РАБОЧАЯ ПРОГРАММАds48.detkin-club.ru/editor/2115/files/2018-2019/... ·...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разновозрастной группы «Малинка» компенсирующей направленности для детей

дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) с задержкой психического развития

Сургут, 2018

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 48 «Росток»

2

СОДЕРЖАНИЕ:

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР)

Принципы и подходы к формированию Программы

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики развития детей дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)

1.2. Планируемые результаты (возможные достижения) воспитанника с ОВЗ (ЗПР) освоения Программы

Целевые ориентиры (возможные достижения на этапе завершения дошкольного возраста) освоения Программы

1.3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми среднего дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)

Диагностико-консультативное направление работы

Система мониторинга реализации Программы

1.4. Планирование работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Проектирование содержания коррекционной работы воспитателя по образовательным областям

2.2 Коррекционная работа с ребёнком с ОВЗ (ЗПР)

2.2.1. Коррекционная работа в соответствии с индивидуальным планом работы

2.2.2. Особенности содержания коррекционной работы в ДОУ в соответствии с программой Л.Б.Баряевой

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Комплексно-тематическое планирование

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Рабочая программа

4.2 Используемые примерные программы

4.3 Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников

5. Приложения к Рабочей программе


3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей разновозрастной группы от 3 до 7 лет с задержкой психического

развития «Малинка» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 48 «Росток» на 2018-2019 г

(далее по тесту – Программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с задержкой психического

развития (далее по тексту - для детей с ЗПР) с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных

потребностей и направлена на коррекцию недостатков в их развитии, а также профилактику нарушений, имеющих не причинный, а

следственный (вторичный, социальный) характер; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность, обеспечение помощи семьям в воспитании детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, охране и

укреплении их физического и психического здоровья.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами.

В Программе в качестве методического комплекса использованы:

1. Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с авторскими

Программами педагогов, прошедшими процедуру согласования на педсовете и утверждения (вариативная часть).

2. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л.Б. Баряевой, К.А. Логиновой

Программа ориентирована на среднего детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в возрасте от пяти до шести лет,

обеспечивает разностороннее развитие детей с задержкой психического развития с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,

реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации,

развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР, формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между

первым (дошкольным).

В Программе комплексно представлены основные содержательные линии воспитания, образования и коррекции недостатков в развитии

ребенка с ЗПР дошкольного возраста.

Реализация Программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и

социализации, развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР, формирование и развитие компетенций, обеспечивающих

преемственность между первым (дошкольным) и вторым этапом (начальной школой) образования.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей дошкольного возраста (далее - образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;


4

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в непрерывной образовательной деятельности с учителем-

дефектологом, педагогами группы, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь в условиях

комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольного учреждения, а также при

участии родителей в реализации единых требований к работе с детьми дошкольного возраста.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка с ЗПР, предполагающие

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми с ЗПР.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС дошкольного образования. Объем обязательной части

Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, не более 40% от ее общего объема. Программа также предполагает оценивание достижения целей в форме педагогической и

психологической диагностики развития детей.

Программа представлена основными положениями парциальных программ и образовательных технологий.

Образовательная область Технологии

Социально –

коммуникативное развитие

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Речевое развитие Пушкарева, Морозова: Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет

с ЗПР

Познавательное развитие

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы)

под реакцией С. Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустиной, И.Н. Волковой. – М.: Школьная Пресса,

2005

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л. Б. Баряева,

И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред .Л.Б. Баряевой, 2010.- 415 с.

Пушкарева, Морозова: Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми

5-6 лет с ЗПР.

Пушкарева, Морозова: Развитие элементарных математических представлений: Конспекты занятий:

Для работы с детьми 5-6 лет. Познавательное развитие (ОЗОМ)


(ФЭМП)


5

Художественно –

эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала

Физическое развитие Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду

Вариантность Программ и средств воздействия, адаптивные возможности образовательных форм и методов, целостность и комплексность

общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с задержкой

психического развития.

Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния здоровья воспитанников путем создания щадящих условий

комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в саду является система двигательной активности ребенка,

предусматривающая преодоление гиперактивности у детей, обусловленная трудностями их физических и психических особенностей,

включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

Цели и задачи Программы: Основными целями для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) являются: создание условий для развития эмоционального,

социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы предполагает комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности,

на компенсацию различных недостатков детей с ЗПР.

Цель Программы – разностороннее развитие детей с задержкой психического развития с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных видов деятельности.

Задачи Программы:

выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом

развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер.

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными

потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программы, создание психолого-

педагогических условий для более успешного их освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования

сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,

продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,

регуляционного, оценочного.


6

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных

особенностей развития и темпа овладения содержанием образования.

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ПМП консилиума

Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития

предполагает: 1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии с поставленными специальными задачами и

возможностями детей с ЗПР.

2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию программного материала с постепенным

его усложнением.

3. Индивидуализация темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с

ориентацией на «зону ближайшего развития « ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных

возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания

Программы .

5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой,

продуктивной деятельностью детей.

6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации Программы (уменьшение объема, введение

дополнительных стимулов, дозирование помощи со стороны педагога и другое)

Принципы и подходы к формированию Программы

(Принципы и подходы Программы сформулированы в контексте положениями п.п. 1.2. -1.4. ФГОС ДО, а так же ООП ДОО п.1.1.)

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение

дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт

возможность сформировать у детей все психические процессы.

Общепедагогические принципы Специальные принципы коррекционной работы

Реализация Программы в формах, специфических для детей данного

возраста.

- возрастная адекватность образования (соответствие условий, методов

Принцип системности и комплексности опирается на представление

о психическом развитии как о сложной функциональной системе,

структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.


7

возрасту и особенностям развития детей).

- опора на ведущие виды деятельности (предметно-манипулятивная - в

раннем, игра – в дошкольном).

- реализация Программы в форме игры, познавательной,

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

- поддержка инициативы детей в разных видах деятельности,

самостоятельности, опора на активность ребёнка

- формирование познавательных интересов и действий в различных

видах деятельности.

Гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка

полноценным участником образовательных отношений.

- развитие продуктивного взаимодействия и сотрудничества с семьями

воспитанников, непосредственное вовлечение родителей в

образовательный процесс.

- создание оптимальных условий для позитивной социализации

воспитанников.

- приобщение к социокультурным нормам и традициям.

- организация разнообразных культурных практик взаимодействия

взрослых и детей на основе общего дела.

Принцип развивающего образования как важнейший дидактический

принцип.

- сохранение лучших традиций дошкольного образования на основе

сохранения его фундаментальности.

- признание ведущей роли педагога

Интеграция и комплексно-тематическое построение образовательного

процесса.

- Организация целостного интегрированного процесса взаимодействия

на определённую тему с объединением содержания различных

образовательных областей.

- Комплексно-тематическое планирование образовательной

деятельности.

- Интеграция детских видов деятельности, интеграция деятельности

специалистов.

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства.

Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в

учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков,

опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает

поступательное психическое развитие.

Принцип развития предполагает выделение в процессе

коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего

развития ребенка.

Принцип комплексности предполагает, что устранение психических

нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер,

т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа

предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий

всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом

успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более

высокие темпы динамики общего и психического развития детей.

Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для

активизации познавательных навыков.

Принцип доступности предполагает построение обучения

дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей.

Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-

развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и

возрастными нормами.

Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний

предполагает такой подбор материала, когда между составными частями

его существует логическая связь, последующие задания опираются на

предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет

обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение

материала служит также средством установления более тесных связей

между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на

занятиях учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя

дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в

дальнейшем.

Принцип доступности - определяет необходимость отбора материала

в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка,

программными требованиями обучения и воспитания.

Принцип последовательности - реализуется в логическом по

строении процесса обучения от простого к сложному, от известного к


8

- понимание детства как периода, значимого тем, что происходит с

ребёнком сейчас, а не периодом подготовки к школе.

- полноценное проживание всех этапов детства (ранний, дошкольный).

- обогащение (амплификация) детского развития.

неизвестному.

Принцип доступности - определяет необходимость отбора материала

в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка,

программными требованиями обучения и воспитания.

Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.

Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление

отклонений в психофизическом развитии детей с задержкой психического развития детей. Все занятия носят индивидуально-

дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа

интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала

каждого ребёнка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,

педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе.

В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, но и

воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования.

Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и

психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления

его недостатков у дошкольников с ЗПР.

Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую

направленность.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

(задержкой психического развития)

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития описана в АООП ДОО

для детей с ЗПР п.1.1.

Возрастные психологические особенности дошкольников с ЗПР:

низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;

неравномерная работоспособность;

отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти

по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в


9

развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и

пространстве;

нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному

образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;

снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;

нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно

нарушенной.

Особенности развития познавательной сферы у детей с ОВЗ (ЗПР)

Процесс восприятия поверхностный, при этом восприятие проявляется в его ограниченности, фрагментарности. В связи с

неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления.

Затруднение в развитии всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти

проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей

степени страдает вербальная память.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к

произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью является выраженное нарушение у большинства из них

функции активного внимания. Отсутствует способность к длительной концентрации внимания. Слабости регулирующей роли

мышления. Низкая способность к обобщению материала. Нарушены основные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения,

снижении познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети испытывают трудности в

формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического

мышления. Дети затрудняются сравнивать, систематизировать и классифицировать.

Обнаруживаются трудности словесно-логического мышления. У детей отмечается тяжелое нарушение речи. Небольшой словарный

запас, проблемы в формировании связной речи. Большинство детей страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-

грамматическими категориями, нарушен фонематический слух и фонематическое восприятие. Недоразвитие звуковой и смысловой

сторон речи.

Возрастные и индивидуальные особенности разновозрастной группы компенсирующей направленности детей дошкольного

возраста от 3 до 7 лет с ОВЗ (задержкой психического развития)

Возрастные психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) Индивидуальные особенности группы

Дети дошкольного возраста с ЗПР - это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все

основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют

качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии

В группе 15 человек - 10 мальчиков и 5

девочек. По группам здоровья: 1 ребенок с

3 группой, 14 детей со 2 группой.


10

общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные

качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики.

Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в лепке, рисовании, аппликации,

конструировании. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать

внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Им

свойственна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит

недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,

быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с

трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована

способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий

учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение

и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп,

сужен объем, недостаточная точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем

памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря

информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит

от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых

мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное

своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне

наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений.

Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к

творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К

старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным

возможностям уровень словесно-логического мышления. Дети не выделяют существенных признаков

при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Однако,

дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком,

близком к норме уровне. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития

детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического

восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым

нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру

дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых

инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный

словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь.

Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского

словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с

трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают

бытовую тематику. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между

Группы здоровья воспитанников

группы

здоровья

I

II 14

III 1

IV


11

собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются

между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень

развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость эмоционально-

волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные

особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают

от нормально развивающихся детей. При задержке психического развития затруднено социальное

развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я".

В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не

умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей.

Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой

регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок

оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам. Задержка психического

развития – наиболее распространенная психическая проблема среди детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что особенностью детей с задержкой психического развития

является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети

дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием

восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках

объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью.

Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность

психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и

переносить усвоенные навыки в другие ситуации. С помощью взрослого дети могут выполнять

предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе.

Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность

ориентировочного этапа, целенаправленности.

1.2. Планируемые результаты (возможные достижения) воспитанника с ОВЗ (ЗПР) освоения Программы

Возможные достижения воспитанника в результате реализации рабочей программы на этапе завершения коррекционного образования в

группе является:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о признаках предметов, количестве и числе, выполняет простейшие

счетные операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и пространстве;


12

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; - обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

• ФЦКМ 1 период обучения: Знает некоторые конкретные знаки (буква, цифра, дорожные знаки), символы (флаг, герб). Знает название

родного города, достопримечательности, историю появления города, основные профессии, их содержание. Устанавливает родственные

связи, рассказывает о них, называет домашний адрес. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту,

и предметы, создающие комфорт. Определяет в предметах размер, цвет, форму материал и т.п. и на их основе описывает предмет.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны, самостоятельно определяет свойства и качества этих

материалов (структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Знает, что

любая вещь создана трудом многих людей. Хорошо знает и выполняет правила дорожного движения. Анализирует результаты наблюдений

и делает выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе. Упорядочивает накопленную информацию.

ФЭМП 1 период обучения: Владеет навыками счета в пределах 10, отсчитывает по заданной мере, называет цифры от 0 до 9, соотносит

количество предметов с цифрой, отсчитывает количество на единицу больше или меньше. Составляет число из единиц, различает

количественный и порядковый счет. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от размера сравниваемых предметов). Сравнивает

предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Узнает и называет геометрические фигуры,

их величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим

предметам. Называет дни недели, последовательность частей и суток.

• Развитие речи 1 период обучения: Объясняет правила игры, аргументировано оценивает ответ, высказывание сверстника. Употребляет

сложные предложения разных видов; пересказывая, пользуется прямой и косвенной речью. Составляет по образцу самостоятельные

рассказы из опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок; сочиняет концовки к сказкам; последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Подбирает несколько прилагательных к

существительному; заменяет слово другим со сходным значением. Употребляет слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Целевые ориентиры Программы на этапе завершения коррекционного образования в разновозрастной группе компенсирующей

направленности для детей с ЗПР является: содержание адаптированной основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад №


13

48 включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие РЕБЁНКА с учетом его возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому. Ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о признаках предметов, количестве и

числе, выполняет простейшие счетные операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и пространстве; овладел

средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

1.3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)

описана в программе АООП для детей с ЗПР п.1.3.

Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом. Некоторые

задачи решаются практически на всех занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной

моторики, графо-моторных навыков, сенсорно - перцептивной деятельности и др.

Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии: принципе единства

диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим

наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк): образовательного учреждения,

который создается в учреждении по приказу руководителя в составе педагога-психолога, учителя-логопеда, старшего воспитателя,

заместителя заведующего, медицинской сестры, обязательного присутствия одного из родителей ребенка (законного представителя).

В задачи консилиума входят: изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности,

особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение особенностей развития

речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний

и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах

и явлениях действительности), педагогическое изучение.

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически:

Сроки Вид мониторинга Цель Методы и

формы

Ответственные Документ

Сентябрь

2 недели

Диагностико-

организационный

Составление индивидуального

маршрута на учебный год

изучение

документации

(сбор

анамнеза);

беседы

(с ребёнком,

с родителями);

наблюдения

анкетирования

тестирования;

Учитель-

дефектолог

Карта

индивидуального

развития

Январь

1 неделя

Контрольно-

диагностический

Выявление динамики, внесение

изменений в план коррекционной

работы.

Апрель

2 недели

Контрольно-

диагностический

Определение дальнейших путей

коррекции (согласно заключению

ПМПК)


14

Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Так, реализуется важнейший принцип

дефектологической науки - принцип динамического изучения развития ребенка в процессе образовательно-воспитательной работы.

Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка

специалистами консилиум являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких целей коррекционно-

развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения; выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех

взрослых; выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития ребенка и

результаты педагогической работы.

Таким образом, помимо направления психолого-медико-педагогической комиссии (территориальной ПМПК), в деле ребенка должны

находиться рекомендации специалистов, обеспечивающих положительную динамику его развития, на основе поэтапных исследований. При

отсутствии положительной динамики после выяснения причин и уточнения механизмов нарушения развития ребенка с согласия родителей

переводят в соответствующее учреждение (на основании заключения территориальной ПМПК).

Система мониторинга реализации Программы Психолого-педагогическое обследование проводиться учителем – дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, педагогами

группы в течение учебного года (сентябрь, январь и апрель) .

Оценка индивидуального развития ребёнка проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка. В качестве показателей оценки основных ключевых характеристик (инициатив) развития

личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во

взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного

возраста.

Методы педагогической диагностики:

• Беседа, наблюдение,

• диагностическое задание;

• диагностическая игровая ситуация;

• анализ продуктов детской деятельности.

*Педагогическая диагностика заносится в карту индивидуального развития ребенка с ОВЗ дважды в год, в начале и в конце учебного года.

Используется методическое пособие Петровой Е.А., Козловой Г.Г. «Педагогическая диагностика социально-личностного развития

дошкольников в условиях ФГОС (Этапы проведения психолого-педагогического обследования воспитанников сформулированы в контексте положениями п.п. 1.2. -

1.4.ФГОС ДО, а так же АООП ДОО п.1.1.)

1.4. Планирование работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)


15

Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка - необходимое условие проведения коррекционной работы с задержкой

психического развития. Первичное обследование проводится в начале учебного года. В нем участвуют все специалисты, работающие с

группой воспитанников. На основе обследования составляется индивидуальный маршрут ребенка, в котором отражены перспективы работы

с ребенком на следующие 3 месяца. Ответственность за составления маршрута закреплена за педагогом-психологом, учителем-

дефектологом, учителем-логопедом и педагогами группы. В процессе обследования педагоги используют разнообразные методы и

методики, которые позволят им получить необходимую и адекватную информацию о ребенке с ЗПР. Коррекционная работа в

образовательном процессе протекает в ходе организованной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги,

работающие с группой воспитанников. Формы работы с детьми с ЗПР

Формы работы Характеристика Организованная образовательная деятельность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в

процессе организации различных видов детской

деятельности

Специально подготовленные педагогами (учителем - логопедом, воспитателем,

музыкальным руководителем, педагогом-психологом, инструктором физического

воспитания) занятия коррекционно развивающей направленности для детей с

задержкой психического развития, учитывающие: программные требования к

организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и

воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности

каждого ребенка. Образовательная деятельность, осуществляемая в

ходе режимных моментов Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на

занятиях, в игре, в бытовой и общественно - полезной работе с целью достижения

результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной

деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей. Самостоятельная деятельность детей Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и

дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции

поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и

расширение Взаимодействие с семьями детей Организация наглядной агитации для родителей, согласно плану деятельности ДОУ

на учебный год, проведение групповых и общих родительских собраний.

Функционирование клубов для родителей, проведение спортивных мероприятий

(«Мама, папа, я - дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании

условий на площадках в зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в квартал)

заседаний родительского комитета. Консультации и рекомендации по проведению

работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


16

В данном разделе представлено описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и

психофизическими особенностями детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития ребенка в пяти

образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

2.1 Проектирование содержания коррекционной работы воспитателя по образовательным областям (обязательная часть программы)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные

области):

Социально-коммуникативное развитие. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают

воспитатели и учитель-дефектолог при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Познавательное развитие. воспитатель руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению

сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, работают над развитием

любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Выбрает адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных

особенностей и возможностей каждого ребенка с ЗПР и этапа коррекционной работы.

Речевое развитие. планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога.

Художественно-эстетическое развитие. Принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, берущий на себя часть работы по

подготовке занятий логоритмикой.

Физическое развитие. Работу осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных

педагогов и родителей дошкольников. Проводит тематические физкультминутки во время занятий инструктор по физическому воспитанию.

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой

психического развития детей описаны в п.п. 2.1. АООП

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

(в пяти образовательных областях) Образовательная

область

Развивающие задачи Формы работы

Социально-

коммуникативное

развитие.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности. Развитие общения и

взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий. Развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

Игры, беседы.

Чтение художественной литературы.

Наблюдение.

Эксперименты

Экскурсии.

Викторины.

Сюжетно-ролевые игры. Рассматривание иллюстраций.


17

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации. Формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе.

Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и

коллективный труд.

Познавательное

развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

-формирование познавательных действий, становление

сознания;

- развитие воображения и творческой активности; -формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и

др.);

-о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. Сенсорное развитие. Развитие

психических функций. Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность. Развитие

математических представлений.

Наблюдения.

Решение проблемных ситуаций. Занятия на сенсорном

оборудовании

Разрезные картинки.

Игры на развитие когнитивных функций (совместные/

индивидуальные). Экскурсии. Дидактические игры.

Сюжетно-предметные картинки. Настольно-печатные игры.

Строительно-конструктивные игры.и конструирование.

Эксперименты.

Игры и упражнения на развитие общей и

мелкой моторики.

Беседы.

Викторины.

Реализация проектов.

Речевое развитие

Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с

расширением впечатлений об окружающем мире.

Развитие связной речи: формирование и совершенствование

целенаправленности и связности высказываний, точности и

разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности,

построения предложений, внятности и выразительности речи.развитие

связной, правильной диалогической и монологической речи.

Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи;

развитие умения вслушиваться в

звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки,

различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.

Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области

русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного

сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных

Беседа.

Рассматривание.

Игра-викторина, игра-диалог, игра-общение

Игровое упражнение

Рассказывание

Составление и отгадывание загадок Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом Хороводная игра с пением Игра-

драматизация Дидактические игры


18

групп, звуков русского языка - гласных и согласных. Формирование

приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения

наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать

явления языка.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы. Обучение

элементам грамоты.

Художественно -

эстетическое

развитие.

Формирование у детей эстетического отношения к окружающему

миру.

Накопление эстетических представлений и образов. Формирование

элементарных представлений о видах искусства.

Развитие эстетического вкуса, художественных способностей.

Освоение различных видов художественной деятельности.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Конкурсы Дидактические игры. Настольно-печатные игры.

Сюжетные картинки. Репродукции. Детская литература.

Пальчиковые игры.

Кукольный театр (пальчиковый, штоковый,

теневой).

Слушание.

Импровизация.

Исполнение.

Музыкально-дидактические, подвижные игры. Досуги.

Праздники и развлечения.

Физическое

развитие

Формирование в процессе физического воспитания пространственных

и временных представлений. Изучение в процессе предметной

деятельности различных свойств материалов, а также назначения

предметов.

Развитие речи посредством движения; Формирование в процессе

двигательной деятельности различных видов познавательной

деятельности. Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие

морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе

специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Спортивные игры. Подвижные игры.

Игровые упражнения физкультурные досуги. Спортивные

праздники.

Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

Игры, направленные на развитие зрительно-

моторной координации.

Физминутки.

Самомассаж.

Подвижные и хороводные игры. Занятия на сенсорном

оборудования. Дыхательная и зрительная гимнастика. Игры-

имитации.

2.2 Коррекционная работа с ребёнком с ОВЗ (ЗПР) (вариативная часть) Основная цель этого направления - социализация

дошкольников с ОВЗ, всестороннее его развитие. Основными задачами являются:

- Оценка индивидуального развития ребенка, определение структуры и степени выраженности имеющихся нарушений у детей.

- Комплектование подгрупп для занятий с учетом психофизического состояния детей.


19

- Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию нарушений в развитии детей. Использование разнообразных форм,

приемов, методов и средств обучения в рамках государственных стандартов.

- Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.

- Планирование работы согласно результатам мониторинга, учитывая индивидуальные особенности детей.

2.2.1. Коррекционная работа в соответствии с индивидуальным планом работы

Коррекция осуществляется в соответствии с индивидуальным перспективным планом коррекционно-развивающей работы

Результаты оценки

индивидуального развития

Направления коррекционно-развивающей работы

Несформированность восприятия

Формирование свойств и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени. Накопление обобщенных

представлений о свойствах предметов.

Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в

предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных и пространственных)

Несформированность внимания

Развитие способности к концентрации и распределению внимания. Развитие устойчивости, повышение объема.

Несформированность памяти

Расширение объема и устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти.

Совершенствование мнестической деятельности.

Несформированность

мыслительной деятельности

Симуляция мыслительной активности.

Формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и

закономерностей).

Развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

Несформированность речи

Целенаправленное формирование функций речи. Развитие и совершенствование артикуляционной моторики.

Развитие слухового восприятия, внимания.

Развитие ритма.

Формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков,

автоматизация звуков, дифференциация звуков, коррекция нарушений звукослоговой структуры.

Совершенствование лексических и грамматических средств языка.

Формирование навыков построения связных монологических высказываний.

Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.

Формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.

Несформированность моторики

Формирование восприятия, зрительно-моторной координации.

Развитие внимания и памяти при выполнении графических и письменных заданий.

Формирование навыков письма, печатанья букв и цифр.

Несформированность

математических представлений

Развитие математического мышления.

Формирование количественных, пространственных и временных представлений. Формирование навыков счета с


20

использованием различных анализаторов.

Формирование знаний о независимости числа от размера и пространственного расположения объекта. Развитие

умений в сравнении множеств, определении состава числа из единиц и двух меньших чисел. Формирование

навыков порядкового счета

2.2.2. Особенности содержания коррекционной работы в ДОУ в соответствии с программой Л.Б.Баряевой

Этапы коррекционной работы с детьми

Коррекционная работа в течение учебного года разделена на периоды.

Сентябрь-октябрь-ноябрь – первый период коррекционно-развивающего обучения.

Декабрь-январь-февраль - второй период коррекционно-развивающего обучения.

Март – апрель - третий период коррекционно-развивающего обучения.

В первые две недели сентября проходит адаптационный период и диагностика (обследование и заполнение карт развития детей),

составление плана работы и индивидуальных маршрутов детей. В январе проводится диагностическое обследование для выявления

эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики. В апреле -

контрольное диагностическое обследование детей Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально и подгруппами.

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении

которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в Программе.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание этой области направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ЗПР формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к

воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей к самостоятельной

жизнедеятельности.

Освоение детьми с ЗПР общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у

ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На

основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ЗПР занять определенное

положение в коллективе здоровых сверстников. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию


21

коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,

осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между

участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ЗПР

обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,

соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

1. формирование и совершенствование перцептивных действий;

2. ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

3. развитие внимания, памяти;

4. развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное,

вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в

пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует

обогащению и расширению словаря ребенка. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того,

насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия

предмета,

развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности,

воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, образовательную

деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо

применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать

соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ЗПР

необходимо использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных

видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем

программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным

темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание этой области обеспечено следующими программами:

1. «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР» под ред.


22

Л.В. Лопатиной, и др.

2. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г.Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Под ред.

Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф.

Л.Б. Баряевой, 2010.-415 с.

Содержание данной области включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи развития речи для детей с ЗПР:

1. формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

2. формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

3. формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В

словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,

необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и

различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение

средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи

(изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой

общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в

разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с

учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения -

монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ЗПР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются

существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок

правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней

проявляются все достижения ребёнка в овладении родным языком.

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых

навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ЗПР осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию,

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто

окружает ребенка.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей

духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ЗПР с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить


23

жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими

событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу.

Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой

способности.

Включенность в эту работу детей с ЗПР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную

беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

организовывать драматизации, инсценировки;

демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур; проводить словарную работу;

адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития ребенка;

предлагать детям отвечать на вопросы;

предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.

Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Для детей с ЗПР особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Воспитание звуковой

стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ЗПР. Например, грамматические

категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи

взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ЗПР создаем специальные условия - разработки

грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление

нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ЗПР возможно при помощи учителя-логопеда.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача в работе с детьми с ЗПР - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,

развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются

как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ЗПР сенсорных способностей, чувства ритма,

цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности

Образовательная область «Физическое развитие»

Основным направлением профилактической работы всего коллектива детского

образовательного учреждения является профилактика детского травматизма. Это особенно актуально в отношении детей с ЗПР соматогенного генеза и

церебрально-органического генеза. Именно эти дети физически ослаблены и страдают моторной недостаточностью. В помещениях, где проводятся

занятия, обеспечивается оптимальный световой режим, исключаются длительные статические нагрузки, систематически организуются физкультурные

паузы, игры и игровые упражнения с использованием полифункционального модульного оборудования (хождение по сенсорным дорожкам, прыжки на

мягких модульных тренажерах).

Учитывая, что у детей с ЗПР психогенного генеза наблюдаются стойкие сдвиги в нервно-психической сфере, проявляющиеся в невротических и

неврозоподобных нарушениях, нарушениях эмоционально-волевой сферы, в снижении работоспособности, в несформированности произвольной

регуляции поведения, содержание занятий и подвижные игры для этих детей должны быть умеренной нагрузки и сопровождаться четким визуальным и


24

речевым алгоритмом действий.

Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ЗПР - совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические

условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать

позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на

жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными,

решаются специальные коррекционные задачи:

1. формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

2. изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

3. развитие речи посредством движения;

4. формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

5.управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных

занятий, игр, эстафет.

2.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной

программы дошкольного образования.

Форма организации коррекционных занятий – подгрупповая и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,

индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Состав

подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Состав специалистов, участвующих в индивидуальном сопровождении

Специалист Функции

Учитель – дефектолог Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся,

воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных

организациях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Педагог - психолог

Психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего развития,

психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление

рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Учитель-логопед

Формирование и развитие понимания обращенной речи; самостоятельной активной и пассивной речи через

подражание речевой деятельности педагога (повторение слов, фраз педагога), диалог с педагогом, словаря,


25

грамматического строя речи, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, связной речи, правильного

звукопроизношения, речевого дыхания и просодики речи, психологической базы речи, слухового внимания,

фонематического слуха, темпо-ритмической организации речи.

Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по

использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком

Воспитатель

Определение уровня развития видов деятельности ребенка в соответствии с ОПДО, особенностей коммуникативной

активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки

изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация

рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника (организация режима, развивающих и

коррекционных игр и т. д.).

Медицинский работник Информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, контроль выполнения

рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за

психическим и соматическим состоянием воспитанников.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-дефектологу и воспитателю: стилю их общения с детьми.

Педагог должен обеспечить субъективное переживание ребенком с ЗПР успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и использовать

любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке

положительной мотивации к познанию окружающего мира и собственно воспитательно-образовательному процессу, стимулирует

познавательную активность детей с ЗПР. Взрослый становится организатором педагогических ситуаций, занятий, в которых развиваются

желания каждого ребенка делать, угадывать, отвечать и т.д. В этом случае взрослый занимает позицию не «над», а «вместе» с ребенком,

позицию равноправного партнера, которая возможна, если педагог ориентирован на личностную модель взаимодействия с ребенком:

уважение индивидуальности и неповторимости личности каждого ребенка с ЗПР и признание его права на соответствующий его

особенностям путь развития.

Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование

представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической профилактики,

направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении дошкольника, связанных с неблагополучной социальной

ситуацией его развития. Важное значение придается коррекционной работе воспитателя при выполнении ежедневных режимных моментов.

Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения — подготовка детей к школе на занятиях.

Образовательная деятельность с детьми проводится учителем-дефектологом в соответствии с учебным планом в первой половине дня по

развитию речевого (фонематического) восприятия, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с

художественной литературой, по развитию элементарных математических представлений. Коррекционные занятия проводятся:

индивидуально и по подгруппам. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей

и имеют подвижный состав. В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные

особенности дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения.


26

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных

занятий.

Возраст Направление образовательной деятельности

Ознакомление с

окружающим

миром

Развитие речевого

восприятия

Подготовка к

обучению грамоте

Формирование элементарных математических представлений

От 3 до 7 лет 2 раза в неделю 1 раз внеделю - 2 раза в неделю

Индивидуальные коррекционные занятия составляют существенную часть работы учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня

недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников,

создающие определённые трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы,

которые позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках

ребёнка с ЗПР.

Индивидуальная работа

Основными задачами являются:

- Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.

- Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально - типологических возможностей.

- Формирование психологического базиса для развития ВПФ (коррекция недостатков в двигательной сфере, развитие общей и мелкой

моторики, формирование чувства ритма).

- Целенаправленное формирование ВПФ (развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений,

формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, развитие творческих способностей).

- Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов

(всестороннее развитие предметно-практической деятельности, целенаправленное формирование игровой деятельности, формирование

предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты

при выполнении заданий учебного типа, ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному

обучению.

- Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции

поведения, преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских

проявлений, отклонений в поведении).

- Преодоление недостатков просодической стороны речи (развитие речевого дыхания, слухового внимания, памяти, фонематического

восприятия, устранение нарушений слоговой структуры слова.)


27

Частота проведения индивидуальных/групповых коррекционных занятий определяется характером и степенью выраженности

нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей Возраст

воспитанников

Групповые занятия Индивидуальные занятия

Количество

занятий в неделю

Длительность

занятий

Количество

занятий в

неделю

Длительность

занятий

от 3 до 7 лет 5 30 3 20

Также в группе есть ребенок с интеллектуальными нарушениями. С ним ведется индивидуальная работа по следующим направлениям:

Формирование продуктивного взаимодействия

Развитие предметно – практической и конструктивной деятельности

Формирование предпосылок к учебной деятельности

Коррекция СНР

Формирование произвольной регуляции деятельности

Развитие познавательной и игровой деятельности

Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп и адаптации программного материала. При этом сроки его освоения в

каждой подгруппе могут быть различными, т.е. темп «прохождения» программы может быть разным. В этих случаях целесообразно

утверждать перспективное планирование на группу на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения. Занятия по

подгруппам ведутся параллельно с работой, организуемой воспитателями. Это могут быть занятия с подгруппой детей по изобразительному

искусству (рисование, лепка, аппликация), конструированию или прогулка, игры, наблюдения, трудовые индивидуальные поручения,

самостоятельная деятельность детей.

Музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания проводят занятия с целой группой детей преимущественно в первой

половине дня. Одно занятие по физкультуре, музыке и ритмике проводится во второй половине дня.

Учитель-дефектолог отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом, проводит с детьми групповые и индивидуальные занятия.

В обязанности дефектолога входят:

динамическое изучение ребенка;

выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с

воспитателями, логопедом, психологом и др.; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями;

осуществление преемственности в работе со школой.

Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует в протоколах результаты

обследования детей, что помогает ему планировать индивидуальные и групповые коррекционные занятия.


28

В обследовании детей активное участие принимает также воспитатель, который выявляет уровень освоения программы, воспитанниками

группы, используя метод наблюдения.

Осуществляет дифференцированный подход к воспитанию детей с учетом их индивидуальных, физиологических, психических и возрастных

особенностей, рекомендаций психолога, дефектолога, логопеда.

В обязанности учителя-логопеда входят всестороннее изучение речевой деятельности детей, проведение индивидуальных и групповых

занятий с детьми, которые имеют задержку психического развития, осложненную нарушениями звукопроизношения, фонетико-

фонематическим недоразвитием, элементами общего недоразвития речи; оказание методической помощи воспитателям по преодолению не

резко выраженных нарушений речи у детей.

Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:

взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления);

соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, с занятиями по

ритмике, музыке;

проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и

грамматической);

максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного,

речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их

психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).

В задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР входят:

развитие и совершенствование общей моторики;

развитие и совершенствование ручной моторики;

развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключения

движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации);

развитие слухового восприятия, внимания;

развитие зрительного восприятия, памяти;

развитие ритма;

формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах,

словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков; коррекция нарушений звукослоговой структуры;

совершенствование лексических грамматических средств языка;

развитие навыков связной речи;

обогащение коммуникативного опыта.


29

Тесная взаимосвязь логопеда, педагога-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного

планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного

обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Важно, чтобы логопед, учитель-дефектолог,

воспитатель одновременно каждый на своем занятии решали коррекционно-образовательные задачи. Только в этом случае коррекция

недостатков речи у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.

В обязанности педагога-психолога входят: углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и

поведенческих реакций; проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-личностной

сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка;

оказание консультативной помощи дефектологам и воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального развития

ребенка.

Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом их индивидуальных, возрастных, психических

особенностей в тесном контакте с воспитателем и дефектологом, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в

дошкольном учреждении.

Создание оптимальных условий для развития детей с ЗПР зависит в значительной мере от компетентности специалистов в области общей и

специальной педагогики и психологии, междисциплинарного взаимодействия.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения Программы используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснения, беседа, рассказ)

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем)

3. Практические (практические упражнения, графические работы, эксперименты)

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования

детей (далее - образовательные

области):

Формы и приемы работы

Старший дошкольный возраст


30

Физическое развитие

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение


Интегративная деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера


Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


31


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование

различных видов театра


Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение


Рассказ

Беседа


Экскурсии

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественно-эстетическое развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление.

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально - дидактическая игра


32

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение.

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт - импровизация

Музыкальная сюжетная игра

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие детского сада и семьи предполагает совместное определение целей, планирование работы, распределение сил и средств в

соответствии с возможностями каждого участника. Система взаимодействия детского сада с семьей позволяет обеспечить педагогическое

сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делая родителей действительно равно - ответственными участниками

образовательного процесса.

Цель: оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную

реализацию ее воспитательных функций:

Развитие интересов и потребностей ребенка;

Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Помощь семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития

Совместно с родителями построение образовательного маршрута.

Консультирование по вопросам получения педагогической помощи на дому.

Подготовка родителей и детей с ОВЗ к прохождению ПМПК, рассказ о правах родителей и детей с ОВЗ (информационно-юридическое

сопровождение).

К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-

педагогической деятельности с детьми с ЗПР.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:


33

1.Организационно - просветительская - вовлечение родителей в образовательный процесс, участие в работе педагогического,

управляющего советов ДОУ, родительских комитетов.

2. Информационно - просветительская - обеспечение родителей (законных представителей) информацией о ДОУ, документацией,

регламентирующей деятельность ДОУ, индивидуально - педагогическая помощь, использование разнообразных средств для

предоставления актуальной информации.

3. Организационно - педагогическая - вовлечение родителей (законных представителей) в совместную деятельность с детьми и

педагогами, участие в досуговых мероприятиях, оказание посильной помощи.

Перспективный план работы с родителями (законными представителями) воспитанников компенсирующей группы старшего дошкольного

возраста (приложение)

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

компетенций. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Традиции, сложившиеся в ДОУ

№

п/п

Мероприятие Тема Сроки

1

Физкультурные досуги

«Люблю тебя мой край Югра!»,

«Новогоднее спортивно-оздоровительное шоу»

«Смех, смех – собирай друзей»,

«На поляне игр»

1 раз в квартал

2 Спортивные

соревнования

Губернаторские состязания 1 раз в год

3 Дни здоровья

Спортивный праздник «Осенний марафон»

«День здоровья»

2 раза в год

4 Концерты

Отчетный концерт к итоговому родительскому

собранию

1 раз в год

5 Экскурсии В детскую библиотеку № 30 По плану

6 Выставки, досуги,

праздники, развлечения

и смотры

Праздник «День знаний-1 сентября», «Новогодние

утренники», «Спортивный праздник посвященный

«Дню Отечества», «День 8 Марта», «Выпускной

балл»,

По плану


34

«День защиты детей», «День России», «Иван купала»,

«Праздник ромашки»,

«День российского флага»,

Акция «Покормите птиц зимой», «Елочка»

Развлечение «Золотая волшебница Осень», «День-

матери», «День смеха», «День Земли» (экологическое

развлечение), «Широка масленица»

«Наш друг – светофор», «Веселые старты»,

«Крапивные состязания», «Красивые, послушные

шарики воздушные», «День хорошего настроения»

Выставка детского творчества: «День нефтяника и

газовика», «Дары осени», «Малыш и дорога» (ко дню

матери), «Детство-это свет и радость», «Новогодние

чудеса», «День защитника Отечества», День «Белой

трости»

Досуг «Рождественские посиделки», Конкурс чтецов

«Детство – это свет и радость»

Фестиваль детского творчества «Звездная капель»,

театрального детского творчества «Сказка в гости к

нам пришла», «Военной песни»

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (п.2.7 ФГОС ДО).

Дошкольный возраст

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных

инструментах).


35

Двигательная (овладение основными движениями)

Виды детской деятельности

Деятельность Содержание

Игровая деятельность Форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и

способы осуществления и характеризующаяся принятия ребенком условной

(в отличие от его реальной жизненной) позиции

Познавательно- исследовательская Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и

явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной

картины мира.

Коммуникативная деятельность Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком

как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая

согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата.

Самообслуживание и элементы бытового труда Форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем

реализации двигательной функции.

Изобразительная деятельность Форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения

физиологический и моральных потребностей и приносящая конкретный результат,

который можно потрогать/почувствовать/увидеть.

Конструирование из различных материалов Форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или

идеальный продукт

Музыкальная деятельность Форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и

успешные в реализации позиции: 123 слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие художественной литературы и фольклора Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а

деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании

героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности учитель-

дефектолог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие


36

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Вид детской


Формы образовательной деятельности

Непрерывная образовательная

Деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей

Двигательная

деятельность - игровая беседа с элементами

движений;

-интегративная деятельность;

-утренняя гимнастика;

-совестная деятельность

взрослого и детей тематического

характера;

-игра;

-контрольно-диагностическая

деятельность;

-экспериментирование;

-физкультурное занятие;

-спортивные и физкультурные

досуги;

-спортивные состязания;

-проектная деятельность

- игровая беседа с элементами движений;



-совестная деятельность взрослого и

детей тематического характера;

-игра;

-контрольно-диагностическая

деятельность;


-физкультурное занятие;

-спортивные и физкультурные досуги;

-спортивные состязания;

-проектная деятельность.

-двигательная активность в течение

дня;

-игра;


-самостоятельные и спортивные

игры и упражнения и др.

Игровая

деятельность -наблюдение;

-чтение;

-игра;

-игровое упражнение;

-проблемная ситуация;

-беседа;

-совместная с воспитателем игра;

- совместная со сверстником

игра;

-индивидуальная игра;

-экскурсия;

-ситуация морального выбора;

-проектная деятельность;


- коллективное обобщающее

занятие.

-индивидуальная игра;

-ситуативный разговор с детьми;

-педагогическая ситуация;

-беседа;

-ситуация морального выбора;



-сюжетно-ролевая игра;

-игры с правилами;

-творческие игры.


37

Познавательно-

исследовательская

деятельность

-сюжетно-ролевая игра;

-рассматривание;

-наблюдение;

-чтение;

-игра


-развивающая игра;



-конструирование;

-исследовательская деятельность;

-рассказ;

-беседа;

-создание коллекций;



-проблемная ситуация.



-чтение;

-игра-экспериментирование;

-развивающая игра;




-конструирование;

-исследовательская деятельность;

-рассказ;

-беседа;





Познавательно-исследовательская

деятельность по инициативе

ребенка.

Коммуникативная


-чтение;

-обсуждение;

-рассказ;

-беседа;


-игровая ситуация;

-дидактическая игра;


-беседа о прочитанном;

-инсценирование;

-викторина;

-игра-драматизация;

-показ настольного театра;

-разучивание стихотворений;

-театрализованная игра;

-режиссерская игра;



-решение проблемных ситуаций;

-разговор с детьми;

-наблюдение на прогулке;

-труд;

-игра на прогулке;

-ситуативный разговор;

-беседа;

-беседа после чтения;



-разговор с детьми;

-разучивание стихов, потешек;

-сочинение загадок;


-разновозрастное общение;

-создание коллекций.

-игра-драматизация;

-чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка;

-дидактическая игра.


38


-игра.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

-чтение;

-обсуждение;

-рассказ;

-беседа;

-инсценирование;

-викторина;

-игра.


-игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная);

-продуктивная деятельность;

-беседа;

-сочинение загадок;


-игра;

-продуктивная деятельность;


-самостоятельная деятельность в

книжном уголке и в театральном

уголке (рассматривание,

инсценировка)

Изобразительная


-занятия (рисование, аппликация,

конструирование и

художественное

конструирование, лепка);

-изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов

для игр;


-рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства;

-игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые);

- тематические досуги;

-выставки работ декоративно

-прикладного искусства;

-репродукций произведений

живописи;




привлекательных объектов природы,

быта, произведений искусства;

-игра;

-игровое упражнение;


-конструирование из песка;

-обсуждение (произведений искусства,

средств выразительности и др.);


-украшение личных предметов;


строительные, сюжетно-ролевые);

- рассматривание эстетически



искусства;

-самостоятельная изобразительная

деятельность.

Музыкальная


-слушание музыки;

-экспериментирование со

звуками;

-музыкально-дидактическая

игра;

-шумовой оркестр;

-разучивание музыкальных игр и

-слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов;

-музыкальная подвижная игра на

прогулке;


-концерт-импровизация на прогулке.

-музыкальная деятельность по

инициативе ребенка.


39

танцев;

- совместное пение;

-импровизация;

-беседа интегративного

характера;


-совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение;

Конструирование из

разного материала

-занятия (конструирование и


конструирование);



привлекательных объектов;



ролевые);



-конструирование по образцу,

модели, условиям, теме,

замыслу;

-конструирование по

простейшим чертежам и схемам.




-игра;

-игровые упражнения;





-совместные действия;

-наблюдения; -поручение;

-беседы;

-чтение;

-совместная деятельность взрослого и



-дежурство;

-игра;


-проектная деятельность






искусства;

-самостоятельная конструктивная


-элементарный бытовой труд по


Самообслуживание и

элементарный

бытовой труд

-занятия (конструирование и


конструирование);






ролевые);




-игра;

-игровые упражнения;







- рассматривание эстетически



искусства;

-самостоятельная конструктивная


Элементарный бытовой труд по


40



-конструирование по образцу,

модели, условиям, теме,

замыслу;

-конструирование по

простейшим чертежам и схемам.

-совместные действия;

-наблюдения;

-поручение;

-беседы;

-чтение;

-совместная деятельность взрослого и



-дежурство;

-игра;


-проектная деятельность.


В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

компетенций. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:

- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;

- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает реализацию Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и

санитарно-эпидемиологическим требованиям. При проектировании РППС учитывались особенности образовательной деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и

потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников). Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.


41

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Описание РППС в п.3.2. ООП ДОО.

Гибкое зонирование пространства группы предполагает наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для

осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Центры трансформируются в зависимости от образовательных задач

и индивидуальных особенностей детей, меняются, дополняются и объединяются.

Зонирование пространства группы организовано с учетом всего времени пребывания детей в МБДОУ.

Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров». Направления развития Центры развития

Социально-коммуникативное Центр сюжетно-ролевых игр

Центр настольно-печатных игр

Театральный центр

Центр уединения

Познавательное Центр науки

Центр для игр с песком

Центр краеведения

Центр конструирования

-центр Монтессори

Речевое Центр детской книги

Центр речевого развития

Художественно-эстетическое Центр изобразительной


Музыкальный центр

Выставочный центр (детского

рисунка, детского творчества,

изделий народных мастеров и т.

д.);

Физическое развитие Центр физического развития


42

Оснащение центров меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Центры оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование

и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а

педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Специальные коррекционные пособия:

Тактильные ящики

Тактильные ячейки

Игровые наборы Фребеля

Игровой набор для экспериментов с песком «Песочница»

Интерактивная доска

«Дары Фребеля»

Материалы Монтессори

В МБДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой

деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и

оборудование для развития основных движений и т. д.

3.3. Комплексно-тематическое планирование

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом

решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции

образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена этой теме. Цель введения основной темы

периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным

областям.

(Комплексно-тематическое планирование см. в Приложении).

3.4. Распорядок образовательной деятельности по Программе

В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока: образовательный и коррекционно-развивающий.

Программа реализуется в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,


43

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

Обеспечение коррекционного воспитательно-образовательного процесса в учреждении осуществляется воспитателями, музыкальным

руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.

Использование основной образовательной программы создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации

права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Использование коррекционных программ позволяет

обеспечивать максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников. Утренний образовательный

блок с 7.30 до 9.00 включает в себя:

совместную деятельность воспитателя с детьми;

свободную самостоятельную деятельность детей.

Развивающий коррекционно-образовательный блок (с 9.00 до 11.00, с 15.30 до 16.30 в соответствии с календарным-учебным планом)

представляет собой организацию образовательной деятельности детей (проведение педагогических мероприятий и занятий с детьми 5-6 лет).

Вечерний образовательный блок, продолжительностью с 15.30 до 18.30 включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с детьми;

- свободную самостоятельную деятельности детей - непрерывную образовательную деятельность в рамках реализации задач коррекционно-

развивающей работы.

Коррекционные занятия с учителем-дефектологом и непрерывная образовательная деятельность требующая от детей повышенной

познавательной активности и умственного напряжения, а так же учитывая особые возможности детей группы организуется и проводятся в

первой половине дня (в соответствии с календарным учебным графиком). НОД не вошедшие в расписание, реализуются в соответствии с

циклограммой в совместной деятельности педагога с детьми группы.

Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с

воспитанниками, в рамках организации их совместной деятельности, направлена на установление неформальных партнерских отношений,

определяющих непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с детьми, создание ситуаций добровольного

присоединения детей к предложенной деятельности без психического и дисциплинарного для воспитанников принуждения

Дневной норматив

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

ОЧ* ФЧ**

Норматив времени

по ФГОС, % 62% 38%

Норматив времени

по ФГОС, час

7 ч. 25 мин. 4ч. 35 мин.


44

Осуществление коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на группе

компенсирующей направленности и осуществляется учителем-дефектологом и воспитателями.

Выявление у воспитанников речевых проблем обусловило определение в режиме дня детей старшего дошкольного возраста времени для

оказания им коррекционной помощи, которая осуществляется учителем-логопедом в рамках логопедической помощи, как в первой, так и во

второй половине дня.

Деятельность педагогов-специалистов с детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется циклограммой деятельности

на неделю.

Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в рамках каждого группового пространства, которое

отражает особенности и специфику развития воспитанников на определенных этапах. Правильно организованная предметная среда помогает

воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и способствовать развитию психических процессов,

подготавливающих переход детей из одного возрастного периода в другой.

Деятельность педагогов-специалистов с детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется циклограммой деятельности

на неделю.

Игровая деятельность в структуре образовательной и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с задержкой

психического развития

Игра - ведущий вид деятельности ребенка игре создается базис для новой ведущей деятельности - учебной Игра используется как:

Непрерывная образовательная деятельность – организация дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной работы по

образовательным областям.

Образовательная деятельность в режиме дня – организация досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организация

совместных с педагогом сюжетных игр.

Свободная деятельность – педагогическая поддержка самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-

экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.

Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в рамках каждого группового пространства, которое

отражает особенности и специфику развития воспитанников на определенных этапах.

Правильно организованная предметная среда помогает воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и

способствовать развитию психических процессов, подготавливающих переход детей из одного возрастного периода в другой.

IV КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1. Рабочая программа (далее – Программа) разновозрастной группы «Малинка» компенсирующей направленности для детей дошкольного

возраста (с 3 до 7ет) с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада № 48 «Росток» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО) дошкольного

образования и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на дошкольной ступени образования.


45

Группа работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания, в режиме 5-дневной рабочей недели.

4.2.Реализуемые программы

Рабочая программа (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие

личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013г. № 1155, Санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13»), действующим законодательством и локальными актами МБДОУ.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»)

.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом группы встают новые задачи по взаимодействию с семьями

воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие

родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не

видят разницы между задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Поэтому одной из

важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к.

только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся

недостатков и трудностей.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

Коллективные формы взаимодействия

Индивидуальные формы работы

Формы наглядного информационного обеспечения

Новые (внедряемые в ОО) формы

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет)

Режимный

момент

время

Время,

затраченное

на

реализацию

образовательн

ой

Программы

день недели/ содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Прием детей

осмотр, игры

7.00-8.00

(60 мин

О - 25 мин

Ф - 35 мин)

утренняя встреча детей (СК,Р), самостоятельная деятельность детей (СК,Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П,Р)

Беседы «Ребенок и

детский сад»

(П,РП,СК)

И. р. по разв. речи

(обучение

рассказыванию) (Р)

Работа с дежурными

(СК)

Настольно-печатные

игры (П,Р,СК)

Беседа по ЗОЖ

(Ф,Р,П,СК)

Индивидуальные

трудовые поручения

И.р. по ЗКР

Творческие игры

Беседа о безопасном

поведение (Р,П.СК)

Рассматривание книг,

речевых альбомов

(Р,П)

Игры экологического

содержания (П,Р)

Беседа по ПДД

(Р,П,СК)

Трудовые поручения

(СК)

И.р. по ФЭМП (П)

Повторение стихов,

потешек (работа над

выразительностью)

(П,Р,СК)

Беседа «Ребенок и

окружающий мир»

(П,Р,СК)

Труд в уголке

природы

И.р. по

изодеятельности

(ХЭ,П)

Д/и по развитию речи

(Р,СК,П)

Самостоятельн

ая

деятельность,

утренняя

гимнастика

8.00-8.30

(30 мин

О - 15 мин

Ф - 15 мин)

Самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьей; подвижные игры

Утренняя гимнастика (Ф,СК)


завтраку,

завтрак

8.30-8.45

(15 мин.

О - 5 мин.

Ф - 10 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого), использование

художественного слова ( потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной литературы (Р,СК)

Игры,

самостоятельна

я деятельность 8.45-9.00

(15 мин.

О - 5 мин.

Ф - 10 мин.)

Самостоятельная игровая деятельность (Р,П,СК,Ф)

Подвижные игры

(Ф,П)

Артикуляционная

гимнастика (Ф)

Словесные игры (Р)

Зрительная


Игра – импровизация

(Р, СК,Ф,ХЭ)

Пальчиковая

гимнастика(Ф,Р)

Малоподвижные игры

(Ф,Р)

Зрительная


Дидактические игры

(П,Р,ХЭ)

Пальчиковая

гимнастика (Ф,Р)

Игры. Подготовка к непрерывно образовательной деятельности (СК,П)


47

Непрерывная

образовательна

я деятельность

9.00- 9.50

(50 мин.

О - 40 мин.

Ф-10 мин.)

Непрерывная образовательная деятельность согласно расписанию (П,Р,Ф,ХЭ,СК). Физкультурные минутки во время

проведения непрерывной образовательной деятельности (в т.ч. направленности, способствующие формированию

безопасного поведения дошкольников) НОД (Р,Ф)


ая


детей, второй

завтрак (сок)

9.50-10.00

(10 мин.

О - 10 мин.)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры

(СК,П,Р,Ф)


прогулке

10.00-10.10

(10мин.

О - 5 мин.

Ф – 5 мин)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевании; воспитание самостоятельности, взаимопомощи

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке

ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (СК,П,Р)

Прогулка

(игры,

наблюдения,

труд,

экспериментир

ование,

общение по

интересам,


я игровая


на прогулке),

возвращение с

прогулки

10.10-12.30

(140 мин.

О - 70 мин.

Ф - 70 мин)

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П,Р)

Подвижные игры на

развитие

двигательной

активности (Ф,СК)

Труд в природе:

воспитывать желание

помочь (СК,П)

Работа с детьми в

индивидуальной

форме (П,Р,СК,ХЭ)

Малоподвижные

игры: развитие

внимания, мышления

(Ф,П)

Сюжетно-ролевая

игра: развивать







(П,Р)


развитие


активности (Ф,СК)

Труд на участке:



Физические

упражнения на

ловкость (Ф)

Индивидуальная

работа по физ.раз (Ф)



Самостоятельные

игры (Ф,СК,П,Р)

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (П,Р)

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о


человека в природе

(СК,П,Р)


на участке:




(Ф,Р)


работа по физ.раз (Ф)

Самостоятельная

игровая деятельность

с выносным

материалом (СК,П,Р)


средствами

передвижения (П,Р)


по уборке участка и

ухода за растениями



помочь (СК,П,Р)



с выносным


Подвижные игры (Ф)


работа по

физическому

развитию (Ф)


игра на тему дня

(СК,П,Р,ХЭ)


игры (СК,Р,П)


социальными

явлениями:

взаимодействия

людей (П,СК,Р)

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф)





Малоподвижные игры

(Ф)

Строительные игры

(П,СК,Р)



форме (П,Р,СК,ХЭ)




48

замысел и сюжет игры

(СК,П,Р)




обеду, обед

12.30-13.00

(30 мин.

О - 15 мин.)

Ф - 15 мин.

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого,

использование художественного слова) (Р,П,СК)

Подготовка ко

сну

13.00-13.05

(5 мин.

О - 5 мин.)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф,СК,Р)

Дневной сон 13.05-15.00

115 мин.

(О-115 мин.)

Дневной сон

Постепенный

подъем,

воздушные и

водные

процедуры,

полдник

15.00-15.15

(15 мин.

О - 10 мин.

Ф - 5 мин.)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика после сна, закаливающие процедуры и

прочее. (П,Р,СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.). (П,Р)


ые игры

15.15-15.30

(15мин.

О – 10мин,

Ф – 5мин)

Самостоятельная игровая деятельность в центрах

НОД 15.30-15.55

(25мин

О - 25)

Игры, досуги,


я деятельность

по интересам,

индивидуальна

я работа

15.55-17.10

(75 мин.

О - 60 мин.

Ф - 50 мин.)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.


работа с детьми по

познавательному

развитию (П,Р,СК)


(П,Р,СК)


проведением опытов,

растениями в



художественно-

творческому развитию

(П,ХЭ,СК,Р)


Работа в книжном

уголке (чтение или

рассматривание






(П,Р,СК)

Работа в центре

творчества

(ХЭ,П,Р,СК)


работа по развитию

речи (Р,П,СК)

Рассматривание

растений в уголке

природы (П,Р)

игры в центре

театрального

творчества (П,Р,СК)


работа по

познавательному

развитию (Р,П,СК)

Игры экологической

направленности (П,Р)

Развлечение по теме

недели (все области).

(П,Р,Ф,СК,ХЭ)


49

у/природы (П,Р)

Настольно-печатные

игры (П,Р)


упражнения (Ф)

Сюжетно-ролевые

игры (П,СК,Р)

иллюстраций) (СК,П,

Р)

Д/игры (П.Р.СК)

Сюжетно-ролевые

игры (П,СК,Р)

Игры в центре

воды/песка (П,СК,Р)

Вечера досугов

(пение, чтение, игры-

забавы, театры,

шутки) (СК,П,Р)

настольно-печатные,

дидактические игры

(П,Р,СК)

Настольные игры

(П,СК,Р)

Сюжетно – ролевая

игра (СК,П,Р)


ужину Ужин 17.10-17.25

15 мин.

(О - 10 мин.

Ф - 5 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков ( использование художественного слова, пример взрослого,

дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание ротовой полости после приема

пищи) (Р,П,СК)

Игры.


прогулке,

прогулка,

возвращение с

прогулки

17.25-19.00

(95 минут

О - 50 минут

Ф - 40 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей. (П,Р,Ф,СК)

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать

одежду в шкафчик и т.д.) (СК,Р,П)







(П,Р)


развитие


активности (Ф)




(Ф,П)




игра: развивать

замысел и сюжет игры

(СК,П,Р)

Труд в природе:







(П,Р,СК)


развитие


активности (Ф,П,Р)

Труд на участке:


помочь (СК,П,Р,)



(СК,П,Р,ХЭ)




(Ф,П)

Игры-инсценировки


социальными

явлениями:

взаимодействия

людей

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о


человека в природе

(СК,П,Р)







с выносным

материалом (СК)


(Ф,Р)


средствами

передвижения (П,Р)


по уборке участка и

ухода за растениями






с выносным




игра (СК,П,Р)


работа по



Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (СК,П,Р)

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф,Р)




помочь (СК,Р)


(СК,П,Р)



форме (П,Р,ХЭ,Ф)


50





форме (П,Р)

(СК,П,Р)


упражнения на

ловкость (Ф)


работа по физ.раз. (Ф)


работа по

изобразительной

деятельности (ХЭ,

Р,П)



(СК,П,Р)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы 12 часов (720 минут)

Обязательная часть - 7 часов 25 минут (445 минут) – 62 %

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 часа 35 минут

(275 минут) - 38 %

Приложение

Планирование работы с родителями (законными представителями) воспитанников группы

компенсирующей направленности «Солнышко»

Месяц Название

мероприятия

Форма

проведения

Ответствен

ный

Практический результат

Сентябрь-

ноябрь

Особенности

психоречевого

развития детей с ЗПР

консультация учитель-


Раскрытие характерных

особенностей развития

психических процессов и речи.

Взаимосвязь развития психики

и речи.

Родительское

собрание

«Будем знакомы»

круглый стол воспитатели Расширение контакта между

педагогами и родителями;

моделирование перспектив

взаимодействия на новый

учебный год; повышение

педагогической культуры

родителей

«Развитие связной

речи»

семинар учитель-

логопед

Ознакомление родителей с

особенностями развития и

формирования связной речи.

Декабрь-

февраль

«Фонематический

слух – основа

правильной речи»

семинар-

практикум

учитель-


Обсуждение необходимости

родителей развивать у

дошкольников фонематический

слух.

Подбор игр и упражнений для

родителей по развитию

фонематического слуха.


собрание

«Развитие речи детей

в условиях семьи и

детского сада»

Круглый стол воспитатели Познакомить родителей с

особенностями речевого

развития детей 5-6 лет с ЗПР.

Познакомить с речевыми

играми, способствовать ому

развитию коммуникативных

качеств, вовлечь родителей в

педагогический процесс и

жизнь группы.

«Причины и виды

отклонений в

речевом развитии

дошкольного

возраста»

консультация учитель-

логопед

Раскрытие причин,

вызывающих нарушения речи.

Ознакомление с разными

видами нарушений речи и их

характеристиками.

Март-

апрель

«Играем

пальчиками-

развиваем речь»

мастер-класс учитель-


Научить родителей выполнять

разные пальчиковые

гимнастики с детьми.


собрание

«Использование

театрализованной

деятельности в

развитии речи детей

дошкольного

возраста»

Круглый стол воспитатели Создание мотивации для

активного участия в жизни

группы; создание эмоционально

положительного настроя;

вызвать желание у других

родителей участвовать в

конкурсах и выставках.

«Игры для

формирования

лексико-

мастер-класс учитель-

логопед

Научить родителей проводить

игры для формирования

лексико - грамматического


52

грамматической

стороны речи детей с

ЗПР»

строя


53


Социальный паспорт семей воспитанников группы

Уровень образования родителей

Уровень образования

Высшее Неполное высшее Средне-

профессиональное Среднее

М ж м ж м ж м Ж

8 8 0 0 5 3 1 3

№ Характеристика Общее количество

семей %

1 Общее число семей 15 100

2 Полные семьи 12 62%

3 Неполные семьи 3 38%

4 Неблагополучные семьи 0 0

5 Многодетные семьи 2 12,5%

6 Опекаемые семьи 0 0

7 Семьи с детьми инвалидами 2 12,5%

8 Беженцы (официальный статус) 0 0

9 Семьи коренных народов Севера 0 0

10 Семьи, в которых родители принимали участие в

военных действиях (Афганистан, Чеченская

республика)

0 0


54


Режим дня

Режим дня выстроен в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями

детей. В режиме дня определена рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в МБДОУ. При

осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка

(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

Режим дня (учебный период 2018-2019 года) Режимные процессы

Прием детей, прогулка 7.00-7.45

Игровая деятельность, утренняя гимнастика 7.45-8.25

Завтрак 8.25-8.45

Игры, самостоятельная деятельность 8.45-9.00

Непрерывная образовательная деятельность 9.00-9.55


Подготовка к прогулке, прогулка 11.15-12.20

Возвращение с прогулки, игры 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Сон 13.00-15.00

Подъем, гигиенические процедуры, игровая деятельность 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30


Прогулка (НОД)

Коррекционный час

16.00-17.30 (15.40-16.05)

Подготовка к ужину, ужин 17.30-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка 17.50-18.20

Игры детей, уход домой 18.20-19.00

е

Режим дня (летний период) учебного 2018-2019 года Режимные процессы

Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 700

– 830

Подготовка к завтраку, завтрак 830

– 845

Подготовка к прогулке 845

– 855

Прогулка. (Подготовка к непрерывной образовательной деятельности) 855

– 935

Второй завтрак 935

– 940

Прогулка (НОД, наблюдения, игры, самостоятельная деятельность,

воздушные/солнечные ванны)

940

– 1210

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры, игры 1210

– 1225

Подготовка к обеду, обед 1225

– 1255

Подготовка ко сну, сон 1255

– 1500

Постепенный подъем детей, закаливание, самостоятельная


1500

– 1520

Подготовка к полднику, полдник 1520

– 1530

Подготовка к прогулке 1530

– 1540

Прогулка, (НОД, наблюдения, игры, труд, индивидуальная работа с

детьми, развлечения)

Коррекционный час

1540

– 1710

Подготовка к ужину, ужин 1710

– 1725

подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой 1725

– 1900


55


Организация двигательного режима в период учебного 2018-2019 года Формы организации Старший дошкольный возраст

1 Организованная деятельность 10 и более часов в неделю

2 Утренняя гимнастика 8 – 10мин

3 Бодрящая, дыхательная гимнастика

после сна

5 – 10 мин

4 Хороводная игра/или игра средней

подвижности 3 – 5 мин

5 Физкультминутка вовремя НОД 2 – 3 мин

6 Подвижные игры во II половине дня 15 – 20 мин

7 Динамическая пауза между НОД (если

нет физ./муз.занятий) 10 мин

8 Подвижные игры

Не менее 2 – 4 раз в неделю

15 – 20 мин

9 Спортивные игры Не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения на прогулке Целенаправленное обучение

педагогом не реже 1 раза в неделю

10 мин

1 Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

1 Физкультурная деятельность (НОД)

3 раза в неделю

25 – 30 мин

1 Музыкальная деятельность (НОД)

2 раза в неделю

25 – 30 мин

1 Двигательные игры под музыку Целенаправленное обучение

педагогом не реже 1 раза в неделю

10 мин

1 Спортивные развлечения 1 раз в месяц

Спортивные праздники 30 – 35 мин

Целевые прогулки, пешие прогулки (по

территории) 1 раз в неделю

Экскурсии 1 раз в квартал

День здоровья 1 раз в месяц

Неделя здоровья 2 раза в год

Самостоятельная двигательная

активность

ЕЖЕДНЕВНО

Индивидуально и по подгруппам


56


Образовательный план группы компенсирующей направленности

(для детей с задержкой психического развития)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №48 «Росток» (на 2018 - 2019 учебный период и летний период 2019 г.)

Возрастные категории групп

Учебный период

Группа старшего

дошкольного возраста

от 5 до 6 лет

год Неделя

Образовательная

область

Наименование

НОД


ФЦКМ - -

Познавательно-исследо-

вательская и продуктив-ная

(конструктивная)


- -


Развитие речи 1 36

ЧХЛ** - -


Рисование** 1 36

Лепка** 1 раз в 2 недели 18

Аппликация** 1 раз в 2 недели 18

Музыка 2 72


Физическая культура 3 108

Специализированные

занятия с учителем-

дефектологом

Развитие речевого

восприятия (РРВ) 1 36

Ознакомление с

окружающим миром

(ОЗОМ)

2 72

ФЭМП 2 72

Итого 13 468


57

Образовательный план (летний период)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы Ежедневно

Слушание музыки 1 раз в неделю

Дежурства Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Рисование** 1 раз в неделю

Лепка** 1 раз в 2 недели

Аппликация** 1 раз в 2 недели

ЧХЛ** Среда

Познавательно-исследовательская деятельность Понедельник

Час конструирования Вторник

Самостоятельная деятельность детей

Игра Ежедневно

Самостоятельная деятельность в центрах

(уголках) развития

Ежедневно

Театрализованная деятельность 1 раз в неделю


58


Календарный учебный график

образовательной деятельности групп компенсирующей направленности (для детей с задержкой

психического развития) муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения №89 «Крепыш» в 2018-2019 учебном году

Содержание Возрастные категории групп

Группа старшего дошкольного возраста

(от 3 до 7 лет)

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

учебного периода, в том числе: 03 сентября 2018 - 31 мая 2019

- 1 полугодие 36 недель 2 дня

- 2 полугодие 17 недель

Максимально допустимый объем

недельной образовательной

нагрузки, в том числе:

19 недель 2 дня

- в 1-ую половину дня 5 ч. 50 мин.

- во 2-ую половину дня 3 ч. 45 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации Программы

2 ч. 05 мин.

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

летнего периода

03 июня 2019 – 30 августа 2019

12 недель 4 дня

Объем недельной

образовательной нагрузки, в том

числе:

4 ч. 10 мин.

- в 1-ую половину дня 2 ч. 05 мин.

- во 2-ую половину дня 2 ч. 05 мин.

Праздничные дни

04 - 05.11.2018; 31.12.2018 - 10.01.2019;

23.02 - 25.02.2019; 08.03.2019; 01.05.2019; 09.05.2019;

12.06.2019


Расписание образовательной деятельности группы компенсирующей направленности (с задержкой психического развития)

на 2018-2019 учебный период муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №48 «Росток»

Возрастная группа Понедельник Вторник Среда Четверг

Пятница

Количество занятий Общая

длитель

ность

занятий

(в мин)

Общее

количест

во

I

поло

вина

дня

II

поло

вина

дня

«Малинка»

Разновозрастная

группа дошкольного

возраста

от 3 до 7 лет

компенсирующей

направленности

для детей с ЗПР

1. 9.00-9.30

Мир музыки**

2. 9.40-10.00/

10.10-10.30/

РРВ ** (1,2,)

3. 15.30-15.55

Художественно-


развитие

(лепка/апплик)*

1. 8.50-9.20/

9.30-10.00/


развитие (ФЭМП)**

(1,2,)

2.11.20-11.45


развитие (ФК)**

1. 8.50-9.20/

9.30-10.00


развитие **(ОЗОМ)

(2,1)

2. 10.10.-11.20. ФР-

Плавание (1,2,)*/


(развитие речи)*

17.30-18.20

Досуг

1. 9.00-9.30/

10.05-10.300/


развитие

(ФЭМП)**(1,2.)/

Слушание

2.10.40-11.15


развитие

(ФК)**

1. 9.00-9.30/

10.15-10.45


развитие **(ОЗОМ)

(1)

2. 9.35-10.05

Мир музыки**

3. 15.30-15.55

Художественно-


развитие

(Рисование)*

13 11 2 390

**-НОД специалистов (учителя-дефектолога, инструктора ФК, музыкального руководителя) 1,2. –нумерация подгрупп

*-НОД воспитателя группы


Комплексно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год (группы среднего и

старшего дошкольного возраста)

Месяц Сроки проведения Тема недели

Сентябрь «Осень, в гости просим»

I неделя 03.09 – 07.09 Наш детский сад

II неделя 10.09 - 14.09. Дом и его части. Улица

III неделя 17.09 – 21.09 Осень

IV неделя 24.09 – 28.09. Деревья и кустарники

Октябрь «Будь здоров!»

I неделя 01.10 – 05.10 Дары леса (ягоды)

II неделя 08.10 – 12.10 Дары леса (грибы)

III неделя 15.10 – 19.10 Фрукты

IV неделя 22.10 – 26.10 Овощи

V неделя 29.10 – 02.11 Фрукты – овощи

Ноябрь «Дом, в котором мы живём»

I неделя 05.11 – 09.11 Семья

II неделя 12.11 – 16.11 Мой город

III неделя 19.11 – 23.11 Мой город

IV неделя 26.11 – 30.11 Игрушки

Декабрь «Зимушка-зима»

I неделя 03.12 – 07.12 «Зимушка белоснежная»

II неделя 10.12 – 14.12 Зимующие птицы

III неделя 17.12 – 21.12 Зимние забавы детей

IV неделя 24.12 – 28.12 Новогодние праздники

Январь «Приходите в гости к нам»

I неделя 31.12 – 04.01 Новогодние праздники

II неделя 07.01 – 11.01 Обувь

III неделя 14.01 – 18.01 Посуда

IV неделя 21.01 – 25.01 Мебель

V неделя 28.01 – 01.02 Одежда

Февраль «Я, в мире человек»

I неделя 04.02 – 08.02 О себе и о своём теле

II неделя 11.02 – 15.02 Домашние животные

III неделя 18.02 – 22.02 Дикие животные

IV неделя 25.02 – 01.03 Домашние и дикие животные

Март «К нам весна шагает»

I неделя 04.03 – 08.03 Головные уборы

II неделя 11.03 – 15.03 Домашние птицы

III неделя 18.03 – 22.03 Перелетные птицы

IV неделя 25.03 – 29.03 Весна

Апрель «Мир вокруг нас»

I неделя 01.04 – 05.04 ПДД

II неделя 08.04 – 12.04 Космос

III неделя 15.04 – 19.04 Насекомые

IV неделя 22.04 – 26.04 Цветы

Май «Весенние забавы»

I неделя 29.04 – 03.05 Комнатные растения

II неделя 06.05 – 10.05 День Победы


61

III неделя 13.05 – 17.05 Транспорт (воздушный)

IV неделя 20.05 – 24.05 Транспорт

(наземный, водный)

V неделя 27.05 – 31.05 Профессии

Июнь «Лето»

I неделя 03.06 – 14.06 Лето

II неделя

Комплексно - тематический план на летний период 2019 года

Месяц Сроки проведения Тема недели

Июнь «Тропа безопасности»

I неделя 01.06 -08.06.2018 «Малыши с рождения, за безопасность

дорожного движения»

II неделя 13.06 -15.06.2018 «Безопасная прогулка»

III неделя 18.06 -22.06.2018 «Огонь, вода опасны иногда»

IV неделя 25.06 -29.06.2018 «Безопасная тропинка» (опасности леса)

Июль «Тропа Чемпионов»

I неделя 02.07.- 06.07. 2018 «Путешествие в страну «Здоровейка»

II неделя 09.07.- 13.07. 2018 «Мы спортсменами растём»

III неделя 16.07.- 20.07. 2018 «Чтоб здоровыми остаться – нужно правильно

питаться»

IV неделя 23.07.- 27.07. 2018 «Веселые забавы и игры с водой»

Август «Тропа Экологическая»

I неделя 30.07.- 03.08. 2018 «Смотрит солнышко в окошко»

II неделя 06.08. -10.08.2018 «Путешествие по зелёному лугу»

III неделя 13.08. -17.08.2018 «В траве сидел кузнечик»

IV неделя 20.08. -24.08.2018 «Во саду ли, в огороде»

V неделя 27.08. -31.08.2018 «До свидания, лето!»


62

Приложение 6

Традиции, сложившиеся в МБДОУ

№

п/п

Мероприятие Тема Сроки

1 Физкультурные досуги

«Люблю тебя мой край Югра!»,

«Новогоднее спортивно-оздоровительное шоу»

«Смех, смех – собирай друзей»,

«На поляне игр»

1 раз в квартал

2 Спортивные соревнования Губернаторские состязания 1 раз в год

3 Дни здоровья Спортивный праздник «Осенний марафон»

«День здоровья»

2 раза в год

4 Концерты Отчетный концерт к итоговому родительскому собранию 1 раз в год

5 Экскурсии В детскую библиотеку № 30 По плану

6

Выставки, досуги,

праздники, развлечения и

смотры

Праздник «День знаний-1 сентября», «Новогодние утренники», «Спортивный

праздник, посвященный «Дню Отечества», «День 8 Марта», «Выпускной балл»,

«День защиты детей», «День России», «Иван купала», «Праздник ромашки»,

«День российского флага»,

Акция «Покормите птиц зимой», «Елочка»

Развлечение «Золотая волшебница Осень», «День-матери», «День смеха», «День

Земли» (экологическое развлечение), «Широка масленица»

«Наш друг – светофор», «Веселые старты», «Крапивные состязания», «Красивые,

послушные шарики воздушные», «День хорошего настроения»

Выставка детского творчества: «День нефтяника и газовика», «Дары осени», «Малыш

и дорога» (ко дню матери), «Детство-это свет и радость», «Новогодние чудеса», «День

защитника Отечества», День «Белой трости»

Досуг «Рождественские посиделки», Конкурс чтецов «Детство – это свет и радость»

Фестиваль детского творчества «Звездная капель», театрального детского творчества

«Сказка в гости к нам пришла», «Военной песни»

По плану



Рисование

Месяц Сроки проведения Тема недели Содержание НОД

Сентябрь

I неделя 03.09 – 07.09 «Нарисуй, что

интересного

произошло в детском

саду»

Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений,

подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать

фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисова-

ния разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их

и высказывать свои суждения о них.

II неделя 10.09 - 14.09. «Знакомство с

акварелью» Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят

водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого

цвета, разбавляя краску водой и т. д. Учить способам работы акварелью (смачивать

краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую

краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета;

тщательно промывать кисти, осушая се о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту

промывания кисти).

III неделя 17.09 – 21.09 «Осенний лес» Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные

деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные).

Учить по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы

кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать

умение радоваться красивым рисункам.

IV неделя 24.09 – 28.09. «Большие и

маленькие ели»

Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и

дальних деревьев ниже и нише по листу). Учить передавать различие по высоте

старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее,

молодые — светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления.

Октябрь

I неделя 01.10 – 05.10 «Идет дождь»

Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни.

Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться

приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании

простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками,

угольным карандашом, сангиной).


64

II неделя 08.10 – 12.10 «Что нам осень

принесла»

Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умения

рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные

особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление

создавать предметы для игр. Вызывать чувство радости от приобретенного умения

создавать дидактическую игру

III неделя 15.10 – 19.10 «Яблоня с золотыми

яблоками в

волшебном саду»

Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая

разветвленность кроны фруктовых деревьев, изображать много «золотых» яблок.

Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как

набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой

краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво

располагать изображения на листе.

IV неделя 22.10 – 26.10 «Моя любимая

сказка»

Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько

персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество.

Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу

сказки.

V неделя 29.10 – 02.11 «Цветут сады» Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая ее характерные

особенности. Учить располагать изображения по всему листу. Развивать умение

рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные

представления.

Ноябрь

I неделя 05.11 – 09.11 «Как я с мамой

(папой) иду из

детского сада домой»

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями.

Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине

фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать

простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные

приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного

изображения.

II неделя 12.11 – 16.11 «Сказочные домики» Учить детей создавать образ сказочного дома, передавать в рисунке его форму,

строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами,

выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя

разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными

карандашами). Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их;

стремление дополнять изображения (в свободное время).

III неделя 19.11 – 23.11 «Дети гуляют зимой Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать


65

на участке» фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые

движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами

(цветными мелками).

IV неделя 26.11 – 30.11 «Чебурашка» Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать

форму тела, головы и особенности. Учить рисовать контур простым карандашом.

Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, сверху

вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки).

Декабрь

I неделя 03.12 – 07.12 «Зима» Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять

умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные

материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное

восприятие, образные представления, творчество.

II неделя 10.12 – 14.12 «Деревья в инее» Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту

природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью. Вызвать

эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными

изображениями.

III неделя 17.12 – 21.12 «Как мы играли в

подвижную игру

„Медведь и пчелы"»

Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать

умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры.

Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных

материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки), вызывать

радость от созданных образов игры.

IV неделя 24.12 – 28.12 «Наша нарядная елка»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать

образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных

оттенков мимов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, мима),

образные представления.

Январь

I неделя 31.12 – 04.01 «Что мне больше

всего понравилось на

новогоднем

празднике»

Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и

более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму,

строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво

располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество,

самостоятельность.

II неделя 07.01 – 11.01 Рисование по замыслу Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет

бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять


66

интересные рисунки, объяснять свой выбор.

III неделя 14.01 – 18.01 «Роспись силуэтов

гжельской посуды»

Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Развивать

эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма.

Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные

оттенки цветов. Развивать эмоционально-положительное отношение к изделиям

IV неделя 21.01 – 25.01 «Городецкая

роспись»

Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный

вкус. Учить приемам Городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и

красками.

V неделя 28.01 – 01.02 «Укрась платочек

ромашками»

Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать

приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое

восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать

красками.

Февраль

I неделя 04.02 – 08.02 «Девочка в нарядном

платье»

Учить детей рисовать фигуру человека, передавать форму платья, форму и

расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих

группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы

рисования и окрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои

рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с

изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

II неделя 11.02 – 15.02 «Пограничник с

собакой»

Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных

особенностей (одежда, поза) относительной величины фигуры и ее частей. Учить

удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и

закрашивания рисунков карандашами.

III неделя 18.02 – 22.02 «Как мы играли в

подвижную игру

«Охотники и зайцы»»

Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке

выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно

выбранными материалами. Развивать художественное творчество.

IV неделя 25.02 – 01.03 «Нарисуй свое

любимое животное» Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно

передавать в рисунке образы животных; выбирать материалы для рисования по

своему желанию, развивать представления о выразительных возможностях

выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учим,

рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Март


67

I неделя 04.03 – 08.03 «Дети делают

зарядку»

Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее

строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических

упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений

карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о

своих рисунках и рисунках сверстников.

II неделя 11.03 – 15.03 «Роспись петуха» Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или

другого народного) орнамента. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета,

композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. Воспитывать уважение

к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик,

чувство восхищения произведениями народных мастеров.

III неделя 18.03 – 22.03 «Синие и красные

птицы»

Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую

цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение

рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное,

эстетическое восприятие, образные представления.

IV неделя 25.03 – 29.03 «Роспись

кувшинчиков»

Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и

элементы узора, характерные для росписи керамики. Развивать эстетическое

восприятие.

Апрель

I неделя 01.04 – 05.04 «Автобус,

украшенный

флажками, едет по

улице»

Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных

частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать

изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами.

Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения

оттенков цвета. Продолжать развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки

других ребят.

II неделя 08.04 – 12.04 Рисование по замыслу

Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить

задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем

им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в

рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др.

Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о

том, что в них больше всего понравилось.

III неделя 15.04 – 19.04 «Бабочки летают над

лугом»

Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины

окружающей жизни, располагать изображения на широкой полосе, передавать

колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое


68

восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять

умение рисовать акварелью.

IV неделя 22.04 – 26.04 «Панно „Красивые

цветы"»

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и

творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать

стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты,

созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы.

Май

I неделя 29.04 – 03.05 «Спасская башня

Кремля»

Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять

способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер,

зрительно-двигательные координации. Упражнять в создании первичного

карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к

Родине.

II неделя 06.05 – 10.05 «Солдат на посту»

Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности

костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе

бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания

изображения. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии.

III неделя 13.05 – 17.05 «Машины нашего

города (села)»

Учить детей изображать разные автомобили и сельскохозяйственные машины.

Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части

прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности

машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.

IV неделя 20.05 – 24.05 «Грузовая машина» Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и

круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные

особенности (кабина и мотор прямоугольной формы со срезанным углом), правильно

располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и

горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в

одном направлении, не выходя за линии контура).

V неделя 27.05 – 31.05 Рисование по

замыслу

Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел

до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные

представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы.

Июнь


69

I неделя 03.06 – 07.06 «Картинка про лето» Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей

отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья

(толстые, гонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять

умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему

листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и

рисунки товарищей. Развивать творческую активность.

II неделя 10.06 – 14.06 «Цветные страницы» Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме

и выдерживать это условие до конца. Добиваться образного решения намеченной

темы. Закреплять приемы рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски

водой, добавлять белила для получения оттенков цвета. Развивать воображение и

творчество


Лепка, аппликация

Месяц Сроки проведения Тема недели Содержание НОД

Сентябрь

I неделя 03.09 – 07.09 Лепка по замыслу Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить

замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять

созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.

II неделя 10.09 - 14.09. Аппликация «Дома

на нашей улице» Учить детей передавать в аппликации образ сельской (городской) улицы. Уточнять

представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в

приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться

ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы.

III неделя 17.09 – 21.09 Лепка «Белочка

грызет орешки»

Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности, позу.

Отрабатывать приемы лепки пальцами. Развивать образное восприятие, образные

представления, умение оценивать изображения.

IV неделя 24.09 – 28.09. Аппликация «На

лесной полянке

выросли грибы»

Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части

круглой и овальной формы.

Октябрь


70

I неделя 01.10 – 05.10 Аппликация «Блюдо

с фруктами и

ягодами»

Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной

формы. Учить детей делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи

характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания.

Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.

II неделя 08.10 – 12.10 Лепка «Грибы» Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы.

Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной

формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые

характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся

ножки.

III неделя 15.10 – 19.10 Аппликация «Наш

любимый мишка и

его друзья»

Учить детей создавать изображение' любимой игрушки из частей, правильно

передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать

части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво

располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

IV неделя 22.10 – 26.10 Лепка «Вылепи

какие хочешь овощи

и фрукты для игры в

магазин»

Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей. Учить

сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор - круг,

огурец - овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные

особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания

пальцами, прищипывания, оттягивания.

V неделя 29.10 – 02.11 Аппликация

«Огурцы и

помидоры лежат на

тарелке»

Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной

формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления.

Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно

наклеивать изображения.

Ноябрь

I неделя 05.11 – 09.11 Лепка «Как

маленький Мишутка

увидел, что из его

мисочки все

съедено»

Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка,

передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению

друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки.

Развивать воображение..

II неделя 12.11 – 16.11 Аппликация

«Машины едут по

улице»

Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин.

Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы

аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию.

Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать

созданные изображения.


71

III неделя 19.11 – 23.11 Лепка «Олешек»

Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру

из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания.

Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному

Декоративному творчеству.

IV неделя 26.11 – 30.11 Аппликация «Наш

любимый мишка и

его друзья»

Учить детей создавать изображение' любимой игрушки из частей, правильно

передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать

части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво

располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

Декабрь

I неделя 03.12 – 07.12 Лепка «Котенок» Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку

животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между

ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и

сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка.

II неделя 10.12 – 14.12 Аппликация

«Красивые рыбки в

аквариуме»

Развивать цветовое восприятие. Упражнять имей в подборе разных оттенков одного

цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету

друг за другом но принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы

вырезания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать уметь рассматривать и

оценивать созданные изображения.

III неделя 17.12 – 21.12 Лепка «Наши гости

на новогоднем

празднике»

Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить

людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов

лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать

память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигурки.

IV неделя 24.12 – 28.12 Аппликация

«Новогодняя

поздравительная

открытка»

Учить детей делать поздравительные, подбирая и создавая соответствующие

празднику изображения. Продолжать учить вырезать одинаковые части из бумаги,

сложенной гармошкой, а симметричные — из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять

приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные

представления, воображение.

Январь

I неделя 31.12 – 04.01 Аппликация

«Петрушка на елке»

Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части

овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из

бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство цвета, композиции.

II неделя 07.01 – 11.01 Лепка «Снегурочка» Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать

фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах

лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры).


72

Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои

работы, замечать выразительное решение изображения.

III неделя 14.01 – 18.01 Аппликация

«Большой и

маленький

бокальчики»

Учить вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая

расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать

желание пополнять композицию соответствующими предметами, деталями.

IV неделя 21.01 – 25.01 Лепка «Зайчик» Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину

частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать

простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки

животных, отмечать их выразительность.

V неделя 28.01 – 01.02 Лепка «Девочка в

зимней шубке»

Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей

тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее

приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления.

Февраль


«Пригласительный

билет родителям на

празднование Дня

Победы»

Закреплять умение детей задумывать со держание своей работы. Упражнять в

использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать

цвета, правильно передавать соотношения по величине. Развивать эстетические

чувства, воображение

II неделя 11.02 – 15.02 Лепка «Козлик» Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам;

использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой «с

двух концов (так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие.

III неделя 18.02 – 22.02 Аппликация

«Сказочная птица»

Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них

изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и

детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги,

сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение,

активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.


«Загадки» Развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение

составлять изображение по частям из разных фигур’ аккуратно наклеивать.

Март

I неделя 04.03 – 08.03 Аппликация Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять


73

«Вырежи и наклей

какую хочешь

картинку»

усвоенные ранее приемы вырезания. Учить выбирать наиболее интересные,

выразитель работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность,

самостоятельность, творчество.

II неделя 11.03 – 15.03 Лепка «Красивые

птички»

Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное

отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины,

оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество.

III неделя 18.03 – 22.03 Аппликация «Поезд» Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной

формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать

части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из

бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы.

IV неделя 25.03 – 29.03 Лепка «Птицы на

кормушке (воробьи и

голуби или вороны и

грачи)»

Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц,

сравнивать их. Учить лепить птицу по частям. Развивать умение оценивать

результаты лепки, радоваться созданным изображениям.

Апрель


«Весенний ковер»

Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Развивать

эстетические чувства и эстетическое восприятие.

II неделя 08.04 – 12.04 Лепка «Петух» Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно

решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить.

Развивать эстетическое восприятие, вызывать положительный эмоциональный

отклик на красивые предметы, созданные изображения.

III неделя 15.04 – 19.04 Лепка «Кувшинчик» Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из

целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать

поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде).

Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.

IV неделя 22.04 – 26.04 Лепка «Девочка

пляшет»

Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить

передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по

величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать

созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать

выразительность изображений.

Май

I неделя 29.04 – 03.05 Лепка «Сказочные Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных


74

животные» (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие); передавать форму основных

часам деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами;

в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.

II неделя 06.05 – 10.05 Аппликация «Матрос с

сигнальными

флажками»

Упражнять детей в изображении человека в вырезании частей костюма, рук, ног,

головы. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной

вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе.

III неделя 13.05 – 17.05 Лепка «Зоопарк для

кукол»

Развивать воображение, творчество. Продолжать учить передавать характерные

особенности животных. Развивать мелкую моторику рук в процессе лепки при

создании образа животного.


«Троллейбус» Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление

углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-

окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение

характерными деталями (штанги).

V неделя 27.05 – 31.05 Лепка «Красная

Шапочка несет

бабушке гостинцы»

Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение

изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа.

Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять

фигуры на подставке.

Июнь

I неделя 03.06 – 07.06 Аппликация «Наша

новая кукла»

Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и

пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять

в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать

созданные изображения.

II неделя 10.06 – 14.06 Лепка «Зоопарк для

кукол»

Развивать воображение, творчество. Продолжать учить передавать характерные

особенности животных. Развивать мелкую моторику рук в процессе лепки при

создании образа животного.


75


Перечень литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!»,

«Лень-потягота...»: «Гуси, вы гуси.»; «Ножки, ножки, где вы был»?»; «Сидит, сидит зайка...»;

«Кот на печку пошѐл...»; «Сегодня день целый...»; «Барашеньки...», «Идѐт ли сичка по мосту...»,

«Солнышко-вѐдрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;

«Сестрица Алѐнушка, и братец Иванушка», обр. А.Н. Толстого; «Жихарка», обр. Карнауховой;

«Лисичка-сестричка и волк», «Лисичка со скалочкой», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.

Соколова-Микитова; «Лиса и козѐл», обр. О. Капицы; «Чудесные лапоточки», обр. Н.

Колпаковой; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр, В. Даля; «Петушок и бобовое

зѐрнышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Разговоры», пер. с чуваш. Л. Яхнина; «Барабек», англ., обр. К Чуковского;

«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Мешок», пер. с татарск. Р.

Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «Ласточка», арм., обр, И. Токмаковой; «Скрюченная песня »,

англ., обр, К. Чуковского.

Сказки. «Травкин хвостик», эским., обр. В. Глоцера и Г. Снегирева; «Колосок», укр. обр. С.

Могилевской; «Три поросѐнка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и ѐж», из сказок братьев

Гримм, пер. с нем А. Введенского, пол ред. С. Маршака; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-

пермяц.В. Климова; «Шалтай-Болтай», англ., обр. С. Маршака; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;

«Страшный гость», алтайск., пер. А. Граф и П. Кучияка; «Три брата», пер. с хакасск. В.

Гурова; «Красная Шапочка», нз сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Гебе; «Хитрая лиса», пер.

с корякск. Г. Меновщинова; «Бременские музыканты», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. В

Введенского, под ред. С. Маршака; «Врун», «Ивовый росток» пер. с япон. Н. Фельдман, под

ред. С. Маршака; «Пастушок с дудочкой», пер. с уйгурск, Л. Кузьмина; «Как собака друга

искала», мордов., обр, С. Фетисова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин, «Листопад» (отрывок); А. Майков, «Осенние листья по ветру кружат...»; А.

Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-

ка из окошка...»; Я. Аким, «Первый снег»; А. Барто, «Уехали»; Э. Мошковская, «Добежали до

вечера»; И. Токмакова, «Ветрено!»; С. Дрожжин, «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В

крестьянской семье»); С. Есенин, «Поѐт зима —аукает...»; Н. Некрасов, «Не ветер бушует над

бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков «Зима»; А. Берестов, «Кто чему

научился»;Ю. Владимиров, «Чудаки»; Ю. Кушак, «Сорок сорок»; С. Маршак, «Багаж», «Про

всѐ на свете»; С. Михалков, «Дядя Стѐпа»; Ю. Мориц, «Дом гнома, гном—дома!»; К.

Баратынский, «Весна, весна» (в сокр.); С. Черный. «Кто?»; С. Маршак. «Вот какой

рассеянный», «Мяч»; Ю. Мориц, «Песенка про сказку»; Э. Успенский, «Разгром»; Д. Хармс,

«Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев, «Братишка»; А. Введенский, «О девочке Маше, о собачке Петушке и о

кошке Ниточке» (главы из книги}; М. Зощенко, «Показательный ребѐнок»; Ю Казаков, «Зачем

мыши хвост»; Е. Чарушин, «Лисята»; К. Ушинский, «Бодливая корова»; С. Воронин,

«Воинственный Жако»; С. Георгиев, «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»; Л. Пантелеев,

«На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки, «Подкидыш»; Н.


76

Носов, «Затейники»; М. Пришвин, «Журка»; Я. Сегель, «Как я стал обезьянкой»; Н. Сладков,

«Неслух»; В. Бианки, «Подкидыш»; Л. Воронкова, «Как Алѐнка разбила зеркало» (глава из

книги «Солнечный денек»); В. Драгунский, «Тайное становится явным»; Н. Носов,

«Затейники»; Е. Пермяк, «Торопливый ножик»; М. Пришвин, «Ребята и утята»; Н. Романова,

«Котька и птичка», «У меня дома пчела»; Е. Чарушин, «Почему Тюпу прозвали Тюпой»,

«Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей»; Л. Берг, «Пит и воробей» (из книги «Маленькие

рассказы про маленького Пита»).

Литературные сказки. М. Горький, «Воробьишко»; В. Осеева, «Волшебная иголочка»; Р. Сеф,

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский, «Телефон», «Тараканище»,

«Федорино горе»; М. Михалков, «Думы»; Н. Носов, «Приключения Незнайки и его друзей»

(главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк, «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про

Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки, «Первая охота»; Д. Самойлов, «У слонѐнка

день рождения»; С. Козлов, «Зимняя сказка»; М. Москвина, «Что случилось с крокодилом»; Г.

Остер, «Одни неприятности», «Хорошо спрятанная котлета»; Г. Цыферов. «В медвежачий

час»; Д. Биссет, «Про поросѐнка, который учился летать», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дж.

Родари, «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых нет конца»), пер. с

итал. И. Константиновой.

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», - «Мальчик стерѐг овец...», «Хотела галка

пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка, «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим, «Чудеса», пер. с

польск. В. Приходько; Ф. Грубин, «Слѐзы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Ю. Тувим, «Про пана

Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; С. Вангели, «Подснежники» (главы из книги

«Гугуцэ — капитал корабля»), пер. с молд. В. Берестова; 3. Александрова, «Дождик»; Е.

Балагина. «Эхо»; А. Введенский, «Кто?»; Б. Заходе р, «Никто»; Ю. Кушак, «Новость»; Ю.

Мориц, «Огромный собачий секрет»; Г. Сапгир, «Садовник»; Р. Сеф «Чудо»; И. Токмакова

«Ива», «Сосны»; Д. Хармс, «Игра», «Врун»; Я. Бжехва «Клей», пер. с польск. Б. Заходера; Г.

Виеру, «Я люблю», пер. с молд. Я. Акима; Ф. Грубин, «Качели», пер. с чеш. М. Ландмана; Я.

Райнис, «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Ю. Тувим, «Овощи», пер. с польск. С

Михалкова.

Литературные сказки. А. Балинт, «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.

Лейбутина; А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера;

Э.Блайтон, «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.

Эгнер, «Приключения в лесу Ёлки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.

Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт,

«Мафин и его весѐлые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар. песенки; А. Пушкин,

«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мѐртвой царевне и о семи богатырях»);3.

Александрова, «Ёлочка»;А. Барто, «Я знаю, что надо придумать»; Л Николаенко, «Кто

рассыпал колокольчики...»; В. Орлов, С базара», «Почему медведь зимой спит»; Е. Серова,

«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка,

пер. И. Токмаковой.


77


Материально-техническое обеспечение

№

п/п

Наименование Количеств

о (шт.)

Мебель и оборудование 1 Детские столы 12 2 Детские стулья 16 3 Стол письменный 1 4 стулья 2 5 Детские кроватки 16 6 Детские шкафчики для раздевания 16

7 Шкафы 3 8 Кухонный гарнитур 1 9 тумбочки 1 10 магнитофон 2 11 Детский мебельный уголок 1 12 Детская кухонная мебель 1 13 Ячейки для полотенец 3 14 ковры 3 15 Клеёнки для аппликации 16 16 Клеенки для лепки 16 17 Альбомы для рисования 16 18 Карандаши цветные (упаковки) 16 19 Карандаши простые (шт) 16 20 Кисточки для клея (шт) 16 21 Кисточки для рисования (шт) 16 22 Краски гуашевые (шт) 16 23 Стаканчик для воды (шт) 16 24 Пластилин (шт) 16 25 Клей ПВА (шт) 16 26 Цветная бумага (шт) 16

Игрушки и игровое оборудование

1 Автомобили (различной тематики, мелкого размера) 5

2 Детский набор музыкальных инструментов 1

3 Домино логическое 2

4 Домино логическое с разной тематикой 2

5 Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого

размера) – комплект 1

6 Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент) 1

7 Календарь погоды настенный 1

8 Книги детских писателей – комплект 5

9 Коврик массажный 1

10 Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая

улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт 5

11 Коллекция тканей 5

12 Кольцеброс – настольный 5

13 Комплект костюмов по профессиям 5

14 Комплект строительных деталей напольный с плоскостными

элементами 2

15 Куклы (среднего размера) 5


78

16 Набор игрушек для игры с песком 1

17 Набор карточек с изображением знаков дорожного движения 5

18 Набор карточек с изображением предмета и названием 5

19 Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами 5

20 Набор кухонной посуды для игры с куклой 5

21 Набор муляжей овощей и фруктов 5

22 Набор пазлов – комплект 5

23 Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект 5

24 Набор репродукций картин о природе 5

25 Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к

художественным произведениям 5

26

Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими

изображениями для классификации по 2-3

признакам одновременно - комплект

5

27 Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по

вертикали и горизонтали) – комплект 5

28 Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные

прямыми и изогнутыми линиями комплект 5

29 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные

виды работ и отдыха людей) 5

30 Шахматы 5

31 Шашки 5

32 Ширма для кукольного театра, трансформируемая 5

33 Шнуровка различного уровня сложности – комплект 5

34 Элементы костюма для уголка ряженья – комплект 5

Учебно-методическое обеспечение (методическая литература, демонстрационный

материал)

Обязательная часть программы От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

(пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА

СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.


Л.В.Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду.

Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. Помораева И.А.,

Позина В.А.;

Математика для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.


Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С. (готовится к печати)

Развитие речи в детском саду: Старшая группа. Гербова В.В.

Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы»

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

Старшая группа / Ред.-сост. А.А. Бывшева;

Социально-коммуникативное развитие

Н.Н. Авдеева, Н. Л.Князева, Р. Б. Стеркина. Программа для дошкольных образовательных

учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. «Безопасность на улицах и дорогах»:

методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Комплексные занятия Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. Н.В.Алешина


79

Патриотическое воспитание дошкольников. Н.В.Алешина

Дидактические игры в детском саду. А.К.Бондаренко

Занятия по культуре поведения с дошкольниками. С.О. Николаева

Прогулки в детском саду. И.В. Кравченко


Детское художественное творчество. Комарова Т.С.

Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Комарова Т.С., Зацепина

М.Б.

Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет; 6-7 лет.

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая Комарова Т.С.


Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Физическая культура в детском садуСтаршая группа. Пензулаева Л.И.;

Парциальная программа «Социокультурные истоки» (авторы

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).

Парциальная программа «Феникс» шахматы для дошкольников»

(авторы А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский)

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические

материалы) под реакцией С. Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустиной, И.Н. Волковой. – М.:

Школьная Пресса, 2005

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л. Б.

Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред .Л.Б. Баряевой, 2010.- 415 с.

Детская литература

Маршак С.Я.Кто стучится в дверь ко мне? Сборник стихов, сказок, загадок. Худ. Б.Тржемецкий.

Москва «ОНИКС», 2000

Э.Успенский «Дядя Федор, пес и кот» текст,1977.А.С.Шер,иллюстрации,1992 РИО «Самовар

1990»,серийное оформление,1995 ООО «Теремок 97»,2000

К. Чуковский «У меня зазвонил телефон…» РИО «Самовар» 1998

С. Маршак «Вот какой рассеянный…» Рисовал А. Шер

Р.н.с. «Морозко»

Р.н.с.« Мальчик с пальчик»

Р.н.с. « Лисичка-сестричка и волк»

Р.н.с. «Гуси-лебеди»

Р.н.с. «Теремок»

Р.н.с. «Репка»

Р.н.с. «Колобок»

Р.н.с. «Курочка ряба»

Р.н.с. «Петушок-золотой гребешок и жерновцы»

Р.н.с. «Лиса и журавль»

В.Бианки «Рассказы и сказки»Изд."Народная асвета", Минск, 1978

Р.н.с. «Лисичка со скалочкой»

Р.н.с. «Хвосты»

Р.н.с. «Заюшкина избушка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАds48.detkin-club.ru/editor/2115/files/2018-2019/... ·...

Documents