход за памятником. 6. Организация конкурсов:

· «Доброта спасет мир», посвященный Дню защиты детей, Дню пожилого человека; · конкурс чтецов; · конкурс патриотической песни; · конкурс сочинений «Слава защитникам Отечества»; · конкурс рисунков «Защитники Отечества». В результате осуществления Программы ожидается:

· повышение качества и количества мероприятий по организации и проведению патриотической работы с детьми и подростками;

· формирование гражданской грамотности учащихся; · внедрение новых форм работы в и повышение эффективности патриотической работы; · возрождение духовных ценностей школьников; · улучшение условий для формирования патриотических чувств.

2. Декоративно прикладное творчество как одна из форм патриотического воспитания младшего школьника. (Беспалова О.Н., учитель начальных классов).

«Историческое значение каждого русского человека измеряется

его заслугами Родине, его человеческое достоинство –

силой его патриотизма» Н.Г.Чернышевский

В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности.

Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В то же время в обществе ощущается «дефицит нравственности». Одним из характерных проявлений духовной опустошённости и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела государственное значение.

Патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную позицию, готовность к служению Отечеству. (Стандарты второго поколения) Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город растущим и расцветающим – все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие леса – все это в равной степени формирует у детей чувство к родному краю, а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой след в детской душе независимо от того, где живут дети. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенно скажутся они в формировании интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а главное, - они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность патриотизма как чувства долга перед народом, перед Родиной. Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, школьному учителю, тренеру; с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с ощущением красоты родных мест.

Система работы по патриотическому воспитанию включает в себя три основных компонента: Патриотическое воспитание в системе уроков. Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности. Патриотическое воспитание в рамках работы с родителями.

Цель патриотического воспитания - развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества. Задачи патриотического воспитания включают: • формировать понятия о большой и малой Родине, первоначальные знания о её истории, исторических личностях; бережного отношения к жизни и ко всему живому; • прививать трудовые навыки, воспитывать уважительное отношение к труду другого человека; • воспитывать уважительное отношение к общественной собственности, к собственности другого человека; Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности включает в себя различные формы: Классный час Родительское собрание Экскурсия Праздник Конкурс, викторина, КВН и др. Подробнее остановимся на некоторых из них. Праздники – и подготовка к ним. За последние 6-7 лет моей работы я со своими ребятами выбрала некоторые праздники, к которым мы готовимся ежегодно. 1.День матери

1класс 2 класс 3 класс 4 класс -изучение истории возникновения праздника -изготовление подарка для мамы (пингвинёнок)

-кл.час «Мамы разные нужны, мамы всякие важны.» -изготовление подарка «Дерево счастья»

-театрализованный праздник для мам -изготовление подарка – мягкая игрушка «Щенок»

- КВН «Я и мама» -изготовление подарка подушка для мамы «Котёнок

Все эти мероприятия воспринимаются мамами и ребятами с особой теплотой. Проходят в доброй тёплой обстановке. Мамы с умилением и благодарностью принимают подарки изготовленные их детьми. Если проанализировать таблицу ,можно сделать вывод что изготовление изделий достаточно затратны по времени. Из класса в класс они усложняются. Но ребята выполняют их с удовольствием. Стараются сделать как можно аккуратней. 2. Новый год 1класс 2 класс 3 класс 4 класс -изучение истории возникновения праздника -изготовление символа года из бумаги, картона

-кл.час Символ года -изготовление символа года (мягкая игрушка)

кл.час Символ года -изготовление символа года (мягкая игрушка

кл.час Символ года -изготовление символа года (мягкая игрушка

Через классные часы ребята узнают о символах наступающего года. А вот издотовление мягкой игрушки во 2- 4 классах происходит в зависимости от класса, т.е. идёт усложнение, увеличение размера. 3.День защитника отечества 1класс 2 класс 3 класс 4 класс -изучение истории возникновения праздника -изготовление открытки для папы

-кл.час о профессии папы -изготовление подарка для папы (мадель самолёта,машины и т.д.)

-КВН «Я и папа» -изготовление подарка брелок Мишка

кл.час Патриоты отечества -изготовление подарка

4.Праздник мам Здесь мы также проводим ряд мероприятий с обязательным изготовление подарка для мамы. 1класс 2 класс 3 класс 4 класс -изучение истории возникновения праздника -изготовление открытки для мамы

-изготовление подарка вышивка крестом по канве со штампом

-изготовление подарка брелок ,всевозможные мягкие игрушки

-изготовление подарка

5.День всех влюблённых Изготавливаем ВАЛЕНТИНКИ 1-2 класс из бумаги и картона, 3-4 класс мягкие игрушки. 6.Пасха 1класс 2 класс 3 класс 4 класс

-изучение истории возникновения праздника -изготовление сувенира из бумаги ,картона (курочка на подставке

-изучение истории возникновения праздника -изготовление сувенира Цыплёнок в гнезде из ткани и синтепона

-изучение истории возникновения праздника -изготовление композиции (Курочка-несушка)

-изучение истории возникновения праздника -изготовление сувенира (пасхальное яйцо из бисера)

Истинный патриотизм предполагает формирование и развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Но как видите через прикладное творчество достигаются достаточно тесные взаимодействия с другими направлениями .Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством. Что осуществляется по следствам прикладного творчества. Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. По определению А.Н.Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения». Приглашаю к сотрудничеству всех заинтересовавшихся коллег.

3. Социально-значимые проекты как форма формирования активности детей (Боева Ю.М., учитель начальных классов).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Так, в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», нацеленного на системные изменения по основным направлениям развития системы образования, подчеркивается значение воспитательной функции школы и учителя. В частности, речь идет об обновлении деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В общеобразовательном учреждении воспитательные функции выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю. Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функции классному руководителю надо хорошо знать психолого- педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированными о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Эффективность осуществления функций классного руководителя оценивается на основании двух групп критериев: результативности и деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии. Критерии деятельности позволяет оценить функции классного руководителя по организации воспитательной работы с обучающимися; взаимодействии с педагогами, работающими в данном классе и другими участниками учебного процесса. Часто происходит оценивание деятельности. А необходимо переходить к оценке результатов. Этим и может стать социальное проектирование. Социальный проект - это документ, в котором представлена модель предлагаемых изменений в ближайшем окружении в виде словесного описания предлагаемых действий по осуществлению указанных изменений.

Социальное проектирование - есть способ выражения идеи по улучшению состояния окружающей среды языком конкретных целей и задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла в конкретные сроки. Для достижения образовательного результата , а также получения воспитательного результата деятельность учащихся должна быть для них актуальной. Важным фактом является то, что организация работы с классным коллективом через проектирование позволяет решать актуальные организационно- воспитательные задачи. Оно позволяет создать естественную среду для самоорганизации классного коллектива, что во-первых , позволяет решать проблемы силами учеников, во- вторых организует класс именно как классный коллектив и будет способствовать дальнейшему развитию классного коллектива как сообщества взаимодействующих субъектов. Организации деятельности учащихся по решению проблем позволит классному руководителю, во-первых, решать традиционные задачи, связанные с воспитанием (формирование активной жизненной позиции и социальной ответственности, толерантности к другим позициям, умение договариваться с другими людьми, причем учащиеся воспитываются не словом или чужим примером, а реальным делом), во-вторых, достичь образовательного результата (учащиеся получат опыт разработки и реализации проекта на актуальном для них материале, таким образом осваивая виды деятельности, входящие в цикл проекта), в-третьих, получить организационно-воспитательный результат, т.е. сформировать естественную среду для самоорганизации и развития классного коллектива. Организация деятельности учащихся направлена на достижение следующих результатов. Учащиеся получат опыт: анализа ситуаций и целеполагания; участия в дискуссии; публичного выступления; группового взаимодействия; рефлексии по поводу собственной деятельности; научатся: определять и разрабатывать способ достижения цели; планировать деятельность; определять недостаток информации; получать и обрабатывать информацию Работа над социальным проектом занимает одно учебное полугодие и состоит из пяти обязательных этапов (подготовительный, поисковый, аналитический, практический, контрольный), а также может включать презентационный этап. Представление результатов работы ученики осуществляют во время контрольного этапа. Однако они могут решить, что продукты, полученные в ходе работы над проектом, могут оказаться интересными другим людям (например, сценарий – для учеников параллельных классов или стенд – для представителей какой-либо организации), и изъявить желание представить такие продукты общественности. Обязательным условием является то, что продукты, представленные на презентации, не оцениваются в баллах, им не присваиваются призовые места, т.к. продукты, созданные в рамках разных проектов, предназначенные для разрешения разных проблем, принципиально не могут сравниваться друг с другом. Наш проект, который мы Вам представляем, направлен на поддержку детей-инвалидов, обучающихся на базе нашей школы. В Европе инвалиды — это «люди с повышенными потребностями», а в России — это «люди с ограниченными возможностями». Вот и весь менталитет. Несправедлива жизнь, порой, бывает, Как приговор — РЕБЁНОК-ИНВАЛИД. В боль этих деток мало кто вникает, Не слышат люди слёзных их молитв. Так много говорим мы об аспектах, Которые — моральными зовут,

Но помощь остаётся лишь в «конспектах», И детки эти сами «крест несут». Как будто, ангелочки, только в сети Попали… Ждут, чтоб кто-то им помог. Но мир жестокий, даже не заметил… Как жаль, что — это не сюжет кино. О, общество! Они же — просто ДЕТИ, Имеют и характер, и лицо… Не только для здоровых солнце светит, Свой первый лучик шлёт на их крыльцо. В нашей школе учатся такие особенные детки. Мы не можем изменить диагноз, но можем прийти вовремя на помощь – и стать, если надо, «их ногами», «руками», а если понадобится – даже «крыльями»!

Работа в группах по предложенным проблемам: А) моделирование внутренней среды ОУ и определения механизмов для реализации основных направлений ФГОС в области воспитания; Б) моделирование внешней среды ОУ и определения механизмов для реализации основных направлений ФГОС в области воспитания. Решение педсовета. 1. Педагогическому коллективу принять информацию к сведению, продолжить методическое просвещение по теории и практике системно-деятельностного подхода в воспитании. 2. Воспитательные мероприятия планировать, разрабатывать с позиций системно – деятельностного подхода, работать над формированием деятельностных умений учащихся. 3. Создать временную творческую группу учителей по разработке программ/проектов деятельности детских объединений в рамках предпрофильной подготовки и сетевого взаимодействия. 4. Кузовенковой С.Н. провести установочный семинар и оказать методическую помощь классным руководителям в проектировании программ деятельности ДОО. 5. Классным руководителям разработать проекты организации воспитательной работы в классе/концепцию классного руководителя на период работы с классом (1-4; 5-9; 10-11)