АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ

СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ЗА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

По итогам года, анализируя, полученные данные за прошедший 2016-2017 уч. год,

можно сказать, что цели были достигнуты с помощью разрешения поставленных задач.

Основная цель - помощь в создании учебной комфортной здоровьесберегающей

психологической среды в школе, и второстепенные цели:

1. Помощь в развитии психолого-педагогической компетентности учителей в

рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов

2. Помощь в создании инклюзивной среды в образовательном пространстве

учреждения

3. Реализация преемственности между дошкольным учреждением и школой

4. . Исправление недостатков в развитии письменной и устной речи

были достигнуты и характеризуются следующими выполненными задачами:

1. Помощь в психологическом развитии личности учащихся в рамках ЗОЖ,

обучение правильному межличностному общению

Создание благоприятных условий для обучения ребенка в школе. Создание

на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

2. Нейтрализация негативизмов и страха получения отрицательной оценки своей

деятельности у детей

3. Работа с педагогами и родителями – важность знания психологически физически

прогрессивного развития ребенка.

4. Создание на уроках условий для проявления познавательной активности

учеников. Совместное ведение уроков в начальной школе. ФГОС: нововведение.

5. Выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей, организация

мероприятий для детей с высокими способностями.

6. Оказание различного вида психологической помощи (индивидуальные и

групповые консультации).

7. Наблюдение, диагностика и помощь в адаптации к детскому саду вновь

прибывших детей.

8. Выявление уровня адаптации вновь прибывших детей в начале учебного года и

определение степени социализации этих детей в середине и в конце учебного года.

9. Диагностика уровня готовности детей к школе в подготовительных группах

детского сада.

10. Диагностика познавательных психических процессов у учеников

11. Работа с педагогами и родителями – выявление знаний и педагогическое

просвещение.

12. Формирование самоуважения и самооценки у учащихся, формирование и

развитие нравственного поведения учащихся.

11. Проводилось психологическое консультирование с учащимися,

преподавательским составом и родителями в становлении нового типа

взаимоотношений подростка со взрослым.(см. ниже консультационное направление)

12. Нейропсихологическая диагностика трудностей обучения у детей младшего

школьного возраста;

13. Фронтальные и индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста на

исправление недостатков письменной и устной речи

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Было достигнуто сотрудничество с родителями, педагогами:

Проведена психолого-педагогическая пропаганда, психолого-педагогическая

грамотность, были выполнены воспитательно-образовательные функции,

проводился контроль за ходом психологического развития учащихся.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:

В перспективном плане педагога-психолога выделены основные направления, на

основе которых строился весь план работы в течение данного учебного года:

наблюдение, диагностика и помощь в адаптации к д/с вновь прибывших детей;

диагностика уровня развития психических процессов у детей младшего возраста на

начало учебного года и заключительное психолого-педагогическое обследование и

выявление динамики развития психических процессов в конце учебного года;

диагностика уровня развития психических процессов у детей среднего возраста на

начало учебного года и заключительное психолого-педагогическое обследование и

выявление динамики развития психических процессов в конце учебного года;

диагностика общего уровня развития детей старшего возраста на начало учебного

года и заключительное психолого-педагогическое обследование и выявление

динамики общего развития в конце учебного года;

диагностика уровня первичной готовности детей к школе в подготовительной группе

в начале учебного года;

проведение коррекционно-развивающих занятий в подготовительной группе в

течение всего учебного года;

выявление уровня готовности детей к школе на момент окончания учебного года;

индивидуальные развивающие занятия на профилактику социальной дезадаптации

воспитанников «группы риска», а также по запросу педагогов и родителей.

выявление и диагностика детей, нуждающихся в индивидуальном образовательном

маршруте. Направление их на ПМПк/ЦПМПК;

проведение индивидуальной углубленной психологической диагностики уровня

психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,

особенностей их интеллектуальной, эмоционально-личностной сферы, анализа

межличностных отношений в инклюзивной группе;

курирование инклюзивных групп и реализация индивидуальных образовательных

маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение консультаций с родителями и воспитателями, обработка запросов со

стороны воспитателей и родителей. Обратная связь;

психологическое просвещение, включающее в себя работу с родителями и с

педагогическим коллективом;

посещение семинаров, выездных тренингов и круглых столов, совещаний

специалистов, КПК.

АДАПТАЦИЯ К ДОУ

Наблюдение педагогом-психологом за деятельностью и поведением детей в

группе, а также заполнение педагогами адаптационных листов помогли определить

поведенческие реакции детей в соответствии с оценкой факторов адаптации. Также, в

результате наблюдения в группе было выявлено несколько детей, которые, в силу своих

индивидуальных особенностей, сложно приспосабливались к условиям новой

социальной среды. Этим детям был подобран индивидуальный режим посещения

дошкольного учреждения, постепенное безболезненное включение в группу, даны

рекомендации родителям. В дальнейшем, после длительного наблюдения за этими

детьми в группе, родителям было рекомендовано пройти ПМПк с целью углубленного

изучения индивидуальных особенностей ребенка и определения его дальнейшего

образовательного маршрута.

В ходе комплексного исследования у 43% малышей наблюдалась легкая

адаптация, у 45% - адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация у 5% малышей. С

воспитателями была проведена консультативная работа на тему «Что делать, когда

возникают трудности адаптации?». Консультация включала в себя, в качестве

раздаточного материала, игры, рекомендованные в адаптационный период. Основной

целью этих игр было формирование эмоционального контакта, доверия детей к

воспитателю.

Совместными усилиями педагога-психолога и воспитателей была реализована

программа адаптации ребенка к дошкольному учреждению, включающая в себя

комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного

возраста.

Цель: создать благоприятные условия социальной адаптации ребенка в условиях

дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных

возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

В результате проведенной работы, в течение трех месяцев почти все дети данной

группы, систематически посещающие дошкольное учреждение, продемонстрировали

высокий уровень адаптации к условиям новой социальной среды и к дошкольному

учреждению в целом.

Адаптация детей

На 2016-2017 год

(по классификации К.Ю.Белой)

ДО №3

Степень/

Месяц

Сентябрь Октябрь Ноябрь

Легкая 90% 90% 98%

Средняя 8% 8% 2%

Тяжелая 2% 2% 0%

ДО№4

Степень/

Месяц

Сентябрь Октябрь Ноябрь

Легкая 80% 90% 98%

Средняя 18% 8% 2%

Тяжелая 2% 2% 0%

ДО№5

Степень/

Месяц

Сентябрь Октябрь Ноябрь

Легкая 80% 84% 90%

Средняя 10% 8% 5%

Тяжелая 10% 8% 5%

ДО№6

Степень/

Месяц

Сентябрь Октябрь Ноябрь

Легкая 60% 70% 80%

Средняя 20% 15% 10%

Тяжелая 20% 15% 10%

ДО№7

Степень/

Месяц

Сентябрь Октябрь Ноябрь

Легкая 90% 90% 98%

Средняя 8% 8% 2%

Тяжелая 2% 2% 0%

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА)

В результате сотрудничества и координации усилий педагога-психолога и

воспитателей в конце учебного года прослеживается значительная динамика развития

основных компонентов возрастных характеристик у дошкольников. В апреле 2016г.

некоторые дети (15%) демонстрируют уже высокий уровень развития, а 36% детей

соответствуют возрасту. Дети проявляют познавательную активность, пытаются

анализировать то, что видят вокруг себя, постепенно расширяют элементарные

представления о природе и быте людей. Сравнивают и анализируют все еще в

наглядно-действенном плане, но уже могут сравнивать предметы по цвету и форме,

выделять отличия по другим признакам. Обобщают предметы по цвету, форме,

величине, чаще пользуются в разговоре родовыми понятиями (игрушки, одежда,

животные). Память у большинства детей все еще остается непроизвольной,

преобладает узнавание. Объем памяти увеличился, хорошо развита двигательная

память. Также увеличился объем внимания с двух объектов в начале года до четырех к

концу учебного года, но внимание носит в основном непроизвольный характер, его

устойчивость зависит от характера деятельности. Воображение развито еще слабо.

Малыши еще не умеют направлять свое воображение, но у большинства детей уже

наблюдаются элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов

деятельности. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной, но стала

более сложной и развернутой. Однако у 33% детей отдельные компоненты возрастных

характеристик не развиты, а у 16% большинство компонентов недостаточно развито.

Этим детям рекомендовано на 2016-2017 учебный год пройти ЦПМПК для определения

дальнейшего образовательного маршрута в ДО.

В течение 2015-16 учебного года проводилась коррекционно-развивающая работа по следующим программам:

• Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. Автор И. Ярушина.

• Программа по развитию внимания. Коррекционные занятия для детей 5-7 лет. Игровая мозаика. Автор Е. Бармашова.

• Программа психологического обследования уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Авторы Вотчель Е. В., Столбунова О. В, Чмырь Г. В.

• Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками. Автор-составитель М. Р. Григорьева.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ЛЕТ)

Основными задачами курса развивающих занятий для всей группы было

способствование проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости, а также

формирование умения подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через

увеличение количества правил.

В результате психоло-педагогического обследования социально-нормативных

возрастных характеристик было выявлено, что почти у половины детей (42%) общий

уровень развития соответствует возрасту, еще 8% детей демонстрировали высокий

уровень развития на начало учебного года. В ДО №6 у 20% детей отдельные

компоненты не развиты, еще у 30% детей - большинство компонентов социально-

нормативных возрастных характеристик не развито. Это можно объяснить наличием в

группе весомого количества детей с особыми образовательными потребностями: пять

детей в группе имеют заключения ЦПМПК, двое из которых с РАС, еще трое детей

имеют заключения ППк ДО и также нуждаются в создании специальных условий

обучения и воспитания.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ)

Общегрупповые занятия (игры с психологом) проводились в старших и

подготовительных к школе группах (5 групп) по программе Шарохиной В.Л. и

Катаевой Л.И. «коррекционно-развивающие занятия», которые изменялись с учетом

наполняемости группы. В старших и подготовительных к школе группах проводились

подгрупповые занятия, наполняемостью до 8 человек в кабинете педагога-психолога.

Группы формировались с учетом подготовки и развития детей, на основании

индивидуальной диагностики в начале года (сентябрь-октябрь), а также с учетом

эмоционально-волевой сферы ребенка. Занятия проводились в кабинете педагога-

психолога.

По результатам мониторинга в старших группах за 2016-2017 учебный год видна

значительная динамика развития всех сфер психики у дошкольников. Если на начало

учебного года не было высоких показателей ни по одному параметру, то на конец года

практически никто не демонстрирует низкий уровень развития познавательных и

психических процессов. К апрелю 2017 года произошел значительный рост показателей

по всем параметрам. Дети уже самостоятельно ставят цель и удерживают ее на

протяжении длительного периода времени не только в индивидуальной игре, но и в

коллективной игре со сверстниками. Различают и называют основные цвета и их

оттенки, форму предмета, легко выстраивают предметы в ряд по возрастанию или

убыванию величины предмета. У большинства детей возросла устойчивость внимания,

произошел переход от непроизвольного к произвольному вниманию, также,

значительно увеличился объем внимания. К концу учебного года у большинства детей

старшей группы увеличился объем зрительной и слуховой памяти, вырос уровень

развития мышления. Однако, подавляющее большинство детей все еще испытывают

трудности при классификации, исключении и обобщении предметов по имеющимся

признакам.

Так же использовались дополнительные материалы и методики как на групповых,

так и в индивидуальных занятиях:

1) для детей старшей группы: Л.Маврина, Ю.Васильева «Память, логика, внимание»,

С.Е.Гаврина «Развиваем логическое мышление у детей 5-6 лет», серия книг

В.Дмитриевой «Знайка» 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет; С.В. Курдюкова «Развиваем

внимание», Ж.М. Глозман, С.В. Курдюкова «Развиваем мышление», А.Хвостовцев

«Играем пальчиками»; Н.И. Монакова «Путешествие с гномом. Развитие

эмоциональной сферы дошкольников»; серия книг Г.В. Лаптева «Развивающие

прогулки для детей» 3-4 лет, 5-6 лет.; Ю.Соколова «Тесты на интеллектуальное

развитие ребенка пяти – шести лет».

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА 6-7 ЛЕТ)

Результаты психологической диагностики детей старшей

группы № 10

Сентябрь 2016

Апрель 2017

0

40

53

7 высокий уровень

соответствует возрасту

отдельные компоненты не развиты

большинство компонентов недостаточно развиты

0

40

53

7 высокий уровень

соответствует возрасту

отдельные компоненты не развиты

большинство компонентов недостаточно развиты

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ

0

40

53

7 высокий уровень

соответствует возрасту

отдельные компоненты не развиты

большинство компонентов недостаточно развиты

0

40

53

7 высокий уровень

соответствует возрасту

отдельные компоненты не развиты

большинство компонентов недостаточно развиты

1. По исследованию познавательной сферы и структуры учебной деятельности в

начальной школе (1-4 классы) проведен ряд методик, например, ГИТ, ШТУР,

методика Замбацявичене на определение умственного развития учащихся

начального звена, методика Тулуз- Пьерона на выявление дисфункций головного

мозга и связанных с этим проблем в обучении.

Результаты дали возможность:

определить общий уровень развития познавательной сферы в классах,

выделить проблемные зоны

выявить учащихся с низким уровне развития внимания и

работоспособности, требующих дополнительных обследований и

коррекции; сравнение уровня развития учащихся с прошлым годом,

определение динамики

(см. Приложение№1: «Диагностическое направление работы в начальной школе»)

2. По определению развития эмоционально - волевой сферы личности

использовались проективные методики, тест Люшера, по необходимости, для

изучения самооценки и психологического состояния учащихся, методика

«Ценностные ориентации», тест Филлипса для диагностирования уровня

школьной тревожности, методика Басса по диагностике личностной

направленности.

Были выявлены тревожные и немотивированные дети, агрессивность у

диагностируемых уч-ся. Выделены дети из «группы риска», составлены

рекомендаций по работе с данными детьми.

3. Диагностика определение уровня сформированности психических функций

учащихся 1 классов дала возможность:

Выявление детей «группы риска», с недостаточной сформированностью

отдельных функций ( зрительно-пространственные синтезы)

Выявление пространственного дефицита; исследование динамического праксиса;

произвольного внимания: интеллектуальных функций

составление рекомендаций родителям, учителям и направлений коррекционной

работы

4. Для определения школьной мотивации и мотивации к учебной деятельности

использовались анкеты Лускановой и Нежновой и т.д.

Выявление психологической готовности к школьному обучению и развития

произвольных процессов у первоклассников дали возможность написать

рекомендации, наметить мероприятия для успешной адаптации детей к школьному

обучению.

Результаты дали возможность: ознакомиться с распределением

мотивационных компонентов у учащихся; провести количественный и

качественный анализ развития мотивации, определить преобладающие

составляющие мотивации для отдельных учеников, выделение группы

учащихся с несформированной познавательной, учебной мотивацией.

5. Обследование дошкольников: проводилось по методике Гуткиной и Керна-

Йерасика (как в групповом, так и в индивидуальном порядке), в ходе

обследования была составлена дифференциация уровня готовности

дошкольников к обучению в школе, по результатом которой были набраны дети в

1-е классы (см. приложение).

6. Диагностика и анкетирование родителей в 1-х классах для более ближнего

знакомства и выявлений притязаний и требований к своим детям (на

консультациях проводилась более углубленная психодиагностика)

На основе полученных данных были выделены группы детей

нуждающихся в коррекционно – развивающей работе как групповой, так

и индивидуальной. Занятия дифференцировались, в зависимости от

психологических причин определялись направления работы.

Общие результаты по каждому из классов были доведены до сведения

классных руководителей и родителей учащихся на родительских

собраниях.

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ ПЛС в начальной школе 2016-2017уч.гг.

Консульти-

руемые

Основной запрос Основные

рекомендации

Ро

ди

тел

и

по вопросам обучения, воспитания,

поведения детей, по семейной

проблематике:

трудности адаптации

первоклассников из-за

физиологических особенностей и

особенностей индивидуального

психосоматического развития;

Отсутствия познавательного

интереса, нежелания ходить в

школу, выполнять задания;

невнимательность,

расторможенность в поведении,

аффективные реакции,

несамостоятельность,

неорганизованность, требование

постоянного контроля за деятель-

ностью,

Конфликты во взаимо-отношениях с

одно-классниками, эмоциональная

лабильность

трудности детско родительских

взаимоотношений

подготовки детей к школе, методам

занятий, играм для развития

несформирован-ных функций

Рекомендации родителям гиперактивных детей (1-4 кл),

выработка направлений работы по повышению мотивации и

развитию познавательного интереса учащихся (2-4 кл),

определение обязанностей и прав ребенка в семейных

взаимоотношениях, повышение его статуса школьника для

повышения мотивации и расширения самостоятельности,

способам реагирования на оценки и неудачи ребенка, поддержки

его самооценки (1-2 кл.),

реагирование на конфликты с одноклассниками.

Рекомендации для облегчения адаптации детей к школе,

снижения риска дезадаптивных проявлений, сохранения

психосоматического здоровья детей.

Двое детей направлены на дополнительные консультации к

специалистам, один ребенок проходит нейропсихологическую

коррекцию в центре

Уч

ител

я и

ад

ми

ни

стр

ац

ия

Консультации проводились по

просьбе учителей, воспитателей, или

по запросу родителей.

Оказание помощи в разрешении

проблемных ситуаций:

- возникающих в процессе

воспитания

- обучения детей

- в конфликтных ситуациях.

Консультирование педагогов и

воспитателей по вопросам методов и

приемов работы

- «особыми» детьми – с

особенностями психического,

психосоматического и

психофизиологического развития;

- с гиперактивными учащимися

- отличающимися эмоциональной

лабильность

- заниженной самооценкой

- с риском школьной дезадатации (по

резуль-татам диагностики)

3.Консультирование социальных

педагогов

-эмоциональное состояние, способы

реагирования и актуальное

психологическое соостояние

«неблагополучных» (из-за

социального окружения)детей.

Оказание помощи в разрешении проблемных ситуаций,

возникающих в процессе воспитания, обучения детей.

Выработка совместной стратегии воздействия на проблемы

учащихся, с учетом результатов диагностики и дополнительных

занятий.

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ

Просветительские мероприятия с учащимися:

Начальная школа:

1. «Адаптация к школе»-1 класс

2. «Кризис 7-8 лет»- 2класс

3. «Межличностный отношения»-2-3 класс

4. «Гиперактивные дети», «Взаимоотношения Родитель-Ребенок» - 2-3 классы.

Темы выступления на родительских собраниях:

Начальная школа:

1.«Психологические особенности младших школьников», «Личность младшего школьника»

2.«Особенности адаптации к школе»

3.«Особенности тревожных детей»

4.«Взаимоотношения родитель-ребенок»

5.«Невербальное общение с ребенком»

6.«Оценка успешности адаптации ребенка к обучению. Динамика психологического здоровья школьника.»

Психологический всеобуч для родителей.

1. Беседы-справки по темам: «Адаптация к школе»-1 класс

2. «Детский стресс и его последствия»- 2-3 класс

3. «Психофизиологический портрет дошкольника»

4. «Как подготовить ребенка к школе»

5. "Сенсомоторное развитие ребенка и трудности в обучении"

Беседы-справки для учителей и родителей:

- Особенности леворуких детей;

- Школьная тревожность – признак дезадаптации учащегося

-Дисциплина в подростковом периоде

-Методы стимулирования учебной деятельности подростков

-Беседа, как метод воспитания личности подростка

-Взаимоотношения в коллективе

-Как помочь ребенку выработать позитивное отношение к школе.

-Рекомендации по работе с гиперактивными детьми.

-Как помочь ребенку повысить свою самооценку

-Тревожные дети в классе

-Рекомендации по проведению упражнений на развитие внимания на классных часах.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА были проведены следующие занятия с детьми:

1. Проведение развивающих и коррекционных занятий - с целью успешной адаптации к школе (индивидуально, с классом и в

мини группах)

2. Занятия с целью диагностики и коррекции эмоциональной сферы в группе и индивидуально

4.Проведение коллективных и индивидуальных занятий с учащимися 3 - 4 классов «Здоровый организм – здоровая психология»

5.Оказание психологической помощи в развитии учебной мотивации. Занятия с выделенной группой учащихся после диагностики

6. Развивающие занятия для познавательной сферы (развитие внимания, мышления, памяти)

- для детей с трудностями в обучении

7. логопедические занятия

-фронтально и индивидуально (1-4 классы)

Результаты проведения занятий дали возможность:

1.Сформировать мотивационно-потребностную сферу личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

2.Сформировать самоопределение выпускника школы;

3.Ориентировать выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка

труда и образования.

4. Сформировать у учащихся правильного поведения в отношении своего здоровья и потребности в ЗОЖ

5.Помощь в развитии познавательных процессов школьников

6. Развить коммуникативные навыки

Работа с одаренными детьми

Составление индивидуального графика работы с одаренными детьми

Подготовка учащихся к конкурсам

Подготовка учащихся к школьным конкурсам научных проектов

Подготовка к проведению школьных предметных олимпиад

Подготовка учащихся к окружным и городским олимпиадам

Подготовка к участию в «Интеллектуальном марафоне»

Активизация работы по подготовке детей к участию в международных программах и конкурсах («Кенгуру», «Русский

медвежонок»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В целом содержание работы по основным направлениям выполнено в соответствии с намеченным планом.

При определении приоритетных направлений в работе на 2017-2018 учебный год, можно сказать, что основной целью будет

помощь в введении новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, разработка аспектов психологического

сопровождения данных стандартов в образовательном пространстве школы. Основные направления:

«Адаптация первоклассника: программа взаимодействия педагога-психолога и педагога».

Актуальность этой работы обусловлена тем, что во всех первых классах адаптационный период выделен в особое время

школьной жизни.

«Внутришкольный мониторинг образовательного пространства».

Актуальность этой темы для творческой разработки определена тем, что в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ

важным становится определение уровня развития универсальных учебных действий, прогнозирование и проектирование

ситуаций их развития

« Психолого-педагогическое сопровождение детей испытывающих трудности в обучении и их родителей» тема

оказалась востребованной педагогами-психологами, и востребованной в плане обучения навыкам построения

взаимодействия с родителями.

Так же приоритетной целью развития остается - помощь в поддержании психологической здоровьесберегающей среды в школе,

т.к. работа в этом направлении не закончена и имеет смысл разрабатывать в дальнейшем эти и другие задачи для достижения

наиболее качественных результатов в поддержании психологического здоровья субъектов учебного пространства.

1. Актуализация и развитие интересов, склонностей и способностей школьников (7-11-х классов)

2. Создание поля самоактуализации подростков в различных сферах деятельности

3. Сформировать потребности школьников в профессиональном самоопределении

4. Помощь в преодоление у учащихся 4-х и 5-х классов трудностей в обучении связанных с дезадаптацией и тревожностью

5. Помощь при адаптации к школьной жизни в 1-2 классах; коррекционно-развивающее сопровождение "проблемных"

учащихся.

6. Создание родительского клуба, всеобуча для педколлектива .