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Brincando de ser cientista: Um a forma ldica devivenciar o mtodo cientfico

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Micaias Rodrigues

Universidade Federal do Piau

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Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 7, No. 1, March 2013 79 http://www.lajpe.org

Brincando de ser cientista: Uma forma ldica de

vivenciar o mtodo cientfico

Micaas Andrade RodriguesDepartamento de Mtodos e Tcnicas de EnsinoCentro de Cincias da EducaoUniversidade Federal do Piau. Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella

- Bairro Ininga - Teresina

PI. CEP: 64049-550, Brasil.

E-mail: [email protected]

(Received 22 August 2012, accepted 5 January 2013)

ResumoEste artigo aborda uma forma ldica de se trabalhar o mtodo cientfico utilizando-se para isto apenas caixas de papeloe alguns objetos para colocar em seus interiores. A atividade foi realizada em uma turma de Metodologia do Ensino deFsica com18 alunos do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal do Piau e, atravs da mesma,

pudemos discutir sobre como era e como desenvolvida a Cincia e fazer os alunos vivenciar algo simples de serreproduzido nas escolas de educao bsica para gerar um maior interesse dos alunos pela Cincia, bem como parademonstrar que qualquer pessoa pode ser cientista. Para isto precisa-se apenas fazer Cincia, que , simplesmente,

utilizar-se do mtodo cientfico.

Palavras-chave:ensino de Cincias, ensino de Fsica, mtodo cientfico, atividade ldica.

AbstractThis article discusses a playful way to work using the scientific method to this just cardboard boxes and some objects to

put in their interiors. The activity was held in a classroom Teaching Methodology of Physical com18 students of

Degree in Physics from the Federal University of Piau and, through it, we discuss what it was like and how it isdeveloped and Science students to experience something simple be reproduced in basic education schools to generategreater interest of students for science, as well as to show that anyone can be a scientist. For this you need only do

science, that is, simply, to use the scientific method.

Keywords:Science teaching, Physics teaching, scientific method, playful activity.

PACS:01.30.1a, 01.40.-d, 01.40.eg, 01.40.ek ISSN 1870-9095

I. INTRODUO

Ningum discute a importncia da Cincia para a

sociedade. Alm de propiciar avanos tecnolgicos, a

Cincia tambm pode ser atrativa simplesmente pelacuriosidade inata dos seres humanos. E isto no de agora:

j no sculo XIX os experimentos de Faraday (1791-1867)

eram aguardados ansiosamente pelos seus espectadores [1,2]. Atualmente existem inmeros canais de televiso, tanto

nas emissoras abertas quanto nas de assinatura que tm em

sua programao programas com apelos cientficos.A Cincia passou a ser muito mais valorizada na dcada

de 1960, poca de guerra fria, perodo da corridaarmamentista e tambm da corrida espacial em que,

especialmente as maiores potncias da poca, os Estados

Unidos e a Unio Sovitica, passaram a investir muito naformao de novos cientistas e isto no se dava apenas nas

universidades: iniciava bem cedo, j na escola bsica, em

turma de crianas.No Brasil no foi diferente. Nos anos 60 quando, de

fato, assiste-se a criao de contexto para efetiva realizao

do ensino de Cincias em escolas nacionais. Em plena

guerra fria, os Estados Unidos, para vencer a batalha

espacial contra a Unio Sovitica, criam um movimento

que contou com a participao das sociedades cientficas,das Universidades e de acadmicos renomados. Este

movimento tinha por objetivo estimular jovens talentos para

seguirem a carreira cientfica [3]. Os projetos foramidentificados mundialmente por suas siglas e abrangiam as

reas de Fsica -Physical Science Study Committee(PSSC),

de Biologia -Biological Science Curriculum Study(BSCS),

de Qumica - Chemical Bond Approach (CBA) e deMatemticaScience Mathematics Study Group (SMSG).

Esses projetos foram trazidos para o Brasil via IBECC e

propunham centralizar o ensino na experimentao [4].

Em1961, promulgada no Brasil a Lei 4.024 [5] queamplia bastante as Cincias no currculo escolar, tornando-a

obrigatria desde o 1 ano do curso ginasial, atual sexto ano

do ensino fundamental. Houve um aumento de carga

horria nas disciplinas de Fsica, Qumica e Biologia, j nocolegial (hoje ensino mdio).
https://www.researchgate.net/publication/262552555_Reformas_e_realidade_O_caso_do_ensino_das_ciencias?el=1_x_8&enrichId=rgreq-3b2c7ab9-315b-4852-bc71-f032edeadf4a&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MTYzOTg5NjtBUzoyNzIyMDI4OTMzNjExNzNAMTQ0MTkwOTYzNTMwMA==https://www.researchgate.net/publication/250991165_Experimentacao_no_ensino_medio_de_quimica_a_necessaria_busca_da_conscienica_etico-ambiental_no_uso_e_descarte_de_produtos_quimicos_-_um_estudo_de_caso?el=1_x_8&enrichId=rgreq-3b2c7ab9-315b-4852-bc71-f032edeadf4a&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MTYzOTg5NjtBUzoyNzIyMDI4OTMzNjExNzNAMTQ0MTkwOTYzNTMwMA==https://www.researchgate.net/publication/250991165_Experimentacao_no_ensino_medio_de_quimica_a_necessaria_busca_da_conscienica_etico-ambiental_no_uso_e_descarte_de_produtos_quimicos_-_um_estudo_de_caso?el=1_x_8&enrichId=rgreq-3b2c7ab9-315b-4852-bc71-f032edeadf4a&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MTYzOTg5NjtBUzoyNzIyMDI4OTMzNjExNzNAMTQ0MTkwOTYzNTMwMA==https://www.researchgate.net/publication/250991165_Experimentacao_no_ensino_medio_de_quimica_a_necessaria_busca_da_conscienica_etico-ambiental_no_uso_e_descarte_de_produtos_quimicos_-_um_estudo_de_caso?el=1_x_8&enrichId=rgreq-3b2c7ab9-315b-4852-bc71-f032edeadf4a&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MTYzOTg5NjtBUzoyNzIyMDI4OTMzNjExNzNAMTQ0MTkwOTYzNTMwMA==https://www.researchgate.net/publication/250991165_Experimentacao_no_ensino_medio_de_quimica_a_necessaria_busca_da_conscienica_etico-ambiental_no_uso_e_descarte_de_produtos_quimicos_-_um_estudo_de_caso?el=1_x_8&enrichId=rgreq-3b2c7ab9-315b-4852-bc71-f032edeadf4a&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MTYzOTg5NjtBUzoyNzIyMDI4OTMzNjExNzNAMTQ0MTkwOTYzNTMwMA==https://www.researchgate.net/publication/262552555_Reformas_e_realidade_O_caso_do_ensino_das_ciencias?el=1_x_8&enrichId=rgreq-3b2c7ab9-315b-4852-bc71-f032edeadf4a&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MTYzOTg5NjtBUzoyNzIyMDI4OTMzNjExNzNAMTQ0MTkwOTYzNTMwMA==


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Micaas Andrade Rodrigues


Em 1971, com a lei 5.692 [6], o ento nvel primrio e

ginasial passou a pertencer a um nico nvel de ensino, oensino de primeiro grau, com oito anos de durao, e com

obrigatoriedade de incluso da disciplina de Cincias desde

a primeira srie, dobrando sua temporalidade de quatro para

oito anos. J as disciplinas cientficas especializadascontinuaram distribudas nos ltimos trs anos, agora

denominados ensino de segundo grau. Porm, com a

promulgao desta lei houve um verdadeiro retrocesso, pois

tornou o ensino mais profissionalizante, dando-lhe umcarter mais mecnico e menos reflexivo, fazendo com que

os estudantes apenas reproduzissem frmulas e decorassem

definies e vissem a Cincia como algo esttico. Em 2006,com a Lei 11.274 [7], que modificou a atual Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN [8],

houve o acrscimo de mais uma srie ao ensinofundamental, passando a ser de nove anos e, o qual desde o

seu primeiro ano conta com a disciplina Cincias.

Desta forma, fica evidenciada a importncia que a

Cincia tem no nosso mundo atual, havendo inclusive

avaliaes internacionais, com destaque para oProgramme

for International Student Assessment (PISA) e o Trends inInternational Mathmatics and Science Study (TIMSS) que,

com ciclos trienal ou quadrienal, respectivamente, avaliam

mais de 50 (cinquenta) pases cada e tambm avaliaesnacionais, como o Enem [9]. Assim, surgiu a preocupao

de explicitar para os alunos dos diversos nveis de ensino1

como se faz a Cincia e quem que faz a Cincia, masantes de tratarmos disto falemos um pouco sobre o mtodo

cientfico.

II. UM POUCO DE HISTRIA...

Na antiguidade clssica, poca dos metafsicos, tambm

chamados de filsofos da natureza, tais como Aristcles,conhecido como Plato (427348 a.C.) e Aristteles (384

322 a.C.), as explicaes dadas aos fenmenos que ocorrem

ao nosso redor, ao funcionamento do Universo de modo

geral, eram realizadas por meio da razo, tendo-se por basea teoria dos quatro elementos (terra, gua, fogo e ar), os

quais constituam toda e qualquer substncia [2, 10].

Aristteles elaborou explicaes metafsicas sobre

alguns problemas da fsica, tais como a gravidade (quantomais pesado for um corpo, mais rapidamente ele voltar ao

seu lugar natural, sendo, portanto, mais grave), os

movimentos de corpos terrestres, os quais permaneceromovimentando-se enquanto houver o mpeto e dos corpos

celestes (a terra era o centro do Universo e os demais

corpos celestes orbitam ao seu redor) [2]. Estas explicaes

foram aceitas durante dois mil anos, at momento em queGalileu Galilei (1564-1642) passou a realizar experimentos

para verificar a veracidade destas explicaes, e percebeu

que estas explicaes estavam equivocadas. Isto lhe trouxe

1- tanto na educao bsica, quanto no ensino tcnico, tecnolgico

e superior, as disciplinas cientficas fazem parte da gradecurricular.

problemas com a Igreja e, para no acabar na fogueira

como Giordano Bruno (1548 - 1600), que tambm afirmouque a Terra no era o centro do Universo e que ela gira em

torno do Sol, ele negou a sua descoberta e viveu o resto de

sua vida em priso domiciliar [2, 10].

Galileu, juntamente com Ren Descartes (1596-1650)so considerados os pais da cincia moderna, experimental

e universal, a qual baseada em fatos empricos

observveis e comprovveis e no apenas em explicaes

filosficas. Este mtodo revolucionou as descobertascientficas, desde ento, pois tornou este conhecimento [12,

p. 18-20] racional, objetivo, factual, transcendente aos

fatos, analtico, claro e preciso, comunicvel, verificvel,dependente de explicao metdica, sistemtico,

acumulativo, falvel, geral, explicativo, preditivo, aberto e

til.De uma forma bem simples, no mtodo cientfico, ao

menos nas cincias exatas, se algo verificado em algum

lugar, em outro local, sobre as mesmas condies tambm o

ser, desta forma, as explicaes sobre os diversos

fenmenos que ocorrem na natureza tornaram-se mais

concretas e o conhecimento pode avanar muito mais.

III. A ATIVIDADE E OS SEUS RESULTADOS

Tendo em vista que os alunos deste a infncia j tem

contato com a disciplina cincias e a forma como oconhecimento cientfico construdo, bem como atravs da

experincia docente, tanto no ensino bsico, quanto notcnico e no superior e na ps-graduao, pudemos

perceber que a Cincia ainda considerada difcil, feita por

gnios (ou loucos!) e distante do dia-a-dia dos alunos,

segundo eles prprios. Ento, surgiu a ideia de desmitific-la, de demonstrar para os alunos como a cincia produzida

e desenvolvida e que os prprios alunos podem ser

cientistas.

Para isto, em uma turma de Metodologia do Ensino deFsica com 18 alunos, do curso de Licenciatura em Fsica

da Universidade Federal do Piau, utilizando-se apenas

caixas de papelo de diferentes tamanhos e alguns objetos

para colocar em seus interiores, foi desenvolvida umaatividade extremamente simples, barata e bem interessante,

que consiste em apresentar aos alunos diferentes caixas de

papelo com objetos desconhecidos em seu interior e fazercom que estes, em grupos, que no nosso caso foram de 6

alunos cada, descubram que objetos existem dentro dascaixas, sem abri-las. A quantidade de caixas depende da

quantidade de alunos que se tem na turma. O nmero ideal

de alunos por grupo de cerca de cinco alunos.


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Brincando de ser cientista: Uma forma ldica de vivenciar o mtodo cientfico


FIGURA 1. Caixas apresentadas aos alunos e seus respectivosobjetos. Figura A Caixa grande e martelo; Figura B CaixaPequena e dois corretivos para caneta; Figura C Caixa Mdia eesponja.

A atividade ocorre, em um primeiro momento, aps os

grupos estarem definidos e separados, apenas com a

apresentao das caixas, sem o manuseio das mesmas pelos

alunos. Neste momento pedimos para os grupos sugerirem

os objetos que esto no interior de cada caixa, apenasolhando-as e registramos as suas respostas, tal como

encontramos na Tabela I, abaixo. Neste momento feito

um paralelo com o que ocorria na poca de Plato eAristteles, quando a Cincia era racional e baseada em

sensaes e explicaes filosficas.

TABELA I.Respostas dadas pelos alunos antes de manusearemas caixas.

Caixapequena

Caixa Mdia Caixagrande

Grupo 1 Borracha

escolar

Apagador para

quadro

Livro

Grupo 2 Bssola Apagador paraquadro

Livro

Grupo 3 Borrachaescolar

Apagador paraquadro

Estojo

Podemos observar que, em sua maioria, os objetos citados

pelos alunos fazem parte do ambiente acadmico-escolar e

tambm como algumas respostas se repetem. Este fatotambm ocorrer no terceiro momento, que veremos e

comentaremos um pouco mais frente.

Aps este primeiro momento, passamos para a segunda

etapa da atividade, na qual as caixas so distribudas para osgrupos, de forma que cada grupo fique com uma caixa. Os

integrantes do grupo podem manusear a caixa2 e, atravs

dos seus sentidos, tais como o tato (peso da caixa com o

objeto, o tipo de movimento que o objeto realiza em seuinterior desliza, rola etc) e a audio (barulho que o

objeto faz ao ser chacoalhado se tem um som seco ou

amortecido, indicando se o objeto duro ou macio etc.).

Com isto, normalmente as primeiras sugestes dadasapenas ao observar as caixas so refutadas.

Neste segundo momento pede-se que cada grupo

apresente apenas uma resposta, ocorrendo, desta forma,uma discusso cientfica, na qual um integrante do grupo

levanta uma hiptese, que, aps as defesas do seu

argumento, so testadas pelos demais integrantes, querepresenta a comunidade cientfica, que poder aceit-la ou

recus-la. Caso recuse, uma nova hiptese ser lanada e

estes passos sero novamente realizados, de forma que, ao

final deste momento, o grupo (ou pelo menos a sua maioria)

apresente apenas uma sugesto de objeto no interior da

caixa. A sugesto dada por cada um dos grupos foinovamente anotada.

No terceiro momento, as caixas vo para outros grupos

e cada grupo, da mesma forma, deu novamente uma nicasugesto de objeto no interior das mesmas, de forma que,

ao final, cada grupo tenha manuseado cada uma das caixas

e tenha sugerido um objeto no interior de cada uma delas.Todas as respostas foram anotadas e encontram-se

compiladas na Tabela II, abaixo.

TABELA II.Respostas dadas pelos alunos aps manusearem ascaixas.

Caixapequena

Caixa Mdia Caixa grande

Grupo 1 Duas pedras Pedao de isopor MarteloGrupo 2 Trs bolas de

gudePedao depapelo

Guarda-chuva

Grupo 3 Duasborrachasescolares

Pedao de isopor Grampeador

Observamos, com base na Tabela II, acima, que as

respostas dadas pelos grupos foram, quase que na sua

totalidade, discrepantes das sugestes dadas no primeiromomento. Isto se deve ao fato de poder investigar com mais

profundidade os contedos das caixas. Neste momento osalunos deixaram de sugerir apenas objetos comuns ao meio

acadmico-cientfico, ampliando, assim, as possibilidadesde respostas. Verificamos ainda que bem comum que as

respostas dadas por grupos que manusearam a caixa

anteriormente influenciem as respostas de grupos que

manuseiem a caixa em um momento posterior. Na Cincia

2 - interessante que a caixa esteja bem fechada com fitas

adesivas, de forma que os alunos no abram-na antes de realizartodos os passos previstos para a atividade.

B C

A


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Micaas Andrade Rodrigues


isto tambm ocorre, como, por exemplo, no caso de Henry

Becquerel (1852-1908) que, ao observar os efeitos daradioatividade, explicou o fato tendo se por base os raios X,

que estavam sendo extremamente investigados naquele

momento, e no criando uma nova explicao [13].

Por fim, as caixas so recolhidas e as sugestes dadaspor cada grupo sero investigadas: por que vocs acham

que tem este objeto dentro desta caixa? O objeto leve ou

pesado? Pequeno ou grande? etc., de forma a

compreendermos melhor as sugestes e expor aos demaisgrupos os motivos da escolha feita por eles. Aps esta breve

investigao as caixas foram aberta, relevando os dois

corretivos escolares, na caixa pequena; a esponja, na caixamdia; e o martelo, na caixa grande. Na nossa atividade,

apenas um dos grupos acertou um nico objetos e os

demais erraram todos, porm, as explicaes dadas pelosgrupos mostraram que estes utilizaram-se bem dos seus

sentidos (que era a nica coisa que lhes estava disponvel!)

e, de forma geral, evoluram bastante em suas respostas, em

relao s respostas dadas quando apenas olhavam as

caixas, sem manuse-las.

IV. CONCLUSES

Com esta atividade simples, pudemos desmitificar um

pouco a Cincia e oferecer aos licenciandos em fsica uma

viso geral do desenvolvimento da mesma, alm de

apresentar-lhes uma forma simples e ldica de introduzir o

conhecimento cientfico aos seus futuros alunos da

educao bsica. A atividade serve para mostrar que,muitas vezes, as sensaes e os achismos so falsos, tal

como ocorre na experincia proposta pelo filsofo John

Locke (1623-1704), na qual separamos trs recipientes e

um deles colocamos gua gelada, em outro gua morna e noterceiro gua na temperatura ambiente, colocando uma das

mos mergulhada no recipiente com gua morna e a outramo no recipiente com gua gelada e espera algum tempo.

Em seguida, retira ambas as mos ao mesmo tempo dos

recipientes e coloca-as juntas sem se tocarem uma na outra

no recipiente com gua temperatura ambiente e a mo queestava no recipiente com gua morna achar a gua gelada

e a outra mo, que estava na gua gelada, ter a sensao

que a gua est morna [14].

Embora a atividade tenha sido realizada comlicenciandos, ela pode ser realizada da mesma forma na

educao bsica. Dependendo do nvel ou srie que a

atividade for realizada, outros assuntos, tal como a alegoriada caverna de Plato [15], na qual apenas as sombras eram

vistas e no os seus objetos gerados, e as pessoas que

estavam no interior da caverna supunham os objetos que as

geravam, sem nunca poderem ter certeza. Na nossaatividade, antes de abrirmos as caixas e investigarmos

plenamente os objetos contidos em seus interiores, era isto

tambm o que ocorria!

Esperamos que, com este breve relato, tenhamosoferecido uma pequena contribuio para a melhoria do

ensino, especialmente na educao bsica, e tambm

desmistificado o fato de que o cientista louco ou que fazer

cincia muito difcil, pois, se cientista aquele que faz aCincia, ento, ao utilizarmos o mtodo cientfico em sala

de aula, transformamos todos os alunos (e ns professores

tambm!) em cientistas!

REFERNCIAS[1] Royal Society of London, Obituary notices of fellows

deceased. Proceedings of the Royal Society of London1868-1869 (London, 1869). Disponvel em:

http://rspl.royalsocietypublishing.org/content/17/i.full.pdf.

Acesso em: 21/08/2012.

[2] Pires, A. S. T., Evoluo das ideias da Fsica, 2 Ed.(Livraria da Fsica, So Paulo, 2008).

[3] Krasilchik, M.,Reformas e realidade: o caso do ensinodas Cincias, So Paulo em Perspectiva 14, 8593 (2000).[4] Silva, R. R., Machado, P. F. L., Experimentao no

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tico-ambiental no uso e descarte de produtos qumicos

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.

Acesso em: 05/11/2008.

[7] Brasil, Lei 11.274 (Braslia, 2006). Disponvel em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm.Acesso em: 19/08/2012.

[8] Brasil, Lei 9.394 (Braslia, 1996). Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L9394.htm. Acesso

em: 05/08/2008.[9] Rodrigues, M. A., A fsica do segundo ciclo do ensino

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Educao, Centro de Educao, Universidade Federal de

Pernambuco (2010).

[10] Ramalho, Jr. F., Santos, J. I. C., Ferraro, N. G., Soares,P. A. T., Os fundamentos da Fsica, Vol. 1, 2 Ed.

(Moderna, So Paulo, 1976).

[11] Nussenzveig, H. M., Curso de Fsica Bsica, Vol. 1, 4

Ed., 6 reimpresso, (Blucher, So Paulo, 2009).[12] Prestes, M. L. M., A pesquisa e a construo do

conhecimento cientfico, 3 Ed. 1 reimpresso, (Rspel, So

Paulo, 2007).[13] Martins, R. A., Como Becquerel no descobriu a

radioatividade?, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica

7, 2745 (1990). Disponvel em:http://ghtc.ifi.unicamp.br/pdf/ram-41.pdf. Acesso em21/08/2012.

[14] Sampaio, J. L., Calada, C. S., Fsica, Vol. nico, 2

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[15] Plato, A Repblica, (Nova Cultural, So Paulo,1999).
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11_lajpe_718_micaias_rodrigues_preprint_corr_f.pdf

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