1 de 115 - conalep6 de 115 1.- fundamento legal y objetivo la memoria documental del modelo...
TRANSCRIPT
1 de 115
2 de 115
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................. 4
1.- FUNDAMENTO LEGAL Y OBJETIVO ........................................................................................... 6
2.- ANTECEDENTES ........................................................................................................................... 7
3.- MARCO NORMATIVO ................................................................................................................. 13
4.- MODELO ACADÉMICO CONALEP 2013-2018 ............................................................................ 17
4.1 Trayectos Técnicos ..................................................................................................................... 17
4.2 Programa de Formación Profesional Técnica en la Empresa .................................................. 20
4.3 Modelo Mexicano de Formación Dual ..................................................................................... 21
4.4 Vinculación escuela-empresa ................................................................................................... 27
4.5 Formación profesional y capacitación laboral a distancia en ambientes virtuales de
aprendizaje (prueba piloto) ...................................................................................................... 27
4.6 Diseño de nuevas carreras ........................................................................................................ 28
4.7 Recursos académicos ................................................................................................................ 31
5.- REFORMA EDUCATIVA .............................................................................................................. 34
5.1 Principios pedagógicos ............................................................................................................. 37
5.2 Razones para modificar el currículo de la EMS ....................................................................... 39
5.3 Ejes del Nuevo Modelo Educativo ............................................................................................ 40
5.4 Fines de la educación para el siglo XXI .................................................................................... 42
5.5 Marco Curricular Común (MCC) .............................................................................................. 43
6.- MODELO ACADÉMICO 2018 ...................................................................................................... 48
6.1 Enfoque pedagógico .................................................................................................................. 49
6.2 Desarrollo de habilidades socioemocionales desde el currículum ............................................51
6.3. Ejes transversales del currículum ........................................................................................... 53
6.4 Estructura curricular ................................................................................................................ 55
6.4.1 Carga horaria y crediticia ................................................................................................... 55
6.4.2 Núcleo de Formación Disciplinar Básica........................................................................... 56
6.4.3 Núcleo de Formación Profesional ..................................................................................... 59
6.5 Documentos curriculares ......................................................................................................... 60
6.5.1 Perfil de egreso ................................................................................................................... 60
6.5.2 Mapa curricular ................................................................................................................. 62
3 de 115
6.5.3 Plan de estudios ................................................................................................................. 62
6.5.4 Programas de estudio ........................................................................................................ 62
6.5.5 Guía pedagógica ................................................................................................................. 65
6.5.6 Guía de evaluación ............................................................................................................. 67
6.6 Formación docente ................................................................................................................... 69
6.7 Evaluación Docente ................................................................................................................... 71
6.8 Certificación de competencias ................................................................................................. 86
6.8.1 Contexto ............................................................................................................................. 86
6.8.2. Modalidades de certificación ............................................................................................ 87
6.8.3 Desarrollo de Estándares de Competencia ........................................................................ 90
6.8.4 Vinculación de certificaciones con empresas externas ..................................................... 94
7.- ÁREAS DE OPORTUNIDAD, IMPACTO Y PROSPECTIVAS ...................................................... 96
8.- ANEXOS ...................................................................................................................................... 101
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura. 1 Planteles, Empresas y Matrícula MMFD ................................................................................ 25
Figura. 2 Competencias del Marco Curricular Común .......................................................................... 44
Figura. 3 Habilidades Socioemocionales ............................................................................................... 52
Figura. 4 Construyete y el Nuevo Modelo Educativo ............................................................................. 53
Figura. 5 Carga horaria Bachillerato Tecnológico ................................................................................. 56
Figura. 6 Carga horaria CONALEP ........................................................................................................ 56
Figura. 7 Núcleo de Formación Disciplinar Básica ................................................................................ 59
Figura. 8 Componentes del Programa de Estudios del Núcleo de Formación Disciplinar Básica ........ 63
Figura. 9 Componentes del Programa de Estudios del Núcleo de Formación Profesional ................... 65
Figura. 10 Componentes de la Guía Pedagógica .................................................................................... 66
Figura. 11 Componentes de la Guía de Evaluación .................................................................................67
Figura. 12 Tipos de Formación ............................................................................................................... 71
Figura. 13 Centros de Evaluación Acreditados ...................................................................................... 88
Figura. 14 Profesionalización de Docentes en las distintas modalidades de certificación .................... 90
Figura. 15 Modelo de operación del Comité de Gestión por Competencias del CONALEP ................... 91
Figura. 16 Certificación de Competencias Lingüisticas ......................................................................... 93
4 de 115
PRESENTACIÓN
De acuerdo con lo establecido en los Lineamientos Generales para la regulación de los procesos
de entrega-recepción y de rendición de cuentas de la Administración Pública Federal, con la
presente Memoria Documental del Modelo Académico CONALEP, se pretende dejar constancia
de los programas, estrategias y acciones derivadas del quehacer académico del CONALEP en el
marco de la Reforma Educativa y el Nuevo Modelo Educativo.
En esta memoria documental se describe el acontecer del Modelo Académico CONALEP
durante el período 2013-2018, a partir de la normativa y políticas educativas en las que se ha
enmarcado su evolución, su fundamento filosófico, pedagógico y social, así como sus alcances
en el contexto educativo nacional.
Considerando que, de acuerdo con el Manual General de Organización del CONALEP, el
objetivo de la Secretaría Académica es planear, diseñar, establecer y evaluar los servicios de
educación profesional y profesional técnica bachiller, a fin de contribuir al cumplimiento de las
metas del programa institucional para consolidar al CONALEP, como un pilar nacional de la
formación profesional técnica y profesional técnica bachiller, a través de su modelo académico
institucional basado en competencias, a partir de las premisas de corresponsabilidad sectorial,
pertinencia, tecnológica, competitividad profesional y valoración social, conforme a las
estrategias nacionales y sectoriales con apego a los lineamientos establecidos para la educación
media superior, corresponde a esta área la responsabilidad asociada al Modelo Académico.
Este documento consta de ocho apartados en los que se aborda la evolución del Modelo
Académico del Colegio a través de los 40 años de su existencia, el contexto educativo y las
acciones derivadas del quehacer académico del CONALEP en el marco de la Reforma Educativa,
así como los principales resultados que el Colegio consolidó con empresas para los Programas
de Formación Profesional Técnica en la Empresa (PFPTE), Modelo Mexicano de Formación
Dual (MMFD), así como la creación de nuevos Trayectos Técnicos (TT), todo ello encaminado
para la formación de Profesionales Técnicos y Profesionales Técnicos-Bachiller.
El Modelo Académico CONALEP, es de gran relevancia en esta memoria documental, ya que
atiende las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública para el Nuevo Currículo de la
Educación Media Superior. Este modelo se construyó con el acompañamiento de la
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc) y la participación de las unidades
administrativas que integran esta Secretaría, estableciendo las condiciones necesarias que
posibiliten la portabilidad de estudios y el libre tránsito de los alumnos en los diversos
subsistemas.
5 de 115
En este contexto, la estructura de los planes de estudio del CONALEP, se modifica a partir de
dos componentes: el Núcleo de Formación Disciplinar Básica y el Núcleo de Formación
Profesional, siendo los cambios de mayor impacto los que se realizaron en función de los Planes
de Estudio de Referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior. Es importante mencionar que, aun cuando se modifica la estructura de los
planes de estudio, se siguen conservando las 3,780 horas de formación que caracterizan al
Sistema CONALEP. Esta propuesta curricular nos consolida como una opción pertinente y
atractiva para los jóvenes mexicanos, a partir de una transformación integral que va del
discurso a los hechos.
Con respecto a la implementación del Modelo Académico CONALEP, cabe destacar que las
acciones educativas de los alumnos que se encuentran en desahogo generacional, continuarán
bajo los preceptos establecidos en los documentos normativos y curriculares para la operación
del Modelo Académico CONALEP 2013-2018.
Dra. María Elena Salazar Peña
Secretaria Académica
6 de 115
1.- FUNDAMENTO LEGAL Y OBJETIVO
La memoria documental del Modelo Académico CONALEP se fundamenta en el Acuerdo por el
que se establecen las bases generales para la rendición de cuentas de la Administración Pública
Federal, así como en los lineamientos para la elaboración e integración de Libros Blancos y de
Memorias Documentales con base en la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información
Pública.
El objetivo es contar con una memoria documental del Modelo Académico del CONALEP en el
periodo 2013-2018, que considere la normativa y políticas educativas en las que se ha
enmarcado, los antecedentes que expliquen su evolución, su fundamento filosófico, pedagógico
y social, así como sus alcances en el contexto educativo nacional para dejar constancia de los
programas, estrategias y acciones derivadas del quehacer académico del CONALEP en el marco
de la Reforma Educativa, el Nuevo Modelo Educativo y la Administración Pública Federal.
7 de 115
2.- ANTECEDENTES El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) cumple 40 años de
existencia. Desde 1978, año en que se publicó el Decreto Presidencial para su creación, se le
encomendó contribuir al desarrollo nacional mediante la preparación del personal calificado a
nivel postsecundaria que demandara el sistema productivo del país. Es por ello que, desde
entonces, la institución ha establecido un vínculo entre lo estipulado en los Programas
Sectoriales de Educación y los requerimientos y necesidades del aparato productivo nacional a
través de diferentes modelos académicos los cuales han cambiado significativamente a lo largo
de la historia del Colegio en correspondencia con los cambios en la sociedad y por tanto con las
políticas educativas.
Partiendo del concepto de “modelo” como representación arquetípica o ejemplar, en primera
instancia se infiere que en el devenir histórico del Colegio el uso de los términos “modelo
educativo” o “modelo académico” ha sido indistinto, toda vez que en los materiales revisados
no se fundamenta la diferencia de tal denominación.
A continuación, se describen los modelos académicos por los que ha transitado el CONALEP.
Para tal efecto y de acuerdo con la bibliografía que da cuenta de su historia, se establecen cinco
períodos:
Modelo Académico 1979-1987
Modelo Educativo Integral 1988-1994
Modelo de Educación Basados en Competencias (EBC) 1995-2002.
Modelo de Educación y Capacitación Basado en Competencias Contextualizadas
2003-2007
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad 2008-2013
Modelo Académico 1979-1987
En su origen, el CONALEP comenzó a ofrecer carreras y abrir planteles sin que se conozca un
documento que de manera explícita se denomine Modelo Académico. Aunque durante los
primeros cuatro años sus referentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje se
hayan centrado en la Metodología de Planeación Curricular en la que podía advertirse una
formación basada principalmente en la instrucción, cuyo protagonista era el docente, aunque
un gran acierto era el requisito de que estuviera inmerso en los sectores público, privado o
social.
8 de 115
Este Modelo Académico se caracterizó por otorgar cierta flexibilidad a los planes de estudio
mediante la creación de salidas laterales, basadas en asignaturas que tenían un reconocimiento
académico y por la participación directa de representantes del sector productivo y social en el
diseño de planes y programas de estudio, garantizando así la pertinencia de éstos.
Modelo Educativo Integral 1988-1994
Fue en este periodo cuando el Colegio experimentó la mayor expansión en el número de
planteles, carreras y alumnos atendidos. Por ello, a partir del año 1990 se inició el Programa
de Modernización Curricular 1989-1994, para lograr la excelencia en la formación de recursos
altamente calificados.
De esta manera, los planes de estudio de 1990 se estructuran en dos áreas de formación:
Esquema básico general. Área común a todas las carreras del CONALEP e incluía
disciplinas socio humanísticas, metodológicas y científico-tecnológicas.
Esquema de la especialidad. Se incluían las asignaturas orientadas a
proporcionar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para cubrir el
perfil profesional, así como las áreas de ciencias básicas, tecnológica y
complementaria.
En este periodo cabe destacar que desde el año 1992 se comenzó a diseñar el esquema de
incorporación del enfoque de la educación basada en competencias, misma que ha sido
impulsada, de manera constante y sistemática, desde diferentes organismos nacionales e
internacionales como panacea para resolver los grandes problemas educativos de nuestro país
y en el caso específico de la Educación Profesional Técnica, como el enfoque educativo capaz de
lograr una vinculación adecuada entre la educación y el mundo del trabajo.
En el ciclo escolar 1994-1995 se inició la primera prueba piloto de la Educación Basada en
Normas de Competencia en las carreras Automotriz, Informática, Contabilidad fiscal,
Máquinas herramienta, Hotelería y gastronomía, Asistente ejecutivo y Mecánico-electricista.
Modelo Académico. Hacia una Educación Profesional Técnica Competitiva 1995-
2002.
En este periodo, la educación basada en competencias se concibió como la estrategia idónea
para orientar y elevar la calidad de la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos.
9 de 115
De esta manera, en 1996, se estableció una alianza estratégica con dos instituciones
australianas: la University of Technology Sydney (UTS) y el Technical and Further Education
(TAFE), reconocidos por su liderazgo en el desarrollo de Normas de Competencia y por su
adaptación exitosa del modelo inglés a las necesidades de la economía local. Dicha alianza
permitió al Colegio desarrollar sus propios planes de estudio basados en Normas de
Competencia y capacitar a los docentes para realizar con éxito su tarea.
En este marco, el currículum se sustentó en cuatro principios basados en el informe de la
UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Asimismo, se organizó a partir de cinco elementos de articulación curricular:
Habilidades del pensamiento
Cultura laboral
Mejoramiento ambiental
Derechos humanos
Cultura de calidad.
Los planes de estudio 1997 se integraron por dos bloques de formación:
Bloque de formación básica: asignaturas que engloban los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos de la cultura contemporánea.
Bloque de formación ocupacional: módulos integrados en tres niveles asociados
a la clasificación definida por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en el
Catálogo Nacional de Ocupaciones.
En este Modelo Académico, cabe destacar la creación del Programa de Complementación
de Estudios para Ingreso a la Educación Superior (ProCEIES) de carácter optativo
que permitió a los alumnos solicitar su ingreso a instituciones de educación superior, Este
programa marcó un hito, dado que la formación de la institución pasó de ser una modalidad
terminal a ser una modalidad bivalente.
Modelo de Educación y Capacitación Basado en Competencias Contextualizadas
2003-2007
En este periodo se buscó innovar y consolidar la metodología de la Educación y Capacitación
Basado en Competencias, incorporando el concepto de competencias contextualizadas,
como una metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo, para lo
cual, las competencias laborales o profesionales se complementan con competencias básicas y
10 de 115
competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalecen la formación científica
y humanística de los alumnos.
Este modelo se caracterizó por la gran flexibilidad otorgada al currículum, estableciéndose para
este fin rutas alternas de formación, salidas laterales y módulos optativos, introduciendo
además el término “profesional técnico-bachiller” como un nuevo perfil de egreso e
incorporando en sus contenidos curriculares los conocimientos y habilidades requeridos por
instituciones de educación superior para la selección de sus aspirantes, además de facilitar el
tránsito intercolegial de los alumnos.
Los planes de estudio 2003 se integraron por dos bloques de formación:
Módulos integradores, cuya principal finalidad era proporcionar al alumno los
elementos científicos, tecnológicos genéricos y humanísticos que se esperaba
dominara un egresado del nivel medio superior, preparándolo para la continuación
de estudios superiores y para tener un adecuado desempeño social.
Módulos autocontenidos, que refieren a las competencias vocacionales u
ocupacionales, con el objeto de que el profesional técnico–bachiller se capacitara
para desempeñarse en diferentes ambientes laborales.
Ambos bloques incorporaban competencias básicas y competencias clave que debían ser
desarrolladas en forma transversal durante el proceso de formación, las cuales atendían a los
objetivos curriculares complementarios que institucionalmente se definieron como
características distintivas de los egresados.
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad 2008-2013
Las razones para crear un nuevo modelo académico surgieron debido a la denominada Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la creación del Sistema Nacional de
Bachillerato y del Marco Curricular Común (MCC), donde debieron incorporarse las diferentes
competencias que se establecen en los Acuerdos 71 y 77 que dieron sustento a dicha Reforma:
competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares
extendidas, de carácter propedéutico y competencias profesionales, para el trabajo.
En este contexto, el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad (MACC) considera
las líneas estratégicas definidas en la RIEMS y se inicia el rediseño de las carreras, incorporando
en su estructura curricular las competencias genéricas, disciplinares y profesionales, generando
así los perfiles del Profesional Técnico y Profesional Técnico Bachiller.
11 de 115
Los planes de estudio 2008 se integraron por dos núcleos de formación:
Núcleo de Formación Básica, constituye el MCC que deben cursar todos los alumnos
de nivel medio superior de acuerdo con los lineamientos establecidos por la
Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y se centra en el desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares. Se articula con la educación secundaria, dando
continuidad a las competencias desarrolladas en este nivel educativo, permeando el
núcleo de formación profesional para permitir la comprensión y explicación del
quehacer profesional.
Como característica de este núcleo merece particular énfasis el primer semestre, ya
que con él se busca desarrollar en el alumno las competencias que le son indispensables
para desarrollar un pensamiento crítico, lógico y creativo, una comunicación adecuada
en diversos contextos, valores cívicos y ciudadanos para la convivencia, la autonomía en
su aprendizaje, así como, para aprender a aprender, resolver problemas y tomar
decisiones para su proyecto de vida y profesional.
Otro componente de este núcleo de formación se refiere a los Trayectos
Propedéuticos, cuyo propósito es preparar a los alumnos que deciden incorporarse al
nivel de estudios superiores, de acuerdo con sus expectativas profesionales. Estos
trayectos corresponden a las áreas de conocimiento: Físico-matemáticas, Químico-
biológicas, Económico-administrativas y Socio-humanísticas.
Núcleo de Formación Profesional, orientado al desarrollo de competencias
laborales requeridas para la realización de funciones productivas demandadas por los
sectores productivos local, regional y nacional, de acuerdo con las tendencias actuales de
un mundo globalizado y cambiante.
Un componente importante de este núcleo lo constituyen los Trayectos Técnicos
creados con el compromiso de atender las necesidades de formación de grupos
profesionales con un impacto muy específico en sectores clave para el desarrollo de
regiones focalizadas.
Entre las fortalezas de los Trayectos Técnicos, destacan, su diseño en conjunto con los
sectores productivos de la región, el cual asegura su pertinencia; representan
competencias que amplían y profundizan la formación profesional; permiten a las
empresas emplear Profesionales Técnicos competitivos y productivos, así como
establecer un esquema de formación flexible y pertinente para atender las necesidades
del sector productivo.
12 de 115
En el Modelo Académico 2008 el alumno podía cursar el Plan de estudios de Profesional
Técnico o el de Profesional Técnico-Bachiller. Para ser Profesional Técnico, debería elegir dos
Trayectos Técnicos y para ser Profesional Técnico Bachiller, un Trayecto Técnico y un Trayecto
Propedéutico.
13 de 115
3.- MARCO NORMATIVO El Modelo Académico 2018 se sustenta en las atribuciones estipuladas en los Artículos 18° y
29º, del Estatuto Orgánico del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica 10-X-2018.
Marco Jurídico Administrativo:
1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos D.O.F. 5-II-1917, y
reformas.
Artículo 3° en sus fracciones III, VII y VIII, se adiciona un párrafo tercero, un
inciso d) al párrafo segundo de la fracción II y una fracción IX. Reforma
publicada D.O.F. 26-II-2013.
Artículo 73, en su fracción XXV, Reforma publicada D.O.F. 26-II-2013.
Leyes:
2. Ley General de Educación D.O.F. 13-VII-1993. y reformas.
3. Ley Federal de Procedimiento Administrativo D.O.F. 4-VIII-1994 y reformas
4. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos D.O.F.
13-III-2002. y reformas.
5. Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. D.O.F. 29-XII-1976. y reformas.
6. Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. D.O.F. 11-IX-2013 y
reformada el 27-I-2017.
7. Ley General del Servicio Profesional Docente. D.O.F. 11-IX-2013 y reformada el 19-I-
2018.
Estatutos:
8. Estatuto Orgánico del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica D.O.F. 10-
X-2018.
Decretos:
9. Decreto de Creación del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica D.O.F. 29-
XII-1978, y reformas.
10. Decretos por los que se crean los Colegios de Educación Profesional Técnica de cada
uno de los Estados de la República Mexicana.
11. Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. D.O.F. 20-V-
2013.
14 de 115
Acuerdos:
12. Acuerdo mediante el cual se establecen lineamientos generales para la definición de
normas técnicas de competencia laboral que comprenden conocimientos, habilidades
y destrezas susceptibles de certificación, expedido por los Secretarios de Educación
Pública y del Trabajo y Previsión Social. D.O.F., 2-VIII-1995 y reformas.
13. Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad. D.O.F., 26-IX-2008 y reformas.
14. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. D.O.F., 21-X-2008 y
reformas.
15. Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media
superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. D.O.F., 21-X-2008 y
reformas.
16. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. D.O.F., 21-X-2008
y reformas.
17. Acuerdo número 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil
del director en los planteles que imparten educación del tipo media superior. D.O.F.,
2-XII-2008 y reformas.
18. Acuerdo número 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los
servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo
medio superior. D.O.F., 16-XII-2008 y reformas.
19. Acuerdo número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. D.O.F., 23-I-2009 y
reformas.
20. Acuerdo número 484 por el que se establecen las bases para la creación y
funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. D.O.F., 19-
III-2009 y reformas.
21. Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. D.O.F., 25-III-2009 y reformas.
22. Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por
los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. D.O.F., 23-VI-2009 y
reformas.
23. Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico. D.O.F., 4-IX-2012 y reformas.
15 de 115
24. Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo número 444 por el
que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. D.O.F.,
20-XI-2012 y reformas.
25. Acuerdo número 657 por el que se establecen los lineamientos generales para la
selección de aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales de la
Secretaría de Educación Pública en los que se imparte educación del tipo medio
superior, así como los mecanismos de formación y evaluación de los directores de los
referidos planteles, que se encuentren en funciones. D.O.F., 26-XI-2012 y reformas.
26. Acuerdo 0606/06/2015 por el que se establece la formación dual como una opción
educativa del tipo medio superior.
27. Acuerdo número 01/01/18 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de
Educación Media Superior. D.O.F., 15-I-2018 y reformas.
28. Acuerdo número 07/03/18 por el que se emiten los Lineamientos generales del
Sistema de Información y Gestión Educativa. D.O.F., 20-III-2018 y reformas.
Documentos Normativos:
Externos:
29. Programa Sectorial de Educación 2013-2018. D.O.F. 13-XII-2013.
30. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. D.O.F. 28-VI-2017.
31. Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de
la Educación Median Superior.
Internos:
32. Programa de Mediano Plazo CONALEP 2013 – 2018.
33. Manual General de Organización del Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica, publicado el 17-IX-2013.
34. Manuales de Procedimientos del CONALEP, validados y actualizados en diversas
fechas.
35. Modelo Académico del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, publicado
en 2014.
36. Metodología para el Diseño y Actualización de Documentos Curriculares junio de 2017
37. Reglamento Escolar para los Alumnos del Sistema CONALEP 27-09-2018 versión 7.
38. Consideraciones para el desarrollo de cursos de formación académica (Modalidad
Presencial) 02-VI-2014.
39. Consideraciones para el desarrollo de cursos de formación académica (Modalidad en
línea) 02-VI-2014.
16 de 115
40. Programa de Fortalecimiento de las Competencias Docentes 25-V-2017
41. Reglas para la operación del Programa de Formación Académica 03-XI-2014.
42. Criterios generales aplicables al personal académico del Conalep, 15-XI-2012.
43. Guía para la acción tutorial en planteles del Sistema Conalep 11-XII-2017.
44. Reglas para la operación de las Academias del Sistema CONALEP. 17-VI-2015.
45. Lineamientos de Operación del Programa de Evaluación Integral del Desempeño
Docente (Pevidd) 22-VIII-2017
17 de 115
4.- MODELO ACADÉMICO CONALEP 2013-2018
Se mantienen los fundamentos y alcances del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad, así como la estructura curricular, dando continuidad y logrando la
consolidación de sus objetivos, estrategias y líneas de acción, como lo demuestra la creación y
operación de un mayor número de Trayectos Técnicos que atienden, con mayor pertinencia, las
necesidades de formación del sector productivo al fortalecer su participación en el diseño de los
mismos, la diversificación de las opciones y modalidades que ofrece el CONALEP para lograr
una mayor vinculación entre la escuela y las empresas, contribuyendo a mejorar la
productividad y competitividad de los egresados, la atención de las necesidades de
profesionalización de la población trabajadora y el aumento de la cobertura con equidad e
inclusión, mediante el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD) y el Programa de
Formación Profesional Técnica en la Empresa, entre otros.
4.1 Trayectos Técnicos
Para dar cumplimiento al Programa de Mediano Plazo CONALEP 2013- 2018, específicamente
al Objetivo. 3. Ampliar la cobertura y asegurar la inclusión y equidad de los servicios educativos
del Colegio, de la Estrategia. 3.1. Incrementar la cobertura educativa y atención a la demanda
de los servicios educativos del Colegio, Línea de acción. 3.1.3 Ampliar y adecuar la oferta
educativa con base en los estudios de factibilidad y prospección para atender necesidades de
formación profesional técnica que requiere las tendencias de la productividad y competitividad
según la vocación de las regiones de nuestro país, a partir del año 2013 los Trayectos Técnicos
han tenido preponderancia y posicionamiento entre los empresarios, mostrando un mayor
auge. La difusión y los resultados obtenidos demuestran una tendencia positiva. Entre las
estrategias para lograr lo anterior se encuentran:
Difusión en reuniones con Directivos de los Colegios Estatales.
Difusión de los Colegios Estatales a través de los Comités de Vinculación.
Participación en foros regionales, estatales y nacionales.
Atención personalizada a requerimientos de empresas de distintos sectores.
Atención de diagnósticos y recomendaciones del Comité Nacional de Productividad,
acerca de los requerimientos para elevar la productividad en cada sector y rama de la
producción, así como garantizar el reparto equitativo de sus beneficios.
Para asegurar un proceso de gestión eficiente y pertinente en la creación y operación de los
Trayectos Técnicos, mediante un trabajo colegiado de Oficinas Nacionales se creó en 2015 el
18 de 115
“Procedimiento de solicitud, diseño y operación de Trayectos Técnicos”. En el documento se
detallan las actividades para que el personal involucrado cuente con los elementos normativos
y metodológicos necesarios para dar cumplimiento a la apertura de Trayectos Técnicos o a la
modificación de su oferta.
Los Trayectos Técnicos permiten a las empresas emplear Profesionales Técnicos competitivos
y productivos, además de fortalecer la formación docente, al realizar cursos en temas específicos
por parte de las empresas para docentes que los impartirán y generar donación de
equipamiento para realizar prácticas en espacios reales de aprendizaje.
Cabe resaltar que el CONALEP es el único subsistema de la EMS que cuenta con este esquema
de formación altamente flexible y pertinente para atender las necesidades del sector productivo.
De 2013 a 2018, se atendieron necesidades de formación de recursos humanos en sectores clave
para el desarrollo de regiones focalizadas, mediante el diseño o actualización de Trayectos
Técnicos en respuesta a los requerimientos críticos de formación, orientados a atender una
especialidad en el cuarto, quinto y sexto semestres de cada una de las carreras de la Oferta
Educativa y están estructurados por 270 horas de formación específica regional, dividida en
tres módulos de 90 horas cada uno, en las carreras de Administración, Asistente Directivo,
Contaduría, Alimentos y bebidas, Construcción, Electricidad industrial, Electromecánica
industrial, Hospitalidad turística, Informática, Laministería y recubrimientos de las aeronaves,
Mantenimiento automotriz, Mantenimiento de Motores y Planeadores, Mantenimiento de
sistemas electrónicos, Mecatrónica, Máquinas herramienta, Metalmecánica, Refrigeración y
climatización, Sistemas electrónicos de aviación, Soporte y mantenimiento de equipo de
cómputo, Química industrial, y Telecomunicaciones.
Lo anterior en colaboración con diversas empresas e instituciones, entre las que cabe destacar
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ), International Youth
Foundation (IYF), Centro de Investigación de Materiales Avanzados S.C., InDex, Clúster
aeroespacial de Chihuahua, Grupo Carso, Carrier Transicold, TechOps, Pemex, Instituto del
café de Chiapas, Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia (SENA), entre otras. Véase
Anexo 1.
Por ejemplo, en 2014 se diseñó el Trayecto Técnico “Asesoría para la Eficiencia Energética en
la Edificación” con el propósito de desarrollar medidas y estrategias de mejora para la vivienda,
considerando su sistema constructivo y de aislamiento, así como sus equipos de ventilación,
refrigeración y calefacción. Lo anterior en colaboración con la Deutsche Gesellschaft für
Internationale Zusammenarbeit (GIZ) y GOPA-INTEGRATION quien se encarga de apoyar al
19 de 115
CONALEP en la implementación de temas específicos sobre Eficiencia Energética (EE) para la
carrera de Construcción.
Además de participar en el diseño del Trayecto Técnico, la GIZ colaboró en la elaboración del
material didáctico de apoyo y en la capacitación a los docentes, en la que se incluyó el Curso
Sisevive-Ecocasa, impartido por personal de Infonavit.
Asimismo cabe destacar la colaboración de Grupo CARSO con el cual se tiene un Convenio
General de colaboración, que fue renovado el 18 de diciembre del 2014 y cuyo objetivo es
establecer las bases de colaboración conforme a las cuales se coordinaron y desarrollaron en
forma conjunta y a nivel nacional, diversos proyectos académicos encaminados a la formación
del personal con competencias afines a las requeridas por la empresa, mediante el desarrollo
de diversos programas para actualización de Trayecto Técnico, formación profesional técnica,
capacitación, prácticas profesionales, contratación de egresados y donaciones de equipo
técnico.
Se llevaron a cabo reuniones de trabajo y visitas a planteles donde intervino personal de la
Unidad Desconcentrada para la Ciudad de México, Directores de los Colegios de los Estados de
Jalisco, Estado de México, Puebla, Nuevo León y Yucatán, representantes del Grupo CARSO,
de la Secretaría Académica y de la Dirección de Diseño Curricular de Oficinas Nacionales para
seleccionar a nueve planteles, con la finalidad de llevar a cabo la instalación y puesta en marcha
de un sistema de redes de cobre y fibra óptica, en las cuales se pueden realizar prácticas reales
del Trayecto Técnico “Construcción de sistema de redes de cobre y fibra óptica”
Se proporcionó capacitación, por parte del Tecnológico de Teléfonos de México, S.C.
(INTTELMEX) y KB TEL (Grupo CARSO), a docentes que impartirían el Trayecto Técnico en
las carreras beneficiadas y a una persona del área de Diseño Curricular para diseñar los
programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación del Trayecto Técnico. Se impartió el
Curso-taller de capacitación básico de construcción de red de cobre para filiales. Cabe señalar
que el Grupo CARSO absorbió el gasto de la capacitación que tiene un costo aproximado de
5,000 dólares por docente, así como la construcción respectiva que se hizo en los planteles
(aproximadamente 500,000 dólares por cada uno).
Es de gran relevancia mencionar que con el diseño y operación del Trayecto Técnico:
“Construcción de sistema de redes de cobre y fibra óptica” el CONALEP obtuvo el 1er lugar en
el Reconocimiento a la Mejora de la Gestión 2016 otorgado por la Secretaría de Educación
Pública, en la Categoría: Mejora de la Gestión Administrativa, Subcategoría Bachillerato o
equivalente y centros de formación para el trabajo; además de ser el único Trayecto Técnico que
20 de 115
se compartió con el BID, la UCAP y la CoSDAc en el tema: Buenas prácticas de vinculación e
innovación en el desarrollo curricular con CONALEP.
Otro ejemplo a destacar es el diseño del Trayecto “Mantenimiento de equipos de refrigeración
móviles” en la Carrera de PT y PT-B en Refrigeración y Climatización, en el Plantel Iztapalapa
III perteneciente a la UODCDMX, que para su diseño, también se firmó el convenio de
colaboración con la empresas CARRIER TRANSICOLD, así como el Contrato de Comodato con
la empresa y REFRISERVICIO AIRE ACONDICIONADO PARA TRANSPORTE, S.A. DE C.V.,
la cual proporcionó tres equipos de refrigeración móvil con un costo aproximado de 7,400
dólares, para realizar prácticas en espacios reales que contribuyen a la empleabilidad de los
alumnos.
La Fundación Internacional de la Juventud (IYF) ha participado activamente en el diseño de
Trayectos Técnicos, como lo muestra el Anexo 1, es una instancia sin fines de lucro la cual
impulsa reformas para mejorar la transición de los estudiantes a la vida laboral y la alineación
de la oferta educativa con los sectores estratégicos del país que busca potenciar a los jóvenes en
los ámbitos educativo, laboral y social.
Con relación a la empresa TechOps de Querétaro, se diseña el Trayecto Técnico “Aplicación de
métodos de pruebas no destructivas” que operará en el Plantel Aeronáutico en las carreras de
Laministería y recubrimientos de las aeronaves, Mantenimiento de motores y planeadores,
Sistemas electrónicos de aviación y Mecatrónica.
4.2 Programa de Formación Profesional Técnica en la Empresa
Con el propósito de consolidar el Modelo Académico y atender solicitudes específicas del sector
productivo para profesionalizar a su personal, en 2013 se crea el Programa de Formación
Profesional Técnica en la Empresa, flexibilizando de esta manera sus procesos académicos y
administrativos de acuerdo con las características académicas y laborales de los trabajadores
de una empresa interesados en cursar una carrera de Profesional Técnico-Bachiller.
El Programa de Formación Profesional Técnica en la Empresa, se alinea a la Estrategia 2.1.
Involucrar a los sectores productivos público, privado y social en el diseño y actualización de
planes y programas de estudios que permitan asegurar su pertinencia. Por ello, se han hecho
flexibles los procesos académicos y administrativos de acuerdo con las características
académicas y laborales de los trabajadores de una empresa interesados en cursar una carrera
de Profesional Técnico-Bachiller.
21 de 115
Al inscribirse en el CONALEP, el trabajador que participa en este Programa adquiere la
categoría de alumno para formarse como profesional técnico-bachiller en las instalaciones de
la misma empresa, por lo que esta vertiente de formación se rige en lo general, por lo establecido
en el Reglamento escolar para alumnos del Sistema CONALEP y, en lo particular, por las
instrucciones de trabajo emitidas por Oficinas Nacionales.
La formación del alumno, independientemente de que se desarrolle en la empresa, cubre la
totalidad de competencias contempladas en el perfil de egreso de la carrera correspondiente.
Por otro lado, considerando que el Colegio reconoce las competencias adquiridas de manera
autodidacta, por capacitación o por experiencia en el trabajo; así como los estudios parciales o
totales de educación media superior, el periodo de duración de la carrera puede ser diferente
para cada alumno.
En el año 2013, inicia la operación de este Programa en el Colegio Estatal de Nuevo León,
mediante el convenio marco de colaboración con CEMEX. En 2017, inicia en 12 empresas más
en las carreras de Electromecánica industrial, Química industrial, Informática, Optometría,
Autotrónica y Máquinas herramienta.
De este programa han egresado 183 trabajadores de CEMEX que obtuvieron el grado de
Profesional Técnico – Bachiller en Electromecánica industrial y en Máquinas herramienta. En
octubre de 2017, egresaron 21 trabajadores de la empresa SCA SERVICIOS DE MÉXICO del
Plantel Ecatepec I, que cursaron la carrera de PT-B en Electromecánica industrial. En agosto
de 2017, se graduaron de la carrera de PT-B en Química industrial 44 trabajadores de la
empresa SIGNA.
Actualmente, se forman 284 trabajadores de empresas, como Optipower S.A. de C.V.,
Trelleborg Automotive Toluca S.A. de C.V. (VIBRACOUSTIC), CUMMINS Grupo Comercial y
de Servicios, S. de R.L. de C. V., S.A. DE C.V., Hella Automotive México S.A de C.V., entre otras.
Véase Anexo 2.
De esta manera, el programa se consolida como una alternativa de formación para flexibilizar
los procesos académicos y administrativos y así adecuarlos a las necesidades de la formación de
capital humano en el país.
4.3 Modelo Mexicano de Formación Dual
En cumplimiento a la Estrategia 2.4 del Programa de Mediano Plazo CONALEP 2013- 2018, en
este período destaca el impulso al Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD), con el que se
busca la vinculación de la teoría y la práctica, integrando al estudiante en la empresa para
22 de 115
desarrollar sus competencias profesionales, al tiempo que desarrolla competencias genéricas y
disciplinares a fin de lograr una educación integral mediante la concertación de convenios de
colaboración y coordinación educativa entre empresa y planteles.
Este modelo se caracteriza por la participación activa del sector productivo en la formación
profesional técnica y por la transferencia del aprendizaje escolar al lugar de aplicación,
mediante el plan de rotación de los puestos de aprendizaje, en donde el estudiante-aprendiz se
ubica en un puesto de aprendizaje dentro de la empresa y se forman de acuerdo con el perfil de
egreso completo que exige la profesión (competencias genéricas, disciplinares y profesionales).
El CONALEP en apego a su función socio-laboral encuentra en la implementación de este
Modelo, la pertinencia para alcanzar el objetivo de favorecer la vinculación entre la educación
y el empleo a través de la educación profesional técnica. Vincular el contexto educativo con el
contexto empresarial es una respuesta simple y contundente, si se toma en cuenta que el Modelo
se sustenta en un principio de cooperación y de mutuo beneficio entre las partes.
De esta manera, la Formación Dual toma como referente el diseño curricular definido para la
modalidad escolarizada, opción educativa presencial, en los planes y programas de estudio de
las carreras de la oferta educativa, así como las intenciones formativas plasmadas en el perfil
de egreso de éstas. La diferencia entre estas dos opciones educativas es la secuencia en que son
abordadas las unidades didácticas, a partir de la lógica de los puestos de aprendizaje de la
empresa y el plan de rotación.
La formación técnica en el CONALEP, a partir de la implementación de la Formación Dual en
el año 2013, genera un nuevo impulso en el desarrollo de cuadros técnicos calificados de
acuerdo con las demandas laborales, al mismo tiempo que se mejoran los niveles de inserción
laboral de los jóvenes egresados. En este año, el Colegio se integra al Comité Técnico del MMFD,
que determina las estrategias para la operación del modelo, inicia la prueba piloto, y se elaboran
los manuales de operación.
En la prueba piloto se operó con seis carreras de la oferta educativa -Electromecánica industrial,
Maquinas herramienta, Mecatrónica, Administración, Informática y Hospitalidad turística- y
la participación de 9 Colegios Estatales, 38 planteles y 443 alumnos.
En 2014, se capacitó a personal del Colegio en el MMFD e integró un grupo de trabajo para
elaborar una propuesta de ley para la formación técnica y una propuesta de documento a partir
del cual se publica el Acuerdo Secretarial 06/06/2015, por el que se establece la Formación
Dual como opción educativa al tipo medio superior, con lo que se concreta la estrategia de
23 de 115
política pública, para favorecer el establecimiento de acuerdos institucionales con gremios
empresariales y sectores productivos.
A través de la firma de un convenio entre la SEP y la Confederación Patronal de la República
Mexicana (COPARMEX) se da concreción a la Formación Dual. La firma del acuerdo Estado-
Empresa es una prueba positiva de la concertación política, económica y social en función de
objetivos comunes, además de una condición de existencia de la Formación Dual.
Para favorecer el crecimiento de la opción de formación dual, la Subsecretaría de Educación
Media Superior incorpora las carreras de Alimentos y bebidas, Autotrónica, Autotransporte,
Contabilidad, Transformación de plásticos, Telecomunicaciones y Mantenimiento industrial.
Para este año la participación en este Modelo fue de 11 Colegios Estatales, 42 planteles y 673
alumnos.
Cabe señalar que en los años 2013 y 2014 se contó con un presupuesto total de $342,800.00
(trescientos cuarenta y dos mil ochocientos pesos m.n.).
En 2015 se participó en los grupos técnicos para el diseño de estándares y en grupos de trabajo
para la alineación de las carreras de los subsistemas, se inició la vinculación con la embajada
Suiza en México y se convocó a los Colegios Estatales para conocer el estatus de operación del
Modelo. En este año, el CONALEP operó la formación dual en 10 Colegios Estatales, 56
planteles logrando una matrícula de 765 alumnos.
Durante el 2016, se diseñaron documentos operativos y el relacionado con la experiencia del
CONALEP en la formación dual; y se tuvo una matrícula de 1,228 alumnos en 11 Colegios
Estatales y la Unidad de Operación Desconcentrada para la Ciudad de México, a través de 67
planteles.
En el año de 2017, la SEMS incorporó las siguientes carreras a la oferta educativa de la
formación dual: Química industrial, Electricidad industrial, Refrigeración y climatización,
Asistente directivo, Productividad industrial, Mantenimiento de sistemas electrónicos,
Mantenimiento de sistemas automáticos, Mantenimiento automotriz, Procesamiento
industrial de alimentos, Construcción, Producción de prendas de vestir, Agroindustrias,
Sistemas de producción agrícola, Soldadura industrial y Optometría, de las cuales, las últimas
cuatro no son ofertadas en el Colegio.
Asimismo, se retomó la estrategia promovida por la Subsecretaría de Educación Media Superior
para el escalamiento del MMFD y la integración de un Sistema de Formación Dual y se participó
en la propuesta de programa e impartición del curso Capacitación nacional para líderes
24 de 115
multiplicadores del MMFD, así como en la Capacitación Nacional para Operadores
Empresariales del Modelo Mexicano de Formación Dual, ambos convocados por la SEMS.
Derivado de ello, los datos cuantitativos arrojan la participación de 11 Colegios Estatales y la
Unidad de Operación Desconcentrada para la Ciudad de México, 69 planteles y 1,149 alumnos.
En 2018 se llevó a cabo la valoración del MMFD, mediante instrumentos que recuperaron la
opinión de los alumnos y actores involucrados; se difundió la instrucción de trabajo que norma
la operación de la formación dual en el Sistema CONALEP, y se incorporaron empresas de
nuevos sectores en la operación de este Modelo.
Debido a la amplia experiencia del CONALEP en la operación de este Modelo, se ha participado
como instructor en cursos de formación, tales como: la Capacitación estatal en la
implementación del Modelo Mexicano de Formación Dual en Michoacán, el cual fue convocado
por la Secretaría de Educación en el Estado para formar al personal de las instituciones
educativas de los diversos subsistemas; en el evento Sensibilización de Docentes CONALEP en
el marco del Modelo Mexicano de Formación Dual, organizado conjuntamente por el CONALEP
Guanajuato y la CAMEXA, el cual busca unificar la operación de la formación dual en los
planteles de la entidad; en el evento Empoderamiento de actores educativos en Formación
Dual” convocado por la Subsecretaría de Desarrollo Educativo del Estado de Guanajuato, al que
asistieron representantes de diferentes Subsistemas de la Educación Media Superior, entre
otros.
Asimismo, se participó en el proceso de evaluación para la certificación en el estándar EC0992
Coordinación de los subsistemas educativos en la formación dual, con el objeto de conformar
el “grupo semilla” requerido para contar con evaluadores del mencionado estándar.
El comportamiento en la formación dual en 2018 indica que 905 alumnos cursan esta opción
educativa en 47 planteles de 17 Colegios Estatales y la Unidad de Operación Desconcentrada
para la Ciudad de México. Cabe señalar que en el Anexo 3 se encuentran las entidades, número
de planteles y empresas participantes, así como la matrícula por año.
En la siguiente gráfica, se puede observar el comportamiento del número de planteles,
empresas y alumnos participantes en el Modelo Mexicano de Formación Dual durante el
periodo 2013-2018.
25 de 115
Figura. 1 Planteles, Empresas y Matrícula MMFD
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
Entre las empresas que han participado en el MMFD de menos de 50 trabajadores se
encuentran las siguientes: TX Solutions S.A. DE C.V.; Soldadura y Maquinado de Precisión S.A.
DE C.V.; Sistemas Especializados del Golfo S.A. DE C.V.; Restaurante Tobu; 100% Green;
Corporativo Becerra y Asociados, S.C.; y Comercializadora Givel S.A. DE C.V.
Empresas medianas, por ejemplo, Tuberías y Válvulas del Noroeste S.A.; Camionera del
Pacífico, S.A. de C.V.; Operadora Restaurante Palomar de los Pobres, S de R.L. de C.V.; Celulosa
y Papel del Bajío S.A. de C.V., Mexicana de Tubos y Válvulas, S.A. de C.V.; Solder de México
S.A. de C.V.; y MITSUBA, están contribuyendo en el proyecto educativo.
De igual manera, la capacidad de las grandes empresas de hasta 500 trabajadores han
establecido convenios de formación dual, tal es el caso de Delphi Centec II; QUIMMCO; Centro
Tecnológico S.A. de C.V.; MABE Saltillo; SIGMA Alimentos del Noreste S.A. de C.V.; DANISCO
México S.A. de C.V.; Dreams Puerto Aventuras; San Luis Metal Forming (MAGNA); Elevadores
Schindler S.A de C.V.; Hotel Hyatt Ziva Puerto Vallarta; WVOIT Automotive de México S.A. de
C.V.; y HILTON Puerto Vallarta Resort.
Empresas con más de 500 trabajadores, como por ejemplo, Productos Chata S.A. de C.V.;
NEMAK: DEACERO; Alambres Finos; Martin Rea; CATERPILLAR; METALSA; GTTC; Toshiba
Components S. de RL de C.V.; EXACARE Los Cabos S. de L.R. de C.V.; Hotel Grand Palladium;
Hotel Grand Sirenis; Royal Solaris; y Holiday Inn, se sumaron como empresas formadoras.
26 de 115
Asimismo, no se puede dejar de mencionar el esfuerzo de las empresas mexicanas para
participar en el MMFD, por ejemplo, Coppel S. A. de C. V.; DEACERO Alambres Saltillo;
GIS/VITROMEX; Celulosa y Papel del Bajío S.A. DE C.V.; Harinera los Pirineos S.A. de C.V.; y
Gastronómica Sotero S.A.P.I. de C.V.; y NEMAK; y la incorporación de empresas
internacionales, entre las que se encuentran CONTINENTAL; FAURECIA; BOS Automotive;
NSK Bearings Manufacturing S.A. de C.V.; SIEMENS S.A. de C.V.; Nestlé México; Polomex S.A.
de C.V.; KIA Motors México SA de CV, International Asambly, Westin; Hotel Hilton los Cabos
S. de L.R. DE C.V.; Germania Automotriz S.A. de C.V., BSC Car Service S.A. de C.V.; Hilti; y
Operaciones de México, S.A. que albergan alumnos en los puestos de aprendizaje que ofertan.
Después de 5 años de iniciar el proyecto educativo liderado por la SEP a través de la SEMS, el
balance en la formación dual es positivo, ya que por primera vez la alianza pública privada acota
un margen de operación para la concertación de convenios de cooperación con empresas para
la formación de los alumnos.
El beneficio de esta estrategia se expresa en el reconocimiento de los alumnos respecto de la
formación en el campo laboral, teniendo un equilibrio entre la teoría y la práctica, que se
caracteriza por la instrucción individualizada y el desarrollo de un sentido de responsabilidad,
seguridad, adquisición de valores como el compañerismo, trabajo en equipo y, sobre todo,
madurez emocional, a partir de las situaciones reales de trabajo que ponen en juego sus
conocimientos como profesional técnico. En este sentido, el papel de los directivos ha sido
trascendental porque permite el acercamiento como institución, tanto a los alumnos, como a la
parte empresarial, generando las condiciones propicias para operar la Formación Dual en
planteles, así como en los procesos de gestión escolar, tutorías y formación del equipo directivo,
administrativo y docente.
En la dimensión curricular, la Formación Dual aportó un enfoque abierto y dinámico, gracias
al cual, el componente de la formación profesional involucra la lógica laboral que resulta en la
organización y la secuencia particular de la trayectoria académica. Aunado a ello, se
desarrollaron algunos mecanismos en el Sistema de Administración Escolar para la gestión
educativa del MMFD.
El sector empresarial ha encontrado en el CONALEP, particularmente en los alumnos, no solo
a personas que pueden ocupar un puesto de trabajo, sino la oportunidad de contribuir al
desarrollo de los jóvenes en estrecha vinculación con el Colegio.
La Formación Dual se está posicionando como una estrategia que favorece la empleabilidad de
los jóvenes egresados, sin embargo, la condición en esta opción educativa es, ante todo, contar
27 de 115
con espacios de aprendizaje en una empresa, en ese sentido el incremento en la cobertura se
mantiene con total dependencia del sector empresarial.
4.4 Vinculación escuela-empresa
Como parte de otros programas de vinculación escuela empresa, y en respuesta a la estrategia
2.3 Fortalecer la vinculación con los sectores productivos: público, privado y social del
Programa de Mediano Plazo, en diciembre de 2015 se llevó a cabo la Reunión Nacional de
distribuidores de Mercedes Benz, en la cual la Secretaría Académica del Colegio participó con
la presentación de la formación técnica que se oferta en el Colegio. Posteriormente, se
analizaron los planes y programas de estudio de algunas carreras con el propósito de diseñar
un programa de formación para los alumnos en los centros de distribución de la marca.
A finales del año 2016, CONALEP y la empresa Mercedes Benz México firmaron un convenio
de colaboración, de donde se desprende el Programa de Becarios, en el que la formación se
estructura en dos etapas: la primera, consiste en una capacitación en las instalaciones de
Mercedes-Benz y, la segunda, corresponde al desarrollo de un programa de prácticas en el
centro distribuidor y la formación en los planteles del CONALEP, hasta concluir el semestre.
En 2017, la primera generación del Programa de Becarios contó con la participación de 44
alumnos de Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Ciudad de México,
Estado de México, Hidalgo, Jalisco, Nuevo León, Oaxaca, Querétaro y Sonora. En 2018, la
segunda generación estuvo conformada por 15 alumnos de planteles de la Ciudad de México,
Coahuila, Estado de México, Jalisco, Michoacán, Nuevo León y Puebla.
4.5 Formación profesional y capacitación laboral a distancia en ambientes
virtuales de aprendizaje (prueba piloto)
En el marco de la modalidad mixta, en la que se combinan las actividades de aprendizaje en
línea, a través del uso de una plataforma virtual educativa y en forma presencial en talleres,
laboratorios y en la empresa, en 2015 y 2016, se puso en práctica la prueba piloto del proyecto
denominado “Formación profesional y capacitación laboral a distancia en ambientes virtuales
de aprendizaje”, como un medio para contribuir a la universalización de la educación media
superior, ampliando para ello la cobertura de atención a los jóvenes que demandan su inclusión
en este nivel de formación, bajo la consideración de que la formación profesional técnica
constituye una actividad estratégica para el desarrollo social y económico del país.
El objetivo de este proyecto educativo fue diversificar las modalidades y opciones que ofrece el
Sistema CONALEP, mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a
28 de 115
fin de incrementar la cobertura de EMS con equidad e inclusión, para dar impulso y consolidar
un modelo de formación profesional técnica y de capacitación laboral a distancia, conforme a
lo establecido en la normatividad del SNB.
La prueba piloto de este proyecto se inició en los Colegios Estatales de Coahuila, Chihuahua y
Guanajuato, con una matrícula de 425 alumnos en cinco carreras: Administración, Informática,
Mecatrónica, Electromecánica industrial y Mantenimiento de sistemas electrónicos.
Como resultado de dicha prueba, se comprobó que el personal del Colegio y los profesores de
los planteles tienen la experiencia necesaria para enfrentar los retos que implica esta
modalidad, así como la capacidad administrativa para llevar a cabo el proceso de inscripción,
reinscripción y evaluación de los alumnos participantes. Asimismo, que se cuenta con el
conocimiento y las herramientas necesarias (plataforma tecnológica) para publicar los
contenidos de manera oportuna y sistemática, haciendo de las TIC un medio útil y eficiente para
atender las necesidades emergentes de formación profesional técnica y de capacitación laboral.
Sin embargo, la tarea para la consecución de la prueba piloto es todavía ingente, por lo que la
sustentabilidad del proyecto necesita:
- Contar con los recursos financieros suficientes y oportunos.
- Dotarlo de la estructura administrativa mínima para su implementación exitosa en el
mediano y largo plazo que permita lograr su sustentabilidad.
- Promover la cooperación entre diferentes Colegios Estatales que se encuentran
interesados en incorporar la Modalidad Mixta en algunos de sus planteles, mediante la
convergencia de talento y un esquema financiero que distribuya los gastos de inversión
de manera equilibrada, con ello se beneficiaría el Conalep en su conjunto.
- Ampliar la oferta hacia el ámbito de la capacitación en las empresas para encontrar otras
fuentes de financiamiento de carácter público-privado.
4.6 Diseño de nuevas carreras
Para dar cumplimiento a la Estrategia 3.1 Incrementar la cobertura educativa y atención a la
demanda de los servicios educativos del Colegio, en específico a la línea de acción 3.1.3 Ampliar
y adecuar la oferta educativa con base en los estudios de factibilidad y prospección para atender
necesidades de formación profesional técnica que requiere las tendencias de la productividad y
competitividad según la vocación de las regiones de nuestro país, se realizó lo siguiente:
29 de 115
Área de Producción y Transformación
En 2012 se inician las negociaciones con la Agencia de Cooperación Internacional del Japón
(JICA), para llevar a cabo el proyecto denominado “Formación de recursos humanos para la
industria automotriz en el bajío en México”
La cooperación en los Colegios de Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro, se hace oficial en
2015 mediante la firma de la Minuta de Discusiones del proyecto entre CONALEP y JICA, con
lo cual se inicia el diseño curricular de la carrera Industria automotriz, a partir de la
identificación de las necesidades de capacitación que afrontan los fabricantes de equipos
originales y de autopartes de cada Estado.
En abril de 2016 se conforma el Consejo Consultivo del Curriculum (CCC) cuya misión es emitir
recomendaciones para la elaboración y modificación de los documentos curriculares de la
carrera.
Esta carrera inicia su operación en septiembre del 2016, en cuatro planteles: Aguascalientes II,
Celaya, Irapuato y San Juan del Río, con una matrícula de 410 alumnos, destacando que previo
al inicio del ciclo escolar correspondiente, se llevaron a cabo Reuniones de Intercambio de
Opiniones en los estados de Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro, en las que representantes
del sector productivo, validan los contenidos de los programas de estudio, verificando de esta
manera la correspondencia de los contenidos con las necesidades de formación del sector
automotriz.
En 2018 se concluye el diseño de los programas de estudio de primero a sexto semestre,
destacando que éstos fueron revisados por representantes del sector productivo en los estados
de Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro, de esta manera se verifica la correspondencia de
los contenidos con las necesidades de formación.
En este mismo año se inicia la planeación para llevar a cabo el proceso de actualización
curricular de la carrera para asegurar su pertinencia y responder de manera satisfactoria a las
demandas de formación en las empresas mexicanas.
Área de la Salud
En el mes de julio de 2018 se aprobó la incorporación de la carrera de PT-B en Enfermería
Comunitaria a la oferta educativa nacional, misma que inició operaciones en el semestre 1.2018-
2019, en los planteles: Chalco, Tlalnepantla III y Villa Victoria, del CONALEP, Estado de
México, con una matrícula de 78, 48 y 41 alumnos, respectivamente. El proyecto inició a partir
30 de 115
de la estrecha comunicación sostenida con las autoridades del sector salud en el nivel federal,
mediante el cual se vislumbró un área de oportunidad que puede contribuir a llenar el vacío
existente en lo que se refiere a la disponibilidad de cuadros calificados en el área en mención.
Por su parte, la Dirección General del Colegio en el Estado de México se sumó a la iniciativa de
abrir una nueva carrera, desde que Oficinas Nacionales planteó esa posibilidad, identificando
que además de los beneficios inherentes que pueda conllevar, también coadyuvaría a ampliar
la cobertura de la Educación Media Superior (EMS).
Derivado de la firma del Convenio General de Colaboración Académica, Científica y Cultural
con el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), en diciembre de 2017, la Junta Directiva
Nacional del CONALEP, aprobó la incorporación a la oferta educativa del Colegio las carreras
de PT y PT-B en Radioterapia, Asistente bibliotecario, Fonoaudiología, Nutrición y dietética,
Laboratorista Clínico, Terapia Ocupacional, Radiología e imagen y Terapia Física, las cuales
operan en 9 delegaciones del Instituto a nivel nacional en el Marco del Programa de Formación
de Técnicos Médicos del IMSS, que incorpora a alumnos trabajadores de esta institución para
cursar carreras del área de la Salud. Por lo anterior, se encuentra en proceso el diseño de los
documentos curriculares de las 8 carreras citadas como son planes de estudio y mapas
curriculares y programas de estudio y guías pedagógicas de los citados programas.
Asimismo, se inició el diseño de las carreras de PT y PT-B en Enfermería Comunitaria y
Audiometría, en las que se considera el desarrollo de competencias profesionales que
permitirán al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar
actividades dirigidas al Primer Nivel de atención a la salud y el tratamiento y corrección de
deficiencias auditivas.
Es necesario destacar que, en el Marco del Convenio de Colaboración, Académica, Científica y
Cultural signado con el ISSSTE, en febrero de 2017 inició operaciones el Programa de
Formación de Técnicos Médicos del ISSSTE incorporando alumnos trabajadores de este
Instituto, a cursar carreras del área de la Salud que forman parte de la oferta educativa del
CONALEP. La primera generación corresponde a alumnos de la carrera de PT y PT-B en Terapia
Respiratoria, quienes cursaron una secuencia curricular integrada por dos semestres de
formación presencial, con la opción de acreditar módulos que no se encuentran considerados
en la secuencia curricular, ni fueron susceptibles de equivalencia, mediante el reconocimiento
de competencias adquiridas de manera autodidacta, mismos que recibieron sus certificados en
agosto de 2018. Actualmente la primera generación de la carrera de PT-B en Enfermería
General se encuentra cursando el tercer semestre en el marco de este mismo programa y los
alumnos trabajadores concluirán durante el primer semestre del 2019.
31 de 115
4.7 Recursos académicos
Desde 2008, en la Red Académica y la Biblioteca Digital, la comunidad del Colegio ha tenido
acceso a diversos recursos académicos elaborados por el CONALEP, seleccionados de la web,
aquellos que han sido donados, o que las instituciones han autorizado su uso y
aprovechamiento, tales como, simuladores, libros, manuales, objetos de aprendizaje, páginas
web, tutoriales interactivos e información sobre el uso y aprovechamiento de los laboratorios
multipropósito y bibliotecas, entre otros.
Para cumplir con la línea de acción 1.2.2 Garantizar el uso de las TIC y las TAC en la actividad
docente para favorecer el proceso de aprendizaje, así como la línea de acción 1.1.6 Asegurar la
existencia de mecanismos que permitan la consulta del acervo bibliográfico básico para cubrir
los requerimientos de todas las carreras que imparten los planteles, se ha fortalecido la Red
Académica y Biblioteca digital como espacios virtuales para gestionar los recursos didácticos
enriqueciéndose con manuales, libros, objetos de aprendizaje y páginas web, entre otros, para
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje y para potenciarlos como medios para promover el
intercambio de experiencias y propuestas educativas y una mayor integración del Sistema
CONALEP, aprovechando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Con el objetivo de contribuir al logro del perfil de egreso de las competencias establecidas en
los programas de estudio y para cumplir con los requerimientos de los procesos de evaluación
para el ingreso y promoción en el Padrón de Calidad del Sistema Nacional de Educación Media
Superior realizadas por el Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior
(COPEEMS), en el periodo 2013- 2018 se seleccionaron y publicaron 604 recursos didácticos,
con la finalidad de que los alumnos contaran con recursos que apoyaran su proceso de
aprendizaje relacionados con los contenidos propios de una carrera, que permitieran la
aplicación de la teoría en contextos reales de trabajo, el desarrollo de competencias
disciplinares y que los docentes contaran con recursos didácticos que les permitió planear
estrategias del aprendizaje a implementar dentro y fuera de las clases.
Como ejemplo, para el núcleo de formación básica, se gestionó y se consiguió la autorización
para el uso y aprovechamiento de 25 títulos del Telebachillerato comunitario en formato digital,
mismos que se pueden consultar y descargar en la Red Académica del portal institucional y que,
a su vez, fueron distribuidos en CD a los Colegios Estatales, UODCDMX y RCEO. Con ello se
impactó a la totalidad de la matrícula del Sistema CONALEP.
Por lo que respecta al fortalecimiento del acervo de las bibliotecas de los planteles del Sistema
CONALEP, se adquirieron 112 mil 44 ejemplares de libros de apoyo al fomento a la lectura, a
los módulos de formación básica propedéutica y profesional de la oferta educativa del Colegio,
32 de 115
beneficiando a la totalidad de la matrícula. En esta actividad se ejerció un total de
$29,517,976.29 (veintinueve millones quinientos diecisiete mil novecientos setenta y seis pesos
29/100 m.n.). Véase anexo 4.
Se logró capacitar a 595 responsables de las bibliotecas del Sistema CONALEP en el periodo
2014-2018, con el fin de mejorar los servicios que brinda a los alumnos, mediante el Sistema de
Administración de Bibliotecas vía Web.
Para dar atención a lo establecido en la Estrategia 1.1 “Evaluar y adecuar el Modelo Educativo
para que responda a las necesidades del país y a las tendencias globales del conocimiento”, a
las líneas de acción 1.1.6. “Asegurar la existencia de mecanismos que permitan la consulta del
acervo bibliográfico básico para cubrir los requerimientos de todas las carreras que imparten
los planteles” y 1.1.7. “Proveer eficientemente los servicios bibliográficos tanto tradicionales
como haciendo uso de las tecnologías para ampliar la cobertura en todos los planes y
programas de estudio” del Programa de Mediano Plazo CONALEP 2013-2018, se lleva cabo el
registro y control del acervo en las bibliotecas del Sistema CONALEP, mediante el Sistema de
Administración de Bibliotecas Vía Web (SABVW), se han proporcionado 1,700 asesorías vía
telefónica y por correo electrónico para dar soporte técnico a los responsables de operar el
Sistema, lo cual ha posibilitado el registro de 994 mil 300 ejemplares del acervo bibliográfico a
nivel nacional.
Asimismo, se han implementado diversas estrategias como la aplicación en línea de encuestas
dirigidas a los responsables de operar las bibliotecas en la totalidad de los planteles del Sistema
CONALEP, permitiendo con ello contar con un Padrón Nacional de Responsables de Bibliotecas
actualizado, identificar los requerimientos específicos de capacitación al personal responsable
de las bibliotecas, el nivel de aprovechamiento del SABVW, y las áreas de oportunidad en el
servicio bibliotecario. La información obtenida en las encuestas antes mencionadas, se
traducen en la generación de informes que reportan el estatus de las bibliotecas adscritas a cada
uno de los planteles de los Colegios Estatales, Unidad de Operación Desconcentrada para la
Ciudad de México y la Representación del CONALEP en el Estado de Oaxaca (RCEO), mediante
los cuales se busca proporcionar información que permita la toma de decisiones y la adopción
de medidas de mejora con la intención de brindar un servicio de calidad hacia los usuarios en
un ambiente de aprendizaje tan importante como es la biblioteca, y apoyar a la comunidad
escolar (alumnos, docentes, personal administrativo y atención al público) para alcanzar los
niveles de competencia establecidos en el currículo.
Por otro lado, para dar atención a la estrategia “1.1.8. Adecuar y elaborar toda la normatividad
escolar y curricular que sea necesaria”, se actualizó el “Reglamento de bibliotecas de los
planteles del Sistema CONALEP” y se elaboró el documento denominado “Recomendaciones
33 de 115
para el descarte de materiales de las bibliotecas del Sistema CONALEP”, el cual permite contar
con una guía para identificar y seleccionar los materiales bibliográficos y fuentes de información
que han perdido pertinencia en el acervo de los planteles CONALEP.
Para atender la estrategia “1.6.2. Crear un programa de fomento a la lectura, participación y
desarrollo de actividades culturales en el Sistema CONALEP”, se realizaron diversas acciones
de fomento a la lectura entre las que destacan: la elaboración de material de apoyo y difusión,
así como el préstamo del acervo bibliográfico de lectura recreativa entre la comunidad de
Oficinas Nacionales y la promoción en planteles de actividades culturales de acercamiento a la
lectura.
34 de 115
5.- REFORMA EDUCATIVA La palabra Reforma tiene conceptualmente implícita la intención de mejora, así entonces, la
Reforma Educativa que actualmente vive nuestro país, está en la clara búsqueda de garantizar
una educación integral, incluyente y de calidad para los niños y jóvenes, otorgándoles las
herramientas para superar los desafíos que significa un mundo globalizado y con un acelerado
avance tecnológico a nivel mundial.
En términos generales, se parte de poner la escuela en el centro de las políticas de educación y
se reconoce al docente como la columna vertebral del sistema educativo, es por esto que,
responder y atender las necesidades fundamentales de la escuela es el punto focal de los
esfuerzos del Sistema Educativo, por otro lado, se da origen al Servicio Profesional Docente,
cuyo objetivo de creación es garantizar que el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio docente se realice con base en el mérito y el trabajo de los profesores.
En este contexto, como un medio para la mejora permanente en la operación de los servicios
educativos en nuestro país, se crea un Sistema Nacional de Evaluación Educativa y el Instituto
que lo coordina.
Para el logro de estas metas, se han realizado, además de cambios conceptuales y operativos,
una serie de modificaciones o incluso la creación de documentos legales y reglamentarios que
norman actualmente la Educación Media Superior en México.
El 9 de febrero de 20121 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por el que se
reformaron las fracciones II y V, del artículo 3° y la fracción I del artículo 31 de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, por el cual se estableció como obligatoria la
EMS. Para el 26 de febrero del 2013, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la reforma
constitucional a los artículos 3° y 73, lo que dio soporte a la reforma educativa anunciada en el
mes de diciembre del 2012 desde el enfoque del gobierno federal vigente, donde se aborda de
forma explícita la calidad de la educación.
Al respecto de la Ley General de Educación, cuya finalidad es la de regular la educación que
imparte el Estado, tanto por la Federación, las entidades federativas y los municipios,
normando también a los organismos descentralizados, así como a los particulares, que cuenten
con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, esta ley fue publicada el 13 de
julio de 1993 en el Diario Oficial de la Federación, y ha sido reformada en diversas ocasiones,
sin embargo, una de las más significativas es la del 10 de junio del 2013, cuando se publicó en
el Diario Oficial de la Federación mediante Decreto las modificaciones a los artículos 3°, 4°, 9°,
1 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 01/01/18 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de Educación Media Superior.
Recuperado el 24/08/2018 de http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15509/1/images/a01_01_18.pdf
35 de 115
37, 65 y 66; y se adicionaron los artículos 12 y 13 en la Ley General de Educación, con la
intención de determinar cómo facultad exclusiva de la Secretaria de Educación Pública la de
“(…) coordinar un sistema de educación media superior a nivel nacional que establezca un
marco curricular común para este tipo educativo, (…), correspondiendo correlativamente
como facultad exclusiva a las autoridades locales, en sus respectivas competencias, participar
en la integración y operación del referido sistema. Asimismo, se estableció que el tipo medio
superior se organizará, bajo el principio de respeto a la diversidad, a través de un sistema
que establezca un marco curricular común a nivel nacional y la revalidación y reconocimiento
de estudios entre las opciones que éste ofrece(…)”2. Otra de las reformas a la Ley General de
Educación que se destaca en relación al Modelo Educativo vigente, es la del 19 de enero del
2018, publicada en el Diario Oficial de la Federación, por la que se modifican los artículos 16,
70 y 71, donde se acotan las participaciones y los niveles de responsabilidad, de autoridades
educativas estatales y municipales, padres de familia y representantes de sus asociaciones,
maestros y representantes sindicales.
Otras acciones importantes de soporte para el Modelo Educativo actual fue la creación de la Ley
General del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación.
Ley General del Servicio Profesional Docente, publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 11 de septiembre de 2013 y reformada el 19 de enero de 2018. Antes de existir el
Servicio Profesional Docente (SPD), los maestros y el Sistema Educativo se enfrentaban a
diversas circunstancias como la carencia de estándares de enseñanza, la falta de un enfoque
integral de la evaluación docente con la intención de la mejora de calidad en la enseñanza, la
falta de articulación entre la evaluación docente, el desarrollo profesional y el desarrollo escolar
de los alumnos, entre otras situación; de ahí la necesidad, de crear la Ley General del Servicio
Profesional Docente, con la intención de reglamentar los términos de ingreso, promoción y
evaluación del desempeño para la permanencia en el servicio de los docentes, con lo que se
busca la consolidación del SPD, como un sistema en el cual el ingreso, la promoción y los
estímulos, sean asignados con base en el mérito profesional.
Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 11 de septiembre de 2013 y reformada el 27 de enero de 20173. Esta
Ley fue creada con el objeto regular la operación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa
(SNEE) y del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
2 Idem. 3 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Reforma Educativa Marco normativo. Recuperado el 04/09/2018 de
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/E/101/P1E101.pdf
36 de 115
El Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE) es un conjunto articulado de
instituciones, procesos, instrumentos, acciones y todos aquellos elementos que contribuyen al
cumplimiento de sus fines y tiene por objeto contribuir a garantizar la calidad de los servicios
educativos prestados, tanto por el Estado como por los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios.
Al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en primera instancia, le
corresponde coordinar el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. Este Instituto es un
organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propios, el cual cuenta
con autonomía técnica, de gestión, presupuestaria y para determinar su organización interna.
El eje rector del INNE es evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo
Nacional en lo que se refiere a la educación básica y a la educación media superior, tanto pública
como privada y en todas sus modalidades y servicios, también, por otro lado, diseña y realiza
mediciones y evaluaciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del Sistema
Educativo Nacional respecto a los atributos de alumnos, docentes y autoridades educativas, así
como, de las características de instituciones, políticas y programas educativos.
Para el INEE es de vital importancia que todos los considerados agentes educativos tengan
conocimiento de la normativa y reglamentación en materia educativa que se esté generando, de
tal manera, que exista una permanente demanda social para su cumplimiento.
Diversos documentos legales y reglamentarios han sido modificados o creados con la intención
de contribuir a dar respuesta a las necesidades identificadas a partir de una serie de medios con
los cuales fueron recogidas las opiniones de alumnos, docentes, padres de familia, empresarios,
autoridades y especialistas en educación, que ahora se traducen en el actual Modelo Educativo,
y que le permite a éste básicamente “ser compatible con una sociedad cada vez más educada,
plural, democrática e incluyente”4 en tanto, se logren los mandatos centrales de esta
normatividad, que es ofrecer una educación de calidad y equitativa, que garanticen el logro de
los aprendizajes determinados para el nivel de EMS y que le permita a los jóvenes integrarse
participativamente en la sociedad.
4 Secretaría de Educación Pública (SEP). Modelo Educativo para la educación obligatoria. Ciudad de México, 2016, pág. 31. Recuperado el
06/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
37 de 115
5.1 Principios pedagógicos
a) Principios pedagógicos del currículo
En cuanto al currículo, la base edificadora de la Reforma Educativa siguen siendo los cuatro
pilares de la educación5, estos se construyen a través de la práctica diaria y son orientados por
el currículo, en donde se determinan las competencias necesarias para lograr “aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser6, también hablamos de su
aplicación en la educación permanente, que le permitan a la persona en cada etapa prepararse
para las transiciones, valorizar sus decisiones y diversificarse al tomar las trayectorias que más
le convengan, para así, responder a los retos que le impone un mundo global en constante
cambio.
Junto con los anteriores planteamientos, indudablemente sigue presente en la propuesta
educativa de manera transversal, el enfoque del aprendizaje basado en competencias, el
constructivismo y el humanismo. La formación basada en competencias, no es un tema
novedoso, ya que desde la década de los noventa, se ha implementado en la educación oficial
para bachillerato un currículo basado en competencias, que con el paso del tiempo ha
evolucionado. Al respecto del constructivismo, se sostiene de tiempo atrás en el currículo, que
las personas son el resultado de las construcciones propias a partir de las interacciones
cognitivas, afectivas y sociales influenciadas por un ambiente determinado. Por otro lado, se
continúa y se fortalece el enfoque humanista, que tiene presente la diversidad local, regional,
nacional e internacional.
Lo anterior, se complementa con otros enfoques pedagógicos que resaltan a lo largo del discurso
de la Reforma Educativa vigente, el aprendizaje profundo, el aprendizaje situado, el
aprendizaje significativo y el aprendizaje socioemocional.
En relación al aprendizaje profundo, es un concepto que nació en los setenta, sin embargo, es
ahora que toma fuerza y para su logro es indispensable el pensamiento crítico, análisis,
razonamiento lógico y argumentación que le permitan a los alumnos trasladar y aplicar lo
aprendido a situaciones diversas y para la resolución de problemas reales, sin embargo, estos
aprendizajes deben realmente estar relacionados con las necesidades e intereses del alumno.
5 Ídem. Pág. 70 6 UNESCO. Delors, J. La Educación encierra un tesoro. París. Recuperado el 21/09/2018 de
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
38 de 115
Otro de los enfoques expresados, es el aprendizaje significativo cuya propuesta más relevante
es que todos los aprendizajes nuevos que integran los alumnos a sus estructuras, se deben
relacionar con uno anterior y establecer una interconexión entre dichos aprendizajes.
El aprendizaje situado, además de que también retoma esquemas previos y orienta al alumno
en actividades referidas a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo, primordialmente
resalta la importancia del contexto y la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve, por
lo que aprende en circunstancias que lo acercan a la realidad y a la vida cotidiana en su contexto
y en su propia cultura.
Por último, en otro de los planteamientos que destacan en la Reforma Educativa, se reconoce
que adicionalmente al desarrollo académico de los alumnos, es prioritario considerar el
desarrollo de las habilidades socioemocionales desde el currículo, considerando las siguientes:
a) Autoconciencia; b) Autogestión; c) Conciencia social; d) Habilidades para relacionarse con
otros y, e) Toma de decisiones responsables.
En términos generales los principios pedagógicos de la Reforma Educativa buscan el logro de
aprendizajes en los alumnos que contribuyan a su desarrollo integral y que les permitan
aprender a lo largo de la vida, esto no es novedoso, hace tiempo que estos planteamientos
forman parte del discurso oficial del sector educativo, sin embargo, actualmente la globalización
y el acelerado flujo de información que brindan los adelantos tecnológicos, generan en los
individuos, sobre todo en la juventud, nuevas formas de relacionarse con el conocimiento, es
entonces que la educación debe otorgar las herramientas para que los individuos seas capaces
de desarrollar pensamientos complejos, críticos, creativos, reflexivos y flexible para resolver
situación simples o complejas y adaptarse a los cambios y a la diversidad presente.
b) Principios pedagógicos de la labor docente
Como un reflejo de los principios pedagógicos del currículo, es importante identificar que
actualmente en el binomio educativo del aula, aunque el docente es el que posee el dominio de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, las interacciones en este vínculo con sus
alumnos deben estar mediadas por el acompañamiento y la participación activa en los procesos
de aprendizaje de los jóvenes, convirtiéndose en una guía flexible que se oriente por las
motivaciones, intereses y formas de aprender, así como, por:
1. “Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes.
39 de 115
5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el
aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.
11. Promover la relación interdisciplinaria.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la
enseñanza.
14. Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas” .7
5.2 Razones para modificar el currículo de la EMS
De acuerdo con datos nacionales, como los que presenta el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), en el documento denominado “La educación obligatoria
en México. Informe 2016”, o las evidencias a nivel internacional, como las presentadas
mediante el documento “México en PISA 2012” o el de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) denominado “Estudiantes de bajo rendimiento. Por qué se
quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito. Resultados Principales”, llevaron a las
autoridades educativas correspondientes a concluir que, en la EMS, “los aprendizajes de los
alumnos eran deficientes; y (…) sus prácticas no cumplen con las necesidades de formación
de los niños y jóvenes que exige la sociedad actual”, esta información además fue corroborada
mediante los diversos Foros de Consulta Nacional organizados para la revisión del Modelo
Educativo en el año 2014.
Por otro lado, en la EMS “existe una gran diversidad institucional, que se expresa en la
existencia de 33 subsistemas. Hay desafíos históricos que derivan de esa diversidad, entre
otros, destacan:
Una amplia dispersión y heterogeneidad curricular.
La ausencia de un perfil del egresado del nivel medio superior.
Problemas de pertinencia y relevancia de los contenidos curriculares.
Falta de equivalencias curriculares entre los subsistemas”8.
7 Secretaría de Educación Pública (SEP). Modelo Educativo para la educación obligatoria. Ciudad de México, 2016, pág. 86-94 Recuperado el 05/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf 8 Secretaría de Educación Pública (SEP). Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Ciudad de México, 2016. Recuperado el 05/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
40 de 115
Actualmente, se pueden enunciar las siguientes problemáticas a los programas de estudio de la
EMS en forma específica, a las ya identificadas en el 2016:
“Están estructurados por áreas de conocimiento y asignaturas no integradas
adecuadamente.
Los contenidos, a menudo, son poco estimulantes para los jóvenes y no los “enganchan”
en sus aprendizajes.
No se logra el propósito de formación integral.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formación teórica y la formación práctica.
Siguen sobrecargados de asignaturas e información.
No se atiende el desarrollo socioemocional de los jóvenes.
No preparan a los jóvenes para enfrentar y adaptarse a las nuevas condiciones del
Siglo XXI: Auge de las tecnologías, generación acelerada del conocimiento,
multiculturalidad, cultura laboral flexible y globalización e interconexión económica,
entre otros retos”9.
Los puntos anteriormente enunciados forman parte del diagnóstico orientativo que realizó la
SEP y con el cual se fundamentó el proceso de actualización curricular y los demás cambios de
operación propuestos para la EMS.
5.3 Ejes del Nuevo Modelo Educativo
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, en su intención de lograr calidad y equidad,
tanto en temas de gestión y planteamientos curriculares y pedagógicos, reorganiza el Sistema
Educativo en cinco ejes10:
I. Planteamiento curricular.
Se cuida la progresión de lo aprendido desde preescolar hasta bachillerato, lo que implica
el primer ejercicio de articulación formal para la educación obligatoria.
Se centra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que contribuyen al
desarrollo integral y que les permite a los jóvenes aprender a lo largo de la vida.
9 Secretaría de Educación Pública (SEP). Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior. Ciudad de México, 2017, pág. 57. Recuperado el 05/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf
10 Secretaría de Educación Pública (SEP). Modelo Educativo para la educación obligatoria. Ciudad de México, 2016, pág. 27-29 Recuperado el 20/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
41 de 115
Se incorpora, adicionalmente a los campos de formación académica, el desarrollo
personal y social como parte integral del currículo, a través de las habilidades
socioemocionales.
Se fortalece la autonomía curricular, con lo cual se podrán adaptar los contenidos
educativos a las necesidades y contextos específicos.
Se fortalece el Marco Curricular Común, con la intención de que tenga una mejor
selección de contenidos y se concrete en el desarrollo de los aprendizajes clave.
II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo.
Se reconoce que la unidad básica de organización del sistema educativo es la escuela.
Se busca alcanzar el máximo logro de aprendizaje.
Se busca pasar gradualmente de un sistema educativo que históricamente se ha
organizado de manera vertical a uno horizontal.
Se fortalece una mayor autonomía de gestión en facultades y recursos para las plantillas
de docentes y directivos, que permita un trabajo colegiado y con menor carga
administrativa.
Se busca contar con una infraestructura digna y acceso de calidad a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Se busca una mayor participación de los padres y madres de familia.
III. Formación y desarrollo profesional docente.
Se visualiza al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos.
Se requiere que los docentes promuevan ambientes de aprendizaje incluyentes.
Se buscan docentes comprometidos con la mejora constante de su práctica y capaces de
adaptar el currículo.
Se visualiza al Servicio Profesional Docente como un sistema de desarrollo profesional
basado en el mérito.
Se buscan procesos de evaluación docente que permitan ofrecer una formación continua,
pertinente y de calidad.
IV. Inclusión y equidad.
Se requiere que el sistema educativo elimine las barreras para el acceso, la participación,
la permanencia, el egreso y el aprendizaje de los alumnos.
Se busca que todos los alumnos cuenten con oportunidades efectivas para el desarrollo
de sus potencialidades, independientemente de su lengua materna, origen étnico,
género, condición socioeconómica, aptitudes sobresalientes o discapacidad.
Se busca que la inclusión y la equidad sean principios básicos del sistema educativo.
Se busca atender a los alumnos que estén en situación de vulnerabilidad.
42 de 115
V. La gobernanza del sistema educativo.
Se establecen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva.
Se involucran distintos actores y sectores de la sociedad en el proceso educativo y la
coordinación entre ellos.
5.4 Fines de la educación para el siglo XXI
La finalidad del Modelo Educativo tiene su base en los requerimientos de una sociedad
moderna, compleja e interactuada, buscando esencialmente que cada persona pueda alcanzar
su máximo potencial, ya que la educación que se imparta debe “contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos,
que participen activamente en la vida social, económica y política de México. Es decir
personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y
familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como continuar aprendiendo
a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos”11, por lo tanto, en
el esquema actual, los fines de la formación son, que toda persona esté en posibilidad de
evidenciar que:
“Se expresa y comunica correctamente, oralmente y por escrito con
herramientas convencionales y digitales, con confianza, eficacia y asertividad tanto en
español como en una lengua indígena, en caso de hablarla; sabe identificar ideas clave
en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse en inglés; emplea el
pensamiento hipotético, lógico y matemático para formular y resolver problemas
cotidianos y complejos; tiene capacidad de análisis y síntesis; sabe argumentar, es
crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa tanto de los procesos
naturales y sociales como de la ciencia y la tecnología para comprender su entorno; es
competente y responsable en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, y tiene la capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma
autónoma o en grupo durante el transcurso de su vida.
Se conoce y respeta a sí mismo, asume y valora su identidad, reflexiona sobre sus
propios actos, conoce sus debilidades y fortalezas, confía en sus capacidades, es
determinada y perseverante, reconoce como iguales en dignidad y en derechos a todos
los seres humanos, y es empática al relacionarse con otras personas y culturas; sabe
11 Secretaría de Educación Pública (SEP). Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior. Ciudad de México, 2017, pág. 21. Recuperado el 05/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf
43 de 115
trabajar en equipo y tiene capacidad de liderazgo; en la solución de conflictos
privilegia el diálogo, la razón y la negociación; cuida su salud física y mental; toma
decisiones razonadas y responsables que le permiten adaptarse con rapidez y eficiencia
a los cambios de su entorno, y es capaz de diseñar un plan para construir una vida
plena y llevarlo a la práctica.
Se orienta y actúa a partir de valores, se comporta éticamente y convive de
manera armónica, conoce y respeta la ley; defiende el Estado de derecho, la
democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de género; valora la
diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país y del mundo; conoce las
historias que nos unen, nos dan identidad y pertenencia a un territorio, en el marco de
un contexto global; siente amor por México; tiene creatividad y un sentido estético,
aprecia la cultura y las artes; cuida el medio ambiente; participa de manera
responsable en la vida pública y hace aportaciones al desarrollo sostenible de su
comunidad, su país y el mundo”12.
La concreción de los elementos antes enunciados, más lo específico de cada subsistema, da el
soporte a la EMS para que los jóvenes obtengan una formación que les permita el logro de una
vida plena, tanto en lo personal como en lo laboral, y sean productivos en ambos campos, para
lo cual los cambios que se vienen gestando deben dar a la EMS los elementos que le permitan
asegurar:
1. “la culminación del ciclo de educación obligatoria;
2. el carácter propedéutico para aquellos estudiantes que optan por continuar estudios
en el ciclo de educación superior;
3. la preparación para ingresar al mundo del trabajo;
4. y el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para el desarrollo
integral de las personas”13.
5.5 Marco Curricular Común (MCC)
El currículo de la EMS en el Modelo Educativo vigente es uno de sus principales soportes,
porque está construido para desarrollar los aprendizajes necesarios que permitan a los
egresados desenvolverse en todas sus dimensiones. Este currículo tiene como punto de partida
el Perfil de Egreso de la EMS, donde están expresados “los conocimientos, habilidades y
actitudes que todos los alumnos de Educación Media Superior deben tener sin importar el
subsistema al cual pertenezcan. Este perfil está compuesto por las competencias genéricas y
12 Ídem, Pág. 22-23 13 Ibídem. Pág. 46
44 de 115
sus principales atributos, además de las competencias disciplinares básicas y extendidas, y
las profesionales.”14
En este esquema se consideran los desempeños terminales de los alumnos, sin tener en cuenta
el subsistema al cual pertenezcan, manteniendo una secuencia lógica y una congruencia
horizontal y vertical que lleven a los alumnos a aprendizajes significativos y estimulantes. Los
desempeños terminales son expresados como: competencias genéricas, competencias
disciplinares básicas y extendidas y competencias profesionales básicas y extendidas, como se
expresa en la siguiente figura:
Figura. 2 Competencias del Marco Curricular Común
Fuente: Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 15
Las competencias genéricas son las que todo bachiller debe poseer y estar en capacidad de
desempeñar, estas le permiten comprender el mundo e influir en él, también, le capacita para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo la vida, así como, estar en posibilidad de
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, y finalmente participar en su vida
social, profesional y política a lo largo de la vida.
14 Ibídem, Pág. 46-47 15 Ibídem, Pág. 47
45 de 115
Las competencias genéricas son:
Clave, porque son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales
amplios, relevantes a lo largo de la vida.
Transversales, porque son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como
actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los alumnos.
Transferibles, porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
Las competencias disciplinares integran conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para la resolución de un problema teórico o práctico y se refieren a procesos mentales complejos
que permiten a los alumnos enfrentarse a situaciones del mundo actual.
Las competencias disciplinares se dividen en:
Competencias disciplinares básicas, son los “conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que
todo bachiller debe adquirir”. Se organizan en cinco campos disciplinares en atención al
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato: Matemáticas; Ciencias
experimentales; Ciencias sociales; Humanidades y Comunicación.
Competencias disciplinares extendidas, son “de mayor amplitud o profundidad que las
básicas”.
Enfoques disciplinares
Este es un esquema en el que el docente deberá mirar desde lo individual y desde las academias,
para considerar y atender en su práctica en el aula, los nuevos estilos en los que los jóvenes
aprenden, y consolidar en el trabajo personal y colegiado las formas para acercar a ellos el
conocimiento, volviéndolo relevante y significativo en su vida diaria, con lo que se busca acortar
las brechas entre lo que requiere un mundo global y la formación ofrecida en las instituciones
educativas. En este contexto, juegan un papel preponderante los siguientes cinco campos
disciplinares:
Matemáticas, el cual agrupa Álgebra, Aritmética, Cálculo, Trigonometría y Estadística. El
campo disciplinar matemático, busca “el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lógico y crítico entre los estudiantes (…) Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema
matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de
46 de 115
diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la
repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases”16.
Ciencias experimentales, donde se integran Física, Química, Biología y Ecología. Este
campo está orientado a que los alumnos puedan aplicar en el plano cotidiano, los métodos
y procedimientos científicos, tanto para la resolución como para la comprensión de
situaciones de su entorno. “Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de
pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los
estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico
que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones
responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí
mismos”17.
Ciencias sociales, en el que se integran Historia, Derecho, Sociología, Política,
Antropología, Economía y Administración. Formar ciudadanos reflexivos y participativos
conscientes de su tiempo y espacio, es el eje de este campo disciplinar. Se centra en “la
formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que
puedan valorar prácticas distintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud
responsable hacia los demás”18.
Humanidades, en este campo se agrupan Literatura, Filosofía, Ética, Lógica y Estética. Se
busca a través de este campo, que el alumno “reconozca y enjuicie la perspectiva con la que
entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen
el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Con el
desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento
del estudiante, para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo y de
interrelacionarse en él, de manera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas. Este conjunto de competencias aporta mecanismos para
explorar elementos nuevos y antiguos que influyen en la imagen que se tenga del mundo.
Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan
formas de vida y convivencia que sean armónicas, responsables y justas”19.
16 Ibídem, Pág. 49 17 Ídem. 18 Ibídem, Pág. 50 19 Ídem.
47 de 115
Comunicación, la cual se integra con Lectura y expresión oral y escrita, Taller de lectura
y redacción, Lengua adicional al español, y Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Este campo se refiere “a la capacidad de los estudiantes para comunicarse,
efectivamente, en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado
estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera
efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las Tecnologías de la
Información y la Comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico”20.
Las competencias profesionales están destinadas a la formación de los alumnos en el
campo laboral. Es aquí donde el egresado obtiene la capacidad para desarrollar sus
competencias en el sector productivo, éstas se dividen en:
Competencias profesionales básicas, proporcionan a los jóvenes formación elemental para
el trabajo.
Competencias profesionales extendidas, preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
La actualización del MCC se concreta con los cambios en los programas de estudio, lo que
permite que los saberes adquiridos y desarrollados por los alumnos sean flexibles, aseguren la
pertinencia y lo doten de “los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior
sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. En ese sentido, los diferentes
subsistemas del Bachillerato General y Tecnológico adecuan sus programas y planes de
estudio; se busca establecer desempeños finales compartidos entre los subsistemas del país,
ya que esto los unifica, sin perder la diversidad en la oferta educativa”21.
Con base en lo anterior, se busca que el currículo de la EMS favorezca el logro de la formación
de los jóvenes para el logro de:
Personas competentes y capaces de construir sus proyectos de vida.
Los aprendizajes necesarios para el acceso a la Educación Superior.
Una formación mínima necesaria para el ingreso al mundo del trabajo.
20 Ídem. 21 Ibídem, Pág. 48
48 de 115
6.- MODELO ACADÉMICO 2018 Con el propósito de atender las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública para el
Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, y respecto a las condiciones necesarias que
posibiliten la portabilidad de estudios y el tránsito libre de los estudiantes en los diversos
subsistemas, el CONALEP definió la estructura curricular del Modelo Académico 2018, acorde
a las necesidades que presenta el siglo XXI, a partir de la elaboración de las matrices de
congruencia entre los programas de estudio del Colegio y los Planes de estudio de referencia del
Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, y con el
acompañamiento de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico, de la Subsecretaría de
Educación Media Superior.
En este contexto, se realizó una consulta nacional, mediante reuniones entre personal de
Oficinas Nacionales, la UODCDMX, RCEO y de los Colegios Estatales, para la elaboración de
ejercicios de asignación de cargas horarias a los docentes, con base en la propuesta curricular
del Modelo Académico 2018. En el caso de Baja California, Baja California Sur y Campeche,
dicha consulta se realizó a través de videoconferencia.
Se llevó a cabo la Primera reunión de docentes para la actualización curricular de los módulos
del primer al tercer semestre del Modelo Académico 2018, en la que participaron 67 docentes,
de 13 entidades federativas: Ciudad de México, Coahuila, Colima, Guanajuato, Hidalgo, Jalisco,
Estado de México, Michoacán, Morelos, Nuevo León, Querétaro, Sinaloa y Yucatán.
En dicha reunión se diseñaron actividades de aprendizaje y prácticas para las guías pedagógicas
y de evaluación de los módulos del Núcleo de Formación Disciplinar Básica, del primer al tercer
semestre, de acuerdo con lo establecido en los “Planes de estudio de referencia del Componente
Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior” para los cinco campos
disciplinares -Matemáticas; Comunicación; Ciencias experimentales; Humanidades; y Ciencias
sociales-.
Asimismo, se participó en la “Reunión Nacional para la Implementación del Modelo Académico
CONALEP 2018”, en la que estuvieron los Responsables de Servicios Escolares, Formación
Técnica e Informática de los Colegios Estatales, UODCDMX y RCEO.
Dicho Modelo fue aprobado por la Junta Directiva Nacional y presentado ante autoridades del
COPEEMS y la CoSDAc. Asimismo, se llevaron a cabo sesiones de capacitación presencial con
personal administrativo, docente y representantes sindicales, en algunos casos, en la Ciudad de
México, Colima, Nayarit, Oaxaca, Querétaro, Quintana Roo, Veracruz y Yucatán.
49 de 115
Derivado de estas actividades, el Modelo Académico 2018 inició su operación en el ciclo escolar
2018.2019.1 en los planteles del Sistema CONALEP.
6.1 Enfoque pedagógico
El Modelo Académico Conalep se encuentra dirigido hacia el logro de una formación integral
que abarque aspectos científicos, tecnológicos y humanísticos, con la finalidad de generar
egresados libres, creativos, innovadores, eficientes y competitivos, capaces de enfrentar el
momento histórico que están viviendo y de realizarse plenamente, continuando su aprendizaje
a lo largo de la vida, para lograr así su máximo potencial (SEP, 2017, 45)22. Se sustenta en cuatro
principios: saber, saber hacer, saber estar y saber ser, que transitan a los cuatro pilares de la
educación del siglo XXI: aprender a aprender y a conocer, aprender a ser, aprender a convivir
y aprender a hacer (SEP, 2017, 62)23, en un enfoque psicopedagógico con una visión
constructivista.
Por ello, el diseño del currículum tiene el enfoque de competencias contextualizadas, que se
fundamentan en una concepción constructivista del aprendizaje, que se nutre de diversas
concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognoscitivos y emocionales.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una
estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el
Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros
profesionales técnicos -bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para
lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En este sentido, la base pedagógica del Modelo Académico CONALEP 2018, se centra en el
enfoque Constructivista, imprescindible en la aplicación permanente de estrategias de atención
integral del alumno, que tiene en consideración su entorno sociocultural y regional, tal como lo
indican las tendencias educativas actuales.
El Modelo se enmarca dentro del constructivismo pedagógico, dado que los procesos de
enseñanza y aprendizaje están siempre orientados a formar individuos activos a partir de las
posibilidades de asociación y resolución de situaciones.
El enfoque constructivista es considerado hoy en día un modelo paradigmático, vigente y
pertinente, el cual se centra en la comprensión del conocimiento y la enseñanza como procesos
22 SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. México. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf 23 Ídem.
50 de 115
dinámicos, participativos e interactivos del sujeto, de modo que lo aprendido por los alumnos
del CONALEP, sea una auténtica construcción operada totalmente por ellos, como sujetos
cognoscentes.
Todo aprendizaje constructivo implica la edificación efectuada por medio de un proceso mental
específico que conlleva a la cimentación de un nuevo conocimiento. En este proceso no
solamente se crea el conocimiento nuevo, a la par se desarrolla una competencia que
posibilitará la aplicación de lo previamente aprendido a una nueva situación. La diferencia está
en que el constructivismo se enfoca en la adquisición del conocimiento, mientras que las
competencias promueven el óptimo desempeño de los saberes en conjunto.
Ahora bien, actualmente la generación de conocimiento y la transmisión de la información
ocurren de manera vertiginosa y desde diversos ámbitos, el Colegio tiene el compromiso de
organizar dicha información y generar las condiciones a fin de asegurar que todos los alumnos
disfruten de sus beneficios y adquieran “las habilidades de pensamiento cruciales en el manejo
y procesamiento de información y uso consciente y responsable de las TIC” (SEP, 2017, 61)24.
Para este propósito, el Modelo Académico CONALEP se vale de sus documentos curriculares,
que facilitan los aprendizajes que permiten a los educandos ser parte activa de su sociedad,
participando de las transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas y
científicas, a través de los pilares de la educación de este siglo mencionados anteriormente
(SEP, 2017, 62)25 y concretados en siete elementos organizadores (SEP, 2017, 61).26
1. Aprendizajes clave. Son los conocimientos y las competencias del MCC a los que
tienen derecho todos los estudiantes de la Educación Media Superior en nuestro país.
2. Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y
actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
3. Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a
formas de organización específica de cada campo o disciplina.
4. Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor
jerarquía en el programa de estudio.
5. Contenidos específicos. Corresponden a los contenidos centrales y por su
especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
24 Ibídem. 25 Ibídem. 26 Secretaría de Educación Pública. (2017). Planes de estudio de referencia del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf
51 de 115
6. Aprendizajes esperados. Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
7. Productos esperados. Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos
específicos, son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
6.2 Desarrollo de habilidades socioemocionales desde el currículum
El incremento del aprovechamiento académico de los alumnos de todo el Sistema se ha
considerado un objetivo estratégico, para ello se desarrollan actividades vinculadas al dominio
y desarrollo de las competencias blandas o habilidades socioemocionales.
Al mencionar habilidades socioemocionales (HSE) nos referimos a las herramientas que
permiten a las personas entender y regular sus emociones, comprender las de los demás, sentir
y mostrar empatía por los otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones
responsables, así como definir y alcanzar metas personales (CASEL, 2017). De igual forma, hay
evidencia de que estas habilidades pueden desarrollarse y ejercitarse de manera intencional en
el contexto educativo, y que justo la infancia y la adolescencia son las etapas más significativas
para aprenderlas (Cunningham, W., McGinnis, L., García, R., Tesliuc, C. y Verner, D., 2008).
Dentro de los cambios que se establecen en el Nuevo Modelo Educativo, se incorpora el
desarrollo de habilidades socioemocionales, que si bien desde 2014 ya se trabajaban en el
programa Construye T, de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), el cual viene promoviendo el desarrollo de HSE en
estudiantes de EMS, para que puedan enfrentar con éxito los retos académicos y personales, y
de esta forma mejorar su bienestar presente y futuro. Específicamente, el programa facilita el
aprendizaje de seis HSE organizadas en tres dimensiones:
Conoce T. Abarca dos habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de las
emociones: autoconocimiento y autorregulación.
Relaciona T. Incluye dos habilidades asociadas al establecimiento de relaciones positivas
con otras personas: conciencia social y colaboración.
Elige T. Considera dos habilidades para tomar decisiones reflexivas y responsables: toma
responsable de decisiones y perseverancia.
Construye T se perfila como la estrategia nacional más importante para poner en marcha
el componente de educación socioemocional impulsado en el modelo educativo.
Asimismo, se convierte en el programa de educación socioemocional más grande de
Latinoamérica
52 de 115
Para el logro de objetivos de este programa, todos los docentes imparten, una vez a la semana,
una lección para desarrollar en los alumnos las HSE., durante el semestre cada docente
impartirá 12 lecciones, en sesiones es de 20 minutos y como parte de su curso.
Cada maestro contará, al principio del semestre, con el “paquete” de actividades Construye T
que le corresponderá impartir a su grupo, en el cual hay una habilidad principal a desarrollar
en cada uno de los semestres, por tanto, todos los maestros que imparten clases a los alumnos
que cursan el mismo semestre imparten lecciones relacionadas con dicha habilidad. Sin
embargo, cada maestro realiza actividades de aprendizaje diferentes a las de los demás
maestros del mismo semestre para que los alumnos desarrollen la misma habilidad emocional,
pero con DISTINTAS actividades de aprendizaje con cada uno de sus maestros.
A fin de que los maestros puedan transmitir a sus estudiantes la importancia de las HSE, es
indispensable capacitarlos y brindarles herramientas pedagógicas que les permitan no sólo
enseñar los conceptos básicos, sino que también puedan modelar el aprendizaje socioemocional
en el aula. Por esta razón, la estrategia principal para el impulso de las HSE será el
fortalecimiento de las competencias docentes y directivas por medio de diversos programas de
capacitación.
Figura. 3 Habilidades Socioemocionales
Fuente: Subsecretaría de Educación Media Superior
Es relevante destacar que diversos autores señalan que trabajar con HSE ayuda a prevenir
situaciones de riesgo, tales como violencia, depresión, drogadicción, deserción escolar, estrés,
entre otras; también promueve las capacidades necesarias para un inminente ingreso de los
jóvenes a un mercado laboral altamente competitivo (Cunningham et al., 2008; Bisquerra,
2011; CASEL, 2015). Por tal motivo, facilitar el desarrollo de las HSE de los jóvenes desde el
53 de 115
ámbito educativo es fundamental, ya que éstos atraviesan por un momento crucial en el que
deben tomar decisiones que tendrán un impacto determinante en su futuro.
Perfil del egresado en el ámbito de habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Figura. 4 Construye-T y el Nuevo Modelo Educativo
Fuente: Secretaría de Educación Pública
6.3. Ejes transversales del currículum La transversalidad conecta y articula los saberes. Se integra al Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior con un sentido didáctico, orientándose hacia el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias. Su incorporación favorece la práctica docente e
impulsa el trabajo colegiado docente de manera sistemática. La transversalidad se manifiesta
en la definición de ciertos aprendizajes y, como consecuencia, en el desarrollo de competencias.
Establece conexiones equilibradas entre la formación teórica y la práctica, con miras a una
educación pertinente al entorno del estudiantado. Para orientar la construcción de ejemplos
concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner el
aprendizaje al centro. Esto significa que la planeación didáctica no parte de proponer qué
producto o evidencia de aprendizaje se desea, lo cual se ha hecho tradicionalmente y ha
resultado en la generación de productos que no siempre constituyen evidencias de los
aprendizajes esperados.
54 de 115
La adecuación o reformulación de contenidos está centrada en el estudiante para «construir
con el alumno relaciones entre el pensamiento y su contenido, entre los razonamientos, el
conocimiento, la conciencia y la experiencia» (Pagés, 2009). Para ello, la articulación y la
interdependencia de las diferentes asignaturas, tanto a nivel de las competencias como de los
aprendizajes esperados y su materialización a través de productos, es indispensables para que
los jóvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la fragmentación actual
derivada de la independencia de cada asignatura. La transversalidad de los aprendizajes es
fundamental para el desarrollo de las competencias que permitirán a los jóvenes que egresen
de la EMS enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad futura. Esta transversalidad tiene dos
dimensiones: una horizontal y otra vertical. La dimensión horizontal refiere a la reactivación y
uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes materias de un mismo
semestre.
Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de
cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos
para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto
también demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos. La vertical
refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los
aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de
complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser
complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para lograr esto, es
indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes
previos.
En ambas dimensiones, para hacer efectiva y real la transversalidad en el aula, es condición
indispensable que se modifique sustancialmente la forma en que trabajan los profesores para
enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello implica que los cuerpos docentes (y los cuerpos
directivos en las escuelas) se transformen en líderes pedagógicos que, mediante el trabajo
colegiado y transversal, construyan soluciones fundamentadas a las problemáticas de
aprendizaje de los estudiantes y no sólo respecto a los contenidos de las asignaturas. En este
sentido, deberán tener presente que no existe una única alternativa ni tratamiento para un
mismo problema, dado que su atención debe ser distinta para cada grupo escolar.
Implica que los jóvenes sean creativos e innovadores, de tal forma que los lleve a usar las
capacidades y competencias desarrolladas para valorar los problemas y fenómenos sociales
desde de una perspectiva de construcción de soluciones y toma decisiones fundamentadas
(González y Santiesteban, 2014). En el tránsito a la vida adulta que están experimentado los
estudiantes del bachillerato, es indispensable que el propósito central de la enseñanza les
permita concebir y comprender que la realidad presente y futura es incierta, compleja, dinámica
55 de 115
y cambiante, por lo que deben aprender a contextualizar y seleccionar información que se
produce en múltiples fuentes escritas, orales, video y redes sociales, por ejemplo, que les serán
indispensables para insertarse en dicha realidad desde una perspectiva crítica y participativa, y
transformarla en aprendizajes permanentes y para la vida.
6.4 Estructura curricular
El Nuevo Modelo Educativo establece en el Eje denominado Planteamiento Curricular de la
Educación Media Superior la necesidad de llevar a cabo la revisión y actualización de los planes
y programas de estudio para priorizar la profundidad de los aprendizajes e impulsar la
transversalidad curricular.
Dicho planteamiento curricular, parte de la definición de un Perfil de Egreso actualizado al Siglo
XXI por lo que considera el fortalecimiento del Marco Curricular Común, en el que se enuncian
los Aprendizajes Clave de los cinco Campos Disciplinares.
En este contexto, como parte de la estrategia para la implantación del Nuevo Modelo Educativo
en CONALEP, se realizó un análisis comparativo entre los Planes de Estudio de Referencia del
Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,
particularmente los que corresponden al Bachillerato Tecnológico y los programas de estudio
de la formación básica y propedéutica del CONALEP, mediante una matriz por campo
disciplinar, con el fin de identificar los aprendizajes esperados faltantes.
Posteriormente se llevó a cabo la adecuación de los planes de estudio del CONALEP, cuya
estructura curricular se conformó a partir de dos componentes: Núcleo de Formación
Disciplinar Básica y Núcleo de Formación Profesional, siendo las modificaciones de
mayor impacto las que se realizaron en función de los Planes de Estudio de Referencia de la
Educación Media Superior.
6.4.1 Carga horaria y crediticia
Es importante mencionar que aun cuando se modifica la estructura de los planes de estudio, en
éstos se siguen conservando las 3,780 horas de formación que caracterizan al CONALEP.
En la siguiente tabla se muestra la diferencia de la carga horaria de los planes de estudio del
CONALEP, con respecto a los del Bachillerato Tecnológico.
56 de 115
Figura. 5 Carga horaria Bachillerato Tecnológico
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
Figura. 6 Carga horaria CONALEP
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
Por otra parte, se determinó asignar créditos en los planes de estudio 2018, al asumir los
principios derivados del MCC y reconocer que la adopción de principios y procesos
administrativos compartidos facilitan la portabilidad entre subsistemas, así como la realización
de los trámites de revalidación, equivalencia y reconocimiento de saberes adquiridos.
6.4.2 Núcleo de Formación Disciplinar Básica
Con el Núcleo de Formación Disciplinar Básica, se da continuidad al Modelo Académico 2008
en el sentido de dar cumplimiento a lo establecido en el MCC de la Educación Media Superior
para promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares. Sin embargo, en los
planes de estudio 2018, este componente se fortalece para favorecer la portabilidad entre los
subsistemas y al mismo tiempo se da mayor sustento a la formación profesional.
57 de 115
De esta manera, se incluyen en este componente, Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) o
módulos que antes eran solo para ciertos trayectos propedéuticos y ahora serán cursados por
todos los alumnos.
En la siguiente tabla se observa como los campos disciplinares de Ciencias Experimentales,
Comunicación y Matemáticas quedan integrados en la nueva estructura curricular.
Campo disciplinar
Módulo Planes de estudio 2008
Módulo Planes de estudio 2018
Matemáticas
1. Manejo de espacios y cantidades
2. Representación simbólica y angular del entorno
3. Representación gráfica de funciones
4. Tratamiento de datos y azar
1. Manejo de espacios y cantidades
2. Representación simbólica y angular del entorno
3. Representación algebraica y gráfica de relaciones
4. Análisis derivativo de funciones*
5. Análisis integral de funciones* 6. Tratamiento de datos y azar
Ciencias experimentales
5. Análisis de la materia y la energía
6. Identificación de la biodiversidad
7. Interpretación de fenómenos físicos de la materia
7. Análisis de la materia y la energía
8. Relación entre compuestos orgánicos y el entorno *
9. Identificación de la biodiversidad
10. Interpretación de fenómenos físicos de la materia
11. Análisis de fenómenos eléctricos, electromagnéticos y ópticos*
12. Interpretación de normas de convivencia ambiental
Ciencias sociales
8. Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económico
13. Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económico
Humanidades
9. Filosofía 10. Resolución de problemas 11. Desarrollo ciudadano 12. Proyección personal y
profesional 13. Autogestión del
aprendizaje
14. Filosofía 15. Ética 16. Resolución de problemas 17. Desarrollo ciudadano 18. Proyección personal y
profesional 19. Autogestión del aprendizaje
58 de 115
Campo disciplinar
Módulo Planes de estudio 2008
Módulo Planes de estudio 2018
14. Interpretación de normas de convivencia social
Comunicación
15. Comunicación para la interacción social
16. Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
17. Interacción inicial en inglés 18. Comunicación activa en
inglés 19. Comunicación
independiente en inglés 20. Comunicación productiva
en inglés 21. Procesamiento de
información por medios digitales
22. Manejo de aplicaciones por medios digitales
20. Comunicación para la interacción social
21. Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
22. Interacción inicial en inglés 23. Comunicación activa en inglés 24. Comunicación independiente
en inglés 25. Comunicación productiva en
inglés. 26. Comunicación especializada
en inglés 27. Procesamiento de
información por medios digitales
*Módulos que pertenecían a Trayectos propedéuticos.
Además de la integración de los trayectos propedéuticos en la Formación Disciplinar Básica y
facilitar la portabilidad hasta el tercer semestre, otra modificación importante en este
componente, es la incorporación del inglés desde el primer semestre con el propósito de
articular la enseñanza de esta lengua en los dos niveles de educación y para contribuir a formar
ciudadanos con las competencias necesarias que les permitan insertarse en un mundo
globalizado y en constante transformación. Así; el CONALEP ofrece a los alumnos la
oportunidad de desarrollar y fortalecer dichas competencias desde el inicio de su formación
media superior para coadyuvar al aprendizaje de una lengua extranjera que responda a las
actuales demandas formativas de los sectores productivos y a la obtención de certificaciones en
este idioma.
En la siguiente imagen se observa la estructura curricular del Núcleo de Formación Disciplinar
Básica
59 de 115
Figura. 7 Núcleo de Formación Disciplinar Básica
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
6.4.3 Núcleo de Formación Profesional
Tomando en cuenta que el Nuevo Currículo de la EMS, se orienta al fortalecimiento del Marco Curricular Común, el Núcleo de Formación Profesional de los planes de estudio del CONALEP, permanece prácticamente igual que en 2008, conservando su orientación hacia el desarrollo de competencias laborales requeridas para la realización de funciones productivas demandadas por los sectores productivos local, regional y nacional, de acuerdo con las tendencias actuales de un mundo globalizado y cambiante. En este núcleo de formación cabe destacar el cambio de nombre y enfoque del módulo de Formación empresarial. Adicionalmente al emprendimiento productivo, se suma al módulo de Emprendimiento e innovación el emprendimiento social, que le permitirá al alumno desarrollar ideas o proyectos innovadores en un marco de sostenibilidad, con la intención de generar una fuente de ingreso propia o contribuir en el desarrollo de una empresa, institución, comunidad o región del país. Los Trayectos Técnicos siguen constituyendo un componente importante del Núcleo de Formación Profesional, toda vez que éstos atienden de manera más recurrente, las necesidades de formación específica en sectores clave para el desarrollo de regiones focalizadas. En este punto es importante destacar que, para el caso de las carreras del área de la salud, fue necesario prescindir de los Trayectos Técnicos para cumplir con lo establecido por la Secretaría de Salud, con respecto a la carga horaria en la formación profesional.
1° semestre H* C* 2° semestre H* C* 3° semestre H* C* 4° semestre H* C* 5° semestre H* C* 6° semestre H* C*
Manejo de espacios y
cantidades5/90 9
Representación simbólica y
angular del entorno4/72 7
Representación algebraica
y gráfica de relaciones3/54 5
Análisis derivativo de
funciones5/90 9
Análisis integral de
funciones5/90 9
Tratamiento de datos y
azar5/90 9
Interacción inicial en inglés 3/54 5Comunicación activa en
inglés3/54 5
Comunicación
independiente en inglés3/54 5
Comunicación productiva
en inglés3/54 5
Comunicación
especializada en inglés3/54 5
Interpretación de normas
de convivencia ambiental3/54 5
Análisis de la materia y la
energía4/72 7
Relación entre compuestos
orgánicos y el entorno4/72 7
Identificación de la
biodiversidad3/54 5
Interpretación de
fenómenos físicos de la
materia
4/72 7
Análisis de fenómenos
eléctricos,
electromagnéticos y
ópticos
4/72 7 Filosofía 3/54 5
Comunicación para la
interacción social5/90 9
Comunicación en los
ámbitos escolar y
profesional
3/54 5 Ética 2/36 4 Desarrollo ciudadano 3/54 5
Contextualización de
fenómenos sociales,
políticos y económicos
3/54 5
Procesamiento de
información por medios
digitales
5/90 9
Proyección personal y
profesional4/72 7
Resolución de problemas 5/90 9
Autogestión del
aprendizaje4/72 7
Nú
cle
o d
e F
orm
ació
n D
iscip
lin
ar
Bá
sic
a
60 de 115
6.5 Documentos curriculares 6.5.1 Perfil de egreso
El propósito de la Educación Básica y Media Superior es contribuir a formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que
participen activamente en la vida social, económica y política de México, por lo que el Perfil de
Egreso de la Educación Obligatoria, se conforma por once ámbitos que establecen las
competencias que deben caracterizar a los egresados.
La Educación Media Superior representa el último nivel de logro esperado para todo el trayecto
la educación obligatoria, por lo que su perfil de egreso, se fortalece con habilidades
socioemocionales y competencias del Siglo XXI, para que los jóvenes puedan enfrentar con
éxito los desafíos de la sociedad actual.
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior27
Ámbitos El egresado:
1. Lenguaje y comunicación
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
2. Pensamiento matemático
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes
27 Secretaría de Educación Pública. (2017). Planes de Estudio de Referencia del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
61 de 115
Ámbitos El egresado:
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
6. Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva
7. Convivencia y ciudadanía
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
8. Apreciación y expresión artísticas
Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida. Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales
9. Atención al cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable
10. Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
11. Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
En este marco, el Perfil de Egreso del Profesional Técnico-Bachiller, al constituir el documento
rector del diseño curricular de una carrera en CONALEP, se actualiza de acuerdo con los once
ámbitos definidos para la Educación Obligatoria, además de definir las competencias que debe
demostrar, considerando el marco de la práctica profesional en la que se verá inmerso y las
necesidades sociales que va a atender.
62 de 115
6.5.2 Mapa curricular
El Perfil de Egreso del Profesional Técnico-Bachiller se traduce en un mapa curricular que
describe gráficamente la estructura de los contenidos de formación que los alumnos del Sistema
CONALEP irán adquiriendo a través de los seis semestres que conforman las carreras de la
oferta educativa.
De acuerdo con su metodología de diseño curricular, en CONALEP se adopta la estructura
organizativa por módulos, concibiendo a éstos como unidades de aprendizaje curricular,
autosuficiente para el desarrollo de competencias, los cuales, a su vez, se agrupan en dos
núcleos de formación: Disciplinar Básica y Profesional. Varios módulos pueden cubrir un
aspecto del Perfil de Egreso o bien, una competencia establecida en éste puede ser desarrollada
a través de varios módulos.
En el mapa curricular se establece también la carga horaria y créditos totales de la formación,
así como la que corresponde a cada semestre y módulo.
6.5.3 Plan de estudios
Teniendo como referencia el Perfil de Egreso del Profesional Técnico-Bachiller, el plan de
estudios establece el nombre oficial de la carrera y de los módulos, organizados por semestre,
así como la información oficial respecto a la duración en horas, créditos y siglemas o claves de
identificación.
Con respecto a la carga horaria, es importante mencionar que no se establece diferencia alguna
entre teoría y práctica, toda vez que para el diseño curricular se adopta el modelo basado en
competencias, en el que se concibe a éstas como la movilización y articulación de capacidades
utilizadas eficazmente en diferentes contextos.
Por su carácter oficial, el plan de estudios es el documento que se registra ante la Dirección
General de Profesiones (DGP) de la SEP para la expedición de títulos y cédulas profesionales.
6.5.4 Programas de estudio
En el programa de estudios se concreta la propuesta mínima de competencias a desarrollar en
un módulo en particular. Este documento es de gran utilidad para planear y desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.
63 de 115
Partiendo de lo establecido en el Nuevo Modelo Educativo, para asegurar la concreción del
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, los programas de estudio de referencia del
componente básico del marco curricular común especifican los ámbitos que se deberán
desarrollar en cada módulo.
Dichos programas fortalecen la organización disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo,
favorecen su integración inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a través de siete
elementos organizadores. 28
1. Aprendizajes clave.
2. Eje del campo disciplinar.
3. Componente de los ejes.
4. Contenido central.
5. Contenidos específicos.
6. Aprendizajes esperados.
7. Productos esperados.
De acuerdo con lo anterior, en 2018 se modifica la estructura de los programas de estudio de
los módulos de la Formación Disciplinar Básica del CONALEP, quedando de la siguiente
manera. Figura. 8 Componentes del Programa de Estudios del Núcleo de Formación Disciplinar Básica
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
28 Secretaría de Educación Pública. (2017). Planes de Estudio Educación Media Superior de Referencia del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
64 de 115
Los aprendizajes clave se refieren a las competencias que deben desarrollar todos los
estudiantes de Educación Media Superior, las cuales se articulan a través del eje del campo
disciplinar correspondiente. El componente de los ejes, a su vez, integra los contenidos
centrales y responde a formas de organización específica de cada disciplina.
Formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que
los alumnos adquieran la capacidad de movilizar de forma integral recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran
las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora, por ello, en los programas de estudio de los
módulos de la Formación Disciplinar Básica, se presenta de manera gráfica la asociación de
resultados de aprendizaje con las competencias genéricas y disciplinares que se deben
promover desde el módulo para cubrir el Perfil de egreso de la EMS.
Los contenidos centrales o unidades de aprendizaje son los de mayor jerarquía en el
programa de estudio, por lo que en ellos se describen los resultados de aprendizaje a
alcanzar, los cuales, a su vez, especifican: los aprendizajes esperados, las actividades de
evaluación y los contenidos específicos asociados a éstos.
Los resultados de aprendizaje se definen tomando como referente las competencias
genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y
profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad;
las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en
diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le
permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional
y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Las actividades de evaluación son el conjunto planeado de acciones necesarias para
verificar el logro del resultado de aprendizaje. Son éstas y no el contenido o temas, las que
constituyen el elemento rector para el diseño del programa de estudios, debido a que cada
actividad permite identificar y movilizar los saberes asociados a una competencia, permitiendo
integrar los contenidos para demostrar un desempeño efectivo. En este sentido, se establece
una actividad de evaluación por cada resultado de aprendizaje definido en el programa de
estudios.
A cada actividad de evaluación le corresponde uno o varios productos esperados, entendidos
como el conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado cubrir de
manera satisfactoria el resultado de un aprendizaje.
65 de 115
Los contenidos específicos refieren saberes, habilidades y actitudes organizados en
secuencia lógica asociados a una competencia.
Cabe señalar que la estructura de los programas de estudio correspondientes al núcleo de
formación profesional, no sufrió modificación alguna por lo que se conserva la establecida
en el Modelo Académico 2008, tal como se muestra en la siguiente imagen.
Figura. 9 Componentes del Programa de Estudios del Núcleo de Formación Profesional
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
6.5.5 Guía pedagógica
Si se considera que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle
elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar y cómo hacerlo. Es decir,
mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos.
66 de 115
Los componentes principales de la guía pedagógica son:
Figura. 10 Componentes de la Guía Pedagógica
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
En este documento se destacan los roles de docente y del alumno, así como los tipos de
aprendizaje que guían las técnicas y estrategias establecidas en un contexto constructivista.
Asimismo, se incluyen orientaciones dirigidas al docente para abordar las competencias que
se deben desarrollar en cada unidad de aprendizaje. Éstas incluyen el uso de técnicas didácticas
dirigidas al logro del resultado de aprendizaje
Para el alumno se sugiere una secuencia de actividades orientadas al logro de los resultados
de aprendizaje de cada unidad y a favorecer tanto el autoaprendizaje, como el trabajo
colaborativo. En este sentido, también se recomiendan diversos recursos académicos, tales
como libros; tutoriales interactivos, páginas Web, objetos de aprendizaje o cualquier otra fuente
que sirva de apoyo para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de la unidad.
Para promover en los alumnos el “saber hacer” integrando conocimientos, habilidades y
actitudes, en la guía pedagógica se proponen las siguientes estrategias de aprendizaje:
Práctica: Consiste en la simulación de situaciones reales en escenarios parecidos a los
campos de aplicación de una competencia.
Actividad: Consiste en el desarrollo de ejercicios, resolución de problemas, elaboración
de gráficos o cualquier otra acción planeada que realizará el alumno para alcanzar los
logros establecidos en los resultados de aprendizaje.
67 de 115
6.5.6 Guía de evaluación
La guía de evaluación tiene el propósito de orientar al docente en la evaluación de las
competencias adquiridas por los alumnos, describiendo para ello, las técnicas e instrumentos a
utilizar.
Los componentes principales de la guía de evaluación son:
Figura. 11 Componentes de la Guía de Evaluación
Fuente: Dirección de Diseño Curricular
El valor de cada una de las actividades de evaluación, señaladas en el programa de estudios,
queda establecido en la tabla de ponderación, la cual está vinculada al Sistema de
Administración Escolar (SAE) y permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los
avances en los resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos
de porcentaje, el peso específico para cada actividad de evaluación; el peso logrado por el
alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la
suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación.
Asimismo, las instrucciones y los aspectos que deben tomarse en cuenta en cada actividad de
evaluación, se describen en el apartado denominado desarrollo de actividades de
evaluación.
Para evaluar lo correspondiente a cada una de estas actividades, el instrumento que se utiliza
es la matriz de valoración o rúbrica, en la cual se establecen,
Indicadores. –Expresan los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven
como guía para verificar la calidad del logro del resultado de aprendizaje. A cada
indicador le corresponde un valor porcentual, de tal manera que la suma de los
indicadores considerados en una actividad de evaluación de 100%.
Criterios. –Describen las cualidades y niveles de calidad que debe tener cada uno de
los indicadores. En las rúbricas se han establecido como criterios:
68 de 115
Excelente.- Además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos, el
alumno demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le
solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador.
Suficiente.- Cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la
actividad. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia.
Insuficiente.- No cumple con los estándares o requisitos mínimos
establecidos.
Adicionalmente, en cada uno de los indicadores de una rúbrica se identifican, para su
evaluación, los atributos de las competencias genéricas los cuales corresponden con los
señalados en el programa de estudios.
Otro elemento a destacar se refiere a la incorporación de las modalidades de: heteroevaluación
coevaluación y autoevaluación en las rúbricas, de acuerdo con lo siguiente:
Heteroevaluación. Al menos una de las actividades de evaluación de las señaladas en
el programa de estudios, debe ser valorada por un experto externo o por otro docente
que no haya impartido el módulo a ese grupo. Generalmente se selecciona una actividad
integradora como puede ser la presentación de un proyecto que se construyó durante
todo el módulo, o una exposición de productos elaborados.
Autoevaluación. En al menos una de las rúbricas del módulo (Excepto la seleccionada
para heteroevaluación), se debe seleccionar o diseñar un indicador específico para la
autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor
complejidad. Por ejemplo, presentación de un reporte o informe, exposición de temas,
orden en el lugar de trabajo. Este indicador tendrá un valor porcentual de 5%.
Coevaluación. En una de las rúbricas del módulo (excepto la determinada para
heteroevaluación o autoevaluación), se debe seleccionar un indicador para realizar la
evaluación entre pares, es decir que el alumno verifica el dominio de competencias de
menor complejidad en otro alumno. Por ejemplo, presentación de un reporte o informe,
exposición de temas, orden en el lugar de trabajo. Este indicador tendrá un valor
porcentual de 5%.
69 de 115
6.6 Formación docente
En el Programa de Mediano Plazo CONALEP 2013-2018, Objetivo 1. “Mejorar la calidad de la
educación del Sistema CONALEP para consolidarlo como una de las mejores opciones para los
jóvenes en la Educación Media Superior”, estrategia 1.1 “Evaluar y adecuar el Modelo Educativo
para que responda a las necesidades del país y a las tendencias globales del conocimiento” y del
indicador “Tasa de crecimiento del número de docentes y/o personal administrativo académico
habilitados en programas de profesionalización”, se hace contundente considerar las leyes y
políticas educativas como base del esquema para la profesionalización de los docentes del
Sistema CONALEP, con el propósito de que desarrollen las competencias que les permitan crear
ambientes propicios de aprendizaje, apegados a los nuevos contenidos pedagógicos y de trabajo
colaborativo que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, para que puedan
enfrentar y adaptarse a los desafíos de la sociedad del conocimiento en la que viven.
En este sentido, se considera al docente como un profesional autónomo que reflexione
críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender las características específicas de los
procesos de enseñanza aprendizaje y su contexto, de modo que su intervención permita y
potencialice las competencias de sus discentes.
En los recae en gran medida que la implementación del Modelo Académico 2018 se dé de una
forma eficiente, pero sobre todo humana e integral, al reconocer que el proceso de enseñanza
es un espacio vivo y de interacción, donde los estudiantes intercambian aprendizajes,
emociones e intereses y el docente es quien los debe motivar a descubrir y alcanzar sus logros
personales y profesionales.
El CONALEP, a través del tiempo y ajustándose a cada modelo académico vigente en su historia,
se ha preocupado por crear todo un andamiaje para el perfeccionamiento de las competencias
de los docentes, esto se ha venido reflejando entre tantos, en la definición de diversos
programas de formación que según las tendencias actuales en materia de formación consideran
la adopción de enfoques pedagógicos, centrados en el aprendizaje colaborativo y en la
formación integrada y multidisciplinaria.
Surge el Programa de Fortalecimiento de las Competencias Docentes, único en su tipo en el
nivel medio superior, cuya oferta de talleres y cursos, se alinea a las demandas del perfil
establecido para el desarrollo de competencias docentes con el fin de que éstos puedan
contribuir a elevar la calidad del proceso de enseñanza para el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
Tan solo en 2017, se formaron a 7 mil 853 personas (personal docente, administrativos con
funciones académicas y directivos), que sumados a lo hecho desde 2013 a la fecha, se tienen 36
70 de 115
mil 588 personas formadas en 5 años a través de formación directa, en línea, a distancia, por
convenios y por redes o multiplicación. Destaca que CONALEP accede a la elaboración de
cursos MOOC (Masive Online Open Courses, por sus siglas en inglés) a través de plataformas
reconocidas en el ámbito nacional tales como Académica y MéxicoX. Por otra parte, el
CONALEP formo a docentes en alguno de los cursos del Programa en países como Belice, Costa
Rica, Paraguay, entre otros. La transformación de cursos presenciales, a cursos en línea, a
distancia y MOOC permitió el logro de indicadores y sustantivamente de la transformación en
el aula.
En el 2016 se formaron a 7 mil 752 docentes y personal administrativo a nivel nacional, en las
distintas modalidades de formación.
En los convenios interinstitucionales destaca la formación de docentes en el curso Construcción
de sistemas de redes de cobre y fibra óptica CARSO (11), el proyecto de Formación de Recursos
Humanos para la Industria Automotriz en el Bajío JICA (36), Microsoft Teachers Ambassadors
(43), La construcción de un Programa de Tutorías, conocer, innovar y evaluar por la Facultad
de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (1 mil 446).
En 2015 se formaron a 6 mil 754 docentes y personal administrativo a nivel nacional, en las
distintas modalidades de formación.
Durante el periodo 2013-2018, se impartieron temas relacionados con la actualización
profesional de los docentes de las carreras Industria automotriz y Mecatrónica a través de
videoconferencias impartidas por docentes y personal administrativo académico que se formó
en Japón, mediante diversas convocatorias de JICA.
En los convenios interinstitucionales con: SENA, la capacitación en Barismo Colombiano (26),
COMPAQi (81), Corel Draw (33), Herramientas de intermediación laboral (64) y Programa
Construye T (1 mil 555).
Durante el 2014 se formaron a 5 mil 439 docentes y personal administrativo a nivel nacional,
en las distintas modalidades de formación.
En la cifra anterior, destaca lo referente a los convenios interinstitucionales a través de los
cuales se impartió formación relacionada con Alfabetización digital (230), la formación de
docentes para la evaluación por competencias (831), Enseñanza del Inglés por MacMillan (105),
Taller de Comunicación y Taller de Matemáticas por Limusa (82), Reuniones de trabajo con
docentes sobre el Modelo Académico (180) y la formación en Habilidades Socioemocionales y
Mejora del Ambiente Escolar, a través del programa Construye T (1 mil 519).
En el 2013 se formaron a 8 mil 790 docentes y personal administrativo a nivel nacional en las
distintas modalidades de formación.
71 de 115
En esta cifra, destaca lo referente a los convenios interinstitucionales, en la formación de
docentes que imparten módulos de la carrera de PT y PT-B en Construcción en temas de
Eficiencia Energética; los cuales se impartió por GIZ (67), de inglés por McMillan (307) y
Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje para las Matemáticas del Bachillerato por el
CINVESTAV (95).
Figura. 12 Tipos de Formación
Fuente: Dirección de Formación Académica
6.7 Evaluación Docente
Acciones correspondientes al ejercicio 2013
Para el indicador en 2013 se estableció que 91.5% de los docentes evaluados obtuvieran
calificación satisfactoria, lo cual representa una meta anual programada de 25 mil 620
docentes. Solo 31 entidades realizaron la captura de evaluaciones del Pevid en el Sistema de
Gestión de Formación Académica (Sigefa), logrando evaluar a 29 mil 161 docentes con
calificación satisfactoria y con esto superar la meta en un 22.3%,
En 2013 se certificaron a 279 docentes a nivel nacional con una cobertura de 28 entidades del
país en la “Norma Institucional Educativa” (NIE).
72 de 115
Acciones correspondientes al ejercicio 2014
En 2014 aumentó el indicador a 29 mil 162 docentes evaluados con calificación satisfactoria,
derivado de la incorporaron nuevos Planteles al Sistema CONALEP y por primera vez Sonora
capturó información en el Sigefa, teniendo 30 mil 169 docentes evaluados con calificación
satisfactoria.
Asimismo, en ese año, se certificaron a 390 docentes a nivel nacional con una cobertura de 26
entidades del país en la “Norma Institucional Educativa” NIE.
En abril de 2014 se emitió la primera convocatoria para el Concurso de Oposición para el
Ingreso Docente en Educación Media Superior ciclo escolar 2014-2015 para Planteles adscritos
a la Unidad de Operación Desconcentrada para la Ciudad de México, en la cual se ofertaron 405
Horas/Semana/Mes y de acuerdo con los resultados emitidos por la Coordinación Nacional del
Servicio Profesional Docente (CNSPD), se asignaron 13 docentes cubriendo 142
Horas/Semana/Mes, el resto de horas vacantes se proporcionan por tiempo fijo.
En 2014 se certificaron a 390 docentes a nivel nacional con una cobertura de 26 entidades del
país en la NIE.
Acciones correspondientes al ejercicio 2015
La meta programada anualizada acumulada en 2015 fue de 29 mil 280 docentes evaluados con
la calificación satisfactoria, la cual se superó en 1% que representa a 30 mil 071 docentes que
fueron evaluados a nivel nacional y obtuvieron la calificación satisfactoria, lo anterior a pesar
de que se presentaron problemas en la aplicación de las evaluaciones en la herramienta
informática.
En 2015 se crea el Comité de Gestión por Competencias (CGC) del Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (CONALEP), lo cual abre la posibilidad de realizar la conversión
de NIE a Estándar de Competencia 0647 “Propiciar el Aprendizaje Significativo Media Superior
y Superior”, avalada por el CONOCER y con reconocimiento a nivel nacional.
En 2015 se ofertaron por convocatoria 1,347 Horas/Semana/Mes, de las cuales se asignaron a
21 docentes, cubriendo 237 Horas/Semana/Mes, el resto de horas vacantes se proporcionan
por tiempo fijo para Planteles adscritos a la Unidad de Operación Desconcentrada para la
Ciudad de México.
Asimismo, en febrero de 2015 se emitió la primera convocatoria para el Concurso de Oposición
para Promoción a Cargos con Funciones de Dirección, ciclo escolar 2015-2016 para Planteles
adscritos a la Unidad de Operación Desconcentrada para la Ciudad de México y de la
Representación del CONALEP en el Estado de Oaxaca; derivado de los resultados, fueron
73 de 115
asignados cuatro docentes idóneos como Directores: dos para la Ciudad de México (Tlalpan I y
Álvaro Obregón I) y dos para el Estado de Oaxaca (Puerto Escondido y Salina Cruz).
Acciones correspondientes al ejercicio 2016
La meta programada anualizada en 2016 fue de 29,184 docentes evaluados con calificación
satisfactoria, la cual se superó en 1.7%, pues se logró que 29 mil 709 docentes evaluados a nivel
nacional obtuvieron calificación satisfactoria.
En 2016 se aprobó el Estándar EC0647 “Propiciar el Aprendizaje Significativo Media Superior
y Superior” en el cual fueron evaluados a 201 docentes a nivel nacional; se ofertaron por
convocatoria 1,035 Horas/Semana/Mes para Planteles adscritos a la Unidad de Operación
Desconcentrada para la Ciudad de México, de las cuales 368 Horas/Semana/Mes fueron
asignadas a 21 docentes y el resto fueron otorgadas por tiempo fijo.
Asimismo, fueron promovidos ocho docentes idóneos como Directores, de los cuales siete
fueron para la Unidad de Operación Desconcentrada para la Ciudad de México (Coyoacán,
Milpa Alta, Iztacalco I, Comercio y Fomento Industrial, Venustiano Carranza II, Ing. José
Antonio Padilla Segura III, Magdalena Contreras) y para el Plantel Víctor Bravo Ahuja, en el
Estado de Oaxaca.
Acciones correspondientes al ejercicio 2017
Se realizó una reorientación de la normatividad y documentos de evaluación, derivado de
comentarios y observaciones recibidas por usuarios, durante la Reunión Nacional de
Formación Académica y atendiendo la emisión de los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI)
de los docentes de Educación Media Superior (EMS); posteriormente, se realizó un pilotaje con
docentes, alumnos y responsables de Formación Técnica, tras lo cual se obtuvo la versión
definitiva para su aplicación a partir del periodo semestral 1/17-18 (agosto-diciembre 2017),
denominándose Programa de Evaluación Integral del Desempeño Docente (Pevidd).
En 2017 fueron evaluados 28 mil 101 docentes a nivel nacional con calificación satisfactoria,
pese a los fenómenos sísmicos en septiembre de ese año y al cierre de planteles producto de la
inseguridad de algunas zonas del país.
Toda vez que el Modelo Académico CONALEP 2018 requirió un cambio estructural en el núcleo
de formación básica, de las carreras del Colegio, se elaboró una propuesta de Perfiles
Extendidos, con el propósito de incluir más profesiones afines para la impartición de los
módulos de la formación disciplinar básica correspondientes al primero, segundo y tercer
semestre, para ampliar así la gama de las características requeridas de los docentes para el inicio
del ciclo escolar 1.1819 (agosto-diciembre de 2018).
74 de 115
La formación docente que CONALEP ofrece, responde a las actuales demandas de su Modelo
Académico. En este sentido, en la institución los esfuerzos al respecto han abarcado gran parte
de la vida institucional dado que su visión educativa se basa en filosofías, normatividad, teorías
psicopedagógicas y necesidades sociolaborales consecuencia del contexto nacional e
internacional, concretándose en acciones formativas que den atención a lo que se denominan
desde el ámbito curricular, bloques de formación curricular, dado que ellos son los elementos
que dan respuesta a las necesidades formativas dentro del aula (Programa de Fortalecimiento
de Competencias Docentes CONALEP 2014).
Para proporcionar herramientas a los docentes para la instrumentación del Modelo Académico
institucional, se realizaron las siguientes actividades:
1. El 9 de agosto de 2018 se llevó a cabo una Videoconferencia en vivo, sobre la
Implementación del Modelo Académico CONALEP 2018, en la que participaron el Mtro.
Jorge Alejandro Neyra González, Director General del Sistema CONALEP, acompañado
de la Dra. Rosario Nolasco Fonseca, Encargada de la Coordinación Sectorial de
Desarrollo Académico COSDAC; la Dra. María Elena Salazar Peña, Secretaria Académica
del CONALEP; y el Mtro. Rodolfo Munguía Álvarez, Director de Formación Académica,
con el objetivo de “Comunicar y sensibilizar al personal directivo, docente y
administrativo adscrito a los Planteles del Sistema a nivel nacional, sobre los elementos
que caracterizan al Modelo Académico del Sistema CONALEP, acorde con los
lineamientos establecidos para el nivel medio superior en el Nuevo Modelo Educativo
para la educación obligatoria”.
Asimismo, se transmitió en vivo la videoconferencia: La Enseñanza en Habilidades
Socioemocionales en la Educación Media Superior y se llevó a cabo la difusión del
Modelo Académico CONALEP 2018 de forma presencial a la comunidad académica en
los Colegios Estatales de Nayarit, Colima, Yucatán, Veracruz y la Representación del
CONALEP en el Estado de Oaxaca.
2. Del 21 al 23 de agosto de 2018 se llevó a cabo el primer curso de Formación docente sobre
el Modelo Académico CONALEP 2018, en los Planteles Oaxaca y Salina Cruz, en los que
participaron más de 40 docentes, logrando el objetivo de analizar los elementos que
caracterizan el Modelo Académico CONALEP 2018, acorde con las características
curriculares del Nuevo Modelo Educativo, con el fin de orientar la práctica pedagógica
de los actores involucrados.
75 de 115
3. El 24 de agosto de 2018, se realizó una presentación del Modelo Académico CONALEP
2018, a Docentes en Tepic Nayarit, evento en el que también se contó con la presencia
de personal administrativo y directivo de ese Colegio Estatal.
4. En septiembre de 2018 fue puesto a disposición de los docentes del Sistema CONALEP
una Presentación digital con una duración aproximada de 10 minutos, a través de la cual
los interesados podrán conocer las principales características y formas de
implementación del Modelo Académico CONALEP 2018. Esta presentación facilitará la
formación docente, con el apoyo de la tecnología, al estar disponible las 24 horas, los 365
días del año desde la página web institucional.
5. Se diseñó el curso: “Planeación didáctica de las competencias académicas y
socioemocionales” con el fin de lograr los siguientes objetivos: 1) Valorar la influencia de
las habilidades socioemocionales del docente, conforme su intervención educativa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje del aula, en general y, para el desarrollo
socioemocional en los alumnos en particular; así como para el docente, 2) Diseñar el
Plan de Sesión incorporando las competencias académicas y las habilidades
socioemocionales para su apropiación en la práctica docente.
Al ser el docente un elemento fundamental para la puesta en marcha del Modelo Académico
2018, el CONALEP siempre ha considerado que su desarrollo profesional debe ser un proceso
continuo, firme y pertinente, a través de una oferta de cursos que le ayuden a ampliar sus
conocimientos, tanto desde el aspecto de competencias pedagógicas, como en la actualización
de su propia área de formación, inmersa en el contexto de las demandas educativas:
considerando las tendencias internacionales en esta materia de índole nacional e institucional.
El proceso de formación docente sobre el Modelo Académico CONALEP 2018 continuará
durante los semestres siguientes, para ello, la Secretaría Académica atenderá las solicitudes de
formación que reciba de las 32 entidades del país, impartiendo cursos de forma presencial, bajo
el enfoque por competencias, en línea o a distancia, con el apoyo de la tecnología de la
información y la comunicación.
Ahora bien, en atención a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y con apego
a las etapas, métodos e instrumentos de evaluación emitidos por el Instituto Nacional de
Evaluación para la Educación (INEE), a los docentes de nuevo ingreso o quienes son
promovidos con cargos de Dirección en Planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada
para la Ciudad de México, la Representación Estatal del CONALEP en el Estado de Oaxaca o en
Quintana Roo, se les han brindado cursos enfocados para mejorar su función docente o para
fortalecer sus habilidades directivas, de gestión o de liderazgo, según sea el caso, ya que ambos
76 de 115
actores educativos influyen de manera directa e indirectamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
Otro requerimiento no menos importante a considerar, fue la integración de las habilidades
socioemocionales y proyecto de vida al currículo de la educación obligatoria, con el fin de
contribuir al rendimiento académico y promover actitudes y comportamientos en los
estudiantes, para favorecer y fortalecer el clima en el aula.
Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo, nos llevaron a la reflexión de la
calidad del trabajo docente, así como a la exigencia de cumplir con un perfil profesional que le
permita el desarrollo de las competencias de los alumnos (saber, saber hacer y saber ser), a
través del diseño y abordaje de estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación desde
una perspectiva holística e integral para el logro de los objetivos académicos y personales del
alumno y del docente.
Como se puede observar, la tarea del docente es un pilar fundamental en la mediación del
proyecto educativo institucional establecido en el Modelo Académico 2018, es por ello que,
atendiendo a la función de “Diseñar y dirigir programas de formación, relacionados con el
quehacer Académico del Sistema CONALEP”, la Dirección de Formación Académica se ha dado
a la tarea de desarrollar cursos en modalidad presencial, a distancia y en línea que respondan a
las demandas y normatividad vigente establecida por la Subsecretaría de Educación Media
Superior.
Por otro lado, para gestionar el nuevo currículo de la EMS se han considerado un conjunto de
elementos que confluyen y toman vida en los planteles y salones de clase, siendo uno de ellos el
relacionado con la cultura pedagógica, que tiene como reto abandonar los métodos de
enseñanza tradicionales y avanzar hacia un aprendizaje activo por medio de la puesta en
práctica de estrategias didácticas y técnicas innovadoras y creativas que ayuden al alumno a la
construcción y autorregulación de su propio aprendizaje, a trabajar de forma colaborativa y con
habilidades para “aprender a aprender” a lo largo de su vida.
Para guiar al docente en la implementación de un currículo abierto, transversal, flexible y
articulado para la formación de todos los alumnos de nivel medio superior, se diseñaron dos
cursos “Modelo Académico CONALEP 2018” y “Planeación didáctica de competencias
académicas y socioemocionales”, con el fin de “Analizar e incorporar los elementos que
conforman el Nuevo Modelo Educativo conforme sus características para orientar la práctica
pedagógica de los actores involucrados”.
77 de 115
Se espera que el docente cambie la práctica de una planeación lineal apoyada sólo en decisiones
y acciones sobre un cuerpo de conocimientos que hay que enseñar y aprender, a una planeación
que responda a las necesidades de los estudiantes, que organice y articule los procesos de
enseñanza y aprendizaje al logro de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales
conforme los elementos organizadores de los programas de estudio, así como verificar el logro
de los aprendizajes esperados que los alumnos deben alcanzar a lo largo de su formación.
Es importante señalar que, los aprendizajes esperados serán el mapa que ayude a los docentes,
a investigar sobre el nivel que tienen los alumnos respecto a los contenidos específicos,
reflexionar y elegir de qué manera diseñará sus sesiones para la adquisición del mayor
conocimiento y niveles de desempeño posibles, analizar los valores y actitudes que se deberán
promover durante el trabajo académico y, por último, ser un referente para la evaluación.
Para el Sistema CONALEP, el perfil del docente se entiende como la caracterización genérica
de su actividad en la práctica docente, ligado a las finalidades de una institución. Sin embargo,
“Nuestra sociedad exige al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas como:
Concentración de población de alto riesgo, diversificación cultural de los alumnos, grupos
heterogéneos, diversificación en el acceso al conocimiento y de saberes y permanente evolución
cultural, laboral y social.”29 Derivado de lo anterior, las polémicas actuales impactan el rol del
docente hacia una nueva práctica, que revalorice la reflexión sobre su actuar. Desde esta
perspectiva, se establece el perfil del docente en el Sistema CONALEP, el cual se asocia a la
propuesta de formación docente que el CONALEP promueve, fomentando el desarrollo de las
siguientes competencias:
Gestión pedagógico didáctica del proceso educativo. Orientadas al proceso de
aprendizaje mediante el desarrollo sistemático de las competencias, que garanticen la
formación profesional de alumnos cada vez más autónomos, vinculada con las
necesidades sociales en el contexto de la institución educativa.
Promoción de la cultura institucional. Extensión de los ideales del CONALEP que
emanan de su filosofía, política, valores institucionales y Modelo Académico, con el fin
de fortalecer vínculos entre la comunidad educativa.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Transformación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mediante estrategias
innovadoras que incluyan las tecnologías de la información y comunicación como
herramientas, para el desarrollo humano en el alumno.
29 Docentes. Conalep Sinaloa. Tomado de http://www.conalep.edu.mx/sinaloa/planteles/elrosario/docentes/Paginas/default.aspx
78 de 115
Promoción de valores. Formación ética del pensamiento, del sentimiento y de la
conducta del Profesional Técnico Bachiller con una visión cívico ciudadana que le
permita contar con capacidad crítica frente a los problemas de orden social y los
conflictos humanos a los cuales se enfrenta en la cotidianidad.
Aunado a lo anterior, desde el Sistema CONALEP se han determinado criterios30 que establecen
el alcance de la actualización y formación que se demanda del profesorado, en aras de la
formación permanente que se requiere de este profesional.
ARTÍCULO 34°: Participar en todos los programas interinstitucionales relacionados
con el mejoramiento del Sistema Educativo y en apego a lo dispuesto en el Modelo
Académico Institucional.
ARTÍCULO 35°: Colaborar en los procesos de evaluación y formación para la mejora
de su práctica docente, debiendo participar en los cursos o talleres de programas de
formación académica en apoyo al proceso de facilitación del aprendizaje y tomando parte
en el proceso de evaluación de su desempeño frente a grupo, programados por la DFA
del órgano federal.
ARTÍCULO 37°: El personal académico deberá corresponsabilizarse de su
actualización profesional de manera permanente y sistemática.
Un elemento más que determina sustancialmente el perfil del docente del Nivel Medio Superior,
es definido desde el Acuerdo No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, este acuerdo tiene por
objeto establecer las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones
educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen
en el Sistema Nacional de Bachillerato. Definiendo en el Artículo 3, las competencias docentes son
las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que
debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil31.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
30 Dirección de Formación Académica. Criterios Generales Aplicables al Personal Académico del CONALEP. Estado de México. 2012. 31 Acuerdo 447. por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada http://www.copeems.mx/docs/MN/Acuerdo444.pdf
79 de 115
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Partiendo de lo anterior, el perfil docente en el Sistema CONALEP pretende posibilitar la
reflexión del profesor sobre su propia práctica, a fin de identificar los cambios que faciliten el
logro de las potencialidades y competencias de los estudiantes que forman.
Para responder a lo establecido en el Nuevo Modelo Educativo el cual menciona que la
incorporación de las TIC “puede facilitar la creación de ambientes de aprendizaje más
dinámicos, que apoyen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores” (SEP,
2017, 143)32, y las siguientes competencias y atributos establecidos en:
Acuerdo 447
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
6. Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar
ideas.
32 Secretaría de Educación Pública (SEP). Modelo Educativo para la educación obligatoria. Ciudad de México, 2016. Recuperado el
20/09/2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
80 de 115
Acuerdo 488 33
1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la
información y la comunicación.
Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la
adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías.
Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse y colaborar
con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el
aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su
productividad, así como para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva
institución.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a
los sistemas escolarizados.
2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a
fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder
a información diversa y lograr una adecuada comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y
mejorar la acción tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de
la información y la comunicación.
Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición
de conocimientos.
33Acuerdo 488. por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial
81 de 115
La Dirección de Formación Académica ha comenzado con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias digitales a través de su curso “Uso y Apropiación de las Tecnologías en el aula”
que tiene como propósito: que los docentes puedan emplear recursos digitales alojados en la
Web 2.0 de acuerdo con sus características, ambientes, interfaz y utilidad para su apropiación
en la práctica educativa.
Por otro lado, en el entendido de que no se aprende el saber hacer del docente, por el simple
ejercicio del desempeño, sino que, es necesario el dominio de un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de Competencias
Docentes con el objetivo de formar a los docentes en las competencias que le permitan
desempeñar sus funciones dentro del aula, y contribuir así a elevar la calidad del proceso
enseñanza para el desarrollo de competencias en los alumnos. El Programa se constituye por
dos núcleos de formación complementarios entre sí.
El primero es el Núcleo de Formación Base, el cual tiene la finalidad de asegurar el
desempeño mínimo requerido en el proceso educativo y además formar un estilo de
enseñanza que caracterice a los docentes del Sistema CONALEP en congruencia con el
Modelo Académico vigente.
El segundo es el Núcleo de la Formación Especializada, éste se relaciona con la
actualización de conocimientos en los diferentes ejes curriculares; donde se planteen y
propongan soluciones a problemas relacionados con la docencia, se promueva la
aplicación de propuestas didácticas y se reflexione proponiendo alternativas al
mejoramiento de la práctica cotidiana; lo anterior en correspondencia con los avances
de la ciencia pedagógica.
Es así como, desde el Programa de Fortalecimiento de las Competencias de los Docentes, se
procura proveer las herramientas conceptuales y habilidades profesionales que posibiliten en
el docente, comprender y aplicar el enfoque de formación acorde con el Enfoque Basado en
Competencias que el Sistema CONALEP opera.
Con la finalidad de identificar el desempeño de los docentes, es necesario continuar con un
mecanismo de evaluación sistemático que dé cuenta de su labor frente a grupo, mediante
instrumentos que permitan recopilar información como elementos sustanciales para
determinar acciones que coadyuven a la transformación de su práctica en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En congruencia con las premisas del Modelo Académico donde se busca que los estudiantes
logren la auto-reflexión, los docentes deberán desarrollar esta actividad con ellos mismos, para
82 de 115
que se les facilite ser mediadores en este proceso, para ello, el CONALEP continuará con la
sensibilización y aplicación de un instrumento de Autoevaluación de los docentes, donde de
manera autónoma determine las fortalezas y áreas de oportunidad que debe mejorar.
Otro instrumento a emplear, será la observación de una sesión efectuada por pares que les
permita realizar una retroalimentación ética y profesional, a partir de la observación de las
actividades en el aula, taller o laboratorio, con lo cual se buscará impulsará la coevaluación y
colaboración entre docentes, así como el intercambio de experiencias desde los aspectos
didácticos, disciplinares y profesionales entre ellos.
Por supuesto que, para el CONALEP, la opinión de los estudiantes es fundamental por ser la
población objetivo a la que se le brinda el servicio educativo, por ello, se continuará con la
aplicación por muestreo alumnos para que evalúen y retroalimenten a sus docentes.
Con este Programa de evaluación a ejecutarse durante el desarrollo de cada periodo semestral,
operada de manera interna y a nivel nacional desde la las Oficinas Nacionales del CONALEP,
con la determinación cuatro niveles de desempeño (Destacada, Competente, Básica e
Insatisfactoria), se busca:
Articular la evaluación del desempeño con el quehacer cotidiano de los docentes en su
contexto escolar.
Evaluar integralmente el desempeño de los docentes, mediante la aplicación de cuatro
instrumentos, con la finalidad de realimentar las fortalezas y áreas de oportunidad
evidenciadas en su labor frente a grupo.
Definir acciones de atención a las necesidades de formación de los docentes.
Favorecer el desarrollo personal y profesional de nuestros docentes.
En el marco de la gestión del currículo de la EMS, se incorpora como un elemento más el trabajo
colegiado con el fin de posibilitar la mejora de la práctica pedagógica y mejora del plantel.
Para atender esta demanda se cuenta con las “Reglas para la operación de academias del
Sistema CONALEP”, documento que rige la constitución y operación de la Academia integrada
por los docentes que imparten módulos del Modelo Académico vigente de acuerdo con los
planes y programas de estudio que establece el Sistema CONALEP.
Su finalidad es promover el trabajo colaborativo de los docentes (Art. 31), así como realizar las
siguientes tareas o actividades en el seno de las academias (Art. 35):
83 de 115
I. Planes y programas de estudio
a) Analizar los planes, programas de estudio, guías pedagógicas y rúbricas de evaluación, a
fin de diagnosticar cada elemento curricular, que posibilite plantear propuestas de
actualización y/o modificación a los planes y programas de estudio.
b) Analizar y evaluar permanentemente el apartado de referencias documentales de los
programas de estudio de cada módulo, para el desarrollo de las competencias de acuerdo
con los criterios de pertinencia y actualidad o vigencia.
c) Realizar propuestas de mejora o, en su caso, proponer los trayectos técnicos para su
operación en el Plantel de adscripción, para que éstos respondan con certeza y
efectividad a la demanda local, social, empresarial y económica del entorno.
d) Determinar la viabilidad de aplicación, sustitución o modificación de prácticas que se
imparten en talleres y laboratorios de acuerdo con la modalidad de impartición acorde
con el equipamiento del Plantel, pudiendo proponer las actividades de aprendizaje para
los módulos—de ser el caso y si la normatividad lo considera también clínicas— a fin de
mantener su homogeneidad, pertinencia y calidad.
II. Gestión en el aula
a) Fomentar que los (las) docentes desarrollen el máximo nivel académico de los (las)
alumnos(as) en el aula, en el marco del cumplimiento de sus funciones, para el logro de
los objetivos institucionales establecidos.
b) Fortalecer la práctica pedagógica que posibilite la planeación e instrumentación de
actividades frente a grupo, a fin de lograr el desarrollo de las competencias establecidas
en los programas de estudio.
c) Exponer las problemáticas que pueden ser comunes en los (las) alumnos(as), así como
los casos específicos de alumnos(as) que requieren atención psico-pedagógica,
acordando las medidas necesarias para apoyarlos.
d) Planear, programar, ejecutar y evaluar las actividades relativas al proceso enseñanza
aprendizaje para el cumplimiento de planes y programas de estudio, preceptoría
(tutoría) y actividades extracurriculares de Orientación Educativa así como de
Promoción Cultural y Deportiva.
e) Generar acciones tendientes a la conformación homogénea, regulada y pertinente de la
planeación de cada docente, reflejando las estrategias, técnicas y recursos didácticos
entre otros que facilite el proceso enseñanza aprendizaje.
f) Planear, desarrollar y evaluar, en coordinación con el personal directivo, los programas
de prácticas profesionales y visitas escolares, designando al o los docentes responsables
de las mismas.
84 de 115
g) Informar periódicamente los avances sobre el abordaje de cada módulo, a fin de
evidenciar el progreso académico, en términos de la formación, seguimiento y
evaluación de los alumnos.
h) Generar estrategias que evidencien la realización de la autoevalución, coevaluación y la
heteroevaluación en el proceso formativo.
i) Evaluar y reportar al término del semestre o módulo, el desarrollo de los programas de
estudio, elaborando el informe respectivo, que incluya las recomendaciones de los
integrantes de la Academia.
j) Formar comisiones especiales en caso necesario, estando obligadas a presentar el
informe de trabajo respectivo al pleno de la Academia, acerca de los asuntos
encomendados.
k) Elaborar estrategias didácticas, que reflejen actividades y procedimientos claros
encaminados a una labor docente eficiente y eficaz.
l) Registrar, dar seguimiento y control que evidencien el logro de las competencias
establecidas en el programa de estudio.
m) Diseñar instrumentos para la evaluación del aprendizaje del estudiante, a fin de
evidenciar que puede realizar las tareas, actividades o productos asociados con la
competencia exigida.
III. Desarrollo del estudiante
a) Desarrollar estrategias que abone a la retención y continuación del estudiante en sus
estudios y, en consecuencia, se erija como un instrumento para combatir el abandono
escolar.
b) Planear y realizar acciones que contribuyan a la preparación y formación de los
estudiantes en los distintos concursos académicos, además de las tareas vinculadas con
el desarrollo comunitario, la asistencia técnica, el desarrollo tecnológico, la incubación
de empresas, la innovación tecnológica, entre otros.
IV. Desarrollo docente
a) Detectar y proponer las necesidades y demandas de formación y actualización docente
y profesional, pudiendo incluir asesorías, consultorías, proyectos de desarrollo
comunitario, asistencia técnica, desarrollo tecnológico, incubación de empresas,
proyectos de innovación tecnológica, entre otros, a fin de que estos sean incluidos en el
programa de trabajo semestral para la actualización, capacitación y profesionalización
de sus integrantes.
b) Promover la superación académica de sus integrantes, mediante asistencia a cursos y
otras actividades análogas así como la participación en trabajos relacionados con su
85 de 115
campo profesional y docente en actos académicos organizados por el Plantel o por otras
Instituciones Educativas.
c) Proponer y sustentar la realización de conferencias, talleres, cursos extracurriculares,
congresos, entre otros.
Es importante señalar, que dentro de éstas tareas o actividades se impulsa que el docente
realice su planeación didáctica con el fin de que exprese y evidencie su actuación a través de
la reconstrucción progresiva de la enseñanza y el aprendizaje sobre el tratamiento didáctico
de los contenidos a desarrollar en cada sesión o clase, de los módulos a impartir en el ciclo
escolar.
Para dar respuesta al Acuerdo N° 934 del Comité Directivo del Sistema Nacional del
Bachillerato (17 de diciembre de 2009), donde se especifican las funciones y el perfil de los
responsables de las tutorías dentro de los planteles y se definen objetivos generales. en los que
la docencia debe trascender académicamente para apoyar la formación integral del alumnado,
con la finalidad de lograr el perfil del egresado propuesto en el Marco Curricular Común (MCC),
así como a los siguientes objetivos generales de la tutoría, contemplados en el Manual para
evaluar planteles que solicitan ingresar o permanecer en el Padrón de Buena
Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (versión 4.0)35:
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y
con la realización de su trabajo académico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar
el desarrollo de los jóvenes.
De acuerdo con lo anterior, se diseñó la Guía para la acción tutorial en el Sistema CONALEP, la
cual tiene como marco de acción el Modelo Académico, así como los acuerdos que rigen al Nivel
Medio Superior en este tema. Con ella se pretende responder de manera real, pertinente y
flexible, a las nuevas tendencias de acompañamiento académico, para el estudiante, lo anterior
en aras de atender de forma integral sus requerimientos y demandas específicas, acordes con la
etapa de vida por la que transita el adolescente en la institución.
34 Diario Oficial. Acuerdo Numero 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Tomado de:
http://www.copeems.mx/docs/MN/Acuerdo9.pdf 35 Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior A.C. Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar o
permanecer en el Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (versión 4.0). México, 2017.
86 de 115
6.8 Certificación de competencias
6.8.1 Contexto
En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia I. “Democratizar la
productividad del enfoque transversal (México con educación de calidad)”, uno de los
propósitos fue: “Fomentar la certificación de competencias laborales” y que la “educación de
calidad es la base para garantizar el derecho de todos los mexicanos a elevar su nivel de vida
y contribuir al progreso nacional mediante el desarrollo de sus habilidades, conocimientos y
capacidad innovadora, impulsando valores cívicos y éticos, que permitan construir una
ciudadanía responsable y solidaria con sus comunidades”36 .
El CONALEP, al ser una institución de Educación Media Superior, cuya misión principal es
formar mediante un modelo basado en competencias a Profesionales Técnicos y Profesionales
Técnicos Bachiller, capacitar y evaluar con fines de certificación de competencias y servicios
tecnológicos para atender las necesidades del sector productivo del país.
Es por ello, que para atender las políticas educativas federales y sectoriales, su Programa de
Mediano Plazo CONALEP 2013-2018 establece en la Estrategia 2.2 “Ampliar la cobertura de los
servicios de evaluación y certificación de competencias…”, mediante una serie de líneas de
acción que buscan proporcionar tanto a usuarios internos (alumnos, docentes y administrativos
del Sistema CONALEP) como a usuarios externos (trabajadores y empleados de empresas e
instituciones públicas y privadas, así como al público en general) certificados de competencia.
La Secretaría Académica instaura como una estrategia para elevar la calidad educativa, que los
estudiantes, a través de la evaluación con fines de certificación de competencias en estándares
nacionales e internacionales, obtengan reconocimientos durante su formación académica.
Las condiciones que el país requiere en cuanto a formación del capital humano, apuntan de
manera inequívoca hacia la necesidad de educación media superior que contengan un Modelo
Académico, con contenidos curriculares de la formación profesional alineados con las
necesidades del trabajo y, también, que todos los egresados del nivel medio superior certifiquen
sus competencias.
El actual Modelo Académico, busca el desarrollo de competencias principalmente en los
alumnos, además de promover entre el personal docente y administrativo la certificación de sus
competencias, lo que permite que todos los involucrados en la formación profesional de los
36 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, III.2. Plan de acción: articular la educación, la ciencia y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más justa y próspera, DOF 20 de mayo de 2013.
87 de 115
alumnos, cuenten con documentos que avalan el saber, saber hacer y saber ser en el desempeño
de sus funciones.
A través de la Dirección de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación se
implementaron diferentes modalidades de evaluación con fines de certificación.
6.8.2. Modalidades de certificación
La Dirección de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación, al ser parte de la Secretaría
Académica, busca diversas alternativas que permitan a alumnos y egresados, obtener además
de su certificado de estudios, título y cédula profesional, certificados con reconocimiento
nacional e internacional que avalen las competencias desarrolladas para desempeñar
eficazmente, actividades productivas que demanda el aparato productivo del país. De manera
adicional, promueve la certificación de competencias de docentes y administrativos, para fungir
como promotores de estos procesos.
Bajo esta premisa y con la finalidad de apoyar la inserción y movilidad de los estudiantes en el
mercado laboral, se promueven modalidades de certificación con valor y reconocimiento para
los empleadores, lo que permite ampliar la gama de estándares y normas con base en las cuales
los alumnos se pueden certificar.
La característica modular de los planes de estudio, permite la certificación de diversas
competencias a lo largo de su trayectoria académica, comprobando que los alumnos durante su
formación van desarrollando y adquiriendo conocimientos, habilidades y destrezas para
desempañar un puesto de trabajo o función laboral conforme a estándares establecidos por los
sectores productivos.
Por lo que esta adquisición y dominio de una o varias competencias, posibilita a los estudiantes
realizar el proceso de evaluación con fines de certificación competencias, como un componente
adicional a la formación que reciben en el CONALEP.
De acuerdo a los contenidos curriculares y en concordancia con el Modelo Académico vigente
en el CONALEP, actualmente están disponibles las siguientes modalidades de certificación:
a) Certificación de Competencia Laboral
El certificado de competencia laboral, es un documento oficial emitido por el CONOCER,
mediante el cual se reconoce formalmente la competencia laboral demostrada por una persona
conforme a un estándar de competencia, tiene valor curricular y reconocimiento nacional, se
88 de 115
obtiene una vez que la persona realiza un proceso de evaluación y demuestra que es competente,
a través de la generación de las evidencias establecidas en el estándar de referencia.
Los estándares de competencia acreditados por la ECE CONALEP, están relacionados con la
Oferta Educativa y con las necesidades del sector productivo, lo que hace que los alumnos o las
personas evaluadas y certificadas en CONALEP, ser competitivo en el mercado.
La acreditación de Estándares de Competencia y Centros de Evaluación, es un proceso dinámico
que tiende al crecimiento. Actualmente el CONALEP cuenta con 80 Estándares de Competencia
y 311 Centros de Evaluación acreditados por el CONOCER (incluidos 13 Centros de Evaluación
Externos).
En esta modalidad se ha logrado gestionar 54, 530 certificados de competencia laboral.
Figura. 13 Centros de Evaluación Acreditados
Fuente: Dirección de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación
Asimismo, con el propósito de coadyuvar con el Objetivo 1, Estrategia 1.4 Profesionalizar al
personal docente y directivo en correspondencia con las políticas de ingreso al SNB. Línea de
acción 1.4.4 Aumentar la cobertura de programas de certificación de competencias dirigido al
personal docente.
En enero de 2015, el CONALEP decide constituirse en Comité de Gestión por Competencia, con
la finalidad de desarrollar estándares de competencia e instrumentos de evaluación, necesarios
89 de 115
para la profesionalización de los docentes Sistema CONALEP, así como para ser utilizados por
el público en general.
De febrero a noviembre de ese mismo año, se realizaron reuniones de trabajo con expertos
académicos y del sector educativo para definir las competencias relevantes de la función
docente en el aula; se diseñaron, elaboraron y validaron los instrumentos de evaluación
mediante pruebas piloto y una vez concluidas, se realizaron las gestiones ante el CONOCER.
Logrando la aprobación por el Comité Técnico del CONOCER el 9 de noviembre del 2015 con
el código EC0647 “Propiciar el aprendizaje significativo en educación media superior y
superior” y publicado en el Diario Oficial de la Federación el 16 de diciembre del mismo año.
Este estándar es uno de los 80 que actualmente tiene acreditados la ECE CONALEP.
Para obtener la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior
(CERTIDEMS), previo haber aprobado en el marco de PROFORDEMS el Diplomado
Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior impartido por la ANUIES, o la acreditación
de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en las siguientes especializaciones:
Competencias docentes para la educación media superior, Educación centrada en el
aprendizaje, Matemáticas y Tecnología, Aprendizaje y práctica docente en contextos
multiculturales, Enseñanza y aprendizaje de la Historia, Enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias (Física, Química y Biología), el proceso era largo, complejo y limitado, con un costo
elevado, el cual, en algunos casos, era financiado por la SEP y en otros por la Institución
Educativa o el mismo interesado.
Derivado de las restricciones presupuestales, el Colegio no podía financiar procesos de
formación y certificación de tal magnitud; sólo contaba con el apoyo de las becas disponibles
para el Subsistema, otorgadas por la Subsecretaría de Educación Media Superior, motivo por el
cual, en el 2016 CONALEP inicia las gestiones ante la CoSDAc y el COPEEMS para que el
certificado del estándar EC0647 sea equivalente a CERTIDEMS y por lo tanto cubra el
PROFORDEMS. Esta propuesta se concreta el 30 de marzo de 2017, en la primera Sesión
Ordinaria del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Asimismo, considerando que los docentes son los aliados principales para promover los
beneficios de la evaluación con fines de certificación de competencias, los resultados que se han
obtenido para la profesionalización de los docentes, son los siguientes:
90 de 115
Figura. 14 Profesionalización de Docentes en las distintas modalidades de certificación
Fuente: Dirección de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación
6.8.3 Desarrollo de Estándares de Competencia
El CONALEP se ha distinguido por la estrecha vinculación con los sectores productivos y no
únicamente para la formación de profesionales técnicos, sino también para atender las
necesidades de desarrollo del capital humano de las diversas empresas que establecen alianzas
con el Colegio.
Por tal motivo, el 29 de enero del 2015 se integró el Comité de Gestión por Competencias del
CONALEP, mismo que lo faculta para el desarrollo de nuevos estándares de competencia
laboral, los cuales, una vez elaborados, probados y ajustados, son enviados a revisión y
aprobación de la Junta de Gobierno del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de
Competencias Laborales (CONOCER), para que, posteriormente, sean autorizados y publicados
en el Diario Oficial de la Federación, dados de alta en el Registro Nacional de Estándares de
Competencia (RENEC) y ofertados a nivel nacional.
El CONALEP atiende a las empresas interesadas en la certificación de funciones relevantes de
la actividad que desarrollan, ya que las certificaciones se diseñan con la participación de
expertos en determinadas funciones productivas de las organizaciones con las que se colabora.
Los estándares desarrollados, también se ofrecen a los alumnos del CONALEP con el fin de que
obtengan una certificación reconocida por los empleadores que brinde una mayor certidumbre
sobre las habilidades, conocimientos y destrezas adquiridos por los técnicos una vez que
egresan.
El Comité de Gestión por Competencias, desarrolló 7 Estándares de Competencia.
1. EC0629 Afinación de motores a gasolina con sistemas de inyección electrónica
2. EC0630 Aplicación de pintura automotriz
91 de 115
3. EC0631 Mantenimiento del sistema de frenos de vehículos.
4. EC0647 Propiciar el aprendizaje significativo en Educación Media Superior y Superior
5. EC0648 Mantenimiento a circuitos de control
6. EC0886 Atención, cuidado y desarrollo integral de niñas y niños de 4 a 12 años
inscritos en el sistema escolarizado en Centros de Bienestar/Atención Infantil con
horario extendido
7. Realizar el diagnóstico de verificación de la eficiencia energética y seguridad de
instalaciones y equipos eléctricos en vivienda (En proceso de autorización por el
CONOCER)
Figura. 15 Modelo de operación del Comité de Gestión por Competencias del CONALEP
Fuente: Dirección de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación
Asimismo, el CONALEP se ha integrado, entre otros, a los siguientes Comités de Gestión por
Competencias:
Administración Pública del Estado de México.
Instituto Politécnico Nacional.
Consejo Coordinador Empresarial-Business Software Alliance (CCE-BSA).
Sector de gases combustibles.
De la geriatría.
Manufacturing Skill Standards Council (MSSC).
92 de 115
b) Certificación de Competencias Digitales
La evaluación con fines de certificación de competencias digitales, tiene reconocimiento
internacional, se realiza mediante un examen en línea una vez que se obtiene el número de
aciertos que establece el estándar de una aplicación y versión específica del software utilizado
como referencia.
Para esta modalidad, todos los Planteles del CONALEP, CAST y algunas Direcciones Estatales,
están acreditados como Centros Examinadores Autorizados por CERTIPORT.
Un logro en esta modalidad es que fue la única institución de educación media superior, que
aceptó la invitación del Consejo Coordinador Empresarial - Business Software Alliance, para
implementar una prueba piloto, con el propósito de beneficiar con una doble certificación de
competencias digitales (internacional y nacional) en AUTOCAD 2017, a 500 alumnos y
docentes del Colegio, y la certificación de al menos 400, sin embargo, con el esfuerzo de cada
uno de los involucrados, se lograron certificar 480, entre docentes y alumnos, con respecto a la
meta de certificación establecida de un 80%, se superó alcanzando el 96% de personas
certificadas. Es importante mencionar que fue financiada por la Embajada de los Estados
Unidos de América y ETC Iberoamérica, con el apoyo técnico operativo de esta empresa y del
CONOCER.
c) Certificación de Competencias Lingüísticas
Certifica las competencias de una persona para lograr la habilidad de la comunicación en una
legua determinada a través de la comprensión de la estructura oral, auditiva y gramática, es
decir hablar, escuchar, escribir y leer, a través del cual se efectúan los procesos de evaluación
con fines de certificación de competencias lingüísticas, lo que permite avalar mediante un
documento con reconocimiento nacional o internacional (constancia, certificado o diploma), el
grado de dominio del idioma (inglés), de acuerdo con los niveles y estándares establecidos por
la instancia certificadora.
La certificación de competencias lingüísticas en inglés se obtiene mediante una serie de
instrumentos de evaluación diseñados para personas que estudian inglés en México. Estos
instrumentos están diseñados para evaluar las competencias lingüísticas de los alumnos en
cuatro habilidades: comprensión de lectura (Reading), comprensión auditiva (Listening),
habilidad escrita (Writing) y habilidad oral (Speaking).
93 de 115
Figura. 16 Certificación de Competencias Lingüisticas
Fuente: Dirección de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación
d) Certificación de Competencias Básicas Transversales
Las certificaciones de competencias básicas transversales, miden las habilidades laborales
básicas que son cruciales para el éxito prácticamente en todas las industrias y ocupaciones, tales
como: habilidades matemáticas básicas y de resolución de problemas de cierta complejidad,
comprensión de lectura en cualquier tipo de documento y habilidades para la búsqueda de
información.
Para obtener un certificado de Competencias Básicas Transversales, el evaluado debe obtener
calificaciones adecuadas en tres evaluaciones de ACT WorkKeys: Matemáticas Aplicadas,
Localización de Información y Comprensión de Lectura, éstas miden una gama de aptitudes
laborales, es decir, en funciones en el lugar de trabajo, esenciales que incluyen la capacidad de:
Realizar operaciones matemáticas básicas relevantes.
Leer y comprender los documentos que se encuentran comúnmente.
Encontrar información que se presenta comúnmente en gráficos.
94 de 115
Establecer y resolver problemas matemáticos complejos relacionados con las funciones
realizadas en el trabajo.
Determinar la relevancia de información escrita para las tareas laborales.
Aplicar la información derivada de gráficos a problemas laborales.
Durante esta gestión administrativa, se implementó esta modalidad de Certificación,
lográndose la acreditación ante ACT México 276 Centros Evaluadores y Capacitadores para la
certificación de competencias en habilidades básicas, universales y transversales: matemáticas
aplicadas, lectura informativa y búsqueda de información. Esta gran cobertura de acreditación
posibilita la evaluación con fines de certificación de competencias de todos los alumnos del
Sistema CONALEP, así como de docentes y administrativos.
En marco del 40 aniversario del Colegio Educación Profesional Técnica se celebra en Oficinas
Nacionales ubicadas en Metepec; Estado de México, el Primer Concurso Nacional de
Matemáticas y Lenguaje y Comunicación. Derivado de dicho concurso se implementó el
programa de evaluación con fines de certificación de competencias básicas transversales de
ACT, en las aplicaciones Matemáticas Aplicadas, Lectura Informativa y Búsqueda de
Información, se realizaron los procesos de evaluación de 58 alumnos que pertenecen a 29
entidades federativas y 48 planteles participantes los resultados fueron analizados y por el
organismo de certificación internacional ACT USA:
Nivel Gold: 7 participantes
Nivel Silver: 45 Participantes
Nivel Bronze: 6 participantes
Es importante comentar que este proceso conlleva a una doble certificación (una Internacional
(ACT) y tres Nacionales por aplicación emitidas por el CONOCER), se entregaron un total de
58 certificados internacionales y 174 nacionales.
6.8.4 Vinculación de certificaciones con empresas externas
El CONALEP brinda soluciones creativas e innovadoras a empresas e instituciones públicas y
privadas, que les permiten elevar sus índices de productividad, eficiencia, calidad y
competitividad, mediante la profesionalización de sus trabajadores y empleados.
Desde su creación el CONALEP, ha suscrito convenios generales de colaboración para los
diferentes servicios que ofrece, con la finalidad de que todo el Sistema, así como el personal que
labora en las empresas actualicen sus competencias y se profesionalicen en las actividades
productivas que desempeñan.
95 de 115
Por esta razón, la oferta de servicios de acreditación de Centros de Evaluación, capacitación y
evaluación con fines de certificación de competencias se mantiene en constante actualización,
diversificando las modalidades y tipos con aquellas que valoran los empleadores, para lograr
que haya una vinculación real escuela-empresa.
En ese sentido, el desarrollo de las competencias, particularmente de las que tienen que ver con
el desempeño laboral es, sin duda, una de las políticas educativas más importantes para el
desarrollo de la nación, ya que ésta posibilita la inserción laboral de los egresados y hace
realidad la vinculación escuela-empresa y de manera paralela coadyuva al incremento de la
productividad y competitividad.
Entre los principales usuarios de la evaluación con fines de certificación de competencias se
encuentran las siguientes instancias:
Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS)
Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT)
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE)
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA)
Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP)
Poder Judicial del Estado de México
Escuela Judicial del Estado de México
CONAGUA
Ayuntamiento de Nezahualcóyotl
Ayuntamiento de Cuautitlán Izcalli
Ayuntamiento de Iztapalapa
Gas Metropolitano
Universidad Interdisciplinaria de Emprendedores San Martín Texmelucan A.C.
Galerías Metepec
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad (INTECAP)-Guatemala.
96 de 115
7.- ÁREAS DE OPORTUNIDAD, IMPACTO Y PROSPECTIVAS
En el marco de los planteamientos del Programa de Mediano Plazo CONALEP 2013-2018, en
donde se establecieron las bases para el desenvolvimiento ordenado, armónico y transparente
de las funciones y responsabilidades del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, a
manera de recapitulación, en este apartado se describen las áreas de oportunidad, el impacto y
las prospectivas que surgen en la gestión 2013-2018, lo que permitirá la mejor toma de
decisiones y acciones que más convengan a la Institución, para continuar en su labor de
formación integral para la vida y para el trabajo de los estudiantes del CONALEP.
Áreas de oportunidad
En el desarrollo de los objetivos académicos se han atendido los requerimientos de calidad y
pertinencia que los procesos han exigido para su operación, sin embargo, hay amenazas que se
han convertido en debilidades distinguibles como se describen a continuación:
El diseño y la actualización de nuevas carreras implica entre otros aspectos, la
participación de capital humano de los planteles, de especialistas del sector productivo
y de personal de la Dirección de Diseño Curricular, o bien la participación de consultoras
externas, es por ello, que para cubrir la demanda de diseño de documentos curriculares
considerados en los planes de estudio de las carreras de la oferta educativa, en ambos
casos se requiere de una mayor contratación de personal con un perfil adecuado
designado específicamente para realizar esta tarea.
En el diseño y operación de Trayectos Técnicos, se identifica la necesidad de contar con
mayor participación del sector productivo o social para asegurar la calidad y la
pertinencia de los documentos curriculares y su instrumentación, así como de coadyuvar
en la donación de equipamiento y sobre todo, destinar espacio de empleabilidad para los
jóvenes que se formaron con las habilidades y características que ellos mismos apoyaron
curricularmente.
En el equipamiento de talleres y/o laboratorios en los planteles del Sistema CONALEP,
se identifica la necesidad de actualizar las herramientas tecnológicas para la mejora de
su operación e impulso del desarrollo de las prácticas y actividades asociadas a las
competencias disciplinares y profesionales.
En el CONALEP cada Unidad Administrativa que opera el Modelo Mexicano de
Formación Dual (MMFD) ha asumido los costos de los recursos humanos y materiales
debido a que, de manera paralela al impulsar la opción educativa, no se gestionó una
estructura de recursos humanos adicional, por lo que las funciones requeridas son
asumidas por el personal que labora en el sistema educativo en la modalidad
escolarizada, sobresaturando las actividades de este personal. En la formación dual aún
no se cuenta con un referente normativo que delimite y describa los procesos en cada
97 de 115
uno de los niveles de gestión, Colegios Estatales, Unidad de Operación Desconcentrada
para la Ciudad de México y Representación del CONALEP en el Estado de Oaxaca y de
los planteles adscritos. Por otro lado, la gestión administrativo-escolar advierte la
necesidad de establecer mecanismos sistematizados para llevar a cabo los procesos de
acuerdo con las necesidades de la opción educativa, para el registro de inscripción y
reinscripción, evaluación y calificación de módulos y asignación de grupos en el Sistema
de Administración Escolar. De manera indirecta, la falta de regulación de la formación
dual por parte de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, así como de incentivos
fiscales por parte de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, son factores que
repercuten en la incorporación de empresas y, en consecuencia, en el incremento de la
cobertura para esta opción educativa.
En lo que respecta a los procesos de evaluación y el costo del certificado, actualmente
son financiados por los Colegios Estatales o por los propios alumnos, por lo que, si en el
futuro decidieran no invertir, esto repercutirá de manera directa en la disminución de
procesos con fines de certificación.
Para el desarrollo de nuevos estándares de competencia laboral, se requiere contar con
una mayor contratación de personal.
El CONALEP deberá fortalecer la formación docente a través de más y mejores
servidores públicos que permitan la actualización de los cursos existentes y la formación
e impartición de nuevos cursos para mejorar las competencias docentes en beneficio de
sus estudiantes.
Impacto
En el contexto del Sistema Educativo en México, uno de los más grandes del mundo es la
formación ofertada por el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, que se encuentra
en la constante búsqueda para brindar una sólida formación académica y laboral, la cual
actualmente se respalda por un planteamiento curricular basado en competencias para la vida
y el trabajo, lo que contribuye a dar respuesta a las demandas del sector productivo en términos
de formación de recursos humanos calificados para su incorporación al mercado laboral, pero
también, el CONALEP, con la formación de bachiller que oferta, atiende las necesidades
sociales, en tanto brinda a la población joven de este país lo necesario para acceder a niveles
educativos superiores.
Desde la perspectiva académica se enuncia el impacto que ha enmarcado la formación de
profesionales técnicos en el CONALEP durante la gestión 2013-2018:
La construcción de los documentos curriculares se realizó bajo un importante esfuerzo
para brindar, de acuerdo con los requerimientos del sector productivo y social, no solo
las competencias cognitivas, sino también las competencias socioemocionales que en la
actualidad requieren los jóvenes que se están incorporando al mercado laboral y que, en
98 de 115
la opinión del sector productivo, son tan importantes como los conocimientos básicos y
tecnológicos de las personas que llegan a sus empresas.
Los documentos curriculares del CONALEP han logrado un importante avance en la
transversalidad interdisciplinaria y transdisciplinaria del currículo.
La estructura curricular de las carreras que conforman la oferta educativa del CONALEP
están integradas por el Núcleo de Formación Disciplinar Básica y el de la Formación
Profesional de forma equilibrada, de tal manera que les brindan a los egresados la
oportunidad de cada día estar más cercanos a los requerimientos del sector productivo
y social que los contrata.
El Modelo Académico 2018 está sustentado en una currícula dinámica y flexible, que su
diseño permite a través de los Trayectos Técnicos estar a la vanguardia en el manejo del
uso de la alta tecnología y de los mecanismos de información que el sector productivo
demanda. Esta vinculación escuela-empresa garantiza de manera natural la pertinencia
de la formación que se oferta en el Colegio, espacio curricular con el que ningún otro
Subsistema de Educación Media Superior cuenta.
Las acciones de actualización y validación de los documentos curriculares, se han
realizado con la colaboración de los representantes del sector productivo y social.
El CONALEP, mejoró los servicios de evaluación y certificación, mediante la ampliación
de la cobertura de los Centros de Evaluación a nivel nacional y por primera vez se utilizó
una plataforma en línea del CONOCER que permitió capacitar y evaluar con fines de
certificación de competencias, sin utilizar evaluadores. Por otro lado, se impulsaron las
modalidades de certificación de competencias laborales, digitales, lingüísticas y
transversales a nivel nacional e internacional.
Para la profesionalización de docentes del Sistema CONALEP y del personal externo de
otras instituciones, se diseñó e implementó la certificación en el estándar EC0647
“Propiciar el aprendizaje significativo en Educación Media Superior y Superior” en
diferentes entidades federativas.
En el contexto de la formación y desarrollo profesional de los docentes, se ha impulsado
el compromiso por la mejora constante de la práctica docente en las aulas del Sistema
CONALEP.
Prospectivas
El CONALEP enfrenta grandes retos, es por ello importante precisar que en el corto plazo se
debe dar seguimiento y acompañamiento a los alumnos que se encuentran en desahogo
generacional del Modelo Académico CONALEP 2013-2018, asegurando que su formación
continúe bajo la normatividad establecida en los lineamientos del reglamento escolar, para los
alumnos del Sistema CONALEP que seguirán rigiendo las acciones educativas hasta el
momento de su egreso.
99 de 115
Por otro lado, en el mediano y largo plazo, los objetivos y acciones se deben enfocar en ampliar
la cobertura del personal administrativo académico, la profesionalización docente,
modernización de infraestructura, vanguardia tecnológica y la pertinencia académica para
desarrollar las competencias y habilidades de los estudiantes del CONALEP en el siglo XXI.
Por ello, el Colegio deberá emprender acciones de mejora en el planteamiento curricular y
académico de los aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral del alumno, así como la
maduración de las habilidades socioemocionales que aportan a su crecimiento personal y social.
En este sentido se deberá procurar la continuidad y la transversalidad entre los módulos de la
formación básica y profesional en los que se involucran; se adaptarán a las necesidades y
contextos específicos de las regiones en las que se encuentran los diversos sectores productivos,
públicos y privados, que impactan en la formación del capital humano del país.
Se hace necesario continuar con el proceso de diversificación y flexibilización de oportunidades
de formación que respondan a los requerimientos del sector productivo y social, se fortalece y
se da seguimiento, en apego al marco normativo interno y externo, a las modalidades y
programas de formación que oferta el Colegio.
Para fortalecer y mejorar los servicios de ambientes de aprendizaje y recursos académicos en el
CONALEP, se dará continuidad a la capacitación de personal, así como la implementación de
diversas actividades que permitan determinar las acciones que el área central realizará en apoyo
a las que cada Colegio Estatal determine llevar a cabo. Con relación a los recursos académicos,
es importante continuar asegurando su pertinencia y vigencia respecto a los avances científicos
y tecnológicos, así como a los cambios disciplinares; y a través de diferentes medios promover
el uso de la Red Académica y la Biblioteca Digital.
Se considera importante fortalecer las redes de apoyo e impulsar el trabajo colegiado y
transversal entre los planteles, para articular acciones de mejora relacionadas con las tutorías
entre pares, el intercambio sistemático de experiencias exitosas entre los docentes, el desarrollo
de planeaciones de manera colaborativa que deberán estar plasmadas en la actualización del
documento “Reglas de operación del Sistema CONALEP”. Asimismo, continuar con la
actualización de perfiles docentes para impartir módulos de la formación disciplinar básica,
formación profesional y trayectos técnicos de todas las carreras que integran la oferta educativa.
Con el propósito de fortalecer la profesionalización del capital humano, mediante la
capacitación, evaluación y certificación de competencias laborales, principalmente del Sistema
CONALEP, se deberá continuar con la ampliación de la oferta de los servicios de evaluación de
competencias por medio del incremento del número de estándares y centros de evaluación
acreditados, así como implementar nuevas modalidades de certificación demandadas por el
sector productivo, que benefician a los alumnos durante su formación, para consolidar la
100 de 115
posición del CONALEP como una de las más importantes entidades evaluadoras de
competencias.
El área dedicada a la formación docente utilizará cada vez más las tecnologías de la información
y la comunicación a fin de ser más eficientes y llegar a más docentes con capacitación que
fortalezca sus competencias, principalmente aquellas que permitan la inclusión de nuevas
tecnologías, sin perder de vista la importancia de la calidez humana.
Este es el enfoque mediante el cual el Modelo Académico tendrá que responder de forma
pertinente y flexible a las nuevas tendencias de formación técnica que el marco de la
globalización económica y educativa impone.
101 de 115
8.- ANEXOS Anexo 1.- Trayectos Técnicos realizados de 2013 al 2018
Nombre Carrera Nombre del módulo(s)
diseñados Colegio Estatal
Petición empresa o institución
1. Instalación y mantenimiento de equipos para Climatización
Electromecánica Industrial
Mantenimiento de sistemas de aire acondicionado tipo ventana y mini-split
Mantenimiento de sistemas de aire acondicionado tipo automotriz
Mantenimiento de sistemas de aire acondicionado tipo paquete
Oaxaca Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
2. Moldeo por inyección de plásticos
Electromecánica industrial
Análisis de las características de los polímeros
Operación de máquinas de inyección
Control de procesos de inyección
Sonora Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
3. Elaboración de gastronomía oaxaqueña
Alimentos y Bebidas Preparación de antojitos regionales
Preparación de platillos regionales
Preparación de dulces y bebidas regionales
Oaxaca Cámara Nacional de la Industria de Restaurantes y Alimentos Condimentados (CANIRAC) Oaxaca
4. Aplicación de la nanotecnología
Autotrónica Electricidad
Industrial Electromecánica
industrial Mantenimiento de
sistemas electrónicos Mecatrónica Metalmecánica Motores a diésel Plásticos Refrigeración y
climatización Sistemas electrónicos
de aviación Telecomunicaciones Minero metalurgista
Utilización de materiales Caracterización y manejo de
macro y micro materiales Obtención de nanomateriales
Chihuahua
North Western University y Centro de Investigación de Materiales Avanzados,S.C.
5. Programación y operación de CNC
Electromecánica industrial
Máquinas herramienta
Mecatrónica Metalmecánica
Modelado de piezas mecánicas asistido por computadora
Planeación y programación en CNC
Maquinado de piezas en CNC
Sonora Veracruz
Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
6. Adiestramiento electromecánico industrial básico
Electromecánica industrial
Mantenimiento de sistemas Electrónicos
Maquinas herramienta
Manejo de mecánica industrial básica
Operación de herramientas y equipos de soldadura
Manejo de circuitos eléctricos básicos
Veracruz Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
102 de 115
Nombre Carrera Nombre del módulo(s)
diseñados Colegio Estatal
Petición empresa o institución
Mecatrónica Metalmecánica Metalurgia Refrigeración y
climatización 7. Operación de
sistemas robotizados (Robótica)
Mecatrónica Mantenimiento de
sistemas electrónicos Mantenimiento de
sistemas automáticos
Diseño de robots Construcción y programación
de robots Aplicación de los robots
Nuevo León Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
8. Aplicación de los procesos de soldadura
Electromecánica industrial
Maquinas herramienta
Aplicación de soldadura TIG Aplicación de soldadura MIG Aplicación de soldaduras
especiales
Tamaulipas Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
9. Automatización y control de procesos industriales
Mantenimiento de sistemas automáticos
Manejo de elementos de control
Automatización de sistemas mecánicas, hidráulicos y neumáticos
Control de procesos automatizados
Aguascalientes
Elaborado por el CONALEP de acuerdo con las necesidades del sector productivo.
10. Inspección y gestión de la calidad en el ámbito aeroespacial
Electromecánica industrial
Programación de la inspección del control de calidad aeroespacial
Aplicación de herramientas de calidad en el ámbito aeroespacial
Aplicación de los procedimientos de sistemas de calidad en el ámbito aeroespacial
Chihuahua Asociación de Maquiladoras y Exportadoras de Chihuahua, A.C.
Clúster Aeroespacial de Chihuahua
International Youth Foundation (IYF)
11. Mantenimiento Aeroespacial en sistemas mecánicos y de fluidos
Electromecánica industrial
Manejo de la normatividad aeroespacial
Mantenimiento en sistemas de fluidos de las aeronaves
Mantenimiento de sistemas mecánicos de las aeronaves
Chihuahua Asociación de Maquiladoras y Exportadoras de Chihuahua, A.C.
Clúster Aeroespacial de Chihuahua
International Youth Foundation (IYF)
12. Asesoría para la eficiencia energética en la construcción
Construcción Identificación de la interacción entre medio ambiente y ambiente construido
Promoción del ahorro energético de la vivienda
Supervisión de instalaciones eléctricas, hidrosanitarias, de gas e iluminación eficiente
Nuevo León Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ)
13. Muestreo y análisis de Hidrocarburos
Química industrial Análisis de hidrocarburos Muestreo de hidrocarburos Recorrido de pozos e
instalaciones
Tamaulipas Mexican Institute of Complex Systems.
GEO estratos servicios petroleros
103 de 115
Nombre Carrera Nombre del módulo(s)
diseñados Colegio Estatal
Petición empresa o institución
Hokmot Labs S.de R. L. de C.V.
PEMEX Exploración Producción
14. Preparación de bebidas a base de café
Alimentos y bebidas Preparación de bebidas clásicas a base de café
Preparación de bebidas a base de café y leche
Preparación de bebidas a base de café con métodos alternativos
Chiapas Servicio Nacional de Aprendizaje de Colombia (SENA)
Instituto del Café de Chiapas (INCAFECH)
15. Intervención en programas de sustentabilidad y medio ambiente
Hospitalidad Turística
Aplicación de criterios globales de sustentabilidad en turismo.
Intervención en sistemas de administración ambiental.
Intervención en certificaciones y distintivos del turismo.
Quintana Roo
International Youth Foundation (IYF)
Asociación de Hoteles de la Riviera Maya.
16. Aplicación de técnicas metalmecánicas y matricería.
Máquinas Herramienta
Metalmecánica Electromecánica
Industrial
Formabilidad metalmecánica industrial
Manejo de herramientas y equipos metalmecánicos en producción
Mantenimiento a herramientas y equipos de producción
Estado de México
International Youth Foundation (IYF)
Clúster automotriz del Estado de México
17. Ajuste de troqueles y matricería
Máquinas Herramienta
Metalmecánica
Aplicación de materiales en el sector automotriz
Manejo de equipos de matricería y troquelado.
Mantenimiento y solución de problemas en matricería y troquelado.
Nuevo León International Youth Foundation (IYF)
Clúster automotriz de Nuevo León
18. Operación y mantenimiento de sistemas de cargas eléctricas y control
Electromecánica industrial
Mantenimiento de sistemas electrónicos
Autotrónica Mecatrónica Mantenimiento de
sistemas automáticos Productividad
industrial
Manejo de electricidad avanzada
Operación y mantenimiento de equipos industriales
Automatización industrial
Nuevo León International Youth Foundation
Clúster Automotriz de Nuevo León.
Clúster automotriz de Chihuahua
INDEX Chihuahua. Exportadores de Chihuahua A. C.
19. Operación y mantenimiento de sistemas de generación energética
Fuentes alternas de energía
Electricidad industrial
Adiestramiento en la industria energética
Operación y mantenimiento a componentes y sistemas mecánicos
Operación y mantenimiento a componentes y sistemas eléctricos
Nuevo León Secretaría de Energía (SENER)
International Youth Foundation
104 de 115
Nombre Carrera Nombre del módulo(s)
diseñados Colegio Estatal
Petición empresa o institución
20. Diseño y desarrollo de software y aplicaciones
Informática
Diseño de portales dinámicos Desarrollo de portales
interactivos Diseño y desarrollo de
aplicaciones móviles
Estado de México
Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información
Consejo Nacional de Clústeres de Software y Tecnologías de Información
International Youth Foundation (IYF)
21. Enrutamiento y conmutación en Redes
Informática Soporte y
mantenimiento de equipo de cómputo
Manejo de procedimientos y comunicación en redes
Manejo de tecnologías de conmutación y enrutamiento
Conexión en redes
Estado de México
CANIETI International
Youth Foundation (IYF)
22. Construcción de sistema de redes de cobre y fibra óptica
Electricidad industrial
Soporte y mantenimiento de equipo de cómputo
Telecomunicaciones Electromecánica
industrial Mantenimiento de
sistemas electrónicos
Construcción de un segmento de red de cobre principal
Construcción de un segmento de red de cobre secundaria
Construcción de una red de fibra óptica
**Actualizaciones: (V01) (V02)
UODCDMX Estado de
México Jalisco Nuevo León Puebla Yucatán
Grupo CARSO INTTELMEX KBTEL
23. Manejo de operaciones de comercio para la industria de exportación
Asistente Directivo Contabilidad Administración
Manejo del marco regulatorio de comercio para la industria de exportación.
Aplicación del marco regulatorio de comercio para la industria de exportación.
Aplicación de procedimientos de comercio para la industria de exportación
Chihuahua INDEX Chihuahua (Asociación de Maquiladoras y Exportadoras de Chihuahua, A.C.) y CANACINTRA
International Youth Foundation (IYF)
24. Comunicación profesional en inglés para el turismo
Hospitalidad Turística
Alimentos y bebidas
Comunicación en inglés con el turista
Comunicación en inglés en hoteles y restaurantes.
Gestión de servicios en inglés.
Nuevo León Asociación Mexicana de Hoteles de Nuevo León.
International Youth Foundation (IYF)
105 de 115
Nombre Carrera Nombre del módulo(s)
diseñados Colegio Estatal
Petición empresa o institución
25. Desarrollo de alta pintura automotriz
Mantenimiento automotriz
Autotrónica
Preparación de partes y accesorios automotrices para proceso de pintura
Aplicación de sistemas de pintura automotriz
Acabado de superficies y estética automotriz
Estado de México
Centro de Restauración MAGRI S.A. de C.V.
26. Reparación de estructuras y carrocerías automotrices
Mantenimiento automotriz
Autotrónica
Reacondicionamiento de carrocería automotriz por conformado
Reacondicionamiento de carrocería automotriz por sustitución de piezas
Reacondicionamiento de la estructura automotriz
Estado de México
Centro de Restauración MAGRI S.A. de C.V.
27. Aplicación de metrología dimensional
Electromecánica industrial
Productividad industrial
Control de calidad Máquinas
herramienta Productividad
industrial
Manejo de instrumentos básicos de medición
Desarrollo de procedimientos de calibración
Manejo de instrumentos de equipo de medición mayor
Estado de México
HEMI S.A. de C.V.
28. Inspección de procesos de soldadura
Electromecánica industrial
Unión de metales con soldadura TIG y MIG
Pruebas de piezas metálicas unidas con soldadura
Inspección en de metales ferrosos y no ferrosos
Campeche PEMEX
29. Flexografía Artes gráficas Diseño flexográfico Nuevo León Asociación Mexicana de Convertidores de Etiquetas y Banda Angosta (ACOBAN)
30. Manejo de procedimientos logísticos
Administración Contabilidad Asistente directivo
Logística y gestión de la cadena de suministro
UODCDMX FedEx México Kansas City
Southerm México
Asociación Mexicana de Logística
International Youth Foundation (IYF)
31. Instalación y mantenimiento de equipos de transporte vertical
Mecatrónica Electromecánica
industrial
Instalación de equipos de transporte vertical
UODCDMX Estado de
México
Asociación Mexicana de Empresas de Elevadores y Escaleras Eléctricas (AME3)
106 de 115
Nombre Carrera Nombre del módulo(s)
diseñados Colegio Estatal
Petición empresa o institución
32. Aplicación de métodos de pruebas no destructivas
Mecatrónica Sistemas electrónicos
de aviación Mantenimiento de
motores y planeadores
Laministería y recubrimiento de las aeronaves
Inspección visual Querétaro TechOp
107 de 115
Anexo 2.- Programa de Formación Profesional Técnica en la Empresa (2013 – 2018)
MES Y AÑO DE INICIO
PLANTA COLEGIO ESTATAL
PLANTEL CARRERA NÚMERO DE
ALUMNOS ESTATUS
1. CEMEX MÉXICO S.A. DE C.V.
Noviembre 2013
Monterrey Nuevo León Ing. José Antonio
Padilla Segura I Electromecánica
industrial 20 Finalizado
Mayo 2014 Tepeaca Puebla Puebla I Electromecánica
industrial 43 Finalizado
Mayo 2014 Huichapan Hidalgo Pachuca Electromecánica
industrial 36 Finalizado
Mayo 2014 Atotonilco Hidalgo Tepeji del Río Electromecánica
industrial 24 Finalizado
Mayo 2014 Guadalajar
a Jalisco Guadalajara I
Electromecánica industrial
17 Finalizado
Mayo 2014 Barrientos Estado de
México Atizapán II
Electromecánica industrial
7 Finalizado
Agosto 2014
Fábrica de sacos S.A., San Luis
Potosí
San Luis Potosí
Ing. Manuel Moreno Torres-
S.L.P.
Máquinas Herramienta
18 Finalizado
Septiembre 2014
Fábrica de sacos, S.A.
D.F. UODCDMX Iztacalco I
Electromecánica industrial
16 Finalizado
2. SCA SERVICIOS MÉXICO S.A. DE C.V.
Octubre 2014
Ecatepec Estado de
México Ecatepec I
Electromecánica industrial
21 Finalizado
3. SIGNA S.A. DE C.V.
Marzo 2015 Lerma Estado de
México Lerma Química industrial 44 En proceso
4. DETERGENTES Y JABONES SASIL S.A.P.I. DE C.V.
Marzo 2016 San Nicolás de los Garza
Nuevo León Ing. José Antonio Padilla Segura I
Electromecánica industrial
24 En proceso
5. CROWN ENVASES MÉXICO S.A DE C.V.
Marzo 2016 El Salto Jalisco
Lic. Francisco Medina Ascencio,
Mexicano-Italiano
Electromecánica industrial
17 En proceso
6. HELLA AUTOMOTIVE MÉXICO S.A. DE C.V.
108 de 115
Mayo 2016 El Salto Jalisco Guadalajara II Informática 17 En proceso
Mayo 2016 El Salto Jalisco Juanacatlán Electromecánica
Industrial 23 En proceso
Agosto 2018
El Salto Jalisco Juanacatlán Electromecánica
Industrial 24 En proceso
7. OPTIPOWER S.A. DE C.V. Y AYUDA SOCIAL DEVLYN
Mayo 2016
Diferentes Sucursales Ciudad de
México
UODCDMX Coyoacán Optometría 32 En proceso
Septiembre 2017
Diferentes Sucursales Ciudad de
México
UODCDMX Coyoacán Optometría 17 En proceso
8.RECURSOS HUMANOS GGA S.A. DE C.V.
Agosto 2016
Ciudad Madero
Tamaulipas Tampico Informática 8 Se dieron de
baja en Marzo de 2018
9. PLANTA VITALIZADORA DEL GOLFO S.A. de C.V.
Agosto 2016
Tampico Tamaulipas Tampico Autotrónica 7 En proceso
10. METALSA S. DE R.L. DE C.V.
Junio 2016 San Luis
Potosí San Luis
Potosí
Ing. Manuel Moreno Torres
S.L.P.
Máquinas herramienta
25 En proceso
11. CUMMINS GRUPO COMERCIAL Y DE SERVICIOS, S. DE R.L.DE C.V.
Mayo 2017 San Luis
Potosí San Luis
Potosí
Ing. Manuel Moreno Torres
S.L.P.
Electromecánica Industrial
27 En proceso
12. TRELLEBORG AUTOMOTIVE TOLUCA S.A. DE C.V. (VIBRACOUSTIC)
Julio 2017 Estado de
México Estado de
México Toluca
Electromecánica Industrial
36 En proceso
13.- PHILIP MORRIS CIGATAM PRODUCTOS Y SERVICIOS, S.R.L. DE C.V.
Julio 2017 Jalisco Jalisco
Lic. Francisco Medina
Ascencio, Mexicano-
Italiano
Electromecánica Industrial
35 En proceso
14. SILISES DE VERACRUZ, S.A. DE C.V.
109 de 115
Junio 2018 Veracruz Veracruz Orizaba Electromecánica
industrial
La empresa informó que por falta de presupuesto para cubrir la formación de los trabajadores como Profesionales Técnicos, optaron por otra alternativa de profesionalización para su capital humano.
110 de 115
Anexo 3.- Participación del CONALEP en el Modelo Mexicano de Formación Dual
2013
Estado Planteles Matrícula Empresas
1. Baja California 3 20 5
2. Chihuahua 2 10 2
3. Coahuila 1 80 11
4. Estado de México
32 103 63
5. Guanajuato 4 41 5
6. Jalisco 3 13 4
7. Nuevo león 3 37 6
8. Sinaloa 2 33 7
9. Tlaxcala 2 35 4
Total 52 372 107
2014
Estado Planteles Matrícula Empresas
1. Baja California 3 41 10
2. Chihuahua 3 41 9
3. Coahuila 1 165 18
4. Estado de México
25 260 91
5. Guanajuato 2 27 5
6. Jalisco 2 5 1
7. Nuevo León 3 45 9
8. Sinaloa 2 49 14
9. Tlaxcala 2 26 5
Total 43 673 162
111 de 115
2015
Estado Planteles Matrícula Empresas
1. Chihuahua 1 2 1
2. Coahuila 4 106 32
3. Estado de México
28 435 93
4. Guanajuato 4 62 12
5. Jalisco 1 4 1
6. Nuevo León 11 53 17
7. San Luis Potosí 2 16 3
8. Sinaloa 3 56 16
9. Tlaxcala 1 18 2
10. Veracruz 2 13 3
Total 10 58 765 180
2016
Estado Planteles Matrícula Empresas
1. Baja California Sur
1 26 2
2. Coahuila 5 211 34
3. Estado de México
33 672 149
4. Guanajuato 6 96 14
5. Jalisco 4 34 3
6. Nuevo León 11 121 24
7. UODCDMX 1 2 1
8. Querétaro 1 7 1
9. San Luis Potosí 2 28 3
10. Sinaloa 1 24 14
11. Tlaxcala 1 3 3
12. Veracruz 1 4 4
Total 67 1,228 252
112 de 115
2017
Estado Planteles Matrícula Empresas
1. Baja California Sur
1 13 1
2. Coahuila 4 110 21
3. Estado de México
32 668 195
4. Guanajuato 6 96 20
5. Jalisco 5 68 5
6. Nuevo León 8 143 36
7. Querétaro 1 11 4
8. San Luis Potosí 2 13 4
9. Sinaloa 2 22 12
10. Tamaulipas 1 5 1
Total 62 1,149 299
113 de 115
2018
Estado Planteles Matrícula Empresas
1. Baja California 1 9 1
2. Baja California Sur
1 19 1
3. Coahuila 8 344 38
4. Colima 1 2 1
5. Durango 1 3 1
6. Distrito Federal 2 3 1
7. Estado de México
5 143 56
8. Guanajuato 6 45 21
9. Hidalgo 2 10 3
10. Jalisco 5 75 9
11. Michoacán 1 10 1
12. Nuevo León 6 170 48
13. Quintana Roo 1 11 2
14. Querétaro 2 16 1
15. San Luis Potosí 2 38 1
16. Sinaloa 1 1 1
17. Tamaulipas 1 1 1
18. Veracruz 1 5 1
Total 47 905 188
114 de 115
Anexo 4.- Material didáctico adquirido
Año Carreras
beneficiadas
Número de títulos
adquiridos
Número de ejemplares adquiridos
Presupuesto ejercido
2013 47 129 51,915 $7,057,183.66
2014 47 145 12,895 $1,560,000.38
2015 16 46 6,968 $2,501,476.75
2016* 0 0 0 ---
2017 30 78 40,266 $18,399,315.50
2018* 0 0 0 ---
Total 399 112,044 $29,517,976.29
*Nota: En los años 2016 y 2018 no se contó con recurso para la adquisición de material didáctico.
