Grade 4DRAFT

Lesson 6: Agents of Weathering and Erosion Part 2

Reference to English Interconnections LessonNone

Science Standard(s): Standard 3 Objective 2 a, b, cContent Objective(s): Language Objective(s):Students will identify the processes of physical weathering that break down rocks at Earth’s surface, by completing an exit ticket independently.

Je peux décrire la différence entre la météorisation et l’érosion et identifier les forces qui en sont les causes et les expliquer à mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.

Students will be able to orally state how weathering changes the surface of the earth by looking at a picture of a landform and explaining how the landform was changed with a partner.

Je peux dire à un partenaire comment la météorisation et l’érosion changent la surface de la Terre en regardant une image et en expliquant comment le relief a été changé.

Essential Questions:

How is the Earth’s surface changing slowly and over time?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: Météorisation, érosion, surface, gel et glaciers, gravité, eau, ventSpeak: Météorisation, érosion, eau, vent, glaciers, plantes, gravite, animauxRead: Météorisation, érosion, surface, gel et glaciers, plantes et animaux, friction, gravite, eau, ventWrite: rupture, roche, mouvement, intempéries, collection, érodé

Sentence Frames:Comment est-ce que le/la/les ____ (vent, eau, animaux et gens, acide, plantes, gravite, glaciers) change(nt) la surface de la Terre?Le/la/les______ (vent, eau, animaux et gens, acide, plantes, gravite, glaciers) change(nt) la surface de la Terre en ______.Est-ce que l’image est un exemple de la météorisation et de l’érosion, et pourquoi?C’est un exemple de _______ parce-que ________.

Materials: Vocabulary Cards Paper holes from a paper punch or paper confetti Clear plastic container Big Picture Card of Grand Canyon Small Pictures Cards- 1 set for each partnership cut out Exit Tickets

Additional Lesson Vocabulary:Relief, la surface de la Terre, canyon, rivière, cascade, arche

Lesson: Instructional Time: 45 MinutesOpening: (5 minutes)T: “La surface de notre Terre change constamment. Ils y a plusieurs causes qui sont à l’origine de ces changements. Dans la leçon dernière, nous en avons appris beaucoup sur la météorisation, et aujourd’hui nous allons parler de l’érosion.” Post your Weathering vocabulary card on the board. “Qu’est-ce que la météorisation? Qui se souvient de la définition dans la leçon dernière?” Wait five seconds and/or accept answers as they come.S: (La météorisation est la rupture et la désintégration des roches et des minéraux par des processus naturels.) C’est la rupture des roches.T: “Très bien! La météorisation est la rupture des roches. Souvent, cette rupture des roches crée des détritus. Vous souvenez-vous de notre geste pour nous rappeler la météorisation?” Répétez la définition avec moi tout en faisant le geste. Prêts? Partez.” Together, with the class, do the action that you did during the last lesson. “La météorisation est la rupture,” hit your fists together, “des roches.”

S: La météorisation est la rupture des roches.T: “Bien” Post your Erosion vocabulary card on the board. “Donc qu’est-ce que l’érosion? Est-ce que quelqu’un a déjà entendu ce mot et sait ce que ça veut dire?” Wait five seconds and/or accept answers as they come.S: (L’érosion fragilise et emporte les débris des roches cause par la météorisation.) L’érosion est le mouvement des minéraux altérés.T: “Très bien. La météorisation brise les roches et l’érosion la fait bouger. Trouvons un geste pour représenter l’érosion—le mouvement des minéraux altérés.” Together, create another action. You could put your hands as fists, break them, and then wiggle your fingers away. “L’érosion est le mouvement, do the action, “des minéraux altérés. Cette fois, répétez-la avec moi et faites les mouvements.”S: L’érosion est le mouvement, (do the action) des minéraux altérés.T: Do it as many times as you need to in order to make sure that everyone is with you. “Bien!”T: “Puisque nous connaissons tous les définitions de météorisation et érosion,” (do the actions) “regardons notre objectif pour aujourd’hui.” Point to the student objective ‘je peux décrire la différence entre la météorisation et l’érosion et identifier les forces qui en sont la cause à mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.’ “Avec votre partenaire, je veux que l’un de vous soit le partenaire 1 et l’autre le partenaire 2. Prenez 5 secondes pour décider.”

Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.

T: “Le partenaire 1, quand je dis “partez” vous demanderez au partenaire 2, ‘Qu’allons-nous faire aujourd’hui?’” Write the question on the board. “Le partenaire 2 lira les l’objectif au tableau.” Point to the objective. “Ensuite le partenaire 2 demandera ‘Quelle est une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons apprise?’” Write the question on the board. “Le partenaire 1 répondra a la question en expliquant une chose que la classe va apprendre aujourd’hui et comment ils sauront qu’ils l’auront apprise. Entrainons-nous.”

Use the Modeling Cycle:Teacher Does: Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.T: “Je suis le partenaire 1 et ma (marionnette, peluche, partenaire imaginaire) est le partenaire 2. En tant que partenaire 1, je vais demander, ‘Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui?’” Point to the question on the board. “Mon partenaire répondra, ‘je peux décrire la différence entre la météorisation et l’érosion et identifier les forces qui en sont la cause, à mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.’ Quelle est une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons apprise?” Point to the question on the board. “En tant que partenaire 1, je vais dire quelque-chose comme, ‘Nous allons étudier l’érosion faite par le vent et l’eau et ensuite la comparer à la météorisation. Je sais que j’aurai atteint l’objectif en représentant individuellement ce que j’ai appris sur mon ticket de sortie.’”Teacher Does with Student: Select a student to come up and model with you.T: “Je suis le partenaire 1 et _________ est le partenaire 2. En tant que partenaire 1, je vais demander, ‘Qu’allons-nous faire aujourd’hui?’” Point to the question on the board. “Mon partenaire va lire l’objectif.S: Je peux décrire la différence entre la météorisation et l’érosion et identifier les forces qui en sont les causes et les expliquer à mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie.T: “Maintenant mon partenaire va poser cette question.” Point to the board.S: Quelle est une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons apprise?T: “Nous allons étudier l’érosion par le vent et l’eau et la comparer à la météorisation. Je saurai que j’aurais appris en représentant individuellement ce que j’ai appris sur mon ticket de sortie.”Two Students Do: Select two students to come up and model with you.T: “Qui aimerait être le partenaire 1 et le partenaire 2? Prenez 5 secondes pour décider.”Students decide who Partner 1 is and who Partner 2 is. Point to the first question on the board.S1: Qu’allons-nous faire aujourd’hui? Point to the objective.S: Je peux décrire la différence entre la météorisation et l’érosion et identifier les forces qui en sont les causes et les expliquer à mon groupe et individuellement sur mon ticket de sortie Point to the other question on the board.S2: Quelle est une chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons apprise?S1: Nous allons étudier l’érosion par le vent et l’eau et la comparer à la météorisation. Je saurai que j’aurai appris en représentant

individuellement ce que j’ai appris sur mon ticket de sortie.All Students Practice: Give the class 1-2 minutes.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (10 minutes)

T: “Au fil du temps, les forces de l’érosion et de la météorisation,” point to each as you say them. “travaillent ensemble et changent la surface de la Terre. Etudions comment ces changement ont lieu. Commençons avec le vent. Le vent est un agent de la météorisation et de l’érosion. Avez-vous déjà été pris dans une tempête de vent? Que se passe-t-il? Que remarquez-vous? Dites a votre partenaire ce que c’est que d’être dans une tempête de vent. Vous avez 30 secondes. Prêts? Partez.”S: Les arbres et les feuilles qui bougent, les feuilles qui s’envolent, la poussière qui vole, etc. Regain their attention and have a few students share their experiences with wind storms.T: “Voyons comment le vent affecte la surface de la Terre en tant qu’agent de la météorisation.” Place paper holes from a paper punch or paper confetti in a clear plastic container to form a layer several holes deep. This

does not need to be an even layer or completely cover the pan.T “ces morceaux de papier vont représenter une couche de terre. Maintenant ajoutons le vent.” Have one student come to the front of the room and gently blow into the pan from the side.T: “C’est similaire à une petite brise de vent. Que s’est-il passé? Dites à votre partenaire ce que vous avez remarqué. Commencez!”S: Les morceaux de papiers ont bougé lentement. Certains se sont assemblés en pile sur le côté. Regain their attention and have a few students share.T: “Que pensez-vous qu’il se passerait si la brise devenait plus forte? Tournez-vous vers vos partenaires et faites une prédiction de ce qui se passerait pour les trous si le vent était plus fort. Prêts ? Partez.”S: Ils se seraient déplacés plus loin. Il y en aurait plus qui se seraient assemblés en pile dans le fond. Regain their attention and have a few students share. Choose another student to be a stronger breeze and repeat the experimentT: “Avez-vous tous vu ce qui s’est passé? Les morceaux de papier se sont vraiment envolés cette fois-ci. Regardez combine ont bougé, ou sont érodés, et se sont déposés à cet endroit ici.” Point to where the holes have collected. “je veux que vous leviez vos pouces si votre prédiction était correcte, et baissiez vos pouces si votre prédiction n’était pas correcte, et que vous mettiez vos pouces à l’horizontale si votre prédiction était partiellement correcte.” Do the thumb actions as you explain. “Prêts? partez.” Give them a few seconds to show you. This is a good time to evaluate their understanding. “Cette expérience représente le sol à découvert. Quand le vent soufflé sur le sol dénué, il ramasse la poussière et la fait voler. Ensuite quand le vent s’arrête, il se recueille ailleurs. Pas tout le sol n’est exposé au vent; une partie est recouverte par les plantes ou les roches. Quand le sol est recouvert, c’est plus dur pour le vent de l’altérer et de le faire bouger. Dans notre expérience, nous avons observé les deux processus qui changent la surface sur la Terre. D’abord, le vent a cassé notre pile. C’est la météorisation! Ensuite il a transporté les morceaux par ici. C’est l’érosion par le vent. L’érosion par le vent arrive lorsqu’il transporte des petits débris de roche et de sédiments dans un autre endroit. L’eau peut être à l’origine de l’érosion aussi. Je vais vous donner 2 minutes pour que vous discutiez avec vos partenaires de comment vous pensez que l’eau bouge des matériaux altérés dans un autre endroit. Partez.”S: A moving river can move rocks and other sediments downstream. Rain can splash on the dirt and cause it to move elsewhere. Invite 2-3 students to share their ideas.T: “Très bien. L’eau peut être une force puissante pour déplacer les matériaux altérés. Tel que vous l’avez appris dans notre dernière leçon, l’eau et le vent ne sont pas les seules forces qui changent la surface de la Terre. L’eau, le gel et les glaciers, les plantes, la gravité, les animaux et même les gens peuvent être à l’ origine de la météorisation. Rappelez-vous de nos définitions: la météorisation brise les roches. L’érosion est le déplacement des matériaux altérés. D’abord les choses sont altérées et brises, et elles sont ensuite érodées et se déplacent vers un autre endroit. Voilà comment la surface de la Terre est change au fil du temps. Nous allons regarder quelques images de reliefs et décider de comment ils ont été changés par la météorisation et l’érosion. Si vous avez besoin d’aide, vous pouvez toujours regarder les définitions au tableau.” Post the large picture of the Grand Canyon.T: “Qui a déjà visité le Grand Canyon? “Students raise their hands.

T: “Si vous avez déjà visité le Grand Canyon ou que vous en avez vu des photos, alors vous avez vu la météorisation et l’érosion en action! Cherchons des preuves de la présence de chacune de ces choses et expliquons comment elles ont créé ce relief magnifique! D’abord, cherchons des preuves de la météorisation. Dites vite fait à votre partenaire ce qu’est la météorisation.”S: La météorisation brise les roches.T: “Très bien! La météorisation brise les roches. Voyons s’il y a des preuves de la météorisation dans cette image du grand canyon. Quand je dis “partez”, décidez avec vos partenaire s’il y a des preuves de météorisation et expliquez comment la météorisation a brisé ces roches pour former ce canyon. Partez!”Students discuss with their partners for 30 seconds to 1 minute.T: “Très bonnes discussions les enfants! Voyons ce que vous avez décidé. Quand je dis “partez”, levez vos pouces si vous pensez qu’il y a des preuves de météorisation ou baissez les pouces si vous pensez qu’il n’y en a pas.”Students should show thumbs up.T: “Exactement, il y a définitivement des preuves de météorisation. Quel groupe de partenaires peut expliquer comment la météorisation a pu briser ces roches pour former ce canyon?” Choose a partnership to explain.T: “Parfait! Ces partenaires ont expliqué comment l’/la/le (eau-rivière, pluie, vent, peut-être même les plantes) ont fait que les roches se sont brisées. Y a-t-il une autre force qui a pu entrainer cette météorisation?”Students should mention water, wind, or plants, whichever hadn’t been mentioned before.T: “Oui, il y a quelques choses qui ont pu entrainer cette météorisation. Je suis sure que l’eau et la pluie avait leur part. Le vent a probablement aide aussi. Peut-être aussi que certaines plantes ont aidé les roches à se briser. Maintenant cherchons des preuves d’érosion. Dites vite fait à votre partenaire ce qu’est l’érosion.”S: L’érosion est le déplacement des matériaux altérés.T: “Très bien! L’érosion est le déplacement des matériaux altérés. Voyons s’il y a des preuves de l’érosion sur l’image du grand canyon. Quand je dis “partez”, décidez avec votre partenaire s’il y a des preuves d’érosion et expliquer comment l’érosion a pu déplacer des matériaux altérés pour former ce canyon. Partez!”Students discuss with their partners for 30 seconds to 1 minute.T: “Très bonnes discussions les enfants! Voyons ce que vous avez décidé. Quand je dis “partez”, levez vos pouces si vous pensez qu’il y a des preuves de l’érosion ou baissez vos pouces si vous pensez qu’il n’y en a pas.”Students should show thumbs up.T: “Exactement, il y a définitivement des preuves de l’érosion. Quel groupe de partenaire peut expliquer comment l’érosion a pu déplacer des matériaux altérés pour former ce canyon?” Choose a partnership to explain.T: “Parfait, ces partenaires ont expliqué comment l’/la/le (eau-rivière, pluie, vent) ont pu déplacer ces matériaux brisés et altérés. Y-a-t-il une autre force qui a pu causer cette érosion?”Students should mention water or wind, whichever hadn’t been mentioned before.T: “Oui, il y a quelques choses qui ont pu entrainer cette érosion. Je suis sure que l’eau dans la rivière a déplacé ces matériaux altérés. Le vent a probablement aide aussi. Y a-t-il une autre force qui a pu entrainer cette érosion?”Students should mention water or wind, whichever hadn’t been mentioned before. Repeat the process as necessary.T: Regardons d’autres photos avec un partenaire et essayons d’expliquer comment la météorisation et l’érosion changent la surface de la Terre.”

Guided Practice: (20 minutes) Post your sentence frames on the board and the attached picture of Delicate Arch with the words ‘Wind Weathering’

under your document camera. Pass out a picture example of weathering and erosion to each partnership. They should be labeled.

Use the modeling cycle:T: “Cette image de “Delicate Arch” nous donne un très bon exemple de comment le vent peut être à l’ origine de la météorisation et de l’érosion. Nous allons l’utiliser pour une activité avec nos partenaires. Nous allons aussi utiliser cette image d’une cascade qui nous montre comment l’eau peut être à l’origine de la météorisation et de l’érosion.”

Teacher Does:T: “Quand je dis “partez”, le partenaire 1 va regarder l’image et le titre et demander, ‘Comment est-ce que le vent

(point to the label on the picture so they know that you are using it to fill in the blank on the sentence frame) change la surface de la Terre?’ Le partenaire 2 répondra avec ses propres mots, mais pourra utiliser les définitions de la météorisation et de l’érosion au tableau pour l’aider à répondre à la question. Ensuite le partenaire 2 demandera au partenaire 1, ‘Est-ce un exemple de météorisation ou d’érosion et pourquoi?’ et le partenaire 1 répondra, ‘C’est un exemple de __________.’ Je suis le partenaire 1 et voici mon partenaire imaginaire 2 (you could also use a puppet, stuffed animal or other object to represent partner 2). Quand vous avez fini, vous devez avoir trouvé un exemple de météorisation et un exemple d’érosion.” Point to the words on the board as you say them and/or do the actions from earlier. Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle. Hold up the picture of Delicate Arch with the words ‘Wind Weathering’.T(1): “Comment est-ce que le vent (point to the label again) change la surface de la Terre?’’T(2): “Le vent change la surface de la Terre en déplaçant la poussière et en frottant doucement les roches. C’est ce qui est à l’origine de l’arche.”T(1): “Est-ce que cette image est un exemple de météorisation ou d’érosion et pourquoi?”T(2): “C’est un exemple de météorisation parce qu’elle montre la rupture des roches pour faire l’arche. C’est aussi un exemple d’érosion parce qu’il y a eu un DEPLACEMENT.” Hold up the picture card that with the waterfall that says ‘Water Weathering and Erosion’.T(2): “Maintenant je vais choisir une autre image. Comment est-ce que l’eau (point to the label again) change la surface de la Terre?”T(1): “L’eau change la surface de la Terre en brisant les roches et en déplaçant la poussière et les roches qui étaient au commencement en dessous de cette cascade dans un autre endroit.”T (2): “Est-ce que cette image est un exemple de météorisation ou d’érosion et pourquoi?”T (1): “C’est un exemple de météorisation parce que l’eau a brisé les roches. C’est aussi un exemple d’érosion parce que l’eau a DEPLACE les roches qui se sont brisées.”

Teacher Does with a Student: Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle and use the same picture. Call on a student to help model the

process for you.T: “En faisant cela, Je veux que vous écoutiez pour voir si on donne un exemple de météorisation et d’érosion. Levez un doigt quand vous entendez un exemple de chacun de ces mots. Etes-vous prêts? Commençons.” As each example is given, hold up a finger so that the class sees that you are looking for an example of each. Hold up the Delicate Arch picture again with the words ‘Wind Weathering’.T: “Comment est-ce que le vent change la surface de la Terre?”S: Le vent change la surface de la Terre en déplaçant la poussière et en faisant des dépôts de poussière dans un autre endroit.T: “Est-ce que cette image est un exemple de météorisation, d’érosion, ou de dépôt et pourquoi?”S: C’est un exemple de météorisation parce que le vent a brisé la roche pour faire l’arche. C’est aussi un exemple d’érosion parce qu’il l’a DEPLACEE. Hold up the picture card that with the waterfall that says ‘Météorisation et érosion par l’eau.S: Comment est-ce que l’eau change la surface de la Terre?T: “L’eau change la surface de la Terre en brisant les roches et en déplaçant la poussière et les roches qui étaient en dessous de cette cascade, dans un autre endroit.”S: Est-ce que cette image est un exemple de météorisation, d’érosion, ou de dépôt et pourquoi?T: “C’est un exemple de météorisation parce-que l’eau a brisé les roches. C’est aussi un exemple d’érosion parce-que l’eau a DEPLACE les roches qu’elle a brisées.”

Two Students Do: Call on another student to model it for the class with the student you worked with. Again, hold up your finger for each

example they give. Hold up the Delicate Arch picture again with the words ‘Météorisation par le vent .S1: Comment est-ce que le vent change la surface de la Terre?S2: Le vent change la surface de la Terre en déplaçant la poussière et en faisant des dépôts de poussière dans un autre endroit.S1: Est-ce que cette image est un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt et pourquoi?S2: C’est un exemple de météorisation parce que le vent a brisé les roches pour faire l’arche. C’est aussi un exemple d’érosion

parce que le vent a DEPLACE les roches. Hold up the picture card that with the waterfall that says ‘Météorisation et érosion par l’eau’.S2: Comment est-ce que l’eau change la surface de la Terre?S1: L’eau change la surface de la Terre en brisant les roches et en déplaçant la poussière et les roches qui étaient en dessous de cette cascade, dans un autre endroit.S2: Est-ce que cette image est un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt et pourquoi?S1: C’est un exemple de météorisation parce que l’eau a brisé les roches. C’est aussi un exemple d’érosion parce que l’eau a DEPLACE les roches qu’elle a brisées.

T: “C’est du très bon travail! Levez la main si vous avez entendu un exemple de météorisation par le vent.” Wait and look around 3 seconds. “Levez la main si vous avez entendu un exemple d’érosion par le vent.” Wait and look around 3 seconds. “Très bien! Maintenant c’est à vous d’essayer cela avec vos partenaires. Vous avez une image avec un changement de la surface terrestre. Faites de votre mieux pour décider quel processus a changé la surface de la Terre sur cette image. Je vais vous donner 5 minutes parce que vous devrez sans doute discuter de ce que cette image représente d’abord. Prêts ? Commencez!”

All Students Practice: Walk around the room observing and helping where needed. Ensure students are staying in the target language. Get the students’ attention and have a few partnerships with different types of weathering/erosion share. Show their

pictures on your document camera as they share so that the class can see multiple examples. You will need to spend a lot of time on this. Make sure that they can identify how the picture shows the different types of weathering and erosion.

Independent Practice: (5 minutes) Place the exit ticket under the document camera for the class to see.T: “Pour voir si nous avons atteint notre objectif, nous allons compléter ce ticket de sortie. Il y a deux parties. La partie 1 dit, ‘Explique les différences entre la météorisation et l’érosion.’ Vous pouvez expliquer en utilisant les définitions ou vos propres mots. La partie deux dit, ‘Regardez les situations suivantes. Ecris un M, si c’est un exemple de météorisation et un E, si c’est un exemple d’érosion. Vous travaillerez individuellement. Je vais distribuer vos feuilles et quand je dis, ‘Partez’ vous écrirez vos noms et vous commencerez. Rendez vos feuilles quand vous avez fini.” Pass out the exit tickets to the students.T: “Partez!” Give students 5 minutes to write their five sentences. Walk around the class and ensure students understand the

directions. After five minutes, collect students’ papers.

Closing: (5 minutes)T: “Vous verrez notre objectif d’apprentissage pour aujourd’hui au tableau. Voyons si nous avons atteint notre objectif.”Point and refer to the objective on the board ‘I can describe the difference between weathering and erosion and identify forces that cause both to my group and independently on my exit ticket.’T: “Quand je dis “partez” vous lirez ensemble, avec votre partenaire, l’objectif au tableau. Partez.” Give the class 20 seconds.Students read the objective.T: “Quand je dis “partez, le partenaire 1 se tournera vers le partenaire et lui dira ce que nous avons appris aujourd’hui dans ses propres mots.”S1: Nous avons étudié des exemple de météorisation et d’érosion et nous avons expliqué comment elles changent la surface de la Terre en regardant des images. Get the students’ attention.T: “Quand je dis “partez”, le partenaire 2 se tournera vers le partenaire 1 et expliquera comment nous avons atteint notre objectif.”S2: Nous avons écrit et explique sur notre ticket de sortie comment la météorisation et l’érosion changent la surface de la Terre et nous avons donne des exemples de chacune individuellement.

Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.T: When applicable, ask students the question, “Comment savez-vous que vous avez appris cela?”T: “Ok, pour une dernière évaluation, voyons ce dont vous vous rappelez de la leçon d’aujourd’hui. Si vous pensez que vous pouvez atteindre l’objectif individuellement, levez vos pouces. Donc si vous pouvez expliquer les forces qui changent la surface de la Terre, levez vos pouces. Si vous pouvez le faire avec un peu d’aide, mettez vos pouces à l’horizontale. Si vous ne pouvez pas le faire tout seul, même avec un peu d’aide, ou que vous auriez besoin de beaucoup d’aide, baissez vos pouces. Quand je dis “partez”, vous allez lever, baisser ou mettre vos pouces à l’horizontale. Partez!”Students should show their level of mastery. Commend students on their hard work and their honesty in showing you how confident they feel with the content. Take

note of the students who need a little or a lot of help.T: “Très bien! Dans notre prochaine leçon, nous verrons comment ces processus complètent le cycle de la roche que nous sommes en train d’étudier”

Assessment:Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoningCorrect the Exit Tickets

Extra Ideas:Demonstrate these other examples and experiments.Animals and Humans Animals, including humans, can also be agents of weathering, erosion, and deposition. How do you think animals might cause changes in the Earth’s surface? (Brainstorm and discuss student ideas.) Take students outside to see if they can identify way animals and humans have changed the landscape of your school

grounds and surrounding areasGlaciers are also powerful agents of erosion. The evidence of erosion left by glaciers can be seen in the Uinta and Wasatch Mountains. Glaciers erode valleys into a gentle "U" shape, as opposed to landscapes eroded by water, which create a "V" shaped valley. Create a control by filling an ice cube tray with regular water and freezing it. Create a glacier by filling an ice cube tray half full with sand, covering the sand with water, and freezing it. Give each student a piece of newspaper and small piece of chalk. Remove the regular ice cubes and give one to each student. Have the students rub the ice cube over the newspaper and chalk. Do the same with the glacier cube and compareSplashdown: Divide students into groups and give each group a kit containing:

A splashdown targetPaper plateCup of soilCup of vinegar/water solutionPipettePiece of Chalk

Cut out the splashdown target and place it in the center of the paper plate. Have the students use the soil to build a small mountain in the center of their splashdown target. Encourage them to

design the mountain however they would like. Take the piece of chalk and break it into small pieces. Place the pieces in various locations on the mountain. They will

represent rocks. Have the students predict how many drops of “acid rain” (vinegar/water) it will take to dissolve the “rocks” (pieces of

chalk). Predict how many drops of rain it will take to create a mudslide? Have the students record all predictions in their “My Rocks and Soil Book.” Have the students fill the pipette with vinegar/water and begin dropping it on the mountain they’ve created. Release 10 drops at a time, then rotate the pipette to a different student. Record when the chalk completely dissolves and when a mudslide occurs.

Nom___________________________________________ Date________________________________Ticket de sortie

Partie 1Explique comment la météorisation et l’érosion changent la surface de la Terre.1. Météorisation: _______________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Erosion: _______________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Partie 2Lis les situations suivantes. Ecris un M si c’est un exemple de météorisation et un E si c’est un exemple d’érosion.

1. Le courant d’une rivière transporte des morceaux de roches brisées. 2. La pluie éclabousse de la boue d’un jardin sur un trottoir.3. Un randonneur marche le long d’un sentier et en crée un nouveau. 4. Les enfants sur le terrain de baseball créent un parcourt le long des bases.5. Un glacier passe à travers une montagne et crée un canyon.6. Le vent transporte le sable à travers le désert et frotte la montagne autour en l’amincissant.7. Une rivière déplace des roches qui se cassent entre elles.8. Un glacier transporte de la poussière et des brindilles en descendant d’une montagne. 9. La formation d’une arche tombe.10. Les racines de plantes grandissent à travers des roches et les brisent en poussière.

Nom___________________________________________ Date________________________________Ticket de sortie

Partie 1Explique comment la météorisation et l’érosion changent la surface de la Terre.1. Météorisation: _______________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Erosion: _______________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Partie 2Lis les situations suivantes. Ecris un M si c’est un exemple de météorisation et un E si c’est un exemple d’érosion.

1. Le courant d’une rivière transporte des morceaux de roches brisées. 2. La pluie éclabousse de la boue d’un jardin sur un trottoir.3. Un randonneur marche le long d’un sentier et en crée un nouveau. 4. Les enfants sur le terrain de baseball créent un parcourt le long des bases.5. Un glacier passe à travers une montagne et crée un canyon.6. Le vent transporte le sable à travers le désert et frotte la montagne autour en l’amincissant.7. Une rivière déplace des roches qui se cassent entre elles.8. Un glacier transporte de la poussière et des brindilles en descendant d’une montagne. 9. La formation d’une arche tombe.10. Les racines de plantes grandissent à travers des roches et les brisent en poussière.

Eléments de réponse et exemples possibles pour la leçon

Exemple d’érosion Le courant d’une rivière transporte des morceaux de roches brisées. Un randonneur marche le long d’un sentier et en crée un nouveau. La pluie éclabousse de la boue d’un jardin sur un trottoir. Un glacier transporte de la poussière et des brindilles en descendant d’une montagne. Les enfants sur le terrain de baseball créent un parcourt le long des bases.

Exemples de météorisation Un glacier passe à travers une montagne et crée un canyon. Le vent transporte le sable à travers le désert et frotte la montagne autour en l’amincissant. Une rivière déplace des roches qui se cassent entre elles. Les racines de plantes grandissent à travers des roches et les brisent en poussière. La formation d’une arche tombe.

Le Grand Canyon-

Météorisation de l’eau, du vent et de la croissance des plantes

Météorisation et érosion par les humains et les animaux

Météorisation par l’eau et l’acide

Météorisation par l’eau

Météorisation par les plantes

Météorisation et érosion par l’eau

Météorisation et érosion par les glaciers

Météorisation par la gravité—s’est effondrée en 2008

Météorisation et érosion par la gravité

Météorisation et érosion par l’eau

Météorisation et érosion par le vent

Météorisation et érosion par l’eau

Météorisation et érosion par le vent

Cartes de vocabulaire

La météorisation est larupture des roches.

L’érosion est ledéplacement desmatériaux altérés.