БИОЛОГИЯ - gov.mdiii. Растения Строение цветковых рас-тений...

1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM NAŢIONAL

ARIA CURRICULARĂMATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE

БИОЛОГИЯClasele VI-IX

Chişinău, 2019

2

Aprobat:- ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019

COORDONATORI:Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECCValentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

managementuluicurricularMariana GORAŞ,șefadjunctDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

grupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI:Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneralAnatol GREMALSCHI,dr.hab.,prof.univ.,InstitutuldePoliticiPublice,expert-

coordonatorpeariilecurriculareMatematică şi ştiinţe șiTehnologii

GRUPUL DE LUCRU:Nina BÎRNAZ (coordonator),doctor,conferențiaruniversitar,USMStela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,BălțiEugenia BURUIAN,graddidacticîntâi,IPLT„MihailSadoveanu”,HânceștiRodica CANTEA,graddidacticîntâi,IPGimnaziulEnichioi,r.CantemirDaniela PLACINTA,lectoruniversitar,USTiraspol,graddidacticîntâi,IPLT„Alecu

Russo”,s.Cojușna,r.Strășeni

Traducere: Daniela PLACINTA,lectoruniversitar,USTiraspol,graddidacticîntâi,IPLT„AlecuRusso”,s.Cojușna,r.Strășeni

3

Введение

Куррикулумпо каждому предмету представляет собойнабор запланирован-ныхдействий,направленныхнаповышениеэффективностипроцессаобучения.

Данныйкуррикулумбылразработаннаосноведокументовобразовательнойпо-литики:Кодекса Республики Молдова об образовании(2014),Основ национально-го куррикулума(2017),Национального куррикулума(2018),Базового куррикулума: система компетенций для базового образования(2018),Рекомендаций Европей-ского парламента и Совета Европейского союза,относящихсякключевымкомпе-тенциямвперспективеобучениявтечениевсейжизни(Брюсель2018),иотражаетсодержаниедисциплиныБиология, котораяявляетсяобязательнойдисциплинойсVIпоIXкласс,вкуррикулумнойобластиМатематика и естествознание.

Содержаниекуррикулумавключаетвсебя:концепциюкуррикулума,опреде-ление специфичных компетенций для дисциплины и единиц компетенции, ин-формационноесодержаниеилогическоепредставление,дидактическиестрате-гиипреподавания–обучения–оценки.

Исходяизэтогоконтекста,куррикулумвыполняетследующиефункции:• служит нормативным и регламентирующим документом, определяющим

процесспреподавания–обучения–оцениванияпобиологии;• обеспечивает теоретическиеориентирыподидактическомупроектирова-

ниюипроведениюучебногопроцессаподисциплине;• представляеториентировочнуюось,нацеленнуюнаформированиекомпе-

тенцийушкольников;• служитпримернымматериаломдляразработкиметодическихпродуктов:

школьныхучебников,методическихгидов,учебныхпрограмм,оценочныхтестовит.д.;

Куррикулум по дисциплине предназначен для участников образовательногопроцесса:

− преподавателейиучащихся,− супервайзеров:методистовподисциплине,руководителейшкол,− авторовучебныхматериалов:учебниковиметодическихпособий,учебных

программ,оценочныхтестовит.д.Образовательный подход, отраженный в содержании куррикулума дисци-

плины Биология для гимназического образования, направлен на обеспечениецелостногоипрогрессивногоформированияличностиучащегося,мотивируяегонаизучениеживогомирапутемформированиясоциальныхнавыковивзаимоот-ношенийчерезтенденциюкприобретениюпредметныхценностей:ответствен-ность за собственное здоровье и здоровье других, участие в мероприятиях позащитеокружающейсреды,которыевовлекаютшкольникавпроцессеэкологиче-скойустойчивостинаразличныхуровняхживогомира.

4

I. Концептуальные основы куррикулума

КуррикулумподисциплинеБиологияотражаетсодержаниебиологиикакнау-ки,взаимоотношениймеждуорганизмамииихотношениясокружающейсредой.

Формирующаяценностьдисциплинызаключаетсяв:− формированииуучениковкогнитивныхнавыков,направленныхнаисполь-

зованиетеорийипонятий,приобретенныхвходеформативногообразова-ния,атакжезнаний,полученныхврезультатежизненногоопыта;

− формированиифункциональныхкомпетенций,представляющихсобойпри-менениезнаний,уменийинавыковвконтекстереальныхусловийжизни;

− формировании поведения относительно наличия личных ценностей, свя-занныхсзащитойокружающейсреды,посредствомобразованиядляустой-чивогоразвития,поддержаниясобственногоздоровьяиздоровьядругих,ответственногоотношениякокружающейсреде.

Такимобразом,КуррикулумподисциплинеБиологиявгимназическомобра-зованиинаправляетпринципыпланирования,организациииэффективногопро-веденияобразовательногопроцессавконтекстекомпетентностнойпедагогики.

Формированиенавыковвпроцессепреподавания–обучения–оцениваниере-ализовываетсяоцениванияреализуетсясквозьпризмуединицсодержания/учеб-ныхматериалов.

Данный куррикулум предлагает модульную концентрическую модель пред-ставления единиц содержания, структурированных по пяти модулям, которыеотражаютпоследовательностьиинтенсивностьвформированииспецифическихкомпетенций/поведения ученика, придерживаясь логической структуры дисци-плины.

Вданномконтекстевыявляютсяследующиепринципы,которыеспособствуютэффективностипроведенияобразовательногопроцессаподисциплинеБиология:

• Принцип разделения дисциплины на модулиспоследующимструктуриро-ваниемсодержаниядисциплинынаопределенныеразделы.Приэтомпре-следуетсяцельразвитиякомпетенциикомплексногоисследованияприроды.

• Принцип перспективы профессиональной интеграциитребуетнасыщенияучебной деятельности проблемными ситуациями, которые ориентируютучениковнадальнейшийкарьерныйрост.

• Принцип центрирования дидактического подхода/учебной деятельности на ученика ориентирован на адаптацию активного подхода к обучению,предлагая индивидуальные или групповые занятия, в которых учащиесяразвиваютсвоюнезависимостьвдействиях,оригинальностьитворческий

5

подход, выполняя/управляя своей деятельностью в соответствии с соб-ственнымиритмамиобучения.

• Принцип общественной функциональности/полезности обученияпредпо-лагаетсозданиепроблемныхситуаций,решениекоторыхспособствуетса-моактуализацииучеников.

• Принцип сбалансированной латеритизации информации предполагаетвыполнениемножестваучебныхзадачдлясбалансированногоразвитияпо-лушарий(левогоиправого).

• Принцип межпредметной корреляциипредполагаетиспользованиевходеучебногопроцессазнаний,относящихсякгеографии,физике,химии,мате-матике,рисованию,литературеидр.,чтомотивируетиобуславливаетси-стематическоеобучение.

Куррикулумпобиологиивгимназическомобразованиипредназначендлятого,чтобыдатьучителямвозможностьразрабатыватьпосвоемуусмотрениюэффек-тивную стратегиюдля планирования, организации и эффективного проведенияобразовательногопроцессасцельюобученияучащихсяценностямиотношениямвконтекстетребованийсовременногообщества.

6

II. Администрирование дисциплиныКоличественное распределение единиц содержания и часов по классам

Статус дисциплины

Куррикулумная область Класс

Количество единиц

содержания

Количество часов

Дидактическое обеспечение куррикулума

Обяза-тельный

Математикаиестествознание

VIкласс 5 34 • Учебник

• Методическийгидидр.

VIIкласс 5 68 • Учебник


VIIIкласс 5 68 • Учебник


IXкласс 5 66 • Учебник


Ориентировочная детализация и распределение содержания тем/единицсодержанияпоклассамиединицамвременидлядисциплинывотношениисо-держаниякуррикулумаустанавливаетсяМетодическими рекомендациями орга-низации учебного процесса дисциплины,утверждённымиМинистерством обра-зования, культуры и исследований Республики Молдова.

III. Специфические компетенции дисциплины Биология

• Применение биологической терминологии в различных контекстахобщения,касающихсяструктур,процессов,явлений,законов,концепций;

• Исследованиеживогомираспомощьюметодовиспецифическихсредствдляулучшениякачестважизнииокружающейсреды;

• Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья издоровья окружающих путем применения интерактивных методов дляформированиясаногенныхнавыков;

• Участиевмероприятияхпозащитебиоразнообразияпосредствомпартнерствасцельюрешенияэкологическихпроблемнаиндивидуальном,местномимировомуровнях.

7

IV. Единицы обученияVI класс

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности и её

результаты/продукты

• Идентификацияструк-тур,присутствующихврастительныхижи-вотныхклетках,види-мыхчерезоптическиймикроскоп.

• Сравнениеструктур,присутствующихврас-тительныхиживотныхклетках.

• Описаниефункцийкле-точныхструктур,види-мыхчерезоптическиймикроскоп.

• Установлениеспецифич-ностиклетокгруппиро-ватьсявткани,органыиорганизмы.

I. Клетка, основная единица жизни

Строение растительной и животной клетки

Ключевые понятия:− растительная клетка,− животная клетка,− клеточная стенка,− ядро,− цитоплазма,− хлоропласты,− вакуоли,− клеточная мембрана.

Учебная деятельность:• Наблюдениечерезоптическиймикроскопзастроениемраститель-нойиживотнойклетки.

Продукт:• Рисуноксоструктурами,наблюдае-мымичерезоптическиймикроскопурастительныхиживотныхклеток.

Учебная деятельность:•Моделированиеоднойклеткииздоступныхматериалов.

Продукт:•Модельклетки,выполненнаяуче-ником/ученицей.

Учебная деятельность:• ПроектSTEAM:"Креативныйсло-варь"сзаголовком"Вмиреклеток".

Продукт:• Словарь,выполненныйучеником/ученицей.

•Определениепонятий:одноклеточныйорга-низм,многоклеточныйорганизм;дневнойорганизм,ночнойор-ганизм;травоядноеживотное,плотоядноеживотное,всеядноеживотное.

• Распознавание:одно-клеточныхимного-клеточныхорганизмов;дневныхиночныхор-ганизмов;травоядных,плотоядныхивсеядныхживотных.

• Описаниепищевогоповедениятравоядных,плотоядныхивсеядныхживотных.

II. Разнообразие и классификация живых организмов

Одноклеточные и много-клеточные организмы

Дневные и ночные орга-низмы

Травоядные, плотоядные и всеядные организмы

Ключевые понятия:− одноклеточный организм,− многоклеточный орга-

низм,− дневной организм,− ночной организм,− травоядные животные,− плотоядные животные,− всеядные животные

Учебная деятельность:•Наблюдениезаодноклеточнымор-ганизмомчерезоптическиймикро-скоп.

Продукт:• Рисунокодноклеточногоорганиз-ма,наблюдаемогочерезоптиче-скиймикроскоп.

Учебная деятельность:•Наблюдениезамногоклеточныморганизмомвприроде.

Продукт:•Листнаблюдений,заполненыйуче-ником/ученицейпоопределеннымкритериям.

Учебная деятельность:•Наблюдениезаповедениемднев-ныхиночныхорганизмов.

Продукт:•Листнаблюдения,заполненныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Наблюдениенаосновеинформаци-онныхисточниковзапищевымпо-ведениемтравоядных,плотоядныхивсеядныхорганизмов.

8

• Установлениекорреля-циимеждуповедениемнекоторыхорганизмовициркаднымбиоритмом.

• Планированиемеро-приятийпозащитерастенийиживотныхвихсредеобитаниянаместномуровне.

Продукт:•Листнаблюдения,заполненныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•ПроектSTEAM:"Креативноепорт-фолио"сзаголовком"Оригиналь-ностьвидовогоразнообразия".

Продукт:•Портфолио,выполненноеучени-ком/ученицей.

• Распознаваниевегетативныхигенеративныхоргановцветковыхрастений.

• Описаниефункцийвегетативныхоргановцветковыхрастений.

• Аргументацияролирастенийвприродеивжизничеловека.

III. Растения

Строение цветковых рас-тений

Растения в жизни человека

Ключевые понятия:− цветковое растение,− вегетативные органы:

корень, стебель, лист,− генеративные органы:

цветок

Учебная деятельность:•Моделированиецветковогорас-тениясиспользованиемдоступныхматериалов.

Продукт:•Модельцветковогорастения,вы-полненнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Проведениеэкспериментадляис-следованиятранспортавеществповегетативныморганамрастения.

Продукт:•Листнаблюдения,заполненныйучеником/ученицейсвыводаминаосновеэкспериментаотранспор-тировкевеществповегетативныморганамрастения.

Учебная деятельность:• Разработкаальбомаподназвани-ем:"Важностьрастенийвжизничеловека".

Продукт:•Альбом,разработанныйучеником/ученицей.

•Определениепонятий:орган,системыорганов,гигиена.

• Распознаваниеместопо-ложениясистеморгановворганизмечеловека.

• Описаниеосновныхфункцийсистеморгановворганизмечеловека.

• Предложенияспособовподдержанияздоровьяворганизмечеловека.

IV. Организм человека и здоровье

Локализация и функции систем органов в организ-ме человека

Гигиена систем органов у человека

Ключевые понятия:− орган,− система органов,− пищеварительная систе-

ма,− дыхательная система,− сердечно-сосудистая си-

стема,− мочевыделительная си-

стема,− репродуктивная система− нервная система,− опорно-двигательная

система.

Учебная деятельность:•Наблюдениесистеморгановспо-мощьюмуляжаизаполнениекон-турногорисункасрасположениемсистемыоргановучеловека.

Продукт:•Контурныйрисунок,заполненныйсрасположениемсистемыоргановучеловека.

Учебная деятельность:• Разработатьпрограммуправилгигиеныдлякаждойизученнойсистемыорганов.

Продукт:•Программаправилгигиены,разра-ботаннаяучеником/ученицей.

9

•Определениепонятий:средаобитания,адап-тациякокружающейсреде.

• Определениеструктур-ныхиповеденческихадаптацийорганизмовкихсредеобитания.

• Установлениевзаимос-вязимеждуфакторамиокружающейсредыиособенностямиадап-тацииорганизмовкихсредеобитания.

• Анализрезультатавме-шательствачеловекавсредуобитанияорганиз-мов.

• Аргументацияважностизащитыорганизмовисредыихобитания.

V. Организмы в их среде обитания

Адаптация организмов к их среде обитания

Структурная адаптация организмов к факторам окружающей среды: тем-пература, свет, влажность

Поведенческие адаптации организмов для интегра-ции к условиям окружаю-щей среды

• Окружающая среда и дея-тельность человека

Исчезающие виды рас-тений и животных в Респу-блике Молдова

Заповедники и нацио-нальные парки в Республи-ке Молдова

Ключевые понятия:− среда обитания,− адаптация к окружающей

среде,− структурная адаптация,− поведенческая адаптация,− редкие растения,− редкие животные,− заповедники,− национальные парки.

Учебная деятельность:•Наблюдениевприродеповеденче-скойадаптацииунекоторыхорга-низмовксредеихобитания.

Продукт:•Листнаблюдения,заполненныйучеником/ученицейпоопределен-нымкритериям.

Учебная деятельность:•Наблюдениезаповеденческимспо-собоминтегрированиямуравьёввсредеобитания.

Продукт:•Листнаблюдения,заполненныйучеником/ученицейоспособахповеденческогоинтегрированиямуравьёввсредеобитания.

Учебная деятельность:•Изображениенабросказемельно-гоучасткаместностисуказаниемаспектовчеловеческойдеятельно-сти.

Продукт:•Набросокземельногоучасткамест-ности,сделанныйучеником/учени-цей.

Учебная деятельность:•Коллекционированиеиотобра-жениеразличныхизображений/фотографийисчезающихрастенийиживотныхвРеспубликеМолдова.

Продукт:•Коллекцияизображений/фотографий,отображаемыхврамкахэкологическойдеятельностиобразовательногоучреждения.

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,

касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепций

По окончании VI класса ученик/ученица может: определитьпонятия,относящиесяк:

• клеточнымструктурам,видимымчерезоптическиймикроскоп,• системыоргановворганизмечеловека,• гигиене;

описать:• функцииклеточныхструктур,видимыхчерезоптическиймикроскоп,• функциивегетативныхоргановцветковыхрастений,

10

• функциисистемыоргановворганизмечеловека,• пищевое поведение растительноядных, плотоядных и всеядных организ-

мов; распознать:

• одноклеточныеимногоклеточныеорганизмы;дневныеиночныеорганиз-мы;травоядные,плотоядныеивсеядныеорганизмы,

• вегетативныеигенеративныеорганыцветковыхрастений,• системыоргановворганизмечеловека;

сравнитьструктуры,присутствующиеврастительныхиживотныхклетках; установитьвзаимосвязьмежду:

• структурами:клетки-ткани-органы-организмы,• поведениемнекоторыхорганизмоввциркадномбиоритме,• факторамиокружающейсредыиособенностямиадаптацииорганизмовк

ихсредеобитания; аргументировать:

• рольрастенийвприродеивжизничеловека,• важностьзащитыорганизмовисредыихобитания.

КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических

средств для улучшения качества жизни и окружающей среды

По окончании VI класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметоды,аппаратыиматериалывпроцессеиссле-

дованияструктур,присутствующихврастительныхиживотныхклетках,види-мыхчерезоптическиймикроскоп;

планироватьэкспериментыдляисследованияфункцийвегетативныхоргановрастений;

провестиэкспериментыдляисследованияфункцийвегетативныхоргановрас-тений;

интерпретироватьэкспериментальныеданныеофункцияхвегетативныхорга-новрастений;

провестинаблюдениявприроде,относящиесяк:• поведениюнекоторыхорганизмоввсоответствиисихспособамипитания,• поведениюнекоторыхорганизмоввциркадномбиоритме,• структурнойадаптацииорганизмовкихсредеобитания;

зафиксироватьданныенаблюдений,касающихся:• строенияклетки,• поведениявприроденекоторыхорганизмовдляинтеграциисосредойих

обитания; оценитьрезультатынаблюдений,относящихсяк:

• строениюклетки,• поведениювприроденекоторыхорганизмовдляинтеграциисосредойих

обитания.

11

КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья окружающих путем применения интерактивных методов для формирования

По окончании VI класса ученик/ученица может: предложитьспособыподдержанияздоровьяорганизмачеловека; применитьправилагигиеныдляподдержанияздоровьяорганизмачеловека.

КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством

партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном, местном и мировом уровнях

По окончании VI класса ученик/ученица может: планироватьмероприятияпозащитерастенийиживотныхвихсредеобитания

наместномуровне.

В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять следующие ценностные отношения:

Мотивациякизучениюбиологии; Интерескдостижениямвобластибиологииидругихнаук; Последовательностьвисследованиинекоторыхпроблембиологии; Уважительноеотношениеклюбымформамжизни; Ответственностьзасвоёздоровьеиздоровьеокружающих; Инициативаврешенииэкологическихпроблем; Участиевмероприятияхпоохранеокружающейсреды; Стремлениекдостижениюуспехавобразовательномпроцессе; Открытостьдляприменениядостиженийбиологическихнауквповседневной

жизни.

12

• Определениеразныхтиповклеток.

• Соотношениеструктурыразныхтиповклетоксихфункциями.

• Установлениеуровнейорганизацииклеток.


Типы клеток и их функцииУровни организации жиз-

ни: клеточный – тканевой – органный – системно ор-ганный – организменный

Ключевые понятия:− проводящие клетки (кси-

лемы),− нервные клетки (нейрон),− клетки крови (эритроци-

ты),− половые клетки (яйце-

клетка, сперматозоид),− ткани,− орган,− система органов,− организм.

Учебная деятельность:•Моделированиеодноготипаклеткииздоступныхматериалов.

Продукт:•Модельодноготипаклетки,выпол-неннаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Графическоевоспроизведениечерезцифровоеприложение(ppt,Рreziит.д.)уровнейорганизациижизнидляодногоизученногомате-риала(например,длясердечно-со-судистойсистемы).

Продукт:• Графическоевоспроизведениеуровнейорганизациижизни.

•Определениепонятий:царство,тип,класс.

• Выявлениехарактерныхпризнаковживотныхнауровнях:царство,тип,класс.

• Распознаваниепредста-вителейцарстваЖивот-ныхнауровнях:ТипиКласс.

• Аргументированиеролиживотныхвприродеижизничеловека.

• Проектированиедей-ствийпоохранефаунынаглобальномуровне.


Систематика организмов. Таксономические катего-рии: царство, тип, класс

Царство ЖивотныеБеспозвоночные живот-

ные: Тип Кишечнополостные: Класс Гидроидные

(Hidrozoa): Типы:−Плоские черви, Класс

Турбеллярии и Цестоды,−Круглые черви, Класс

Нематоды,−Кольчатые черви, Класс Аннелиды; Тип Моллюски: Класс Гастроподы: Тип Членистоногие:−Класс Ракообразные,−Класс Паукообразные,−Класс Насекомые

Учебная деятельность:• Разработка"паспорта"одногопредставителяизцарстваЖивот-ныхпоалгоритму:−названиепредставителя,− структурныеособенностипред-ставителятаксономическойкате-гории,

−рольпредставителявприродеижизничеловека,

−мерызащитыпредставителя.Продукт:• "Паспорт"одногопредставителяизцарстваЖивотных,разработан-ныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•НаблюдениезапредставителямиизцарстваЖивотныхвприроде/музе-ях/зоопарках.

Продукт:•Листнаблюдениязаживотным/жи-вотными,заполненныйучеником/ученицейпоопределеннымкрите-риям.

VII класс

13

Позвоночные животные: Тип Хордовые:−Класс Хрящевые рыбы,−Класс Костные рыбы,−Класс Амфибии,−Класс Рептилии,−Класс Птицы,−Класс Млекопитающие

Ключевые понятия:− систематика,− таксономические катего-

рии,− царство,− тип,− класс,− беспозвоночные живот-

ные,− позвоночные животные,− билатеральная симме-

трия,− радиальная симметрия,− кишечнополостные: гидры,

медузы, кораллы,− черви: плоские, круглые,

кольчатые,− моллюски: двустворчатые,

брюхоногие, головоногие,− членистоногие: насекомые,

пауки, ракообразные,− хрящевые рыбы,− костные рыбы, − амфибии (земноводные),− рептилии (пресмыкающиеся),− птицы,− млекопитающие.

• Выявлениеструктурувегетативныхоргановцветковыхрастений.

• Распознаваниеглавныхструктуркорня,стебля,листа.

• Описаниефункциивеге-тативныхоргановцвет-ковыхрастений.

• Описаниетранспортавеществурастений.


Строение и функции веге-тативных органов цветко-вых растений

Строение и функции кор-ня. Корневые системы

Строение и функции сте-бля

Строение и функции листа

Учебная деятельность:• Наблюдениечерезоптическиймикроскопстроениякорневогочехлика.

Продукт:• Рисунокстроения,корневогочехли-ка,наблюдаемогочерезоптическиймикроскоп.

Учебная деятельность:• Выполнениелабораторнойработыдлявыявленияпроцессапоглоще-нияводыурастений.

Продукт:• Листактивностисвыводами,относя-щимисякпроцессупоглощенияводыурастенийнаосноверезультатовпроведённойлабораторнойработы.

14

• Использованиелабора-торныхприборовиме-тодикдляисследованиястроениявегетативныхоргановцветковыхрас-тений.

• Проектированиедей-ствийдляисследованиястроениявегетативныхоргановцветковыхрас-тений.

• Проектированиедей-ствийпоохранецветко-выхрастений.

Ключевые понятия:− корневые волоски,− флоэма,− ксилема,− хлоропласт,− эпидерма,− кутикула,− устьица,− мезофилл.

Учебная деятельность:• Определениевозрастаудеревьевпогодовымкольцам.

Продукт:• Контурноеизображениесобозна-чениемсоответствующеговозрастадерева.

Учебная деятельность:• Составлениеботаническогоатласанатему:"Разнообразиелистьеввприроде".

Продукт:• Ботаническийатлас,составленныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Выполнениепрактическойработынатему:Вегетативноеразмноже-ниенекоторыхрастений.

Продукт:• Представлениерастения,полу-ченноговрезультатевегетативногоразмноженияучеником/ученицей.

• Распознаваниесистеморгановучеловека,уча-ствующихвметаболиз-ме:пищеварительнаясистема,дыхательнаясистема,сердечно-со-судистаясистема,моче-выделительнаясистема,исрепродуктивнымифункциями:мужскаярепродуктивнаясисте-ма,женскаярепродук-тивнаясистема.

• Описаниефункцийжиз-ненноважныхсистемсфункциейметаболизмаирепродуктивнымифункциямиучеловека.

• Интерпретациявоздей-ствиявеществ:табака,алкоголя,наркотиковнаорганизмчеловека.

• Дифференциацияос-новныхзаболеванийжизненноважныхси-стемсфункциямимета-болизмаирепродукцииучеловека.


Жизненно важные систе-мы органов человека с функцией метаболизма: пищеварительная система, дыхательная система, сер-дечно-сосудистая система, мочевыделительная систе-ма, и с репродуктивными функциями: мужская репродуктивная система, женская репродуктивная система

Гигиена жизненно важных систем с функциями мета-болизма и репродукции

Воздействие вредных ве-ществ: табака, алкоголя, наркотиков на организм человека

Заболевания жизненно важных систем с функцией метаболизма и репродук-тивной функцией человека

Сбалансированное пита-ние

Вакцины и иммунитет

Учебная деятельность:• Выполнение экспериментадлявыявлениявлиянияжелудочногосоканарасщеплениебелка.

Продукт:• Листактивностисвыводами,относящимисякпроцессувыявления влиянияжелудочногосоканарасщеплениебелка.

Учебная деятельность:• ИзготовлениемоделиДондерсадлядемонстрациипроцессадыхания.

Продукт:•МодельДондерса,изготовленнаяучеником/ученицейдлядемонстрациипроцессадыхания.

Учебная деятельность:• Разработкарационапитаниядляподдержанияздоровьяорганизмачеловека.

Продукт:• Рационпитания,разработанныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Наблюдениечерезмикроскопформенныхэлементовкрови.

Продукт:• Рисунокформенныхэлементовкрови,выполненныйучеником/ученицей.

15

• Оцениваниеважностивакцинациидляорга-низма.

• Аргументацияважностиздоровогообразажизнидляорганизма.

Ключевыепонятия:− пищеварительная систе-

ма, пищеварение, пищева-рительный тракт, пище-варительные железы,

− дыхательная система, ды-хание, легкое, дыхатель-ный путь, вдох, выдох,

− сердечно-сосудистая система, сердце, крове-носные сосуды: артерии, вены, капилляры, большой круг кровообращения, малый круг кровообраще-ния, форменные элементы крови,

− мочевыделительная си-стема, экскреция, почки, мочеточники, мочевой пузырь, уретра,

− женская репродуктивная система: яичники, маточ-ные трубы, матка, влага-лище, вульва,

− мужская репродуктивная система: половой член, яички, мошонка, придаток яичка,

− пищевой рацион,− гигиена.

Учебная деятельность:• Импровизациямерпооказаниюпервойпомощивслучаепищевойинтоксикации.

Продукт:• Действияпооказаниюпервойпомощивслучаепищевойинтоксикации,демонстрируемыеучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Импровизациямерпооказаниюпервойпомощивслучаекровотечения.

Продукт:• Действияпооказаниюпервойпомощивслучаекровотечения,демонстрируемыеучеником/уче-/уче-ницей.

Учебная деятельность:• Импровизациямерпооказаниюпервойпомощивслучаеасфиксии.

Продукт:• Действияпооказаниюпервойпомощивслучаеасфиксии,демонстрируемыеучеником/уче-/уче-ницей.

Учебная деятельность:• Разработатьпрограммудляподдержанияздоровьяженской/мужскойрепродуктивнойсистемы.

Продукт:• Программа,разработаннаяучеником/ученицей.

• Определениебиологиче-скихпонятий:биоритм,миграция,спячка,анаби-оз,циклическийпроцесс,однолетниерастения,двухлетниерастения,многолетниецветы.

• Выявлениепричинми-грированияиспячкиуживотных.

• Описаниеповедениядлясезоннойинтегра-цииуживотныхиурас-тений.

• Дифференциацияфизиологическихосо-бенностейуживотныхвактивныйинеактивныйпериод.

• Аргументацияролипо-ведениядлясезоннойинтеграциикизменени-ямокружающейсредывжизниорганизмов.

V. Организмы в среде их обитания

Поведение сезонной ин-теграции организмов в их среду обитания

Активная жизнь и спячка у животных

Миграция животныхСезонные циклы развития

растений

Ключевые понятия:− биоритм,− циклические процессы,− миграция,− спячка,− анабиоз,− растения: однолетние,

двухлетние, многолетние.

Учебная деятельность:• Наблюдениезасезоннымповеде-ниемуодногосемействаласточек/аистов.

Продукт:• Репортажосезонномповеденииуодногосемействаласточек/аистов.

Учебная деятельность:• Просмотродноговидеофрагментапроспячкуунекоторыхмлекопита-ющихвРеспубликеМолдова.

Продукт:• Блокнотсзаметкамипроспецифи-куспячкиунекоторыхмлекопитаю-щихизпросмотренноговидеофраг-мента.

Учебная деятельность:• Разработкадолгосрочногопроектапополучениюсемянтомата/фасо-ли/перца/салата.

Продукт:• Отчеторезультатахреализациипроекта.

16



По окончании VII класса ученик/ ученица сможет: определитьпонятия,относящиесяк:

• систематике,царству,типу,классу,• пищеварению,дыханию,кровообращению,выделению,размножению,• биоритму,миграции,спячке,циклическомупроцессу;

описать:• транспортвеществурастений,• функциижизненноважныхсистемсфункциямиметаболизмаирепродук-

цииучеловека,• поведениедлясезоннойинтеграцииуживотныхиурастений;

распознавать:• представителейизцарстваЖивотныхнауровнетипаикласса,• главныеструктурыкорня,стебля,листа,• жизненноважныесистемысфункциямиметаболизмаучеловека:пище-

варительнаясистема,дыхательнаясистема,сердечно-сосудистаясистема,мочевыделительнаясистемаисрепродуктивнымифункциями;

определить:• разныетипыклеток,• структурывегетативныхигенеративныхоргановцветковыхрастений,• характерныепризнакиживотныхнауровнецарства,типа,класса,• причинумиграциииспячкиуживотных;

сравнитьструктурырастительнойиживотнойклетки; установитьвзаимосвязьмежду:

• структурамиразныхтиповклетокиихфункциями,• уровнямиорганизацииклеток;

аргументировать:• рольживотныхвприродеивжизничеловека,• значимостьздоровогообразажизни.



По окончании VII класса ученик ученица сможет: использоватьлабораторныеметоды,аппаратыиматериалывпроцессеиссле-

дованияструктурвегетативныхоргановцветковыхрастений; планироватьэкспериментыдляисследованияпищеварительногоидыхатель-

ногопроцессаучеловека; провести экспериментыдляиследованияпищеварительногоидыхательного

процессаучеловека;

17

интерпретировать экспериментальные данные о пищеварительном и дыха-тельномпроцессахучеловека;

провестинаблюдения,относящиесяк:• представителямцарстваЖивотные,• дыхательномупроцессу,• составукрови,• поведениюдлясезоннойинтеграцииуптицимлекопитающих;

зафиксироватьданныенаблюдений,касающихся:• представителейцарстваЖивотные,• дыхательногопроцесса,• составакрови,• поведениясезоннойинтеграцииуптицимлекопитающих.

КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья

и здоровья окружающих путем применения интерактивных методов для формирования саногенных навыков

По окончании VII класса ученик ученица сможет: предложитьспособыпредотвращениявоздействиявредныхвеществ:табака,

алкоголя,наркотиковнаорганизмчеловека; планироватьдействияпоподдержаниюздоровогообразажизни.



По окончании VII класса ученик ученица сможет: планироватьмероприятияпозащитерастенийиживотныхвсредеихобита-

ниянаместномуровне.

В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять следующие ценностные отношения:


18

жизни.

•Определениехимиче-скогосоставаклетки.

• Классификацияхими-ческихвеществ,присут-ствующихвклетке.

• Обьяснениевзаимос-вязимеждусложнымиипростымиоргани-ческимивеществами:целлюлоза–глюкоза,гликоген—глюкоза,белок—аминокислоты,липиды—жирныекис-лотыиглицерин.

• Оцениваниеролихи-мическихвеществдляорганизмов.

I. Клетка –основнаяединицажизни

Химический состав клетки. Неорганические и органи-ческие вещества

Особенности структурной корреляции:- целлюлоза/крахмал/

гликоген – глюкоза- протеины – аминокисло-

ты- липиды – жирные кис-

лоты и глицерин

Ключевые понятия:− белки,− углеводы,− липиды,− минеральные соли,− вода,− крахмал,− гликоген,− целлюлоза,− глюкоза,− жирные кислоты,− глицерин,− белки,− аминокислоты.

Учебная деятельность:•Выполнениеэкспериментадлявы-явлениякрахмалаврастительнойклетке(например,вкартофельныхклубнях)спомощьюрастворайода.

Продукт:•Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисяквы-явлениюкрахмалаврастительныхклетках.

Учебная деятельность:•Выполнениеэкспериментадлявыявлениялипидовврастительнойклетке(например,всеменахпод-солнечникаоднолетнего).

Продукт:•Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисяквы-явлениюлипидовврастительнойклетке.

Учебная деятельность:•Выполнениеэкспериментадлявыявлениябелковврастительнойклетке(напримерехлебногомя-киша)спомощьюазотнойкислоты.

Продукт:•Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисяквыявле-ниюбелкаврастительнойклетке.

Учебная деятельность:•Составлениесбалансированногорационапитаниясорганическимивеществами.

Продукт:• Рационпитания,составленныйучеником/ученицей.

• Определениепонятий:систематика,царство,отдел,класс.

• Распознаваниехарак-терныхпризнаковрасте-нийнауровнецарства,отдела,класса.


Царство РастенийОтдел Мохообразные:

кукушкин лёнОтдел Папоротникообраз-

ные: папоротникиОтдел ГолосеменныеОтдел Покрытосеменные:

класс Двудольные; класс Однодольные

Учебная деятельность:• Разработка "паспорта"одногопредставителяизцарстваРастенийпоалгоритму:−названиепредставителя,− структурныеособенностипред-ставителятаксономическойкате-гории,

−рольпредставителявприродеижизничеловека,

−мерызащитыпредставителя.

VIII класс

19

• Распознаваниепредста-вителейизцарстваРас-тенийнауровнеотделаикласса.

• Аргументированиеролирастенийвприродеивжизничеловека.

• Планированиедействийпоохранефлорыифауныналокальном/глобальномуровне.

Ключевые понятия:− систематика,− царство,− отдел,− класс,− растения,− мхи или мохообразные,− папоротникообразные,− голосеменные,− покрытосеменные,− двудольные,− однодольные.

Продукт:• "Паспорт"одногопредставителяизцарстваРастений,разработан-ныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Наблюдениевприроде(наприме-ресада,парка,ботаническогосада)отличительныхчертпредставителяцарстваРастений.

Продукт:• Листнаблюдениязарастением,за-полненныйучеником/ученицей,поопределеннымкритериям.

Учебная деятельность:• ПроектSTEAMсзаголовком"Скуль-птурыизрастений".

Продукт:• Наброскискульптурыизрастений,выполненныеучеником/ученицей.

• Распознаваниестроенияцветка.

• Описаниепроцессапо-ловогоразмноженияуцветковыхрастений.

• Аргументированиезна-чимостиполовогораз-множенияуцветковыхрастений.


Цветок, генеративный орган. Структура цветка

Половое размножение цветковых растений

ОпылениеОплодотворениеСемя. Распространение

семянПлод. Разнообразие

плодов

Ключевые понятия: − цветок,− половое размножение,− опыление,− двойное оплодотворение,− эмбриональный мешочек,− анемофилия,− энтомофилия,− сухие фрукты,− сочные плоды,− истинные фрукты,− ложные фрукты,− фрукты односемянные,− фрукты многосемянные.

Учебная деятельность:•Наблюдениезастроениемцветкапоприроднымматериалам,муля-жам,таблицам.

Продукт:•Листнаблюдениясвыводамиостроениицветка.

Учебная деятельность:• Разработатьпостерснаброскамиопыленияиоплодотворенияурас-тений.

Продукт:•Постер"Опылениеиоплодотворе-ниеуцветковыхрастений",разра-ботанныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Наблюдениезапрорастаниемсе-мянвразныхусловиях.

Продукт:•Листнаблюдениязапрорастаниемсемянвразныхусловиях.

Учебная деятельность:•Написатьметафорическоеэссе,подчеркивающееособенностииважностьраспространенияфруктовисемян.

Продукт:•Эссе,написанное/редактированноеучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Составлениеальбоманатему:"Пользафруктовдляздоровьяче-ловека".

Продукт:•Альбом,составленныйучеником/ученицей.

20

• Определениепонятий:жизненноважныесистемыоргановкоор-динацииирегуляции,гормоны.

• Выявлениесоставныхструктурныхэлементовнервной,эндокринной,костной,мышечнойси-стемыиоргановчувствучеловека.

• Оцениваниеролижиз-ненноважныхсистеморгановкоординацииирегуляциивдеятельно-стиорганизмачеловека.

• Описаниефункцийгор-моноввразвитииорга-низмачеловека.

• Планированиедействияпоподдержаниюздоро-вьясистемкоординацииирегуляцииучеловека.

• Анализированиене-которыхзаболеванийсистеморгановкоор-динацииирегуляцииучеловека.

• Применениеправилги-гиеныдляподдержанияздоровьяоргановчувствучеловека.

• Применениядействийпооказаниюпервойпо-мощиприрастяжениях,переломах,вывихахидр.


Жизненно важные систе-мы органов координации и регуляции у человека: нервная система, эндо-кринная система, органы чувств, опорно-двигатель-ная система (костная систе-ма, мышечная система)

Нервная система человека: центральная нервная и периферическая система. Условные и безусловные рефлексы. Высшая нерв-ная деятельность. Гигиена нервной системы

Эндокринная система человека. Особенности эндокринной системы че-ловека. Эндокринные же-лезы и гормоны: гипофиз и соматотропин, эпифиз и мелатонин, щитовидная железа и тироксин, над-почечники – адреналин и норадреналин.

Железы смешанной се-креции: поджелудочная железа и инсулин, гонады: семенники – андроген и тестостерон, яичники — эстроген и прогестерон.

Гигиена эндокринных же-лез и желез смешанной секреции

Органы чувств у человека:Зрительный анализатор,Слуховой анализатор,Вкусовой и обонятельный

анализаторы,Кожа,Гигиена органов чувствОпорно-двигательная си-

стема: Костная система человека, Мышечная система человека, Гигиена опорно-двигатель-

ной системы.Заболевания опорно-

двигательной системы и оказание первой медицин-ской помощи

Учебная деятельность:• Наблюдениепомуляжам,таблицамзасоставнымиэлементаминерв-ной,эндокринной,костной,мы-шечнойсистемыиоргановчувствучеловека.

Продукт:• Схематическоеизображениессоот-ветствующимрасположениемси-стемыоргановскоординационны-миирегуляционнымифункциямиучеловека.

Учебная деятельность:• Выполнениеэкспериментадлявыявленияколенногорефлексаучеловека.

Продукт:• Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисякколен-номурефлексучеловека.

Учебная деятельность:• ГрупповойпректSTEAM. Разработатьиллюстрированныйлистсзаголовком"Анализвторич-ныхполовыхпризнаковвпериодполовогосозреванияудевочекимальчиков"свыявлениемролитестостеронаиэстрогенавразви-тииирегуляциивторичныхполовыхпризнаковвпериодполовогосо-зревания.

Продукт:• Иллюстрированныйлист,состав-ленныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Выполнениеэкспериментадлявы-явленияхимическогосоставакости.

Продукт:• Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисякхимиче-скомусоставукости.

Учебная деятельность:• Разрабатываниекомплексафизиче-скихупражнений,рекомендуемыхдлягармоничногоразвитиясоб-ственноготела.

Продукт:• Комплексфизическихупражнений,разработанныйучеником/учени-цей.

21

Ключевые понятия:− эндокринная система,− система органов чувств,− костная система,− мышечная система.

Учебная деятельность:• Демонстрациядействийпооказа-ниюпервойпомощиприрастяже-ниях,переломах,вывихахвсоот-ветствиисинструкцией.

Продукт:• Перваяпомощь,оказаннаяуче-ником/ученицейвсоответствиисинструкцией.

• Определениепонятий:экосистема,биотоп,биоценоз,продуценты,консументы,редуценты,трофическиецепи,тро-фическаяпирамида.

• Описаниеэкосистемыиеёкомпонентов.

• Классифицированиеэкосистем.

• Определениехаракте-ристикэкосистем.

• Установлениевзаи-мосвязимеждуэколо-гическимиусловиямиэкосистемыибиоразно-образия.

• Аргументированиезна-чимоститрофическихсвязейвэкосистемах.

• Проектированиемерпоулучшениюсостоянияэкосистемвместности.

V. Организмы в среде их обитания

Поведения для интеграции в экосистемах через тро-фические связи

Экосистема и её компонен-ты

Разнообразие экосистем: наземно-воздушные, во-дные, подземные и харак-терные организмы

Роль организмов в круго-вороте веществ и энергии

Трофические связи в эко-системах:- Трофические цепи и

сети;- Трофические уровни и

пирамиды

Ключевые понятия:− экосистема,− биотоп,− биоценоз,− продуценты,− консументы,− редуценты,− трофические цепи,− трофический уровень,− трофическая пирамида.

Учебная деятельность:• Созданиеальбомасфотография-ми,изображениямисразличнымиэкосистемами.

Продукт:• Альбом,созданныйучеником/уче-ницей.

Учебная деятельность:• Рассчитываниечастотырастенийиживотныхнаединицуплощади(м2)однойизэкосистем(напримерепарка,озера,лесаит.д.).

Продукт:• Таблицасзаписаннымиданными.Учебная деятельность:• Схематическоепредставлениетрофическихсвязей(трофическиецепи,трофическиесети,трофиче-скиепирамиды)вконкретнойэко-системе.

Продукт:• Схематрофическихсвязей,разра-ботаннаяучеником/ученицей.

• Учебнаядеятельность:• Проектированиенекоторыхмерпоулучшениюсостоянияэкосистемвместности.

Продукт:• Отчёт,относящийсякрезультатамреализованногопроекта.



По окончании VIII класса ученик/ученица может: определитьпонятияотносящиесяк:

• систематике,царству,отделу,классу,• нервной,эндокринной,костной,мышечнойсистемеиорганамчувству

человека,• экосистеме,биоценозу,биотопу,трофическойцепи,трофическойсети,тро-

фическойпирамиде,продуцентам,консументам,редуцентам;

22

описать:• половоеразмножениецветковыхрастений,• компонентыэкосистемы;

распознавать:• характерныепризнакирастенийнауровнецарства,отдела,класса,• представителейизцарстваРастенийнауровнеотделаикласса,• строениецветка;

определить:• химическийсоставклетки,• составныеструктурныеэлементынервной,эндокринной,костной,мышеч-

нойсистемыиоргановчувствучеловека; классифицировать:

• химическиевещества,присутствующиевклетке,• экосистемы;

установитьвзаимосвязьмежду:• сложнымиипростымиорганическимивеществами:целлюлоза–глюкоза,

гликоген–глюкоза,белок—аминокислоты,липиды—жирныекислотыиглицерин,

• экологическимиусловиямиэкосистемыибиоразнообразием; аргументировать:

• рольхимическихвеществворганизме,• рольрастенийвприродеижизничеловека,• значимостьполовогоразмноженияуцветковыхрастений,• рольсистемкоординацииирегуляцииучеловека,• значимостьтрофическихсвязейвэкосистемах.

КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических средств

для улучшения качества жизни и окружающей среды

По окончании VIII класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметоды,аппаратыиматериалывпроцессеиссле-

дованияструктурвегетативныхоргановцветковыхрастений; планироватьэкспериментыдлявыявления:

• химическихвеществ,присутствующихвклетке,• коленногорефлексаучеловека,• химическогосоставакости;

провестиэкспериментыдлявыявления:• химическихвеществ,присутствующихвклетке,• коленногорефлексаучеловека,• химическогосоставакости;

интерпретироватьэкспериментальныеданныео:• химическихвеществах,присутствующихвклетке,• коленномрефлексеучеловека,• химическомсоставекости;

провестинаблюдения,относящиесяк:• представителямцарстваРастений,• строениюцветка;

23

зафиксироватьданныенаблюдений,касающихся:• представителейцарстваРастений,• строенияцветка.



По окончании VIII класса ученик/ученица может: предложитьспособыпредотвращениявоздействиявредныхвеществ:табака,

алкоголя,наркотиковнаорганизмчеловека; планироватьдействияпоподдержаниюздоровьясистемкоординацииирегу-

ляцииучеловека; применитьправилагигиеныдляподдержанияздоровьяоргановчувствуче-

ловека; применитьдействияпооказаниюпервойпомощиприрастяжениях,перело-

мах,вывихахидр.



По окончании VIII класса ученик/ученица может: планироватьмероприятияпозащитерастенийиживотныхвсредеихобита-

ниянаместномуровне; планироватьдействияпо:

• охранефауныифлорынаместномуровне,• улучшениюсостоянияэкосистемвместности.



жизни.

24

•Описаниепонятий:пря-моеделениеинепря-моеделениеклетки.

• Определениепримеровспрямымделениемклеткивживойприро-де.

• Определениемитозакакделениеядра,спо-собствующегокпоявле-ниюидентичныхклеток(подробностиостадияхмитозаненужны).

• Оцениваниеролимито-задляорганизмов.

• Определениемейозакакделениеядра,спо-собствующегокпоявле-ниюгенетическиразныхклеток(подробностиостадияхмейозаненуж-ны).

• Оцениваниеролимейо-задляорганизмов.

• Описаниепроцессагаметогенеза.

• Сравнениеовогенезаисперматогенеза.

• Описаниемеханизмовпередачинаследствен-ныхпризнаковпомоно-гибридномускрещива-нию.

• Анализвоздействияфакторовокружающейсредынаизменчивостьорганизмов.

• Аргументацияролинаследственностииизменчивостивжизниорганизмов.

• Анализвоздействияфакторовокружающейсредывпоявлениина-следственныхзаболева-нийучеловека.

• Предложениеспособовпрофилактикинаслед-ственныхзаболеванийучеловека.


Размножение клетки и на-следственность

Размножение клетки:− прямое деление,− непрямое деление

ГаметогенезНаследственность организ-

мов. Законы Г. Менделя.Моногибридное скрещи-

вание:− Закон единообразия

первого поколения,− Закон расщепления

Изменчивость организмовГенетика человека−Наследственные заболе-

вания, генные и хромо-сомные,

−Профилактика наслед-ственных заболеваний

Ключевые понятия:− размножение клетки,− прямое деление,− непрямое деление: митоз

и мейоз,− гаметогенез,− гаметы,− генетика,− наследственность,− изменчивость,− ген,− хромосома,− наследственные заболе-

вания.

Учебная деятельность:•Наблюдениечерезоптическиймикроскоппрямогоделенияклетокнапостоянноммикроскопическомпрепарате.

Продукт:• Рисунокнаблюдаемойклеткичерезмикроскоп.

Учебная деятельность:•Наблюдениечерезоптическиймикроскопполовыхклеток.

Продукт:• Рисунокнаблюдаемыхполовыхклетокчерезмикроскоп.

Учебная деятельность:• Разработкадемонстрационныхсхемпередачинаследственныхпризнаковугороха.

Продукт:•Схема,разработаннаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Решениезадач,относящихсякме-ханизмупередачинаследственногохарактерапримоногибридномскрещивании.

Продукт:• Решенныезадачипоалгоритму,предложенномупреподавателем.

Учебная деятельность:•Исследовательскийпроект:На-следственныезаболеванияучело-века(полидактилия,гемофилия,синдромДаунаидр.),причиныихвозникновения,профилактика.

Продукт:•Отчётпопроекту,представленныйнаученическойнаучнойконферен-ции.

Учебная деятельность:•ПроектSTEAMсродовымгенеало-гическимдревом,основаннымнанаследственномхарактере.

Продукт:•Презентациягенеалогическогодрева,составленнаяучеником/уче-ницей.

IX класс

25

• Описаниехарактерныхпризнаковцарства:Вирусов,Бактерий,Про-тистов,Грибов.

• Распознованиенеко-торыхпредставителейцарства:Вирусов,Бакте-рий,Протистов,Грибов.

• Аргументированиероливирусов,бактерий,про-тистов,грибоввприро-деивжизничеловека.

II. Разнообразие и классифи-кация живых организмов

ВирусыЦарство БактерииЦарство ПротистыЦарство Грибы

Ключевые понятия:− вирусы,− бактерии,− протисты,− грибы.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационногобюл-летенянатему"Патогенныебакте-риииздоровьечеловека".

Продукт:• Информационный бюллетень, раз-работанныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Наблюдениеподмикроскопомзапивнымидрожжамиифотографи-рованиепрепаратачерезобъектив.

Продукт:• Электроннаяпрезентациясфотогра-фированныхизображений,относя-щихсякструктурнымособенностямпивныхдрожжей.

Учебная деятельность:• Наблюдениечерезмикроскопзапротистами.

Продукт:• Рисунокструктурныхособенностейпротистов,/увиденныхвмикроско-пе.

•Определениепонятий:дыхание,транспирация,фотосинтез.

• Описаниежизненноважныхпроцессовурастений.

• Проектированиемеро-приятийпоисследова-ниюжизненноважныхпроцессовворганизмерастений.


• Жизненно важныепроцессы у растений:транспорт воды,дыхание,транспирация, фотосинтез

Ключевые понятия:− флоэма,− ксилема,− устьица,− пластиды,− хлоропласты,− вода с неорганическими

веществами,− вода с органическими

веществами.

Учебная деятельность:•Выполнениеэкспериментадлявы-явленияфотосинтеза.

Продукт:•Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисякпро-цессуфотосинтеза,наосновевы-полненногоэксперимента.

Учебная деятельность:•Выполнениеэкспериментадлявы-явлениятранспортавеществурас-тений.

Продукт:•Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисякпроцес-сутранспортавеществурастений,наосновевыполненногоэкспери-мента.

Учебная деятельность:• Редактированиеэссенатему:Зна-чениефотосинтезадлярастенийивприроде.

Продукт:•Эссе,редактированноеучеником/ученицей.

26

•Определениепонятий:оплодотворение,бере-менность,роды,цикл,овуляционныйцикл,маточныйцикл.

• Распознаваниерепро-дуктивныхоргановучеловека.

• Описаниепроцессаоплодотворения,бе-ременностииродовучеловека.

• Установлениевзаимос-вязимеждуростомифизическимразвитиемучеловекасаспектамипсихологическогораз-вития.

• Предложениеспосо-бовпредотвращенияипрофилактикиинфек-ционныхзаболеваний,передаваемыхполовымпутём.

• Аргументацияважностипланированияберемен-ности.

IV. Организм человека и его здоровье

Размножение человека. Органы размножения че-ловека

Оплодотворение, бере-менность, роды

Рост и развитие человека. Период младенчества, детства, юности, зрелый период и период старения

Овуляция и маточный цикл:− Гигиена половой систе-

мы;− Заболевания половой

системы. Болезни, передающиеся половым путем

Ключевые понятия:− женская половая система:

яичники, маточные тубы, матка, влагалище,

− мужская половая система: семенники, прилегающие железы, половой член,

− оплодотворение,− беременность,− овуляция,− маточный цикл.

Учебная деятельность:•Наблюдениепомуляжам,таблицамзарепродуктивнойсистемойчело-века.

Продукт:•Контурноеизображениессоответ-ствующимиорганамирепродуктив-нойсистемычеловека.

Учебная деятельность:• Разработатькалендарьяичниково-гоцикла.

Продукт:•Календарь,разработанныйучени-ком/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработатьальбомсфотография-ми,отображающимисобственноеразвитиеотрождениядонастояще-говремени.

Продукт:•Альбом,разработанныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Дебатыонеобходимостипланиро-ваниябеременности.

Продукт:•Выводыонеобходимостипланиро-ваниябеременности.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационногобюл-летеняопередаче,предостереже-нииипрофилактикезаболеваний,передаваемыхполовымпутем(СПИД,сифилис,гонорея).

Продукт:•Информационныйбюллетень,раз-работанныйучеником/ученицей.

•Определениепонятий:динамическоеравно-весие,симбиоз,муту-ализм,конкуренция,протокооперация,амен-сализм,паразитизм,предаторизм,биохими-ческийчикл,конкурент-ныеотношения,некон-курентныеотношения.

• Определениефакторов,способствующихсосто-яниюравновесияидис-балансавэкосистеме.

V. Организмы в их среде обитания

Поведенческая интеграция организмов в поддержа-нии динамического равно-весия в экосистеме

Динамическое равновесие в экосистеме

Межвидовые отношения организмов в экосистеме: конкурентные отношения, неконкурентные

Биогеохимические циклы: круговорот воды, углеро-да, азота в природе

Влияние деятельности человека на собственное существование

Учебная деятельность:• Изучениенекоторыхфакторов(на-примерохота,интенсивныйловрыбы,изменениеусловийокру-жающейсреды,введениеновыхвидоворганизмовит.д.),которыеприводяткдисбалансувконкрет-нойэкосистеме.

Продукт:• Отчетобизученныхфакторах,влия-ющихнаокружающуюсреду.

Учебная деятельность:• Схематическоепредставлениебио-геохимическихциклов:круговоротаводы,углерода,азота.

27

• Описаниесукцессиинапримереоднойэкоси-стемы.

• Аргументациязначи-мостиорганизмоввкруговоротевеществиэнергиивприроде.

• Аргументацияролидеятельностичеловекавподдержанииравно-весияэкосистемы.

• Проектированиемеро-приятийпосохранениюэкосистемвместности.

Ключевые понятия:− динамическое равновесие,− симбиоз,− мутуализм,− конкуренция,− протокооперация,− аменсализм,− паразитизм,− предаторизм.

Продукт:• Плакатстемой:Биогеохимическийциклводы/углерода/азотавприро-де.

Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментаповы-явлениюприсутствияуглеродавсоставеживыхорганизмов.

Продукт:• Листактивностиученика/ученицысвыводами,относящимисяккруго-воротууглерода.

Учебная деятельность:• Разработкаальбомасфотография-мииданнымиоположительныхиотрицательныхпоследствияхвме-шательствачеловекавприроднуюэкосистемуместности.

Продукт:• Альбом,разработанныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкапроектапопереработкеотходовизсобственногодома.

Продукт:• Отчетпопереработкеотходовизсобственногодома.



По окончании IX класса ученик/ученица сможет: определитьтермины,относящиесяк:

• прямому делению клетки (амитоз) и непрямому делению клетки (митоз,мейоз),

• дыханию,транспирации,фотосинтезу,• репродуктивнойсистеме,оплодотворению,беременности,родам,• динамическому равновесию, симбиозу, мутуализму, протокооперации,

аменсализму,паразитизму,предаторизму,биогеохимическимциклам,кон-курентныминеконкурентнымотношениям;

описать:• прямоеделениеклетки,• процессгаметогенеза,• механизмпередачинаследственныхпризнаковпозаконамМенделя,• характерныесвойствацарства:Вирусов,Бактерий,Протистов,Грибов,• жизненноважныепроцессыурастений,• процессоплодотворения,беременностииродовучеловека,• процесссукцессииэкосистемы;

28

сравнить:• овогенезисперматогенез;

распознать:• представителейцарства:Вирусов,Бактерий,Протистов,Грибов;• репродуктивныеорганыучеловека;

идентифицировать:• факторы,определяющиеравновесиеидисбалансвэкосистеме;

установитьвзаимосвязьмежду:• ростомифизическимразвитиемучеловекасаспектамипсихологического

развития; аргументировать:

• рольмитозаимейозадляорганизмов,• воздействиефакторовокружающейсредынаизменчивостьорганизмов,• рольнаследственностииизменчивостивжизниорганизмов,• рольвоздействияфакторовокружающейсредывпоявлениинаследствен-

ныхзаболеванийучеловека,• рольвирусов,бактерий,протистов,грибоввприродеивжизничеловека,• важностьпланированиябеременности,• значимостьорганизмоввкруговоротевеществиэнергиивприроде,• рольдеятельностичеловекавподдержанииравновесияэкосистемы.



По окончании IX класса ученик/ученица сможет: использоватьлабораторныеметоды,аппаратыиматериалывпроцессеиссле-

дования:• деленияклетки,• половыхклеток,• пивныхдрожжей,• протистов;

планироватьэкспериментыдляисследованияжизненноважныхпроцессовурастений:дыхания,транспирации,транспортаводы,фотосинтеза;

провестиэкспериментыдляиследованияжизненноважныхпроцессовурас-тений:дыхания,транспираци,транспортаводы,фотосинтеза;

интерпретироватьэкспериментальныеданные,относящиесякжизненноважнымпроцессамурастений:дыханию,транспирации,транспортуводы,фотосинтезу;



По окончании IX класса ученик/ученица сможет: предложитьспособыпрофилактикинаследственныхзаболеванийиинфекци-

онныхзаболеваний,передаваемыхполовымпутёмучеловека.

29



По окончании IX класса ученик/ученица сможет: планироватьмероприятияпосохранениюэкосистемвместности.



жизни.

30

VI. Методология преподования – обучения – оценивания

Стратегии преподавания – обучения Куррикулум гимназического образования по биологии направлен на проек-

тирование, организацию и внедрение образовательных подходов в контекстекомпетентностной педагогики. Такой подход предусматривает проектированиедидактического посыла к изучению биологии с целью развития компетенций,способствующихинтеграции/адаптацииучащихсякреальным,постоянноменяю-щимсяусловиямжизни.

Графическаямоделькомпетенцийпоказананарисункениже.

Знать/Savoir

Знать, как проявить отношение/Savoir vivre

Знать, как сделать/

Savoir faire

Знать, как быть/ Savoir être

Cформированная компетенция,

проявляющаяся поведением, которое можно наблюдать и

оценивать

Схематическоепредставлениемоделиразвитиякомпетенциидемонстрирует,чтокомпетенциянеявляетсясуммойтрехкомпонентов,аявляетсяихрезульта-том. В дидактическом процессе компетенции формируются путем соединениякомпонентов:единицакомпетенций–операционныецели-дидактическиезада-чи-интерактивныеметоды,которыеобеспечиваютдинамическое,формативное,мотивирующее,рефлексивное,непрерывноеобразование.

• Компонент"savoir"включаетосвоениепередаваемойинформации.Вэтомслучаеучаствуютнекоторыепсихическиепроцессы (восприятие,памятьиэлементарноемышление). Таксономия Блума, в частности уровни знанияипонимания,направляетнаформированиеуучащихсяинтеллектуальногоминимума,необходимыхидостаточныхзнаний.

Длясознательногоусвоения/интериоризацииинформациииспользуютсяме-тодыинформирования/документирования,сгруппированныеподназваниемра-бота с текстом,из которых алгоритмлогическое чтение, чтение с ориентирова-

31

нием,парное чтение–парноерезюмеи т. д., иметоды, сгруппированныеподназванием графические представления: логически структурированные схемы,корреляционныесхемыит.д.

• Компонент"savoirfaire"направленнамаксимальноеразвитиеинтеллекту-альныхипсихомоторныхнавыковуучащихся,которыеопределяютреаль-ноеместоучащегосявобщественнойдеятельности.Дляразвитияинтеллек-туальногопотенциалаучащегосяформулируютсязадачи,соответствующиеуровнямиспользования,анализа,синтезавтаксономииБлума.

В данном случае наиболее рекомендуемымиметодами на уроках биологииявляются:наблюдение,эксперимент, практическаяработа,лабораторнаяработа,исследовательскиепроекты,моделирование,методы,которыеповышаютпривле-кательностьдисциплины,носятсистемныйхарактер,формируютпрактическиена-выкиинавыкиисследования,атакжеважныенаучныевзгляды:ответственность,объективность,интегрированность,сотрудничество,изобретательностьит.д.

В период постмодернизмаособая роль принадлежит информационным тех-нологиям.Всвязисэтимученикибудутиспользоватьразличныекомпьютерныепрограммыдлявыбора,обработкиипредставленияинформации,относящейсякструктурнымособенностямпроцессовибиологическихфеноменов.

• Компонент"savoirvivre"направленнаформированиеотношенияиповеде-нияучащихсявконтекстечеткоопределенныхсоциальныхусловий.Чтобысформироватьтакиепроявления(отношенияиповедение),рекомендуетсяформулироватьзадачисточкизренияуровняоценкивтаксономииБлума.

Вэтомконтекстебудутприменятьсяметодыдляформированияличныхцен-ностейиотношенийуучащихся;такимиметодамиявляются:тематическоеиссле-дование,интервью,ролеваяигра,дебатыит.д.

Некоторыеметоды/техники,используемыевпроцессеразвитиякомпетенций,выполняютсяврамкахгрупповойдеятельности,адругие-врамкахиндивидуаль-нойдеятельности.Этиформыдеятельностиимеютнекоторыеформирующиева-лентности: групповаядеятельностьспособствуетформированиюкоммуникатив-ныхнавыков/компетенций,партнерства,сотрудничества,принятиярешенийит.д.;индивидуальнаядеятельностьразвиваетнавыкисамостоятельного/индивиду-альногодействия,самообучения,ответственностиит.д.

В настоящее время важная роль отводитсямеждисциплинарномуподходу впланированиииреализацииобразовательногопроцесса.Вэтомконтекстереко-мендуетсяпланироватьмеждисциплинарныедидактическиемероприятия,орга-низованныеврамкахисследовательскихпроектовSTEM.

• Компонент"Savoireêtre"являетсяинтегративнымкомпонентомипредстав-ляетсформированнуюкомпетенцию,проявляющуюсявнаблюдаемомииз-меримомповедениипоотношениюкконкретнойситуации.

32

Стратегии оценивания. Педагогика,основаннаянакомпетенциях,направляетвектороцениваниякнепрерывной/формирующейоценке:

- путёммотивацииучащихсяиреализацииfeedbеack-а;- путёмстимулированияуучащихсястремлениякформативному самооцени-

ванию;- путёмформированиянавыковвзаимооценивания; - путёмвыявленияуспехов,реализуятакимобразомпринципобразования,

направленногоналичностьоцениваемого(обучаемого).Ценность формативного оценивания заключается в постоянно продолжаю-

щемся формировании компетенций учащихся, отражённых в образовательныхстандартах.

Вконтекстеданнойдидактическойдеятельностипреуспееттотучитель,кото-рыйнакаждомурокебудетиспользоватьнаборразноуровневыхдидактическихзаданий,разработанныхвтаксономическомконтексте,чтопозволитмаксималь-ноувеличитьинтеллектуальныйпотенциалкаждогоученика/ученицы.

Посредством разноуровневых учебных заданий преподаватель направляет и управляет учебной деятельностью учащихся, подчеркивая, что и как следует изучать, формируя у них стиль интеллектуальной работы. Оценивание, прово-димое таким образом, позволяет избежать "неожиданных" результатов. Это не делается с целью "наложения санкций", а допускает самооценивание полу-ченных результатов, мотивируя учащегося к его/её собственному обучению.

Впроцессенепрерывногооцениваниянаурокахбиологиибудутиспользовать-ся как традиционныеметоды оценивания: устные и письменные ответы, так иинтерактивныеметоды:наблюдения,эксперименты,практическиеработы,лабо-раторныеработы,портфолиоит.д.дляоцениванияспособностейучениковпри-менятьтеоретическиезнанияистепениовладенияпрактическиминавыками.

Дляуспешногозавершенияпрактическойдеятельностипреподавательдолженконсультироватьучащихсяпоследующимвопросам:

- тематика работы;- способы оценивания учащихся (шкалы/градиенты/критерии оценки);- условия, которые предлагаются для выполнения этих действий (прибо-

ры, лабораторная посуда, материалы и т. д.).Всеэтиметодыпозволяютучителюполучатьориентирыисобиратьинформа-

циюорабочемпроцессеучащегося,даваяемувозможностьпоказать то, что он знает вразличныхконтекстахиситуациях.Опираясьнаэтуинформацию,пре-подавательосновываетсвоисуждениянаобъективном оцениванииприобретен-ныхзнанийучеников/ученицирегистрации их прогресса.

Такимобразом,формирующееоцениваниевключаетвсебянесколькоключе-выхстратегий:определениеметодологииформирующегооценивания(создание

33

системыдидактическихзаданийвтаксономическомконтексте,вопросы,связан-ные с целями оценивания, адаптацияметодов оценивания), мониторинг инди-видуальнойработыучащихся,взаимноеоцениваниеисамооценкаиреализация feedback-а.

Итоговое оценивание: итоговые тесты, тезисы, экзамены продемонстрируютвладениекомпетенциями,которыесодержатсявкуррикулуме.

В процессе дидактического проектирования преподаватель имеет возмож-ность реорганизовать последовательность единиц содержания из куррикулу-ма и адаптировать количество часов (соответствующих учебной программе) таким образом, чтобы достичь эффективности в образовательном процессе.

Такойподходвобразовательномпроцессекбиологиипредполагаетразноо-бразиеикреативностьвобразовании,чтоявляетсяважнымаспектом,которыйоткрываетновыеперспективывформированииличностиучащихся.

34

Библиография

1. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin ordinul MinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.

2. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16art.401,intratînvigoare23.11.2014.

3. Concepţia educaţiei în Republica Moldova,2000.

4. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, ratificată de Parlamentul RepubliciiMoldovaîn1990,intratăînvigoareîn1993.

5. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general.Studiu.Chișinău:MECC,IȘE,2018.BucunN.;GuțuVl.;GhicovA.[etal.].

6. Evaluarea curriculumului şcolar. Ghid metodologic. Chișinău: IȘE,2017.BucunN.;GuțuVl.;GhicovA.[etal.].

7. Standardele de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele şcolare în instituţiile de învăţământ secundar general(ordinulMECCnr.193din26februarie2019).

8. Standarde de eficienţă a învăţării,MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.

9. GuțuVl.,AchiriI.,BîrnazN.Evaluarea curriculumului educaţional. Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe.Chișinău:Editura:CEPUSM,2018.

10.BîrnazN.,GînjuS.,SubotinC.Curriculum pentru disciplina Biologie.ClaseleVI–IX.Chișinău:EdituraȘtiința,2010.

11.Guțu Vl., Achiri I., Bîrnaz N. Curriculum de bază. Sistem de competenţe pentru învăţământul general. Chișinău:EdituraCEPUSM,2018.

12.Pogolșa L., Bucun N. [et al]. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului şcolar.Chișinău:IȘE,2011.

13.GuțuVl.,DandaraO.,DariiL.[etal]. Curriculum naţional.Chișinău:EdituraCEPUSM,2018.

БИОЛОГИЯ - gov.mdiii. Растения Строение цветковых рас-тений...

Documents