ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 11

HOTהערכה ו- ( Higher Order Thinking)כישורי חשיבה מסדר גבוה

הרצאה למפמ"רים

12.2.2007בבית מאיירסדורף

Rita.sever@huji.ac.il

ד"ר ריטה סבר

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 22

למי יש טלפון סלולרי?למי יש טלפון סלולרי?

האם זכרת לכבות אותו?האם זכרת לכבות אותו?

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 33

במה נעסוק?במה נעסוק?

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 44

((too too hothot to evaluate HOT to evaluate HOT it’sit’s))המיתוס המיתוס

והפרכתווהפרכתו

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 55

חשיבה מסדר גבוה חשיבה מסדר גבוה((Higher Order ThinkingHigher Order Thinking)) HOTHOT

..אינה אלגוריתמיתאינה אלגוריתמית

..מורכבתמורכבתנוטה להיות נוטה להיות

..בפתרונות מרוביםבפתרונות מרוביםמסתיימת לעיתים קרובות מסתיימת לעיתים קרובות

. . בקריטריונים מרוביםבקריטריונים מרוביםכרוכה בשימוש כרוכה בשימוש

. . בחוסר וודאותבחוסר וודאותכרוכה לעתים כרוכה לעתים

של תהליכי החשיבה. של תהליכי החשיבה. בוויסות עצמיבוויסות עצמיכרוכה כרוכה

..בבניית משמעותבבניית משמעותכרוכה כרוכה

..וזמןוזמן מאמץמאמץדורשת דורשת

((Resnick, 1987Resnick, 1987))

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 66

הערכה הערכה שייכת לחשיבה מסדר גבוהשייכת לחשיבה מסדר גבוה

BloomBloomבטיפולוגיה של בטיפולוגיה של

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 77

שהערכה של חשיבה מסדר שהערכה של חשיבה מסדר מכאן,מכאן, גבוהגבוה

.. להיות אלגוריתמית להיות אלגוריתמיתלא צפויהלא צפויה

..מורכבתמורכבתאמורה להיות אמורה להיות

..בפתרונות מרוביםבפתרונות מרוביםתסתיים לא פעם תסתיים לא פעם

. . בקריטריונים מרוביםבקריטריונים מרוביםכרוכה בשימוש כרוכה בשימוש

. . בחוסר וודאותבחוסר וודאותכרוכה לעתים כרוכה לעתים

של תהליכי החשיבה. של תהליכי החשיבה. בוויסות עצמיבוויסות עצמיכרוכה כרוכה

..בבניית משמעותבבניית משמעותכרוכה כרוכה

..וזמןוזמן מאמץמאמץדורשת דורשת

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 88

Evaluation tasksEvaluation tasks

  These tasks require us to judge These tasks require us to judge qualityquality, , credibilitycredibility, , worthworth or or practicalitypracticality..

Generally we expect students to use established Generally we expect students to use established criteriacriteria and and explainexplain how these criteria are or are not met. how these criteria are or are not met.

The criteria might be established The criteria might be established rules of evidencerules of evidence, , logiclogic , , or or shared valuesshared values. .

Bloom's levels of synthesis and evaluation are involved in Bloom's levels of synthesis and evaluation are involved in this category. To evaluate, students must assemble and this category. To evaluate, students must assemble and explain the interrelationship of evidence and reasons in explain the interrelationship of evidence and reasons in support of their conclusion (support of their conclusion (synthesissynthesis). ).

Explanation of criteria for reaching a conclusionExplanation of criteria for reaching a conclusion is is unique to evaluative reasoning.unique to evaluative reasoning.

http://ceap.wcu.edu/houghton/Learner/think/evaluateexplain.html http://ceap.wcu.edu/houghton/Learner/think/evaluateexplain.html retrieved 7.2.07retrieved 7.2.07

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 99

Examples of Evaluation questionsExamples of Evaluation questions forfor Science, Social Science, LiteratureScience, Social Science, Literature..

These These evaluation activitiesevaluation activities are synonymous with the term are synonymous with the term critical critical thinkingthinking

Evaluate Evaluate soundnesssoundness and and significancesignificance of of findingsfindings Evaluate Evaluate credibilitycredibility of of argumentsarguments, , decisionsdecisions, and , and reportsreports; evaluate ; evaluate significancesignificance Evaluate Evaluate formform, , believabilitybelievability, , significancesignificance, , completenesscompleteness, and , and clarityclarity

http://http://ceap.wcu.edu/houghton/Learner/think/evaluate.htmlceap.wcu.edu/houghton/Learner/think/evaluate.html retrieved 7.2.07retrieved 7.2.07

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1010

Use these key action words Use these key action words in the work of Evaluationin the work of Evaluation..

evaluate, argue, judge, recommend, evaluate, argue, judge, recommend, assess, debate, appraise, critique, assess, debate, appraise, critique, defend defend

ExampleExample

  Evaluate this story. Is it well written? Evaluate this story. Is it well written? Why or why not? Why or why not?

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1111

General Examples of Evaluation General Examples of Evaluation Trigger questionsTrigger questions

What you would do if xxxxx What you would do if xxxxx happened. happened. WhyWhy? ? Judge what would be the best way Judge what would be the best way to solve the problem of xxxx .. to solve the problem of xxxx .. WhyWhy did you select that solution? did you select that solution? Evaluate whether you would xxxxx Evaluate whether you would xxxxx or yyyyy in this situation. or yyyyy in this situation. WhyWhy??

http://http://ceap.wcu.edu/houghton/Learner/think/evaluate.htmlceap.wcu.edu/houghton/Learner/think/evaluate.html

retrieved 7.2.07retrieved 7.2.07

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1212

עקרונות מרכזיים של הערכה עקרונות מרכזיים של הערכה מורכבתמורכבת

רב-מימדית

סוללה מבוססת עלהערכה כלי של

מגוונים מקורות ועל

.הערכה שונים

זמןלאורך מתמשכת

מעצבת ומסכמתפונקציהומשלבת

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1313

סוללת כליםסוללת כלים

תלקיטתלקיט

עבודת-חקר עבודת-חקר

מטלות שיתופיותמטלות שיתופיות

מבחנים בכתב ובע"פמבחנים בכתב ובע"פ

תוצרתוצר

מצגתמצגת

כתבה/מאמר כתבה/מאמר

תערוכהתערוכה

כלי הערכה מגוונים, כלי הערכה מגוונים, שיש בהם בין היתר אוטנטיות, רלבנטיות, מטלות שיש בהם בין היתר אוטנטיות, רלבנטיות, מטלות

ביצוע ביצוע

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1414

מגוון מקורות למשוב והערכהמגוון מקורות למשוב והערכה

המורה המלמד/ת את המקצועהמורה המלמד/ת את המקצועלא רק לא רק

למשל:למשל:

עמיתים )תלמידים אחרים(עמיתים )תלמידים אחרים(

הלומד עצמוהלומד עצמו

מורים אחריםמורים אחרים

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1515

רב-מימדיותרב-מימדיות

הכוונה שהציון הסופי שיקבל התלמיד יתייחס הכוונה שהציון הסופי שיקבל התלמיד יתייחס , אלא גם, אלא גםהקוגניטיביהקוגניטיבילא רק להיבט לא רק להיבט

)כפי שמתבטא )כפי שמתבטא בעבודת-צוותבעבודת-צוותלתפקודו לתפקודו למשל במטלות קבוצתיות(למשל במטלות קבוצתיות(

שלו )כפי שמתבטא למשל שלו )כפי שמתבטא למשל ההבעהההבעהלכושר לכושר במטלה של הרצאה ומצגת בפני הכתה(במטלה של הרצאה ומצגת בפני הכתה(

שלו שלוintegrityintegrity ליושרהליושרה

ועוד ועוד ועוד ועוד

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1616

לאורך זמן לאורך זמןמתמשכתמתמשכת

– שילוב של הערכות שנאספו באופן – שילוב של הערכות שנאספו באופן שוטף במספר נקודות זמן לאורך כל שוטף במספר נקודות זמן לאורך כל

תקופת הלימודים של המקצועתקופת הלימודים של המקצוע

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1717

פונקציותפונקציות שילובשילוב

הפונקציה המעצבת הפונקציה המעצבת

והפונקציה המסכמתוהפונקציה המסכמת

של ההערכהשל ההערכה

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 1818

בהערכהבהערכה ונחוצה יצירתיותונחוצה יצירתיות

lateral lateral thinkingthinking

lateral lateral thinkingthinking

originalityoriginality

..

risk takingrisk taking

imaginationimagination

idiosyncraticidiosyncratic

inspirationinspiration

divergent divergent thinkingthinking

innovation

כמה להלן

המחשות

מתוך כלים שפותחו ע"י ריטה סבר להערכת סטודנטים בקורסי מ.א. בהערכה יישומית באוניברסיטה העברית

שימו לב לכתוב בתכול

ונסו לזהות עקרונות

של הערכה מורכבתשהובאו לעיל

בדוגמאות שיוצגו להלן

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2121

מתוך הסילבוס של הקורסמתוך הסילבוס של הקורסד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר/ / תש"סתש"סהערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/

הקורס עוסק בבחינת מקומו של תחום ההערכה - כדיסציפלינה מקצועית מצד אחד הקורס עוסק בבחינת מקומו של תחום ההערכה - כדיסציפלינה מקצועית מצד אחד וכצורת חשיבה מצד שני - בראייה העתידנית של החינוך. וכצורת חשיבה מצד שני - בראייה העתידנית של החינוך.

בקריאת-חובה שוטפת, משיעור לשיעור; וכן בקריאת-חובה שוטפת, משיעור לשיעור; וכן מלווהמלווההקורס הקורס לבניית לבניית העוקב אחרי השעורים . העוקב אחרי השעורים . תלקיט קבוצתיתלקיט קבוצתיבבניית בבניית

(הנחיות לבניית התלקיט (הנחיות לבניית התלקיט חברים חברים 55התלקיטים תתחלק מליאת הקורס לצוותים, בכל צוות התלקיטים תתחלק מליאת הקורס לצוותים, בכל צוות ניתנות בהמשך)ניתנות בהמשך)

ספרים ספרים בכתה, עם בכתה, עם מבחן-מסכםמבחן-מסכם בסוף הקורס יהיה בסוף הקורס יהיה ולכל חומר ולכל חומר השעוריםהשעורים. המבחן יתייחס לכל חומר . המבחן יתייחס לכל חומר פתוחיםפתוחים..הקריאההקריאה

בקבלת ציון "עובר" , בקבלת ציון "עובר" , מותניתמותניתהאפשרות לגשת למבחן האפשרות לגשת למבחן לפחות , על התלקיט. לפחות , על התלקיט.

של של תערוכהתערוכה תתקיים תתקיים ),),1111בשליש האחרון של הקורס (בשעור ה בשליש האחרון של הקורס (בשעור ה התלקיטים הקבוצתייםהתלקיטים הקבוצתיים

הציון הסופי בקורס יורכב משני חלקים: הציון הסופי בקורס יורכב משני חלקים: - ר' להלן). - ר' להלן).80%80% (או (או 50%50% מבחןמבחןבבהציון הציון – יתקבל כציון הקובע במשקל של יתקבל כציון הקובע במשקל של הקבוצתי הקבוצתיהציוןהציוןמהתלקיט: מהתלקיט: הציון הציון –

- - 1010 , אלא אם כן יהיה גבוה מהציון של הסגל ביותר מ , אלא אם כן יהיה גבוה מהציון של הסגל ביותר מ 50%50% 20%20% בציון הסופי יורד ל- בציון הסופי יורד ל- משקלומשקלונקודות. במקרה כזה, נקודות. במקרה כזה,

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2222

התלקיטהתלקיט

למשל:למשל:, , כל קבוצה תבחר שם לתלקיט שלהכל קבוצה תבחר שם לתלקיט שלהיומנו של צוות לומד הערכהיומנו של צוות לומד הערכה

תיק חומרים להשתלמות בהערכה, המיועדת לצוות תיק חומרים להשתלמות בהערכה, המיועדת לצוות בבתיה"ס/בארגונים שבהם אנחנו עובדיםבבתיה"ס/בארגונים שבהם אנחנו עובדים

- העשרת הלמידה- העשרת הלמידה

::דוגמאות של שמות שנבחרו בפועלדוגמאות של שמות שנבחרו בפועל"חמוש במשקפיים""חמוש במשקפיים"

"תיק תעש"ה = תיעוד, עדכון, שיפור, הערכה"תיק תעש"ה = תיעוד, עדכון, שיפור, הערכהאסוציאציות בקורס הערכה"אסוציאציות בקורס הערכה"““

"סיעור מוחין בהכנת תלקיט""סיעור מוחין בהכנת תלקיט"

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2323

: : בניית התלקיטבניית התלקיט חברי צוות חברי צוות שנישני" מ" מהרחבההרחבהלכל שעור חייבת להיות "לכל שעור חייבת להיות "

; ; לפחותלפחות

כל אחד מהם (לחוד) צריך -כל אחד מהם (לחוד) צריך -

- העתונות, הרדיו, - העתונות, הרדיו, התקשורתהתקשורת(מאמצעי (מאמצעי חומר חיצוני רלבנטי חומר חיצוני רלבנטי לייבאלייבא שהוא שהוא מאמרמאמר שלו; שלו; במקום העבודהבמקום העבודההטלויזיה וכו'; מהאינטרנט; מהערכה שנעשית הטלויזיה וכו'; מהאינטרנט; מהערכה שנעשית

עם מישהו שעוסק בהערכה עם מישהו שעוסק בהערכה ראיוןראיון לשעור הזה; לשעור הזה; לביבליוגרפיהלביבליוגרפיה מציע להוסיף מציע להוסיף הערכה או תכנית-הערכה שבעזרתם ניתן להדגים משהו הערכה או תכנית-הערכה שבעזרתם ניתן להדגים משהו דו"חדו"חבאופן מקצועי ; באופן מקצועי ;

מהשעור הזה , וכן הלאה)מהשעור הזה , וכן הלאה)

החומר החומר אל מהאל מה זה רלבנטי לשעור הזה: זה רלבנטי לשעור הזה: למהלמה, , הנמקההנמקהלהוסיף הסבר /להוסיף הסבר / הוא ממחיש וכו' הוא ממחיש וכו'מהמהמתקשר בשעור הזה, מתקשר בשעור הזה,

הצוותהצוות לאחד מחברי לאחד מחברי למשובלמשובלהגיש את הפריט כולו להגיש את הפריט כולו האחרים. האחרים.

משוב (כתוב) לפחות על משוב (כתוב) לפחות על לאסוףלאסוףבשביל התלקיט השלם צריך כל חבר צוות בשביל התלקיט השלם צריך כל חבר צוות לפחות משוב (כתוב) לפחות משוב (כתוב) ולתתולתתפריט אחד מכל אחד מהחברים האחרים בצוותו פריט אחד מכל אחד מהחברים האחרים בצוותו

אחד לכל אחד מהם.אחד לכל אחד מהם.בכל שעור בכל שעור : : ברוטציהברוטציההגשת הפריטים בתוך הקבוצה תיעשה הגשת הפריטים בתוך הקבוצה תיעשה

יכול חבר צוות להגיש פריט רק לאחד מחברי הצוות שלו; כמו כן הוא יכול יכול חבר צוות להגיש פריט רק לאחד מחברי הצוות שלו; כמו כן הוא יכול לקבל על שעור מסויים פריט רק מחבר צוות אחר (כלומר, לא "החלפות" לקבל על שעור מסויים פריט רק מחבר צוות אחר (כלומר, לא "החלפות"

הדדיות בתוך “זוג")הדדיות בתוך “זוג")

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2424

דוגמא של מערך-משובים אפשרי לצוות של דוגמא של מערך-משובים אפשרי לצוות של 55

)בתאים - מספרו של השעור שלגביו הוגש הפריט למשוב()בתאים - מספרו של השעור שלגביו הוגש הפריט למשוב(

ס"ה משובים ס"ה משובים שנתןשנתן

הה דד גג בב אא המגיש המגיש נותן המשובנותן המשוב

55 IIIIII VV VIIVII IXIX, , IIII אא

44 VV VIIVII XX II בב

44 VIIIVIII XX II IIIIII גג

55 IXIX IIII IVIV VIVI, , VIIVII דד

55 IIII IVIV, , IIIIII VIVI VIIIVIII הה

44 44 55 55 55 ס"ה משובים ס"ה משובים שקבלשקבל

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2525

הטבלה מדגימה מערך-משובים שעונה על הדרישות הבאותהטבלה מדגימה מערך-משובים שעונה על הדרישות הבאות

- שבו - שבו 1111)עד לשעור ה)עד לשעור ה" לכל אחד מעשרת השעורים הראשונים " לכל אחד מעשרת השעורים הראשונים כיסויכיסוייש "יש "

33 יש יש II, III, VIIII, III, VII )לשעורים)לשעורים פריטים לכל שעור פריטים לכל שעור 22 לפחות לפחות תתקיים התערוכה(,תתקיים התערוכה(, פריטים ( פריטים (22פריטים, לכל השאר פריטים, לכל השאר

לפחות משוב אחד מכל אחד מחברי הצוות לפחות משוב אחד מכל אחד מחברי הצוות קבלקבלכל חבר צוות כל חבר צוות שעורים )שונים!( , שעורים )שונים!( , 22חברים א' , ב, ג' קבלו מאחד החברים משוב על חברים א' , ב, ג' קבלו מאחד החברים משוב על האחרים. האחרים.

ומהשאר - משוב על שעור אחד כל אחד. ומהשאר - משוב על שעור אחד כל אחד.

לפחות משוב אחד לכל אחד מחברי הצוות לפחות משוב אחד לכל אחד מחברי הצוות נתןנתןכל חבר צוות כל חבר צוות שעורים )שונים( שעורים )שונים( 22חברים א', ד' , ה' נתנו לאחד החברים משוב על חברים א', ד' , ה' נתנו לאחד החברים משוב על האחרים. האחרים.

ולשאר - משוב אחד לכ"א.ולשאר - משוב אחד לכ"א.

)כלומר, לא היה מצב ששניים החליפו ביניהם פריטים לאותו )כלומר, לא היה מצב ששניים החליפו ביניהם פריטים לאותו לא היו הצלבות לא היו הצלבות שעור(שעור(

לאותו שעורלאותו שעור נתן משוב ליותר מפריט אחד נתן משוב ליותר מפריט אחד לאלאאף אחד אף אחד

מחבר אחדמחבר אחד אותו פריט ליותר אותו פריט ליותר הגישהגישאף אחד לא אף אחד לא

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2626

77 של צוות ת של צוות ת IIפגישהפגישה)מתוך התלקיט של "אסוציאציות בקורס )מתוך התלקיט של "אסוציאציות בקורס

הערכה"(הערכה"(

...חילקנו בינינו את העבודה ...חילקנו בינינו את העבודה הראשונההראשונהבפגישתנו בפגישתנו בעזרת הטבלה שהוצעה בסילבוס. בתום החלוקה כל בעזרת הטבלה שהוצעה בסילבוס. בתום החלוקה כל

אחת מאתנו ידעה לאילו שיעורים עליה לאסוף פריטים, אחת מאתנו ידעה לאילו שיעורים עליה לאסוף פריטים, ולאילו פריטים עליה לתת משוב.ולאילו פריטים עליה לתת משוב.

יחד עם זאת הייתה בינינו הסכמה, שאם מישהי נתקלת יחד עם זאת הייתה בינינו הסכמה, שאם מישהי נתקלת בפריט מעניין הקשור לשיעור שנועד לחברתה, היא בפריט מעניין הקשור לשיעור שנועד לחברתה, היא תביא אותו לפגישה הבאה, בתוספת לפריט שלה. תביא אותו לפגישה הבאה, בתוספת לפריט שלה.

הקפדנו שלא תהיינה החלפות הדדיות קבועות, אלא הקפדנו שלא תהיינה החלפות הדדיות קבועות, אלא בסבב מעגלי.בסבב מעגלי.

בפגישה זו חילקנו בינינו גם את האחריות לחומר בפגישה זו חילקנו בינינו גם את האחריות לחומר הביבליוגרפי. כל אחת שקבלה אחריות על פריט היתה הביבליוגרפי. כל אחת שקבלה אחריות על פריט היתה

צריכה לתרגם ולהשיג אותו...לצלם..לצוות.צריכה לתרגם ולהשיג אותו...לצלם..לצוות.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2727

קביעת שם התלקיט - קביעת שם התלקיט - ( (77)מתוך התלקיט של צוות ת)מתוך התלקיט של צוות ת

באחת הפגישות, בה ראינו את אוסף הפריטים באחת הפגישות, בה ראינו את אוסף הפריטים במיכלול, החלטנו גם על השם "אסוציאציות במיכלול, החלטנו גם על השם "אסוציאציות

בקורס הערכה"...משום ששמנו לב שהפריטים בקורס הערכה"...משום ששמנו לב שהפריטים שהבאנו התחברו תמיד לאסוציאציה מסויימת שהבאנו התחברו תמיד לאסוציאציה מסויימת שהיתה בשיעור והתחברה למשהו שהזכיר לנו שהיתה בשיעור והתחברה למשהו שהזכיר לנו

עיסוק או קריאה או בדומה לה...עיסוק או קריאה או בדומה לה...

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2828

תערוכה פעילה של כל התלקיטים תערוכה פעילה של כל התלקיטים בשעור האחרון –בשעור האחרון –הקבוצתיים.הקבוצתיים.

בכנסים בכנסים poster-sessionposter-session במתכונת במתכונת

לכל קבוצה לכל קבוצהתחנהתחנה של הקבוצה לעיונם של כל המשתתפים של הקבוצה לעיונם של כל המשתתפים התלקיטהתלקיטבתחנה מונח בתחנה מונח

בקורס; בקורס; תגובות, הצעות לשיפור תגובות, הצעות לשיפור לרישוםלרישוםב"תחנה" יש גם פנקס פתוח ב"תחנה" יש גם פנקס פתוח

וכו' מצד המבקרים בה. וכו' מצד המבקרים בה.

על ידי אחד מחברי אותה קבוצה )אפשר על ידי אחד מחברי אותה קבוצה )אפשר מאויישתמאויישתכל תחנה כל תחנה בע"פ בע"פ הסבריםהסבריםברוטציה(. הנציג המאייש את התחנה מוסיף ברוטציה(. הנציג המאייש את התחנה מוסיף

כפי האפשר. כפי האפשר.דיאלוגדיאלוגלמבקרים, ומקיים איתם למבקרים, ומקיים איתם

מבקריםמבקריםחברי הקבוצה שאינם מאיישים את התחנה שלהם, חברי הקבוצה שאינם מאיישים את התחנה שלהם, בתחנות האחרות ורושמים תגובותיהם בפנקסיהן.בתחנות האחרות ורושמים תגובותיהם בפנקסיהן.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 2929

77בתערוכה - צוות תבתערוכה - צוות ת

...עברנו בין התלקיטים השונים של חברינו לקורס, ...עברנו בין התלקיטים השונים של חברינו לקורס, והתרשמנו מהעשייה הכוללת החינוכית והמעמיקה והתרשמנו מהעשייה הכוללת החינוכית והמעמיקה של כלם. גם אצלנו עברו חברים מהקורס, וכמובן – של כלם. גם אצלנו עברו חברים מהקורס, וכמובן –

המרצה והמתרגלת. המרצה והמתרגלת. קבלנו פידבקים מאד חיוביים באופן כללי על צורת קבלנו פידבקים מאד חיוביים באופן כללי על צורת העבודה והפריטים המעניינים שהבאנו. קבלנו גם העבודה והפריטים המעניינים שהבאנו. קבלנו גם

הערות בונות שלפיהן שיפרנו את התלקיט עוד הערות בונות שלפיהן שיפרנו את התלקיט עוד )לדוגמא, הצגה מבנית יותר של המשוב – ולכן ערכנו )לדוגמא, הצגה מבנית יותר של המשוב – ולכן ערכנו

זאת בטבלה(. כמו כן קבלנו הערה בדבר הצורך זאת בטבלה(. כמו כן קבלנו הערה בדבר הצורך לפתח את תהליך הרפלקציה ולכן התוצאה הסופית לפתח את תהליך הרפלקציה ולכן התוצאה הסופית

מפורטת יותר מזו שהוצגה בתערוכה. מפורטת יותר מזו שהוצגה בתערוכה.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3030

התערוכה ולפני סיום הקורס התערוכה ולפני סיום הקורס לאחרלאחר שלה. שלה.התלקיט הסופיהתלקיט הסופיתגיש כל קבוצה את תגיש כל קבוצה את

התלקיט שיוגש יכלול גם :התלקיט שיוגש יכלול גם :

שגבשה הקבוצה להערכת התלקיט. שגבשה הקבוצה להערכת התלקיט. הקריטריוניםהקריטריוניםרשימה של רשימה של

מהפגישה )או הפגישות( שבה גובשו הקריטריונים. מהפגישה )או הפגישות( שבה גובשו הקריטריונים.תרשומתתרשומת

בכל קריטריוןבכל קריטריון שכל אחד נתן לתלקיט שכל אחד נתן לתלקיט מנומקתמנומקת מילולית מילולית הערכההערכה

לתלקיט . לתלקיט . ציון מסכםציון מסכם על כל חברי הקבוצה; לא ניתן על כל חברי הקבוצה; לא ניתן מוסכםמוסכםהציון הזה חייב להיות הציון הזה חייב להיות

להגיש תלקיט ללא חתימה של כל אחד מחברי הקבוצה על יד להגיש תלקיט ללא חתימה של כל אחד מחברי הקבוצה על יד הסתייגויות להערכות המילוליותהסתייגויות להערכות המילוליותהציון המסכם. אפשר לצרף הציון המסכם. אפשר לצרף

על הקריטריונים, אך הציון המסכם חייב להיות מוסכם על על הקריטריונים, אך הציון המסכם חייב להיות מוסכם על כלם.כלם.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3131

77גיבוש קריטריונים - צוות תגיבוש קריטריונים - צוות תלצורך קביעת הקריטריונים להערכת התלקיט, הרגשנו צורך לצורך קביעת הקריטריונים להערכת התלקיט, הרגשנו צורך

להציג קודם את הפריטים, למרות שיכולנו לקבוע קריטריונים על להציג קודם את הפריטים, למרות שיכולנו לקבוע קריטריונים על סמך פריט אחד – אך חשנו שככל שניחשף ליותר פריטים סמך פריט אחד – אך חשנו שככל שניחשף ליותר פריטים

רשימת הקריטריונים שלנו תהיה מוגדרת ובהירה, ואולי אף רשימת הקריטריונים שלנו תהיה מוגדרת ובהירה, ואולי אף מעניינת יותר.מעניינת יותר.

... בעת שכל אחת קראה את הפריט שלה העלינו שאלות שונות, ... בעת שכל אחת קראה את הפריט שלה העלינו שאלות שונות, חלקן ברמת הידע )כגון: מהיכן נלקח הפריט( וחלקן מתוך חלקן ברמת הידע )כגון: מהיכן נלקח הפריט( וחלקן מתוך

שאיפה להבין מדוע דווקא פריט זה נבחר. לרוב התפתח דיון שאיפה להבין מדוע דווקא פריט זה נבחר. לרוב התפתח דיון מעמיק ונוצר רב-שיח מעניין על כל פריט.מעמיק ונוצר רב-שיח מעניין על כל פריט.

דרך זו הביאה אותנו הן להעמיק בנאמר בכתה, והן לפתוח את דרך זו הביאה אותנו הן להעמיק בנאמר בכתה, והן לפתוח את התכנים הביבליוגרפיים כדי לקבל מענה לשאלות שלא היתה התכנים הביבליוגרפיים כדי לקבל מענה לשאלות שלא היתה

בידינו התשובה להן. בידינו התשובה להן.

כמו כן היינו חשופות לכל הפריטים של חברות הצוות, לא רק כמו כן היינו חשופות לכל הפריטים של חברות הצוות, לא רק מתוך עניין אלא גם מתוך אחריות לתלקיט כולו, וגם מתוך מתוך עניין אלא גם מתוך אחריות לתלקיט כולו, וגם מתוך

אחריות שאכן הבנו את התכנים הנלמדים.אחריות שאכן הבנו את התכנים הנלמדים.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3232

( (77רפלקציה על עבודת-צוות ) תרפלקציה על עבודת-צוות ) ת

שיתוף הפעולה בינינו בצוות הביא אותנו להבנה שיתוף הפעולה בינינו בצוות הביא אותנו להבנה משמעותית במספר תחומים: מצב של שיתוף הוא זה משמעותית במספר תחומים: מצב של שיתוף הוא זה שבו מטרות חברות הצוות קשורות זו בזו, באופן שכל שבו מטרות חברות הצוות קשורות זו בזו, באופן שכל

אחת מאתנו יכולה להשיג את מטרתה רק אם גם אחת מאתנו יכולה להשיג את מטרתה רק אם גם חברותיה השיגו את מטרותיהן.חברותיה השיגו את מטרותיהן.

ההישג שלנו בתלקיט עולה על הישג של למידה ההישג שלנו בתלקיט עולה על הישג של למידה אינדיוידואלית. שיטה זו של בניית התלקיט חייבה אותנו אינדיוידואלית. שיטה זו של בניית התלקיט חייבה אותנו

לקחת אחריות לא רק כלפי הלמידה האישית אלא גם לקחת אחריות לא רק כלפי הלמידה האישית אלא גם ללמידת כל חברות הצוות.ללמידת כל חברות הצוות.

בלמידה זו עברנו תהליכים קוגניטיביים בד בבד עם בלמידה זו עברנו תהליכים קוגניטיביים בד בבד עם תהליך חברתי. הדיון, הויכוח, השיתוף ברעיונות, תמיכה תהליך חברתי. הדיון, הויכוח, השיתוף ברעיונות, תמיכה

הדדית ושיתוף פעולה, סייעו לנו בהישגי התלקיט.הדדית ושיתוף פעולה, סייעו לנו בהישגי התלקיט.

מבחנים ותרגיליםמבחנים ותרגילים

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3434

מתוך: סילבוס של הקורס "הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי"/סבר/תשנ"ח(מתוך: סילבוס של הקורס "הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי"/סבר/תשנ"ח())

בכתה, עם ספרים פתוחים. בכתה, עם ספרים פתוחים.מבחן-מסכםמבחן-מסכםבסוף הקורס יהיה בסוף הקורס יהיה

]מצורף דף להגשת התרגיל השבועי, שבראשו ]מצורף דף להגשת התרגיל השבועי, שבראשו תרגילתרגיל יינתן יינתן כל שבועכל שבועבסוף בסוף ההנחיות הקבועות. הדף כולל גם מקום להערותיכם על השעור ו/או חומר הקריאה [ ההנחיות הקבועות. הדף כולל גם מקום להערותיכם על השעור ו/או חומר הקריאה [

55תרגיל "עובר" מזכה ב- תרגיל "עובר" מזכה ב- כל תרגיל יוערך כ"עובר" או "לא עובר". כל תרגיל יוערך כ"עובר" או "לא עובר". יוערך כ"עובר" יוחזר למגיש עם יוערך כ"עובר" יוחזר למגיש עם לאלא לציון הסופי. תרגיל ש לציון הסופי. תרגיל שנקודותנקודות..בנקודותבנקודות יזכה אותו יזכה אותו לאלא, אך , אך הערותהערות

ברמת "עובר" ובנוכחות ברמת "עובר" ובנוכחות תרגיליםתרגילים 66 בהגשה של בהגשה של האפשרות לגשת למבחן מותניתהאפשרות לגשת למבחן מותנית השעורים, לפחות. השעורים, לפחות.1414 מתוך מתוך 1111ב- ב-

תרגילים יתקבלו רק תרגילים יתקבלו רק . . שעור שבו השתתפתםשעור שבו השתתפתםעל על רק רק ניתן להגיש תרגיל ניתן להגיש תרגיל ] אם ברצונכם להגיש תרגיל על שעור - שהייתם בו - אך ] אם ברצונכם להגיש תרגיל על שעור - שהייתם בו - אך עד לפתיחת השעור הבא. עד לפתיחת השעור הבא.

אינכם יכולים להגיע לשעור הבא, דאגו שהוא יגיע למתרגל - אפשר גם בפקס - עד לפני אינכם יכולים להגיע לשעור הבא, דאגו שהוא יגיע למתרגל - אפשר גם בפקס - עד לפני תחילת השעור הבא. [ תחילת השעור הבא. [

משני חלקים: משני חלקים:יורכביורכבהציון הסופי בקורס הציון הסופי בקורס 70%70%הציון במבחן הציון במבחן –30%30%הציון המצטבר בתרגילים הציון המצטבר בתרגילים –

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3535

דף להגשת התרגיל השבועידף להגשת התרגיל השבועיהערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ ריטה סבר/תשנ"ח/הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ ריטה סבר/תשנ"ח/בקורס בקורס

הנחיות:הנחיות: שאלהשאלה את השעור הזה; איזו את השעור הזה; איזו לימדתלימדתתאר/י לעצמך, שאת/ה תאר/י לעצמך, שאת/ה

היית שואל/ת עליו במבחן המסכם? זכור/י שהמבחן יהיה עם היית שואל/ת עליו במבחן המסכם? זכור/י שהמבחן יהיה עם שאלות. שאלות.1010ספרים פתוחים; ויכלול כ-ספרים פתוחים; ויכלול כ-

בינו בינו ולקשרולקשרהשאלה אמורה להתיחס לחומר של השעור הנכחי, השאלה אמורה להתיחס לחומר של השעור הנכחי, ובין פריט-קריאה רלבנטי; בנוסף )אך לא במקום הנ"ל( היא ובין פריט-קריאה רלבנטי; בנוסף )אך לא במקום הנ"ל( היא

יכולה גם להתיחס לחומר של שעור/ים קודם/ים. יכולה גם להתיחס לחומר של שעור/ים קודם/ים.

כתוב להלן - כתוב להלן - שניסחת שניסחתהשאלההשאלה א( את א( את – שהיית רוצה לקבל עליה. שהיית רוצה לקבל עליה.התשובההתשובהב( את ב( את –

להכנס למבחןלהכנס למבחןלתשומת לבכם: שאלות טובות במיוחד עשויות לתשומת לבכם: שאלות טובות במיוחד עשויות המסכםהמסכם

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3636

__תרגיל שבועיתרגיל שבועיעל שעור מס'___ שניתן ביום ____ בנושא______על שעור מס'___ שניתן ביום ____ בנושא______

::שאלה מוצעת למבחן המסכםשאלה מוצעת למבחן המסכםא) א) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________התשובה:התשובה:ב) ב)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________ לשעור ו/או לחומר הקריאה, כתוב/י כאן: לשעור ו/או לחומר הקריאה, כתוב/י כאן:הערותהערותאם יש לך אם יש לך

מס' סט'__________מס' סט'__________שם__________שם__________* * ** * *

: __ הערות הבודקת:: __ הערות הבודקת:3030 )כולל התרגיל הנכחי( מתוך )כולל התרגיל הנכחי( מתוך מס' נקודות שנצברו עד כהמס' נקודות שנצברו עד כה: עבר/ לא עבר; : עבר/ לא עבר; הציון לתרגילהציון לתרגיל

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3737

קיום הבטחותקיום הבטחותמתוך מבחן בקורס הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ תשנ"ט /ריטה סברמתוך מבחן בקורס הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ תשנ"ט /ריטה סבר

בחלק הזה כל השאלות מתבססות על תרגילים שהוגשו על ידיכם בחלק הזה כל השאלות מתבססות על תרגילים שהוגשו על ידיכם בתוך הסוגריים המרובעים שלה לפני בתוך הסוגריים המרובעים שלה לפני XXבחרו בשאלה אחת, וסמנו בחרו בשאלה אחת, וסמנו !!אל תבחרו בשאלה שלכם-עצמכםאל תבחרו בשאלה שלכם-עצמכםשאתם מתחילים לענות. שאתם מתחילים לענות.

. ] [ בחנו את הקשר בין הפונקציות השונות שההערכה ממלאה . ] [ בחנו את הקשר בין הפונקציות השונות שההערכה ממלאה 11(.(.**לבין סוגי המידע שהיא מספקת. )סשה דוניצקילבין סוגי המידע שהיא מספקת. )סשה דוניצקי

. ] [ לאור ההתפתחויות המתרחשות במערכת . ] [ לאור ההתפתחויות המתרחשות במערכת 22(, מהו (, מהו 19961996החברתית-כלכלית במדינת ישראל )ראו אצל קני-פז, החברתית-כלכלית במדינת ישראל )ראו אצל קני-פז,

(? )דבורה (? )דבורה 19951995ייחודו של המוסד החינוכי העתידי לפי דוד חן )ייחודו של המוסד החינוכי העתידי לפי דוד חן )(.(.**זרעיאזרעיא

את עיקרון ההערכה כדיאלוג את עיקרון ההערכה כדיאלוג Nevo (1995)Nevo (1995). ] [ במאמרו מדגיש . ] [ במאמרו מדגיש 33בין המעריך למוערך. הציגו את עקרונות הגישה הדיאלוגית תוך בין המעריך למוערך. הציגו את עקרונות הגישה הדיאלוגית תוך

התייחסות מיוחדת למידת החשיבות של הדיאלוג בשלבים השונים התייחסות מיוחדת למידת החשיבות של הדיאלוג בשלבים השונים (.(.**של ההערכה. )סמירה אבגיששל ההערכה. )סמירה אבגיש

השמות בדויים. במבחן עצמו הופיעו השמות האמיתיים של הסטודנטים השמות בדויים. במבחן עצמו הופיעו השמות האמיתיים של הסטודנטים**

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3838

גמישות בניקוד גמישות בניקוד מתוך מבחן בקורס הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ תשנ"ט /ריטה סברמתוך מבחן בקורס הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ תשנ"ט /ריטה סבר

נק' ( נק' (2020חלק רביעי )ס"ה חלק רביעי )ס"ה שאלות, ויש באפשרותכם לבחור בין שאלות, ויש באפשרותכם לבחור בין 55בחלק הזה בחלק הזה

: : חלופיותחלופיותשתי מתכונות שתי מתכונות )או פחות( מתוך השאלות – )או פחות( מתוך השאלות – 44א( לענות על א( לענות על

נקודות על כל תשובה נקודות על כל תשובה 55במקרה כזה תקבלו במקרה כזה תקבלו או-או-נכונה; נכונה;

השאלות, וכל תשובה נכונה השאלות, וכל תשובה נכונה 55ב( לענות על כל ב( לענות על כל .. נקודות נקודות44 תזכה אתכם ב-תזכה אתכם ב-

ניתן לסמן רק תשובה אחת. ניתן לסמן רק תשובה אחת.שאלהשאלהשימו לב: בכל שימו לב: בכל

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 3939

דוגמאות מתוך מבחן דוגמאות מתוך מבחן ספרים פתוחיםספרים פתוחיםבמתכונת במתכונת

בקורס: הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ ריטה סבר/תש"ס/סמסטר ראשוןבקורס: הערכה יישומית בזיקה לחינוך עתידי/ ריטה סבר/תש"ס/סמסטר ראשון

multiple choicemultiple choice השימוש בפריטים מסוגהשימוש בפריטים מסוג

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4040

: הבנת הבדלים מהותיים : הבנת הבדלים מהותיים11דוגמא דוגמא איזה מבין המשפטים הבאים מציג את ההבדל העיקרי בין מחקר איזה מבין המשפטים הבאים מציג את ההבדל העיקרי בין מחקר

והערכה?והערכה?

במחקר חייבים לאסוף ממצאים מדויקים ובהערכה הממצאים במחקר חייבים לאסוף ממצאים מדויקים ובהערכה הממצאים יכולים להיות מדויקים וגם לא מדויקים. יכולים להיות מדויקים וגם לא מדויקים.

במחקר קובעים מראש את המשמעות החיובית והשלילית של במחקר קובעים מראש את המשמעות החיובית והשלילית של המתחמים, בעוד שבהערכה עושים זאת בשלב הסופי. המתחמים, בעוד שבהערכה עושים זאת בשלב הסופי.

מחקר בודק קשרים אפשריים בין ממצאים במטרה לגבש מחקר בודק קשרים אפשריים בין ממצאים במטרה לגבש תיאוריה, בעוד שהערכה בוחנת ממצאים במטרה להסיק מהם תיאוריה, בעוד שהערכה בוחנת ממצאים במטרה להסיק מהם

לגבי דרכי פעולה רלוונטיות. לגבי דרכי פעולה רלוונטיות.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4141

התמודדות עם הצורך בפריטים התמודדות עם הצורך בפריטים מקבילים במועד א' ו-ב' )או בשני מקבילים במועד א' ו-ב' )או בשני נוסחים מקבילים בו-זמנית בכתה(נוסחים מקבילים בו-זמנית בכתה(

33 - - 22דוגמאות דוגמאות

multiple choicemultiple choiceפריטי פריטי

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4242

: הבנת ויישום: הבנת ויישום)במועד א'( )במועד א'( 22דוגמא דוגמא הצגת הסיטואציה:הצגת הסיטואציה: א(א(

בישיבת הפתיחה של בית הספר " עם ישראל חי " נאמרו הדברים הבאים: בישיבת הפתיחה של בית הספר " עם ישראל חי " נאמרו הדברים הבאים:

השנה קלטנו קבוצה גדולה של תלמידים עולים מחבר-העמים. כדי השנה קלטנו קבוצה גדולה של תלמידים עולים מחבר-העמים. כדי –– אמנוןאמנוןשהתלמידים הותיקים יוכלו להתחבר איתם ולקלוט אותם יפה, צריך להביא את שהתלמידים הותיקים יוכלו להתחבר איתם ולקלוט אותם יפה, צריך להביא את

החדשים במהירות למצב בו יוכלו לתקשר בעברית עם בני כתתם. החדשים במהירות למצב בו יוכלו לתקשר בעברית עם בני כתתם.

אנחנו לא יכולים "לבלוע" או "להדביק" את העולים אל תוך המערכת בלי אנחנו לא יכולים "לבלוע" או "להדביק" את העולים אל תוך המערכת בלי –– נועהנועהלשנות את עצמנו. יש כאן הזדמנות בשבילנו לבחון מחדש " מי אנחנו " כבית לשנות את עצמנו. יש כאן הזדמנות בשבילנו לבחון מחדש " מי אנחנו " כבית

ספר, ובמיוחד לבדוק את הנחות היסוד שלנו דרך העיניים של התלמידים ספר, ובמיוחד לבדוק את הנחות היסוד שלנו דרך העיניים של התלמידים החדשים. גם אנחנו צריכים להשקיע ולהשתנות, לא רק הם. החדשים. גם אנחנו צריכים להשקיע ולהשתנות, לא רק הם.

בשנה שעברה השקענו הרבה מאמצים בתהליך של גיבוש "אני מאמין" בשנה שעברה השקענו הרבה מאמצים בתהליך של גיבוש "אני מאמין" –– מיכהמיכהבית ספרי, ולא ייתכן שכל פעם שמגיעה קבוצה של עולים חדשים כל זה יירד בית ספרי, ולא ייתכן שכל פעם שמגיעה קבוצה של עולים חדשים כל זה יירד

לטמיון. אפשר לרכז אותם בכתות-קלט ולהצמיד להם מורה חיילת דוברת רוסית לטמיון. אפשר לרכז אותם בכתות-קלט ולהצמיד להם מורה חיילת דוברת רוסית שתלמד אותם בהתחלה בשפה שלהם, עד שיוכלו לתקשר בעברית ואז ייכנסו בלי שתלמד אותם בהתחלה בשפה שלהם, עד שיוכלו לתקשר בעברית ואז ייכנסו בלי

בעיות לכתות הרגילות.בעיות לכתות הרגילות.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4343

השאלההשאלה ב(ב()במועד א'( – )במועד א'( – : :22דוגמא דוגמא

מי משלושת הדוברים מבטא גישה מטיפוס מי משלושת הדוברים מבטא גישה מטיפוס TT מתוך הטיפולוגיה מתוך הטיפולוגיה SATRIPSATRIP ? ?

)הקיפו בעיגול רק תשובה אחת()הקיפו בעיגול רק תשובה אחת(

אמנוןאמנון–נועהנועה–מיכהמיכה–גם אמנון וגם מיכה גם אמנון וגם מיכה –אף אחד משלושת הדובריםאף אחד משלושת הדוברים–

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4444

במועד ב'(במועד ב'()) : כנ"ל : כנ"ל 33דוגמא דוגמא

הצגת הסיטואציה:הצגת הסיטואציה: א(א(

בישיבת הפתיחה של בית הספר " כלנו יהודים " נאמרו הדברים הבאים: בישיבת הפתיחה של בית הספר " כלנו יהודים " נאמרו הדברים הבאים:

יש לנו השנה למעלה ממחצית התלמידים עולים חדשים מאתיופיה, חבר יש לנו השנה למעלה ממחצית התלמידים עולים חדשים מאתיופיה, חבר –– אמנוןאמנוןהעמים ודרום אפריקה. אני חושב שמאוד חשוב להכיר את המנהגים, מאכלים העמים ודרום אפריקה. אני חושב שמאוד חשוב להכיר את המנהגים, מאכלים

ויצירות האומנות שמייחדים את העדות השונות. בכדי שהתלמידים הותיקים יוכלו ויצירות האומנות שמייחדים את העדות השונות. בכדי שהתלמידים הותיקים יוכלו להתחבר לעניין, צריך להביא את החדשים במהירות למצב בו יוכלו לתקשר להתחבר לעניין, צריך להביא את החדשים במהירות למצב בו יוכלו לתקשר

בעברית עם בני כתתם. בעברית עם בני כתתם.

אני חושב שהדרך היעילה ביותר לשילוב העולים במערכת הקיימת היא אני חושב שהדרך היעילה ביותר לשילוב העולים במערכת הקיימת היא –– מיכהמיכהבניית כיתות עולים בהן ילמדו וילמדו בשפות שלהם ובשיטות שלהם. כך נביא בניית כיתות עולים בהן ילמדו וילמדו בשפות שלהם ובשיטות שלהם. כך נביא להצלחת העולים תוך זמן קצר ועם השקעה ממוקדת בכיתות אלה מבלי לפזר להצלחת העולים תוך זמן קצר ועם השקעה ממוקדת בכיתות אלה מבלי לפזר מאמצים. בשאר הכתות נמשיך ללמד בשיטות שלנו, שהוכחו כמתאימות לנו. מאמצים. בשאר הכתות נמשיך ללמד בשיטות שלנו, שהוכחו כמתאימות לנו.

כשהחדשים יוכיחו כי הגיעו לרמה לימודית ושפתית מספקת, נשמח לקלוט אותם כשהחדשים יוכיחו כי הגיעו לרמה לימודית ושפתית מספקת, נשמח לקלוט אותם בכיתות הרגילות. בכיתות הרגילות.

הגיע הזמן שנבין שאנחנו לא יכולים "לבלוע" או "להדביק" את העולים אל הגיע הזמן שנבין שאנחנו לא יכולים "לבלוע" או "להדביק" את העולים אל –– נועהנועה

תוך המערכת מבלי לשנות את עצמנו. יש כאן הזדמנות בשבילנו לבחון מחדש " תוך המערכת מבלי לשנות את עצמנו. יש כאן הזדמנות בשבילנו לבחון מחדש " מי אנחנו " כבית ספר, ובמיוחד לבדוק את הנחות היסוד שלנו דרך העיניים של מי אנחנו " כבית ספר, ובמיוחד לבדוק את הנחות היסוד שלנו דרך העיניים של

התלמידים החדשים. אנחנו צריכים להשקיע ולא רק הם. התלמידים החדשים. אנחנו צריכים להשקיע ולא רק הם.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4545

השאלההשאלה מי מהדוברים מבטא:מי מהדוברים מבטא:

II טיפוס טיפוס ––א. גישת "חמין" - רב תרבותיות אינטראקטיבית א. גישת "חמין" - רב תרבותיות אינטראקטיבית ? ?SSAATTRRIIPPמתוך מתוך

ב. גישה של רבתרבותיות שיירית= רבתרבותיות ב. גישה של רבתרבותיות שיירית= רבתרבותיות ? ? RR טיפוס טיפוס ––פולקלוריסטיתפולקלוריסטית

? ?SS טיפוס טיפוס ––ג. גישת סגרגציה=הפרדה ואפליה ג. גישת סגרגציה=הפרדה ואפליה

ד. גישה של רבתרבותיות זמנית שאמורה לחלוף - טיפוס ד. גישה של רבתרבותיות זמנית שאמורה לחלוף - טיפוס TT ? ?

אמנון ______ מיכה ____ נועה ______אמנון ______ מיכה ____ נועה ______

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4646

here & nowhere & now : : 44דוגמא דוגמא

מבצעיםמבצעים את מטלת הפורטפוליו שאתם את מטלת הפורטפוליו שאתם בחנובחנובקורס, לפי משפט מיפוי לאפיון מטלות של בקורס, לפי משפט מיפוי לאפיון מטלות של

תבנה המטלהתבנה המטלה(, והציגו את (, והציגו את 19971997ברנבאום )ברנבאום )כפי שמוצע להציג במאמר. כפי שמוצע להציג במאמר.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4747

)אוטנטי()אוטנטי(א(הצגת הרקע א(הצגת הרקע : : 55דוגמא דוגמא

ארגון מסויים מפעיל תכנית של מועדוניות לתלמידים יוצאי אתיופיה, ארגון מסויים מפעיל תכנית של מועדוניות לתלמידים יוצאי אתיופיה, ומעוניין שתיעשה הערכה עליה. התכנית מיועדת לתרום להצלחתם ומעוניין שתיעשה הערכה עליה. התכנית מיועדת לתרום להצלחתם

הלימודית של התלמידים יוצאי אתיופיה במסגרות החינוך הלימודית של התלמידים יוצאי אתיופיה במסגרות החינוך הפורמאליות, ולשנות באופן ניכר את מצבם של התלמידים על ידי הפורמאליות, ולשנות באופן ניכר את מצבם של התלמידים על ידי

שיפור הישגיהם הלימודיים. שיפור הישגיהם הלימודיים. מטרת התכנית, כפי שהיא מוצגת על-ידי הארגון, היא "השוואת רמת מטרת התכנית, כפי שהיא מוצגת על-ידי הארגון, היא "השוואת רמת

ההשגים הלימודיים עם תלמידי כיתת האם" , וזאת על ידי " חיזוק ההשגים הלימודיים עם תלמידי כיתת האם" , וזאת על ידי " חיזוק ופיתוח הרגלי עבודה; לימוד מקצועות יסוד; מתן כלים לחשיבה ועבודה ופיתוח הרגלי עבודה; לימוד מקצועות יסוד; מתן כלים לחשיבה ועבודה

עצמאית; סיוע בהכנת שעורי בית; העשרה נוספת - אמנות, מוסיקה, עצמאית; סיוע בהכנת שעורי בית; העשרה נוספת - אמנות, מוסיקה, ספורט".ספורט".

800800,וכיום היא משרתת כ- ,וכיום היא משרתת כ- 19931993התכנית החלה את פעילותה בשנת התכנית החלה את פעילותה בשנת תלמידים ופועלת במספר ערים. התלמידים לומדים בשעות אחר תלמידים ופועלת במספר ערים. התלמידים לומדים בשעות אחר

הצהריים במסגרות שמפעילה התכנית. הצהריים במסגרות שמפעילה התכנית. היא מופעלת בשתי מתכונות. מתכונת אחת היא בתוך בתיה"ס שבהם היא מופעלת בשתי מתכונות. מתכונת אחת היא בתוך בתיה"ס שבהם לומדים התלמידים, בהמשך רצוף ליום הלימודים הרגיל; במתכונת לומדים התלמידים, בהמשך רצוף ליום הלימודים הרגיל; במתכונת

השנייה, הפעילות מתקיימת באתר הקרוונים לאחר שהתלמידים חזרו השנייה, הפעילות מתקיימת באתר הקרוונים לאחר שהתלמידים חזרו מבתיה"ס שבהם הם לומדים בבוקר.מבתיה"ס שבהם הם לומדים בבוקר.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4848

השאלההשאלה : :בב55דוגמא דוגמא

הארגון קבל הצעה להערכת התכנית. הארגון קבל הצעה להערכת התכנית. על פי ההצעה, תיעשה בסוף השנה השוואה בין התפלגות על פי ההצעה, תיעשה בסוף השנה השוואה בין התפלגות

הציונים של התלמידים יוצאי אתיופיה המשתתפים הציונים של התלמידים יוצאי אתיופיה המשתתפים בתכנית עם התפלגות הציונים של התלמידים הישראלים בתכנית עם התפלגות הציונים של התלמידים הישראלים

הוותיקים בני כתתם. התכנית תוערך כמוצלחת אם לא הוותיקים בני כתתם. התכנית תוערך כמוצלחת אם לא יהיה הבדל ממשי בין שתי ההתפלגויות.יהיה הבדל ממשי בין שתי ההתפלגויות.

)הקיפו בעיגול רק )הקיפו בעיגול רק בהצעה הזאת ? בהצעה הזאת ?מזהיםמזהיםאיזו גישת הערכה אתם איזו גישת הערכה אתם ?? תשובה אחת(תשובה אחת(

גישה מכלולית המדגישה ראייה מערכתית גישה מכלולית המדגישה ראייה מערכתית–– גישה חלקית, המתמקדת באיכות התשומות והתהליכים של גישה חלקית, המתמקדת באיכות התשומות והתהליכים של ––

התכניתהתכניתCIPPCIPP- מודל מכלולי מסוג - מודל מכלולי מסוג

גישה חלקית, המתמקדת בקונטכסט שבו פועל הפרוייקט גישה חלקית, המתמקדת בקונטכסט שבו פועל הפרוייקט- אף אחת מהתשובות הקודמות איננה נכונה.- אף אחת מהתשובות הקודמות איננה נכונה.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 4949

שימוש בסימולציה שימוש בסימולציה :: 66דוגמא דוגמא role taking & decision makingrole taking & decision making

בבית הספר " דרך ארץ " יפעל החל משנת הלימודים הבאה פרויקט חדש בבית הספר " דרך ארץ " יפעל החל משנת הלימודים הבאה פרויקט חדש של קשר עם הקהילה המקומית. במסגרת פרויקט זה אמורים תלמידי של קשר עם הקהילה המקומית. במסגרת פרויקט זה אמורים תלמידי כתות י' לשהות פעם בשבוע בשעות אחה"צ בבית האבות שבשכונה. כתות י' לשהות פעם בשבוע בשעות אחה"צ בבית האבות שבשכונה. כל תלמיד אמור ליצור קשר אישי עם קשיש ולסייע לו לבצע משימות כל תלמיד אמור ליצור קשר אישי עם קשיש ולסייע לו לבצע משימות

שקשה לקשיש לבצע עצמאית מחוץ לכותלי בית האבות. שקשה לקשיש לבצע עצמאית מחוץ לכותלי בית האבות. הנכם חלק מצוות בניית הפרויקט האחראי על הערכת הנכם חלק מצוות בניית הפרויקט האחראי על הערכת

הפרויקט/התלמידים. הפרויקט/התלמידים.

: : מדועמדוע והסבירו/נמקו והסבירו/נמקו החליטוהחליטו למשימה? למשימה?מתאימהמתאימהאיזו גישת הערכה איזו גישת הערכה

השותפים להערכה? השותפים להערכה?מיהםמיהם ההערכה? ההערכה?מטרותמטרותמהן מהן תבצעו ההערכה זו? תבצעו ההערכה זו? כיצדכיצד

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5050

critical thinkingcritical thinking: קישור וחשיבה בקורתית : קישור וחשיבה בקורתית 77דוגמא דוגמא

בתוך הסוגריים המרובעים שלה לפני שאתם מתחילים בתוך הסוגריים המרובעים שלה לפני שאתם מתחילים XX בשאלה אחת, וסמנו בשאלה אחת, וסמנו בחרובחרולענותלענות

assessmentassessment centercenter ] [ אילו מאפיינים של סדנת מיון] [ אילו מאפיינים של סדנת מיוןניתן, אם בכלל, להכניס לבי"ס תיכון ניתן, אם בכלל, להכניס לבי"ס תיכון Finkle (1976 )Finkle (1976 ) לפי לפי

? ?((19951995לפי בירנבוים )לפי בירנבוים )שבו נהוגה "הערכה חלופית" שבו נהוגה "הערכה חלופית"

] [ ] [Stuffelbeam (1996)Stuffelbeam (1996) מצביע על הצורך מצביע על הצורך שתהיה למנהלים מסוגלות בתחום ההערכה. האם שתהיה למנהלים מסוגלות בתחום ההערכה. האם היית מצפה שלמנהלים כאלה תהיה זיקה מיוחדת היית מצפה שלמנהלים כאלה תהיה זיקה מיוחדת

למערכות-תומכות-החלטה שעליהן מדבר תלם למערכות-תומכות-החלטה שעליהן מדבר תלם (? במה תתבטא הזיקה הזאת?(? במה תתבטא הזיקה הזאת?19951995) )

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5151

)אוטנטי()אוטנטי( הכנת תוצר – רקע הכנת תוצר – רקע ::88דוגמא דוגמא

משרד החינוך הוציא קול-קורא להערכה של פרוייקט אמ"ץ, וצרף רקע על משרד החינוך הוציא קול-קורא להערכה של פרוייקט אמ"ץ, וצרף רקע על הפרוייקט:הפרוייקט:

( קולט תלמידי כתות ( קולט תלמידי כתות אמונה בעצמי, מוכן למאמץ, צופה להשגיםאמונה בעצמי, מוכן למאמץ, צופה להשגים" אמ"ץ )" אמ"ץ ) ציוני נכשל בתעודה, שלמעשה נמצאים בסיכון לנשירה ציוני נכשל בתעודה, שלמעשה נמצאים בסיכון לנשירה 7-87-8ט' בעלי ט' בעלי

מביה"ס. תלמידים אלה מופנים לכתות נפרדות ובעלות מבנה פדגוגי מביה"ס. תלמידים אלה מופנים לכתות נפרדות ובעלות מבנה פדגוגי ייחודי, שבמסגרתן הם מוגשים לבגרות. בבסיס הפרוייקט מצוייה ייחודי, שבמסגרתן הם מוגשים לבגרות. בבסיס הפרוייקט מצוייה

ההנחה כי הדרך למנוע נשירה מביה"ס היא על ידי הובלת התלמידים ההנחה כי הדרך למנוע נשירה מביה"ס היא על ידי הובלת התלמידים להצלחה ברכישת תעודת בגרות, על בסיס תוכנית לימודים להצלחה ברכישת תעודת בגרות, על בסיס תוכנית לימודים

אינטנסיבית, רלוונטית ומאתגרת. החל בכתה י' מחולקת שנת אינטנסיבית, רלוונטית ומאתגרת. החל בכתה י' מחולקת שנת בחינות בחינות 1-31-3הלימודים לסמסטרים. בכל סמסטר ניגשת הכיתה ל הלימודים לסמסטרים. בכל סמסטר ניגשת הכיתה ל

בגרות, לאחר תקופה של לימודים מואצים בתחום. בנוסף, כולל בגרות, לאחר תקופה של לימודים מואצים בתחום. בנוסף, כולל הפרוייקט תכנית חברתית, שמיועדת על פי הגדרת יוזמי התוכנית הפרוייקט תכנית חברתית, שמיועדת על פי הגדרת יוזמי התוכנית

להגביר את המחוייבות להשכלה ולחברה של התלמידים להגביר את המחוייבות להשכלה ולחברה של התלמידים המשתתפים. הפרוייקט מתבסס על פעולה משולבת ואינטנסיבית המשתתפים. הפרוייקט מתבסס על פעולה משולבת ואינטנסיבית

של צוות ביה"ס, התלמידים והוריהם".של צוות ביה"ס, התלמידים והוריהם".

400400הפרוייקט החל לפעול כניסוי בשנת תשנ"ח; בתשנ"ט השתתפו בו כ- הפרוייקט החל לפעול כניסוי בשנת תשנ"ח; בתשנ"ט השתתפו בו כ- תלמידים במחוז דרום, ובשנה שלאחר מכן היה אמור להתרחב לעוד תלמידים במחוז דרום, ובשנה שלאחר מכן היה אמור להתרחב לעוד

כמה בתי"ס.כמה בתי"ס.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5252

הכנת תוצר - המשימה הכנת תוצר - המשימה::88דוגמא דוגמא

שמתכוון להיענות שמתכוון להיענות אתם שייכים לצוות הערכהאתם שייכים לצוות הערכהלקול-הקורא של משרד החינוך ולהגיש הצעה לקול-הקורא של משרד החינוך ולהגיש הצעה

להערכה המתמקדת באיכות התשומות להערכה המתמקדת באיכות התשומות והתהליכים של הפרוייקט. והתהליכים של הפרוייקט.

Brekke Brekkeהצעתכם מתבססת על השיטה של הצעתכם מתבססת על השיטה של כלומר ניטור הנשען על מודל. כלומר ניטור הנשען על מודל. (1987)(1987)

)שימו לב: אתם מתבקשים )שימו לב: אתם מתבקשים ההצעהההצעההציגו בקצרה את הציגו בקצרה את להתייחס להבטים קונקרטיים של הפרוייקט עצמו ולא להתייחס להבטים קונקרטיים של הפרוייקט עצמו ולא

להסתפק באמירות כלליות כמו "המטרות של הפרוייקט"(.להסתפק באמירות כלליות כמו "המטרות של הפרוייקט"(.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5353

– כלי להערכה הוליסטית – כלי להערכה הוליסטית 99דוגמא דוגמא של תהליכים מורכביםשל תהליכים מורכבים

: :מתוךמתוך קימרון, ה', סבר, ר' , שלטון , ח' ושפריר, א' קימרון, ה', סבר, ר' , שלטון , ח' ושפריר, א'

הערכת קידום ההישגים בכישורי הערכת קידום ההישגים בכישורי (. (. 20052005))

..כתיבה בסביבה מתוקשבתכתיבה בסביבה מתוקשבת 28/3/0528/3/05הרצאה בכנס מו"ח, גני התערוכה, תל אביב הרצאה בכנס מו"ח, גני התערוכה, תל אביב

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5454

שאלות מרכזיותשאלות מרכזיות

כיצד מזהים התקדמות אישית בהישגים בתחום כה 1.מורכב כמו הבעה בכתב בהיקף רחב של

משתתפים ?

כיצד מזהים התקדמות אישית בהישגים בתחום כה 1.מורכב כמו הבעה בכתב בהיקף רחב של

משתתפים ?

. כיצד מתאימים את כלי ההערכה לסביבה 3מתוקשבת?

. כיצד מתאימים את כלי ההערכה לסביבה 3מתוקשבת?

. כיצד מעריכים פרויקטים שונים עם מטרות שונות 2)בכתיבה( ואוכלוסיות יעד שונות בגילאים שונים?

. כיצד מעריכים פרויקטים שונים עם מטרות שונות 2)בכתיבה( ואוכלוסיות יעד שונות בגילאים שונים?

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5555

הנחות יסוד

אם תלמידים מתקדמים במיומנויות של הבעה בכתב •במהלך השתתפותם בפרויקט, אזי הטקסט שהם כותבים בסיום הפרויקט יהיה באיכות טובה יותר מאשר הטקסט

שהם כותבים בתחילתו.

המורים מסוגלים להבחין באופן הוליסטי בין טקסטים •מתקדמים יותר )באיכות טובה יותר( לבין טקסטים

מתקדמים פחות.

הנחות

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5656

מתודולוגיה

טכניקת "השוואה עיוורת " הוליסטית טכניקת "השוואה עיוורת " הוליסטית

קריטריון המובחנות (distinguishability )

Turing ממבחן טיורינג Test ))

מיון הוליסטי של תוצרים Q על-פי טכניקה של

sort

מאפשרת דגימה אקראית בהיקף רחב של

משתתפים

. הרצאה בכנס הערכת קידום ההישגים בכישורי כתיבה בסביבה מתוקשבת(. 2005מתוך: קימרון, ה', סבר, ר' , שלטון , ח' ושפריר, א' )

28/3/05מו"ח

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5757

התפתחות הפרוצדורההתפתחות הפרוצדורה

תשס"דתשס"ד תשס"גתשס"ג מהלךמהלך

איסוף אוטומטי של איסוף אוטומטי של הטקסטים הרלבנטיים הטקסטים הרלבנטיים

בלבדבלבד

שנכתבו על-ידי התלמידים שנכתבו על-ידי התלמידים בכל הפורומים של המועד בכל הפורומים של המועד ההתחלתי ובכל הפורומים ההתחלתי ובכל הפורומים

של המועד האחרוןשל המועד האחרון

איסוף איסוףהטקסטיםהטקסטים

אוטומטיאוטומטי כל הטקסטים מכל כל הטקסטים מכל הפורומים על-פי התלמידים הפורומים על-פי התלמידים

והצמדת כל הטקסטים והצמדת כל הטקסטים שכתב כל תלמידשכתב כל תלמיד

מיוןמיון

אוטומטיאוטומטי כל כל צמד טקסטים מתוך צמד טקסטים מתוך הטקסטים של אותו תלמיד, הטקסטים של אותו תלמיד,

המתייחסים למשימה המתייחסים למשימה הרלבנטית, ושנכתבו בשני הרלבנטית, ושנכתבו בשני

מועדים שונים. מועדים שונים.

בחירתבחירת

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5858

התפתחות הפרוצדורההתפתחות הפרוצדורה

תשס"דתשס"ד תשס"גתשס"ג מהלךמהלך

כל התלמידים שהיה כל התלמידים שהיה עבורם צמד טקסטיםעבורם צמד טקסטים

אקראית של צמדי טקסטים אקראית של צמדי טקסטים )תלמידים( מתוך הצמדים )תלמידים( מתוך הצמדים

שנותרו לאחר המהלך שנותרו לאחר המהלך הקודם.הקודם.

דגימהדגימה

אוטומטיאוטומטי ידניידני ערבול בין ערבול ביןהטקסטים הטקסטים

שנכתבו בשני שנכתבו בשני מועדים שוניםמועדים שונים

קידוד ומחיקת הפרטים המזהיםקידוד ומחיקת הפרטים המזהים

עיצוב והוצאת הדפסה של הטקסטיםעיצוב והוצאת הדפסה של הטקסטים

חלוקת הטקסטים למורים שיעריכו אותם, והנחייתםחלוקת הטקסטים למורים שיעריכו אותם, והנחייתם

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 5959

משימת המורהמשימת המורה

תשס"דתשס"ד תשס"גתשס"גקיבל קבוצה של טקסטים בודדים, קיבל קבוצה של טקסטים בודדים,

בלי לדעת של מי הטקסטים.בלי לדעת של מי הטקסטים.קיבל שני טקסטים של אותו קיבל שני טקסטים של אותו

התלמיד, בלי לדעת מיהו התלמיד.התלמיד, בלי לדעת מיהו התלמיד.

יודע שיכולים להיות בקבוצת יודע שיכולים להיות בקבוצת הטקסטים כאלה שנכתבו בתחילת הטקסטים כאלה שנכתבו בתחילת

הפרויקט וכאלה שנכתבו בסיומו, אך הפרויקט וכאלה שנכתבו בסיומו, אך איננו יודע איזה נכתב מתי.איננו יודע איזה נכתב מתי.

יודע שאחד מהם נכתב בתחילת יודע שאחד מהם נכתב בתחילת הפרויקט והשני בסיומו, אך איננו הפרויקט והשני בסיומו, אך איננו

יודע איזה מהם נכתב מתי.יודע איזה מהם נכתב מתי.

יודע במה עוסק הפרויקט, מודע יודע במה עוסק הפרויקט, מודע למטרותיו ויודע את הקריטריונים למטרותיו ויודע את הקריטריונים

על-פיהם עליו להעריך את על-פיהם עליו להעריך את הטקסטים.הטקסטים.

יודע במה עוסק הפרויקט ומודע יודע במה עוסק הפרויקט ומודע למטרותיולמטרותיו

עליו לתת ציון הוליסטי לטקסט עליו לתת ציון הוליסטי לטקסט (, כאשר (, כאשר 5-105-10)בסולם של )בסולם של

הקריטריונים מנחים אותו.הקריטריונים מנחים אותו.

עליו לזהות איזה מבין שני הטקסטים עליו לזהות איזה מבין שני הטקסטים הוא המאוחר יותר.הוא המאוחר יותר.

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 6060

לסיכום

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 6161

יתרונות וחסרונות של הערכה מורכבת יתרונות וחסרונות של הערכה מורכבת זה זה בלתי תלוייםבלתי תלוייםהסוללה מכילה מגוון של מקורות, שרובם הסוללה מכילה מגוון של מקורות, שרובם

זה מזה בהיבטים רבים כמו המועד שבו זה מזה בהיבטים רבים כמו המועד שבו שוניםשוניםבזה והם בזה והם נאסף המידע, סוגי המידע והיקפו, והרמה המתודולוגית . נאסף המידע, סוגי המידע והיקפו, והרמה המתודולוגית .

: :יתרונותיתרונות : כיסוי רחב של ההיבטים הרבים והשונים של : כיסוי רחב של ההיבטים הרבים והשונים של רב-מימדיותרב-מימדיות–

התלמיד התלמיד

: ביטחון רב יותר במסקנות כאשר הן נתמכות : ביטחון רב יותר במסקנות כאשר הן נתמכות טריאנגולציהטריאנגולציה–בממצאים ממקורות שונים. בממצאים ממקורות שונים.

חסרונותחסרונות המורכבותהמורכבותהקושי להתמודד עם הקושי להתמודד עם –

בין ממצאים ממקורות שונים, קשה בין ממצאים ממקורות שונים, קשה התנגשותהתנגשותכאשר נוצרת כאשר נוצרת –משמעית. משמעית. --להגיע למסקנה חדלהגיע למסקנה חד

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 6262

פתרונות אפשרייםפתרונות אפשריים

איך רותמים תמהיל של מידע "רך" ו"קשה" איך רותמים תמהיל של מידע "רך" ו"קשה" למסקנות קובעות?למסקנות קובעות?

מה עושים כשמרוב עצים לא רואים את היער? מה עושים כשמרוב עצים לא רואים את היער?

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 6363

ראיות "רכות" ו"קשות" לאישוש והפרכת השערות ראיות "רכות" ו"קשות" לאישוש והפרכת השערות ::IIפרדיגמה פרדיגמה

במהלך שנת ההוראה, מצטברים במהלך שנת ההוראה, מצטברים " על התלמיד אצל כל אחד מהמורים" על התלמיד אצל כל אחד מהמוריםדומםדומםידע "ידע "–. . מתכונת אחידהמתכונת אחידהחומרים "רכים" ו"קשים", בלא כל חומרים "רכים" ו"קשים", בלא כל –

" שהצטבר אצל המורים כדאי להפוך לשורה " שהצטבר אצל המורים כדאי להפוך לשורה דומםדומםאת הידע ה"את הידע ה" )מאזן היתרונות )מאזן היתרונות קובעותקובעות שיהוו בסיס למסקנות שיהוו בסיס למסקנות השערותהשערותשל של

והחסרונות ( לגבי התלמיד.והחסרונות ( לגבי התלמיד. עבור ההשערות, למשל ע"י הכלי עבור ההשערות, למשל ע"י הכלי מתכונת מאחדתמתכונת מאחדתליצור ליצור

: : SWOTSWOTהאנליטי האנליטי המורים ישתדלו לנסח השערות רבות ככל האפשר סביב כל אחד המורים ישתדלו לנסח השערות רבות ככל האפשר סביב כל אחד

מארבעת המוקדים : מארבעת המוקדים : SStrengths, trengths, WWeaknesses, eaknesses, OOpportunities, pportunities, TThreatshreats ה"רכים" וה"קשים" כאל כמקור לחיפוש ה"רכים" וה"קשים" כאל כמקור לחיפוש חומריםחומריםלללהתייחס להתייחס

לאישוש או הפרכת ההשערות שנוסחו. לאישוש או הפרכת ההשערות שנוסחו.evidenceevidence ראיותראיות

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 6464

: ראיות לאישוש והפרכת : ראיות לאישוש והפרכת IIפרדיגמה פרדיגמה השערותהשערות

ידע דומם של המורים

ניסוח השערות

חומרים רכים וקשים ללא

מתכונת אחידה

ראיות

מסקנותהשערות שאוששו ושהופרכו

SWOT

בדיקת השערות

ד"ר ריטה סברד"ר ריטה סבר 6565

ב( מה עושים כאשרב( מה עושים כאשר

מרוב עצים מרוב עצים ??לא רואים את היערלא רואים את היער

מרוב עצים מרוב עצים כאשרכאשר לא רואים את היערלא רואים את היער

תבנית למיצוי יעיל של ריבוי נתונים, תבנית למיצוי יעיל של ריבוי נתונים, מחוסרי בסיס משותף, בדו"חות הערכהמחוסרי בסיס משותף, בדו"חות הערכה

ריטה סבר אילן שינה

ilans@karev.org.il rita.sever@huji.ac.il

של אפ"י3הרצאה בכינוס השנתי ה-

5.2.07משכנות שאננים, ירושלים

IIIIפרדיגמה פרדיגמה

תודה

kittos