Lab Img Bio - UFRJ

1. Inventários de conteúdo: fundamentos

Klymkowsky MW. Thinking about the conceptual

foundations of the biological sciences. CBE Life

Sci Educ. 2010 Winter;9(4):405-7.

Garvin-Doxas K, Klymkowsky M, Elrod S. Building,

using, and maximizing the impact of concept inventories

in the biological sciences: report on a National Science

Foundation sponsored conference on the construction of

concept inventories in the biological sciences. CBE Life

Sci Educ. 2007 Winter;6(4):277-82.

Brownell SE, Freeman S, Wenderoth MP,

Crowe AJ. BioCore Guide: A Tool for

Interpreting the Core Concepts of Vision and

Change for Biology Majors. CBE Life Sci Educ.

2014 Summer;13(2):200-11.

1. Uso dos Conceitos fundamentais

Envolvimento da comunidade:

universidades, sociedades científicas?

2. Inventário conceitual abrangente

Khodor J, Halme DG, Walker GC. A

hierarchical biology concept framework: a

tool for course design. Cell Biol Educ. 2004

Summer;3(2):111-21.

http://web.mit.edu/bioed

group/HBCF/CBE-

Summer2004.htm

Shi J, Wood WB, Martin JM,

Guild NA, Vicens Q, Knight JK.

A diagnostic assessment for

introductory molecular and cell

biology. CBE Life Sci Educ.

2010 Winter;9(4):453-61. Marbach-Ad G, McAdams KC, Benson S, Briken V,

Cathcart L, Chase M, El-Sayed NM, Frauwirth K,

Fredericksen B, Joseph SW, Lee V, McIver KS,

Mosser D, Quimby BB, Shields P, Song W, Stein DC,

Stewart R, Thompson KV, Smith AC. A model for using

a concept inventory as a tool for students' assessment

and faculty professional development. CBE Life Sci

Educ. 2010 Winter;9(4):408-16.

2. Inventário conceitual abrangente: mapas conceituais

“Mapa conceitual” é uma representação gráfica

em duas ou mais dimensões de um conjunto

de conceitos construídos de tal forma que as

relações entre eles sejam evidentes.

Novak, JD e Canas, AJ, Theoretical

Origins of Concept Maps, How to Contruct

Them and Uses in Education Reflecting

Education, vol 3:29-42, nov 2007

Novak, JD e Canas, AJ, Buiding on new contructivist ideas and

CMapTools to create a new model for education Proc of the First

Int Conf on Concept Mapping 2004

Mapa conceitual criado com o

software gratuito CMapToos.

Princípio: Pirâmide de compreensão

Níveis de compreensão ou de conhecimento

definidos por Bloom. Cada tipo de “objeto”

requer uma ação diferente. No primeiro nível,

os fatos, ou resultados experimentais, tem de

ser apenas lembrados, enquanto a análise,

num nível superior, necessita da interação de

conceitos em níveis inferiores (fatos).

Wood WB. Innovations in teaching

undergraduate biology and why we need them.

Annu Rev Cell Dev Biol. 2009;25:93-112.

A) Teorias integradoras

B) Interpretações e generalizações

C) Resultados experimentais e fatos

Achamos fundamental que o aluno

saiba qual o nível hierárquico de

cada conceito, uma vez que isso

condiciona o seu “uso” ou sua

apropriação.

Para simplificar, classificamos os

conceitos em apenas 3 níveis.

Proposta de trabalho

Critérios de classificação para cada conceito

Localização na tabela: “tópico” e “sub-tópico”

Assunto: área do conhecimento da abordagem:

Tipo: Conceitos (azul), Exemplos (verde),

Discussões (vermelho)

Nível hierárquia de Bloom: teoria (A),

interpretação (B), fato (C)

Referência

Nível de importância

Link para figura

Ligação conceitual?

Observações

Construção coletiva de um inventário

classificado e integrado dos conceitos

individuais de biocel no Brasil, usando

planilha Google.

“Construção coletiva”: um grupo de

professores e alunos

“inventário classificado e integrado”: os

conceitos devem ser classificadas e

organizados de forma a integrar os vários

conceitos

“conceitos individuais”: identificar as

unidades conceituais

“no Brasil”: a partir da nossa comunidade e

em português