خرائط المفهومlib1.qsm.ac.il/books/hqebat almqroeya.doc · web viewlook at each missing...

مقروئية الكتب المدرسية إعــــداد

بن قاسم د.وجيهالقاسم بني صعب

هـ9241الرياض

2صعب بني القاسم قاسم بن د. وجيه

مقروئية الكتب المدرسيةحقيبة تدريبية

د. وجيه بن قاسم القاسم بني صعب هـ0341الرياض


الفهارس

فهرس المحتوياتمتسلسل

رقمالموضوعالصف

حة8مقدمة.110بالحقيبة تعريف.2

10الحقيبة أوال: مكونات10الحقيبة ثانيا: مسوغات

11الحقيبة ثالثا: أهداف12المستهدفة رابعا: الفئة

12الحقيبة لتنفيذ المخصص خامسا: الزمن12الحقيبة هذه مع للتعامل للمتدرب إرشادات.313الحقيبة هذه مع للتعامل للمدرب إرشادات.413وإدارته التدريب تنفيذ.515النشاطات لتنفيذ الزمنية الخطة.6التدريبية الجلسات.7

-17وفاعليته : أهميته المدرسي األولى: الكتاب47

والعوامل قياسها، وكيفية مفهومها، الثانية: المقروئيةفيها. المؤثرة

48-59

-60 (.3 ،2المقروئية) قياس الثالثة:طرق66

-67 (.5 ،4المقروئية) قياس الرابعة: طرق72

-73 (.7 ،6) المقروئية قياس : طرق الخامسة80

-81 (.9 ،8المقروئية) قياس السادسة: طرق85

عامة ( وقواعد10المقروئية) قياس السابعة: طرقالمقروئية. لتحسين

86-88

-89التقويم ملحقات: نماذج.896

النشاطاتفهرس


رقم رقمالنشاط عنوانالنشاط

الصفحة18المدرسي الكتاب مفهوم 125فيها المؤثرة والعوامل المدرسي الكتاب فاعلية 244ومدلوالته اإلشراكية مفهوم 349العالقة ذات والعوامل والمفاهيم المقروئية مفهوم455المقروئية في المؤثرة العوامل5158المقروئية- قياس طرق6261المقروئية- قياس طرق7365- المقروئية قياس طرق8468- المقروئية قياس طرق9

570- المقروئية قياس طرق10674- المقروئية قياس طرق11777- المقروئية قياس طرق12882- المقروئية قياس طرق13985- المقروئية قياس طرق141087- المقروئية قياس طرق1588.المكتوبة النصوص مقروئية لتحسين عامة قواعد16

البوربوينت فهرس

رقم رقمالنشاط عنوانالنشاط

الصفحة20المدرسي الكتاب مفهوم 127فيها المؤثرة والعوامل المدرسي الكتاب فاعلية 246ومدلوالته اإلشراكية مفهوم 351العالقة ذات والعوامل والمفاهيم المقروئية مفهوم4


56المقروئية في المؤثرة العوامل5159المقروئية- قياس طرق6262المقروئية- قياس طرق7366- المقروئية قياس طرق8469- المقروئية قياس طرق9571- المقروئية قياس طرق10675- المقروئية قياس طرق11778- المقروئية قياس طرق12883- المقروئية قياس13-9- المقروئية قياس14-10- المقروئية قياس15-.المكتوبة النصوص مقروئية لتحسين عامة قواعد16


العلمية النشرات فهرس

رقمالنشرة عنوانالنشرة رقمالصفحة

22المدرسي الكتاب مفهوم129فيها المؤثرة والعوامل المدرسي الكتاب فاعلية247ومدلوالته اإلشراكية مفهوم34

53العالقة ذات والعوامل والمفاهيم المقروئية مفهوم5

57المقروئية في المؤثرة العوامل



المقروئية

مفهوم اإلشراك

ية

كيف نزيد

اإلشراكية

العوامل المؤثرة

في اإلشراكي

ة

حاجات تلبيةالتعليم والتعلم

حاجات تلبيةالطالب

شروط تلبيةالفاعلية للموقف التعليمي التعلمي

متطلبات تلبيةالعلمية المادة

ماذا علىتعتمد

فاعلية الكتاب

المدرسي

الكتاب المدرسي

أهمية الكتاب

المدرسي

مفهوم الكتاب

المدرسي

مفهوم فاعلية الكتاب

مقروئية

الكتاب

مفهوم المقروئية

العوامل في المؤثرةالمقروئية

قياسات المقروئية

تطبيقات قياسات على

المقروئية

تحسين المقروئية

خارطة لفعاليات الدورة

Readability المدرسية الكتب مقروئية مقدمــة

الحياة مجاالت في ومتسارعة سريعة تغيرات القرن هذا في العالم يشهد العلوم مجاالت في نشهده ما هو التغيرات هذه اكبر ولعل ، جميعها المتنوعة

مثل األخرى الحياة مجاالت على تأثيراتها التغيرات هذه وتفرض ، والتكنولوجيا التي القيم ونظم االجتماعية، والعالقات ، الحياة وأنماط ، والتعليم التربية. المختلفة اإلنسانية المجتمعات في تسود

وأنظمتها اإلنسانية المجتمعات من تتطلب السريعة التغيرات هذه إن االيجابي للتفاعل األفراد إعداد التربوية ) تأثرا العصر مستجدات ( مع وتأثيرا

من نفسها بتطوير التربوية األنظمة تقوم أن يعني وهذا ، فيه يعيشون الذي ، وتأهيلهم المعلمين وإعداد ، واإلشراف التشريعات و والتنظيم اإلدارة ؛ حيث

يعد بحيث ، المدرسية والمناهج التعليم وتقنيات ؛ ومرافقها المدرسية واألبنية ؛ مجتمعهم ومشاكل عصرهم معطيات مع االيجابي والتفاعل للتكيف الطالب

بشكل العالمي والمجتمع مجتمعهم ورفاه خاص بشكل رفاههم في يساعد بما.عام وبالمدرسة بالتعليم، االهتمام تزايد ، وتطورها اإلنسانية المجتمعات تقدم ومع

أبرز من المناهج باعتبار ، وتطويرها بالمناهج االهتمام وازداد ، وأدوارها لها أن باعتبارو ومدخالتها، التربوية العملية عناصر دورا تشكيل في رئيسا

وهي فيه، المرغوبة القيم وغرس ، متوازن بشكل وبنائها الطالب شخصية تزود ذلك جانب إلى وهي القيمي، نظامه وتبني المجتمع تشكل بالتالي

يراد التي األهداف نحو ويوجههم ، عملهم في يهديهم عريض بإطار المعلمين واإلجراءات المواد إلى يوجههم كما ، تحقيقها وكيفية ، الطالب لدى تحقيقها المناهج دور كان . لهذا لذلك الالزمة بمختلف التربوية العملية في رئيسا. ومخرجاتها أبعادها الكتاب أن وحيث ؛ مدرسية كتب في تترجم التدريسية المناهج أن وحيث

والطالب المعلمين أن وحيث ، المنهج تنفيذ وسائل من وسيلة المدرسي الكتاب فان ، وخارجه الصف داخل والتعلم التعليم عمليتي في عليه يعتمدون

هام المدرسي معين لصف معين كتاب فيها يعتمد التي البالد في خاصة ؛ جدا الكتاب تعتمد التي المدارس في األهمية هذه . وتزداد البالد أنحاء جميع في

المدرسي مرجعا ، دراسته الطالب ومن تدريسه المعلمين من تطلب ؛ رئيسا المدرسي الكتاب لمادة إتقانهم بمدى المدارس هذه في الطالب نجاح ويتحدد

.منهم يطلبه لما وانجازهم ووسيلة ، المعرفة إلى للوصول المتاحة المصادر من واحد المدرسي والكتاب

اآلن الطالب ويتمتع0الوحيدة الوسيلة ليس ولكنه العديدة التعلم وسائل من فرصة له تتيح ، أخرى تعليمية ووسائل للمعرفة أخرى مصادر استخدام بحرية مىاوتتن آفاقه تتسع وبالتالي ، واألنشطة المعلومات مع للتفاعل وأعمق أوسع

0المشكالت وحل والتفكير البحث في قدراته


يبقى فإنه المدرسي، للكتاب الجديدة النظرة هذه ورغم مصادر من واحدا عمليتي فاعلية زيادة في تسهم التي ، المنظمة المهمة، والتعلم التعليم التعلمي التعليمي الموقف في توظيفه المعلم أحسن إذا ، والتعلم التعليم التعليم بيئة مع التعامل المعلم من يتطلب وخارجها. وهذا الصف غرفة داخل

التعليمية، مواقفه تنفيذ عند المادية وغير المادية ، عناصرها بمختلف والتعلم ينوع بما المدرسي الكتاب تدعم متنوعة تعليمية ومصادر مواد مستخدماأثرها. ويعظم التعليمية المؤثرات

، ةالتعلمي التعليمية العملية في المدرسي الكتاب مكانة هي تلك كانت وإذا عليهم تيسر ، والمعلمين للطالب جيدة مدرسية كتب توفير علينا فإن

التربوية األهداف لتحقيق منهم بكل المنوطة األدوار أداء في وتساعدهم الكتاب استخدام والطالب المعلمين من ذلك ويتطلب عالية، بكفاءة المتوخاة

المدرسي استخداما ويحسن الكتاب، في االيجابية الجوانب يستثمر واعيا استثمار يعظم بما تطوير، أو تحسين إلى تحتاج التي األخرى الجوانب ويطور

.وفاعل إيجابي بشكل المدرسي، الكتاب يعرضها التي التربوية الخبرات عوامل ، التربويين والخبراء للمعلمين المباشرة والخبرة التربوي األدب يقدم

الطالب على تيسر حتى المدرسي الكتاب في تتوفر أن يجب عديدة النصوص ةمقروئي عامل لالعوام هذه واستيعابه.ومن معه التفاعل والمعلمين

تحصيل في تؤثر التي األساسية العوامل من الكتاب. فهي يحتويها التي ، intelligence and aptitudeواالستعداد للذكاء قوي مؤشر أنها كما الطالب،

breadth of one’s الفرد معرفة وسعة ،job performanceالوظيفي واألداءknowledge (Sticht and Armstrong 1994, pp. 37-38) .

المقروئية كانت كله لهذا موضوعا مهما الكتب لتطوير بالدراسة وجديرا وتعليمهم الطالب تعلم تحسين في فاعليتها وزيادة وتحسينها المدرسة .

:بالحقيبــــة تعـــريفالحقيبة: أوال: مكونات

من؛ رئيس بشكل الحقيبة هذه تتكون مجموعة من الواحدة التدريبية الجلسة تدريبية: وتتكون جلسات .1

المتدربون. ينفذها نشاطات العلمية الخلفية المتدرب تعطي تدريبية؛ جلسة لكل علمية نشرات.2

النشاطات. بموضوعات المتعلقة الكافيةتدريبية جلسة لكل شامل تقويم .3. المقروئية مجال في خبراته لتقويم للمتدرب قبلي تقويمي اختبار.4 بالنشاطات تام بشكل االختبار هذا ويرتبط بعدي، تقويمي اختبار.5

ما مقدار تعرف إلى االختبار هذا بها. ويهدف المتعلقة العلمية وبالمادةللتدريب. نتيجة المتدرب لدى أهداف من تحقق


الحقيبـــــة: ثانيا: مسوغـــــات

المواد مع للتواصل الناس يستخدمها التي األساسية األداة القراءة تعد الحياة في أو العمل ميادين أو اإلعالم وسائل في ذلك أكان سواء ، المكتوبة

األساسية األداة القراءة تعد التعليم المتنوعة. وفي الخدمات ومجاالت العامة و النصوص الستيعاب المدرسي والكتاب المنهاج مع الطالب يستخدمها التي المهارات يسمى ما الطالب بتعليم التربويون اهتم مضامينها. لذلك فهم

القارئ بين اتصال عملية القراءة. والقراءة مهارات فيها بما األساسية) تفكيكها من له البد المكتوبة المادة الطالب يفهم المقروءة. ولكي والمادة

Decodingتكون أن ذلك .ويتطلب والمضامين المعاني من بها ما ( واستخالص . للطالب وجذابة مناسبة المكتوبة المادة في المدرسي للكتاب كبير تأثير وجود التربويين لدى به المسلم من ولعل

أن أردنا وتحصيله. وإذا الطالب تعلم ذلك في بما التعلمية التعليمية العملية التعلم في الطالب نساعد تعلما فعاال بالكتب تزويدهم من بد ال مثمرا

الجيدة المدرسية المستويات مع تتفق بمستويات ومكتوبة ومضمونا، شكال دون ا واستيعابها المادة فهم عليهم ييسر ما ذلك وفي ، للمتعلمين القرائية

الدراسي. تحصيلهم مستوى تحسين في يساعد مما كبير، عناء وخبراء المدرسية الكتب مؤلفو يتعرف أن ، بمكان األهمية من يغدو لذلك

صياغة وكيفية فيها المؤثرة والعوامل المقروئية مفاهيم على المناهجعلى: قادرين يصبحوا بحيث ودعمها ، النصوص

الفئات قبل من واالستيعاب والفهم للقراءة الكتاب محتوى قابليه رفع .1 للمناهج والشامل الجزئي التطوير عمليات خالل المختلفة العمرية

الدراسية. الطالب يساعد الذي المستوى إلى الكتاب مقروئية بمستوى الرقي .2

والفهم. والتعلم القراءة على خالل المناهج لتطوير الشامل المشروع منتجات لتقويم التخطيط .3

وفاعليتها. مقروئيتها كفاية حيث من التجريب مرحله في التالية األهداف تحقيق إلى ةالحقيب هذه الحقيبــة: تسعى ثالثا: أهداف

المتدربين: من المدرسية والكتب التعليمية النصوص قرائية تحسين: العام الهدف

الكتاب في النص مقروئية مستوى رفع مهارات المستهدفين إكساب خاللالمدرسي.التفصيلية:- األهداف

( والمفاهيمReadability) المقروئية مفاهيم على المستهدفين تعرف-1العالقة. ذات

لمقروئية القياسية والمعادالت المعايير على المستهدفين تعرف-2المدرسية. الكتب في المكتوبة التعليمية النصوص


الكتاب في القرائي النص تحليل مجال في المستهدفين مهارات تنميه -3المدرسي.

في النصوص مقروئية تقويم مجال في المستهدفين مهارات تنميه -4المدرسية. الكتب

قرائية نصوص كتابة مجال في األساسية المستهدفين مهارات تنميه-5جيدة. مقروئية ذات

المقروئية. مجال في متنوعة وتطبيقات نماذج على المستهدفين تعرف-6

. المدرسية الكتب ومؤلفو المناهج مشرفو: بالحقيبة المستهدفة رابعا: الفئة

التدريبية المادة لهذه يخصص الحقيبة: لتنفيذ المخصص خامسا: الزمن. تدريبية ( ساعة25) وأنشطة فعاليات من تتضمنه وما

أقالم ، شفافياتالحقيبة: لتنفيذ الالزمة : المواد سادسا جهاز ( ، للكتابة بيضاء أوراق ، متنوعة) أقالم قرطاسية ، فلوماستر

المدرسية. الكتب سالسل ،Data Show البيانات عرضالحقيبة: هذه مع للتعامل للمتدرب إرشادات

التدريبية الحقيبة هذه من المتوخاة التربوية األهداف تتحقق لكييلي: ما – المتدرب عزيزي – منك يستحسن

أنو الحقيبة، تتضمنها التي العلمية المادة بدراسة للتدريب االستعداد.1 تستعد وأن أنشطتها، تفهمت تنفيذها. لكيفية ذهنيا

أو طرحها تريد التي واالستفسارات باألسئلة قائمة إعدادب قم .2التدريب. أثناء في عنها االستفسار

لك. المدرب يحددها التي بالمجموعة التزم.3 أقالم، )شفافيات، النشاطات لتنفيذ الالزمة المواد أن تأكد .4

. لمجموعتك وصلت أوراق.......... ( قدللمجموعة. قمنس اختيار في تكمجموع أفراد مع تعاون.5 النشاطات وأوراق واألدوات المواد توفير من التأكد هو المنسق عمل.6

المحافظة من ويتأكد زمالئه بين العمل ينسق وهو ، للمجموعة الالزمة ، الصحيح باالتجاه وسيرها المجموعة ودافعية العمل استمرارية على

النتائج. إلى للوصول اآلراء بين والتوفيق


الحقيبة: هذه مع للتعامل للمدرب إرشادات يستحسن التدريبية الحقيبة هذه من المتوخاة التربوية األهداف تتحقق لكي: يأتي ما مراعاة- المدرب عزيزي – منكالحقيبة. تتضمنها التي واألسئلة والنشاطات العلمية المادة دراسة.1واألنشطة. لألسئلة إجابات إعداد.2 اقتضى إن وتعديله نشاط لكل المخصص الزمن مناسبة من التأكد.3

ذلك. الموقف مناسبتها مدى من والتأكد للتدريب الداعمة واألدوات المواد تفقد.4

وجاهزيتها.تقديمها. ضرورة رىت شفافيات أو أنشطة أي إعداد.5 أو أدوات أو مواد من تحتاج ما توفير التدريب منسق من أطلب.6

بداية قبل توفيرها من وتأكد ، للتدريب الزمة قرطاسية أو مطبوعاتالتدريب.

: اآلتية باإلجراءات ويتمثل وإدارته، التدريب ذـتنفي واألدوات المواد جميع توفر من والتأكد التدريب لقاعات المدرب تفقد.1

ناجح. بشكل التدريب لتنفيذ الالزمة والتسهيالت المجموعة في األفراد عدد يصل بحيث مجموعات في المتدربين توزيع.2

فقط. ( أفراد5 - 3) الواحدة تختار أو تنتخب أن مجموعة كل من الطلب.3 ومن لها( منسقا) قائدا

أهمية المتدربون ليستشعر المدرب مالحظات دفتر في اسمه كتابة ثم.هدور

تنظيم في الدور هذا يتمثل إذ ، المتدربين لجميع المنسق دور توضيح.4 في آخر فرد أي أويمكنه) و ، المجموعة في األدوار توزيعو العمل

نتاجاتهاو آرائها عرض في يمثلها ( أن عنها المجموعة تنيبه المجموعة ؛ تمثيلها المجموعة أفراد يتناوب أن يمكن بالذات النقطة هذه وفي ،

المجموعة. أفراد جميع لدى بالنفس الثقة تنمية على يساعد ألنه على معهم واالتفاق للمستهدفين األهداف بتوضيح المدرب قيام.5

فعاليات في نشط تفاعلي بشكل منهم كل إشراك تفعيل أساليبالتدريب.

بشكل وتفهمها النشاط نصوص قراءة ضرورة إلى المجموعات تنبيه.6المخصص. بالزمن التقيد وضرورة ، العمل في الشروع قبل جيد


زمالئه على ليوزعها المجموعة لمنسق النشاط / أوراق ورقة تقديم.7 ثم ومن ،منها المطلوب وتحديد تدارسها ثم ومن ،المجموعة في

المطلوب. تنفيذ في الشروععملها. ليلتفع ؛ المجموعات بين التنقل.8 غير بشكل المتعثرة المجموعات أو للمجموعة المساعدة تقديم.9

أو إجابات أي تقديم وعدم ، موجهة أسئلة إلقاء طريق عن مباشر،للمتدربين. مباشرة مساعدات

الوقت ينتهي عندما النشاط في العمل نهاية عن اإلعالن.10.المخصص

تنيبه فيها فرد أي ) أو المجموعة قائد/منسق من الطلب.11 فوق العرض جهاز على أو السبورة على يعرض ( أن اعنه المجموعة

المجموعة. عمل نتائج الرأس حدد العرض. نتائج لمناقشة للمتدربين الفرصة إتاحة.12 زمنا

للمناقشة. منسقي بقيام تتمثل أخرى استراتيجية إلى اللجوء يمكن.13

مناقشة تجرى ثم ، بالتوالي مجموعاتهم نتاجات بعرض المجموعات.للموضوع إجمالية

تثبيتو الكلي النشاط نتيجة تبرز محددة خالصة إلى التوصل.14 باستخدام وعرضها نقاط، شكل في شفافية أو السبورة على الخالصة

الرأس. قوف من العرض جهاز شكل على اإلمكان قدر الملخصات هذه تقدم أن يستحسن .15

التدريب. موضوع نحو المتدربين حماس لتثير مفهومية خرائط


الخطة الزمنية لتنفيذ التدريب: متسلس

بالدقائق الزمنالموضوعلاألولى التدريبية الجلسة

45المدرسي الكتاب (: مفهوم1) نشاط1 والعوامل المدرسي الكتاب (: فاعلية2) نشاط2

فيها المؤثرة90

90ومدلوالته اإلشراكية (: مفهوم3) نشاط3الثانية التدريبية الجلسة4 والمفاهيم المقروئية (: مفهوم4) نشاط5

العالقة ذات والعوامل45

45 المقروئية في المؤثرة (: العوامل5) نشاط61120المقروئية- قياس (: طرق6) نشاط7

الثالثة التدريبية الجلسة2120المقروئية- قياس (: طرق7) نشاط83120- المقروئية قياس (: طرق8) نشاط9

الرابعة التدريبية الجلسة4120- المقروئية قياس طرق:( 9) نشاط105120- المقروئية قياس (: طرق10) نشاط11

الخامسة التدريبية الجلسة6120- المقروئية قياس (: طرق11) نشاط127165- المقروئية قياس (: طرق12) نشاط13

السادسة التدريبية الجلسة890- المقروئية قياس (:طرق13) نشاط149120- المقروئية قياس (: طرق14نشاط)15السابعة التدريبية الجلسة161090- المقروئية قياس (: طرق15نشاط)17 مقروئية لتحسين عامة (: قواعد16نشاط)18

المكتوبة. النصوص105

30للتدريب ختامي تقويم19



الجلسات التدريبية


الجلسة التدريبية األولىالكتاب المدرسي وأهميته

وفاعليته

موضوعات الجلسةمفهوم الكتاب المدرسي.أهمية الكتاب المدرسي.فاعلية الكتاب المدرسي

العوامل التي تحدد فاعلية الكتاب المدرسيمراعاة النصوص لمبادئ سيكولوجية التعلم.

اشتراكية النص.مقروئية النص.

النشاطات:وأهميته. مفهوم الكتاب المدرسي،(:1 نشاط )

تحددها. فاعلية الكتاب المدرسي العوامل التي (:2نشاط ) (: مفهوم اإلشراكية ومدلوالته3 نشاط )المواد التعليمية الالزمة:

أوراق النشاطات شفافيات تنفيذ النشاطات.

( ،.3 ، 2، 1النشرات العلمية ذوات األرقام )(.3،2، 1بوربوينت أرقام )

الموضوأهميته. المدرسي الكتاب مفهوموع

األهداف

.المدرسي الكتاب مفهوم يعرف أن.1 بالنسبة المدرسي الكتاب أهمية على يدلل أن.2

وللمعلم. للطالب

الزمنالمخص

صللنشا

ط

. مناقشةو عرض ةقي( دق 25 + ) عمل ةقي( دق20)

وضعيةالتنفيذ

خالل من ( ثم دقائق10) الفردي العمل خالل من العمل دقائق(.10ثالثية) مجموعات في العمل

المهمةالمطلو

بة

: العملية خبرتك منالمتدرب: عزيزي أكتب.1 أو تعريفا الكتاب لمفهوم توضيحا

المدرسي. بالنسبة المدرسي الكتاب أهمية على دلل.2

وللمعلم. للطالب الكتاب أهمية تحدد التي العوامل عدد.3

المدرسي. 10 األسئلة هذه عن لإلجابة لك المتاح الزمن

مجموعة في للعمل ستنتقل الزمن هذا دقائق.بعدأخرى. دقائق10 لمدة ثالثية

: مالحظةفي كما وتنظم شفافية على اإلجابة تكتب

رقم النشاط تنفيذ شفافية ( التالية.1)

( الخاصة1) رقم العلمية النشرة على االطالع تنفيذه. من االنتهاء بعد بالنشاط


نشاط (1)

(1) رقم النشاط تنفيذ شفافية

المدرسي الكتاب مفهوم

المدرسي الكتاب أهميةللمعلم بالنسبةللطالب بالنسبة


بوربوينت النشاط (1 )

مفهوم الكتاب المدرسي، وأهميته

المدرسي: الكتاب مفهوم

من رئيسة وسيلةو المعني للمنهاج وظيفية ترجمة المدرسي الكتاب الطالب ويعتمده طالبهم تعليم في المعلمون . يعتمده هتنفيذ وسائل

منهم. المطلوبة التعليمية المادة لمذاكرة: المدرسي الكتاب أهمية

المنهج عن تعبر التي الوسائل من وسيلة المدرسي الكتاب يعد .10أهدافه تحقيق في وتساعد

التخطيط في المعلمون يعتمدها رئيسة وسيلة المدرسي الكتاب.2 (1) المهمات لهذه تنفيذهم أثناء في يعتمدونه كما ، التعليمية لمهماتهم

. معروضة ، للطالب منظمة معرفة مصدر المدرسي الكتاب يعد.3

. وتكامل بتسلسل التعلم في الطالب المدرسي الكتاب يساعد .4 تعلما (.2) ذاتيا ،وجداول ورسوم إيضاح بوسائل الطالب المدرسي الكتاب يزود.5

.دافعتيه وتثير تعلمه تعزز بيانية وأشكال تنمي التي والتمارين األسئلة من كثير على المدرسي الكتاب يشتمل .6

المشكالت. حل على وقدرته الطالب تفكير التي العملية والتمارين األنشطة من الكثير على العلوم كتب تحتوي .7

بروح والعمل ، العمل حب مثل إيجابية اتجاهات الطالب في تنمي الدليل ،أي التجريبي الدليل وتفضيل العلماء، جهود وتقدير الفريق،

التجربة. من عليه نحصل الذي األكثر التعليمية المادة اليوم حتى المدرسي الكتاب يزال ال.8 استعماال

المدرسة. وفي البيت في وشيوعا المدرسي الكتاب يعد .9 مصدرا أفراد من ولغيره للطالب ثقافيا

0المجتمع 0 ( 3) وطموحاته المجتمع قيم المدرسي الكتاب يعكس .10 وكيف تدريسه مطلوب هو ما للمعلم المدرسي الكتاب يصف.11

0يدرس التي الرئيسة للنقاط بملخصات الطالب المدرسي الكتاب يزود .12

عليها. والتركيز مراجعتها تجب يقدم فهو ؛ جيد بشكل الطالب وقت المدرسي الكتاب يستثمر .13

طرق إلى يوجههم كما ، حلها يجب وواجبات منظمة معرفة لهم. المسائل حل واستراتيجيات

تعزيزية وأخرى إثرائية بأنشطة الطالب المدرسي الكتاب يزود.14له. أفضل تعلم فرص توفر


إضافية وقراءات بمراجع الطالب المدرسي الكتاب يزود .15وأعمق. أبعد معرفة إلى الوصول في تساعدهم


وأهميته المدرسي، الكتاب مفهوم

التعليم مفهوم كان ، البعيد الماضي في نقل مفهوم يتعدى ال بسيطا ( ) عادة والشيوخ بالكهنة ممثلين الكبار وكان آخر، إلى شخص من المعرفة.مباشرة بحياتهم تتعلق التي البسيطة والمهارات المعارف الصغار يعلمون

وقيام فيه، واإلنتاجية االجتماعية العالقات وتعقد المجتمع تطور مع مقصود تعليم إلى ، مقصود غير تعليم من ؛ التعليم تطور ومؤسساتها، الدولة معرفة إكسابهم يتم بحيث ؛ الطالب تعليم أجل من ، المدرسة به تقوم

هنا من0المجتمع يريدها حاجات وتلبي تفيدهم ومقصودة محددة ومهارات وملزم ، المهارات وهذه المعرفة لهذه موثق منهج وجود إلى الحاجة جاءت

كان المرحلة هذه وفي0 وأهدافه بمضامينه للتقيد التعليم على للقائمين المدرسي المنهج العالقات وطبيعة ، للتعليم المجتمع ونظرة ينسجم بسيطا

0السائدة االجتماعية بالتعليم، االهتمام تزايد ، وتطورها اإلنسانية المجتمعات تقدم ومع

المناهج باعتبار ، وتطويرها بالمناهج االهتمام وازداد ، وأدوارها وبالمدرسة لها وأن ومدخالتها، التربوية العملية عناصر أبرز من دورا تشكيل في رئيسا

وهي فيه، المرغوبة القيم وغرس ، متوازن بشكل وبنائها الطالب شخصية تزود ذلك جانب إلى وهي القيمي، نظامه وتبني المجتمع تشكل بالتالي

يراد التي األهداف نحو ويوجههم ، عملهم في يهديهم عريض بإطار المعلمين واإلجراءات المواد إلى يوجههم كما ، تحقيقها وكيفية ، الطالب لدى تحقيقها المناهج دور كان . لهذا لذلك الالزمة بمختلف التربوية العملية في رئيسا. ومخرجاتها أبعادها

أن وحيث ؛ مدرسية كتب في تترجم التدريسية المناهج أن وحيث المعلمين أن وحيث ، المنهج تنفيذ وسائل من وسيلة المدرسي الكتاب

، وخارجه الصف داخل والتعلم التعليم عمليتي في عليه يعتمدون والطالب هام المدرسي الكتاب فان معين كتاب فيها يعتمد التي البالد في خاصة ؛ جدا

التي المدارس في األهمية هذه . وتزداد البالد أنحاء جميع في معين لصف المدرسي الكتاب تعتمد مرجعا ومن تدريسه المعلمين من تطلب ؛ رئيسا

لمادة إتقانهم بمدى المدارس هذه في الطالب نجاح ويتحدد ، دراسته الطالب


(1النشرة العلمية للنشاط رقم )مفهوم الكتاب المدرسي، وأهميته

. منهم يطلبه لما وانجازهم المدرسي الكتاب إجمال يمكننا المدرسية بالكتب المتعلق التربوي لألدب وبمراجعتنا

: يأتي بما المدرسي الكتاب أهميةــاب . يعد1 ــيلة المدرسي الكت ــائل من وس ــتي الوس المنهج عن تعبر ال

0أهدافه تحقيق في وتساعد التخطيط في المعلمــون يعتمــدها رئيسة وســيلة المدرسي . الكتــاب2

( .1) المهمات لهذه تنفيذهم أثناء في يعتمدونه كما ، التعليمية لمهماتهمــاب . يعد3 ــدر المدرسي الكتـ ــالب منظمة معرفة مصـ معروضة ، للطـ

. وتكامل بتسلسل التعلم في الطالب المدرسي الكتاب . يساعد4 تعلما (.2) ذاتيا ول،اوجد ورســوم إيضــاح بوســائل الطــالب المدرسي الكتــاب . يزود5

دافعيته. وتثير تعلمه تعزز بيانية وأشكال الــتي والتمــارين األســئلة من كثــير على المدرسي الكتــاب . يشــتمل6المشكالت. حل على وقدرته الطالب تفكير تنمي تنمي التي العملية والتمارين األنشطة من الكثير على الكتب . تحتوي7

الفريـــق، بـــروح والعمل ، العمل حب مثل إيجابية اتجاهـــات الطالب في نحصل الــذي الــدليل ،أي التجريــبي الــدليل وتفضــيل العلمــاء، جهود وتقدير

التجربة. من عليه األكثر التعليمية المادة اليوم حتى المدرسي الكتاب يزال . ال8 استعماال

المدرسة. وفي البيت في وشيوعا المدرسي الكتــاب . يعــد9 مصــدرا أفــراد من ولغــيره للطــالب ثقافيــا

0المجتمع 0 ( 3) وطموحاته المجتمع قيم المدرسي الكتاب . يعكس10 وكيف تدريسه مطلــــوب هو ما للمعلم المدرسي الكتــــاب . يصف110يدرس

الــتي الرئيسة للنقــاط بملخصــات الطالب المدرسي الكتــاب . يزود12عليها. والتركيز مراجعتها تجب

ــاب . يســتثمر13 يقــدم فهو ؛ جيد بشــكل الطالب وقت المدرسي الكتــات منظمة معرفة لهم ــ ــ ــوجههم كما ، حلها يجب وواجب ــ ــ ــرق إلى ي ــ ــ ط

. المسائل حل واستراتيجيات تعزيزية وأخــرى إثرائية بأنشـطة الطــالب المدرسي الكتــاب . يــزود14

له. أفضل تعلم فرص توفرــزود15 ــ ــاب . ي ــ ــراءات بمراجع الطالب المدرسي الكت ــ ــافية وق ــ إض

وأعمق. أبعد معرفة إلى الوصول في تساعدهم نظريات تطور ضوء في ؛ تغيرت قد المدرسي للكتاب النظرة هذه أن إال

أدوار تغير ضوء وفي والتعلم، التعليم وتكنولوجيا التعلم، ونظريات التدريس للكتاب ينظر فأصبح والتعلم، التعليم عمليتي في والطالب المعلم من كل

المدرسي من ووسيلة ، المعرفة إلى للوصول المتاحة المصادر من واحدا


اآلن الطالب ويتمتع0الوحيدة الوسيلة ليس ولكنه العديدة التعلم وسائل له تتيح ، أخرى تعليمية ووسائل للمعرفة أخرى مصادر استخدام بحرية تتسع وبالتالي ، واألنشطة المعلومات مع للتفاعل وأعمق أوسع فرصة0المشكالت وحل والتفكير البحث في قدراته وتتنامى آفاقه

يبقى فإنه المدرسي، للكتاب الجديدة النظرة هذه ورغم من واحدا فاعلية زيادة في تسهم التي ، المنظمة المهمة، والتعلم التعليم مصادر التعليمي الموقف في توظيفه المعلم أحسن إذا ، والتعلم التعليم عمليتي بيئة مع التعامل المعلم من يتطلب وخارجها. وهذا الصف غرفة داخل التعلمي مواقفه تنفيذ عند المادية وغير المادية ، عناصرها بمختلف والتعلم التعليم

التعليمية، المدرسي الكتاب تدعم متنوعة تعليمية ومصادر مواد مستخدماأثرها. ويعظم التعليمية المؤثرات ينوع بما

التعليمية العملية في المدرسي الكتاب مكانة هي تلك كانت وإذا تيسر ، والمعلمين للطالب جيدة مدرسية كتب توفير علينا فإن ، التعلمية

األهداف لتحقيق منهم بكل المنوطة األدوار أداء في وتساعدهم عليهم والطالب المعلمين من ذلك ويتطلب عالية، بكفاءة المتوخاة التربوية

المدرسي الكتاب استخدام استخداما في االيجابية الجوانب يستثمر واعيا تطوير، أو تحسين إلى تحتاج التي األخرى الجوانب ويطور ويحسن الكتاب،

بشكل المدرسي، الكتاب يعرضها التي التربوية الخبرات استثمار يعظم بما0 وفاعل إيجابي


الموضفيها المؤثرة والعوامل المدرسي الكتاب فاعليةوع

الهدف

المدرسي. الكتاب فاعلية مفهوم يوضح أن.1 الكتاب فاعلية تحدد التي العوامل يعدد أن.2

المدرسي.

. مناقشةو عرض ةقي( دق45+ ) عمل ةقي( دق45)الزمن وضعيةتعاونية. مجموعات في العمل التنفيذ

المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

المتدرب عزيزي المثمر وبالنقاش مجموعتك أفراد مع : متعاونا: يلي عما أجب الهادف

المدرسي؟ الكتاب بفاعلية المقصود ما .1المدرسي؟ الكتاب فاعلية في تؤثر التي العوامل ما.2

على ورتبها شفافية على إجابتك : اكتب مالحظة (2) رقم النشاط تنفيذ شفافية في المبين النحو

التالية:


2نشاط ) )

رقم ) النشاط تنفيذ (2شفافيةفيها المؤثرة والعوامل المدرسي الكتاب فاعلية

مفهوم فاعلية الكتاب

المدرسي


في فاعلية الكتاب

المدرسي


:يالمدرس الكتاب فاعلية نصوصه وفهم دراسته على الطالب مساعدة على قدرته

وبالتالي تدريسه على المعلم ومساعدة ، التعلم انجاز وبالتاليالفعال. التعليم انجاز

: يلي بما الكتاب وفاء خالل من ذلك ويتحدد . المتعلمين الطالب حاجات تلبية أ.

. العلمية المادة متطلبات ب. تلبية - التعليمي الموقف في الفاعلية شروط جـ. تلبية (.106) التعلمي

يلي: بما وتتمثل: المتعلمين الطالب حاجات أوال: تلبية المتعلمين الطالب نضج ومستوى الكتاب يتوافق أن.1 ممكن مدى أقصى إلى الطالب الكتاب يشارك أن.2 واهتماماتهم الطالب ميول تلبية على الكتاب يعمل أن يجب.3 الفردية الفروق مراعاة على العلوم كتب تعمل أن يجب .4

الطالب. بين. للكتاب الميكانيكية المالمح مناسبة.5

يلي: بما وتتمثل العام الدراسي الموضوع متطلبات ثانيا: تلبية: المنهج متطلبات تلبية.1

المدرسي. للمنهج الكلية الخطة مع أ. التوافق. العالقة ذات األخرى المواد بمناهج ب. االرتباط. العالقة ذات الصفوف مناهج مع جـ. الترابط

. المتاح الوقت خالل الكتاب تدريس إمكانية 0دالتعليمية. األهداف تحقيق.2 العلمية المادة متطلبات تلبية.3

المنهج أجزاء أ- توافق المحتوى ب. كفاية

والتعميمات الرئيسة المفاهيم على جـ- التركيز والتوضيحات السياق د- صحة


(2) بوربوينت يالمدرس الكتاب فاعلية

فيها المؤثرة والعوامل

معيارية مصطلحات هـ- استخدام وبنيته العلم طبيعة إبراز.4

المادة. تدريس أهدافا.العلم. مهارات على التدريب ب. البحث مهارات على ) تأكيد موضوعي بشكل الحقائق عرض ج.

واتجاهاته(. العلمي العريضة. المفاهيم على التركيز د.المشكالت. حل أسلوب وفق الكتاب مادة . معالجة هـ. العلمية االتجاهات . تطوير و

. وقصوره العلم ز. محددات : التعليمي- التعلمي الموقف فاعلية ثالثا: تحقيق

نظامية: بطريقة وعرضها الكتاب مادة تنظيم.1 في غيرها ومع بعضها مع فصل كل في المعروضة المادة انسجام1-1

والالحق. السابق الفصلالمادة. بناء في تكاملي منحى تبني1-2 المحتوى في المهمة المالمح على الضوء تسليط1-3

التعلم لسيكولوجية وفقا وعرضها الكتاب مادة تنظيم.2 السابق تعلمه ومع للطالب العقلي النضج مستوى مع التوافق2-1 الطالب دافعية إلثارة ظروف توفير2-2

الصحيح مكانها في ووضعها المفاهيم تطوير2-3 التعلم تعزيز2-4

الموضوع بنية على التوكيد2-5 المعلم أداء تفعيل.3

الرئيسة واألفكار المفاهيم يبرز3-1 التعليمية للمادة المناسب التنظيم الجيد الكتاب يعكس3-2

العلمية المفاهيم لتعليم مناسبة منهجية الجيد الكتاب يعكس3-3 تقويمية بمواد يزود الجيد الكتاب3-4

معينة ومالحق توضيحات يوفر الجيد الكتاب3-5 للكتاب(. جيدة ) إشراكية جيد بشكل الطالب الكتاب يشارك أن3-6جيدة(. مقروئية ذا )يكون جيدة بنصوص الكتاب يكتب أن يجب3-7

يقرأ لما الطالب فهم نسبة تكون أن يجب ، النضج مرحلة في تكون أن ويجب ، المقروءة الكلمات من % فأكثر66 حوالي ( ؛135) الدقيقة في كلمة250 يقرأ لما فهمه سرعة

فهذا ، منخفضتين القراءة وسرعة الفهم سرعة كانت إذا يشرك وال ومركز مختصر بشكل المادة يعرض الكتاب أن يعني


كافية. بدرجة الطالب


قدرته المدرسي الكتاب بفاعلية يقصد: المدرسي الكتاب فاعلية التعلم انجاز وبالتالي نصوصه وفهم دراسته على الطالب مساعدة على

الفعال. التعليم انجاز وبالتالي تدريسه على المعلم ومساعدة ، المدرسي الكتاب يكون وحتى مجموعة فيه تتوفر أن يجب فعاال

هي: الشروط من. المتعلمين الطالب حاجات تلبية.1. العلمية المادة متطلبات تلبية.2(. 106) - التعلمي التعليمي الموقف في الفاعلية شروط تلبية.3

. التفصيل من بشيء الشروط هذه من كل سنتناول تاليا المتعلمين الطالب حاجات تلبيةأوال:

: منها عديدة أشياء تعني الطالب حاجات تلبية إن المتعلمين الطالب نضج ومستوى الكتاب يتوافق أن.1

تسهل وطريقة بمستوى والمبادئ المفاهيم تقديم المؤلف يحاول كافية لدرجة وناضجين مستعدين الطالب يكن لم وما ، الطالب تعلم

أن المؤلف على الصعب من فإن المقدمة، المعرفة لفهم أو لتقبل أخذ المؤلف لهم. على بالنسبة وعادية مألوفة المفاهيم هذه يجعل: الطالب حاجات ليلبي االعتبار بعين اآلتية األمور

الجديدة بالمفاهيم ربطها على والعمل للطالب المعرفية الخلفية لهم. تقديمها يريد التي

بعناية المتنوعة المفاهيم من عددا المؤلف يختار أن يشترط ربط في تساعد بحيث ، مناسبة مواقع في ويدخلها فائقة،

يسهل مما ، للطالب السابقة بالخبرة وربطها ببعضها المعرفةمنهم. لكل العقلي البناء إلى إدخالها

تحتاج ، المختلفة الصفوف في إدخالها يفترض التي المفاهيم تدرج فإن المسألة هذه غياب وفي المؤلف، النتباه المسألة هذه

بعين أخذت إذا أما فقط، منطقي أساس على يتم المفاهيم الطالب نضج وفق يتم وتدرجها المفاهيم بناء فإن االعتبار

(.107التعلم) في وتقدمهم


النشرة العلمية للنشاط (2رقم )

المدرسي الكتاب فاعليةفيها المؤثرة والعوامل

في المستخدمة المفردات ضبط يشترط: اللغة مفهومية ورصيدهم الطالب نضج مستوى تناسب بحيث عمرية مرحلة فهم الطالب على يصعب ذلك وخالف المرحلة، هذه في اللغوي(.108) تفهمها يستطيعوا ولن لهم المقدمة المادة

المحيط بذلك ويقصد: للطالب واالجتماعية الفيزيائية البيئة الحاصلة والتفاعالت ، الطالب فيه يعيش الذي والبشري المادي

الطالب فخبرات به، وتأثرهم تأثيرهم ومدى ، وبينه بينهم مستوى على تؤثر ، وبيوتهم ومجتمعهم بيئتهم من المكتسبة

سمعية ومعينات قرائية لمواد الطالب واستخدام ، نضجهم وبالتالي ، المفردات من رصيدهم على يؤثر ، البيت في وبصرية

مفردات تعرف في تساعده ؛ ذلك بكل المؤلف معرفة فإن األماكن تخير في تساعده كما استخدامها، على وقدرتهم الطالب

المادة تدرج يظهر بحيث الستخدامها المناسبة واألوقات. التعلم يـيسر بشكل وترابطها

ر يطو أن المؤلف على ،يفرض الطالب نضج مستوى مراعاة إن فهم ومستوى يتناسب الذي وبالشكل المستوى إلى المفاهيم يصعب غامضة المفاهيم وستصبح الطالب سيشوش وإال ؛ الطالب

أن ويفترض0 لهم العقلي البناء في وربطها تمثلها ويصعب فهمها األكاديمية والخلفية يتفق مستوى إلى المفهوم المؤلف يطور

(.109) منهم ) األداء( المطلوب اإلنجاز ومستوى للطالب

ممكن مدى أقصى إلى الطالب الكتاب يشارك أن.2 األهداف هذه وأحد التعليمية، األهداف من عدد لتحقيق كتابال كتبي

كالتجريب ؛ العلم عمليات مختلف على الطالب تدريب هو الرئيسة0الخ000 والتفسير والتنبؤ والمالحظة

فقط العلمية الحقائق عرض على كتابال يقتصر ال أن يفترض لذلك للمبادئ الطالب فهم لتطوير إيجابية محاوالت يقدم أن يجب بل ،

بالحقائق الكتاب فحشو ، وبنيته العلم ولطبيعة العلمية والمفاهيم منحى يعكس ، والتعاريف والتعاميم والمفاهيم في فعال غير تقليديا

الحفظ على تركز التي التدريس أساليب إلى المعلم ويوجه ، تعليمال العملية األنشطة من مجموعة على الكتاب احتوى إذا أما ، واالستذكار

، استقصائية معطيات شكل على أخرى ومواد والمشكالت واألسئلة أو منحى يعكس كله هذا فإن وهو وطريقة، محتوى باعتباره للعلم فهما استراتيجيات تبني إلى المعلم يوجه وهذا0العلم لطبيعة حديث فهم

واإلستراتيجية التساؤل استراتيجية مثل ؛ النظرة هذه تلبي تعليمية على التعرف واستراتيجية المعرفة بناء واستراتيجية االستقصائية


المعلم من كال تشجع االستراتيجيات هذه . ومثل الخ000 األنماط المفاهيم وتطوير المشكالت حل مهارات استخدام على والطالب التي التوضيحات بعض الكتاب يحتوي أن ويفترض0 بحثية بطريقة

0 باستقاللية ويفكروا بدقة يالحظوا بحيث الخبرات ببعض الطالب تزود حية عينة أو ، رسم شكل على الزهرة تقديم فإن ؛ المثال سبيل وعلى

المزيد على الطالب يشجع فيديو عرض خالل من أو مجففة، عينة أو والمعلومات الشرح يشجعهم مما أكثر التساؤالت وطرح التفكير من

نهاية في أو الفصل نهاية في ؛ الخالصات وردت وحيثما ، المركزة شكال تكون ال ن أ يفترض الموضوع يجب بل ؛ المادة لمحتوى مركزا

لمزيد تقودهم وأن ، الطالب تفكير تثير أسئلة تعرض وأن تتضمن أن0 التعلم من

أن فيجب ، فصل كل في تأتي التي المراجعة لتمارين بالنسبة أما التي المعرفة وتوظيف تطبيق الطالب من تتطلب أسئلة على تحتوي

حصلها التي المعرفة مدى تختبر التي األسئلة جانب إلى ، يكتسبها ، المطروحة المادة محتوى يناقشها التي المفاهيم حول الطالب

منه وتتطلب الطالب قدرات تتحدى أخرى أسئلة وجود ويشترط رفع على الكتاب يعمل أن يجب كذلك عليا، عقلية مهارات استخدام: خالل من الطالب إشراكية مستوى

التجارب إجراء على التأكيد .المالحظات أخذ .الطالب وجعل األهداف تحقيق في تساعد التي األنشطة إجراء . والنص السياق في يشارك بأنه يشعربشكل ؛ المراجعة وتمارين التوضيحات وتقديم المادة وتقديم ويسر بسهولة ويتعلم دافعيته تتدفق وبهذا ، معها يتفاعل الطالب يجعل(.110) أكثر

: واهتماماتهم الطالب ميول تلبية على كتابال يعمل أن يجب.3 وتروق للطالب مناسبة الكتاب في المطروحة المادة كانت فإذا

يهتمون األساسية الصفوف في فالطالب ، التعلم تشجع فإنها لهم ، الخ … واأللعاب واألزهار والريش الصخور مثل األشياء بجمع

يعد ؛ معها التعامل خالل من األشياء واكتشاف شيئا أساسيا الحيوانات عن تتكلم التي المواد قراءة يحبون إنهم ، الهتماماتهم

عن يعبروا أن ويحبون الخ،000والخيال الجنيات وقصص والطيور األشياء بمعرفة يهتمون إنهم ، واأللوان الرسم خالل من أنفسهم الطبيعية بيئتهم في حولهم من وجدت ولماذا ، وجودها ،وأماكن

على يبنى أن يجب المحتوى اختيار فإن هذا وعلى ،واالجتماعية محتوى أن أي ( ( ،111) عنها التعبير يمكن التي الطالب اهتمامات


على واهتماماتهم الطالب قدرة بتعظيم يهتم أن يجب الكتاب واألسئلة والتمارين العملية األنشطة توفير خالل من البيئة استخدام

. الخ … المالحظات وأخذ والعمل والتقصي البحث منهم تتطلب التي وتتيح ، الطالب لدى االهتمام من مزيدا تخلق األشياء هذه وكل

ينهمكون بالمتعة الطالب يشعر وعندما0للمشاركة أكبر فرصة لهم أيسر تعلمهم ويصبح ، ذاتية دافعية لديهم وتتولد المادة قراءة في

. وأسهل بين الفردية الفروق مراعاة على الكتاب يعمل أن يجب .4

الطالب: والعقلية ، والسيكولوجية ، والعاطفية ، الفيزيائية الحاجات إن

المحتوى الختيار أساسية اعتبارات تعد المتعلم للطالب واالجتماعية جعل على العمل الكتاب مؤلف ومهمة ، موضوع كل في المناسب بخبرات الطالب تزويد خالل من ؛ الحاجات لهذه ملبيا المحتوى(.112) وتشبعها الحاجات وهذه تتناسب متنوعة تعليمية وأنشطة

للكتاب الميكانيكية المالمح.5 ، للمتعلمين العمري المستوى المالمح هذه تناسب أن يجب

على ويحتوي ؛ جيدة بطريقة وأنتج ؛ جيد نص ذو ؛ الجيد فالكتاب الحجم حيث؛ من الكتاب شكل كذلك مناسب، ورقة ؛ جيدة توضيحات

العناوين فيه كتبت الذي الحرف وحجم العناوين ووضع النص، وحجم ، الكتاب طباعة أن كما0 مناسبة جميعها تكون أن يشترط ، النص أو

، مناسب طباعة حرف فحجم هذا وعلى ( ،113) انقرائيته تزيد وتصميم الهادية والعناوين الهوامش وسعة ، مناسب طباعة ومظهر

بما تستخدم أن يجب الخ،000 وتناسقها الفراغات ومساحة الفقرات 0القراءة على تشجعهم بحيث الطالب وأعمار ينسجم

: الموضوع متطلبات تلبية ثانيا: : تعني الموضوع متطلبات تلبية إن

: للتعليم الوطنية األهداف تلبية.1 ، األمة وطموحات قيم تعكس للتعليم الوطنية األهداف إن

. األفراد لدى سلوك إلى يترجمها أن التربوي النظام وعلى: األهداف هذه ومنa.0لإلنتاج التعليمb.0 العصر متطلبات لمواكبة التعليمc.0واالجتماعي الوطني التكامل أجل من التعليمd.والروحية األخالقية القيم تطوير أجل من التعليم

.(114)للمجتمع


: المنهج متطلبات تلبية.2 الجوانب في نلمسه أن يمكن المنهج بمتطلبات الكتاب وفاء إن

: اآلتية: للمنهج الكلية الخطة مع أ. التوافق

في المدرسة لصفوف الكلية الخطة ضوء في المنهج خطة توضع من المختلفة لألنواع عريضا إطارا تعطينا وهي المراحل، مختلف األهداف لتحقيق ستستخدم التي ، والعمليات ، التعليمية المواد

؛ المعينة التعليمية المواد من واحد المدرسي والكتاب0الموضوعة أخرى. وخالل معينة تعليمية مادة أي من أكثر الطالب يستخدمه

الكتاب دور ويتفهم يراعي أن المؤلف على ، الكتاب محتوي اختيار المتاحة األخرى التعليمية المواد بين أساس كمرجع المدرسي

عملي كتاب هناك ،هل ويعرف يسأل أن والمعلمين،وعليه للطالب العملي الجانب هل ؟ منفصل معلم دليل كتاب هناك هل ؟ منفصل

؟ المحدد المنهج في تكاملي جانب العلمية المادة حجم المؤلف يقرر األسئلة، هذه إجابات ضوء في

التي واألنشطة التوضيحات وحجم ، الكتاب في سيقدمها التي. النص بها سيدعم

: العالقة ذات األخرى المواد بمناهج ب. االرتباط األخرى المواد كتب على متمعنة نظرة المؤلف يلقي أن يجب

، الكتاب بموضوع مرتبطة أساسية مفاهيم تغطي التي العالقة ذات المادة فهم في الطالب يساعد بشكل المادة عرض في يساعده فهذا

أكثر، بسهولة ،الكتاب خالل من إليه المقدمة المعرفة أو المطروحة الموضوعات مع وتكاملها المعرفة هذه ربط في تساعده كما

. يقرؤها التي األخرى الدراسية: العالقة ذات الصفوف مناهج مع جـ. الترابط

السابق الصف كتب محتوى يحلل أن المؤلف على يجب لديه لتصبح ، له الكتاب يكتب أن يريد الذي للصف الالحق والصف ، بنائي وشكل انسيابي بشكل الكتاب مفاهيم ربط على القدرة المفاهيم هذه تصبح بحيث ، ذلك وغير وتعميقها عرضها كيفية ويقرر

نفسه الوقت وفي ، وتعليميا سيكولوجيا نفسه الكتاب في منسجمة والالحقة، السابقة الصفوف كتب في المطروحة المفاهيم مع تنسجم

الجديدة بالمعرفة السابقة المعرفة ربط في الطالب يساعد وهذا0ذلك إلى الحاجة تدعو عندما وتطبيقها وتمثلها

: المتاح الوقت خالل الكتاب تدريس د. أمكانية أن يجب التي المتطلبات من وهو ، مهم عامل الوقت عامل

ضوء في الكتاب محتوى مقدار يتحدد أن ويجب ، المؤلف يراعيها


الحصص عدد حيث من ذلك كان سواء ، لتدريسه المتاح الوقتالواحدة الحصة زمن حيث من أو ، الكتاب لتدريس المخصصة الكلية

، الزمن بمتطلب الكتاب في المكتوبة المادة حجم يفي أن يجب0 مرافقه أنشطة يتضمن الكتاب أن االعتبار بعين أخذنا ما إذا خاصة

(.115) الكتاب تدريس وتعزز لتكمل بها القيام يفترض وتجارب

: التعليمية األهداف تحقيق.3 في تساعدنا وعمليات معرفي بناء العلم أن نعي أن الضروري من إن

هذان يظهر أن يجب لذلك ، بنائه وكيفية ، المعرفي البناء لهذا الوصول الطالب يفهم أن أردنا إذا ، الكتاب مادة معالجة عند بوضوح االتجاهان

التعليمية األهداف تحقيق أردنا وإذا ، سليم بشكل وطبيعته العلم لهذا0آخر جانب حساب على لجانب تحيز دونما ، متوازن بشكل

؛ وحدة وكل موضوع كل - يحلل البداية - ومنذ المؤلف في يفترض الكتاب مادة اختيار في لترشده منها؛ لكل الخاصة األهداف يضع وأن(.116) معالجتها وفي

بالجوانب المتطلبات هذه تتمثل : الموضوع متطلبات تلبية.4: اآلتية

: المنهج أجزاء توافقأ- يغطي أن الكتاب محتوى اختيار عند األساسية المتطلبات من

المؤلف ذهن أجزاء في فجوات وجدت وإذا ؛ المنهج جميع المحتوى به يحدو قد مما ، المنهج نقاط من نقطة كل تناول بالضرورة ليس أن وفي المفاهيم، ر يطو أن ، الصفحات وعدد الزمن محددات ضوء في

المفاهيم. هذه لتطوير كافية توضيحية مادة يقدم نفسه الوقت: المحتوى ب. كفاية

، مناسب أنه عليه لنحكم أساس شيء الكتاب محتوى كفاية إن بحيث ، المنهج موضوعات لجميع كافية تغطية هنا الكفاية وتعني يعطى وزنا . الموضوع طول على باالعتماد ، موضوع لكل معينا

كل تناول بالضرورة ليس أن يعني مما ، الكتاب مادة بنية في وأهميته - يعني وهذا ، نفسه بالتوسع أو نفسه بالتركيز المنهج نقاط من نقطة

نفسه الوقت وفي ، المفاهيم - تطوير الزمن محددات ضوء في. المفاهيم هذه لتطوير كافية توضيحية مادة تقديم

: والتعميمات الرئيسة المفاهيم على جـ- التركيز يصبح ، والحجم ، الصفحات وعدد ، الوقت محددات ضوء في

من أكثر العلم في الرئيسة المفاهيم تطوير على التركيز ضروريا


تشكل ، والمبادئ الرئيسة المفاهيم . هذه التفصيالت على التركيز عليها ترتكز التي الرئيسة األفكار وتمثل كتاب،لل الحقيقي البناء

مادة ر يطو أن المؤلف في يفترض كذلك0 المختلفة العلمية الحقائق(.117) والمبادئ المفاهيم هذه على وينسجها الكتاب : والتوضيحات السياق د- صحة

عناصر من عنصر أهم هي والتوضيحات السياق صحة إن نتأكد بحيث والتوضيحات للمحتوى كبير انتباه إعارة يجب لذا0الكتاب

وتعميمات وتعاريف ومصطلحات حقائق من للطالب م يقد ما كل أن ، العلمية المستجدات الكتاب محتوى يواكب . وأن صحيح ومعرفة،

التي الكبيرة المعرفة إلى قادت التي الجديدة المكتشفات يقدم وأن األيام هذه في صحيح هو ما أن التأكيد مع ، األيام هذه في لدينا تتجمع

. المستقبل في صحيحا يكون ال قد ،: معيارية مصطلحات استخدامهـ-

مهم شيء معيارية مصطلحات استخدام أن تسهيل في جدا العلمية المصطلحات فاستخدام ، الكتاب لمادة الطالب فهم

التفصيالت على وليس األساسية المفاهيم على والتأكيد ؛ المعيارية العوامل هذه كل ؛ المحتوى وكفاية ، بالحقائق المتعلقة والشروحات

. المحتوى مناسبة بدرجة يسمى ما تحدد ، متضافرة: وبنيته العلم طبيعة إبراز .1

الجوانب بمراعاة وبنيته العلم طبيعة الكتاب مؤلف يبرز أن يمكن: اآلتية

: العلمية المادة تدريس أهدافأ. الذي العلمي الموضوع من والهدف ، العلم طبيعة فهم إن

وطريقة الموضوع مادة الختيار رئيس متطلب ، الكتاب يتناوله األهداف على نظره يركز أن المؤلف على0 الكتاب في عرضها

واالجتماعية، الطبيعية البيئة فهم ؛ مثل الكتاب لتدريس الرئيسة حل أساليب استخدام على التدريب العلمية، االتجاهات تطوير

أن المؤلف يدرك أن ضروريا يصبح األساس هذا المشكالت. على االتجاهات ،سيقدمه الذي المحتوى: هي له الرئيسة الموجهات

والمهارات األساليب ،الطالب لدى وتطويرها بناءها يريد التي العلمية0الطالب لدى تنميتها يريد التي العلمية

: العلم مهارات على التدريبب- يسلك يجعله مما الطالب في والتفكير البحث مهارات لتنمية وذلك والتفكير الناقد التفكير على قدراته ويطور الناضجين العلماء سلوك

(.119) المشكالت وحل اإلبداعي موضوعي بشكل الحقائق عرضجـ-


هي كما نتائجه وعرض واتجاهاته العلمي البحث مهارات على تأكيد .( تحريف أو مبالغة أو تبديل أو تغيير بدون

: العريضة المفاهيم على د- التركيز العلمية، المبادئ وعلى ، العريضة المفاهيم على الكتاب تركيز إن

األساسية المواضيع الختبار وأسئلة ، مراجعة بتمارين الكتاب وإثراء المعلم يساعد المختلفة، الكتاب فصول في الموجودة الخاصة

نسيجا الموضوع ويظهر ، وطبيعته العلم بنية تقدير على والطالب. الطالب قبل من وفهمه تعلمه يسهل مترابطا

: المشكالت حل أسلوب وفق الكتاب مادة معالجة. هـ التي الرئيسة األهداف من هدف المشكلة حل مهارات تنمية إن

الحال كان وإذا0الطالب لدى تنميتها إلى الحديثة مناهجال تسعى مشكالت شكل على الكتاب مادة تعرض أن يفترض فإنه ؛ كذلك

(.121 ) . منتمية تعلمية: العلمية االتجاهات . تطوير و

على الكتاب مؤلف يحرص أن يفترض التي االتجاهات هذه ومن: الطالب لدى تطويرها

تتغير أن يمكن الحقيقة أن يفهم ؛ مظاهرها ومن: المتفتحة العقلية 0العقلي والجمود التزمت ويرفض

والنتيجة السبب بعالقة اإليمان الرأي يثبت الذي الدليل ضوء في ) ويغير( الرأي تغيير في الرغبة يظهر

0المعاكستبرير أو إثبات بدون اآلراء قبول عدم المعلومات عن البحث على والمثابرة باإلصرار ، االستطالع حب

تحسين وإمكانية ، البحث لمستقبل متفائلة ونظرة والتفسيرات، .المفكر المستقصي العقل طريق عن المعلومات،

0العلمية الطريقة استخدام على والمثابرة الحقيقة عن البحث0الخزعبالت ورفض التفكير مرونة(.122) األحكام إصدار في التريث

: العلم ز. محددات الخرافات من ونقي بعيد العلم أن المؤلف يبرز أن جوهري لشيء إنه

حرص مع ، العلمية والمنجزات بالعمل الطالب ثقة ليزيد ، والخزعبالت للنقد قابلة نظرياته وأن ، مالاك ليس العلم أن للطالب التأكيد على مواز

فرص أن يدركوا أن الطالب وعلى ، الرفض أو والتطوير والتعديل هناك وأن ، قائمة أخطاء في الوقوع التي باألجهزة لثقتنا حدودا

عدم من درجة هناك وأن0 نأخذها التي وبالقياسات نستخدمها


إلى تقود الباحثون العلماء يضعها التي الفرضيات في الموضوعية. مطلقة علمية معرفة إلى تؤدي مما أكثر بحثية محاوالت

: التعليمي- التعلمي الموقف فاعلية تحقيق ثالثا: التعليمي الموقف في الكافية الفاعلية تحقيق في المعلم لمساعدة

: اآلتي مراعاة الكتاب مؤلف في يفترض ، التعلمينظامية: بطريقة وعرضها الكتاب مادة تنظيم .1: يأتي ما مراعاة المؤلف على المجال هذا في ومع بعضها مع فصل كل في المعروضة المادة انسجام1-1

والالحق السابق الفصل في غيرها المؤلف يتبنى أن يفترض نمطا ، مادته ومعالجة الفصل إلخراج معينا مقارنة في المتعلم يساعد فهذا ؛ وثبات بانسجام النمط هذا إتباع وعليه

للمادة الطالب فهم يسهل مما ببعضه، وربطه الفصول، محتوى(122) وتمثلها الدراسية

: المادة بناء في تكاملي منحى تبني 1-2 بل ، المفهوم وبناء معالجة في منفصلة العلم فروع تظهر ال أن يجب ، - التعلمي التعليمي الموقف في والمعلم المؤلف، يظهر أن يجب

تطوير خالل المطروحة المادة أجزاء مختلف بين والترابط التكامل ، مترابط ككل بيئتهم من للطالب تعليمية خبرات بتقديم ؛ المفاهيم

المفاهيم خالل من التكامل بهذا التفكير ويمكن0 منفصلة أجزاء وليس (.123) الفصول مختلف على توزيعها وكيفية العريضة

: المحتوى في المهمة المالمح على الضوء تسليط 3- 1 للمؤلف يمكن ، الكتاب لمحتوى القارئ الطالب اهتمام جذب أجل من

إخراجه في بالتنويع ؛ المحتوى من معينة مالمح إلبراز متنوعة طرق اتباع الرئيسة، العناوين ؛ مثل األساسية النص مالمح إلبراز الطباعة وفي

(124) العلمية المصطلحات ، التعاريف ، االقتباسات الجزئية، العناوين.التعلم لسيكولوجية وفقا وعرضها الكتاب مادة تنظيم.2: يأتي ما مراعاتها المؤلف في يفترض التي الظروف ومن

تعلمه ومع للطالب العقلي النضج مستوى مع التوافق 2-1 السابق:

يكون عندما أفضل يتعلم الطالب فإن ، للتعلم االستعداد لمبدأ وفقا وتساعد ، أكثر بسهولة يفهمها للطالب المناسبة فالمادة ، ناضجا

للتعلم دافعيته يستثير مما ؛ المحتوى نحو لديه ايجابي اتجاه خلق في مدخليه مادة عرض خالل من االيجابي االتجاه هذا تحقيق ويمكن ،

( الخ … فيلم ، تمرين ، معلومة ، نشاط ، تعليمية وسيلة ، ) مقدمة التعلم تسهل ألنها الحسية الخبرات على والتركيز(.125 ) مناسبة


. أكثر: الطالب دافعية إلثارة ظروف توفير2-2

بطرق الطالب دافعية إلثارة مدروسة محاوالت عمل المؤلف على الطبيعية البيئة استثمار ، الموضوع من الهدف توضيح ؛ مثل مختلفة الحية الكائنات المحلية، المواد استخدام ، للطالب االجتماعية والبيئة لتقويم مختلفة أدوات استخدام ، الحيوانية الحية والكائنات النباتية.وتطويره التعلم

النص يجعل النص في المختلفة السيكولوجية الحقائق توظيف إن (127) الطالب دافعية ويثير ، مفهوميته مستوى ويرفع ، أكثر شيقا

خبراتهم حيث من ؛ بالطالب يتعلق ما ضوء في المادة عرضت وإذا0 هذا فإن ، للطالب المألوفة غير الجديدة بالمعرفة متبوعة ، السابقة

؛ الجديدة المادة لتعلم ويستثيرهم ؛ تعلمهم ويسهل ، دافعيتهم سيثير0يتعلمونها التي للمفاهيم تطويرهم عملية في كأمل بشكل ويفيدهم

؛ وهي النص شرح أثناء استخدامها يمكن مهمة أخرى حقيقة وهناك كلية صورة الطالب إعطاء يعني هذا ، األجزاء إلى الكل من السير

يسلسلوا أن الطالب يمكن مما وهذا ، التفاصيل تتبعها الوحدة، عن وعلى ، ببعضها مرتبطة التفاصيل أن يشعروا وأن ، بسهولة بالوحدة

؛ ووظائفها أجزائها ؛ الزهرة عن الكتابة أثناء في ، المثال سبيل إنها ؛ يقول كان الزهرة عن عامة مهمة بفكرة المؤلف يبدأ أن يفضل ذلك ويتبع النوع، حفظ عن مسؤولة وهي ، النبات في التكاثر عضو

حيث من المهمة ووظائفها للزهرة، المختلفة األجزاء عن بشرح0التكاثر عملية في إسهامها

: الصحيح مكانها في ووضعها المفاهيم تطوير2-3 على العملية هذه تقوم أن يفضل المفاهيم تطوير نريد عندما

التعلمية الخبرات تقديم وقبل العملية، وتجاربهم الطالب مالحظات الضروري من فإن ، المفاهيم لتطوير المفاهيم ( ترتيب )مسبقا بشكل تقديمها ثم ومن صعوبتها مستوى زيادة حسب متدرج بشكل0 (128 ) الطالب فهم لمستوى مناسب متدرج

: التعلم تعزيز 2-4 بخبرات تزويدهب وذلكضروري، شيء ، تعلمه تم ما تعزيز

ومشاريع...الخ ، وواجبات وأسئلة ، للمناقشة رئيسة وأفكار متجددة0

: المعلم أداء تفعيل.3: الرئيسة واألفكار المفاهيم يبرز3-1

الكبرى والمفاهيم الرئيسة األفكار على الضوء يلقي أن الجيد الكتاب ويلقى المختار، للمحتوى العام اإلطار تشكل العريضة؛التي والمفاهيم


للقراءة كنتيجة حدوثها المتوقع التعلمية النتاجات على كذلك الضوء التي الكبرى المفاهيم يبرز أن ويجب.ويطورها معين فصل في

للجهد األدنى الحد عن فكرة المعلم يعطي وهذا ، توكيدها يفترض أن يفترض التي ، التعليم واستراتيجيات ، التعليم ولمدخالت ، التعليمي

أن الجيد الكتاب في يفترض وأيضا ، المرغوبة األهداف لتحقيق يتبناها هذه وتساعد ، المتفوقين للطالب تعليمية لمواد مراجع يعطي

كل أكثر ومعلومات مادة على الحصول في المتعلم الطالب الفعاليات - التعليمي الموقف تحسين في المعلم تساعد رغبته،كما حسب

( .130) الصف قاعة في له التعلمي: التعليمية للمادة المناسب التنظيم الجيد الكتاب يعكس3-2

أو الفصل مادة تقسيم يعني التعليمية للمادة المناسب التنظيم يعني كما ؛ ، الموضوع مادة لحجم ومناسبة متناسبة أجزاء إلى الوحدة السابقة والخبرات السابق التعلم أساس على الموضوع تطوير

.(131) النهاية حتى بالموضوع والتدرج ، للطالب: المفاهيم لتعليم مناسبة منهجية الجيد الكتاب يعكس3-3 لكي تلميحات المعلم يعطي مناسب بشكل المنظم الكتاب إن مفاهيم لتطوير التعلمية الخبرات ينظم ولكي معينا، مفهوما يدرس تنمي التي أو النهاية المفتوحة المنتمية األسئلة واستخدام معينة؛ علمية

يساعد الكتاب وحدات شتى في المتباعد التفكير الطالب من كال لكنناالكتاب. وتدريس دراسة في واضحة منهجية تمثل على والمعلم

لطالب األمثل أنها يعني ال قد الكتاب في ما منهجية وجود إن ، نقول الذين المعلمين أو الخبيرين المعلمين خاصة ، معين لمعلم أو ،معينين0 (132) معين تأهيل برنامج ضمن معينا تدريبا يتلقون: تقويمية بمواد يزود الجيد الكتاب3-4

، المفاهيم تطوير في يساعد الدرس في تقويمية دوام وجود إن على التقويمية المادة تقديم ويمكن ، للطالب الكتاب إشراكية وزيادة متدرجة تمارين استخدام فصل. إن كل نهاية في مراجعة تمارين شكل

، الطالب تشخيص في يساعد الطالب، مستويات لمختلف مناسبة ، غيرهم من المتفوقين وتمييز ، يواجهونها التي الصعوبات عن والكشف

المعلم تعطي بعناية والمقدمة المنتقاة األسئلة من مجموعة فإن كذلك أو الموضوعية األسئلة من مجموعة ببناء ؛ األهداف ليقيس معينات في استخدامها يمكن التي ، القصيرة اإلجابات ذات السهلة األسئلة

أدائه وتقويم ؛ الطالب مشاركة زيادة في يسهم ؛ التعليمي الموقف 0(133) وموضوعية صحة أكثر بشكل: مساعدة ومالحق توضيحات يوفر الجيد الكتاب3-5

واألشكال والرسوم والمنحنيات والمخططات اللوحات إن


بنظرة والطالب المعلم تزود التي المعينة الوسائل من المخططة .التعليمي الموقف في وتوظيفها استثمارها كيفية عن وبفكرة

وملخصات ، والمقدمة ، المحتوى قائمة و المساعدة المالحق إن التدريس في معينة كوسيلة تماما مفيدة النص في تقدم التي الوحدات

، الكتاب في الموجودة الموضوعات حول تفصيلية معلومات وتعطي ، في المعلم يساعد وهذا ، للكتاب مركز بملخص تزودنا فهي هذا وعلى

تصنيف كيفية وعن لتحقيقها، الكتاب يسعى التي األهداف عن فكرة أخذ 0، المؤلف تبناه خاص لمنحى وفقا الكتاب مادة وتنظيم

جيدة ) إشراكية جيد بشكل الطالب الكتاب يشارك أن 3-6 للكتاب(.

مقروئية ذا )يكون جيدة بنصوص الكتاب يكتب أن يجب3-7جيدة(.

فهم يعيق فإنه ذلك وغير ، للقراءة قابال الكتاب يكون أن يفترض أن يجب ، النضج مرحلة في 0 قراءتهم سرعة من ويقلل الطالب من % فأكثر66 حوالي يقرأ لما الطالب فهم نسبة تكون

250 يقرأ لما فهمه سرعة تكون أن ويجب ، المقروءة الكلمات سرعة لتحديد حاجة هناك وعليه ( ؛135) الدقيقة في كلمة

فإذا0 الفهم سرعة من األدنى الحد لتعطي المطلوبة القراءة أن يعني فهذا ، منخفضتين القراءة وسرعة الفهم سرعة كانت

الطالب يشرك وال ومركز مختصر بشكل المادة يعرض الكتاب كافية. بدرجة

الموضومدلوالته. اإلشراكية مفهوموع

اإلشراكية. مفهوم يعرف أن.1األهدا


ف. جيدة بإشراكية الكتاب تمتع أهداف يبين أن.2 من الكتاب فاعلية زيادة عوامل يستنبط أن.3

اإلشراكية. مفهوم الزمنالمخص

صللنشا

ط

مناقشة. ( دقيقة45+ ) عمل ( دقيقة45)

وضعية( أفراد5-3) عمل مجموعات التنفيذ

المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

المتدرب عزيزي المثمر وبالنقاش مجموعتك أفراد مع : متعاونا: يلي عما أجب الهادفالكتاب؟ إشراكية بمفهوم المقصود ما .1اإلشراكية. مفهوم مدلوالت ما.2 التي العوامل استخرج ومدلوالته اإلشراكية مفهوم من.3

المدرسي؟ الكتاب فاعلية في تؤثر

على ورتبها شفافية على إجابتك : اكتب مالحظة (2) رقم النشاط تنفيذ شفافية في المبين النحو

التالية:


3نشاط

(3)

3 النشاط تنفيذ شفافية

مفهوم إشراكيةالكتاب

أهداف تمتع

الكتاب بإشراكية

جيدة

العوامل المتضمنة

مفهوم في اإلشراكية

في تؤثر و فاعلية الكتاب

المدرسي) يحقق كيف

المؤلف إشراكية

جيدةللكتاب؟(




tnemevlovnIاإلشراكية

تواصل كفاءة رفع على الكتاب قدرة مدى اإلشراكية: مفهوم مع والتفاعل قراءته في الطالب انهماك وزيادة الكتاب مع الطالب

معطياته.***********************************************************

المحافظة : المدرسي للكتاب جيدة إشراكية تحقيق من الهدف لقراءة وجذبه دافعيته، وإثارة ، تفكيره وإثارة ؛ الطالب انتباه على

المدرسي الكتاب مؤلف يسعى التي األساسية األهداف من الكتاب0تحقيقها إلى

*********************************************************** عرض :التالية األوجه خالل من الكتاب في ةاإلشراكي تحقيق يمكن

.والنشاطات ، الفصول خالصات ، واألشكال الرسومات ، المادة***********************************************************

؟ األوجه هذه خالل من للكتاب جيدة إشراكية المؤلف يحقق كيف الطالب يعطي مثير بأسلوب المادة عرض.1 دورا .ايجابيا

بيانات تحليل الطالب من تتطلب أسئلة طرح. المعرفة توليد الطالب من تتطلب أسئلة طرح. في وعملية استقصائية بأنشطة القيامب الطالب تكليف

وخارجها. النشاط قاعاتيستـنتجوا أن منهم تتطلب بمهمات الطالب تكليف.الطالب. يحلها أن يجب أسئلة تقديمالمدرسي الكتاب في مباشرة إجابات لها ليس أسئلة عرض

.الطالب اهتمامات إثارة أجل من


عنها يجيب المعروضة أسئلة عن تعبر التي الجمل من التقليل تعبر التي الجمل ،تعريفات تمثل التي الجمل ،مباشرة الكتاب

حقائق عن تعبر التي الجملو نفسه، المؤلف استنتاجات عن.وتعميمات

واألشكال: الرسومات.2أو نشاط أداء الطالب من تتطلب وأشكال رسوم عرض

. الستنتاجات الوصول أو ،معينة معلومات استخداممباشر بشكل ستخـدمت التي واألشكال الرسوم من التقليل

.توضيحي لغرض

: الفصول خالصات .3إجابات لها ليس جديدة أسئلة تقدم للفصل خالصة بناء

.المدرسي الكتاب في مباشرة0الفصل استنتاجات تكرر أسئلة الخالصات تضمين تجنب

.النشاطات .4 ارتفع النشاطات عدد زاد . فكلما مناسب بعدد نشاطات تقديم مثل: متنوعة تكون أن النشاطات هذه في اإلشراكية. ويشترط معاملثرائيةإو تعزيزية. الطالب تفكير تثير. والبحث االستقصاء من مزيدال تتطلب. والتفكير ، والتجريب والعمل الدراسة، في منهمكا تجعله ،

المعرفة. وتوليد


النشرة العلمية للنشاط (3رقم )

tnemevlovnIاإلشراكية

:tnemevlovnIاإلشراكية يقصد باإلشراكية مدى قدرة الكتاب على رفع كفاءة تواصل الطالب مع الكتاب وزيادة انهماك الطالب في قراءته والتفاعل مع معطياته. ويتحقق ذلك

عرض المادة ، الرسومات واألشكال ، خالصات من خالل األوجه اآلتية :الفصول ، والنشاطات.

إن المحافظة على انتباه الطالب ؛ وإثارة تفكيره ، وإثارة دافعيته ، وجذبه لقراءة الكتاب من األهداف األساسية التي يسعى مؤلف الكتاب المدرسي إلى

0تحقيقها وفي سعيه لذلك يحاول المؤلف التواصل مع الطالب وإشراكه في عملية

التعليم والتعلم ؛ وذلك من خالل : عرض المادة بأسلوب مثير يعطي الطالب دورا ايجابيا.

طرح األسئلة التي تتطلب من الطالب التفكير وتوليد المعرفة.تقديم األنشطة التعزيزية واإلثرائية التي تثير تفكير الطالب وتدفعه إلى

مزيد من االستقصاء والبحث ، وتجعله منهمكا في الدراسة، والعمل ، والبحث ، والتجريب ، والتفكير ، وتوليد المعرفة.

تقديم تمارين للمراجعة.التقليل من الجمل التي تعرض حقائق وتعريفات وتعميمات مباشرة.

تحسين خالصات الفصول بحيث تقدم مهام ومواقف جديدة تتطلب من الطالب البحث والتفكير.

عرض رسوم وأشكال تتطلب من الطالب أداء نشاط أو استخدام معلومات معينة، أو الوصول الستنتاجات.والتقليل من الرسوم واألشكال

التي تستخـدم بشكل مباشر لغرض توضيحي.


الجلسة التدريبية الثانيةالمقروئية ، مفهومها ، والعوامل المؤثرة فيها

وطرق قياسها

موضوعات الجلسةمفهوم المقروئية والمفاهيم والعوامل

ذات العالقة.العوامل المؤثرة في المقروئية.

1طرق قياس المقروئية-

النشاطات:مفهوم المقروئية والمفاهيم (: 4 نشاط )

.والعوامل ذات العالقة.العوامل المؤثرة في المقروئية(: 5 نشاط )

1 طرق قياس المقروئية-(:6نشاط )

المواد التعليمية الالزمة:أوراق النشاطات

شفافيات تنفيذ النشاطات. (.6 ،5 ،4النشرات العلمية ذوات األرقام )

(.6 ،5 ، 4بوربوينت أرقام )

(4) نشاطالموض

ومدلوالته المقروئية مفهوموع

األهداف

. بالمقروئية المقصود يوضح أن.1المقروئية مفهوم مدلوالت بعض يعطي أن.2


صللنشاط

. مناقشةو عرض ةقي( دق25+ ) عمل ةقي( دق20)

وضعية(.5-3) مجموعات خالل من التعاوني العمل التنفيذ


بتحقيق

ها

النص من بكل وعالقته المقروئية مفهوم توضيح.1الطالب. و المكتوب

بالقارئ. المرتبطة المقروئية عوامل تحديد.2بالنص. المرتبطة المقروئية عوامل تحديد.3

طريقةالتنفيذ

في المهمة إنجاز على المدربون يعمل.1مجموعات.

إنجازاتها. المجموعات تعرض .2المدرب. من وتعقيب وشرح نقاش .3

كشفافية ورتبها شفافية على اإلجابة : أكتب مالحظةالتالية: النشاط تنفيذ


(4النشاط) تنفيذ شفافيةالمقروئية مفهوم مدلوالتةالمقروئي مفهوم



(4بوربوينت النشاط )مدلوالتهومفهوم المقروئية

درجة سهولة قراءة النص. وتقدر :ytilibadaeRمقروئية النص بالدرجة التي يحصل عليها الطالب القارئ في أحد اختبارات قياس

المقروئية. وبهذا فهي تعبير عن القدرة القرائية للطالب.يشير مصطلح المقروئية إلى:

نمط أو أسلوب أو مدخل إلتباع الكاتبسهولة القراءة نتيجةhcaorppA.معين في الكتابة

جميع العوامل التي تؤثر في النجاح في قراءة النصوص وفهمها، سواء أكانت هذه العوامل متعلقة بالقارئ أو متعلقة بالمادة

المكتوبة. العالمة أو الدرجة التي يحصل عليها المستهدف بتطبيق إحدى

detarbilaCمعادالت المقروئية. والتي في العادة تكون معايرة بالنسبة لقيم مقروئية مقننة مأخوذة لقطاع واسع من

(. yevruS ytilibadaeRالناس)على االستيعاب أن الكتب سهلة القراءة تحسن قدرات القارئ

H .W ,yaBuD. ) والتذكر، والقراءة السريعة، والمثابرة على القراءة.4002 .ytilibadaeR fo selpicnirP ehT.)

بين القارئ والنص المكتوب. gnihctam التوافق والتقابل تأتي سهولة القراءة أو صعوبتها نتيجة للتفاعل بين النص المكتوب

والقارئ. تتأثر المقروئية بعوامل تتعلق بالطالب القارئ وعوامل تتعلق بالنص

المكتوب.

http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1b/bf/46.pdf

النص. وتقدر قراءة سهولة درجة: Readability النص مقروئية قياس اختبارات أحد في القارئ الطالب عليها يحصل التي بالدرجة

للطالب. القرائية القدرة عن تعبير فهي المقروئية. وبهذا نتيجة أو كتابي لنمط كنتيجة ذلك النص إنقرائية أو قرائية سهولة تأتي قد

الكتابة. في معينApproach مدخل أو أسلوب أو نمط الكاتب إلتباع نحصل التي الدرجة أو العالمة المقروئية ،تعني اللغة لخبراء بالنسبة

معايرة تكون العادة في والتي المقروئية، معادالت إحدى بتطبيق عليهاcalibratedمن واسع لقطاع مأخوذة مقننة مقروئية لقيم بالنسبة

بأنماط ومكتوبة متنوعة نصوص قراءة منهم يطلب الناس. حيث قيمmean متوسط هي للمقروئية المقننة . والقيمة متنوعة وأساليب

، النصوص لمقارنةformulas المعادالت هذه لهم. وتستخدم المقروئية المقروئية معادالت أن البحث بين للقارئين. وقد القرائي والمستوى

جيدة تقريبية قيمة تعطي % ولكنها100 صحيحة ليست الشائعة المعادالت هذه أفادت معين. وقد نص لقرائة الالزمة القرائية للمهارات

DuBay, W. H. 2004. The اللغات) مختلف في العالم في القراء ماليينPrinciples of Readability.)

قراءة في النجاح في تؤثر التي العوامل لجميع المقروئية مصطلح يشير متعلقة أو بالقارئ متعلقة العوامل هذه أكانت سواء وفهمها، النصوص

المكتوب النص بين للتفاعل نتيجة القراءة سهولة تأتيالمكتوبة. بالمادة قدرات تحسن القراءة سهلة الكتب أن التربوي البحث بين والقارئ. وقد

على ،والمثابرة السريعة والقراءة ، والتذكر االستيعاب على القارئ بينmatching والتقابل التوافق بمشكلة معنية المقروئية القراءة. و

يضيق المنجز العادي والقارئ ، المكتوب والنص القارئ بالنصوص ذرعا النصوص من بسرعة فسيحبط الضعيف القارئ المتكررة. أما البسيطة

قراءتها(. في صعوبة بطالقة) يجد يقرأ تجعله ال التي

الموض

1- المقروئية في المؤثرة العواملوع


(4النشرة العلمية للنشاط رقم )مفهوم المقروئية ومدلوالته

5نشاط






األهداف

من المقروئية في المؤثرة العوامل المتدرب يتعرف أنالطالب. جهة


صللنشا

ط

مناقشة و عرض ةقي( دق50 + ) عمل ةقي( دق40 )

وضعية .U حرف شكل على جلسة ثم متعاونة مجموعات التنفيذ

المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

منها. واحد كل وشرح المقروئية في المؤثرة العوامل تحديد


في التعاوني العمل خالل من النشاط المتدربون ينفذ واإلجابة المتدربين مع ومناقشة عروض ثم ومن ، مجموعات

( دقيقة.50) لمدة أسئلتهم عن



الطباعة حرف مظهرecafepyt

الحرف ezis tnof حجم

الكلمات، : بين المسافاتالحروف األسطرgnicaps

والنسق tuoyalالعرض

عوامل فيزيائية


في المقروئية

عوامل تتعلق بالقارئ

ميول القارئ

خبرات القارئ

ومعرفته دافعية السابقةالقارئ

القدرة القرائية للقارئ

التصميم ngised

أو التركيب البنية

عوامل تتعلق بالنص

طبيعة . المحتوى

tnetnoc

المظاهر الفيزيائية

للنصأسلوب الكتابة

elyts

ظروف القراءةتركيبة

محتوى النص

Readability المقروئية في المؤثرة العوامل

النص نقل وجودة سهولة لدرجة مقياس : المقروئية ةالمقروئي مفهوم النص. لقارئ يقصدها التي المعاني

مفهومين يبدوان الفهم مع Reading والقراءةReadability المقروئية باستيعا بدرجة المقروئية تتصف . وحيثrelated concepts مترابطين

النص بقابلية تتأثر النص فهم على القارئ قدرة فإن المقروء، ) فهم( النص قراءته درجة لتقويم معين نص اختيار أردنا النص(. وإذا للقراءة) مقروئية

أن الضروري من فإن ،assessing reading comprehension استيعابية قراءة النص هذا يكون النص مقروئية للمستهدفين. تحديد القرائية للقدرات مناسبامعقدة. عملية تكون أن يمكن

في المكتوبة والمادة الطالب بين االتصال بموضوع المقروئية مفهوم يرتبط أخرى وعوامل بالطالب ترتبط بعوامل المقروئية تتأثر هنا من الكتاب؛

التي العوامل أهم من للطالب اللغوية القدرة . وتعدالمكتوبة بالمادة ترتبط (.138) لها واستيعابه المكتوبة التعليمية بالمادة اتصاله كيفية تحدد

المقروئية في المؤثرة العوامل

هي: العوامل من بعدد المقروئية تتأثر

الفيزيائية. العوامل.1 القرائية قدرته ، السابقة معرفته بالقارئ: مثل مرتبطة عوامل.2

،ودافعيته.


(5النشرة العلمية للنشاط رقم )العوامل المؤثرة في المقروئية

بالنص. مرتبطة عوامل .3 حرف مظهر وتشمل: المقروئية في المؤثرة الفيزيائية العوامل أوال:

الكلمات font size, الطباعة حرف حجم ،typeface الطباعة بين ،المسافاتالحروف وبين األسطر والنسق spacing وبين العرض ، layout.

وتشمل: القارئ جانب من بالمقروئية المؤثرة العواملثانيا: التالية: الجوانب

: المتعلمين ميول-1 عدم النص مقروئية صعوبة في والمؤثرة بالطالب المتصلة العوامل من

، لدوافعهم المقدمة الموضوعات استثارة وعدم ، المتعلمين ميول مراعاة مراعاة يجب لذلك ، لرغباتهم وإشباعها ، لحاجاتهم ومسايرتها

الموضوعات تكون ال حتى ، لهم تقدم التي الموضوعات في ميولهم إلى ويميلون ، باالرتياح قراءتها عند يشعرون بل ، عليهم ثقيلة المقدمة

. منها االستزادة المادة تعزيز يستطيع شيء هناك ليس ( أنهRobin) نروبي ذكر لقد

(1)" . وأبطالها للقصة الطلبة ميول مثل القرائية

واهتمامهم بميولهم ترتبط التي الموضوعات إال يتعلمون ال فالمتعلمون(2). للقراءة تعلمهم لمواصلة دافعا تكون وبذلك ، وتفضيالتهم

(3). القراءة تسهيل سبل من القارئ ميول مراعاة أن كما

المقدمة المادة بأن شعر إذا المتعلم أن الدراسات من العديد أثبتت ولقد معرفتها على حريصا يكون فإنه الشخصية واحتياجاته ذاته من نابعة إليه

(4)والعلم. المعرفة من المزيد لطلب دافعا تكون كما ، وتعلمها

ينبغي ال كما ، للمتعلمين المقدمة القرائية بالمادة العناية ينبغي لذلك الخبرة هذه تدعم أن يجب بل ، فقط الكتب مؤلفي خبرة على االعتماد. المجال هذا في العلمية بالبحوث

القرائية الموضوعات تعرف في العربية الدراسات من العديد أسهمت فقد(5). الكتب تأليف عند ذلك من االستفادة ويمكن ، المتعلمون إليها يميل التي

: السابقة الخبرة-2 وفهمه المتعلم استيعاب في واضح وتأثير ، كبيرة أهمية السابقة للخبرة. للقراءة المقدم النص قدرة تنمية في السابقة الخبرة أهمية على الحديثة الدراسات أكدت فقد خبرة مراعاة بضرورة أوصت كما لهم، المقدمة النصوص المتعلمين فهم

تدريسها، المراد للموضوعات األساسية المفاهيم عن السابقة المتعلمين تكن لم إذا المفاهيم تلك حول المعلومات ببعض المتعلمين تزويد اقترح وقد(1). عنها كافية خبرة لهم

) Irwin ,Judith & Davis , Carol (1980).(1)


من كونها التي معلوماته بين يكامل الموضوع عن الغنية الخبرة ذو فالمتعلم القرائي النص يتضمنها التي المعلومات وبين ، السابقة وقراءته خبراته خالل

.(2)

ألن ضروري أمر القرائية النصوص محتوى اختيار عند العامل هذا فمراعاة. لهم المقدمة القرائية النصوص فهم على المتعلمين يساعد أن شأنه من

للقراءة. القارئ دافعية-3للطالب. القرائية القدرة-4

النص: جانب من بالمقروئية المؤثرة العواملثالثا: content. المحتوى طبيعة.1. structure وتعقيداتها البنية أو التركيب.2

عن النظر )بغض النص واتساق ، منسجم بشكل المحتوى تنظيم وأسهل. أيسر القراءة يجعل والجمل( ، والفقرات الفصول طول

مستوى رفع على يساعد محدد تنظيمي نسق بإتباع المحتوى عرض العناوين كتابة في النمطية نفس : استخدام مثال ، المقروئية وشكله الحرف حجم ،واختيارإبرازها وطريقة والبنود والفقرات مقروئية مستوى زيادة في مساعدة عوامل كلها ؛ للموقف المناسبين

للنص الطالب فهم مستوى تحسن وبالتأكيد ، الكتابالنص استمرارية على المحافظة :

طريق عن يليه الذي والفصل يسبقه الذي بالفصل الفصل ربط إن االنتقال في القارئ يساعد ، مناسبة رئيسة وأفكار ، مناسبة مقدمات

بينهما، األفكار بين كاف ربط على محافظا ، بسهولة آلخر فصل من من يزيد الفصول في المتناظرة األفكار بين المناسب الربط فإن ؛ كذلك

وحدة يظهر بحيث ؛ النص أجزاء بين الترابط . إن والفهم القراءة سرعة المقروئية زيادة في رئيس عامل ، االستمرارية على محافظة منسجمة

ويتجنب ، جيدا محبوك بشكل األفكار المؤلف يعرض لم وما0 والفهم اهتمام على المحافظة الصعب من فإنه ، للنص المنتمية غير التفصيالت

. للنص القارئ المتعلم الطالب كل في وحدة خلق على يعمل ، واألفكار للجمل المناسب التتابع إن

وينمي ، المقروئية يشجع المتماسك النص فإن هذا وعلى0فقرة في المذكورة الرئيسة األفكار وتوكيد تجميع خالل من ؛ األفضل التعلم0النص

معيارية علمية مصطلحات استخدام : مصطلحات استخدام يجب ، النص في فعال تواصل لتحقيق

بإثقال ينصح ال ؛ والمتوسطة األساسية المرحلة خالل معيارية، علمية من لكن ، والغامضة الكثيرة العلمية بالمصطلحات الطالب كاهل

) Alexender ,Estill J. (2)


بما ، جديدة وأخرى مألوفة، مضبوطة مصطلحات له نقدم أن الضروري العقلي. بنائه في وإدخالها وتطويرها المفاهيم تقديم على يساعد

فاعلية زيادة في األخرى الربط عوامل ومن المفاهيم هذه من ويستفاد رغم النص فهم في الطالب ومساعدة والنص، الطالب بين التواصل

جديدة. ومفاهيم مفردات تقديممفهومة لغة استخدام

جمل الستخدام االهتمام توجيه يجب إذن ، كاملة فكرة الجملة أن بما ؛ الواضحة الدقيقة اللغة . إن حدة على فكرة كل عن للتعبير بسيطة

استخدام يجب المستطاع وبقدر ، والفهم المقروئية مستوى ترفع وفيالنصوص. كتابة عند والشائعة المألوفة والمفاهيم المفردات باألسماء النص نتخم ال أن يجب ، والمتوسطة الدنيا األساسية الصفوف

المناسب السهل الكتابة نمط إن. المعقدة العلمية والمصطلحات زيدتو القراءة على الطالب شجعت النص في واالنسجام ،والتماسك

الضروري القراءة. من في وانهماكه اهتمامه دعمتو ، فهمه سرعة فهم من وتحد نفور،ال تثير ألنها النص، في اللغوية الحذلقة تجنب

مصطلحات استخدام إن 0المفردات من المحدود الرصيد ذي الطالب ( ، ) معيارية مضبوطة في الطالب بيئة ، واستثمار قصيرة سهلة وجمال

أكثر النص يجعل ، كافية بدرجة الطالب إشراك على والعمل ، التعلم 0 مقروئية

،والنسقmedium الناقل الوسط تحديد ويشملdesign التصميم.3 وموجهات معينات و ،illustrations والتوضيحات ،layout التنظيم أو

حجم واللون، ،typeface وشكله الخط ونمط فيها، والسير للقراءة عليها المكتوب الخلفية لون ، األعمدة سعة السطور، تباعد ، الحرفالنص. بها المكتوب الحروف ولون النص،

legibility of the الطباعة ووضوح للكتاب الفيزيائية المظاهر.4print :مناسب غير الورق واستخدام ، الواضحة غير الطباعة إن ،

، والفقرات الجمل لكتابة واحد نسق وجود وعدم ، الطباعية واألخطاء الطالب، لعمر المناسب غير الحرف وحجم المناسبة، غير والموجهات

يكون ولكي0النص مقروئية تخفض عوامل كلها ، الفعال غير والربط الكتاب الالزمة االحتياطات جميع أخذ يجب ، مناسبة بدرجة مقروءا(.137) جميعها السابقة السلبيات لتجنب

(:اللفظي التواصل )أسلوب style الكتابة أسلوب.5 تقديم إن0 الكتب في التواصل أساليب أشيع من الوصف أسلوب إن

0 اللفظي التواصل أساليب من آخر أسلوب هو قصصي بشكل المادة المحتوى من معينة مناطق في النظرية والجمل التعاميم تستخدم كذلك

ما إذا فاعليتها األساليب هذه من لكل ، اللفظي للتواصل أخرى وسيلة


قد ، المثال سبيل وعلى ، لها المناسبين والزمان المكان في استخدمت الوصف يكون ، تجربة إلجراء الالزمة الخطوات شرح في مناسبا أسلوبا السيرة وتقديم رسم في فائدة أكثر يكون قد القصصي األسلوب بينما

في الرئيس الجزء النظرية والجمل التعاميم تشكل وقد للعلماء، الذاتية السلوك ، النباتات تصنيف ، الحيوانات تصنيف مثل؛ موضوع كتابة

األسلوب يتخير أن المؤلف وعلى0 الكيميائية للعناصر الكيميائي.(137)مقروئية أكثر يجعله وبما ؛ المحتوى لطبيعة وفقا المناسب

.The reading conditionsظروف القراءة وشروطها .6

صياغة المحتوى ويشمل ذلك :.7

حيث: من المستخدمة أوال: الكلمات : قصرها أو الكلمة طول-1 كان قصيرة الكلمات كانت فكلما قصرها، أو الكلمة بطول المقروئية تتأثر

والهجاء النطق في ثقيلة الطويلة المتعلمين. والكلمة على أسهل تعلمها صيغة في كما حروفها عدد إلى بالنظر أما الكلمة طول واالستعمال. يقاس

(.Fry) فرأى صيغة في كما فيها المقاطع عد بحسب أو إلهيتي الحروف مقياس يعد وال المعادالت تحدد ولم ، شائعا أساسا لعدد ثابتا

الكلمة. صعوبة إلى يؤدى الذي الحروف أغلب عليه اعتمدت حيث ، شيوعا األكثر فهو المقاطع مقياس أما

المقاطع متعددة الكلمة اتخذت بالتحديد و المقروئية، معادالت أساسا متعددة الكلمة أن على الدراسات بعض اتفقت وقد النص، بصعوبة للتنبؤ

ذلك فأكثر،واتخذت مقاطع ثالثة من المكونة الكلمة هي المقاطع أساسا.(3)الكلمة صعوبة لتحديد

والحسية وطولها سهولتها، أو حيث: صعوبتها من المفردة طبيعة -2 والفتها وشيوعها ،(4)الحروف أصوات في واالختالف والتشابه والتجريد

.( 2)للقارئ غرابتها أوالنص. مقروئية زيادة على : تساعد ألفتها و الكلمة شيوع -3 يزيد مما بها، القارئ ألفة إلى الكلمة تكرار : يؤديالكلمة تكرار -4

في الدراسات نتائج تضاربت فقد قاعدة ليس هذا . ولكن(2)مقروئيتها فهم ودرجة الكلمة تكرار بين طردية : عالقةJohnson ذلك)جونسون

الكلمة تكرار بين عكسية عالقة :Foulkner فولكنر، (3)للنص الطالب(.(4) للنص الطالب فهم ودرجات


النص بناء في المستخدمة ثانيا: الجملة قصرها. أو الجملة طول-1سهولتها. أو الجملة صعوبة -2والخلط. اإلطناب من بها وما الجملة بنية -3(2) ،(1)الفعلية( من أسهل االسمية الجملة) الجملة نوع-4

الفقرة في األفكار ثالثا: عدد

ربط على القارئ قدرة ضعف إلى يؤدى الموضوع طول و األفكار كثرة . ولتحقيق(3)للنص فهمه ضعف إلى يؤدي مما ببعضها المطروحة األفكار

.(5)صريحة واضحة الفكرة تكون أن يجب عالية مقروئيةللنص النحوي رابعا: التركيب

درجة على التأثير في المهمة العوامل من عامل يمثل النحوي التركيب أو البسيطة الجمل " بعدد النحوي التركيب تعقيد النص. ويقاس مقروئية

نسبتها و المركبة الجمل أو المعقدة الجمل بعدد مقارنا المئوية نسبتها بعض وجود عن النحوي التركيب في التعقيد . ينجم(1)" النص في المئوية

المبنية الجمل أو الساقطة الكلمات تستهدف مهنية لغوية بطريقة لغويا لما العائدة الضمائر كثرة عن ينجم المجال. كما في االختصاص أهل

توضيحية....إلخ. أقواس أو اعتراضية وجمل وتأخير، تقديم ووجود سبقها، يشتت متعددة مواقف في االعتراضية الجمل استخدام لذلك أضف ،(2)

..(4) للنص فهمه ويضعف القارئ انتباه: البيانية اللغوية األساليب خامسا: طبيعية

والكناية والتشبيه، ، واالستعارة المجاز، اللغوية)مثل األساليب تكون عندما للنص. القارئ فهم يعيق فهذا التركيب، وراقية ذلك.( كثيرة وغير

الرسوم و الصور سادسا: لمعطيات تحويلها خالل من القارئ إلى المفاهيم تقرب والصور الرسوم

وبهذا ، وفهمها وتمثلها المفاهيم هذه تصور عليه يسهل مما حسية،.(3)( 1)المقروئية مستوى يرتفع

: الفني سابعا: اإلخراج دور وللطباعة ، مقروئيتها على كبير بشكل يساعد المقروءة المادة وضوح

وطول الحروف حجم في ذلك ويتمثل ، النص مقروئية مدى في كبير خلفية ولون ، الورق ونوعية ، واألسطر الكلمات بين والمسافات ، األسطر األسطر بين والمسافة الكلمات ووضوح وحجمه الحرف تصميم إن الكتابة، تكون أن ينبغي لذلك ، المقروئية في أهمية له الحبر ولون الصفحة وحجم

الطالب وإدراك نضج مدى تناسب بحيث وملونة وكبيرة واضحة الحروف (3). المستهدفين


اللغة قواعد

الجملة طول

الكلمة طول

ΔϴϤϠόϟΓΩΎϤϟΔόϴΒσ

الكلمة تكرار

المادة تنظيم

للنص. النظر زاوية

وتباعد العمود حجماألسطر

وشكل ( نوع نوع الطباعةالحرف

ورغبته الطالب قدراتالفيزيائية البيئة

المقروئية )(: في المؤثرة العوامل شكل

عشر أحد وجودRye (1982, p. 14) اقترح وقد عامال رئيسا الشكل المقروئية. ويبين في ( تؤثر العادة في قياسها متداخال) يصعب

العوامل. هذه التالي


الموض 1المقروئية- قياس طرقوع

األهداف

فوج) معامل طريقة المتدرب يتعرف أن.1Fog Index )المقروئية. لقياس

كتب نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2 مدرسية فوج. معامل مستخدما


صللنشا

ط

تطبيقات ةقي( دق 90 + )المدرب من شرح ةقي( دق30). مناقشةو وعروض

وضعية مجموعات في عمل . ثمU حرف شكل على جلسة التنفيذ

المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

منها. واحدة كل وشرح المقروئية قياس طرق تعرف.1 مدرسية كتب نصوص مقروئية قياس.2 معامل مستخدما

فوج.


المدرب يقدم مناقشة ثم ومن ، المقروئية قياس لطرق شرحاأسئلتهم. عن واإلجابة المتدربين مع


(6نشاط )


طرق قياس 1المقروئية-

Gunning 'FOG' Readability Test (14) (Fog Indexفوج) معامل طريقةالتالية: الخطوات ( نتبعFog Indexفوج) معامل بطريقة المقروئية لقياس كلمة. 100 من منها كل تتكون عينات ثالث اختيار.1النص. في الكلمات عدد أوجد.2. النص في الجمل عدد أوجد.3: التالية المعادلة باستخدامASL (L )الكلمة طول متوسط أوجد.4الجمل. ÷ عدد الكلمات = عدد الكلمة طول.5ضروريا. ذلك كان حيثما عشر ألقرب الجمل عدد قرب .6 syllables مقاطع3 من تتكون التي الكلمات عدد أوجد عينة كل في.7

أكثر. أو حساب يمكن عينة. وبهذا كل في الكلمات هذه عدد متوسطN أوجد .8

المادة يفهم أن يمكن الذي الصف مستوى التالية: للمعادلة وفقا0.4( ×L + N)= الصف مستوى

بالسنوات النص قراءة على القادرين للطالب عمر أصغر =( [L + N × )0.4] + 5

وطالب الثانوية المرحلة لطالب مناسب المقياس : هذا مالحظةالكبار. األساسية المرحلة


الجلسة التدريبية الثالثةطرق قياس

(.3 ،2المقروئية)

موضوعات الجلسة ) منحنيات 2طرق قياس المقروئية –

(shparG ytilibadaeR yrFفراي للمقروئية

)فلستش كنكيد 3طرق قياس المقروئية – alumroF diacniK-hcselF.)

النشاطات: 2 طرق قياس المقروئية-(:7 نشاط )



شفافيات تنفيذ النشاطات. (.8 ، 7النشرات العلمية ذوات األرقام )

(.8 ، 7بوربوينت أرقام )

ثانيا

: منحنيا

ت فرا

ي لل

صعب بني القاسم قاسم بن د. وجيه

الموض 2المقروئية- قياس طرقوع

األهداف

منحنيات طريقة المتدرب يتعرف أن.1 Readability Graph للمقروئية فراي

[15] Fry.المقروئية من نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2

فراي. منحنيات باستخدام مدرسية كتب


صللنشا

ط

تطبيقات ةقي( دق 90 + )المدرب من شرح ةقي( دق30) مناقشةو وعروض

وضعية مجموعات في عمل . ثمU حرف شكل على جلسة التنفيذ

المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

المقروئية. لقياس فراي طريقة تعرف.1فراي. طريقة باستخدام الكتب بعض مقروئية قياس.2


لقياس فراي لطريقة المدرب من شرح المدرب يقدم المقروئية.

أسئلتهم. عن واإلجابة المتدربين مع مناقشة ثم ومن بعض مقروئية لقياس المتدربين من عملي تطبيق ثم

الكتب.

64

(7نشاط )

( 7بوربوينت النشاط )طرق قياس المقروئية-

2

Fry Readability Graph [15] مقروئية

المرحلة من الطالب أعمار لجميع مناسب المقياس مالحظة: هذا الطريقة بهذه المقروئية الثانوية. ولحساب المرحلة وحتى االبتدائية

التالية: الخطوات نتبع عينات اختر.1 كلمة.100 من منها كل ( يتكون ) نصوصا) بالرمز له وارمز عشر، ألقرب عينة كل في الجمل عدد متوسط أوجد.2

Y .) (.X) بالرمز له وارمز ، عينة كل في المقاطع عدد متوسط أوجد.3 بالسنوات. حيث القرائي العمر إليجاد التالي فراي منحنى استخدم.4

المقامان العمودان فيه يتالقى الذي القوس عليه يدل ما العمر يكونY ونقطة X نقطة من

أسفل تقع التي العادية. النقاط والكتب النصوص فراي منحنى يمثل تمثل المنحنى التي النقاط العادية. أما الجمل طول متوسط من أطول جمال

من صعوبة األكثر المفردات ذات النصوص تمثل فهي المنحنى فوق تقعالكتابة. في المستخدمة العادية المفردات


متوسط عدد المقاطع في كل عينة

Grade Level الصف بداللة المقروئية يعطي التالي فراي منحنىالعمر بداللة وليس


الموض3- المقروئية قياس طرقوع

األهداف

كنكيد فلستش معادلة المتدرب يتعرف أن.1Flesch-Kincaid Formulaالمقروئية. لقياس

كتب نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2 كنكيد. فلستش معادلة باستخدام مدرسية


صللنشا

ط

وعروض تطبيقات ةقي( دق 90 + ) عمل ةقي( دق30 ). مناقشةو

وضعية مجموعات في العمل التنفيذ

المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

باستخدام مدرسية كتب نصوص مقروئية قياس كنكيد. فلستش معادلة

طريقة الذي بالشكل ونظمها شفافية على اإلجابة أكتب: مالحظةالتنفيذ

مضامينها. مع التواصل ييسر


(8نشاط )

Flesch-Kincaid Formula كنكيد فلستش معادلة

الدفاع وزارة وتستخدمه للمقروئية معياري مقياس المقياس هذا الخطوات نتبع المقياس بهذا المقروئية (. ولحساب16األمريكية)

التالية: ÷ عدد الكلمات ) عدد الجملة طول ( : متوسطL) قيمة احسب.1

ضروريا. ذلك كان حيثما عشر ألقرب الجمل عدد الجمل(. قدر ÷ المقاطع كلمة) عدد لكل المقاطع عدد ( : متوسطN) احسب.2

الكلمات(. عدد.15.59 ( - L × 0.39 ( + ) N × 11.8) = الصف مستوى.3 ( -L × 0.39 ( + ) N × 11.8) = بالسنوات القرائي العمر.4

10.59



3


الجلسة التدريبية الرابعةقياس المقروئية : معادلة

كيرل ومعادلة مكالفلن

موضوعات الجلسةsrewoP-معادلة( 4 طرق قياس المقروئية-

lraeK-renmuS(

مكالفلن( 5 طرق قياس المقروئية- معادلةalumroF 'GOMS' nilhguaLcM .)







األهداف

Powers-Sumner-Kearl(17) معادلة المتدرب يتعرف أن.1المقروئية. لقياس

مدرسية كتب نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2 .Powers-Sumner-Kearl معادلة باستخدام


صللنشا

ط

وعروض تطبيقات ةقي( دق 90 + ) عمل ةقي( دق30 ). مناقشةو


المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

معادلة باستخدام مدرسية كتب نصوص مقروئية قياسPowers-Sumner-Kearl.

طريقة بالشكل ونظمها شفافية على اإلجابة أكتب: مالحظةالتنفيذ

مضامينها. مع التواصل ييسر الذي


(9نشاط )

)Powers-Sumner-Kearl )17 رابعا: معادلة

كتب مقروئية لقياس المناسبة الوحيدة المعادلة هي المعادلة هذه المعادلة هذه وفق المقروئية حساب عملية االبتدائية. وتتم الصفوف

التالية: الخطوات حسبمن .1 منها كل يتكون عينات .100اختر كلمة ÷ عدد الكلمات ) عدد الجملة طول ( : متوسطL) قيمة احسب.2

ضروريا. ذلك كان حيثما عشر ألقرب الجمل عدد الجمل(. قدر ÷ المقاطع كلمة) عدد لكل المقاطع عدد ( : متوسطN) احسب.3

الكلمات(. عدد.2.2029 ( - L × 0.0778 ( + ) N × 0.0455) = الصف مستوى.4 ( +L × 0.0778 (+) N × 0.0455) = بالسنوات القرائي العمر.5

2.7971

المرحلة كتب مقروئية حساب تناسب ال المعادلة هذه الموجهة القرائية المواد فقط تناسب الثانوية. وهي

سنوات.10-7 بين أمارهم تقع الذين للطالب



4

الموضوع

McLaughlin 'SMOG بمعادلة المقروئية قياسSimple Measure of Gobbledygook

األهداف

'McLaughlin 'SMOG معادلة المتدرب يتعرف أن.1المقروئية. لقياس

مدرسية كتب نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2 ' McLaughlin 'SMOG. معادلة باستخدام


صللنشا

ط

وعروض تطبيقات ةقي( دق 90 + ) عمل ةقي( دق30 )مناقشةو


المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

معادلة باستخدام مدرسية كتب نصوص مقروئية قياسMcLaughlin 'SMOG '


مضامينها. مع التواصل ييسر


(01نشاط )

http://en.wikipedia.org/wiki/Gobbledygook

. McLaughlin 'SMOG' Formula مكالفلن خامسا: معادلة)15(

المعادلة هذه تعرف المقروئية . ولحسابSMOG بمعادلة اختصاراالتالية: الخطوات نتبع باستخدامها

انقطاع. بدون متتابعة جملة30 من منها كل يتكون عينات اختر.1 مقاطع3 من تتكون التي الكلمات عدد احسب عينة كل في.2

فأكثر. ÷ المقاطع كلمة) عدد لكل المقاطع عدد ( : متوسطN) احسب.3

الكلمات(. عدد 3( + N) للعدد التربيعي = الجذر الصف مستوى.48( + N) للعدد التربيعي = الجذر بالسنوات القرائي العمر.5

االختبار هذا يعطي أو المعادالت تعطيها التي القيم من أعلى قيما الالزم بالمستوى يتنبأ أن قصدMclaughlin ألن األخرى االختباراتذلك. يعنيه عما النظر % بغض100 بنسبة النص الستيعاب


( 01بوربوينت النشاط )5طرق قياس المقروئية-

عليها وأمثلة SMOGأمثلة على مستويات المقروئية حسب اختبار

SMOG Grade Educational Level Example0 - 6 low-literate Soap Opera Weekly

7 junior high school True Confessions8 junior high school Ladies Home Journal9 some high school Reader's Digest

10 some high school Newsweek11 some high school Sports Illustrated12 high school graduate Time Magazine

13 - 15 some college New York Times16 university degree Atlantic Monthly

17 - 18 post-graduate studies Harvard Business Review19+ post-graduate degree IRS Code



الجلسة التدريبية الخامسة 7 ،6طرق قياس المقروئية)

)

موضوعات الجلسة)معادلة 6 طرق قياس المقروئية-

(.alumroF TSACROFفوركاست

ezolC )اختبار كلوز 7 طرق قياس المقروئية-tseT.)







األهداف

لقياسFORCAST (19) فوركاست معادلة المتدرب يتعرف أن.1المقروئية.

باستخدام مدرسية كتب نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2 . FORCAST فوركاست معادلة


صللنشا

ط

تطبيقات ةقي( دق 90 + ) بوربوينت تقديم ةقي( دق30 )مناقشةو وعروض


المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

باستخدام مدرسية كتب نصوص مقروئية قياس . FORCAST فوركاست معادلة


تراه مضامينها. مع التواصل ييسر بحيث مناسبا


(11نشاط )

.)FORCAST Formula )19 فوركاست سادسا: معادلة الجيش يستخدمها التي الفنية األدلة الختبار المعادلة هذه صممت

االبتدائية. ال المرحلة كتب مقروئية لقياس مناسبة ليست األمريكي. وهي المعادلة هذه تتطلب النصوص لفحص تصلح فهي ولذلك ، كاملة جمال

متعدد. لحساب من اختيار نوع من واألسئلة المالحظات بها تكتب التيالتالية: الخطوات نتبع المعادلة هذه باستخدام المقروئية

كلمة.150 من منها كل يتكون عينات اختر.1 لوحدها كلمة من منها كل يتكون التي المقاطع ( : عددN) احسب.2

Single Word .(.N ÷ 10 ) – 20= الصف مستوى.3(.N ÷ 10 ) – 25= بالسنوات القرائي العمر.4 العمر يحسب ، فقط كلمة100 من تتكون عينات استخدمت إذا.5

25= بالسنوات القرائي العمرالتالية: المعادلة من القرائي– ( N ÷ 6.67.)



طرق قياس 6المقروئية-

هي مقاييس أربعة باستخدام محسوبة العالمية النصوص بعض مقروئية : Fry, Gunning Fogg , Flesch-Kincaid, Forcast

Reading Age

)in years(1. Financial Times2. Times Educational Supplement3. This article 4. ‘A Tale of Two Cities’ )Dickens( 5. ‘To Kill a Mocking Bird’ )Lee(6. ‘Lord of the Flies’ )Golding(7. ‘Kes: A Kestrel for a Knave’ )Hines(

17½ 17 16 13 11½11 10½

طالب يدرسها7 رقم والكتاب6 رقم الكتاب أن والغريب البريطانية الثانوية الشهادة مترك GCSE اللغة الختبارات

أو سنة11) السن صغار طالب تناسب ومقروئيتها ، اإلنجليزية .أقل(


الموضكلوز( ) اختبار7 – المقروئية قياس طرقوع

األهداف

المستخدم اختبار المتدرب يتعرف أن.1 لقياس كلوزالمقروئية.

مدرسية كتب نصوص مقروئية المتدرب يقيس أن.2 ' McLaughlin 'SMOG. معادلة باستخدام


صللنشا

ط

مناقشةو وعرض تطبيق ( دقيقة120+ ) حللشر دقيقة( 45 ).

وضعيةالتخصص حسب مجموعات في العمل التنفيذ

للتطبيق وإعداده التخصص حسب كلوز اختبار بناءالمهم ) Rabin , Annette T. (1991,May).(1)

حسن ()2( المنعم عبد .125ص) 1990ثناء) MC Garva ,May(1989).(3)

) Corman , R.M The Psychology of Classroom.(4) شحاته ()5( حسن ، مكي الطاهر ، خاطر رشدي .45ص) 1986محمود

) Aukerman ,R.C (1972) Reading in the Secondary School classroom.(3) يونس ()4( ص) 1975فتحى بغدا التربوي التوثيق مجلة ، افنقرائية . 35م)2(Batten , L (1981) Text Comprehension ; The Paraments of Difficulty in Narrative and Expository Prose text : A

Redefination of Readability Unpulished ph . D. Dissertation . University of Illinois, Urbana – champaign )2(Batten , L (1981) Text Comprehension ; The Paraments of Difficulty in Narrative and Expository Prose text : A

Redefination of Readability Unpulished ph . D. Dissertation . University of Illinois, Urbana – champaign ) Aukerman ,R.C (1972) Reading in the Secondary School classroom.(3)

))4 (Faulkner ,G.V (1993) the effect of Varying Ratio of Word Substitutions on Reading Comprehension . Dissertation Abstract International , 52 (9) , p 3223)

رزكلير ( )1( ص) 1988جورج ، سابق 187مرجعرجب ( )2( حسن المنعم عبد األساسي) 1990ثناء التعليم من األولى الثالثة الصفوف لتالميذ األطفال قصص في مقترح برنامج

اللغوىى نموهم على تأثيره والناقة ( )3( .1979محمود الخليج) لدول الكبار تعليم قيادة مركز ، البحرين ، مبسطة قرائية مواد إعداد

) Irwin ,Judih& Davis , Carol (1980). Assessing Readability : The Checklist Approach (5) ) )1() . كلير ر 190ص) 1988جورج

) Harbar, J.R (2) يونس ()4( على 33ص) 1975فتحيالمشيقح ()1( . 1987محمد سعود) الملك جامعة ، القراءة من التعلم في أثرها و المدرسي الكتاب في الصور و الرسوم

) Harrison , Colin )1980( (3) ) Rabin , Annette T.(1991 , may)

)3(


(21نشاط )

ةالمطلو

بتحقيق

ها

مجاورة. مدرسة في الطالب من مجموعة على


: مالحظة مع التواصل ييسر بشكل ونظمها شفافية على اإلجابة أكتب.1

مضامينها. كلوز اختبار لتطبيق أكثر أو مدرسة مع التنسيق.2

الطالب. من عينة على


](deletion test) الحذف اختبار[ Cloze Test كلوز سابعا: اختبارCloze and Maze as Measures of Reading Comprehension

( . 143) 1953 سنةW.L. Taylor تايلور االختبار هذه طور .1 0للنص القارئ الطالب استيعاب درجة يبين .2 من معينة. ويطلب كلمات منه حذف النص من جزء من يتكون.3

استبدالها. أو المحذوفة الكلمة بكتابة االختبار هذا على يجيب أن الطالب وحفظ الفهم الطالب من يتطلب كلوز فاختبار وعليه .4

المفردات كلوز اختبار يعد.5 الكتاب. ومادة الطالب بين التواصل لنجاح معيارا مختلفة لمواد مختلفة نصوص مقروئية قياس بواسطته يمكن .6 ) تماما

144. ) النص. مقروئية عن يعبر االختبار هذا على الطالب درجة متوسط .7 العوامل جميع لتأثير مقياسا المتوسط هذا Tremaine تريمان يعتبر.8

ما: نص مقروئية في وتؤثر بعضها مع تتفاعل التيالمستخدمة بالمفردات معرفته حيث من للطالب اللغوية القدرة ،

المؤلف. بأسلوب الجمل، بتركيب االستنتاج. على الطالب قدرةكلوز اختبار يعد كما الكتاب، ومادة الطالب بين التواصل لنجاح معيارا

مختلفة لمواد مختلفة نصوص مقروئية قياس بواسطته ويمكن ) تماما144.)

كلوز اختبار إليها يستند التي الفلسفة



)اختبار كلوز(7

si senil devruc fo tnemegnarra nekorb Aelcric a sa dezingocer

:التالي الخطوات نتبع ؛ كلوز باختبار المقروئية لقياس من منها كل يتكون عشوائية بطريقة الكتاب من نصوص ثالثة اختيار

األسئلة ، العناوين ، المقدمة ، الفقرات هذه من ) يستثنى كلمة250(. الخالصة ، األشكال ، أو العشوائية بالطريقة إما النص كلمات من عدد يحذف ثم ومن

أو الرابع ترتيبها كلمة كل نحذف كأن ، المنظمة العشوائية الطريقة. فراغ منها بدال ويوضع ، الخ00 الخامس

الطول في متساوية الفراغات تكون أن يشترط . أو نفسها المحذوفة بالكلمة الفراغ تعبئة منه يطلب ، الطالب الختبار

صحيحة. عنها بديلة بكلمة وتساوي ، تعبئته في ينجح فراغ لكل واحدة عالمة الطالب يعطى

0تعبئتها في نجح التي الفراغات مجموع للطالب الكلية العالمة

How To Take a Vocabulary Cloze Test

By Kenneth Beare, About.com

Vocabulary cloze tests are common on all exams. They usually require you to choose the correct choice out of four possibilities.Difficulty: N/ATime Required: N/A

Here's How:

1. Read the text through trying to understanding the general meaning. 2. Look at each missing word gap and try to imagine the correct should

be.


http://esl.about.com/mbiopage.htm

3. Decide which part of speech (adjective, noun, gerund, etc.) needs to be used to fill each gap.

4. Read the text again, trying to fill gap as you come to it by imagining what the correct answer should be.

5. Read the text another time, this time choose the correct answer from the four (sometimes three) answers given.

6. If you are unsure of any given answer, try reading the sentence with each of the four possibilities.

7. Try to eliminate two of the obvious false answers (usually two relatively false answers are given) When stuck between two answers, go with the one that sounds right.

Tips:

1. Do not stop to answer questions on your first reading. 2. Always think about the overall meaning of the text (i.e., whether the

text is negative, positive, etc.) to make sure that your answer choice fits the context.

3. Trust your intuition. If you feel a word is right instinctively, it probably is correct.

كلوز اختبار نتائج حسب النصوص مقروئية تصنيف المستوى ويصنف االختبار، على الطالب لدرجات الحسابي الوسط يحسب

التالي: النحو على لهم القرائي يتراوح الذين الطالب فيه ويقع ؛ المستقل القرائي - المستوى1

طالب % (. يستطيع100 – 55) بين كلوز اختبار على عالماتهم متوسط مستقلين النص قراءة المستوى هذا ألي يحتاجون وال المعلم عن تماما

توجيه. يتراوح الذين الطالب فيه ويقع ؛ التعليمي القرائي . المستوى2


طالب % ( . يحتاج54 – 35) بين كلوز اختبار على عالماتهم متوسطالنص. يقرؤوا لكي وتوجيهه المعلم إشراف إلى المستوى هذا يقل الذين الطالب فيه ويقع ؛ المحبط القرائي . المستوى3

قراءة المستوى هذا طالب يستطيع % . ال35 عن عالماتهم متوسط ( .145) وإشرافه المعلم بتوجيه حتى النص



الجلسة التدريبية السادسة 9، 8طرق قياس المقروئية)

)

موضوعات الجلسةمقاييس القراءة االستيعابية)المقروئية( المستندة

(8للكمبيوتر)المقروئية - (.tseT ezolC)اختبار كلوز 9 المقروئية-

النشاطات: 8(: المقروئية-31 نشاط )

9(: المقروئية-41نشاط )





األهداف

القراءة مقاييس المتدرب يتعرف أنللكمبيوتر. االستيعابية)المقروئية( المستندة


صللنشا

ط

. مناقشة ( دقيقة45+ ) بوربوينت تقديم دقيقة( 45 )

وضعيةالتنفيذ

U حرف بشكل جلسة


(31نشاط )

للكمبيوتر االستيعابية)المقروئية( المستندة القراءة مقاييسComputer Based Measures of Reading Comprehension

word الكلمة صعوبة على المقاييس أو المعادالت هذه تعتمد.1difficulty الجملة تركيب وتعقيد sentence complexity .

كمبيوترية وبرامج معادالت بناء على الجيد التكنولوجي التقدم ساعد.2 البرنامج البرامج هذه أمثلة ومن بسرعة النصوص تحليل تستطيع

Mac Texan المسمى.تشمل: للتحليل النص عن معلومات البرنامج هذا يقدم .3

تقديرestimationالمقروئية. صعوبة لقيمة النص يناسبه الذي العمري المستوى . الجملة صور sentence profiles. الكلمة وتكرار word frequencies. كلوز اختبار باستخدام المقروئية إليجاد البرنامج هذا استخدم وقد

القراءة مقاييس اختبارات من وهو ، cloze & maze وميزاالستيعابية.

التواصل نظام أو الرسالة نظام في فارق هناك message system االستيعابية القراءة اختبار يكون عندما أو مطبوعا على معروضا يكون عندما به مقارنة الكمبيوتر شاشة بالنمط ورق على معروضا

لالختبار. التقليدي اللغوي التواصل نموذج يقترح language communication model

decoding of the النص أو الرسالة تحليل على الطالب قدرة أنmessageالرسالة. نظام أي التواصل بنظام تتأثر

للكمبيوتر المستند االختبار بين قارنت عديدة دراسات وهناك هذه تتفق ولم والقلم للورقة المستند التقليدي واالختبار

نتائجها. في الدراساتدراسة بينت فقد Farstrup (1985)ودراسة Whittington, Saslaw

and Carrigan (1995)على الطالب نتائج بين دالة فروق وجود


( 31بوربوينت النشاط )مقاييس القراءة

(8المقروئية- )االستيعابية

اختبار لصالح للكمبيوتر المستند واالختبار والقلم الورقة اختبار. والقلم الورقة

دراسة أما (Gerell and Mason,1983 ) تحصيل أن فبينت تحصيلهم من أعلى كان للكمبيوتر المستند االختبار في الطالب

والقلم. للورقة المستند االختبار على دراسة وجاءت Blanchard (1987)، ودراسة Anderson (1987)

وجود عدم بينتا إذ السابقتين للدراستين نتائجهما في مخالفةاالختبارين. على الطالب نتائج في دالة فوارق

بين وقد Andersonالمستند االختبار يعيدون الذين الطالب أن أفضل. نتائج يحققون للكمبيوتر

في الطالب. ويفترض دافعية يزيد الكمبيوتر أن إلى ذلك وعزا ذات وشاشته الجيدة النوعية من يكون أن المستخدم الكمبيوتر

)سلبية نتائج إلى سيؤدي ذلك . وخالف جيدين وتحليل إضاءةBunderson, Inouye and Olsen, 1989.).

عزا وقد Rye (1982)عدة لوجود النتائج في االختالفات هذه التالي. الشكل يبينها ، المقروئية في تؤثر متداخلة رئيسة عوامل

What is Readability Software?Simply defined, readability software is a computer application that automates the tedious and time-

consuming tasks of determining a document's target reading level. Two such powerful readability software applications include Micro Power and Light's Readability Calculations and Readability PLUS . [ BUY NOW ]


قواعد اللغة

طول الجملة

طول الكلمة

σΒϴόΔϟϤΎΩΓϟόϠϤϴΔ

تكرار الكلمة

تنظيم المادة

زاوية. النظر للنص

حجم العمود وتباعد األسطر

الطباعة نوعوشكل( نوع

الحرف

قدرات الطالب ورغبته

البيئة الفيزيائ

ية

What?

http://www.readabilityformulas.com/buy-readability-software.php

http://www.readabilityformulas.com/why-readability-software.php#%23


In past decades you needed the skills of a mathematician or linguist (or both!) to use complicated "reading formulas" to figure out the reading level of your documents.

The old way is now obsolete.

Both of our readability software programs, Readability Calculations and Readability PLUS , analyze the words and sentences in your document and determine the reading level and grade level -- in seconds -- using up to nine popular readability formulas!

Both Readability Calculations and Readability PLUS work on any type of document -- reports, business letters, articles, books, manuals, academic texts, literature, you name it!

Why use Readability Software?Many unskilled writers and non-writers write for the wrong grade-level. They confuse and frustrate their

readers by using too many difficult words and lengthy sentences. Writing for the wrong grade-level has adverse results: if readers can't understand your document, how do you expect your readers to react or act to your message?

Use Readability Calculations or Readability PLUS to find out if your readers can understand what you write, and then simplify or improve your document to meet their reading level to achieve the best result.

When do I need Readability Software?Right now -- especially if you want to ensure your readers can comprehend what you are writing.

You need readability software right now when you want to:

• communicate your message effectively to your readers;


Why?

When?







• generate sales or produce the correct response from your product or sales literature;

• have piece of mind knowing your readers can read what you write or what you distribute.

Who uses Readability Software?Anybody who writes and wants to get their message across to their readers.

• Schools, colleges and universities use readability software to make sure students understand their assignments, homework, tests, books, and handouts.

• Insurance agencies use readability software to make sure their policy holders understand their insurance documents, driving policies, and legal documents.

• Corporations use readability software on their sales literature to increase response rates from their target market.

• Non-profit organizations use readability software to make sure lenders and donors can read and understand their grant proposals.

• Political parties use readability software on their campaigns to make sure they communicate their messages effectively to persuade or inform voters.

• Financial institutes use readability software to simplify their complicated financial documents so the lay person can understand important information.

• Hospitals use readability software on outpatient pamphlets, brochures, business letters, and correspondence with patients.

• Attorneys use readability software to help simplify their "legalese"


Who?

writing into more Plain English.

• Individuals use readability software to improve the quality of their writing.

• Concerned parents use readability software to pre-screen (or find) books that their kids (with autism or special abilities) can read and comprehend.

How do I use Readability Software?We offer two readability software applications (for Windows or Macintosh). One is called Readability

Calculations , and the other is called Readability PLUS , which is a more powerful readability program. Simply import or paste your text into the program. Select the readability formula (or formulas). Click the mouse. Presto! You now know the reading-level of your materials, as well as other important information about your document.

Now that you know something about our readability programs, let's take a more detailed look into how it all works...


How?




Paste or Type in Your Text Sample:

Results:Number of Sentences:

Words Per Sentence:

Characters Per Word:

1. Flesch Reading Ease:

2. Fog Scale Level:

3. Flesch-Kincaid Grade Level:

© ReadabilityFormulas.com

The Analysis ...

1. The Flesch Reading Ease formula will output a number from 0 to 100 - a higher score indicates easier reading. An average document has a Flesch Reading Ease score between 6 - 70. As a rule of thumb, scores of 90-100 can be understood by an average 5th grader. 8th and 9th grade students can understand documents with a score of 60-70; and college graduates can understand documents with a score of 0-30.

صعب بني القاسم قاسم بن د. وجيه

كمبيوترية برامج باستخدام المقروئية إيجاد

Our READABILITY ASSESSMENT takes a sample of your writing and calculates the number of sentences, words, syllables, and characters in your sample. Our program takes the output of these numbers and plugs them into a reading formula to give you the results for Flesch Reading Ease, Fog Scale Level, and Flesch-Kincaid Grade Level. These three popular formulas will help you find out the reading level and grade level of your materials and help you to determine if your audience can read your materials.

Directions: Paste in a sample of text and click "ANALYZE." A sufficient sample size consists of 4-5 full sentences; approximately 100 - 250 words total. For larger texts, such as books, pull 1-2 sample sizes from each chapter.

93

http://www.readabilityformulas.com/flesch-reading-ease-readability-formula.php

http://www.readabilityformulas.com/

http://www.readabilityformulas.com/free-readability-formula-assessment.php#kincaid%23kincaid

http://www.readabilityformulas.com/free-readability-formula-assessment.php#fog%23fog

http://www.readabilityformulas.com/free-readability-formula-assessment.php#flesch%23flesch

http://www.readabilityformulas.com/flesch-grade-level-readability-formula.php

http://www.readabilityformulas.com/gunning-fog-readability-formula.php


http://www.readabilityformulas.com/flesch-reading-ease-readability-formula.php

2. The Fog Scale is similar to the Flesch scale in that it compares syllables and sentence lengths. A Fog score of 5 is readable, 10 is hard, 15 is difficult, and 20 is very difficult. Based on its name, 'Foggy' words are words that contain 3 or more syllables.

3. The Flesch-Kincaid Grade Level outputs a U.S. school grade level; this indicates the average student in that grade level can read the text. For example, a score of 7.4 indicates that the text is understood by an average student in 7th grade.

Paste or Type in Your Text Sample:

Results:Number of Sentences:

Words Per Sentence:

Characters Per Word:

1. Flesch Reading Ease:

2. Fog Scale Level:

3. Flesch-Kincaid Grade Level:

© ReadabilityFormulas.com


http://www.readabilityformulas.com/

http://www.readabilityformulas.com/free-readability-formula-assessment.php#kincaid%23kincaid

http://www.readabilityformulas.com/free-readability-formula-assessment.php#fog%23fog

http://www.readabilityformulas.com/free-readability-formula-assessment.php#flesch%23flesch

http://www.readabilityformulas.com/flesch-grade-level-readability-formula.php



األهداف

المتدرب يبني أن.1 كلوز. الختبار نموذجاميدانيا. كلوز اختبار المتدرب يطبق أن.2


صللنشا

ط

دقيقة120


بتنفيذه

ا

كلوز اختبار تطبيق.1 من عينة على ميدانياالمدارس. في الطالب

بنتائج. والخروج االختبار تحليل.2



الجلسة التدريبية السابعة( 01طرق قياس المقروئية)

وقواعد عامة لتحسين المقروئية

موضوعات الجلسةtseT ezolC نتائج تطبيق اختبار كلوز

قواعد عامة لتحسين المقروئية.

النشاطات: مناقشة نتائج تطبيق اختبار كلوز(:51 نشاط )

tseT ezolC قواعد عامة لتحسين المقروئية(:61نشاط )




(15) رقم نشاط

الموضوع

الكتب بعض / مقروئية10 – المقروئية قياسالمدرسية

األهداف

الكتب بعض مقروئية واقع المتدرب يتعرف أنالمدرسية.


صللنشا

ط

تطبيقه ونتائج كلوز اختبار لنماذج ومناقشات عروض دقيقة90

وضعيةU حرف شكل على جلسة التنفيذ


بتنفيذه

ا

النتائج ومناقشة كلوز اختبار تطبيق نتائج عرض

(16) رقم نشاط


الموض المكتوبة النصوص مقروئية لتحسين عامة قواعدوع

األهداف

المتدرب يتعرف أن.1 مقروئية لتحسين متنوعة طرقاالمكتوبة. النصوص

أن يمكن التي المتنوعة الطرق المتدرب يشرح أن.2 المدرسية. الكتب نصوص مقروئية تحسن


صللنشا

ط

ةقي( دق 60 + ) المدرب من بوربوينت تقديم ةقي( دق45 ). مناقشةو وعرض عمل


المهم ة

المطلو ب

تحقيقها

الكتب مقروئية لتحسين مقترحات قائمة تقديموالمناقشات. الدورة ضوء في المدرسية

الذي بالشكل ونظمها شفافية على اإلجابة أكتب: مالحظة تراه مضامينها. مع التواصل ييسر بحيث مناسبا


:(16) رقم النشاط بوربوينتالمكتوبة النصوص مقروئية لتحسين عامة قواعد

RULE ONE : AVOID CAPITALS تأخذ ال ألنها شكال أو مميزا تجنب محدداالكبيرة الحروف

RULE TWO: USE A REASONABLE POINT SIZE استخدم حجما معقوال الطباعة لحرف

النقطة حجم التعبير ملم.0.4 -0.18 ( بينFontالطباعة) حرف حجم يتراوح تقليديا = point = 127⁄360 mm 1 النقطة تعادل األيام هذه . فيالطباعة حرف لحجم نسبي مقياس

352.7 µm

: للطباعة أشكال ثالثة هناك

ومثالDecorative typefaces : )النوع األول) عليه خط البردي

هذا الخط كثيف ، وقوي ، وواضح ويجذب االنتباه ويبرز الفكرة أو الصورة.

وهو ،Times New Roman or Garamond علية ( : مثالserif typefaceالثاني: ) النوع لمسات بوجود الكاملة. يتميز الشمولية الطويلة الممتدة للقراءة مثالي

الحرف نهاية على finishing strokes at the edges خفيفة

10-9عدد الكلمات في السطر المكتب بهذا الخط يجب أن ال يتجاوز كلمات


Serif font

Serif font(der ni sfires)

Papyrus

9-7(: عدد الكلمات في السطر Sans-serif Typefaceالنوع الثالث )كلمات فقط.

Arial or Verdana ومثال عليه sans serif النوع الثالث

وواضحة مقروءة الخطوط هذه القارئ يساعد مما ومتألق بسيط . وتصميمها جدا على استخدامها سر وهذا بعيدة مسافات من بها المكتوبة الكلمات تمييز على

العناوين لكتابة هذا الحرف شكل يستخدم العامة. كما للطرق المرورية اللوحات الفرعية والعناوين (.serifسيرف) خط من بنسخة مصحوبا

About | Support | Site Map | Contact

Font Store Fonts for Developers

Mobile Phones

TV & Set Top Boxes

Other Hardware Devices

Game Software

OS & Application Software

Fonts & Services

Microsoft® Fonts

Multilingual Fonts

On-Screen Legibility


Sans-serif font

http://www.ascendercorp.com/fonts/on-screen-legibility/

http://www.ascendercorp.com/fonts/multilingual/

http://www.ascendercorp.com/fonts/microsoft/

http://www.ascendercorp.com/services/

http://www.ascendercorp.com/developers/software/

http://www.ascendercorp.com/developers/games/

http://www.ascendercorp.com/developers/devices/

http://www.ascendercorp.com/developers/displays/

http://www.ascendercorp.com/developers/mobile/

http://www.ascendercorp.com/developers/

http://www.ascendercorp.com/store/

http://www.ascendercorp.com/contact/

http://www.ascendercorp.com/sitemap/

http://www.ascendercorp.com/support/

http://www.ascendercorp.com/about/

http://www.ascendercorp.com/

User Interfaces

Font Engines

Font Licensing

Custom Fonts

Corporate Branding Fonts

OpenType® Font Conversions

Portfolio - Custom Fonts

Portfolio - Commercial Fonts

Custom Fonts FAQ

Font Catalog

Fonts by Type Style

Fonts by Language

Font Foundries

A-Z Font List

GermanHome » Font Catalog » Fonts by Language » Arabic

Arabic

Arial - Arabic Font

Arial Unicode

Ascender Uni

Courier New - Arabic


http://www.ascendercorp.com/font/courier-new-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/ascender-uni/

http://www.ascendercorp.com/font/arial-unicode/

http://www.ascendercorp.com/font/arial-arabic/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/

http://www.ascendercorp.com/catalog/

http://www.ascendercorp.com/

http://www.ascendercorp.de/

http://www.ascendercorp.com/catalog/fonts/

http://www.ascendercorp.com/catalog/foundries/


http://www.ascendercorp.com/catalog/type-style/

http://www.ascendercorp.com/catalog/

http://www.ascendercorp.com/custom/faq/

http://www.ascendercorp.com/custom/portfolio/commercial/

http://www.ascendercorp.com/custom/portfolio/bespoke/

http://www.ascendercorp.com/services/opentype/

http://www.ascendercorp.com/custom/branding/

http://www.ascendercorp.com/custom/

http://www.ascendercorp.com/services/licensing/

http://www.ascendercorp.com/services/font-engines/

http://www.ascendercorp.com/fonts/user-interfaces/

http://www.ascendercorp.com/font/arial-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/arial-unicode/

http://www.ascendercorp.com/font/ascender-uni/

Microsoft Sans Serif - Arabic

Nina - Arabic Font

Tahoma - Arabic

Times New Roman - Arabic

Font Catalog Fonts by Type Style Fonts by Language

Arabic Bengali Chinese - Simplified Chinese - Traditional Devanagari Gujarati Gurmukhi Hebrew


http://www.ascendercorp.com/catalog/language/hebrew/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/gurmukhi/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/gujarati/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/devanagari/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/chinese-traditional/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/chinese-simplified/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/bengali/


http://www.ascendercorp.com/catalog/type-style/

http://www.ascendercorp.com/font/times-new-roman-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/tahoma-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/nina-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/microsoft-sans-serif-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/courier-new-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/microsoft-sans-serif-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/nina-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/tahoma-arabic/

http://www.ascendercorp.com/font/times-new-roman-arabic/

Japanese Kannada Korean Latin 1 Malayalam Pan-European )WGL( Tamil Telugu Thaana Thai Vietnamese

Fonts by Type Foundry Fonts by Genre/Theme A-Z Font List

Copyright © 2004-2009, Ascender Corporation. All rights reserved. Ascender is a trademark of Ascender Corporation registered in the U.S. Patent and Trademark office and may be registered in certain other jurisdictions. All other trademarks are property of their respective owners. View Trademarks

Website Development by DevBridge, Inc.


http://www.devbridge.com/

http://www.ascendercorp.com/about/trademarks/

http://www.ascendercorp.com/catalog/fonts/

http://www.ascendercorp.com/catalog/genres-themes/

http://www.ascendercorp.com/catalog/foundries/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/vietnamese/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/thai/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/thaana/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/telugu/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/tamil/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/pan-european-wgl/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/malayalam/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/latin-1/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/korean/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/kannada/

http://www.ascendercorp.com/catalog/language/japanese/

Papyrus is a typeface designed by American Chris Costello, a prolific graphic designer, illustrator, and web designer, in 1982 and released the next year to foundry Letraset. It was originally hand-drawn over a period of six months by means of calligraphy pen and textured paper. Costello described his goal as a font that would represent what English vernacular would have looked like if written on papyrus 2000 years ago. Papyrus has a number of distinctive human touches, including rough edges, irregular curves, and high horizontal strokes in the capitals. ITC, the current owner of the typeface describes it as an "unusual roman typeface [that] effectively merges the elegance of a traditional roman letterform with the hand-crafted look of highly skilled calligraphy."

The font face appears in the Crocodile Hunter's title, bottles of AriZona iced tea and heavily used by the metal band Lamb of God, for all of their album covers and much of their merchandise. Papyrus is also often used anywhere a


http://en.wikipedia.org/wiki/Lamb_of_God_(band)

http://en.wikipedia.org/wiki/Thrash_metal

http://en.wikipedia.org/wiki/AriZona_Beverage_Company

http://en.wikipedia.org/wiki/Crocodile_Hunter

http://en.wikipedia.org/wiki/International_Typeface_Corporation

http://en.wikipedia.org/wiki/Papyrus

http://en.wikipedia.org/wiki/Vernacular

http://en.wikipedia.org/wiki/Calligraphy

http://en.wikipedia.org/wiki/Letraset

http://en.wikipedia.org/wiki/Typeface

http://www.ascenderfonts.com/font/boutros-ads-family-8-fonts.aspx

somewhat antique look might be desired, such as on travel information. Due to its unique presentation and widespread circulation, many graphic designers, including Papyrus' originator, feel the typeface to be overused. To wit, see the 'Papyrus Sighting Blog' link below.

Elsner & Flake publishes Papyrus EF Alternatives, which appears to be the font used in the specimen to the right. Its differences include a shorter, sharper capital P, a capital E with a top bar longer than the middle bar, and a swash A.

RULE THREE: DON’T USE A LINE LENGTH TOO SHORT OR TOO LONG

جدا. طويلة وال جدا قصيرة سطورا تستخدم ال

من القارئ كبير،وتمنع بشكل واالضطراب الملل وتثير االنتباه تصرف القصيرة السطور وتستغرق االنتباه تشتت الطويلة مريح. والسطور بشكل المكتوبة المادة مسح أطول وقتا

لمسحها. القارئ من

RULE FOUR: CREATE EVEN WORD SPACING

اجعل المسافة بين الكلمات مضبوطة ومتسقة

تلعب أنها مع تستحقه الذي االهتمام تأخذ ال قد الكلمات بين المسافة دورا في مهما الكلمات بين المسافة تكون ومقروئيتها.عندما المكتوبة المادة وبنية ونسيج اللون إظهار وكأنها الكلمات تليها. وتبدو التي والكلمة الكلمة بين التمييز العين على يصعب ضيقة،) ةكبير حواجز ذلك فسيخلق كبيرة الكلمات بين المسافة كانت بعضها. وإذا وراء تركض

oversized blocks )تشكل التي الكلمات مجموعات قراءة يصعب البيضاء الفراغات من (condensed type design)المركز الطباعة تصميم فإن عام والفقرات.وبشكل الجمل expanded) المفكك أو الممدد الطباعة نمط الكلمات. بينما بين ضيقة مسافات يتطلب

تاليا: موضح هو كما أوسع، مسافات يحتاج(


اقرأ الجملة اإلنجليزية المبينة أمامك واستخرج منها المسافة .المثلى بين الكلمات

RULE FIVE: CREATE EVEN LETTER SPACING ومتسقة مضبوطة الحروف بين المسافة اجعل

المتجاورة. الحروف أو الكلمات بين المسافة تنقص أو تزيد الحروف بين المسافة إن والعكس المتجاورة الكلمات بين المسافة زادت الحروف بين المسافة زادت فإذا

.صحيح


gnicaps neveاقرأ النص االنجليزي التالي واستخرج منه معنى gnicaps nevenuومعنى

RULE SIX: THINK ABOUT THE BACKGROUND فكر في الخلفية

، سوداء ، ) بيضاء الطباعة أرضية ، اللون وقوالب الطباعة ورق نوع الخلفية تشمل هذا مقروئية في مؤثر مهم عامل النص عليها يكتب التي . والخلفية والتظليل ملونة(،

خلفية على كتبت إذا جيدة تظهر ال الالمعة الدقيقة الحروف ذات النص. فالكلمات النص تكتب ال المقروئية في مشاكل المع. لتتجنب صقيل ورق على أو مظللة أو سوداء

نوع من الطباعة شكل مناسب. لكن غير ( بلونscreened) مظللة أو سوداء خلفية علىsans serif ابيضا. الحرف لون يكون عندما السوداء الخلفية على وواضح جيد


اقرأ الجمل التالية بتمعن واستخرج منها الظروف المناسبة لزيادة المقروئية.

RULE SEVEN:PROVIDE AMPLE LEADING )LINE SPACING( اجعل بين السطور مسافات مناسبة :

صغيرة المسافات كانت إذا يخلق ذلك ،فإن جدا لونا تهمل العين يجعل جذاب غير مظلما العين تقفز ، أكثر كبيرة المسافات كانت . إذا جديد سطر مسح تريد عندما السطور أحد األسطر مسح عملية في . مزعجة القراءة عملية فتصبح ، قفزا


فيما يلي بعض اإلرشادات حول المسافات بين السطور

استخدم مسافة أصغر في الحاالت التالية:

8أسطر قصيرة)السطركلمات فأقل (.

حجم حرف طباعة صغير.حرف طباعة المع.

كميات كبيرة من الكالم أو التمارين في فراغات

صغيرة

استخدم مسافة أكبر في الحاالت التالية:

41أسطر طويلة)السطر كلمة فأكثر(.

حجم حرف طباعة كبير.حرف طباعة معتم وغامق

. حرف سميك أو نحيف

)نمط الحرف من نوعfires snas أو من النوع

.desrever) المعكوس

RULE EIGHT: SELECT THE MOST READABLE TYPE ALIGNMENT

وأفضل ترتيب أفضل المقروئية رصفةاختر تيسر

وأسطرها كلماتها بين الفراغات تكون التي تلك مقروئية الرصفات عامة: أكثر قاعدة بأبعاد واألسطر المسافات تبقى حتى تقلص أو الكلمات وتمد مناسبة، وأشكالها

لليمين) اليسار من وتتدفق ، ومستوية متحاذية الكلمات (. وتكونJustifiedمضبوطة)Flush leftللكتابة لليسار اليمين اإلنجليزية. ومن ( للكتابة (بالعربيةFlush right .)

المقروئية مستوى تقلل الكتابة في أخطاء بدون الصفحات بعض جعل أو الصفحات أرقام نسيان.1

ترقيم. مما الصفحات جميع إخراج أو تصميم في التام التشابه.2

للكتاب. مميزة صورة إبراز أو إظهار من الكتاب يمنع أرضية أو خلفية واستخدام لأللوان، المفرط االستخدام.3

يؤذي الجمود تكسر وسائط أي أو الحركة من خالية جامدة ينقل أن اللون استخدام في لإلفراط القارئ.ويمكن

أن الطالب حقيقية. ويعتقد وغير مشوهة رسالة للقارئ (علىCamouflage) للتغطية األلوان الستخدام يلجأ الكاتبالمحتوى. في خلل أو نقص

صعوبة من أكبر ملون بخط المكتوبة النصوص صعوبة بيضاء. استخدم أرضية على أسود بخط المكتوبة النصوص

الضرورية. الحاالت في األدنى بالحد اللون


مناسب. غير حجم أو شكل أو بحرف خط أو نمط استخدام.4 الفرعية والعناوين العناوين بين واضح تغاير خلق عدم.5

كبيرة. بأحرف العنوان حروف جميع تكتب النص. ال وباقي في أصعبupper-case العلوي بالوضع المكتوبة العناوين الوضع من منسجمة بتركيبة المكتوبة العناوين من القراءةالسفلي. والوضع العلوي

مناسب غير خط حجم استخدام.6 12 خط حجم استخدام مثال كحجم الكبير الحرف المألوف. وحجم عن خارج شيء

( بالعين.skimمسحه) الطالب على يصعب الصغير الحرف وبين السطر في الكلمات بين مناسبة غير مسافات .7

كحواجز تعمل السطور بين البيضاء السطور. الفراغاتRailsكلمة من القارئ عيون توجه الحديد سكة كخطوط أو

الواحد. السطر عبر لكلمة سطور أطوال لتعطي الكلمات بين المسافات ضبط عدم .8

وحجمه. مالمستخد الخط نوع على يعتمد متساوية. هذا في الجمل. يفترض ( بينAwkward gapsعشوائية) مسافات.9

هذه أكانت سواء مضبوطة تكون أن عام بشكل المسافاتالسطور. بين أو الكلمات بين أو الجمل بين المسافات

التي مناسبة. المسافة غير بمسافات الفقرات فصل.10 التي المسافة ضعف تكون أن يجب فقرتين بين تفصلسطرين. بين تفصل

( متناسبةchunks) أجزاء في المحتوى توزيع عدم.11 Subheads convert “skimmers” into مناسبة. فرعية عناوين باستخدام

readers by “advertising” the text that follows. ( أو headers, footersسفلية) أو علوية عناوين استخدام.12

احتواء ذلك ومشتتة.ومثال محيرة وحواشي هوامش مواقع روابط أو أقواس أو معترضة جمل على الصفحاتمتعددة. الكترونية

تكتبها التي النصوص مقروئية تحسن ؟ كيف

ليست الكتابة (Craftعقلية) وبراعة مهنية حرفة إنها ، فقط فنا

قراءة صحيح. أعد بشكل وكتابتها الكلمات تهجئة من تأكد .1 تثق ذلك. ال من لتتأكد أخرى مرة النص بالمدقق كثيرا

اللغوي. ,Keep It Simple) للترقيمKISS المشهورة القاعدة استخدم.2

Stupidوغامقة. وتتطلب بسيطة الترقيم عالمات اجعل (. أي


الجملة كانت لو حتى الفواصل عدد من الحد القاعدة هذه التعجب عالمات النص. تذكر تتابع تقطع . الفاصل طويلةعنها. النص يعبر التي انفعاالتك إلبراز

Adhere to all rules of للنص والنحوية اللغوية الدقة من تأكد.3grammar and styleللتدقيق التالية الروابط استخدام . ويمكن

www.LousyWriter.com،WhiteSmoke Softwareاللغوي. أمكن إن يومين أو يوم لمدة أتركه النص كتابة تنهي أن بعد .4

لتعديل. يحتاج ما وعدل قراءته وأعد.Use more than one paragraph فقرات في النص وزع.5المكتوبة. للنصوص خالصات أو خالصة اعمل.6


http://www.WhiteSmokeSoftware.com/

http://www.WhiteSmokeSoftware.com/

http://www.LousyWriter.com/

http://www.LousyWriter.com/

الملحقات.التدريبي البرنامج تقويم .1للمدرب الذاتي التقويم.2حينه(. في ) يوزع المتدرب تقويم .3


التدريبي البرنامج تقويمأوال: التدريب( )تقويم

التي التدريبية اتالجلس أنهيت أن بعد: المتدرب عزيزي ؛ فيها شاركت الالحقة التدريبية الجلسات لتحسين منا وسعيا

صاحب أنك وحيث – الكريم المتدرب أيها – آرائك ضوء في اآلتية األسئلة عن تجيب أن أرجو منها، االستفادة يمكن خبرة في نظرك وجهة عن تعبر التي الخانة ( في) إشارة بوضع

العالقة: ذات الفقرة

والفقرات المجالت مكبير ة

جدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

قليل ة

جدا

1: األهداف

.ومحددة واضحة

متنوعة.

.للموضوع شاملة.3

حاجاتي وتلبي أهدافي مع تنسجم.4

5: التدريبي المحتوى

مناقشتها تمت التي الموضوعات. مفيدة الجلسة في

.متنوعة الجلسة موضوعات6 الجلسة موضوعات تنتمي7

.لألهداف

في نوقشت التي الموضوعات تتعلق8.التربوي عملي بطبيعة الجلسة

:النشاطات9 .متنوعة النشاطات كانت

.المتدربين حاجات النشاطات تلبي10

بين الفردية الفروق النشاطات تراعي11. المتدربين


. الدورة أهداف تحقيق النشاطات تخدم12

. التعاون على المتدربين النشاطات تشجع13

: التعليمية المواد14 التعليمية المواد عدد كان .كافيا

.متنوعة التعليمية المواد كانت15.لتنفيذ مناسبة التعليمية المواد كانت16.صحيح التعليمية للمواد العلمي المحتوي17

النشرات في المكتوبة العلمية المادة 18.وحديثة صحيحة والشافيات

والنشرات النشاطات بها كتبت التي اللغة19وسليمة. واضحة

20 المشاغل في التدريبية النشاطات عدد

.مناسب. كاف العملية المشاغل عدد21 الجلسة وفرت22 وتيسر تدعم ومراجع كتبا

النشاطات. وتنفيذ التمارين حل

23:التوقيت التدريبية للجلسة المخصص الزمن

.مناسب التدريبية للنشاطات المخصص الزمن24

.مناسب

25 الجلسة فعاليات على الزمن توزيع

مناسب.

26التدريب: وتقديم المدرب

. كاف الجلسة بموضوعات المدرب إلمام. جيدة للمتدربين المدرب معاملة27 بين الفردية الفروق المدرب راعى28

.المتدربين

مناسبا. المتدربين مع المدرب تواصل كان29

. بعمق الموضوعات المدرب عالج 30


مناسبة كانت لألسئلة المدرب استجابة31وكافية.

مناسب المجموعات لعمل المدرب تفعيل 32.

المتدربين مشاركة مستوى كان 33 .مناسبا

34 ، التقنية األدوات استخدام تم

.صحيح شكلب األخرى والوسائل

35 المدرب استخدمها التي التدريب أساليب

.وفعالة مناسبة كانت

المدرب استخدمها التي التقويم أساليب36.مناسبة

37 المدرب استخدمها التي التقويم أدوات

أجله. من وضعت الذي للهدف مناسبة

38الجلسة: عن العام االنطباع المعلنة األهداف التدريبية الجلسة حققت

لها. تحسين في الجلسة هذه ستساعدني39

عملي.

40 على الجلسة فعاليـــــات شـــــجعتني

فيها. الفاعلة المساهمة

41 .مناسبة المتدربين مشاركة مستوى

42 كافية الجلسة في العملية الجــــــوانب

.ومناسبة

43ــاخ ــدريبي المنـ ــير للجلسة التـ مثـ

.والتعلم للدافعية

44ــدمات ــهيالت الخ ــتي والتس وفرتها ال

. مناسبة و كافية واستخدمتها الجلسة

45 في الجلسة فعاليات تطبيق يمكنني

عملي.


46 تطوير إلى تحتاج التي األشياء ما

؟ الجلسة في

47

لتحسين تقدمها التي المقترحات ما؟ الجلسة


للمدربالذاتي التقويم

والفعاليات المجاالتتحققها على الموافقة درجة كبيرة متوسكبيرةجدا

طةقليلة

- التخطيط:أوعملية. واضحة للتدريب أعددتها التي الخطة.1 مستويات ذات الخطة تضمنتها التي األهداف.2

متنوعة. مجاالت في الخطة تضمنتها التي األهداف تقع.3

متوازن. وبشكل متنوعة واألدوات والمواد الوسائل الخطة تضمنت.4

األهداف. وتحقيق النشاطات لتنفيذ الالزمة ، مناسبة متنوعة، نشاطات الخطة تضمنت.5

.األهداف لتحقيق وكافية يحتاجها التي التقويم أساليب الخطة تبين.6

.التدريبي للموقف

التدريب: تنفيذ- بالتدريبي. للموقف المتدربين بتهيئة قمت.7 واهتمامهم المتدربين دافعية إثارة في نجحت لقد.8

التدريبي. الموقف بفعاليات التدريبية الجلسة أهداف وتوضيح بتحديد قمت.9

للمتدربين. الموقف أثرى مما المتدربين تعاون كسبت.10

التدريبي.مناسبا. مجموعات في للمتدربين توزيعي كان.11 المجموعات على إشرافي كان.12 وساعدها مثمرا

أهدافها. تحقيق في الراجعة والتغذية المساعدة تقديم في نجحت.13

للمتدربين. المباشرة غير.متنوعة تدريبية أساليب استخدمت.14 لتحقيق مناسبة تدريبية أساليب استخدمت.15


األهداف.فعال. بشكل المناقشات أدرت لقد.16للتدريب. المتاح الوقت إدارة في نجحت.17 ) أجمل( الجلسة أغلق كنت.18 النقاط مبرزا

الرئيسة.طيبة. بالمتدربين عالقتي كانت.19 جماعات وتفاعالت لديناميات مدرك أني اشعر.20

الكبار. في الكبار تعليم مبادئ تطبيق في نجحت.21

التدريبي. الموقف وحافز مريح تدريبي مناخ تحقيق في نجحت.22

للمتدربين. مناسبة مادية تدريبية بيئة توفير في نجحت.23

التدريبية. األهداف لتحقيق تطبيقية تدريبية فرص توفير في نجحت.24

للمتدربين. لتحقيق مناسبة قدمتها التي األمثلة كانت.25

.التدريبية األهدافومشاركتهم. المتدربين تفاعل تحقيق في نجحت.26 ومتنوع مناسب إيجابي بشكل المتدربين عززت.27

وحافز. الموقف فعاليات في التكنولوجيا وظفت.28

.التدريبي

- التقويم: جـالمطلوبة. األهداف تحقيق في نجحت.29 البناءة الراجعة التغذية وأخذ تقديم في نجحت.30

ومنهم. للمتدربين للمتدربين تقويمي كان.31 راجعة تغذية ألخذ مناسبا

والتدريب. المتدربين عن وموضوعية حقيقية للمتدربين وفرتها التي الذاتي التقويم أدوات.32

وكافية. مناسبة كانت ( في ) المرحلي التكويني التقويم استخدمت.33

التدريبي. الموقف تطوير في التكويني التقويم نتائج وظفت.34

التدريبية. المواقف باألهداف أجريته الذي الختامي التقويم ارتبط.35

التدريبي. للموقف المحددة


المواقف تطوير في الختامي التقويم استثمرت.36التدريبية.

أحكام إصدار في الختامي التقويم استثمرت.37المتدربين. عن موضوعية


خرائط المفهومlib1.qsm.ac.il/books/hqebat almqroeya.doc · web viewlook at each missing...

Documents