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PROYECTOS DE AULA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: “EL AIRE Y SUS
INTERACCIONES”
CAMILO ANDRÉS SIERRA SÁNCHEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
GRUPO DE INVESTIGACION: INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS
(INVAUCOL)
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BOGOTA D.C. 2016
PROYECTOS DE AULA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: “EL AIRE Y SUS
INTERACCIONES”
CAMILO ANDRÉS SIERRA SÁNCHEZ
TRABAJO DE PASANTÍA
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN FÍSICA
DIRECTOR
FABIO OMAR ARCOS MARTINEZ
PROFESOR LICENCIATURA EN FISICA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
GRUPO DE INVESTIGACION: INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS
(INVAUCOL)
BOGOTA D.C. 2016
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Tabla de contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................... 4
Contexto de la realización de la pasantía ........................................................................................ 5
1. Caracterización de la institución ............................................................................................. 5
2. Origen del proyecto ............................................................................................................... 10
3. Caracterización de la población ............................................................................................ 18
4. Organización del proyecto habilidades científicas ............................................................... 23
Proyectos de aula para la enseñanza de la Física: “El aire y sus interacciones” .......................... 31
Elaboración de un helicóptero .................................................................................................. 32
Reflexión de la actividad .............................................................................................................. 39
Conclusión .................................................................................................................................... 41
Bibliografía ................................................................................................................................... 42
Cibergrafía .................................................................................................................................... 43
Anexos .......................................................................................................................................... 44
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Introducción
La formación de profesionales en física que adelanta la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, demarca profesionales integrales que son capaces de abordar la acción en el aula y la
formación de pensamiento físico de los estudiantes a nivel de educación básica, media y
universitaria. En esta medida, participar en desarrollos no formales que se da en un contexto
formal el programa de habilidades científicas se constituye en un espacio adecuado para realizar
una pasantía de extensión, teniendo la oportunidad de obtener el título de profesional de
licenciado en física.
Presentado la anterior podemos enmarcar como objetivo la contribución al desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades científicas en los niños de la educación básica secundaria del
Instituto Técnico Internacional I.E.D. ubicado en el barrio Fontibón; desde la perspectiva del
proyecto titulado Proyecto de aula para la enseñanza de la Física: “el aire y sus interacciones”.
Aplicando los conocimientos pedagógicos y didácticos necesarios para la enseñanza de la física,
con el fin de ampliar la perspectiva de nuestro entorno a través del aprendizaje.
De igual manera este proyecto se enmarca en la necesidad de construir nuevas alternativas para
la enseñanza de la física, es decir, crear nuevas formas de establecer relaciones en el aula de
clase entre el estudiante y los fenómenos físicos. De tal manera que corresponda a otras formas
lógicas; un trabajo alrededor de esto se diseña con el planteamiento de proyectos para la
enseñanza de la física, particularmente se desarrollaran actividades con estudiantes que inicien
la educación básica secundaria en la configuración de acciones que permitan ver la ciencia como
una posibilidad más de formación. No podemos olvidarla necesidad de analizar la población con
el fin de encontrar en ellas las falencias o fortalezas que nos permitan dar miradas distintas al
proyecto.
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Contexto de la realización de la pasantía
Teniendo en cuenta que la Constitución Política de Colombia da a conocer el derecho a la
educación que tiene toda persona, se fundamenta la ley general de educación (Ley 115 de 1994):
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso
a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos,
estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil
para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)
Este trabajo invoca la necesidad de la educación para orientar la reconstrucción de una sociedad
y en esta medida se realiza el surgimiento de instituciones educativas públicas que cooperen al
cumplimiento descrito.
1. Caracterización de la institución
El colegio instituto técnico internacional de Fontibón fue pionero en llevar a cabo el trabajo de
habilidades científicas y comunicativas, por lo cual se hace necesario hacer una
contextualización del mismo:
Departamento: CUNDINAMARCA
Municipio: BOGOTÁ
Localidad: Novena - Fontibón
UPZ: 96
Dirección: Carrera 112 # 23-05
Teléfono fijo institucional: 421 46 46
Página Web Institucional: http://iedtecnicointernacional.edu.co/
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Correo institucional: [email protected]
Código ICFES Jornada Mañana: 073031
Código ICFES Jornada Tarde: 072843
Código DANE: 111279000168
NIT: 830019290-4
Imagen 1: Ubicación del colegio instituto técnico internacional de Fontibón
De acuerdo al manual de convivencia de la institución podemos encontrar lo siguiente:
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Reseña histórica de la institución:
En 1961 cuando la compañía INBARCO LTDA, dono el lote denominado El Chital , a los
fundadores del Barrio Internacional, la señora Isabel de Pérez y el señor Manuel Antonio
Barriga, trabajaron por la construcción de un centro educativo para el sector; naciendo la Escuela
Rural El Chital bajo la dirección del profesor Luis Martínez.
A partir de 1974 se amplía la planta física y se denominó Concentración Escolar Barrio
Internacional de Fontibón.
En 1979, ante el notable crecimiento de la comunidad y las necesidades educativas, hubo
ampliaciones en la planta física, se instalaron 18 aulas prefabricadas y servicios sanitarios;
posteriormente se vivió una etapa de profundas modificaciones en el plantel, tanto en sus
instalaciones como en los aspectos administrativos y pedagógico, a partir de 1986 durante la
gestión de la Directora Ana de Ramírez (J.M) y Rigoberto Buitrago (J.T). La institución se
consolido como importante centro educativo gracias a la ocurrencia de los siguientes
acontecimientos en 1987 comenzó a funcionar la Biblioteca escolar Policarpa Salavarrieta, con
libros donados por la Biblioteca Antonio Nariño y el Colegio Costa Rica. En 1988 se establecen
los Servicios Medico y odontológico, a través de la Universidad San Martin. En 1989 se obtienen
los primeros ocho computadores para la sala de informática, donados por la Alcaldía Mayor De
Bogotá.
En 1991 se inició el nivel de Bachillerato, con los grados sexto y séptimo, gracias al empeño de
las Rectoras Ana de Ramírez (J.M) y Ligia Moreno de Troncoso (J.T). De igual forma se
desarrollaron múltiples acciones de carácter formativo dirigidas a la comunidad con la
colaboración del SENA y el ICBF, tales como capacitación en ornamentación, economía
solidaria, electricidad, cocina y mesa, entre otras especialidades. En 1992 se aprobó la creación
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del Centro Educativo Distrital Instituto Técnico Internacional (CEDITI) mediante el acuerdo Nº
017 de 1992. Posteriormente mediante resoluciones 479 y 480 del 8 de febrero de 1994 se
aprobaron las jornadas matinal y vespertina. Más adelante tras la promulgación de la ley 115 de
1994, la Secretaria de Educación Distrital, durante la administración del Secretario de Educación
José Luis Villaveces Cardozo, doto a la institución de la infraestructura adecuada para ofrecer
Educación Media con Énfasis Tecnológico.
En 1996 el Centro Educativo Distrital Instituto Técnico Internacional (CEDITI) entrego a la
sociedad su primera promoción de bachilleres. Ese año obtuvieron título 50 estudiantes en la
jornada de la mañana y 44 en la jornada de la tarde en 1997 inicio labores como Rectora de las
dos jornadas la Licenciada Carmenza Flechas de Hernández, en su administración se implementa
la creación de un Consejo Directivo Único, la ampliación de la Jornada Escolar para los
estudiantes y la organización pedagógica y Administrativa del PEI en concordancia con el
énfasis en la tecnología.
También se promovieron y desarrollaron gestiones para conseguir la nueva edificación del sector
Occidental, con aulas especializadas en tecnología. Posteriormente se lideran para construir un
PEI defeccionado hacia la Educación en Tecnología y su influencia en la calidad de vida como
Eje del plan educativo en la administración del Rector Licenciado Juan Pablo Rocha Martínez,
nombrado el 9 de agosto de 1999 mediante la Resolución 2452 expedida por la Secretaria de
Educación del Distrito Capital. En el nuevo Milenio se entregó la segunda etapa de la nueva
construcción con amplios salones, aulas de preescolar, oficinas Administrativas, zonas Verdes
que rodean la Institución, cancha múltiple y de descanso.
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Rectores de la institución.
Esperanza Cardona
Nohora Deissy Rubio (2004)
Isabel Astiasuainzarra (2005 – 2007)
Alba Susana Garcia Velásquez (2008 – 2011)
Elizabeth Vivas Ricaurte (2011)
Luis Andrés Torres Rivera (2012 – 2013)
Hernan Cedeño (Marzo 2014 – Septiembre de 2014)
Melba Ducuara (Septiembre 2014 - Actual)
Visión de la Institución Educativa
El colegio en cinco años se visualizará como una Institución que responda a un modelo
pedagógico transferible en diversos contextos, donde sus egresados tengan mayor acceso a la
Educación Superior y la vinculación al Sector Productivo.
Misión de la institución Educativa
El colegio Instituto Técnico Internacional es una Institución educativa oficial ubicada en la
localidad novena de Fontibón, que despliega sus acciones a niños, niñas y jóvenes para satisfacer
las necesidades educativas bajo procesos basados en competencias comunicativas, científico
tecnológicas, laborales e histórico sociales, atendiendo igualmente a estudiantes con necesidades
educativas especiales (Hipoacusia y déficit cognitivo leve); consolidando la educación por ciclos,
orientada a la ciencia y tecnología, el emprendimiento y el desarrollo humano, para brindar una
educación de calidad.
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2. Origen del proyecto
Historia del proyecto
Este proyecto nace en el 2013 a partir de una reunión que tienen algunos docentes preocupados
por los resultados académicos y las pruebas saber once que estaban teniendo la mayoría de los
estudiantes en las áreas de ciencias naturales y lenguaje durante los últimos años.
El docente Nelson Barrios con ayuda de otros siete docentes toma la vocería de articular una
estrategia pedagógica que se realizaría los días sábados con el fin de fortalecer y reforzar la
habilidad científica y comunicativa en los estudiantes.
Esta estrategia inicia en el año 2014 con el apoyo de la Universidad de la Salle con el programa
de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés y en el segundo semestre de este mismo
año se unen la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia con los programas de Licenciatura
en Diseño Tecnológico y Licenciatura en Electrónica, La Universidad Minuto de Dios con los
programas de Licenciatura en educación básica con énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana y Licenciatura en Pedagogía Infantil, y la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas con el programa de Licenciatura en Física.
El desarrollo inicial de este proyecto se realizó bajo la modalidad de guías de trabajo donde el
docente en formación aplicaba una educación repetitiva y tradicional de acuerdo a los estándares
iniciales del programa; es por esto que en el primer semestre del año 2015 se plantea una
estrategia diferente por parte de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con los
estudiantes que en ese momento realizaban su pasantía en la institución como proyecto de trabajo
de grado bajo la dirección del profesor Fabio Omar Arcos.
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Esta iniciativa consiste en el desarrollo de las habilidades científicas por medio del trabajo por
proyectos. El cual trata de que los estudiantes construyan un conocimiento en torno a las
actividades que propone el docente para su realización, acá la búsqueda de comprensión a cada
instante de lo que se hace en el eje central del trabajo en el marco de esta alternativa didáctica.
Espíritu científico: “El espíritu científico es esencialmente una rectificación del saber. El
conocimiento científico juzga su pasado, y lo condena. Su estructura es la conciencia plena de
sus errores históricos. Científicamente, se piensa en lo verdadero como rectificación histórica de
un largo proceso de error, se piensa en el fenómeno científico como la rectificación de la ilusión
común y primera.” (“Gastón Bachelard”)
Según Gastón Bachelard en su libro “LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO,
Contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo.1976”, el saber cotidiano constituye
un obstáculo epistemológico, lo que quiere decir, para que la ciencia progrese es necesario
superar esos obstáculos epistemológicos. Se puede decir que un obstáculo epistemológico es la
complejidad de un fenómeno. En el texto se mencionan algunos obstáculos epistemológicos que
tiene una persona:
La experiencia básica o conocimientos previos
El obstáculo verbal
El peligro de la explicación por la utilidad
El conocimiento general
El obstáculo animista
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Gastón Bachelard divide el desarrollo científico de la humanidad en tres etapas fundamentales:
1. La etapa del conocimiento pre-científico: que va desde la antigüedad a los tiempos del
renacimiento, cuando el hombre rompe con los mitos e inicia la formación del
conocimiento verdaderamente científico; este periodo va hasta el inicio del siglo XVIII.
2. La etapa del estado científico: va desde los inicios del siglo XVIII hasta inicios del siglo
XX
3. La etapa de nuevo espíritu científico: El autor inicia esta etapa desde 1905 cuando
Einstein enuncia la teoría de la relatividad
El espíritu científico tiene que saber plantear los problemas, en este ámbito todo conocimiento es
una respuesta a una pregunta, nada puede ser espontáneo, nada está dado y todo se construye.
Habilidades científicas: Como lo define la Real Academia de la Lengua Española (2010)
sostiene que una habilidad es un saber - hacer que requiere procesos cognitivos.
Las habilidades científicas es la capacidad que tiene una persona para buscar la solución de
problemas en la ciencia y la experimentación a partir de la observación, las medidas,
experimentos y las hipótesis que se hacen.
Según el Ministerio de Educación Nacional las habilidades y actitudes científicas deben estar
incluidas en los estándares que busca que el estudiante desarrolle habilidades para:
Explorar hechos y fenómenos
Analizar problemas
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Observar, recoger y organizar información
Utilizar métodos de análisis
Evaluar los métodos
Compartir los resultados
Para que los anteriores ítems puedas ser llevado a cabalidad, es necesario que el estudiante
adquiera actitudes científicas como las siguientes:
La curiosidad
La honestidad en la toma de datos y su validación
La flexibilidad
La persistencia
La crítica y la apertura mental
La disponibilidad para ser juiciosos
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
Aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica
La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro
La disposición para el trabajo en equipo
(Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87442.html)
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Definición de Proyectos de Aula
John Dewey (1848-1952) uno de los exponentes más representativos en la historia de la
pedagogía por proyectos público un libro llamado “Democracia y Educación” donde expone su
método educativo en los siguientes pasos:
1. Que el niño encuentre por sí mismo situaciones problemas en su experiencia
2. Facilitarle la delimitación e intelectualización de la situación problema
3. Dar oportunidad al niño para que haga sus observaciones y experiencias
4. Reelaborar las hipótesis para que el niño forme sus propias ideas y no dársela de
antemano
5. Aplicación de la ideas elaboradas
(Tomadode:http://interactiva.eafit.edu.co/ei//contenido/micrositios/1330214/temario_unidad1_p
01.htm)
William Kilpatrick (1871 – 1965) discípulo y sucesor de John Dewey público el libro “Método
de proyectos” que es el antecesor de la pedagogía por proyectos. El definió los proyectos como
“Una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su
proceso y proporciona su motivación.”
(Tomadode:http://interactiva.eafit.edu.co/ei//contenido/micrositios/1330214/temario_unidad1_p
01.htm)
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A partir de lo anterior se puede identificar que un proyecto debe tener unas características
fundamentales como:
Planeación previa de las actividades
Objetivos claros
Desarrollo de actividades
Evaluación
Un proyecto es la consecuencia de un propósito para poder lograr algo; en este trabajo hay
presente un propósito, la planeación de unas acciones y la decisión de realizarlos.
En el diccionario de la Real Academia Española (2014) se encuentra estos significados de la
palabra proyectos:
… (Del lat. proiectus).
1. adj. Geom. Representado en perspectiva.
2. m. Planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, o para la
ejecución de algo de importancia.
3. m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.
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4. m. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser
y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería.
5. m. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes
de darle la forma definitiva.
De ley.
6. 1. m. Ley elaborada por el Gobierno y sometida al Parlamento para su aprobación.
La primera y tercera definición nos lleva al hecho de adelantarnos a las acciones y orientar a un
propósito el cual es característica esencial de los proyectos.
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Fases para elaborar un proyecto de Aula
Normalmente en un proyecto se diferencian unas fases: La planeación, la ejecución y la
evaluación. Pero Josette Jolibert las divide en cinco fases para una mejor ejecución:
Imagen 2: Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Gloria Rincón
Bonilla. Página 30. 2012
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Las características que constituyen este tipo de modalidad de trabajo es que su fundamento es la
planificación, la ejecución y evaluación entre el docente y los estudiantes, tiene origen en el
interés de aprender sobre un tema en específico y que se llega a un común acuerdo entre
estudiante y el mismo docente para resolver una situación determinada; en algunos casos estos
proyectos pueden ser semanales, mensuales o incluso anuales.
En este tipo de modalidad se puede realizar distintos tipos de proyectos según el propósito al que
se quiera llegar, estos pueden ser:
Proyectos sobre competencias/conocimientos: se crea con el objetivo de que los
estudiantes y los propios docentes miran que desean aprender en un curso determinado.
Proyectos de vida cotidiana: facilitan una mejor convivencia en el aula.
Proyectos empresa: Se crean con el fin de realizar actividades complejas que se generan
en el aula y se realizan por fuera de la misma, como por ejemplo salidas de campo.
En esta medida el tener en cuenta la población con la que se realiza el proyecto se constituye en
una actividad central su conocimiento, dará ideas y generara posibilidades para pensar y realizar
intencionadamente las actividades a realizar.
3. Caracterización de la población
De acuerdo a esto se hace necesario contextualizar el tipo de población con el cual se va a llevar
a cabo el trabajo por proyectos. La investigación inicial acoge todo ámbito sociocultural y se
llevó a cabo por medio de encuestas.
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Proyecto de habilidades científicas
La ciencia hace referencia al conjunto de conocimientos que se adquieren y se verifican por
medio de un método determinado; en esta medida se hace necesario el uso de habilidades como
la crítica, la destreza, la curiosidad etc. que le posibiliten al individuo explorar hechos y
fenómenos y permanecer en constante intercambio de ideas y pensamientos, con el fin de
construir nuevos conocimientos.
1. Estrategias utilizadas
actividades didácticas: proyectos que toman como eje la de trabajos por proyectos en
diferentes contextos orientado a garantizar un significado educativo y formador de los
niños y niñas mediante experiencias cotidianas generando cambios en el aprendizaje
significativo.
trabajo en equipo: el trabajo en equipo es una forma de organización donde los
estudiantes ven una manera de aprendizaje con el que logran incrementar sus
capacidades y habilidades con el apoyo del docente y donde ven en sus compañeros de
clase una motivación para resolver problemas conjuntamente.
2. Aspectos socioeconómicos de los estudiantes
Grado de escolaridad de los padres de familia
Primaria 48%
Secundaria 46%
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Técnico 2%
Profesional 4%
Ocupación de los padres de Familia
Ama de casa, Oficios Varios, Instaladores, Empleados, Vigilante, Cajeros,
Comerciantes, Operarios, Trabajadores Independientes, Pasteleros, Enfermeras,
Secretarias, Contadora Auxiliar
3. Uso de Internet en la casa
4. Cantidad de Hermanos
Si. 66%
No. 34%
1 48%
2 23%
3 16%
4 4%
Mas. 9%
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5. Actitudes y valores que predominan en los estudiantes
Amigable y respetuosos 61%
Respetuoso y honestos 28%
Otro 11%
6. ¿Le ayuda alguien en sus estudios en casa? ¿Quién?
7. Vivienda
Mama 68%
Papa 6%
Hermanos 14%
Otros 12%
Propia 39%
Alquilada 45%
Otro. 16%
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8. Aficiones y Diversiones Favoritas
Vídeo
juegos
3%
Deporte
Lectura
7%
Juego 30%
% Películas 3%
Música 21%
Internet 17%
Celular 7%
Otra 12%
9. ¿Te sientes contento al venir al colegio?
10. Separación de los Padres
Si 90%
No 0%
No está seguro/ Convencido 10%
Lo odio 0%
Si 32%
No 68%
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11. Áreas preferidas
Sociales 18%
Ed Física 1%
Matemáticas 16%
Biología 9%
Literatura 18%
Informática 18%
Geometría 1%
Danzas / Teatro 3%
Otra 16%
De acuerdo a los datos tabulados anteriormente, se tiene una visión más amplia de la población
con la que se va a trabajar, para que de esta manera puedan servir como herramienta de apoyo en
el desarrollo del proyecto.
4. Organización del proyecto habilidades científicas
A partir de la información obtenida anteriormente, se ve la necesidad de fortalecer las
habilidades Científicas y Comunicativas de los estudiantes y aun de los mismos padres de familia
del colegio INSTITUTO TECNICO INERNACIONAL DE FONTIBON a partir de
establecimiento de grupos de centros de interés.
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Por tal motivo se lleva a cabo las siguientes estrategias:
Diseñar actividades para el desarrollo de las habilidades científicas y comunicativas de
los estudiantes participantes.
Establecer compromisos y agenda de trabajo con padres de familia para el
acompañamiento y participación en los diferentes centros de interés.
Diseñar estrategias de articulación curricular entre el desarrollo del componente básico y
las intencionalidades del proyecto permitiendo el refuerzo en las habilidades científicas y
comunicativas de los estudiantes.
Por consiguiente, el proyecto está conformado por un equipo de docentes de la institución,
docentes en formación de distintas universidades y la participación de padres de familia; se
establecen grupos de trabajo para el refuerzo académico en humanidades, ciencias y
matemáticas, como también para el desarrollo de centros de interés en: Robótica, Multimedia,
Taller de Ciencias (Física), Taller de Matemáticas y Medio Ambiente.
Plan de trabajo de la propuesta I SEM 2015.
Etapa Descripción Recursos
Presentación Presentar la propuesta a padres de
familia de ambas jornadas
Papelería/
tiempos/
espacios.
Diagnostico Realizar diagnóstico de las
habilidades científicas y
Papelería.
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comunicativas para los estudiantes.
Construcción de
planes
curriculares.
Diseño y adaptación de los planes
para 18 semanas del semestre de
acuerdo a los centros de Interés
Espacios/
Tiempo.
Diseño y
ejecución de
Planes
diferenciados
Despliegue curricular de acuerdo a
la caracterización establecida en el
diagnóstico.
Espacios /
Tiempos.
Retroalimentación
Continua
Reuniones mensuales con el
director del proyecto (docentes de
la institución y docentes en
formación) presentación de avances
y discusiones para verificar
fortalezas y dificultades dadas en el
programa.
Espacios/
papelería.
Horarios:
Los estudiantes ingresan a las 7:00 a.m y tiene dos bloques hasta las 11:00 a.m con
descanso intermedio de 20 minutos.
Los estudiantes de grado décimo asisten en un horario de 1:00 p.m – 4:00 p.m con un
descanso intermedio de 20 minutos, para un refuerzo en matemáticas.
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Se establece para trabajo con docentes en formación los días sábados de 11:00 a.m. -
12:00 m. con el fin de hacer retroalimentación revisión de trabajos, articulación con el
PEI, seguimiento de casos, elaboración de documentos.
Mecanismos de Articulación Curricular
Con el fin de integrar curricularmente el proyecto en el colegio se establecen dos estrategias, a
saber:
a. Se solicita y adaptan las habilidades a desarrollar en los espacios del proyecto con los
elementos establecidos en la malla curricular, con el fin de unir las actividades de cada
grado y ciclo de manera que el trabajo del proyecto complemente el fortalecimiento de
habilidades, actitudes y conceptos.
b. Los Docentes en formación en el espacio previo al trabajo con los estudiantes conocerán
las herramientas didácticas y planearan las actividades que privilegien las herramientas
didácticas pertinentes al modelo y enfoque pedagógico del colegio.
Criterios metodológicos:
La metodología a utilizar para el desarrollo del proyecto se enmarca en el modelo pedagógico del
colegio -Modelo Constructivista-.
Modelo Constructivista: El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, que conocimiento previo
da nacimiento a conocimiento nuevo.
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El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. (Tomado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_1/main0_35.htm)
Dado el carácter de proyecto metodológicamente se establecen los siguientes momentos.
Sensibilización o motivación
En este punto el docente en formación debe preparar la mente del estudiante, de manera que
tenga claridad sobre el punto al que se quiere llegar (Objetivo del aprendizaje), a partir del
reconocimiento de sus ideas previas y motivación pueda alcanzar el objetivo del aprendizaje,
este recorrido es el que según Vigotsky es la zona de desarrollo próximo.
Lev Vigotsky (1896 – 1934): según el autor, una visión constructivista puede partir de:
en primer lugar; que el niño construye su conocimiento mediante las interacciones
sociales, lo que quiere decir que el niño aprende mediante la exploración y la
participación sin olvidar que se aprende de manera específica y particular.
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En segundo lugar, el lenguaje cumple un papel importante en el desarrollo cognitivo
teniendo en cuenta dos aspectos:
Proceso mediador: el lenguaje aporta un poderoso aprendizaje a través de la interacción
social.
Habla privada: es un nivel intrapersonal donde el niño tiene un dialogo interno que les
ayuda a pensar.
Y por último, existe un aprendizaje – desarrollo lo que quiere decir, que el niño construye su
conocimiento mediante la exploración de su entorno, mostrando como finalidad que el papel del
alumno es activo y que la labor del maestro es ser guía y mediador.
Elaboración (planificación)
En este punto lo que se busca es transformar la información en conocimiento, para ello es
necesario primero realizar la planeación de las tareas que se deben llevar a cabo. Para la
elaboración del conocimiento es necesario, seleccionar, organizar y elaborar la información, es
decir fortalecer las funciones cognitivas y operaciones mentales para el fortalecimiento del
desarrollo del pensamiento.
Identificación
Permite construir el conocimiento de manera personal, original y contrastada, a partir de la
creatividad y el pensamiento crítico, es donde va apareciendo la solución de un problema o se
inicia la fase de ensamble o ejecución de un proyecto, esta fase se caracteriza por una fuerte
actividad meta - cognitiva que fortalece el aprendizaje personal pero en la que también entra en
juego el aprendizaje cooperativo que sirve como contraste para vigilar sus propios procesos de
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conocimiento. Este principio está centrado tanto en el estudiante como en el equipo de docentes
en formación.
Aplicación
Es el momento en el cual los aprendizajes deben ser puestos a prueba mediante la transferencia a
situaciones nuevas en el ámbito académico o de la vida cotidiana. La aplicación del
conocimiento es el paso que sigue a la comprensión del mismo, es el punto en el cual se
evidencia la competencia. Para visualizarlo es importante tener como referente el reto que se
pueda hacer al estudiante para confrontarlo ante una nueva situación en la que se requiera poner
en práctica lo aprendido.
Organización I Semestre de 2015
Universidades Grados a cargo Objetivo
Universidad
Minuto de Dios
7:00- 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grado primero y segundo, para
un total de 150 estudiantes - 10
salones
Desarrollar procesos para formular,
comprender y comunicar a partir de las
Matemáticas, ciencias y lenguaje.
Universidad
Minuto de Dios
7:00- 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grado Tercero, cuarto y quinto
para un total de 150 estudiantes
- 10 salones
Desarrollar procesos para formular,
comprender y comunicar a partir de las
Matemáticas, ciencias y lenguaje.
Universidad
pedagógica
Nacional
10 grupos de 15 estudiantes de
grados sexto séptimo y octavo:
150 estudiantes- 10 salones
Desarrollar procesos para formular
proyectos en Robótica Multimedia y Tics.
30
7:00- 11:00
Universidad
Distrital
Francisco José
de Caldas
7:00- 11:00
grupos de 25 estudiantes de
grados sexto y séptimo para un
total de 50 estudiantes – 2
salones
Desarrollar proyectos de aulas a partir de
situaciones de la vida cotidiana en el
ámbito de la física
Universidad de
la Salle
9:00 – 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grados sextos. – 10 salones
Un curso con (20) padres de
familia. 1 salón de 7:00 – 11:00
Desarrollar procesos para formular,
comprender y comunicar a partir Lenguaje.
Curso para padres.
(650) Estudiantes - 20 Padres
de Familia
Cantidad de Salones por espacio:
Espacios de 7:00 a.m a 9:00 a.m: 22 salones
Espacios de 9:00a.m a 11:00 a.m: 23 salones
Docentes participantes:
Claudia García: Preescolar y Primera Infancia
Ángela Gómez: Primero y Segundo
Angélica Álvarez: Tercero y Cuarto
Gabriel Abelló: Quinto y Sexto
Diego Bautista: Séptimo
Nelson E. Barrios: Octavo
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Proyectos de aula para la enseñanza de la Física: “El aire y sus interacciones”
Para el desarrollo de este proyecto se contó de antemano con el apoyo del director de tesis de la
universidad, -FABIO OMAR ARCOS- y el director del proyecto “habilidades científicas” del
colegio instituto técnico internacional de Fontibón –NELSON BARRIOS- ellos fueron la base
primordial para que el trabajo se cumpliera a cabalidad.
Por tal motivo fue necesario que durante el transcurrir de esta pasantía se tuvieran reuniones
continuas antes y después de cada experiencia para evaluar los pro y contra; se buscaran aspectos
de mejoras y se fortalecieran si así lo requería.
Con el director de tesis las reuniones se llevaron a cabo en la universidad Distrital Francisco José
de Caldas sede macarena en la disponibilidad de tiempo del tutor, buscando asesorías; y en el
colegio se realizaban las reuniones cada sábado con el director del proyecto después de la
pasantía docente logrando más bien en ellas la socialización de experiencias. A la mano a estas
reuniones se realizó un trabajo directo con mi compañera Gina Roció Moncada Cortes estudiante
de la universidad distrital, perteneciente al proyecto curricular de licenciatura en física y docente
en formación del mismo colegio; con quien se llevó a cabo de principio a fin este trabajo
articulando directamente los proyectos: “proyectos de aula para la enseñanza de la física: el agua
y sus interacciones ” con el proyecto descrito en este informe, logrando entre los dos aprovechar
los recursos y material de cada uno en miras del desarrollo de habilidades de los estudiantes del
colegio instituto técnico internacional de Fontibón.
Una vez al mes se tenía socialización colectiva con las demás universidades en el colegio, allí se
revisaba más un tema de proyectos en general pero de la práctica y experiencia personal de cada
centro de interés.
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Elaboración de un helicóptero
Docente: Camilo Andrés Sierra Sánchez
Nivel: Sexto y Séptimo de bachillerato
Institución: colegio instituto técnico
internacional de Fontibón
Asignatura: Centro de interés de Física
Esta actividad es una propuesta que se desarrolla en el instituto técnico internacional de
Fontibón en los grados de sexto y séptimo de bachillerato, en el centro de interés de Física.
Descripción de la actividad
La actividad inicia como propuesta del docente en formación, quien les plantea a los estudiantes
la elaboración de un helicóptero. Inicialmente, se les dice a los estudiantes que desarrollen un
dibujo de un helicóptero y que materiales utilizarían para la producción del mismo.
A medida que avanzaban en el desarrollo del dibujo empiezan a surgir interrogantes como: “¿es
posible que podamos hacer volar el helicóptero? ¿Qué materiales deberíamos utilizar para que
el helicóptero vuele?”, a partir de estas preguntas entre ellos mismos se generó un debate para
llegar a responder las preguntas, claro está que al comienzo fue un poco complicado en entender
lo que discutían ya que todos hablaban al mismo tiempo pero al final entre ellos mismo llegaron
a una sola respuesta “no se puede porque los materiales son muy pesados”.
33
Imagen 3: Proceso de armar el helicóptero
Uno de los niños hace una pregunta en donde sus compañeros quedan pensado y que es replicada
por el docente en el grado séptimo “Si ustedes dicen que los materiales son muy pesados
entonces ¿Cómo puede volar un helicóptero de verdad?”. A partir de la pregunta anterior, los
estudiantes hacen una reflexión acerca que elementos influyen para que un helicóptero pueda
volar.
La siguiente clase se les muestra a los estudiantes un video: “Como hacer Un Helicóptero
Eléctrico Casero (Fácil de hacer)”, de cómo se elabora un helicóptero sencillo, pero uno de los
estudiantes al finalizar el video interviene diciendo “vi un video que decía que el aire ayudaba a
mantener el helicóptero volando” esta intervención ayudo a muchos compañeros a responderse
la pregunta con la que se finalizó la clase anterior y es en este punto donde se empieza a trabajar
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el concepto del aire, iniciando con la pregunta “¿Qué es el aire o para que me sirve el aire?” y
ningún estudiante de ninguno de los dos grupos pudo dar respuesta a este interrogante.
En torno a esto surge una serie de actividades para tener un acercamiento del para qué o qué es el
aire. La primera actividad que se desarrollo es aplicando la técnica del soplado de pintura que
consistía en que el estudiante realizaba un dibujo y debía pintarlo con tempera pero solo
utilizando un pitillo; algunos de los estudiantes les costó bastante ya que en un punto
determinado expresaban “ya estoy mareado, ya no puedo soplar más, esto es complicado, se
debe hacer mucha fuerza al momento de soplar” pero una niña ya de lo cansada que estaba de
pintar exclama: “profe el aire es tan importante que me sirve para respirar” y todos sus demás
compañeros empezaron a estar de acuerdo con lo que ella afirmaba ya que a medida que
avanzaban en la pintura debían tomar más aire para poder botarlo por el pitillo; este tipo de
respuesta da un acercamiento al para que me sirve el aire en mi cuerpo siendo los mismos
estudiantes que llegan a esta conclusión.
Imagen 4: actividad con la técnica de soplado
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Con la actividad de la técnica de soplado se hizo un acercamiento del para que me sirve el aire
pero aun así los estudiantes no comprendían del como un helicóptero podía volar. De nuevo ellos
mismo entran en discusión y alguien dice “si el aire mantiene el helicóptero volando ¿Por qué el
paracaidista empieza a caer?” y uno de sus compañeros le contesta que por la gravedad y le
explica es que es una fuerza que nos atrae a la tierra y que por esta razón no podemos flotar, pero
aun así una de sus compañeras les dice “lo importante en este caso es el aire y que no se
desviaran del tema”.
En una de las siguientes clases se llevó bolsas, pita, tijeras y cinta y les pedí a los estudiantes que
elaboráramos un paracaídas de acuerdo a las instrucciones que les iba dando, ya que con este
íbamos a trabajar unas cuantas sesiones. Esta actividad también surge con el fin de hacer un
acercamiento de como el aire interactúa al momento de abrir un paracaídas.
Imagen 5: Elaboración del paracaídas
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Ya teniendo listo el paracaídas se realiza el lanzamiento en el patio de la institución donde cada
estudiante ira observando que sucede y formulara sus propias preguntas, claro está que algunas
personas no les funciono el lanzamiento y tuvieron que trabajar con sus compañeros, otros
buscaban puntos altos para lanzarlos y otros hacían lanzamiento horizontal y esperaban a que el
paracaídas abriera.
En la siguiente sesión nos dedicamos a discutir de lo que habíamos observado cuando se abría el
paracaídas, donde los estudiantes llegaron a la conclusión de que “en el momento que estaba
abre el paracaídas se eleva un poco por eso el aire hace una fuerza hacia arriba mientras el
muñeco cae” por tal motivo entre todos se dedujo que el aire tenia densidad y que en el
paracaidismo existía una fuerza de empuje hacia arriba.
Imagen 6: Practica Lanzamiento del paracaídas
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Otra actividad que se realizó con los estudiantes fue la elaboración de una cometa con el fin de
seguir mirando como interactúa el aire en algunos objetos cotidianos; con anterioridad de les
pide a los estudiantes que lleven plástico, palos, pita, tijeras para que realicen sus respectivas
cometas.
Ya con la cometa elaborada se prosigue a salir al patio de la institución para intentar elevarla, fue
algo bastante complicado pero se logró elevar una de todas las cometas que se tenían, no fue lo
mucho que se mantuvo volando pero sirvió para que todos intentaran determinar como el aire
actuaba en este objeto.
En este caso fue bastante complicado determinar cómo interactuaba el aire con la cometa ya que
la mayoría de los estudiantes decían que “el aire pega en el plástico y la cometa se deja elevar”
y la minoría no daban respuesta ya que decían que no se les había ocurrido nada, entonces, se
propone que cada uno desde sus casa investigaran cómo era que interactuaba el aire al elevar la
cometa.
Imagen 7: Elaboración de cometas por los mismos estudiantes
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En la clase siguiente y basados en una investigación previa elaborada por los estudiantes en la
cual manifestaban que los objetos permanecían volando gracias al aire, esta los llevo a la
conclusión que así mismo se mantenía el helicóptero cuando volaba y que las hélices el punto
central para que el aire interactuara como lo hacía con la cometa, para confirmar esto se vio un
video donde explicaba porque volaban los helicópteros.
Imagen8: Helicóptero terminado por uno de los estudiantes
No sobra decir, que aparte de estas actividades los estudiantes desarrollaron cuentos y sopas de
letras donde iban involucrando lo que iban aprendiendo durante cada sesión y que la finalidad de
estas actividades era que el estudiante era que formara una idea global acerca de un fenómeno
físico en este caso el aire y algunas de sus interacciones.
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Reflexión de la actividad
El desarrollo de este trabajo se encuentra directamente relacionado a las características
Actividades Totalidad Abiertas (ATA`s) que estas remitidas y sustentadas en el libro “vivencias
de conocimiento y cambio cultural”
Algo que tiene este tipo de trabajo es lograr que los estudiantes con interés las actividades y que
por medio de estas logren surgir inquietudes para poder tener un avance en las clases; algo
bastante curioso era sentir esa incertidumbre de lo que puede suceder a medida que avanzaba la
clase, el saber que hacer durante el proceso ya que siempre se está acostumbrado a lo que se va
hacer en clases.
Este proceso de pasantía logro dar otra mirada a la educación, ya que permitió tener una vivencia
más aterrizada a la vida cotidiana, aprovechar espacios donde el estudiante interactúa sin
imponerle nada, sino por el contrario donde ellos lleguen a sentirse satisfechos por lo que se está
logrando.
Claro está que al comienzo este tipo de aprendizaje fue desequilibrante tanto para el estudiante
como para el maestro, ya que como se dijo anteriormente, se está acostumbrado a una educación
tradicional donde simplemente el docente llega al aula transmite una información según un plan
de estudios y el estudiante hace el papel de receptor.
Fue una experiencia totalmente enriquecedora al ver como estudiantes al ser apáticos a una
asignatura como la física sea los primeros en inscribirse el siguiente semestre al centro de interés
por la forma como se había manejado el centro de interés es muy gratificante, ver un video
institucional que formo el proyecto para motivar a otros estudiantes y escuchar a niños decir: “he
aprendido mucho en el centro de interés de física” estas palabras como docente son aún más
conmovedoras ya que se puede decir que se hizo un buen trabajo.
40
Otra parte fue también observar como los profesores encargados de este proyecto agradecían por
el trabajo que se tuvo en este centro de interés, y donde ellos mismos expresaban como había
cambiado el concepto de la enseñanza de la física que hasta padres de familia querían hacer parte
de este centro de interés el siguiente semestre.
41
Conclusión
Esta pasantía permite al docente en formación tener un acercamiento mayor al aula de clase
donde debe utilizar todos los conocimientos adquiridos durante su estudio universitario y
aplicarlo como herramienta fundamental para impartir una idea a sus estudiantes a cargo; pero
además es el momento indicado para evidenciar las falencias que hay en la educación y lograr
desde allí la manera de que el estudiante aprenda de una forma diferente, didáctica, pedagógica
sin dejar a un lado las exigencias gubernamentales.
A través de la pasantía se observó que fue posible aplicar el método de aprendizaje significativo
donde el docente es tan solo una guía y el estudiante experimentaba; dejando a un lado el
método tradicional de la institución.
Por otra parte, facilitó herramientas para mejorar el perfil profesional aportando nuevas
habilidades y capacidades, brindando mayor seguridad y valores en el desempeño de la labor.
Finalmente se logró contribuir en los estudiantes en un cambio de mentalidad de las ciencias
exactas ya que en un principio nadie quería estar en este centro de interés y el próximo semestre
se tuvo mayor acogida.
42
Bibliografía
Segura. vivencias de conocimiento y cambio cultural. 1995.
Arcos, Fabio. vivencias de conocimiento y cambio cultural. 1995.
Bachelard, Gastón. la formación del espíritu científico, contribución a un psicoanálisis del
conocimiento objetivo. 1976
Bonilla, Gloria. los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
escrito.2012
Real academia española. Edición 2014
Ley general de educación. Ley 115,1994
Manual de convivencia del Instituto Técnico Internacional I.E.D
43
Cibergrafía
http://iedtecnicointernacional.edu.co/index.php/instituto
http://garzzu63.wixsite.com/citi/program
http://redlenguaje.com/images/los-proyectos-aula-y-ensen-anza.pdf
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/teoria%20del%20constructivismo%20soci
al%20de%20lev%20vygotsky%20en%20comparaci%c3%93n%20con%20la%20teoria%
20jean%20piaget.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=dXkRJgY792E
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_1/main0_35.htm
http://interactiva.eafit.edu.co/ei//contenido/micrositios/1330214/temario_unidad1_p01.ht
m
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87442.html
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Anexos
45
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47
FICHA DE DIAGNOSTICO – FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
1. ESTUDIANTE : Apellidos y Nombres : .......................................................................................Grado.:..........
Fecha de Nacimiento : ..................... Lugar: ...........................................................................
Domicilio : ........................................................Teléfono: ..........................................
Nombre del Padre : ..................................................................................................................
Fecha de Nacimiento : ...................................Grado de escolaridad: ...........................................
Ocupación : ............................................Lugar de Trabajo: ......................................
Nombre de la Madre : ..................................................................................................................
Fecha de Nacimiento : ...................................Grado de Instrucción: ...........................................
Ocupación : ..........................................Lugar de Trabajo: ........................................
Cuenta con internet en la casa : Si………………….. No............................................................................
HERMANOS : Colocar de mayor a menor.
Nombre Fecha de
Nacimiento
Estudia Trabaja
Grado.
En que
RESPONSABLE DE LA MATRÍCULA: --------------------------------------------------------------------------
2. ANTECEDENTES ESCOLARES :
Colegios a los que ha asistido
Calificativos de
Actitudes
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Comportamiento
¿Le ayuda alguien en sus estudios en casa?.............................. ¿Quién?............................................. ............
................................................................................... ......................................................................................
Formación de quien le ayuda:______________________________________________________
3. VIVIENDA :
Tenencia: Propia ( ) Alquilada ( ) Otros:(especifique)..........................................
4. SALUD: (ENFERMEDADES PERMANENTES):____________________________
5. INTERACCIÓN SOCIAL: ¿Cómo es la relación con los compañeros? ------------------------------------------------------------------
¿Cómo son las relacionas con hermanos, padres, etc.?------------------------------------------------------
Aficiones y diversiones favoritas: -----------------------------------------------------------------------------
¿Te sientes contento al venir al colegio?-----------------------------------------------------------------------
¿Además de tus estudios ¿En qué te ocupas? ----------------------------------------------------------------
7.- AMBIENTE FAMILIAR:
¿Separación de los padres? --------------------------------------------------------------------------------------
¿Con quién se siente más ligado afectivamente? -------------------------------------------------------------
¿Quién se ocupa más directamente de tu educación? --------------------------------------------------------
¿Cómo crees que son los sentimientos de tus padres hacia ti y tus hermanos?---------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.- EVALUACIÓN CURRICULAR:
Áreas preferidas: --------------------------------------------------------------------------------------------------
Áreas en las que sobresale: ---------------------------------------------------------------------------------------
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Malla curricular por Indicadores: ROBOTICA
INDICADORES DE TALENTO HABILIDADES Y DESEMPEÑOS
OBSERVABLES
Represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos mediante el uso de
registros, textos, diagramas, figuras, planos, maquetas, modelos o prototipos
Determina las categorías, elementos comunes
que tiene los diferentes aspectos en una
situación problema
Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad; los ubico y
explico
Reconoce las variaciones que puede tener los
datos en un problema
Recolección de datos útiles para originar proyectos Ser capaz de desarrollar una planificación
inteligente y organizada de los recursos
disponibles.
Capacidad de organización de la información. Diferenciar procesos y productos, productos y
servicios
50
Se interesa por las tradiciones y valores dela comunidad participando en la gestión
de iniciativas en favor del medio ambiente, la salud y la cultura
Interpreta los patrones en una toma de datos y
reconoce la aplicación de estos en fenómenos
Describo el rol de la realimentación en el funcionamiento automático de algunos
sistemas.
Identifica la temática sobre la cual se
desarrolla el problema
Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de transformación de los
recursos naturales en productos y sistemas tecnológicos
Categoriza y utiliza diferentes formas de
expresión de acuerdo al tipo de información a
usar
Genera razones por las cuales la evolución de técnicas, procesos, herramientas y
materiales, han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas
Reconoce diferentes formas de interpretar una
situación problema con series
Participo en discusiones sobre el uso racional de artefactos tecnológicos. Aplica lenguaje matemático en el diseño de un
proyecto
Analiza y describe las estructuras y formas que utiliza en proyectos Maneja la proporcionalidad y escalas en las
expresiones graficas que realiza como forma de
abstracción del proyecto que realiza
51
Ilustro con ejemplos la relación que existe entre diferentes factores en los
desarrollos tecnológicos (peso, costo, resistencia, material, etc.).
Traza diferentes caminos o estrategias para la
solución de un problema y Utilizo
responsablemente productos tecnológicos,
valorando su pertinencia, calidad y efectos
potenciales sobre mi salud y el medio ambiente
Expresa mediante representaciones físicas sus diseños e ideas teniendo en cuenta
flujos y relaciones de información.
Justifica sus representaciones teniendo en
cuenta medidas y escalas en maquetas y en
otras presentaciones
Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que se han empleado
para la generación y evolución de sistemas tecnológicos (alimentación, servicios
públicos, salud, transporte).
Comprueba las soluciones a un problema
fracciones y modela el comportamiento del
problema o fenómeno.
Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en
diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver
problemas y transformar el entorno.
Maneja las unidades y magnitudes acertadas en
el desarrollo de un problema argumentando el
uso y aplicación de las mismas
Interpreta datos de un problema, lee y escribe números de hasta seis cifras Relaciona modelos de otros campos del
conocimiento involucrando diferentes variables
al problema a desarrollar
Comparo tecnologías empleadas en el pasado para el análisis de fenómenos o
problemas con las del presente y explico sus cambios y posibles tendencias.
Toma desde múltiples referencias diferente
información y referentes para la solución de un
problema
Explico con ejemplos el concepto de sistema e indico sus componentes y
relaciones de causa efecto.
Propone diferentes alternativas para la
resolución de problemas
52
Utiliza mecanismos, instrumentos, herramientas o/y software para fortalecer un
proyecto
Contrasta los diferentes mecanismos e
instrumentos reconociendo la mejor alternativa
de acuerdo a su proyecto
Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema utilizado
en dicha tecnología y el porqué de su aplicación.
Decide sobre los modelos o prototipos que
regulan diferentes tecnologías argumentando su
utilidad
Diseña y sustenta modelos demostrando con evidencias y experimentación la
selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una
necesidad o problema.
Demuestra un desarrollo lógico en sus procesos
Interpretar relaciones funcionales básicas en aparatos de su entorno Identifica patrones, mecanismos, sistemas.
Presenta ejemplos de transformación y utilización de fuentes de energía para
diferentes problemas de la sociedad
Enuncia el proceso secuencial de la ruta de
solución de problemas en relación a la
trasformación y utilización de energía
Reconoce, diseña y aplica tecnología digital y tecnología analógica, contrastando
los factores que influyen en el avance de la tecnología.
Integra tecnologías, justifica procesos y
procedimientos en el desarrollo de ejercicios
para la solución de un problema.
53
Aplico las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de
algunos artefactos, productos y sistemas tecnológicos
Triangula las variables que hacen parte de un
problema
Genera explicación al fenómeno que ocurre
Propone soluciones a partir de la utilización de
artefactos
Argumenta el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la
solución de problemas y evalúa la satisfacción de necesidades.
Explica las relación entre variables que hacen
parte de un m modelo
Identifico la influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos
en los diseños en las construcciones que realiza para satisfacer necesidades o
problemas
Contrasta factores y propone alternativas que
ayuden al cuidado del medio ambiente
utilizando y reconociendo distintas maneras de
para la construcción de artefactos.
Clasifica y comunica asertivamente un diseño realizado utilizando lenguaje
técnico
Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos,
maquetas y prototipos.
Utilizar herramientas y materiales en la construcción de artefactos a escala
argumentando las medidas, acciones y objetivos del mismo artefacto
Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser
resueltos a través de soluciones tecnológicas
Integra diferentes soluciones a un problema
54
Comunica organizadamente los argumentos lógico matemáticos A partir de argumentos generales infiere
soluciones para el diseño y construcción de un
proyecto.
Detecto fallas en artefactos, procesos y sistemas tecnológicos, siguiendo
procedimientos de prueba y descarte, y propongo estrategias de solución
Predice soluciones siguiendo procedimientos
para el desarrollo de un problema
Adelanto procesos sencillos de innovación en el entorno como solución a
deficiencias detectadas en productos, procesos y sistemas tecnológicos.
Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y problemas
Detecto problemas en el contexto, delimita procesos y sistemas tecnológicos a
involucrar, siguiendo procedimientos de prueba y descarte, proponiendo y
diseñando estrategias de solución
Genera ideas con respecto a las variables con
las que relaciona los datos de un problema
Diseña modelos creativos para encontrar
situaciones en diferentes campos.
Formula preguntas sobre objetos, organismos y
fenómenos de su entorno y explora posibles
respuestas de carácter lógico.
Propone respuestas a preguntas y las compara
con las de otras personas para contrastar
soluciones.
55
Realiza diseños e identifica artefactos que contienen sistemas de control mediante
el uso de herramientas Utilizo correctamente elementos
de protección cuando involucro artefactos y procesos tecnológicos en las
diferentes actividades que realiza Considera
herramientas y aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el
medio ambiente y en la sociedad. Diseño,
construyo y prueba herramientas como respuesta a una necesidad o problema,
teniendo en cuenta las restricciones de un problema Utilizar responsable
y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como herramientas para aprender, investigar y comunicarse con en el mundo.
Asumir comportamientos responsables relacionados con el uso de los recursos
tecnológicos.
Desarrolla hábitos para el cuidado personal y
social, para el cuidado de la persona y del
medio ambiente a apartar de la utilización
herramientas
Desarrollar temas con n previa búsqueda de
manera escrita y hablada.
Argumenta el uso de herramientas y procesos y
su impacto en el medio ambiente y en la
sociedad.
Categoriza las herramientas de acuerdo a su
uso, a los problemas innovando en su
utilización y demostrando comportamientos
responsables en su aplicación.
56
Malla por materia y centro para institucionalizar: TERCER CICLO: 5, 6° Y 7°
Utiliza responsablemente las herramientas tecnológicas en su beneficio, reconociendo la
importancia de la energía y los recursos naturales; aplicando tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’S), siguiendo instrucciones en el ensamble de
artefactos y reconociendo los principales programas de programación para la soluciones
en este tipo de problemas.
Aplicar estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información para el aprendizaje de la astronomía
con la finalidad de contrarrestar la adquisición de concepciones erróneas relacionadas
con mitologías y pseudociencias identificando, resolviendo interrogantes y problemas
en relación con los elementos más significativos del sistema solar y el universo.
Profundiza en la capacidad de identificar y analizar problemas documentándose en
soluciones basadas en conocimiento de teorías, modelos y técnicas actuales en
Biotecnología concibiendo estos desarrollos y considerando sus alcances y
limitaciones, riesgos y beneficios al aplicar protocolos experimentales de laboratorio de
ámbitos sencillos de la Biotecnología.
Matemáticas Lenguaje Ciencias
57
• Expresa las medidas de
longitud, superficie, tiempo,
capacidad y masa con unidades
de medida no convencional y
convencional, utilizando los
instrumentos a su alcance más
pertinentes en cada caso, y
convirtiendo unas unidades en
otras cuando sea necesario.
• Identifica y describe formas y
cuerpos geométricos del entorno
próximo, e identificar las
características básicas.
• Utiliza las nociones
geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
• Recoge y registra datos sobre
objetos, fenómenos y situaciones
familiares realizando
• Se expresa de forma
oral mediante textos que
presentan de manera
organizada hechos y
vivencias
• Utiliza, como apoyo
diferentes formatos.
Para organizar
información y mejorar la
comunicación
• Redacta y reescribe
diferentes textos
relacionados con lecturas
siguiendo modelos claros,
utilizando la planificación
y revisión de los textos, el
cuidando las normas
gramaticales y
ortográficas • Utiliza as
tecnologías de
información y la
comunicación al servicio
• Clásica organismos
en grupos taxonómicos
de acuerdo con las
características de las
células
• Reconoce al ser
humano como un ser
vivo a partir del
contraste con los
animales y plantas más
relevantes de su
entorno
• Valora la diversidad
como riqueza. Uso y
distribución de
organismos vivos o de
compuestos obtenidos
de los mismos para
lograr un producto de
valor para el ser
humano
•Idéntica recursos
58
representaciones gráficas. de la información,
comprensión y expresión.
renovables y no
renovables y los
peligros a los que están
expuestos por el
desarrollo humano
• Establece diferencias
entre descripción,
explicación y
evidencia.
• Busco y utiliza
información de
diferentes fuentes