zwnjل

جمهورية إندونيسيا وزارة الشؤن الدينية

جامعة مولانا مالك إبرهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

zwnj

في تعليم اللغة العربيةrdquoVygotskyldquo نظرية فيجوتسكي في معهد عبد الرحمن بن عوف لجامعة محمدية بمالانج

(دراسة وصفية تحليلية تقويمية)

بحث تكميلى لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربيةzwnjzwnjzwnjzwnj

إشراف الطالبةإعداد

توركيس لوبيسالدكتورويديا يول الإسم الدكتور نور هادىS212720073 رقم التسجيل

الجامعي ه1425- م 2014

zwnjم

إســـــــــتــــــــهلال

ما سعى وقال الله تعالى يس للإوسان إلا

ن ل

ن سعيه وأ

وأ

يـــــري

ى ســـــىفوف

م يجزاه الجزاء الأ

ث

( 41-39) سىرة الىجم الآيات

صدق الله العظيم

zwnjن

هداءإ

zwnjأىديzwnjرسالةzwnjالماجستيرzwnjىذهzwnjإلى

والديzwnjووالدتيzwnjالمحبوبينzwnjالعزيزين

الذيzwnjيدعوليzwnjدائماzwnjكلzwnjليلةzwnjطولzwnjحياتوzwnjاللهمzwnjاغفرzwnjلوzwnjوارحموzwnjوعافوzwnjواعفzwnjzwnjيوليذارأبيzwnj

التيzwnjأفاضتzwnjمهمتهاzwnjعنيzwnjعسىzwnjاللهzwnjأنzwnjيباركzwnjأميzwnjطولzwnjالحياةzwnjيوليدارعنوzwnjوأميzwnjالكريمةzwnj

الذانzwnjيعطيانzwnjالتشجيعzwnjوzwnjzwnjإخكالzwnjفوتراzwnjيولوzwnjالصغيرzwnjzwnjفضلولzwnjأمديzwnjيولzwnjأخيzwnjالكبيرzwnj

الحماسzwnjوzwnjجميعzwnjعائلتيzwnjالأحباءzwnjأشكرzwnjعلىzwnjدعائكمzwnjوzwnjاىتمامكمzwnjالكبير

جامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبرىيمzwnjالإسلاميةzwnjجميعzwnjمشايخيzwnjوzwnjأساتذيzwnjوzwnjأستاذاتيzwnjالمكرمينzwnjفيzwnj

zwnjالذينzwnjقدzwnjعلمونيzwnjولوzwnjحرفاzwnjعسىzwnjاللهzwnjأنzwnjينفعنيzwnjبعلومهمzwnjوzwnjيرضيzwnjاللهzwnjالحكوميةzwnjبمالانج

عنهمzwnjفيzwnjالدارينzwnjوzwnjإلىzwnjجميعzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjالتيzwnjقدzwnjبذلنzwnj

جهودىنzwnjلنصرةzwnjدينzwnjاللهzwnjالقويمzwnjولاعدادzwnjأجيالzwnjالمسلمين

2012وzwnjجميعzwnjأصدقائيzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjفيzwnjالمرحلةzwnj

شكراzwnjكثيراzwnjعلىzwnjكلzwnjماzwnjفعلتمzwnjمنzwnjأجلzwnjإنهاءzwnjىذzwnjالبحث

zwnjس

شكر و تقديرألحمدzwnjللهzwnjنحمدهzwnjونستعينوzwnjونستغفرهzwnjونعوذzwnjباللهzwnjمنzwnjشرورzwnjأنفسناzwnjومنzwnj

سيئاتzwnjأعمالناzwnjمنzwnjيهدzwnjاللهzwnjفلامضلzwnjلوzwnjومنzwnjيضللzwnjفلاzwnjىادىzwnjلوzwnjأشهدzwnjأنzwnjلاzwnjإلوzwnjإلاzwnjاللهzwnjوحدهzwnjلاzwnjشريكzwnjلوzwnjوأشهدzwnjأنzwnjسيدناzwnjوحبيبناzwnjوعظيمناzwnjوقائدناzwnjمحمداzwnjعبدهzwnjورسولوzwnjاللهمzwnj

أماzwnjبعدzwnjzwnjzwnjصلىzwnjوسلمzwnjعلىzwnjسيدناzwnjمحمدzwnjوعلىzwnjآلوzwnjوصحبوzwnjأجمعينzwnjومنzwnjيشكرzwnjفإنماzwnjيشكرzwnjلنفسوzwnjوzwnjمنzwnjكفرzwnjفإنzwnjاللهzwnjغنيzwnjحميدzwnjقالzwnjاللهzwnjتعالىzwnj

zwnj(60الرحمنzwnjzwnj)ىلzwnjجزاءzwnjالإحسانzwnjإلاzwnjالإحسانzwnjوzwnjقولوzwnjتعالىzwnjأيضاzwnjzwnj(12zwnjلقمانzwnj)فبعونzwnjاللهzwnjعزzwnjوجلzwnjوتوفيقوzwnjوzwnjرحمتوzwnjوىدايتوzwnjتدتzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjلأجلzwnjاستيفاءzwnjشرطzwnjمنzwnjشروطzwnjإتدامzwnjالدراسةzwnjفيzwnjبرنامجzwnjzwnjالماجستيرzwnjفيzwnjتخصصzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjبجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجzwnjفتقديمzwnjالباحثةzwnjمنzwnjقلبهاzwnjالعميقzwnjجزيلzwnj

zwnjالشكرzwnjلمنzwnjقدzwnjساعدوهzwnjعلىzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوىمzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjzwnjمديرzwnjموجياzwnjراحرجوzwnjسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتور -1

الإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjمهيمنzwnjعميدzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnj -2

إبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجولداناzwnjواركاديناتاzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjفضيلةzwnjالدكتورzwnj -3

العلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجفضيلةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjتوركيسzwnjلوبيسzwnjالمشرفzwnjالأولzwnjعلىzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوzwnj -4

الدكتورzwnjنورzwnjىادىzwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjالذينzwnjأفاداzwnjالباحثةzwnjعلمياzwnjوzwnjعملياzwnjوzwnjوجهماzwnj

zwnjع

خطواتهاzwnjفيzwnjمراحلzwnjإعدادzwnjىذاzwnjالبحثzwnjمنذzwnjبدايةzwnjفكرةzwnjالبحثzwnjحتىzwnjانتهاءzwnjمنهاzwnjzwnj فلهمzwnjمنzwnjاللهzwnjخيرzwnjالجزاء

تقدمzwnjالباحثةzwnjشكراzwnjكثيراzwnjإلىzwnjجميعzwnjالأساتذةzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnj -5فلهمzwnjzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجالدراساتzwnj

منzwnjالباحثةzwnjكلzwnjالشكرzwnjوالتقديرzwnjعلىzwnjماzwnjقدموهzwnjمنzwnjالعلومzwnjوzwnjالمعارفzwnjوالتشجيعzwnjوzwnj جزاىمzwnjاللهzwnjعنيzwnjخيرzwnjالجزاء

وzwnjالشكرzwnjأخيراzwnjأتقدمzwnjبوzwnjلجميعzwnjإخوتيzwnjوzwnjأخواتيzwnjالذينzwnjشجعونيzwnjعلىzwnjاستكمالzwnj -6zwnjالدراسةzwnjوzwnjقدمواzwnjليzwnjالثمينzwnjمنzwnjالمساعداتzwnjماديةzwnjكانتzwnjأمzwnjمعنوية

zwnjوzwnjاللهzwnjلاzwnjيضيعzwnjzwnjجزاكمzwnjاللهzwnjجميعاzwnjخيرzwnjالجزاءzwnjوzwnjباركzwnjاللهzwnjفيكمzwnjفيzwnjالدنياzwnjوzwnjالآخرة

وzwnjعسىzwnjأنzwnjتكونzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjنافعةzwnjلجميعzwnjالقراءzwnjالأعزاءzwnjآمينzwnjياzwnjzwnjأجرzwnjمنzwnjأحسنzwnjعملاzwnjربzwnjالعالمينzwnj

zwnj2014مالانجzwnjzwnjzwnjأبريلzwnjzwnjzwnjzwnjالباحثة

zwnjzwnj

zwnjzwnjzwnjويدياzwnjيولzwnjzwnj12720073zwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjف

zwnj

zwnjzwnj

جمـهوريــة إندونيسـيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقرير المشرفينبسمzwnjاللهzwnjالرحمنzwnjالرحيمzwnjالحمدzwnjللهzwnjربzwnjالعالمينzwnjوالصلاةzwnjوالسلامzwnjعلىzwnjأشرفzwnjالأنبياءzwnj

zwnjوالمرسلينzwnjوzwnjعلىzwnjآلوzwnjوأصحابوzwnjأجمعينzwnjبعدzwnjالاطلاعzwnjعلىzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالتكميليzwnjالتيzwnjقدمهاzwnj

zwnjويدياzwnjيولzwnjاسمzwnjzwnj S212720073zwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjzwnjفيzwnjتعليمzwnjzwnjاللغةzwnjzwnjالعربيةzwnjzwnjفيzwnjمعهدzwnjrdquoVygotskyldquoنظريةzwnjzwnjفيجوتسكيzwnjzwnjzwnjتطبيقzwnjzwnjzwnjعنوانzwnjzwnjzwnjzwnjوافقzwnjالمشرفانzwnjعلىzwnjتقديمzwnjإلىzwnjمناقشةzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjبمالانج عبدzwnj

zwnjالمشرفzwnjالأولzwnjzwnj

توركيسzwnjلوبيسzwnjد

zwnj196205052001121002zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjzwnj

zwnjنورzwnjىاديzwnjدzwnj196401032003121001zwnjرقمzwnjالتوظيفzwnj

zwnjالاعتمادzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية

zwnjzwnj

zwnjولداناzwnjواركاديناتاzwnjدzwnj197003191998031001zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjم

إســـــــــتــــــــهلال

ما سعى وقال الله تعالى يس للإوسان إلا

ن ل

ن سعيه وأ

وأ

يـــــري

ى ســـــىفوف

م يجزاه الجزاء الأ

ث

( 41-39) سىرة الىجم الآيات

صدق الله العظيم

zwnjن

هداءإ

zwnjأىديzwnjرسالةzwnjالماجستيرzwnjىذهzwnjإلى

والديzwnjووالدتيzwnjالمحبوبينzwnjالعزيزين

الذيzwnjيدعوليzwnjدائماzwnjكلzwnjليلةzwnjطولzwnjحياتوzwnjاللهمzwnjاغفرzwnjلوzwnjوارحموzwnjوعافوzwnjواعفzwnjzwnjيوليذارأبيzwnj

التيzwnjأفاضتzwnjمهمتهاzwnjعنيzwnjعسىzwnjاللهzwnjأنzwnjيباركzwnjأميzwnjطولzwnjالحياةzwnjيوليدارعنوzwnjوأميzwnjالكريمةzwnj

الذانzwnjيعطيانzwnjالتشجيعzwnjوzwnjzwnjإخكالzwnjفوتراzwnjيولوzwnjالصغيرzwnjzwnjفضلولzwnjأمديzwnjيولzwnjأخيzwnjالكبيرzwnj

الحماسzwnjوzwnjجميعzwnjعائلتيzwnjالأحباءzwnjأشكرzwnjعلىzwnjدعائكمzwnjوzwnjاىتمامكمzwnjالكبير

جامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبرىيمzwnjالإسلاميةzwnjجميعzwnjمشايخيzwnjوzwnjأساتذيzwnjوzwnjأستاذاتيzwnjالمكرمينzwnjفيzwnj

zwnjالذينzwnjقدzwnjعلمونيzwnjولوzwnjحرفاzwnjعسىzwnjاللهzwnjأنzwnjينفعنيzwnjبعلومهمzwnjوzwnjيرضيzwnjاللهzwnjالحكوميةzwnjبمالانج

عنهمzwnjفيzwnjالدارينzwnjوzwnjإلىzwnjجميعzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjالتيzwnjقدzwnjبذلنzwnj

جهودىنzwnjلنصرةzwnjدينzwnjاللهzwnjالقويمzwnjولاعدادzwnjأجيالzwnjالمسلمين

2012وzwnjجميعzwnjأصدقائيzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjفيzwnjالمرحلةzwnj

شكراzwnjكثيراzwnjعلىzwnjكلzwnjماzwnjفعلتمzwnjمنzwnjأجلzwnjإنهاءzwnjىذzwnjالبحث

zwnjس

شكر و تقديرألحمدzwnjللهzwnjنحمدهzwnjونستعينوzwnjونستغفرهzwnjونعوذzwnjباللهzwnjمنzwnjشرورzwnjأنفسناzwnjومنzwnj

سيئاتzwnjأعمالناzwnjمنzwnjيهدzwnjاللهzwnjفلامضلzwnjلوzwnjومنzwnjيضللzwnjفلاzwnjىادىzwnjلوzwnjأشهدzwnjأنzwnjلاzwnjإلوzwnjإلاzwnjاللهzwnjوحدهzwnjلاzwnjشريكzwnjلوzwnjوأشهدzwnjأنzwnjسيدناzwnjوحبيبناzwnjوعظيمناzwnjوقائدناzwnjمحمداzwnjعبدهzwnjورسولوzwnjاللهمzwnj

أماzwnjبعدzwnjzwnjzwnjصلىzwnjوسلمzwnjعلىzwnjسيدناzwnjمحمدzwnjوعلىzwnjآلوzwnjوصحبوzwnjأجمعينzwnjومنzwnjيشكرzwnjفإنماzwnjيشكرzwnjلنفسوzwnjوzwnjمنzwnjكفرzwnjفإنzwnjاللهzwnjغنيzwnjحميدzwnjقالzwnjاللهzwnjتعالىzwnj

zwnj(60الرحمنzwnjzwnj)ىلzwnjجزاءzwnjالإحسانzwnjإلاzwnjالإحسانzwnjوzwnjقولوzwnjتعالىzwnjأيضاzwnjzwnj(12zwnjلقمانzwnj)فبعونzwnjاللهzwnjعزzwnjوجلzwnjوتوفيقوzwnjوzwnjرحمتوzwnjوىدايتوzwnjتدتzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjلأجلzwnjاستيفاءzwnjشرطzwnjمنzwnjشروطzwnjإتدامzwnjالدراسةzwnjفيzwnjبرنامجzwnjzwnjالماجستيرzwnjفيzwnjتخصصzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjبجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجzwnjفتقديمzwnjالباحثةzwnjمنzwnjقلبهاzwnjالعميقzwnjجزيلzwnj

zwnjالشكرzwnjلمنzwnjقدzwnjساعدوهzwnjعلىzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوىمzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjzwnjمديرzwnjموجياzwnjراحرجوzwnjسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتور -1

الإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjمهيمنzwnjعميدzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnj -2

إبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجولداناzwnjواركاديناتاzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjفضيلةzwnjالدكتورzwnj -3

العلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجفضيلةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjتوركيسzwnjلوبيسzwnjالمشرفzwnjالأولzwnjعلىzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوzwnj -4

الدكتورzwnjنورzwnjىادىzwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjالذينzwnjأفاداzwnjالباحثةzwnjعلمياzwnjوzwnjعملياzwnjوzwnjوجهماzwnj

zwnjع

خطواتهاzwnjفيzwnjمراحلzwnjإعدادzwnjىذاzwnjالبحثzwnjمنذzwnjبدايةzwnjفكرةzwnjالبحثzwnjحتىzwnjانتهاءzwnjمنهاzwnjzwnj فلهمzwnjمنzwnjاللهzwnjخيرzwnjالجزاء

تقدمzwnjالباحثةzwnjشكراzwnjكثيراzwnjإلىzwnjجميعzwnjالأساتذةzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnj -5فلهمzwnjzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجالدراساتzwnj

منzwnjالباحثةzwnjكلzwnjالشكرzwnjوالتقديرzwnjعلىzwnjماzwnjقدموهzwnjمنzwnjالعلومzwnjوzwnjالمعارفzwnjوالتشجيعzwnjوzwnj جزاىمzwnjاللهzwnjعنيzwnjخيرzwnjالجزاء

وzwnjالشكرzwnjأخيراzwnjأتقدمzwnjبوzwnjلجميعzwnjإخوتيzwnjوzwnjأخواتيzwnjالذينzwnjشجعونيzwnjعلىzwnjاستكمالzwnj -6zwnjالدراسةzwnjوzwnjقدمواzwnjليzwnjالثمينzwnjمنzwnjالمساعداتzwnjماديةzwnjكانتzwnjأمzwnjمعنوية

zwnjوzwnjاللهzwnjلاzwnjيضيعzwnjzwnjجزاكمzwnjاللهzwnjجميعاzwnjخيرzwnjالجزاءzwnjوzwnjباركzwnjاللهzwnjفيكمzwnjفيzwnjالدنياzwnjوzwnjالآخرة

وzwnjعسىzwnjأنzwnjتكونzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjنافعةzwnjلجميعzwnjالقراءzwnjالأعزاءzwnjآمينzwnjياzwnjzwnjأجرzwnjمنzwnjأحسنzwnjعملاzwnjربzwnjالعالمينzwnj

zwnj2014مالانجzwnjzwnjzwnjأبريلzwnjzwnjzwnjzwnjالباحثة

zwnjzwnj

zwnjzwnjzwnjويدياzwnjيولzwnjzwnj12720073zwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjف

zwnj

zwnjzwnj

جمـهوريــة إندونيسـيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقرير المشرفينبسمzwnjاللهzwnjالرحمنzwnjالرحيمzwnjالحمدzwnjللهzwnjربzwnjالعالمينzwnjوالصلاةzwnjوالسلامzwnjعلىzwnjأشرفzwnjالأنبياءzwnj

zwnjوالمرسلينzwnjوzwnjعلىzwnjآلوzwnjوأصحابوzwnjأجمعينzwnjبعدzwnjالاطلاعzwnjعلىzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالتكميليzwnjالتيzwnjقدمهاzwnj

zwnjويدياzwnjيولzwnjاسمzwnjzwnj S212720073zwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjzwnjفيzwnjتعليمzwnjzwnjاللغةzwnjzwnjالعربيةzwnjzwnjفيzwnjمعهدzwnjrdquoVygotskyldquoنظريةzwnjzwnjفيجوتسكيzwnjzwnjzwnjتطبيقzwnjzwnjzwnjعنوانzwnjzwnjzwnjzwnjوافقzwnjالمشرفانzwnjعلىzwnjتقديمzwnjإلىzwnjمناقشةzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjبمالانج عبدzwnj

zwnjالمشرفzwnjالأولzwnjzwnj

توركيسzwnjلوبيسzwnjد

zwnj196205052001121002zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjzwnj

zwnjنورzwnjىاديzwnjدzwnj196401032003121001zwnjرقمzwnjالتوظيفzwnj

zwnjالاعتمادzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية

zwnjzwnj

zwnjولداناzwnjواركاديناتاzwnjدzwnj197003191998031001zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjن

هداءإ

zwnjأىديzwnjرسالةzwnjالماجستيرzwnjىذهzwnjإلى

والديzwnjووالدتيzwnjالمحبوبينzwnjالعزيزين

الذيzwnjيدعوليzwnjدائماzwnjكلzwnjليلةzwnjطولzwnjحياتوzwnjاللهمzwnjاغفرzwnjلوzwnjوارحموzwnjوعافوzwnjواعفzwnjzwnjيوليذارأبيzwnj

التيzwnjأفاضتzwnjمهمتهاzwnjعنيzwnjعسىzwnjاللهzwnjأنzwnjيباركzwnjأميzwnjطولzwnjالحياةzwnjيوليدارعنوzwnjوأميzwnjالكريمةzwnj

الذانzwnjيعطيانzwnjالتشجيعzwnjوzwnjzwnjإخكالzwnjفوتراzwnjيولوzwnjالصغيرzwnjzwnjفضلولzwnjأمديzwnjيولzwnjأخيzwnjالكبيرzwnj

الحماسzwnjوzwnjجميعzwnjعائلتيzwnjالأحباءzwnjأشكرzwnjعلىzwnjدعائكمzwnjوzwnjاىتمامكمzwnjالكبير

جامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبرىيمzwnjالإسلاميةzwnjجميعzwnjمشايخيzwnjوzwnjأساتذيzwnjوzwnjأستاذاتيzwnjالمكرمينzwnjفيzwnj

zwnjالذينzwnjقدzwnjعلمونيzwnjولوzwnjحرفاzwnjعسىzwnjاللهzwnjأنzwnjينفعنيzwnjبعلومهمzwnjوzwnjيرضيzwnjاللهzwnjالحكوميةzwnjبمالانج

عنهمzwnjفيzwnjالدارينzwnjوzwnjإلىzwnjجميعzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjالتيzwnjقدzwnjبذلنzwnj

جهودىنzwnjلنصرةzwnjدينzwnjاللهzwnjالقويمzwnjولاعدادzwnjأجيالzwnjالمسلمين

2012وzwnjجميعzwnjأصدقائيzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjفيzwnjالمرحلةzwnj

شكراzwnjكثيراzwnjعلىzwnjكلzwnjماzwnjفعلتمzwnjمنzwnjأجلzwnjإنهاءzwnjىذzwnjالبحث

zwnjس

شكر و تقديرألحمدzwnjللهzwnjنحمدهzwnjونستعينوzwnjونستغفرهzwnjونعوذzwnjباللهzwnjمنzwnjشرورzwnjأنفسناzwnjومنzwnj

سيئاتzwnjأعمالناzwnjمنzwnjيهدzwnjاللهzwnjفلامضلzwnjلوzwnjومنzwnjيضللzwnjفلاzwnjىادىzwnjلوzwnjأشهدzwnjأنzwnjلاzwnjإلوzwnjإلاzwnjاللهzwnjوحدهzwnjلاzwnjشريكzwnjلوzwnjوأشهدzwnjأنzwnjسيدناzwnjوحبيبناzwnjوعظيمناzwnjوقائدناzwnjمحمداzwnjعبدهzwnjورسولوzwnjاللهمzwnj

أماzwnjبعدzwnjzwnjzwnjصلىzwnjوسلمzwnjعلىzwnjسيدناzwnjمحمدzwnjوعلىzwnjآلوzwnjوصحبوzwnjأجمعينzwnjومنzwnjيشكرzwnjفإنماzwnjيشكرzwnjلنفسوzwnjوzwnjمنzwnjكفرzwnjفإنzwnjاللهzwnjغنيzwnjحميدzwnjقالzwnjاللهzwnjتعالىzwnj

zwnj(60الرحمنzwnjzwnj)ىلzwnjجزاءzwnjالإحسانzwnjإلاzwnjالإحسانzwnjوzwnjقولوzwnjتعالىzwnjأيضاzwnjzwnj(12zwnjلقمانzwnj)فبعونzwnjاللهzwnjعزzwnjوجلzwnjوتوفيقوzwnjوzwnjرحمتوzwnjوىدايتوzwnjتدتzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjلأجلzwnjاستيفاءzwnjشرطzwnjمنzwnjشروطzwnjإتدامzwnjالدراسةzwnjفيzwnjبرنامجzwnjzwnjالماجستيرzwnjفيzwnjتخصصzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjبجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجzwnjفتقديمzwnjالباحثةzwnjمنzwnjقلبهاzwnjالعميقzwnjجزيلzwnj

zwnjالشكرzwnjلمنzwnjقدzwnjساعدوهzwnjعلىzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوىمzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjzwnjمديرzwnjموجياzwnjراحرجوzwnjسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتور -1

الإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjمهيمنzwnjعميدzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnj -2

إبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجولداناzwnjواركاديناتاzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjفضيلةzwnjالدكتورzwnj -3

العلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجفضيلةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjتوركيسzwnjلوبيسzwnjالمشرفzwnjالأولzwnjعلىzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوzwnj -4

الدكتورzwnjنورzwnjىادىzwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjالذينzwnjأفاداzwnjالباحثةzwnjعلمياzwnjوzwnjعملياzwnjوzwnjوجهماzwnj

zwnjع

خطواتهاzwnjفيzwnjمراحلzwnjإعدادzwnjىذاzwnjالبحثzwnjمنذzwnjبدايةzwnjفكرةzwnjالبحثzwnjحتىzwnjانتهاءzwnjمنهاzwnjzwnj فلهمzwnjمنzwnjاللهzwnjخيرzwnjالجزاء

تقدمzwnjالباحثةzwnjشكراzwnjكثيراzwnjإلىzwnjجميعzwnjالأساتذةzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnj -5فلهمzwnjzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجالدراساتzwnj

منzwnjالباحثةzwnjكلzwnjالشكرzwnjوالتقديرzwnjعلىzwnjماzwnjقدموهzwnjمنzwnjالعلومzwnjوzwnjالمعارفzwnjوالتشجيعzwnjوzwnj جزاىمzwnjاللهzwnjعنيzwnjخيرzwnjالجزاء

وzwnjالشكرzwnjأخيراzwnjأتقدمzwnjبوzwnjلجميعzwnjإخوتيzwnjوzwnjأخواتيzwnjالذينzwnjشجعونيzwnjعلىzwnjاستكمالzwnj -6zwnjالدراسةzwnjوzwnjقدمواzwnjليzwnjالثمينzwnjمنzwnjالمساعداتzwnjماديةzwnjكانتzwnjأمzwnjمعنوية

zwnjوzwnjاللهzwnjلاzwnjيضيعzwnjzwnjجزاكمzwnjاللهzwnjجميعاzwnjخيرzwnjالجزاءzwnjوzwnjباركzwnjاللهzwnjفيكمzwnjفيzwnjالدنياzwnjوzwnjالآخرة

وzwnjعسىzwnjأنzwnjتكونzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjنافعةzwnjلجميعzwnjالقراءzwnjالأعزاءzwnjآمينzwnjياzwnjzwnjأجرzwnjمنzwnjأحسنzwnjعملاzwnjربzwnjالعالمينzwnj

zwnj2014مالانجzwnjzwnjzwnjأبريلzwnjzwnjzwnjzwnjالباحثة

zwnjzwnj

zwnjzwnjzwnjويدياzwnjيولzwnjzwnj12720073zwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjف

zwnj

zwnjzwnj

جمـهوريــة إندونيسـيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقرير المشرفينبسمzwnjاللهzwnjالرحمنzwnjالرحيمzwnjالحمدzwnjللهzwnjربzwnjالعالمينzwnjوالصلاةzwnjوالسلامzwnjعلىzwnjأشرفzwnjالأنبياءzwnj

zwnjوالمرسلينzwnjوzwnjعلىzwnjآلوzwnjوأصحابوzwnjأجمعينzwnjبعدzwnjالاطلاعzwnjعلىzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالتكميليzwnjالتيzwnjقدمهاzwnj

zwnjويدياzwnjيولzwnjاسمzwnjzwnj S212720073zwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjzwnjفيzwnjتعليمzwnjzwnjاللغةzwnjzwnjالعربيةzwnjzwnjفيzwnjمعهدzwnjrdquoVygotskyldquoنظريةzwnjzwnjفيجوتسكيzwnjzwnjzwnjتطبيقzwnjzwnjzwnjعنوانzwnjzwnjzwnjzwnjوافقzwnjالمشرفانzwnjعلىzwnjتقديمzwnjإلىzwnjمناقشةzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjبمالانج عبدzwnj

zwnjالمشرفzwnjالأولzwnjzwnj

توركيسzwnjلوبيسzwnjد

zwnj196205052001121002zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjzwnj

zwnjنورzwnjىاديzwnjدzwnj196401032003121001zwnjرقمzwnjالتوظيفzwnj

zwnjالاعتمادzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية

zwnjzwnj

zwnjولداناzwnjواركاديناتاzwnjدzwnj197003191998031001zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjس

شكر و تقديرألحمدzwnjللهzwnjنحمدهzwnjونستعينوzwnjونستغفرهzwnjونعوذzwnjباللهzwnjمنzwnjشرورzwnjأنفسناzwnjومنzwnj

سيئاتzwnjأعمالناzwnjمنzwnjيهدzwnjاللهzwnjفلامضلzwnjلوzwnjومنzwnjيضللzwnjفلاzwnjىادىzwnjلوzwnjأشهدzwnjأنzwnjلاzwnjإلوzwnjإلاzwnjاللهzwnjوحدهzwnjلاzwnjشريكzwnjلوzwnjوأشهدzwnjأنzwnjسيدناzwnjوحبيبناzwnjوعظيمناzwnjوقائدناzwnjمحمداzwnjعبدهzwnjورسولوzwnjاللهمzwnj

أماzwnjبعدzwnjzwnjzwnjصلىzwnjوسلمzwnjعلىzwnjسيدناzwnjمحمدzwnjوعلىzwnjآلوzwnjوصحبوzwnjأجمعينzwnjومنzwnjيشكرzwnjفإنماzwnjيشكرzwnjلنفسوzwnjوzwnjمنzwnjكفرzwnjفإنzwnjاللهzwnjغنيzwnjحميدzwnjقالzwnjاللهzwnjتعالىzwnj

zwnj(60الرحمنzwnjzwnj)ىلzwnjجزاءzwnjالإحسانzwnjإلاzwnjالإحسانzwnjوzwnjقولوzwnjتعالىzwnjأيضاzwnjzwnj(12zwnjلقمانzwnj)فبعونzwnjاللهzwnjعزzwnjوجلzwnjوتوفيقوzwnjوzwnjرحمتوzwnjوىدايتوzwnjتدتzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjلأجلzwnjاستيفاءzwnjشرطzwnjمنzwnjشروطzwnjإتدامzwnjالدراسةzwnjفيzwnjبرنامجzwnjzwnjالماجستيرzwnjفيzwnjتخصصzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjبجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجzwnjفتقديمzwnjالباحثةzwnjمنzwnjقلبهاzwnjالعميقzwnjجزيلzwnj

zwnjالشكرzwnjلمنzwnjقدzwnjساعدوهzwnjعلىzwnjكتابةzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوىمzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjzwnjمديرzwnjموجياzwnjراحرجوzwnjسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتور -1

الإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجسعادةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjمهيمنzwnjعميدzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnj -2

إبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجولداناzwnjواركاديناتاzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnjالدراساتzwnjفضيلةzwnjالدكتورzwnj -3

العلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجفضيلةzwnjالأستاذzwnjالدكتورzwnjتوركيسzwnjلوبيسzwnjالمشرفzwnjالأولzwnjعلىzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjوzwnj -4

الدكتورzwnjنورzwnjىادىzwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjالذينzwnjأفاداzwnjالباحثةzwnjعلمياzwnjوzwnjعملياzwnjوzwnjوجهماzwnj

zwnjع

خطواتهاzwnjفيzwnjمراحلzwnjإعدادzwnjىذاzwnjالبحثzwnjمنذzwnjبدايةzwnjفكرةzwnjالبحثzwnjحتىzwnjانتهاءzwnjمنهاzwnjzwnj فلهمzwnjمنzwnjاللهzwnjخيرzwnjالجزاء

تقدمzwnjالباحثةzwnjشكراzwnjكثيراzwnjإلىzwnjجميعzwnjالأساتذةzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnj -5فلهمzwnjzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجالدراساتzwnj

منzwnjالباحثةzwnjكلzwnjالشكرzwnjوالتقديرzwnjعلىzwnjماzwnjقدموهzwnjمنzwnjالعلومzwnjوzwnjالمعارفzwnjوالتشجيعzwnjوzwnj جزاىمzwnjاللهzwnjعنيzwnjخيرzwnjالجزاء

وzwnjالشكرzwnjأخيراzwnjأتقدمzwnjبوzwnjلجميعzwnjإخوتيzwnjوzwnjأخواتيzwnjالذينzwnjشجعونيzwnjعلىzwnjاستكمالzwnj -6zwnjالدراسةzwnjوzwnjقدمواzwnjليzwnjالثمينzwnjمنzwnjالمساعداتzwnjماديةzwnjكانتzwnjأمzwnjمعنوية

zwnjوzwnjاللهzwnjلاzwnjيضيعzwnjzwnjجزاكمzwnjاللهzwnjجميعاzwnjخيرzwnjالجزاءzwnjوzwnjباركzwnjاللهzwnjفيكمzwnjفيzwnjالدنياzwnjوzwnjالآخرة

وzwnjعسىzwnjأنzwnjتكونzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjنافعةzwnjلجميعzwnjالقراءzwnjالأعزاءzwnjآمينzwnjياzwnjzwnjأجرzwnjمنzwnjأحسنzwnjعملاzwnjربzwnjالعالمينzwnj

zwnj2014مالانجzwnjzwnjzwnjأبريلzwnjzwnjzwnjzwnjالباحثة

zwnjzwnj

zwnjzwnjzwnjويدياzwnjيولzwnjzwnj12720073zwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjف

zwnj

zwnjzwnj

جمـهوريــة إندونيسـيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقرير المشرفينبسمzwnjاللهzwnjالرحمنzwnjالرحيمzwnjالحمدzwnjللهzwnjربzwnjالعالمينzwnjوالصلاةzwnjوالسلامzwnjعلىzwnjأشرفzwnjالأنبياءzwnj

zwnjوالمرسلينzwnjوzwnjعلىzwnjآلوzwnjوأصحابوzwnjأجمعينzwnjبعدzwnjالاطلاعzwnjعلىzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالتكميليzwnjالتيzwnjقدمهاzwnj

zwnjويدياzwnjيولzwnjاسمzwnjzwnj S212720073zwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjzwnjفيzwnjتعليمzwnjzwnjاللغةzwnjzwnjالعربيةzwnjzwnjفيzwnjمعهدzwnjrdquoVygotskyldquoنظريةzwnjzwnjفيجوتسكيzwnjzwnjzwnjتطبيقzwnjzwnjzwnjعنوانzwnjzwnjzwnjzwnjوافقzwnjالمشرفانzwnjعلىzwnjتقديمzwnjإلىzwnjمناقشةzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjبمالانج عبدzwnj

zwnjالمشرفzwnjالأولzwnjzwnj

توركيسzwnjلوبيسzwnjد

zwnj196205052001121002zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjzwnj

zwnjنورzwnjىاديzwnjدzwnj196401032003121001zwnjرقمzwnjالتوظيفzwnj

zwnjالاعتمادzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية

zwnjzwnj

zwnjولداناzwnjواركاديناتاzwnjدzwnj197003191998031001zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjع

خطواتهاzwnjفيzwnjمراحلzwnjإعدادzwnjىذاzwnjالبحثzwnjمنذzwnjبدايةzwnjفكرةzwnjالبحثzwnjحتىzwnjانتهاءzwnjمنهاzwnjzwnj فلهمzwnjمنzwnjاللهzwnjخيرzwnjالجزاء

تقدمzwnjالباحثةzwnjشكراzwnjكثيراzwnjإلىzwnjجميعzwnjالأساتذةzwnjفيzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnjكليةzwnj -5فلهمzwnjzwnjالعلياzwnjجامعةzwnjمولاناzwnjمالكzwnjإبراىيمzwnjالإسلاميةzwnjالحكوميةzwnjمالانجالدراساتzwnj

منzwnjالباحثةzwnjكلzwnjالشكرzwnjوالتقديرzwnjعلىzwnjماzwnjقدموهzwnjمنzwnjالعلومzwnjوzwnjالمعارفzwnjوالتشجيعzwnjوzwnj جزاىمzwnjاللهzwnjعنيzwnjخيرzwnjالجزاء

وzwnjالشكرzwnjأخيراzwnjأتقدمzwnjبوzwnjلجميعzwnjإخوتيzwnjوzwnjأخواتيzwnjالذينzwnjشجعونيzwnjعلىzwnjاستكمالzwnj -6zwnjالدراسةzwnjوzwnjقدمواzwnjليzwnjالثمينzwnjمنzwnjالمساعداتzwnjماديةzwnjكانتzwnjأمzwnjمعنوية

zwnjوzwnjاللهzwnjلاzwnjيضيعzwnjzwnjجزاكمzwnjاللهzwnjجميعاzwnjخيرzwnjالجزاءzwnjوzwnjباركzwnjاللهzwnjفيكمzwnjفيzwnjالدنياzwnjوzwnjالآخرة

وzwnjعسىzwnjأنzwnjتكونzwnjىذهzwnjالرسالةzwnjنافعةzwnjلجميعzwnjالقراءzwnjالأعزاءzwnjآمينzwnjياzwnjzwnjأجرzwnjمنzwnjأحسنzwnjعملاzwnjربzwnjالعالمينzwnj

zwnj2014مالانجzwnjzwnjzwnjأبريلzwnjzwnjzwnjzwnjالباحثة

zwnjzwnj

zwnjzwnjzwnjويدياzwnjيولzwnjzwnj12720073zwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjzwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjف

zwnj

zwnjzwnj

جمـهوريــة إندونيسـيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقرير المشرفينبسمzwnjاللهzwnjالرحمنzwnjالرحيمzwnjالحمدzwnjللهzwnjربzwnjالعالمينzwnjوالصلاةzwnjوالسلامzwnjعلىzwnjأشرفzwnjالأنبياءzwnj

zwnjوالمرسلينzwnjوzwnjعلىzwnjآلوzwnjوأصحابوzwnjأجمعينzwnjبعدzwnjالاطلاعzwnjعلىzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالتكميليzwnjالتيzwnjقدمهاzwnj

zwnjويدياzwnjيولzwnjاسمzwnjzwnj S212720073zwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjzwnjفيzwnjتعليمzwnjzwnjاللغةzwnjzwnjالعربيةzwnjzwnjفيzwnjمعهدzwnjrdquoVygotskyldquoنظريةzwnjzwnjفيجوتسكيzwnjzwnjzwnjتطبيقzwnjzwnjzwnjعنوانzwnjzwnjzwnjzwnjوافقzwnjالمشرفانzwnjعلىzwnjتقديمzwnjإلىzwnjمناقشةzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjبمالانج عبدzwnj

zwnjالمشرفzwnjالأولzwnjzwnj

توركيسzwnjلوبيسzwnjد

zwnj196205052001121002zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjzwnj

zwnjنورzwnjىاديzwnjدzwnj196401032003121001zwnjرقمzwnjالتوظيفzwnj

zwnjالاعتمادzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية

zwnjzwnj

zwnjولداناzwnjواركاديناتاzwnjدzwnj197003191998031001zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjف

zwnj

zwnjzwnj

جمـهوريــة إندونيسـيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقرير المشرفينبسمzwnjاللهzwnjالرحمنzwnjالرحيمzwnjالحمدzwnjللهzwnjربzwnjالعالمينzwnjوالصلاةzwnjوالسلامzwnjعلىzwnjأشرفzwnjالأنبياءzwnj

zwnjوالمرسلينzwnjوzwnjعلىzwnjآلوzwnjوأصحابوzwnjأجمعينzwnjبعدzwnjالاطلاعzwnjعلىzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالتكميليzwnjالتيzwnjقدمهاzwnj

zwnjويدياzwnjيولzwnjاسمzwnjzwnj S212720073zwnjرقمzwnjالتسجيلzwnj

zwnjzwnjفيzwnjتعليمzwnjzwnjاللغةzwnjzwnjالعربيةzwnjzwnjفيzwnjمعهدzwnjrdquoVygotskyldquoنظريةzwnjzwnjفيجوتسكيzwnjzwnjzwnjتطبيقzwnjzwnjzwnjعنوانzwnjzwnjzwnjzwnjوافقzwnjالمشرفانzwnjعلىzwnjتقديمzwnjإلىzwnjمناقشةzwnjالبحثzwnjالعلميzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnjبمالانج عبدzwnj

zwnjالمشرفzwnjالأولzwnjzwnj

توركيسzwnjلوبيسzwnjد

zwnj196205052001121002zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjالمشرفzwnjالثانيzwnjzwnj

zwnjنورzwnjىاديzwnjدzwnj196401032003121001zwnjرقمzwnjالتوظيفzwnj

zwnjالاعتمادzwnjرئيسzwnjقسمzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية

zwnjzwnj

zwnjولداناzwnjواركاديناتاzwnjدzwnj197003191998031001zwnjرقمzwnjالتوظيف

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjص

محتىيات البحث

الموضوع الصفحةzwnjإستهلالzwnjإىداء

zwnjشكرzwnjوzwnjتقديرzwnjأzwnj تقريرzwnjالمشرفين

zwnjإعتمادzwnjلجنةzwnjالمناقشةzwnjإقررzwnjالطالبة

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإنجلزية

zwnjمستخلصzwnjالبحثzwnjباللغةzwnjالإندونسيةzwnjبzwnjمحتوياتzwnjالبحثzwnjzwnjقائمةzwnjالجداول

zwnjقائمةzwnjالرسومzwnjالبيانيةzwnjقائمةzwnjالملاحق

zwnj

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة -أzwnj

أسئلةzwnjالبحثzwnj -بzwnj

zwnjأzwnjبzwnjجzwnjهzwnjوzwnjزzwnjحzwnjيzwnjكzwnjلzwnjصzwnjقzwnjرzwnjzwnjzwnj

1zwnj4zwnj

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjق

أىدافzwnjالبحثzwnj -جzwnj

حدودzwnjالبحثzwnj -دzwnj

أهميةzwnjالبحثzwnj -هzwnj

مسلماتzwnjالبحث -وzwnj

7تحديدzwnjالمصطلحاتzwnj -زzwnj

الدراسةzwnjالسابقةzwnj -حzwnj

الفصل الثاني الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول 15مفهومzwnjتعليمzwnjاللغةzwnjالعربية -أzwnj

17zwnjأهميةzwnjالتعليمzwnjاللغةzwnjالعربيةzwnj -بzwnj

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي المبحث الثاني مفهومzwnjالتعبير -أzwnj

أىدافzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjالشفوي -بzwnj

zwnjالتعبيرzwnjمنzwnjحيثzwnjالأداءzwnjنوعانzwnjشفويzwnjوzwnjكتابي -جzwnj نظرية فيجوتسكي في تعليم و تعلم اللغة العربية المبحث الثالث

19zwnjzwnjتعريفzwnjفيجوتسكي -أzwnj

20zwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -بzwnj

جوىارzwnjالنظريةzwnjالثقافيةzwnjالاجتماعيةzwnjلفيجوتسكي -جzwnj

4zwnj5zwnj5zwnj7zwnj7zwnj8zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

12zwnj14zwnjzwnj

16zwnj18zwnj19zwnjzwnj

21zwnj23zwnj24zwnjzwnjzwnj

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjر

zwnjالأفكارzwnjالرئيسيةzwnjلفيجوتسكي -دzwnj

38طريقةzwnjالتدريسzwnjوفقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -هzwnj

تطبيقاتzwnjالنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjالفصل -وzwnj

30العناصرzwnjالأساسيةzwnjفيzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي -زzwnj

الفصل الثالث منهجية البحث

33zwnjمدخلzwnjالبحثzwnjونوعzwnjالبحثzwnj -أzwnj

36zwnjميدانzwnjالبحث -بzwnj

37مصادرzwnjالبياناتzwnjونوعها -جzwnj

41zwnjأسلوبzwnjجمعzwnjالبحثzwnj -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjالبيانات -هzwnj

47فحصzwnjالبيانات -وzwnj

الفصل الرابع

عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها لمحة عن المعهد المبحث الأول

تاريخzwnjتأسسzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -أzwnj

الموقعzwnjالجغرفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -بzwnj

المدرساتzwnjوzwnjالطالباتzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -جzwnj

25zwnj39zwnj40zwnj42zwnjzwnjzwnjzwnjzwnj

44zwnj47zwnj48zwnj52zwnj55zwnj60zwnjzwnj

zwnj

62zwnj63zwnj63

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014

zwnjش

zwnjىيكلzwnjتنظيمzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف -دzwnj zwnjالمنهجzwnjالدراسي -هzwnj

تقييمzwnjوzwnjاختباراتzwnjالتعليمzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj -وzwnj

zwnjعرض البيانات المقابلة و تحليلها المبحث الثاني

المقابلةzwnjمعzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj -أzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالأولzwnjوطالباتها -بzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثانيzwnjوطالباتها -جzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالثالثzwnjوطالباتها -دzwnj

بياناتzwnjمقابلةzwnjمدرسةzwnjالمستوىzwnjالرابعzwnjوطالباتها -هzwnj

تحليلzwnjنتائجzwnjالمقابلة -وzwnj

عرض البيانات الملاحظة و تحليلها المبحث الثالث

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -أzwnj الأول

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -بzwnj الثاني

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستوىzwnj -جzwnj الثالث

zwnj

66zwnj66zwnj67zwnjzwnjzwnj68zwnj70zwnj73zwnj75zwnj77zwnj78zwnjzwnjzwnjzwnj

80zwnjzwnj

81zwnjzwnj

82zwnjzwnj

zwnjت

البياناتzwnjملاحظةzwnjالطالباتzwnjوzwnjالمدرسةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjالمستمىzwnjالرابعzwnj -دzwnj الرابع

تحليلzwnjعلىzwnjنتائجzwnjالملاحظة -هzwnj

zwnjzwnj

عرض البيانات النتائج التعليمية و تحليلها المبحث الرابع بياناتzwnjتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالأولzwnj -أzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثاني -بzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالثالث -جzwnj

بياناتzwnjنتائجzwnjالطالباتzwnjالمستوىzwnjالرابع -دzwnj

44zwnjتحليلzwnjبياناتzwnjنتائجzwnjالطالبات -هzwnj

مناقشة نتائج المعهد و تفسيرها المبحث الخامس فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفتطبيقzwnj أىداف أzwnj

ززأسبابzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف بzwnj

كيفيةzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف جzwnj

zwnjفوائدzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوف دzwnj

zwnj83zwnj83zwnjzwnj

zwnj85zwnj86zwnj87zwnj89zwnj90zwnjzwnjzwnj

92zwnj93zwnj94zwnj95zwnjzwnjzwnj

zwnjث

zwnjالفصل الخامس

نتائج البحث و التوصيات والمقترحات نتائجzwnjالبحثzwnj -أzwnj

التوصيات -بzwnj

الاقتاحات -جzwnj

المراجع الملاحق

السيرة الذاتية للباحثة

zwnjzwnjzwnj96zwnj97zwnj98zwnjzwnjzwnj

zwnjzwnj

zwnjخ

قاائم الجداول

الصفحم المىضىع الجدول رقم

57اصدارzwnjالحكمzwnjعلىzwnjجودةzwnjالنظريةzwnjzwnj(1)الجدولzwnj 1

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالمدرساتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(2)الجدولzwnj 2 بنzwnjعوف

61

عبدzwnjالرحمنzwnjمعهدzwnjالطالباتzwnjفيzwnjzwnjبياناتzwnj(3)الجدولzwnj 3 بنzwnjعوف

62

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnj(4)الجدولzwnj 4zwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالأول

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثاني

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالثالث

النتائجzwnjالدراسيةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjلنصفzwnjzwnjالفصلzwnjالمستوىzwnjالرابع

82

zwnj83مجموعzwnjنتائجzwnjطالباتzwnj(5)الجدولzwnj 5

ملاحظةzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjالتعبيرzwnjzwnj(6)الجدولzwnj 6zwnjالشفهي

الملاحق

ملاحظةzwnjالطالباتzwnjفيzwnjأداءzwnjعمليةzwnjتعليمzwnjzwnj(7)الجدولzwnj 7zwnjالتعبيرzwnjالشفهي

الملاحق

الملاحقzwnjموضوعzwnjالدرسzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnj(9)الجدولzwnj 8

zwnjذ

قاائم الرسىم البياهيم

الصفحم المىضىع رقم

الوثيقةzwnjعنzwnjعمليةzwnjالتعليميةzwnjفيzwnjمادةzwnjالتعبيرzwnjالشفهيzwnjبتطبيقzwnjنظريةzwnj 1 فيجوتسكيzwnjفيzwnjمعهدzwnjعبدzwnjالرحمنzwnjبنzwnjعوفzwnj

قاائم الملاحق

الصفحم المىضىع الملحق رقم

دليلzwnjالمقابلةzwnjمديرzwnjالمعهدzwnj (1)الملحقzwnj 1

دليلzwnjالمقابلةzwnjمدرساتzwnjالتعبيرzwnjالشفهي(zwnj2)الملحقzwnj 2

دليلzwnjالمقابلةzwnjالطالباتzwnj(zwnj3)الملحقzwnj 3

لطالباتzwnjzwnjzwnjالتعليميةzwnjنتائج(zwnj5)الملحقzwnjzwnj 4

zwnjصورzwnjتطبيقzwnjنظريةzwnjفيجوتسكي(zwnjzwnj7)الملحقzwnjzwnj 5

zwnjالسيرةzwnjالذاتيةzwnjللباحثة(zwnj8)الملحقzwnj 6

ABSTRAK

Widiya Yul Teori Vygotsky dalam pembelajaran Bahasa Arab di Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf Malang (Studi Deskriptif Evaluatif) Tesis

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Kata Kunci Pembelajaran Bahasa Arab Implementasi teori Vygotsky

Pembelajaran Bahasa Arab melalui salah satu teori pemerolehan bahasa

kedua mempunyai kontribusi positif dan efektif dalam mencapai kemahiran

berbahasa Teori Vygotsky merupakan salah satu dari teori pemerolehan bahasa

kedua yang memiliki urgensi besar dalam menentukan kemampuan berbahasa

seseorang Namun hal itu tidak bisa terlepas dari bagaimana seorang guru

menerapkannya dalam pembelajaran Dalam hal ini Dosen Marsquohad Abdurrahman

Bin lsquoAuf menerapkan dan mempraktekkan teori tersebut dalam pembelajaran bahasa

arab khususnya dalam bidang study Tarsquobir Syafahi untuk membantu meningkatkan

kemahiran berbahasa arab Oleh sebab itu diperlukan penelitian ilmiah untuk

mengevaluasi teori tersebut

Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan

menemukan cara pembelajaran Tarsquobir Syafahi dengan menggunakan teori vygotsky

oleh dosen serta efektifitas mahasiswi dengan penerapan teori tersebut Disamping

itu tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan kualitas teori Vygotsky dalam

pemerolehan bahasa arab pada mata kuliah tarsquobir syafahi dalam mencapai kemahiran

berbahasa khususnya kemahiran berbicara

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk

mengetahui deskriptif implementasi teori vygotsky dalam pembelajaran Tarsquobir

Syafahi di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf Malang Jawa Timur

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti

adalah wawancara (interview) terhadap pimpinan Marsquohad Dosen dan Mahasiswi

yang bertujuan untuk mengumpulkan data tentang teori pembelajaran tersebut Dan

untuk mengetahui kualitas teori vygotsky dalam pembelajaran bahasa arab pada mata

kuliah tarsquobir syafahi peneliti menggunakan hasil ujian tarsquobir syafahi mahasiswi

Marsquohad Abdurrahman Bin lsquoAuf

Hasil dari Penelitian ini adalah 1) pembelajaran dengan menggunakan

implementasi dari teori Vygotsky pada mata kuliah tarsquobir syafahi secara umum

sangat efektif untuk meningkatkan kemahiran berbahasa mahasiswi di Marsquohad

Abdurrahman bin lsquoAuf walaupun masih terdapat beberapa permasalahan yang harus

diperbaiki dengan harapan dapat menyempurnakan pembelajaran mata kuliah tarsquobir

syafahi dalam memperoleh kemahiran berbicara bahasa arab 2) dan hasil evaluasi

kualitas teori vygotsky dalam meningkatkan kemahiran berbahasa arab mahasiswi

pada mata kuliah tarsquobir syafahi adalah 83 (baik sekali) dan nilai rata-rata

Mahasiswi adalah 25 (cum laude) hal ini menunjukkan bahwa implementasi teori

vygotsky sesuai untuk diterapkan di Marsquohad Abdurrahman bin lsquoauf

ABSTRACT

Widiya Yul Vygotskys theory of learning Arabic in Marsquohad Abdurrahman Bin

lsquoAuf Malang (Evaluative Descriptive Research) Thesis Post Graduate

Program in Arabic Language Education State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang

Supervisor (1) Dr H Torkis Lubis Dess (2) Dr H Nur Hadi MPd

Key Word Arabic teaching Implementation Vygotskyrsquos theory

Learning Arabic through a second language acquisition theory has a positive

contribution and effective in achieving the proficiency Vygotskys theory is one of

the theories second language acquisition that have great importance in determining

a persons ability to speak But it can not be separated how lecture to apply them in

the learning In this case Lecturer Mahad Abdurrahman bin Auf apply the theory

and practice in learning Arabic particularly in the field of study Tabir syafahi to help

improve the Arabic language proficiency Therefore scientific research is needed to

evaluate the theory

Based on this study aims to evaluate and find a way of learning Tabir Syafahi

using Vygotskys theory by lecturer and effectiveness of the student with the

application of the theory This research also aim to find the quality of Vygotskys

theory in the Arabic language acquisition the course tabir syafahi in achieving

proficiency especially speaking skills

This study uses a qualitative approach which aims to determine the

quantitative descriptive implementation Vygotsky is theory of learning in Tabir

Syafahi in Marsquohad Abdurrahman bin lsquoAuf In this study the data collection

technique used by the researchers is the interview the principal lecture and student to

aim quality Vygotsky is theory in learning Arabic the course tarsquobir syafahi

The result of this research is 1) the learning trough implementation Vygotsky

is theory the course tarsquobir syafahi effective to improve student proficiency in Marsquohad

Abdurrahman Bin lsquoAuf although there are still some problems that need to be fixed

with the hope to enhance learning courses tarsquobir syafahi acquiring proficiency in

spoken Arabic 2) and the results of the evaluation of the quality of Vygotskys theory

in improving student proficiency in Arabic language course tarsquobir syafahi is 83

(very good) and the value of the average student is 25 (cum laude) this suggests that

the implementation of Vygotskys theory suitable for application in

مستخلص البحث

في تعليم اللغة العربية في معهد rdquoVygotskyldquoنظرية فيجوتسكي م 2014ويديا يول كلية رسالة الماجستير (دراسة وصفية تقويمية)عبد الرحمن بن عوف بمالانج

المشرف العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانجالدراسات الدكتور نور ىادي الدكتور توركيس لوبيس المشرف الثاني الأول

تعليم اللغة العربية تطبيق نظرية فيجوتسكي الكلمات الأساسية لديو مساهمة إيجابية وفعالة في إن تعليم اللغة العربية بإحدى نظريات اللغة الثانية

كتساب اللغة الثانية ىي نظرية فيجوتسكي التي لإمن إحدى نظرية تحقيق الأىداف اللغة المدرسةولكن لا يمكن فصلها عن كيفية على الكلامتحديد الشخص في أهمية كبيرةلها

وحاول معهد عبد الرحمن بن عوف تطبيق تلك النظرية في مادة ميتطبيقها في التعلالتي التعبير الشفهي لترقية مهارة اللغة العربيةالتقويم و الكشف عن كيفية تعليم التعبير - 1 الأىداف لهذا البحث كما تلي

الشفهي باستخدام نظرية فيجوتسكي من جهة مدرسات و الطالبات في معهد عبد الرحمن في الكشف عن جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية- 2بن عوف مالانج

لتحقيق لمهارة الكلاممادة التعبير الشفهي استخدم ىذا البحث المنهج الكيفي الذي يهدف إلى معرفة الوصفي عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم التعبير الشفهي في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج جاوا

الشرقيةفي ىذا البحث استخدمت الباحثة من أدوات جمع البيانات المقابلة و نهدف

المقابلة مع مدير المعهد و المدرسات التعبير الشفهي و الطالبات لجمع البيانات عن تطبيق نظرية فيجوتسكي و لمعرفة جودة نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة

نتائج الطالبات في تعليم التعبير الشفهي تستخدمتعليم مادة التعبير الشفهي بتطبيق نظرية (1 أما نتائج البحث فتمكن أن تتلخص

فيجوتسكي فعالية جيدة لترقية التعليم في معهد عبد الرحمن بن عوف على رغم أنها وجدت

بعض المشكلات التي تحتاج إلى إصلاحها ترجى أن تتم تعليم التعبير الشفهي في إكتساب أن النسبة المؤوية من جودة نظرية فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية في (2 اللغة العربية

وىذه (ممتاذة) 25و قيمة المتوسط الطالبات (جيد جدا) 83مادة التعبير الشفهي ىي تدل على تطبيقها مطابة لمعهد عبد الرحمن بن عوف

1

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة أ

الفكرية والاجتماعية والعاطفية وتدعم اتاللغة لذا دور مركزي في التطور

مع لغة الدتوقع أن تساعد الدستخدمين على نجاح الدراسة جميع الدواد الدراسية

التعرف على أنفسهم في اللغة والثقافة وثقافة الآخرين والدشاركة في المجتمع

النظريات الناشئة من تعلم لجديدالذين يستخدمون اللغة لذلك فإنو ليس ا

كما يرى لارسن فريدان ولنغ أن نظرية يدكن تصويب الطريقة التي نرى بها اللغة

من خلال النظر الحقائق في عملية تعلم اللغة يدكننا تحديد أي نظرية الدشكلة

يدكن أن تساعدنا على معرفة الدشاكل التي نواجهها بشكل أكثر وضوحا لأن

أوضحا أن ىناك نوعين من النظريات من النوع الأول ىي لنغ لارسن فريدان و

نظرية التي تحتوي على شيء الحصول عليها من الدلاحظات التجريبية أن يأتي

httpjurnalfkipunsacidindexphppgsdkebumenarticleviewFile5682842 22 1124الساعة 2013 دسمبر

2

بعد بحث أن تتكرر عدة مرات و يجد عليها متوافقة ولكن ىناك نوع آخر من

الناحية النظرية أي نظرية الذي يحتوي ليس فقط صياغة القواعد الدستمدة من

من ىذه الأشياء يدكن أن يقال أن النظرية ليست فقط لسزن البحوث التجريبية

أكثر من ذلك أنها يدكن استخدامها لفهم الأعراض التي للمعلومات ولكن

نواجهها بشكل أكثر وضوحا واضح

البنائية من فيجوتسكي اللغة الثانية ىي النظريةمي تعلدى النظرياتاح

أعتقد أن وأن أساس تعلم اللغة يعود إلى التفاعل الاجتماعييرى فيجوتسكي

النشاط الاجتماعي ىو تغيير التفاعلات الاجتماعية أو تحويل خبرات التعلم

النفسية نظريةالظاىرة أن يساعد على تفسير التغيرات في العقل الواعي وتشكيل

عقل موحدة السلوك والالذي

في الواقع تصور فيجوتسكي التنمية كما تنفذ أنشطة التحول خارج معا

الدوارد اجتماعيا في تشكيل العمليات الاجتماعية من التعلم والتفكير

2Syukur Ghazali Pemerolehan dan pembelajaran bahasa kedua (Malang

Banyumedia Publishing 2013) hlm 11

3Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan diterjemahkan dari

Learning Theories An Educational Perspective Sixth Edition Oleh (Yogyakarta Pustaka

Pelajar2012) h 339

3

دور الأدوات الثقافية في التعلم والتطوير وأدوات اللغة الاجتماعية للتفكير الفرد

(Zone of Proximal Development)الأقرب التطور بمنطقة بشكل خاص

عبد الرحمن بن عوف معهدعلى ىذه النظرية تقوم التى الدعاىد ومن

بعد أن ة التعليم اللغة العربيةترقي على لدساعدة ستخدم ىذه النظرية ي مالانج

لاحظت الباحثة ما وقع في الديدان ترى أولا ان بعض الطالبات في الدستوي

الرابع يقدرن الكلام اليومي باللغة العربية الجيدة ثانيا ان الطالبات اللاتي يخرجن

مللمساعدة في تعلمنها يستتعن أن يتم قبول في مدرسة الرسمية أم غير الرسمية

اللغة العربية

بالبحثجودة نظرية فيجوتسكي لتحليل ةالباحث تمتو القضايا ىذه

الكشف تعليم اللغة العربية الجيدة باستخدام ىذه على قدر توبذلك العلمي

وىذه الدراسي الإنتاج ترقيةة الكلام لىار ماكتساب أجل من توظيفها والنظرية

نظرية فيجوتسكي تطبيق الدوضوع اختيار فى ةالباحث تجذب الدشكلة

ldquoVygotskyrdquoفي تعليم اللغة العربية في معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج

4

البحثأسئلة ب

كيف يتم تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في مادة 1

في معهد عبد الرحمن الددرسات و الطالبات التعبير الشفهي من وجهة نظر

بن عوف

ما مدى فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن عوف

أهداف البحث ج

من خلال ىذا البحث تريد الباحثة أن تحقق الأىداف التالية

الكشف عن تطبيق نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية خاصة في 1

و في معهد عبد الرحمن بن عوفمادة التعبير الشفهي من جهة الددرسات

في معهد عبد الرحمن بن عوفمن جهة الطالبات

الكشف عن فعالية تعليم و تعلم مادة التعبير الشفهي باستخدام نظرية 2

فيجوتسكي في إكتساب اللغة العربية لدى طالبات معهد عبد الرحمن بن

عوف

5

حدود البحث د

الحدود الموضوعية 1

للتكيز على البحث حددت الكاتبة البحث على النقاط التالية

نظرية في تعليم اللغة العربية في ىذ البحث ىي نظرية تعليم اللغة وفقا

فيجوتسكي في مادة التعبير الشفهي و تختار الباحثة ىذا الدوضوع مناسبا في

الديدان التي وجدتها الباحثة في معهد عبد الرحمن بن عوف

يجرى ىذا البحث في الدستوى الأول حتى مستوى الرابع الحدود المكانية 2

بمالانجفي الجامعة لزمدية في معهد عبد الرحمن بن عوف

تعليم في فيجوتسكي نظرية على البحث ىذا يقتصر الحدود الزمانية 3

العام في الباحثة بها تقوم التي عوف بن الرحمن عبد معهد في اللغة العربية

م2014-2013 الدارسي الثاني

أهمية البحث ه

ان أهمية ىذا البحث تطبيقيا

أن تكون عملية التعليم لتلقى نجاحا باىرا أن تعتمد البحث ىذا من يرجى 1

على ىذه النظرية في جميع عناصر عملية التعليم وإذا طبقنا ىذه النظرية

6

فستكون ىناك نتائج مرغوبة لتحقيق أىداف وراء مشروع تعليم اللغة العربية

في مادة التعبير الشفهي

عبد الرحمن بن عوف الدعهد فى للغة العربية بنظرية فيجوتسكيا تعليمعرفةلم 2

الأخرى للمعاىد تعليم اللغة العربية بهذه النظرية لتقيةنجاح تكون حتى

وخاصة للمسلمين الإندونسيين الذين يريدون أن تعلم ىذه اللغة

لغة العربية في مادة التعبير الشفهي ال تعليمعملية معايير فى مصدرا ليكون 3

عبد الرحمن بن عوفمعهد فى تحليل بعدباستخدام نظرية فيجوتسكي

أما أهمية ىذا البحث نظريا

اللغة العربية تعليم عملية معايير في النظرية لزيادة البحث ىذا معطيات 1

الجيدة ن التعليملتكوخاصة في مادة التعبير الشفهي

اللغة العربية باستخدام النظرية فيجوتسكي لتقية البحث ىذا معطيات 2

لغة العربية في مادة التعبير ال في عملية تعليم التبوية الاقتاحات إصدار 3

يستخدمها بالجيدة حتى نجاحلالشفهي بنظرية فيجوتسكي

7

مسلمات البحث و

ترى الباحثة من خلال تعليم اللغة العربية في مادة التعبير الشفهي أن ىناك

ة مهارة الكلام لأن يستخدم نظرية فيجوتسكي في ترقي على لدساعدةنجاح مرغوبة

لرال تعليم اللغة العربية فيها

تحديد المصطلحات ز

نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية العليا للمتعلم عن طريق

التفاعلات بين الددرس وطلبة أو بين الطلاب أنفسهم والحياة الاجتماعية داخل

الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكير بصوت عال فهي تقدم رؤية لدور المجتمع

وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

تعليم اللغة العربية ىو عملية إعادة بناء الخبرة في اللغة العربية التي

وبعبارة أخرى أنو يكتسب الدتعلم بواسطتها الدعرفة والدهارة والاتجاىات والقيم

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحسين ىاشم ىندول الفتلي و وسام نجم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

8

لرموع الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالدتعلم بمثل ما

تتسع لو الكلمة من معان من أجل اكتسابو خبرات تربوية معينة

معهد عبد الرحمن بن عوف ىو من إحدى معاىد لتعليم اللغة العربية و

الدراسات الإسلامية في إندونيسيا الذى قام بو تحت تعاون بين رئيس لزمدية

إندوننيسيا مع مؤسسة مسلم أسيا الخيرية وقع معهد عبد الرحمن بن عوف فى

مالانج

الدراسات السابقة ح

بعد الرجوع إلى الدراجع التي تتعلق بموضوع البحث وجدت الباحثة عدة

و من الدراسات التى تتعلق بهذا البحث الدراسات عن التقويم النظرية لتعليم

ىي

منشورات الربط-مصر)رشدي أحمد طعيمة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناىجو و أساليبو

45ص (ه1410م1989الدنظمة الإسلامية للتبية والعلوم والثقافة

9

( م2006)عزمي عطية أحمد الدواىيدي 1

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في قام الباحث بعنوان

ىدف يست اكتساب بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

اكتساب في فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعالية إلى التعرفىذ البحث

و يستخدم ىذا البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة و البيئية الدفاىيم بعض

البحث الدنهج التجريبي

دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق وجود عدموتدل نتائج أن

005) (α le ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات متوسطي بين

وجود عدم و البيئي الدفاىيم بعض اكتساب في التجريبية المجموعة طالبات

متوسطي بين ge α) (005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذي فرق

في التجريبية المجموعة طالبات ودرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات

البيئية الدفاىيم لبعض اللفظية الدلالة اكتساب

فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب بعض عزمي عطية أحمد الدواىيدي

عمادة الدراسات العليا غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

م 2006 (غزةndashالجامعة الإسلامية

10

ريان لزمد خليل سوزان 2

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس قام الباحث بعنوان

ىدفت الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

الدراسة إلى معرفة فعالية استخدام استاتيجية فييجوتسكي في تدريس

و يستخدم الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

ىذا البحث الدنهج التجريبي

(005 دلالة مستوى عند إحصائية دلالة ذات فروق لاتوجدوتدل نتائج

(α le دلالة ذات فروق توجدو المجموعة في درجات الطالبات متوسط بين

درجات ذوات متوسط بين ge α) (005دلالة مستوى عند إحصائية

إحصائية دلالة ذات فروق توجد لا و التجريبية المجموعة في الدرتفع التحصيل

ذوات درجات الطالبات متوسط بين ge α) (005 دلالة مستوى عند

باستخدام استاتيجية تعلمن اللواتي التجريبية المجموعة في الدنخفض التحصيل

استخدام استاتيجية فيجوتسكي في تدريس الرياضيات و بقاء أثر فعالية سوزان خليل لزمد ريان عمادة الدراسات العليا الجامعة غزة ) رسالة ماجستير غير منشورة التعلم لدى طالبات الصف السادس بغذة

م 2010 (غزةndashالإسلامية

11

تعلمن اللواتي الضابطة المجموعة في أقرانهن درجات متوسط وبين فيجوتسكي

السائدة بالطريقة

إنطلاقا من البحوث التي سبق ذكرىا استخلصت الباحثة أن الباحثين

قاموا بالبحث عن فعالية التدريس بنظرية فيجوتسكي قام في الجامعة

فعالية استخدام استاتيجية فيجوتسكي في فلسطين وعن ndashالإسلامية غزة

تدريس الرياضيات وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف السادس بغزة

نظرا إلى تلك البحوث لم تجد الباحثة الذي يقوم البحث عن تطبيق

نظرية فيجوتسكي في تعليم اللغة العربية و فرق ىذا البحث من البحوث

السابق ىو أن في ىذا البحث الكشف عن فعالية ىذه النظرية خاصة في

مادة التعبير الشفهي و ميدان البحث ىو من إحدى معاىد اللتي تحت

إشراف مؤسسة آسيا خيرية ىو معهد عبد الرحمن بن عوف بمالانج تلك ىي

النقطة التي أصبحت خاصية لذذا البحث

12

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعليم اللغة العربية المبحث الأول

مفهوم تعليم اللغة العربية أ

من الحقائق الأساسية التي تفرق بت التعلم و التعليم أن كلمة التعلم

مرتبطو بالشخص الدتعلم نفسو في حت أن كلمة التعليم مرتبطة بتنظيم البيئة

إن تحديد طبيعة العلاقة بت الخارجية التي تحدث فيها عملية التعلم للتلميذ

التعلم و التعليم قد يسهل عليك استيعابا مفهوم التعليم و يبت أهميتو لعملية

لقد عرفت أن التعلم يشت إلى التغتات النمائية التي تحدث في سلوك التعلم

فالتعليم إذن يرتبط الدتعلم نتيجة تفاعلو مع أنواع الخبرات التعلمية في البيئة

بالتصميم والتخطيط والإجراءات و غت ذلك من عناصر في لبيئة يقوم بها

الدعلم لتنظيم الدوقف التعليمي بقصد تسهيل عملية

دار عمان) الطبعة الثالثة أسس بناء الدناىج التبوية وتصميم الكتاب التعليمي لزمد لزمود الخوالدة 246ص ( م2011الدستة

13

و إن تسهيل عملية التعلم على التلاميذ تعت تدكينهم من اكتساب

الأىداف التعلمية الدقصودة وتطوير سلوكهم العقلي والوجداني والحركي

بفضل عملية التعليم التي تقوم بتحديد السلوكات التعلمية واختيار الدادة

التعليمية وتنظيمها والتحكم في شروط تعليمها التلاميذ في الدوقف

التعليمي

ولكن العلاقة بت التعلم و التعليم ليست دائما متبادلة الدلالة أي أن

حدوث التعليم يؤدي دائما إلى تعلم وإن حدوث التعلم يدل على تعليم

فقد يحصل تعليم بشروط جيدة ولكن تعلم التلاميذ لا يتم بالضرورة

بالدرجة ناجحة بسبب نقص في الددخلات السلوكية لشخصية التلاميذ

وعلى أي حال فإن تعلم التلاميذ يبقى ىو الدعيار الذي يكشف عن

وبالتالي تعلم اللغة العربية ويدكن تعريف مدي فعالية التعليم داخل الددرس

جهد لتعليم الطلاب على تعلم اللغة العربية مع الدعلم بوصفو ميسرا لتنظيم

العناصر الدختلفة للحصول على الأىداف

247الدرجع نفسو ص

14

أهمية تعليم اللغة العربية ب

إنسانية عامة تشكل الوعاء العام ظاىرة باعتبارىا اللغة أن شك لا

للمجتمع بكل ما يحملو من زاد عبر مستة حياتو ودون خلاف بت لرتمع

فاللغة ليست لررد وسيلة للتفكت والتعبت والاتصال و إنما ىي وآخر

وىي ليست لررد شكل لدوضوع أو منهج ونظام للتفكت والتعبت والاتصال

إنها علاقة دالة داخل لررد وعاء خارجي لفكرة أو لعاطفة أو لقيمة

الكلمة الدفردة أو بينها وبت غتىا من الكلمات بما يشكل نظام ونسقا

وىذا ىو السرفي أن أىل كل لغة يهتمون خاصا لو قوانينو الداخلية الخاصة

بدرجات متفاوتة في تعليم الناشئة قواعد لغتهم أي نظامها الرمزي والصوتي

في حياة لذا دور كبتو اللغة العربية ىي لغة غنية و دقيقة sوالدلالي

ألضاء العالم منالدسلمت

يلزم دراسة ىذه اللغة الكبتة ف اللغة العربية ليمالى أهمية تعإذا النظر

من سكان 90ذلك لأن ما يقرب من وتطويرىا في بلدنا اندونيسيا

ولأن العربية لغة القرآن فإنها ارتبطت بالإسلام ارتباط اندونيسيا مسلم

الطبعة عبد المجيد عيساني نظريات التعلم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب الدهارات اللغوية الأساسية 6ص ( م2011دار الكتاب الحديث القاىرة )الأولى

15

كبتا فهي اللغة الدينية لجميع الدسلمت في جميع ألضاء العالم سواء كانوا

فهم أي الدسلمون يتلون القرآن في أصلو يتكلمون العربية أو لا يتكلمونها

العربي وليست ىناك ترجمة في أية لغة يدكن أن تستخدم بديلا عن الأصل

كذلك فالصلوات الخمس التي ينبغي على كل مسلم أن يؤديها تقام العربي

بالعربية ومثل ىذا يقال عن بقية شعائر الإيدان و العبادات

الطبعة الأولى الدرجع في تعليم اللغة العربية للأجانبفتحي علي يونس و لزمد عبد الرؤوف الشيخ 12ص ( م2003مكتبة وىيةالقاىرة)

16

المبحث الثاني

تعليم اللغة العربية في مادة التعبير

مفهوم التعبير أ

التعبت ىو الإفصاح عما في النفس من أفكار و مشاعر بالطرق اللغوية و

و عن طريق التعبت يدكن الكشف عن شخصية خاصة بالمحادثة أو الكتابة

الدتحدث أو الكاتب و عن مواىبة و قدراتو وميولو

ويدثل التعبت نشاط أدبيا فهو الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسو

و حاجاتو بلغة سليمة و تصوير جميل وما يطلب إليو صياغتو بأسلوب صحيح في

الشكل و الدضمون وىو الغاية من تعليم اللغة ففروع اللغة كلها وسائل للتعبت

الصحيح بنوعيو الشفهي و التحريري يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد

و تذود التلميذ بالثورة اللغوية اللازمة حت يدارس التعبت فنمده بالأساليب الجيدة

الأفكار الطريفة و العبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبت عما يخالج نفسو

بلغة عربية سليمة تربطو بحياة البيئة التي يعيش فيها وما تضمو من إنسان أو

الطبعة أساليب تدريس اللغة العربية بت النظرية و التطبيق راتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة 197ص ( م2010دار الدستة عمان)الثالثة

17

وقد عرف التعبت حيوان أو نبات و لتتفاعل مع ما أبدعو الله حولو من جمال

إجرائيا بأنو

القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكت و الشعور 1

القدرة على إدراك الدوضوع و حدوده 2

القدرة على تنظيم الأفكار بحيث يعضد بعضها بعضا 3

القدرة على إخراج حوار ىادف 4

القدرة على تحديد نوعية الدوضوع 5

القدرة على تدييز ما ىو مناسب وما ليس مناسبا لدوضوع معت 6

و تتمثل أهمية التعبت في مونو وسيلة اتصال بت الفرد والجامعة فبواسطتة

يستطيع إفهامهم ما يريد وأن يفهم في الوقت نفسو ما يراد منو وىذا

الاتصال لن يكون ذا فائدة إلا إذا كان صحيحا ودقيقا إذ يتوقف على جودة

التعبت وصحتو وضوح الاستقبال اللغوي و الاستجابة البعيدة عن الغموض

أو التشويش

198الدرجع نفسو ص

18

أهداف تعليم التعبير الشفوي ب

الأىداف التي يجب أن تعمل مناىج اللغة العربية في رياض الأطفال و في

مرحلة التعليم الأساسي وخاصة في الحلقة الأولى على تحقيقها ما يلي

أن يعت الطفل الكلمات الشفوية كوحدات لغوية 1

أن تنمو ثروتو اللفظية الشفوية 2

أن تقوي عنده روابط الدعاني 3

أن يتمكن من تشكيل الجمل وتركيبها 4

أن يتمكن من تنظيم الأفكار في وحدات لغوية 5

أن يتحسن ىجاؤه ونطقو وإلقاؤه 6

أن يصت قادرا على استخدام التعبت القصصي 7

أن يستطيع وصف الدواقف التي حدثت أمامو أو حكيت لو شفويا 8

أن يكون قادرا على استخدام عبارات المجالة استخداما سليما في الدناسبات 9

الدختلفة

أن يكون قادرا على مراعاةآداب التحدث 10

153ص ( م2010دار الدستة عمان) الطبعة الثانية طرق تدريس اللغة العربيةعلي أحمد مدكور

19

والجدير بالذكر ىنا أن كل ىدف من ىذه الأىداف يشتمل على

لرموعة كبتة من الدهارات اللغوية و أنو لا يدكن تحقيق ىذه الأىداف إلا إذا

دربنا أبناءنا على ىذه الدهارات خلال الدواقف اللغوية الدختلفة الشفوية في

الأسرة والدنظمة تدريجيا من بداية الدرحلة الابتدائية في مرحلة التعليم الأساسي

إلى نهاية الدرحلة الثانوية

التعبير من حيث الأداء نوعان شفوي و كتابي ج

التعبير الشفوي 1

وىو كما ذكرنا أسبق من الكتابي و يسم الإنشاء الشفوي أو المحادثة

و أكثر استعمالا في حياة الفرد من الكتابي فهو أداة الاتصال السريع بت

و يعتمد التعبت الشفوي على الأفراد والتفاعل بت الأفراد و البيئة المحيطة بهم

المحادثة و لا سيما في الدراحل الأولى من الدراسة الابتدئية وىي تعليم خاص و

أساسي لتدريبهم على النطق الصحيح و إمدادىم بالدفردات التي تددىم للكتابة

في الدوضوعات التي تطرح ويعتبر ىذا التعبت مرآة النفس وذلك لكونو يعبر عما

230الدرجع نفسو ص

20

يجول في الوجدان الإنساني من خواطر يعبر الفرد عنها شفويا وينتقي فيها أبلغ

الدعاني الرفيعة و أجمل الألفاظالدعبرة و أرقى التشبيهات و الصور

التعبير الكتابي 2

ىو وسيلة للاتصال بت الانسان و أخيو الانسان لشن تفصلو عنو الدسافات

الزمانية أو الدكانية و من صور ىذا التعبت

كتابة الأخبار السياسية و الرياضية والاجتماعية وغتىا -

التعبت الكتابي عن صور جمعها الدعلم أو الطلاب -

إجابة الأسإلة التحريرية -

تلخيص موضوع أو قصة بعد قراءتها أو بعد الاستماع إليها -

تأليف قصة في لرال لسصوص -

تحويل قصيدة شعرية إلى نثر -

كتابة التقارين عن زيارة مصنع أو مؤسسة حكومية -

كتابة الرسائل والبرقيات في موضوعات لستلفة -

كتابة الدوضوعات الأخلاقية و الاجتماعية -

إعداد كلمات لإلقائها في الإذاعة الددرسية في الدناسبات الدختلفة -

201ص سابق الدرجعراتب قاسم عاشور و لزمد فؤاد الحوامدة

21

المبحث الثالث

نظرية فيجوتسكي

تعريف فيجوتسكي أ

مؤسس ) (Lev Semeonvich Vygotsky)ولد ليف سيمونفيتش فيجوتسكي

عام موسكو جامعة من الأدب شهادة ونال م1896 عام في بيلورسيا (ةالنظري

برامج تطوير في واشتك بموسكو النفس علم معهد في ١٩٢٤ عام وعمل ١٩١٧

في بالسل ومات والبكم الصم الأطفال تعليم وخاصة واسع بشكل تعليمية

لوريا الكسندر مع تعاون حياتو فتة وفي السوفييتي الاتحاد خارج ١٩٣٤

(Aleksandre Luria) ليونتيف ن وأ (A N Leontiev) جديدة نظرية تكوين في

حتى الغرب في تعرف لم والتي الاجتماعية الثقافة نظرية وىي النفس علم إلى وعلمية

(Blunden 2001 1) 1962 عام حتى كذلك تنشر ولم1958عام

في نفس العام الذي ولد فيو عالم النفس النمائي السويسري جت بياجية

وبحكم ولادتو في الذي أشرنا إلى آرائو في تطور اللغة باختصار في الفصل الأول

م إلى قبيل 1925الدقاطعات الروسية فقد نشط في موسكو في الفتة ما بت عام

17Schunk Dale H Teori-teori Pembelajaran Perspektif Penididikan diterjemahkan dari

Learning Theories an Educational Perspective Oleh Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar

YogyakartaPustaka Pelajar2012 Hal337

22

وقد كان مثل بياجية باحثا ومنظرا في لرل نمو الطفل م1934وفاتو في عام

ولكن أعمالو لم تحظ بالقبول في أوساط علم النفس السوفيتية ولم يظهرالأول من

Thoughtعمالو الكثتة الدتجمة إلى الإلصليزية الذي يحمل عنوان التفكت و اللغة

and language م1962 إلا في عام

و منذ ذلك الحت و تأثت نظرياتو الاجتماعية الثقافية في تطور الطفل في

تصاعد حيث أيدىا وساندىا علماء النفس ومنظرو النمو من أمثال جتومي برونر

(Jerome Bruner 1985) وجيمس ورتش (James Wertsch 1985) وباربرار وغوف

(Barbara Rogoff 1990) كما طبق في الدراسات الدتعلقة بالفصول من قبل كثت من

ومتسر Edwards and Mercer 1987)الباحثت التبوين من أمثال إدواردز ومتست

(Mercer 1985 وقد بقي الكثت من كتاباتو الواسعة غت متجم ولكن التفستات

الدعاصرة والتنقيحات الدتعلقة بنظريية فيجوتسكي اتخذت حياة مستقلة بها

Second Languageنظريات تعلم اللغة الثانية التجمة لكتاب روزاموند ميتشل و فلورنس مايلز

Learning Theories( م2004طابع جامعة الدلك سعود م الرياض) متجم عيس بن عودة الشريوفي 268ص

268الدرجع نفسو ص

23

نظرية فيجوتسكي ب

إن الأساس الذي تعتمد عليو نظرية فيجوتسكي ىو تنمية الوظائف العقلية

العليا للمتعلم عن طريق التفاعلات بت الددرس وطلبة أو بت الطلاب أنفسهم

والحياة الاجتماعية داخل الصف وإتقان اللغة والحوار والتفكت بصوت عال فهي

Baker amp Pibun) تقدم رؤية لدور المجتمع وثقافتو التي تؤثر في التنمية الدعرفية للتعلم

في وطلاب الددرس بت والدناقشات الحوار لطبيعةن أ فيجوتسكي ويرى 1997111)

ن م بالدتعمصل وي الوسيط دور يؤدي فالددرس ىملدي الدعت لبناء يةىمالأ لصفا

مةهالمىم ف لضو اتدريجي ىةويوج الدعمقة ميةلالع الدعرفة إلى الأولية العامة الدعرفة

ا ويعد ىذا مفتاحا لتحفيز فهم الطلاب للمعرفة العلمية و تنمية الدنطقة واتقانو

(Vygotsky197867) (ZPD)الدركزية عندىم

ولكن البشر التي تتفاعل فقط مع البيئة ليس كالحيوانات عتقد فيجوتسكيي

لا يدكن فهم البشر إلا في سياق البيئةلديهم القدرة لتغيت البيئة لاحتياجتها و

الاجتماعية

لرلة القادسية في الآداب و العلوم التبويةحست ىاشم ىندول الفتلي و وسام لصم لزمد التميمي 88ص م2012 (1)العدد (11)المجلد

21Schunk Dale H Opcit Hal338

24

لفيجوتسكي الاجتماعية الثقافية النظرية جوهر ج

التفاعل ذلك ىو (vygotsky) لفيجوتسكي النظري للإطار الرئيس الدوضوع

الطفل تطور مدى ويظهر كالإدرا تطوير في أساسي دور يلعب الذي الاجتماعي

فبداية الفردي الدستوى على ولاحقا الاجتماعي الدستوى على الأولى الثقافي مرتت

الطفل داخل ذلك وبعد (Interpsychological) الناس بت يظهر

(Intrapsychological) والذاكرة الطوعي الانتباه على سواء حد ينطبق على وىذا

والسمة فردية كعلاقات تنشأ العليا التي الوظائف وكل الدفاىيم وتشكيل الدنطقية

منطقة تطور الأقرب يعتمد على الإدراكي التطوير أن ىي فيجوتسكي لنظرية الثانية

(ZPD) الاجتماعي السلوك الأطفال في ينخرطوا عندما يتقدم التطوير فمستوى

أو بالغ تنجز بتوجيو التي الدهارة ومدى كامل اجتماعي تفاعل يلزمو فالتطوير

لوحده ينجز أن يدكن ما تتجاوز أقران تعاون (Kearsley 19961)

التي ىي الفرضية ىذه اليومية الدمارسة في بل الدماغ في يوجد لا فالوعي

(Vygotsky) (Ryder 1998 1) فيجوتسكي عمل قاعدة شكلت

رسالة الداجستت فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي في اكتساب عزمي عطية أحمد الدواىيدي 25ص ( م2006فلسطت ) بعض الدفاىيم البيئية لدى طالبات جامعة الأقصى بغزة

25

الفرد اكتساب في مهم دور يلعب الاجتماعي التفاعل أن يتضح سبق ولشا

الثانية السمة خلال من ركز (vygotsky) فيجوتسكي أن ذلك يؤكد ولشا للمعرفة

الاجتماعي بالتفاعل تنميتها يدكن والتي (ZPD) منطقة تطور الأقرب على للنظرية

منطقة تطور على الضوء إلقاء يجب ولذذا خبرة أكثر أو قرين بالغ شخص مع

وتحقيقو إيجاده إلى (vygotsky) فيجوتسكي إليو يسعى ما كونها ىي (ZPD) الأقرب

نظريتو خلال من

الأفكار الرئيسية لفيجوتسكي د

وسنلخص ىنا عددا من الأفكار الرئيسية الدستخدمة في تفستات فيجوتسكي

ومناقشتة الدعاصرة التي تناولتها نظريات تعلم اللغة مؤخرا

(Mediation)التوسط 1

الفهم النظري الرئسي الذي قدمو فيجوتسكي يؤكد لا نتولف أن

يتمثل في أن الأشكال العليا من النشاط الذىت للإنسان تتم دائما وفي كل

ماديا كان أم Mediationويفهم التوسط الأحوال بواسطة الوسائل الرمزية

رمزيا على أنو تقدن أداة مساعدة للأنشطة تؤدي إلي ربط الإنسان بعالم

26الدرجع نفسو ص

269ص سابق الدرجع و فلورنس مايلزروزاموند ميتشل

26

فبنفس الطريقة التي تؤديبها الألات الدادية الأشياء أو بعالم السلوك الذىت

إلى مساعدة الناس على تنظيم و (مثل الدطارق والجرافات والحسبات ولضوىا)

تغيت عالدهم الدادي يؤكد فيجوتسكي أن الآلات الرموزية تعطي الناس القدرة

على التنظيم والسيطرة على العمليات الذىنية من مثل الانتباه الإرادي والحل

الدنطقي للمشكلات والتخطيط والتنظيم والتذكر الإرادي والتعلم الإرادي

فالآليات الرموزية ىي الوسائل التي يكون الناس بواسطتها قادرين على التنظيم

والبقاء في وضع السيطرة على الذات و على أنشطتها الذىنية والدادية

(Lantof 1994a 418)كذلك

ويرى فيجوتسكي أن الآتية الرمزية الأساسية الدتاحة للتوسط في لرال

فمن الخلال اللغة مثلا نستطيع عن نوجو النشاط الذىت ىي اللغة طبعا

إلى السمات ذات الأهمية في البيئة أو نقوم (أو انتباه الآخرين)إنتباىنا لضن

برسم خطة أو نعلن عن الخطوات اللازم اتخاذىا لحل مشكلة

التنظيم والمساندة ومنطقة التطور الأقرب 2

الشخص الناضج الداىر قادر على الأداء الدستقل أي أنو قادر على

أما الطفل أو الشخص غت الداىر فيتعلم عن طريق تأديو مهام التنظيم الذاتي

269 صالدرجع نفسو

27

(كالأبوين والددرست ولضوىم)وأنشطة تحت إشراف شخص آخر أكثر مهارة

بحيث يتم ذلك في بداية الأمر من خلال عملية من التنظيم الصادر عن الآخر

ويعت ىذا أن الطفل أو الدتعلم يقاد في بداية الذي يصل عادة عن طريق اللغة

collaborative learningالأمر ضمن وعي مشتك من خلال الحديث التعاوني

(أو حيازتها)إلى أن يتمكن في النهاية من تولي أمر الدعرفة أو الدهارات الجديدة

فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البت داخل وعيو الفردي الخاص

وتعرف علمية الحوار الدساند التي توجو انتباه ذىت إلى النشاط الضمن ذىت

الدتعلم إلى السمات الرئيسية للبيئة والتي تدفعو عبر الدرجات الدتتابعة في سلم

(Wood et al 1976)(scaffolding) الدشكلة بالدساندة

ويسمى المجال الذي يدكن أن يحدث فيو التعلم بشكل أكثر إنتاجية

أي لرال الدعرفة أو (Zone of Proximal Development)الأقرب بمنطقة التطور

الدهارة الذي يكون فيو الدتعلم غت قادر بعد على الأداء الدنفرد ولكنو قادر

وقد عرف على تحقيق النتيجة الدرغوبة عند توافر العون الدساند الدطلوب

الفرق بت مستوى نمو فيجوتسكي منطقة التطور الأقرب بأنها عبارة عن

الطفل كما يتحدد من خلال الحل الدستقل للمشكلات والدستوى الأعلى من

النمو المحتمل كما يتحدد من خلال حل الدشكلات تحت إشراف الراشدين أو

28

وسنوضح ىذه الأفكار (Vygotsky 851978)لتعاون مع الزملأ الأكثر قدرة

(Mercer 1966 ىنا من خلال مثال مأخوذ من الأدبيات التبوية العامة

تطويرا تحمل لأنها (Zone) الدنطقة كلمة (vygotsky)فيجوتسكي اختار

وكلمة النضج درجات أو السلوك استمرارية وإنما مقياس على وليس كنقطة

التي السلوكيات بتلك تحدد الدنطقة بأن تعت (Proximal) القريبة أو الأدنى

أي في الظهور إلى أقرب السلوك أن تعت القريب فهي الدستقبل في ستتطور

فيجوتسكي أن ويرى النهاية يظهر في أن يجب لزتمل سلوك كل فليس وقت

(ZPD)حدود منطقة تطور الأقرب تشكلان مستويت على يحدث السلوك

لوحده ويعمل يعرفو الطفل الذي الدستقل الطفل أداء وىو الأدنى الدستوى

بالدساعدة الطفل إليو يصل أن يدكن الذي الأعلى الحد الأعلى الدستوى ويدثل

جدا مهم الدستقل الأداء مستوى أن فيجوتسكي ويرى مساعد أداء ويدعى

الأداء مستوى أما كفاية ليس معرفتو ولكن التطوير مستوى للوقوف على

أقران أو بالغ سواء آخر شخص مع التفاعل أو يتضمن الدساعدة فهو الدساعد

إعادة أو سؤال إجابة إعادة أو تلميحات وأفكار إعطاء الدساعدة تكون فقد

الدهمة أو مهمة جزء من يكمل أو يفهم ماذا الطفل سؤال أو قيل ما صياغة

270نفس الدرجع ص

29

معينة بيئة تهيئة مثل مباشرة غت الدساعدة تكون أن ولشكن وىكذا كاملة

معت شيء الطفل يوضح كأن الآخرين مع والتفاعل الدهارات أداء تسهل

الطفل لنشاطات موجودة تحسينات أي يصف الدساعد فمستوى الأداء لأقرانو

(Leong amp bodrova 199512) الاجتماعي التفاعل من الناتجة العقلية

مستوى بت الدسافة بأنها (ZPD) منطقة تطور الأقرب تعريف ويدكن

التطور مستوى وبت مستقلة بصورة الدشكلة حل من ينشأ الذي الفعلي التطوير

الأقران مع التعاون أو بالغ بتوجيو الدشكلة حل خلال المحتمل حدوثو

(Vygotsky 197886) الآخرين بمساعدة اليوم الطفل ينجزه ما أو ىي

(Vygotsky 19341987 211) مستقل بشكل غدا فعلو من ويتمكن

(Chaiklin 2002 3)

إن في أي وضع تعليمي يتطلب حل مسألة ما غالبا ما يكون للعمل

الى الجماعي فعالية حيث ان فريق العمل يجمع بينهم ىدف واحد وىو الوصول

الدسألة حل للمسألة ويكون حل الدسألة بفاعلية ىو حصيلة جهد فردي لحل

من قبل طلبة اكثر وعمل تعاوني لحل الدسألة مع مراقبة بسيطة من قبل الدعلم أو

26صسابق الدرجع عزمي عطية أحمد الدواىيدي

30

Zone of Proximalمنطقة التطور الأدنىوىذا ما يعرف ب أىلية أو معرفة

Development)

فقد فيكوتسكي وفق نظرية على لتعليمي ا البرنامج التعلم خطوات أما

والوجدانية لدعرفية ا الاىداف من خطة للتحقيق وفق على خطواتها تحديد تم

الآتية الخطوات بأتباع والتي تتم والدهارية

يخطط لتعلمها والتي والدبادئ الدفاىيم تحديد الأولى الخطوة

والدتعلم الدعلم تعاوني بت لنشاطtaskالتعلم مهمة بناء الثانية الخطوة

قطامي ) وتقون الاداء التعليم وتنفيذ الخطة تطبيق الثالثة الخطوة

2005367)

httpwwwrighttoeducatecomsiteindexaspModule=SkillsampSection=SkillSec04 6 يناير

2245 الساعة 2014