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    GollusciQ(compiladr fTirTi M il i iiIIJIi

    RegnaDa Joe lShe

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    MODELOSDELAINTERACCINENTRELENGUAJEYVIDASOCIAL*1DellHymes

    t~~ |adiversidaddelhablahasidosealadacomoelfocoprincipaldela_ 1sociolingstica .Sobreestodebendecirsedoscosas:porunlado ,loquesubyacealadiversidaddelhabladentrodelascomunidadesyenlaconductadelosindividuosson relacionessistemticas ;relacionesque ,ascomo lasestructurasgramaticalesy sociales ,puedenserob jeto delainvestigacin cualitativa.Porelotro,elpersistenteracasoen reconoceryactuarsobreeste hecho colocaa muchosenlaposicin dedesearaplicarunacienciabsicaaninexistente.

    Ladiversidaddelhablasepresentaenscomounproblemaenmuchossectoresde la vida-la educacin ,e l desarrollonacional , lacomunicacintranscultural-.Cuandoquienes seinteresan portalesproblemasbuscan coopera-cin cientfica,amenudosevendecepcionados .Hastaelmomentonohayuna

    ,Versin abreviada delartcu lodeDellHymes,"Modelsof theInteractionof LanguageatidSocialLife,enGumperz ,JohnyDellHymes(eds.),D irectionsinSoolinguistics:TheEthnographyofCommunicanon ,Oxford/NuevaYork,BasilDlackw t ll,1986[versin corregi-dayaumentadadelaIed. ,1972] ;pp .35-71 .Setraducenaqupp .38-43 ;52yss .Seelimina la seccin Unailustracin (pp .44-51). Traduccin deClaudia Oxman.1 .Revisin deHymes(1967),elaborandoparticularmenteeltratamientotaxonmicoyreorganizadodeloscomponentesde lhabla .Muchosdelosejemplosprovienendeunexamende datosetnogrficosllevadoacabocon elapoyodelprograma Culturade Escuelasde laOficina deEducacinen1966-67.Estoyen deudacon RegnaDarnell,Helen Hogan,Elinor Keenan ,SusanPhilips ,Seila Seitel, JoelSherzer,K.M .Tiwary ym iesposa,Vi rginia,porsuparticipacinendichotrabajo .Mispropiasideassobreelproblemaengeneralcontaroncon elapoyode unapequeabecadelInstitutoNaciona l deSalud Menta len1968 .AgradezcoaMeyerFortes ,EdmundLeachyJ .L .M.Trimporlad iscusinsobrea lgunosdeestosproblemasy susmuchasgentilezascuando fu iprofesorvisitante delClareHall,Cambridge ,en1968-1969 .

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    DellHymesteorao uncuerpodeconocimientossistemticos.Nisiquierahay acuerdo sobreunmododedescripcindelalenguaeninteraccinconlavidasoc ial,elcual,deserexplcito y de tener una formaestndar,podra facilitare ldesarrollodel conocimien-toydela teora atravsdeestudiosquefuerancompletosy comparables .Tampocohaycoincidencia sobresiesdeseableonecesariotalmododedescripcin.Losfenmenos bilingesobidialectaleshansidoelprincipalfoco delinters .Sin embargo ,elbilingismonoesens unabaseadecuada para unmodeloounateoradela interaccinentrelenguajeyvidasocial.Desdelaperspectivadedichomodelo oteora ,elb ilingismonoesun fenmenounitarioniautnomo.Elhechodequedoslenguasseencuentrenpresentesenunacomunidad oseanpartedelacompetenciacomunicativadeunapersonaresultacompatibleconuna variedadde relacionesfuncionales(sociales)subyacentes.De manerainver-sa,nosenecesitalapresenciadedistintaslenguas paraquelas relac iones subya-centesencuentrenunmododeexpresin.Elbiling ismo por excelencia(porejemplo ,francseinglsenCanad,galse ingls enGales delNorte ,rusoyfrancs entre la noblezarusa prerrevolucionaria)esuncasosalientey particulardelfenmenogenera ldelrepertoriol ing stico .Ninguna persona normal ,yningunacomunidad normal,selim ita aunsolomodode hablar,aunamonotonasin cambioalguno queimpidatodamarca derespeto ,insolencia,seriedadburlona ,humor,distancia ointimidadsegn elrol ,expresa-daspo re lpasodeunoaotromododehablar .Dadalauniversalidaddelosrepertorioslingsticosydeloscambiosentremodosdehablarquesuponen,noesnecesarioqueestosmodosseanlenguasdiferentes .Las relacionesdeintim idado distancia socialpueden sealarseporelcambioentrelenguasdiferentes(espaobguaranenParaguay-Rubn, 1962 ,1968-);entrevariedadesdeunasolalengua(alemn estndaridialecto),oentrepronombresdentrodeuna m ismavariedad(alemn Du:Sie;castellanot/vos:usted).La segregacindelaactividadreligiosa puedeestarmarcadalingsticamenteporunavariedadcuya ininteligibilidadgeneraldependa desu origen extranjero(po rejemplo,latn,rabe enmuchascomunidades) ,deseruna variedadderivadadeunalengua comn(zuni-Newman ,1964-),o deser unamanifestacinnoiden-tificableenabsoluto(algunasglosolalias) .Demanerainversa,elcambioentrevariedadespuedemarcarun cambioentreesferasdeactividad distintas(porejem -plo ,noruegoestndar:dialecto hemnes-vaseBlomyGumperz ,1986[1972]-),oelestatuto formal del habladentrodeunanica actividadintegral(porejem -plo ,elsianeenNuevaGuinea-Salisbury,1962-,ellatnen unaceremoniadegraduacinactualdelaUniversidaddeCambridge-porejemplo ,elCambridge

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    Modelosrelainteracc inentrelenguaje yvida socialsociales.Lasrelaciones dentrodeunacomunidadenparticularodentrodelreper-torio persona lconstituyen unprob lemaemprico querequiereunmodo dedes-cripcinalavezetnogrficoyling stico .Si se consideralateorasobre elrepertoriolingsticoyelhabla dela propiacomunidad(comodebehacerseentodorelevamientoetnogricoserio),todaslascuestionesse vuelven muchomscomplejaseinteresantes .A lgunospueblos ,comoloschinookwishramde lroColumbia,enloquehoyese lestadodeW ashington,o losashantideNigeria,han consideradoquelsvocalizacionesdelosniosmanifiestanunlenguaespecial(sobreloswishram ,vaseHymes ,1966a;sob re losashanti,Hogan,1967).Paraloswishram ,esta lenguaslopodan inter-pretarlahombresquetuvieranciertosguardianesespirituales .Enestoscasos ,lalenguanativaes,enlateoranativa,Linasegund alenguaparatodos.Tambinaqu ,unacomunidad puedeesforzarsepormantenerlainteligibilidad mutuaconotracomunidadfrenteaunagrandiferenciacindialectal,entantootrapuededeclararimposibletalinteligibilidadaun cuandolasdiferenciaslingsticasob-jetivasseanmenores .Algunoscasosindiferenciablessegn criterioslingsticospuedensero bienmonolingesobien bilingessegn lasactitudesyrelacionessocialeslocales(estoesdiscutidocon msdetalleenHymes,1968c).Entantoenunasituacin bilinge escomn labsqueda deespecializacinen lafuncin,elaboraciny valoracin deuna lengua;esta especializacin noessinounainstanciadeunfenmenouniversal ,quetambin debeestudiarseensituacionespredom inantementemonolinges .La lenguacomotalnoesequiva-lenteenrolyvaloren todaspartes;elhablapuedetenerdiferentealcanceycargafuncionalsegnlaseconom ascomunicativasdelasdiferentessociedades.Ennuestrasociedad ,lacomunicacincantada yhabladase cruzan enlacancin;elhablapuraylamsicainstrumental son tiposseparadosdecomunicacin.Entrelosindios latheaddeMontana ,elhabla ylascancionessin textoestn separados ,m ientrasquelascancionescon texto yla msicainstrumentalcomo un aspectodelascancionescontextoformanunainterseccin .EntrelosmaoresdeNuevaZelanda ,lamsicainstrumental esparte delacancin y,en definitiva,ambasseconcibencomohabla.(Resultainteresantesealarquetantoparalosflatheadcomoparalosmaoreseselcontextosobrenaturalelqueanaelhablaconlamsica ,yhacedeambos(incluyendotambinlossonidosanimalesparalosflathead)formasdecomunicacinlingstica.)2Enloqueconciernealhablam isma,sibien Malinowskinoshafam iliarizadocon laimportancia dela comuni-cacintica,hablarpordecir algo ,elregistroetnogrficosugierequeestodistadeserumversalmenteunmotivoimportanteosiqu ieraaceptado(vaseSapir,2 .Estosejemplos provienendeun estudio deJudithTemkinIrvine(1968).

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    DellHymes1949a:16,11).LospaliyanosdeIndiadelsur secomunican muypocoen todaslasocasiones ysevuelvencas isilenciososhacalos40aos .Las personasverbales ,comunicativas,son vistascomo anormales ya menudo comoofensivas (Gardner,1966:398).Ladistibucindqlsilenciorequeridoypreferidonosofrecetalvezconmayorinmediatezunaguadelaestructuradelhabladeunacomunidad(vaseSamarin , 1965;Basso,1970,enestevolumen).Porltimo,elroldellenguajeen elpensam ientoyla cultura (elinterrogante deWhorf) ,obviamentenopuedeserevaluadoporlosb ilinges hasta nohaberhecholomismoconelroldecada unadesuslenguas;noobstante,lomismo valeparalosmonolingesyaque ,enlasdiversassociedades,la lenguaparticipademaneradiferencialenlajexperienciaeducativa ,la transmisin de creencias,el conocimiento,los valores,lasprcticasylasconductas(vaseHymes, 1966a).Talesdiferenciaspuedenencontrarseinclusoen gruposdiferentesdentrode unamisma sociedadconunanicalengua .

    Loquesenecesitaentoncesesunateorayuncuerpodeconocim ientosgeneralesdentrodelos cualesla diversidadde lhabla ,losrepertorios,losmodosdehablarylaelecc in entreellosencuentrensulugarnatural .Talteoraytalcuerpode conocim ientosrecin ahora se estn construyendode manerasosteni-da.Loscientficossocialesque planteancuestionesrelevantesen lofuncionalporlogeneralnohan tenido lapercepcin yel entrenam iento necesariospara trataradecuadamentelafazlingstica del problema.Lalingstica,lad isciplinacentralparaelestudiode lhabla ,haestado casiporcompletoocupada en eldesarrollodelanlisisdela estructura dela lenguacomocdigoreferencial,dejandode ladolasignificacin social,la diversidadyeluso .Hahabidonotablesexcepciones(comolostrabajosdeFirth,JakobsonySapir),peroelcursoprincipaldelalaborlin-g sticahapasado delcampodelafonologa ,recindefinidoeneseentonces(antesdela SegundaGuerraMundial),aldelamorfologa ylasintaxis.Enelmomentoactual ,enquelapropialgicainternadelalingsticalallevaaincorporarlasemnticaylosactosdehabla ,yenquelascienciassocialesenlosEstadosUnidosgeneralmenterealizanuntipodeinvestigacineducativayinterculturalquevuelveimportanteslasdiferenciaslingsticas ,haemergidoalgoascomounmovimientoquepretendeencauzarlasituacin.Estemovi-m iento escomnmente llamadosocioimgw sn'ca especalmentecuandoseloverelac ionandolalenguaconcategorassociolgicas,omediandoentrelalin -gstica yla ciencia socialen suconjunto .

    Noesnecesariopensarenlasociolingsticacomounadisciplinanueva .S ila lingsticallegaaaceptartotalmentelas dimensionessocioculturales,ylacienciasocial,lasdimensioneslingsticasdesusbasestericasydesus

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    Modelosde lainteracc inentre lenguaje yv idasoc ialsimplementesehablardelingstica ,antropolog ayotrassim ilares(vaseHymes,1964b ,1966b ,1970a,b ,c).Pero,comoseacabadeimplicar ,lalin-g stica,laantropologa,etc.,querecinmencionbamos,tambinhabrncambiado .Paradesarrollarmodelosoteor assobrelainteraccinentrelen -guajeyvidasocial ,serequieren descripcionesadecuadas deesainteraccin,ytalesdescripcionesexigenunenfoqueque ,enparte,vinculelasprcticascorrientesdeestasdisciplinas,peroqueenparteatraviesey enpartesecons-truyasobreellas.Esestolo quevuelvelasociolingsticainteresanteynece-saria .Noaceptasinolaactual fragmentacindelproblemadelhombre entrelascienciasdelhombreque ofreceunacrticasobreello.Sumeta es explicarelsignificadodellenguajeenlavida humana ,noenlasfrasessuperficialesyabstractasquepuedenencontrarseenensayosylibrosdetexto ,sinoenlasvidashumanasconcretasyreales.Paralograrlo,debedesarrollarmodosade-cuadosdedescripcinyclasificacin,conelfinderesponderanuevaspre-guntasydarlaspreguntasactalesunnuevoenfoque .

    E lcasoparaladescripciny lataxonom aParaalgunosdelosmsbrillantesestudiososde l lenguajeensuescenario

    social,la estrategiacorrectaconsisteenseleccionarproblemas quecontribuyandirectamentealateorasocialylalingsticaactuales.Esrelevantee lintersprimordial porlosproblemasparticularespercibidosya como talesenlasdiscipli-nasexistentes,sibienlosmodo sdetrabajodelasmismasamenudodebansertransformadospara hallar solucinadichos problemas .Losestud iosdecampoensociedadesexticasparaelinvestigador,dondenoesfcilmanteneruncontro lestrictosobrelosdatosycontrastarhiptesis,noson muyvalorados .Lapreocupa-cin po rgarant2arinformessobretalessociedadesseconsideraintildesdeelmomentoen quesugiereunaperspectivadeinagotablesdescripcionesque ,cual-quieraseasucantidadycalidad ,ennadacontribuirancomotalesallogrodedescubrimientostericos.

    M ivisinesdiferente.Aceptolatradicinintelectual,bosquejadaenlaAntigedad yarticuladaenel cursodelIlum inismo ,que sostiene quelaespeciehumanano puedeserentendidafueradelaevolucinylaconservacin desudiversidad etnogrfica.Unacomprensinsatisfactoriadelanaturalezay unidaddelhombredebeabarcaryorganizarestadiversidad ,ynoabstraersedeella .Siguiendoestatradicin,unateora ,seancualesfuerensulgicaysuprofundi-dad ,resultainadecuadasisedivorcia-snoilumina-losmodosdevidadelaespecie humanaensuconjunto .Esta ptica esconsonanteconlade Kroeberensusiguientereflexin sobreDarwin :

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    DellHymes

    losantroplogos[...]anno reconocenclaramentee lvalor fundamen taldelamodestapero indispensabletareade clasificar- estoes,deestructurarnuestrocuerpodeconocimientos ,talcomo dehechocomenzaronahacerlolosbilogoshacedoscientosaos(1960:14).Inclusola ifetnografa squetenemos,sibiencasinuncasehan centradoenelhabla,nosmuestranquelascomunidadesdifierensignificativamenteenlosmodosdehablar,ensusmodelosderepertorioycambio[sw i*tcfing] ,en Tosrrolesysignificadosdelhabla.Indican diferenciasenloquehacealascreen-I cas,valores ,grupos dereferencia ,normasyotroscuandoingresan en elsiste-

    ,mavigentedelusodelalenguay desuadquisicin porelnio.Losinformesqueindividualmentepasandesapercibidos,comoposibilidadeshabituales ,saltanalavistacuandoselasyuxtaponen ,comocontrastesquerequierenexplicacin.LosgbeyadelosalrededoresdelpueblodeBossangoa ,aloestedelaRepblicaCentroafricana,son,porejemplo ,sumamentedemocrticosyseinteresanrelativamentepocoporelhabla .Nadiepuedeserconsideradoexcelenteenloverbal ,inclusorespectodelfolcloretradicional .Msaun,segn Samarin:

    Lospadresgbeyay demsadultos pres tanescasaatencinalhab la de losnios .Nosehaceningnintentoseriopormejorarsulenguaje.De hecho,unnio

    ,participa muyrarav ezdeun evento dehab ladidico conunadu lto[.. .]Entrelosgbeya, a iosniosselosve ,no selos oye .Porltimo ,xtrecehaberescasointersen informarcmo hab launa persona(Samarin,1969).Los anang(N igeria)recibieronsunombre desusvecinos,losibo;dichonom -bre significa habilidad parahablarcon agudezaperosignificativamenteen cual-

    quierocasin.Losanangseenorgu llecenmuchodesuelocuenc iayentrenanalajuventuddesdea primera infancia ene l desarrollo delashabilidadesverbales .Este acerti-jo-proverbio(que nocitamosaqu)instruyealos jvenespara queasumanlasresponsabil idadesylosdeberesadu ltosloantesposib le ,auncuandohacerloaveces sea dif cilydesagradable .As como debe luchar la enredadera paraescapar,creciendo ,de sucarozo(acertijo) ,as debe luchareln io parasuperarsutim idezeinseguridadyaprenderahablarenpblico(larespuesta proverbial) ,como

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    tambi u p ir ono rosrol sa l os essenger 1960:229) .

    Modelosdelanter a :c inentrelenguaje yv ida social

    iss

    sobrelosdemspo rmediodelaoratoria.*Paralosabipones ,deArgentina,nin-gnrolostatusdeseado dependa delahabilidadparahablar :losjefesymiem-brosdelgrupodehombresprestigiososeran seleccionadosslo sobrelabasedelxitoenlabatalla.Losiaquesesvaloranlaelocuenciadesusjefesyoradorestanto comolavalentaenlaguerra ;ambascomnmentesemencionan juntasyconunm ismostatus.Unjefepodaascenderconigua lrap idezpormediodecualquieradelasdos.DadoquenohayunacomprensinsistemticadelosmocFosen quedifierenlascomunidadesalrespecto ,nidelasprofundasrelacionesquepuedeneviden-ciartalesdiferencias ,tenemosquecrearla.Necesitamostaxonom asdelhablaydescripcionesadecuadasquelesden un sostnylasevalen.

    La descripcinylataxonoma compartirn latarea deproveerunaclasifica-cinadecuada delaslenguas.S ise comideraquelatareadeclasificar laslenguasconsisteen situarlasentrminosdesusdiferenciasyrasgos comunes ,ysitomamosparaestoelpuntodepartidadelassemejanzas ,serequierenentoncescuatro

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    D ellHymescomotaxonom asde comunidades enteras,sociedades ycampos sociales (paraunpasoenestaltimadireccin ,vaseFerguson,1966).Eltrabajotaxonmico espartenecesariade lprogreso haciamodelos(estructuralesygenerativos)dedes-cripcinsocimgstica , haciala formulacindeconjuntos universales de rasgos yrelacionesyhaciateorasexplicativas(msadelantehededeciralgosobrecadauno).Lasola demostracin de quelosfenmenosde lhablaestnsujetosal estudiocomparativopuedeayudaraacabarcone loscurecimientodelosproblemasactualesque provocae l debatesobrelafuncinde llenguaje engeneral .Quienesasd iscurrentendranqueservistoscomos isiguierandiscutiendodefsicaentrm inos delas controversiasjnicasacercadel elemento primordial.i

    HaciaunateoradescriptivaElintersprimordialdebeestarahora enlosanlisisdescriptivos de unavarie-daddecomunidades.Sloen relacin conlosanlisis realesserposiblemanejarargumentosanlogosalosquehoy son posiblesenelestudio delagramticaencuantoalaadecuacin,necesidad ,generalidad,etc.,detrm inosyconceptos.

    Sinembargo ,se requierealgn esquemaheurstico inicialsihayqueprocederalalabor descriptiva.Loque sepresentaaqu esalgobastantepreliminar-s ielinglsy susgramticoslopermitieran ,podrallamarse haca haciaunateora"- .A lgodeestotalvezsobrevivaalostrabajosempricosy analticosdeladcada.S lounmododedescripc in espec fico ,explcito ,puedegarantizarelman-tenim ientoyelxitodelintersactualporla sociolingstica .Impulsantalinte-rs ,quizs ,mslasnecesidadestericasyprcticas queloslogros .Fueeldesarrollodeunmodoespecficodedescripcinloque ,en elsiglo XX,asegurelxitodelaling sticacomodisciplinaautnomaen losEstadosUnidos ,ylafaltadeella(yaquelostiposdemotivoycuentosonunaformadeindexicar ,ysiendolainferenciad istribucionalunprocedimientocomnalasc ienciashumanas)loquecondujoal statushastahace pocoperifricodelfolclore,auncuando amboshab anpartidodeuna basesemejante ,asaber:el intersconvergentedeantroplogosydeacadmico singlesesporellenguajeylatrad ic in verbal .

    Elobjetivodeladescripcinsociolingsticapuedeplantearseentrminosdelasd isciplinas queporsusinteresesconvergenenella.Cualesquierasean sus

    3 .Paraejemplosrecientesdeelogio acrticoyenjuiciamientointransigentedellenguaje,vanse J.O.Hertzler(1965)yBriceParain(1969).Sobrelas altasybajas evaluaciones del

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    Modelosde la interaccinentue lenguaje y vidasoc ialinterrogantessobre ellenguaje,resultaclaro paraun lingistaquehayunaempresa,ladescripcindelenguas,quereconocecomofundamental .Cualesquieraseansusinterrogantessobrelasociedady la cultura,resulta claroparaun socilogoounantroplogoquehayunaformadeindagacin(examenoetnografa)delaquedependenlasrespuestas .Enamboscasos,uno comprende queslo que signi-ficadescribir unalengua ,relacionessocialesolaculturadeunacomunidad.Tenemosquesercapacesdedecirlom ismosobreelsistemasociolingsticodeunacomun idad . Unobjetivotalesdeinterstantoparalalaborprcticacomoparalateoacientfica.En un estudiosobreeducacin bil inge,porejemp lo,setomarnencuentaciertoscomponentesdelhabla ,ysu seleccinpresupondrunmodelo,implcito,sinoexplcito ,delainteraccinentrelenguajeyvidasocial .Lasignificatividadvinculadaaloque seencuentredependerde comprenderquesposible,quesuniversal ,quesinfrecuenteyquestrelacionado,enunaperspectiva comparativa . Loque los investigadores necesitan conocerlingst icamentesobreunacomunidadcuandoseleccionanunavariedaddelenguaycuandorealizanentrevistases,efectivamente ,unaaplicacindeladescripcin sociolingsticadeunacomunidad(vase Hymes,1969) .Asuvez ,los trabajos concretos ,sise emprenden teniendo enmentesu relevancia paralateora ,pueden haceruna contribucin ,yaquedeben tratardirectamenteconlainteraccin entre lenguaje yvidasocial,yproveeras unabasedeverificacinyunafuentedenuevasideas .Lossistemassociolingsticospuedentratarse enelniveldelosestados nacio-nalesy ,porcierto ,en eldelaemergente sociedadmundial .Miintersaqueselniveldelascomunidadesygruposindividuales.Lainteraccinentrelenguajeyv ida social es considerada ante todocomounacuest inrelat iva a la acc inhumana,basadaenunconocimiento,aveces consciente ,a menudoinconsciente ,queposibilitaalaspersonaselusodelalengua .Loseventosdehablay sistemasmayoressin dudatienenpropiedadesquenoson reductiblesalasdela competen-ciade hablade laspersonas.Talcompetencia,noobstante ,subyaceala conductacomun icativa,no slo dentro delascomunidadessino tambinen losencuentrosentre ellas .Lacompetenciahablante delaspersonaspuedeversecomoentrando

    ,en unaseriede sistemasdeencuentroen nivelesdediferentealcance .Unateoradescriptivaadecuadaproveeraalanlisisdelascomunidadesindividualeslaespecificacin delosconceptostcnicosrequeridosylacaracte-rizacindelasformasquedeberaadoptarelanlisis .Estasformasseran ,enloposible,formales,estoes,exp lcitas ,generales(enelsentidode observarreglasyconvencionesgeneralesrespecto delcontenido ,orden ,interrelacin ,etc.),eco-nm icasycongruentesconlosmodosdeformulacinlingsticos.S lo unagran cantidaddetrabajo emprico yexperimentacin mostrarculesformas

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    Dei.i.Hymes

    dedescripc inserequiereny,deellas,culessonpreferibles .As comoocurreconlagramtica,laaproximacinaunateoraparaelanlisisestndar ,explcito ,delossistemasindividualestambinserunaaproximacinaunapartedeunateoradelaexplicacin .Entrelasnocionesconquedebetrabajarunateoraasconcebidaseen-cuentranlasdecomunidaddehabla ,situacin dehabla ,eventodehabla,actode habla,hablantefluido,componentesdeloseventosdehabla,funcionesdelhaEI,etc.Un idadessociales

    Sedebe considerarenprimertrm inolaunidadsocialdeanlisis.Paraelloadoptolaexpresin corriente comunidaddehab la.Comunidad dehab la .Elhablaesconsiderada aqu comounsubrogadodetodaformadelenguaje,incluyendolaescritura,lacancinyelsilbido derivadodel

    habla ,eltaidodetambores,eltoquedecuernoyotrossim ilares.Eltrm inocomunidaddehablaesnecesarioyprimordialporquepostulacomobasedeladescripcinunaentidadmssocialqueling stica .Secom ienzaconungruposocial yse considerantodaslasvar iedadeslingsticas en ellapresentes,enlugardecomenzarcon algunadeesasvariedades.Bloomfield(1933)yotrosredujeron enelpasadola nocindecomunidaddehablaalanocindelengua(odevariedadlingstica).Sedefinaaaquelloshablantes deuna m ismalengua(olenguaprimera,olenguaestndar)comom iem -brosdelamismacomunidaddehabla.Estaconfusinanpersiste ,yselaasociaconunamedicincuant itativadefrecuenciadeinteraccincomomododedes-cribir (enprincipio) lavariacin y elcambio internos, como postularaespeculativamenteBloomfield .Lapresenteaproximacinrequiereunadefini-cin queseacualitativayque seexpreseentrm inos de normasparaelusodelalengua.Apartirde ltrabajode Gumperz ,Labov ,Barthyotros,resulta claroque lodecisivonoeslafrecuenciadeinteraccin sinola defin icin delassituacionesenlasquetienelugarlainteraccin,particularmentelaidentificacin(ono)conotras.(En este punto,la socioling sticase pone en contacto con eldesplazam ien-to en lateoraretricaquevadelaexpresin y lapersuasinalaidentificacin,tomadastacomo concepto clave(vaseBurke,1950 ;19-37y55-59).

    Demaneratentativa,unacomunidad dehabla sedefine como una comunidadquecompartereglasparaelmanejoylainterpretacindelhablayreglasparala

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    Modelos de i. a interaccin entre lenguaje yvidasocialNobastacon compartirlasreglasgramaticales(dela variedad).Puedehabermuchaspersonasquehablanuninglscon unagramticaquepuedoidentificarpero cuyosmensajessemeescapan.Puedodesconocerloquecuentacomose-cuenciacoherente,pedido ,aserc in que requiereunarespuesta,tpico requeridooprohib ido,marcadenfasisoirona ,duracinnormaldelsilencio,tpico

    normal ,nivelnormaldela voz ,etc.,ynoposeerlosmediosmetacomunicativosolaoportunidadparadescubrirlo .Ladiferenciaentreelconocimientodeunavariedad yelconocim iento delhablaporlo generalnosehaceevidentedentrodeunamismacomunidad,dondenormalmenteambosseadquierendemanera.conjuntabascomunidadessindudamezclan loqueunling istadistinguiracomogramaticalycomosocialoculturalmenteaceptable .EntreloscochitideNuevaMxico ,J .R .Foxeraincapazdeelicitarlaformaposesivadelaprimerapersonadelsingularde alas sobrelabasedequeelhablante,nosiendo un ave ,nopodadecir m isalas -convirtindoseen lanicapersonadeCochiticapazdedecirloenlos mismostrminos que tunombrees Robin .

    Lanoidentidaddelasdosclasesdereglas(onormas)tienemsprobabilidaddeobservarsecuandolavariedadcompartidaesunasegundalenguaparaunaoambaspartes.Lasoracionesquesetraducen entre s gramaticalmentepueden sertomadaserrneamentecomosituvieranlasmismasfuncionesene lhabla ,ascomolaspalabrasque setraducenentrespuedensertomadascomos ituvieranlamismafuncinsemnt ica.Puedeex istirinluenciadeunsustratoo interferencia(Weinreich ,1953)tanto enuna comoenla otra.Elling istachecoJ.Neustupnyhaacuadoel trminoSprechbuiid, rea

    _delhabla"(paraleloa Sprachbund , readelalengua),paraelfenmenodelasreglasdehablaquesoncompartidaspor

    lenguascontiguas .As,en Checoslovaquia,:Hungra,Austria y A lemania delsurpueden encontrarse normas compartidas enloque haceasaludos,tp icos aceptables ,loquesediceacontinuacin enunaconversacin,etc.Elcompartirreglasdehablanoessuficiente .Unchecoqueno sabealemnpuedepertenecerala misma Sprechbundpero noalam ismacomunidaddehabla,aligualqueunaustraco.E lcampodelalenguayelcampodelhabla(emparentadosconlanocindecamposocial)pue3enserdefinidoscomoelespectrotota ldelascomunidadesdentrodelascua leselconocimientoporpartedeunapersonadevariedadesyreglasde hablalocapacita potencialmenteparaactuarcomunicativamente.Den-trodelcampodelhabla debedistinguirsela'red dehabla ,que comprende loslazosespecficos entrepersonasatravsdevariedadesy reglasdehablacompartidas atravsdecomunidades.As,enQueensland norte(Australia),distintos hablantesdeunamismalengua(porejemplo,ely iryoront)puedentenerredesbastanted iferentesalolargodec ircu itosgeogrficamented iferentesbasadasenlamembresaalclan,eincluyendodiferentesrepertoriosdemultilingismo .EnVitiazStrait

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    DellHymes(NuevaGuinea),losisleosbilibili(utigrupodeunos200-250comerc iantesyalfarerosdelaBahaAstrolabio)tienenunconocimientocolectivodelaslen-guasdetodaslascomunidadesconlasquehanten idorelacioneseconmicas ;pero slo unospocoshombressabenlalenguadelas comunidadesparticularesenlasquehan tenidosoc ioscomerciales .Ensuma,lacomunidaddehabladeunapersonapuedeser,efectivamente,unanicalocalidadounaporcindelamisma ;elcampodelalenguadeunapersonaestardelimitadox>rsurepertoriodevariedades;sucampodelhabla ,Iporsu repertorio demodelosde habla.Lared de habladuna persona esla un in

    tefect ivadelosdosltimos.Jartedeltrabajodedefinicinesaqu,obviamente ,obradelanocinde.A ''(comunidad ,cuyasdificultades ,comolasdedefinirlm itesentrevariedadesyentremodelosdehablar,pasamosporalto .Las concepc ionesnativasdeloslm itesson sloun factorensu definic in,esencial pero,aveces ,enparteengaoso(unpuntosealadoporGumperzsobrelabasedesutrabajoenIndiacentral).Lasconcepc ionesdes,losvalores ,lasestructurasderoles,lacontigidad ,losprop-sitos de lainteraccin,la historia poltica ,todos ellospuedenserfactores.Esclaro

    queun m ismogrado de diferencialingstica puede asociarse con un lm iteenuncaso ynoenotro,dependiendodefactoressociales .LoesencialesqueelobjetoXdeladescripcinseaunaunidadsocialintegral .Probablemente ,demostrarserdegranutilidadreservarlanoc indecomunidaddehablaparalaunidadlocalcaracterizadaconlamayorespec ificidadparaunapersonaporlalocalidadco-mny lainteraccin bsica,(Gumperz ,1962:30-32).Aquhesealadodistinc io-ynesdeescalaydetipodevinculacindentrodeloqueGjjmgerzhadenominado-comunidad lingstica (cualquiergrupodistinguibleconintercomunicacin).Lasdescripc ionesposibilitarn eldesarrollo deunatipologaprovechosay eldescu-brim iento decausas yconsecuencias delosdiversostipos.

    Situacindehabla .Dentrodeunacomunidadsedetectanrpidamentemu -chas situacionesasoc iadascon elhabla(omarcadaspor laausenciadeella).Talescontextos 3esituacinse describirn amenudo ,naturalmente,como ceremonias,luchas ,caza,com idas,hacerelamoryotrassemejantes .Noseraprovecho soconvertirtales situacionesen masaen partesdeuna descripcin sociolingsticapormed iodelmeroexpediente dereetiquetarlasen trm inosdehabla .(Obsrve-sequelasdistincionesrealizadas respectodelacomunidaddehablanosonidn-ticasalosconceptosdelenfoquecomunicativogeneral ,quedebesealarelespectrodiferencialdelacomunicacinatravsdelhabla,delfilm,delobjeto

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    Modelosde lainteracc in enoelenguaje yvida socialporunconjunto deellas .Unacacera,porejemplo ,puedeabarcartanto eventosverbalescomonoverbales ,yloseventosverbalespueden serdemsdeuntipo .Enunadescripcin sociolingstica,esnecesario entoncesabordaractivida-des quedealgn modo reconociblesonvinculadas ointegrales .Desdeelpuntodevista de una descripcin social generalselaspuederegistrarcomoceremonias,viajesdepescayotrasanlogas;desdelospuntosdevistaparticularespuedenconsiderarsecomosituacionespolticas ,estticas,etc.,quesirven comocontex-tosparalamanifestacinde actividadespolticas,estticas,etc .Desdeelpuntodevistasociol ingstico,pueden considerarsecomosituacionesdehabla .

    Evento de hab a.Eltrminoeventodej iablaestarrestringidoaaquellasactivida-desoaspectosdeactividadesdirectamentegobernadas txwrreglaso normas paraelusJe rubia.Uneventopuede consistirenunsoloactodehabla ,pero amenudocomprender variosdeellos.As como unaocurrenciadeun sustantivopuede seralavezeltotaldeunsintagmanom inalyeltotaldeunaoracin(porejemplo ,Fuego ),delm ismomodounactodehablapuedesereltotaldeuneventodehablay deunacomunicacin dehabla(elcasodeunritoconsistenteenunasolaplegaria;ens,una solainvocacin).Sin embargo,esms frecuenteencontrarunadiferenciademagnitud :una fiesta(situacin dehabla),una conversacindurantelafiesta(eventodehab la),unchistedentrodelaconversacin(acto dehabla).Sobreloseventosy,losactosdehablasesue lenescribirreglasformalesdesusocurrenciasycaractersticas.Pero obsrvesequeunm ismotipo deacto dehablapuedetenerlugarendiferentestiposdeeventosdehabla,yunm ismotipodeevento de habla ,en d iferentescontextosde situacin.As,un chiste(actodehabla)puede estarincrustado enunaconversacin privada,unaconferencia,unapresen -tacin formal .Unaconversacinprivadapuededarseenelcontextodeunafiesta,deunserviciofnebre,odeunapausaalcambiardeladoen unpartido detenis .

    Actodehabla .Eseltrm inomnimodelconjuntorecindiscutido,comoloind ican lasobservacioneshechasarribasobreloseventos dehabla.Representaunniveldistintodelaoracin,ynoidentificableconningunaparteaisladauotronivelgramatical ,comotampococon segmentosdeningn tamaoparticulardefi-nidosen trminosdeotrosnivelesdelagramtica.El hechodequeunaemisintengae lstatusdeunaorden puededependerdeunafrmulaconvencional( Poreste actoordenoaUd .queabandoneesteed ificio),delaentonacin(Te vas"vs. Tevas?),delaposicindentrodeunintercambioconversacional(Hola"comosaludoiniciadoro comorespuesta-empleadoquizsalrespondereltelfo -no-)odelarelacinsocialentrelasdospartes(comocuandounaemisinconformadepreguntaamablees enrealidad unaorden cuando lad iceun superiora unsubordinado).Elniveldelosactosde hab laacta comomediadorinmediato entre

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    DellHymeslosnivelesusualesdela gramtica yelrestodeuna situacin o eventode hablaporel hecho dequeimplicaalavezformalingsticaynormassociales.

    Hastaciertopuntolos actosdehablapueden seranalizablesporextensionesde laestructura sintcticaysemntica.Sinembargo,pareceserciertoquemucho,si nolamayorparte ,del conocimientoquecompartenloshablantesrespectode lstatusdelas emisionescomo acto? esinmediatoyabstracto ,ya quedependede unsistemaautnomodesealespertenecientestantoalosd iversosnivelesdelagramticacomoalasituacinsocial.Elintentodedescribiractosdehablademaneracompletapostulandounsegmentoadicionalalaestructuragramatica lsubyacente(porejemplo, Porla presentele Xa Udque...)esforzadoeincmodo(considrese elcasoenque cree Ud.quepodra yotomaresoquequeda de t?"hade serentendidocomo unaorden).Dehecho ,dichalgica delosnivelesling sticosimplicaun nivelautnomodeacto sdehabla ;segnella,laambigedadde theshootingof theb lackswasterible"(eltiroteo/fusilam ientodelosnegrosfueterrible)yelrasgocomndesuperaraErvescas i imposible y"escasiimposiblesuperaraErv "alavezrequiereun nivelestructuralms ,en elqueelprimerotienedosestructuras dife-rentesyel segundo ,una.Larelacin entreformasde oraciny sustatuscomoactosdehablaesde lm ismotipo .Unaoracininterrogativaporsuformapuedeseryaseaun ped ido ,unaorden obienunaafirmacin;unpedido puedemanifestarseporunaoracin queesinterrogativa,declarativa o b ien imperativaporsu forma.

    IEld iscursopuede considerarseentrminosdeactostanto sintagmtica comoparadigmticamente;estoes,comounasecuencia deactosdehablay en trm inos declasesdeactosdehablaentreloscuales ,enciertospuntosdados ,sehahecho\unaeleccin .

    Estilosdehab la .Elest ilo sehaenfocado amenudocomo cuest indefrecuen-ciaestadTstlcacieelementosya dadosenladescripcin lingstica ocomodesvia -cindealgunanormadadaporestadescripcin.Lasestad sticasylosdesvosimportan perono bastan .Losestilos tambindependen de juicioscualitativosdepertinencia ,y,amenudo,debendescrib irseentrm inosdeseleccionesqueseaplicana ldiscursoensu globalidad ,comoese lcasodelusohonorficoenjapons(McCawley, 1968 : 136);esdec ir ,existenpatronesdehablaconsistentesqueatraviesanloscomponentesgramaticales(fonologa,sintaxis ,semntica)oqueoperandentrodeunodeellosindependientemente delasrestriccionesselectivasque normalmentesedescriben paral.Whorf prefiguraestoen suconcepcin demaneras[fashsons]dehablar;jooshademostrado eilustradoestepuntoconel

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    Modelos de la interaccin entrelenguaje yvidasocialhayotrosdospuntosque sonesencialespara la descripcin socioling stica.Unoes quelos estilos de hablacomprendenelementosy relaciones que convencional-mentesirvenafunciones expresivas o,mejord icho,estil sticas,como tambinreferenciales(porejemplo ,elcontrasteenlafuerzadeaspiracinqueeninglsconvencionalmentemarcanfasis) 1segundo puntoes quelosestilos dehablahandeconsiderarsenosloen trminosdeco-ocurrenciadentrodelosmismossinotambin en trm inosdeseleccin contrastiva entreellos .Aligualquelosactosdehabla,losestilostienenalavezunad imensinsintagm ticayunadimensinparadigmtica[paraundetalladotratamientodelasreglasdealternanciayco-ocurrencia,vaseErvinTripp, 1986(1972)JLacoherencia(ocohesin)deldiscursodepende tantode larelacin sintagmtica de losactosyestilosde hablacomo de losrasgossintcticosysemnticos .

    Modosdehablar.Seempleamodos dehab larcomo unasuertedetrm inopri-m itivo ,comoel trm inomsgeneral.El meollo de este conceptoeslaidea regulativadequeelcomportam ientocomunicativodentrodeuna comunidad esanalizableentrminos dedeterminadosmodosde hablar,quela competenciacomunicativadelaspersonascomprendeenparteunconocim ientodedeterminadosmodosdehab lar .Noesmuchomsloquepuededecirsehastaquesed ispongadeciertamagnituddedescripcin etnogrficaentrm inosdemodosdehab lar .Probable-mente ,lascomunidadesdifieranampliamenteenlosrasgosentrm inosdeloscualesseorganizanbsicamente susmodosdehablar .

    Componentesdelhabla.Unateoradescriptiva requierealgnesquemadeloscomponentesdelosactosdehabla .Enlaactualidadunesquematalslopuedeserunaportealasdescripcionesdecarcterticooheurstico.Msadelantepuedealcanzarelestatutodeunateoraderasgosydimensionesuniversales.

    Delargatradicinennuestraculturaesladivisintripartitaenhablante,oyente yalgo deloque se habla.Lam ismaha tenido diversaselaboracionesporpartedelateoradelainformacin,laling stica ,lasemitica,lacrticaliterariaylasociologa.Enmanosdealgunosinvestigadores ,variosdeestosmodeloshanmostradoser productivos ,perosu productividadhadependido no detomarlosenformaliteralsino slo deemplearlosdemaneraprecisa.Todosestosesquemas,porejemplo,parecen concordaryaseaentom arelpuntodepartidadeun hablanteindividualoenpostularladiadahablante-oyente(ofuente-destino ,em isor-re-ceptor,destinador-destinatario).Aunsiunesquematalintentaserun modelo ,nopuedeserloparalatareadedescripcin.A lgunasreglasdehablarequierenla

    .especificacin de tresparticipantes[destinador,destinatario ,oyente(audiencia),,fuente,orador,destinatarios ,etc.];algunas ,slo deno,indiferente en cuantoasu-roleneleventodehabla;algunas,dedos,s loelhablanteylaaudiencia(por

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    ejemplo ,unn io),yassucesivamente .Ensuma ,eltrabajoetnogrficoseriomuestraque sepuede postularuna dimensin genera lo un iversal,ladeparicipante.Elmode lodidicocomndelhablante-oyenteavecesespecificademasiadosparticipantes,avecesdemasiadopocos ,oavecesparticipanteserrneos .Elfuturotrabajoetnogrficonosperm itirdarcuentadeculesel espectrodelostiposefectivosderelac ionesparticipantesyverenlaocurrenciadiferencialalgoporexplicar.Losmaterialesetnogrficosinvestigadoshastaelmomentoind icanquesedeben distinguiralgunasvecesunosdiecisisodiecisietecomponentes .No sehaencontradoreglaalguna querequiera la especificacinsimultnea detodosellos.Siempre existen redundancias,ya vecesunareglarequierelamencinexplcitadelarelacin existenteentreslo dos ,la formade lmensajeyalgn otrocompo-nente.(Constituyeunprincipio generalelquetodas lasreglasimpliquen laformadelmensaje,lacual,sino afectasu conformacin ,entoncesgobiernasuinterpre-tacin.)Dadoquecadauno deloscomponentespuedeseravecesunfactor,apesardeestosedebereconocercada uno deellosdentro delatramageneral.

    A lgunasinvestigacionespsicolingsticashanindicadoquelamemoriahumanaoperamejor con clasificacionesdeuna magnituddesieteelementos ,ms/menosdos (Miller, 1956) . Parahacerelconjuntodeloscomponentesmnemotcnicamenteconveniente,almenoseningls,puedenemplearselasle-trasdelapalabraSPEAKING(hablar).Loscomponentespuedenser agrupadossingrandificultaddentro desusocholetras .Esclaro queeluso deSPEAKINGcomopalabramnemotcnicanadatienequeverconlaformadeuneventualmodelooteora.

    1.Forma delmensaje .Como seacaba de sealar,laformadelmensajeesfunda-mental.Eldefecto mscomnymsseriodelamayoradelosinformessobreelhabla probablemente sea quelaforma del mensaje y,apartir deello ,lasreglasquelogobiernan ,nopuedenserrecuperadas.Laimportanciadelosdetallesdelasformasrealessorprendeaalgunoscomoalgoinsignificante,comocarentedeimportanciacientficaohumanstica.Talpuntodenotaunaimpacienciaquehaceun flaco servicio a propsitostanto cientficoscomo humansticos.Espreci-samenteelfracasoenunirformaycontenidoenlaperspectivadeunfocodeestudionicoloqueharetrasadolacomprensindelacapacidadhumanadehablar,yloque viciamuchosintentospor analizarlasignificatividaddelacon-ducta.Lascategorasdecontenido ylascategorasinterpretativasporssolasnoson suficientes.Esuna perogrullada que ,sin embargo ,lainvestigacin ignoraconfrecuencia,elquecmosedicealgoespartedelqusedice.Tampocopuedeprescribirsedeantemanolamagnitudtotalle Tasealquehabrdeserdetermi-

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    Modelosde lainteracc in entre lenguaje yvidasocialesquelaspistasdeterminantesseaneicientes ,estoes ,levesenescala.Siunososlaya estedetalle -ta lvezporquerequierecompetenciastcnicasenling stica,musicologau otrasdisciplinasdedifcilmanejo-,unodeberaafrontarel hechodequeelsigniicadohumanodelpropio objetodeestud io ylosplanteoscient-icosdelpropiocampodeinvestigacin noseestn tomando enserio .

    Especialmente,cuando importan la competencia yla habilidad delas personasdebereconocersequelosmodosdehablarcompartidos adquierenunaautonom aparcial ,queenparte sedesarrollaen trminosdeunalgicainternade susmed iosdeexpresin.Losmediosdeexpresin condicionany,aveces,controlanelcon-tenido.Para losmiembrosdelacomunidad,entonces, lalibertad eselreconoci-mientodelanecesidad;eldom iniodelmododehablar esun prerrequisitoparalaexpresinpersonal.Elverdadero intersporelanlisiscientficoascomoporelsignificadohumanorequierequeunovayamsalldelcontenido ,hacialaairmacinexplcitadereglasyrasgosdelaforma .

    Mientraspuedeparecer queunenfoquesemejanteseapl icaantetodoalosgnerosconvencionalmentereconocidoscomoestt icos,tambin seaplicaalaconversacinde lavidacotidiana.Slouncuidadosoanlisisde laformadelmensaje -cmose dicenlascosas-,hechodemaneratalque acte paralelamentealacrticaliterariayquepuedaaprenderdesuintensidad,puederevelarlaprofundidadylaadecuacin delelpticoartequeeshablar.p jSon ten tdo delmensaje (message con ten) .Un contextopara d istingu irformade lmensajede contenido delmensaje sera : Rez .Dijo...>"(citandolaformadel

    mensaje)vs. Rez d iciendoquesesentirabien"(refiriendos loelcontenido).E lcontenidoentraenelanlisisantetodo,talvez,comounacuestindenicoycambiodetpico .Losmiembros deun grupo saben de qu se est hab landoycundoaquellodeloquesehablahacambiado ,ycontrolanelmantenim ientoyelcambio detpico.Estashabilidades sonparte desucompetenciacomun icativa ,departicu larimportanciaparaelestudiodelacoherenciad iscursiva.

    Laformadelmensajeyelcontenidodelmensajesoncentralesparaelactodehabla ysu foco en la estructurasintctica ; tambin sonestrechamenteinterdependientes .Porelloambospuedennombrarsecomo componentesdelasecuenciadel acto (mnemotcnicamente ,A ).

    3 .Situacin.La situacin serefierealtiempo ylugardeunactodehabla ,y ,enJgeneral,alascircunstanciasfsicas./4.Escena.Laescena ,distinta de lasituacin ,designala "situacinpsicolg icaladefinicin culturaldeunaocasincomoun tipo deescena determinado.Enunaobrateatralcon elmismoescenarioy conelmismodecorado,puede camb iareltiempodramtico: diezaosmstarde .En lavidadiaria,lasmismaspersonas ,enigualsituacin,puedenrdefnirsuinteraccin comoun cambioeneltipodeescena ,digamos ,deformalainformal,deserioa festivo yotrossemejantes .(Paraun

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    anlisisacercadelaimportanciadelostiposdeescenaparaelanlisisdelosgnerosdehabla,vasee lcontrastequerealizaFrakeentrelossubanunylosyakan ,1986[1972] cap.3.)Losactosdehablaconrecuenciaseempleanparadefinirescenas,ytambinconfrecuenciasonjuzgadoscomoapropiadosoinapropiado senrelac inconlasescenas.Lassituacionesylasescenasmismasdesdeluegopueden juzgarse comoapropiadaseinapropiadas,felicesoinfelices,relacionadasentres,desdeelniveldelasquejassobreelclimahastaeldelairon a dramtica.

    Lasituacinylaescenapueden vincularseentre scomocomponentesdelasituacindel acto(mnemotcnicamente,S).Puestoquelaescena siempreimpli-caun anlisisde definicionesculturales,eltrm inosituacin probablementehadepreferirse comotrm inoino rmal onomarcadoparaambas.V5.Hablante ,o emisor .

    6 .Destinador .7.Oyente ,o receptor ,oaudiencia .8 .Destinatario .

    >,Estoscuatrocomponentesfueron discutidosalintroducir eltemadeloscom -ponentesdelhabla.Heaquunaspocasilustraciones .EntrelosabiponesdelaArgentinase agregaba-inalfinaldecadapalabras ialgn participante(cualquie-rafuerasurol)eram iembrodeloshocheri(claseguerrera) .Entreloschinookwishram,lasescenasformalessedefinenporlarelacinentreuna; fuente (porejemplo ,unjefeopatrocinantedeunaceremonia),unoradorquerepitelaspalabrasdelafuenteyotrosqueconstituyen laaudienciaopblico .Lafuentedequien serepitenlaspalabrasavecesnoseencuentra presente;losdestinatariosavecessonespritusdelenton ocircundante.En presenciadeun nio ,enA lemanialosadultosamenudousanentreelloseltrminodeapelacin que seraapropiadoparael nio .A veces,las reglasparalos participantes son internasa un gneroeindependientesdelosparticipantesdeleventoenelqueseincrustan.As,losactoresmasculinos yfemeninosdelosm itos yanausan lasformas dehablaapro-piadasparahombres ymujeres ,respectivamente,s in considerarelsexodelnarrador.Serequiereelusodelhabladeloshombrescuandotantoeldestinado rcomoeldestinatariosonadultosy varonesala vez;deotromodo,se empleaelhabla delasmujeres .Losgrupo sdifieren en susdefinicionesde losparticipantes en formareveladora,particularmentealdefinirlaausencia(porejemplo,nios,mujeresjvenes)ylapresencia(porejemplo,sobrenatural)depart icipacin .Muchodelaconductareligiosapuedeinterpretarsecomopartedeunateoranativadelacomunicacin.Losdiversoscomponentespueden agruparsecomoparticipantes

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    DellHymesLaclaveconvencionalmenteseadscribeaunainstanciadealgn otrocom-ponentecomoatributo:puede ,porejemplo,esperarseseriedadcomoconcom i-

    tantedeunaescena,un participante ,unacto,uncdigooun gnero(digamos:iglesia,juez ,votosolemne,usodel latn,exequias).Noobstante ,siempreexistelaposibilidaddequehayaunmodoconvencionalmenteconocidodesustitu irlaporunaclavealternativa(laposibil idaddeelegirentreunestilooregistrodehablayotro).Enestesentido ,elritualsiempresiguesiendoinformativo.Aunsabiendoquesloquedeberaocurriracontinuac in ,unopuede prestaraten-cinalmodoenqueocurrir. (Considrense,porejemp lo,aloscrticosqueanalizanejecuc ionesdelrepertoriopiansticoclsico.)

    Lasignificatividaddelaclavesesubrayaporelhechodeque ,cuandoentraen conflictoconelcontenido manifiestodeun acto ,muchasvecessesuperponeaste(comoenelsarcasmo).Elsealamientodelaclavepuedesernoverbal(comounguio deojos ,ungesto ,unapostura,unestilo devestir,unacompaa-miento musical);perotambingeneralmenteincluyeunidades dehablaconven -cionalespor locomndesestimadasenelanlisisling sticocorriente,tales comolaaspiracin y lalongitudvo ijlica queeninglssealannfasis .Estosrasgossondenom inadoscon frecuencia expresivos ,pero esmejorllamarlosestilsticos ,puestoqueno requierenenmocloalgunodependerdeltemperamentodelusuario .Revill(1966 )refiere,porejemplo ,que sehanencontradoalgunasformasque no pueden(bastardillasm as)describ irsecomorelejandosentimientosdelhablante ,sinoquese empleanen ciertas situaciones sociales (paraindicarnfasis ,claridad ,cortesa).

    ,,12 . Canales.Seentiendeporseleccin del canallaseleccin delosmodosdejgjt - .transm isin del habla:oral ,escrita,telegrfica,porcdigode lucesu otromedio.Enloquerespectaaloscanales,sedebendistinguirtambinmodosdeuso .El

    canaloral ,porejemplo ,puedeemplearse para cantar,tararear,silbar osalmodiarrasgos del hablatantocomopara hablar.Dosmetasimportantesdeladescripcinson lasconsideracionesrespectode la-interdependenciade loscanaleseninteraccin ydelajerarquarelativaexistente entreellos.13.Formasde lhabla.Esun problematericoyempricodegran importancia eld istinguirculessonlosrecursosverbalesdeunacomunidad.Obviamenteessuperficialy,sin duda,confusohablar delalenguadeunacomunidad(Fergusony Gumperz ,1960).Aun cuando nohayamsqueuna sola lengua"presenteenunacomunidad(no se conocen casosene lm undo contemporneo),esalenguaestarorganizadaen diversas fo rmasdehab la .Tresson los criterios que ,pareciera ,cabereconoceren la actualidad: la provenienciahistricade losrecursoslingsticos ,lapresenciaoausenciadeinteligilibilidadmutuaylaespecializa-cineneluso.Loscriteriosfrecuentementenocoinciden. Paraelprimerose

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    Modelosde lainteracc in entke lenguaje yvidasoc ialdondequierase encuentranformas de hablacuyo contenido derivehistricamen'tedelalneadelatradicinlingsticaquellamarnos ingls.Losdiferentesdialectosnosiempreson mutuamenteinteligibles(cf .elinglsdeYorkshire cone ldelaIndia) ,ysus funcionessocialesvarande maneraconsiderablealrededorde lmundo ,desdelaformainfantilvernculaalalinguafrancaburocrtica.Elcdigo sugierela decodificacinylacuestindelainteligibilidad .Laininteli-gibilidad puedesurgircuandoelhablasedaenunalenguasinrelacinhistricaconlapropia,perotamb indelusodeunasimpletransformacindelhablapropia,porejemplo,ellenguaje secretodelosniosolajerigonza.En resumen,algunasformasdelhabladerivandeotrasporad icin,borrado ,sustitucinypermutacin endistintas combinaciones.Porltimo ,las formas delhabla comn-menteestnespecializadasparausosdediversandole.Eltrm inoregistrosehahechofamiliaren elusolingsticoinglsenreferenciaasituacionesespecficas ;e ltrminovariedades,o variedadesfuncionales,hasidoempleadoenlalin-gstica norteamericanaen relacin con dom iniosextensos(po rejemplo ,ven -culo vs .estndar) . Parala soc iolingstica,elconceptode vaiedadestieneprioridadcomopuntodepartidadesdedondeconsiderarlasformasdehabladeunacomunidad.Loscriteriosdeprovenienciaeinteligibilidad tienenqueverconlasfuentesycarac-tersticasdelcriteriodeusoconlaorganizacinfuncional,delasformasdelhabla.Los canales ylas formas de hablapueden agruparsecomomediosoagentesdel hablayrotularse ,enparte,en favordelcdigoverbaly,enparte ,conunojopuesto ene l usodel trminoinstrumentalengramtica ,comoinstrumentos(mnemotcnicamente ,I).

    [14- Normasdeinteraccin.Todaslasreglasquegobiernan elhablatienen,porsupuesto ,uncarcternormativo.Aloqueseapuntaaquesalasconductasypropiedadesespecficasquesevinculanconelhabla-porejemplo ,quenosedebeinterrump ir,oqueselopuedehacerlibremente;quenosedebeemplearlavoz normalsalvocuandoest pautado ,en un servicioreligioso(delocontrario,sedebehablarconsusurros);quelostumos dehablatienen queorganizarsedeciertomodo-.Las normasde interaccinobviamenteimplican elanlisis delaestructu-rasocialydelasrelacionessocialesengeneraldentrodeunacomunidad .Loquesigueesunailustracin:

    Alamaanasiguiente,duranteelt con Jikjitsu,entrunprofesorcolegaquealquilahabitacin en uno delosedificiosSodoy hablsobreloskoans.'Cuan-doustedentiendeelZen,sabequeelrbol realmentees t all"-lan icavezquea lguiendijoalgosobre filosofa o experienciazenen toda la semana- .Loszenbosnuncaconversanentreellossobrekoansosobreexperienciasanzen(Snyder,1969 :52).

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    ,15.Normasdeinterpretacin.Ladescripcindelasnormasdeinteraccinpuede ,noobstante ,dejarab iertalainterpretacin queseleshabrdedar,espe-cialmentecuandolosqueentablancomunicacinsonm iembrosdediferentescomunidades.As,es claroquelosestudiantesrabes ylosestadounidensesdifie-ren enunaserie denormas interaccionaies:los rabes se enfrentanunosaotros demanera msdirecta(cara acara )cuandoconversan,se sientan msprximosentres ;probablemente se toquen,se m iren msdirectoalos ojos ,yconversenenvozmsalta(WatsonyGraves,1966 :976-977).Losprop iosinvestigado resquerefierenestos hallazgos dejan abiertos alos participantes lossignificadosde estas normas.El problemadelasnormasdeinterpretacines corrienteinclusoen lapon-deracindelascomunicacionesconotrosgobiernosylderesnacionales .Amenudose consideracomocordialidadungrado reducidodehostilidadabier-ta.Las relacionesentregrupos deun m ismopasamenudoseven afectadaspormalosentendidos respectodeesto .Paralosnorteamericanosde clasemedia,porejemplo,elcomportamientovacilante normalcomprende rellenos en elpuntodevacilacin(eh ,etc.).Paramuchosnegros,esunapautanormalrebob inarhastaelcom ienzodelaem isin(talvez ms deunavez).Lanormanegrapuedeinterpretarseporlosblancosnocomounanormadiferentesinocomoun defecto(debo esteejemploaDavidDalby).Las nonnasdeinterpretacinimplican el sistema de creencias de una comunidad .Elprecedenteclsicoenelanlisisetnogrficodeunalenguaeseltratam ientoquerealizaraMalinowski(1935 )de lritua lylasfrmulasmgicasTrobriand,bajoelttulodecontextodogmtico(lasotrasdenominacionesdeMalinowskisercla-cionan grosso modo conlaspresentadasaqudelasiguiente manera :sucontextosociolgicoysucontextoi tualabarcantodala informacindeloquehaceasituacin,participantes, fines comometa y como resultado, normasdeinteraccinyaspectosgenricosdenivelmsalto ;laestructuraserefierealconjuntodepautasrelevantesde laformaverbalde unactooevento;elmododerecitadoserefierea lascaractersticassalientesdelaspectovocaldelusodelcanalydelaformadelmensaje) .

    LosprocesosdeinterpretacindiscutidosporGarfinkel(1986[1972]),queporlo generalincluyenrecursosadhoc ,perteneceran aestacategora.Estasdosclasesdenormas pueden agruparsemnemotcnicamenteen N .eros.Seentiende por gneros categorastales como poema ,mito ,cuento ,proverbio ,acertijoTmajdicin ,rezo ,oracin ,conferencia,publicidad cartafor-mal*,editorial,etc .Desde ciertopuntode vista,elanlisisdelhabla enactosesun

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    Modelosdelainteracc inentrelenguaje yvida soc ialbienpuedesercierto{acercade losgneros,vaseBen-Amos,1969).Lanocinhabitualdehabla casual"onomarcada,noobstante,sealaelhechodequeexisteunamplioespectroentrelosgnerosenloquehace al nmeroyalcarcterexplcitode losmarcadoresformales.Esunhechoqueexisteun amplioespectro ,dadalafacilidadconlacualsehanidentificadotalesmarcadores .Aunas ,elhablacasual nomarcada"se s iguereconociendocomotalporlos contextosendondeno selaesperaoendondeselaexplotaparalograrunefecto particular .Sumenorvisibilidadpuedeestarenfuncin denuestras orientacionesydenuestrousodeella ;superfilpuedesertanagudocomocualquierotro unavezquelogremos verlacomo extraa.

    Losgnerosamenudo coinciden con loseventosde habla ,perodebentratarsecomoanalticamenteindependientesdeellos .Puedentenerlugaren(ocomo)eventosdiferentes .Elsermncomogneroes,porsutipo ,idnticoaciertolugarenunservicioreligioso ,pero se puedeninvocarsusprop iedadesenotrassituacio-nesparalograr un efectoserioohumorstico .Con frecuencia,un mismo gneroserepiteenvarioseventos,comosucede con un gnerode cnticoempleado por lasmujeresdelestado deB ihar(India),que es,asim ismo ,lafo rm aprescriptaparaunconjuntodeactosrelacionadosentresyque sereiteran enbodas,visitasfamilia-resyprotestasalmarido(K.M .Tiwary,comunicacinpersonal).Serequerirmuchotrabajoempricoparaaclarar culessonlasrelacionesentregneros ,even-tos,actosyotroscomponentes(mnemnicamente ,G).

    Comosehamostrado,losdiecisiscomponentespueden agruparsebajolasletrasdelapalabraclaveSPEAKING:settings[situacin] ,participcints[partici-pantes] ,ends[fines] ,actsequences[secuenciasdelacto] ,instrumentaliies[instru-mentos] ,norms[normas] ,ygenres[gneros] .El hechodequelapalabraclavenoseatotalmenteetnocntricaseveenlaposibilidaddedenom inar yreagruparloscomponentesnecesariosentrminosdelfrancsPARLANT :participants ,actes,raison(rsultat) ,lcale ,agents(instrumentos),normes,ron(tonooclave) ,types(gneros).Reg as(Relaciones)de habla.Paradescubirelsistemadelhablalocal ,sindudadebenemplearsealgun aTdrectricesfam iliares .Unodebedeterm inarculesla.taxonomalocaldelostrm inosyconsiderarlaunaguaesencial,sibiennuncaperfecta.Eldesplazam iento dealguno delos componentesdelhablapuedemar-carlapresenciadeunaregla(orelacinestructurada),porejemplo ,elpasodeltononormaldelavozalsusurro,delinglsformalalajerga ;lacorreccin,elelogio,eldesconcierto,laretractacinydemsrespuestasevaluativasalhablapuedenindicarlaviolacinoelcumplimientodeunaregla.Engeneral,unopuedepensarencualquiercambioenuncomponentecomolocuspotencialparalaaplicacindeunapruebadeconmutacin"sociolingstica:qucontrasterelevante,en caso de haberlo,seencuentrapresente?

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    Dell HymesE lconjuntoheursticodecomponentesdebieraemplearsedemaneratanto

    negativacomo positiva;estoes ,siun componentepareceirrelevante paradeter-minadosactosogneros,sedeberaaseverar estoycorroborarlasconsecuenciasdeestaasercin.Precisamente ,enestesentido,ArewayDundes(1964)descu-brieronaspectos adicionales en elusodelosproverbiosentre losyoruba :el canalhabaparecidoirrelevante(o,m ejordicho,siemprehablado) .Lainsistenciaso -breestepuntocondujoa lreconocim ientodeun camb io enlaformadelospro-verbioscuandose losacompaabacontambores,es decir,cuandomantenan unapautade repeticin parcial propiadeltoquedetambores.Nuevamente,elstatusadultodelparticipante (usuario)parecainvariante .Lainsistenciasobreestepunto,afirmandoestocomoregla,llevadescubriruna frmulajustificativaporlaqueelniopodaemplearproverbios.r~Muchasdelasgeneralizac ionessobrelasreglasdel hablaadoptarnlaforma(deafirmacionesacercadelarelacin entreloscomponentes.No_estclaroanqueen talesafirmaciones exista algunaprioridadasignableaciertoscomponen-tesen particular .Hastaloquesepuededecirhoy,cualquiercomponente jiuedesertomadocomo punto departida,ylosotros,consideradoscon relacinal.Ua vezque sehan analizadocorrectamentelassociedadesindividuales,espro-bablequeaparezcanjerarquasdeprecedenciaentreloscomponentesyqueseencuentrendiferenciasentrecaso|0alesdiferenciasenlajerarqua de loscompo-nentessern, entonces, parte importantede la taxonomade lossistemas

    %sociolingsticosJParaun grupo,lasreglasdelhabla estarnfuertemente vincula-dascon lasituacin;paraotros,fundamentalmente con losparticipantes;parauntercero ,talvez coneltpico.Recinhacepocotiempohacomenzadolaexperimentacin conlaasevera-cinformaldedereglasdelhabla[c/ . losejemplosinformalesdeTyler, 1986(1972)yelpionero examendeErvin-Tripp,quecontienemuchospuntosorigi-nales,en Ervin-Tripp,1986(1972)].El trabajocondatosetnogrficosrealizadopor JoelSherzeryporm sugierelaposibilidaddeadaptarun modo sintcticodeasercin .Eneste formato,losrasgosquesostienentodoeleventodehablasonafirmadosdesdeelcomienzocomounasuertede lxico"decomponentes.Laestructu a jjgcuencialdelactom ismoseformulaatravsdeunasuertede sin -taxis ,pormedio de reglasde reescritura(Chomsky,1965).Unavez que se hanreformuladode estamaneralas descripcionesde eventos en prosa,se ganamuchoenla comprensin de la estructura;o,podraunodecir,se exigeunaclarificacinconsiderabledeloqueunoentendicomoqueeralaestructura.Seseparalaformadeleventodelobligatoriofollajeverba ldelasoracionesenprosa ,yselapuedevermsclaramente .Alosfinesdecompararloseventosdentrodeuna

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    Modelosdelainteracx;inentre lenguaje y v ida socialcomparacin no puededependerdelamemorizacino lamezcolanzadeprrafosen prosaconampliasdiferenciasenelestiloverbal .Yesatravsdealgunaformadeenunciadoformalcmouno puedeconsagrarseaun planteopreciso,asaber,queslo quesabeunm iembro deunasociedad cuandosabecmo participar enunactodehabla.

    ,Reprimenda abipona (=G)1.Evento:castigo delchamn(ofensa menor)Componentes:Scasa delchamn

    K1N

    (1)chamn ,(2)ofensorchamn [- femenino]ofensor personaidentiicadaporelchamncomo responsable deunadesgraciacastigaralofensorprobarvalenta?seriedad rituallengua ab ipona,mandbula de pez(palometa)-habla+habla

    valenciacobarda

    Secuencia llamado +reprimendaLlamadoReprimenda(P2)Respuesta

    + ev itac in ,+habla(Pl)Respuesta

    peforar(Pl)respuesta+(P2)respuestaevitacin,-hablaR1-evitacin ,-habla

    R1R2+evitacin,+hablaR 1reprocheennombredelesprituancestraly delastradicionesporlaofensainicialR2reprocheen nombredelesp rituancestralporlaofensadela cobarda2.Evento :i to de pubertaddeuna jovenComponentes:S

    Pcasadelchamn(1)chamn,(2)jovenichamn [+femenino,+deedad]joven [ +femenino ,+enedadcasadera(aprox.20aos)]

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    DellHymes

    KIN

    identificarala joven como casaderaembellecerala jovenprobar/manifestarlavalenta dela jovenseriedadrituallenguaabipona ,espinas-habla+habla

    valentacobarda

    Secuencia : (llamado?+reprimenda)Reprimenda(P2)Respuesta+ev itac in ,(Pl)Respuesta

    R2+R2R2

    (P1)pincharconespinasrespuesta +(P2)respuestaevitacin, -hab la+habla(?)- evitacin,- habla+evitac in ,+habla

    R3reprocheennombre delesprituancestraly delastradicionesporla cobardaburladela soltera femeninaporvenir

    3 .Evento :pruebadeniosComponentes:

    Secuencia :

    S casade padre omadre?P (Pl)padreomadre,(P2)nioEensearelpapeldelreceptor enlaburlaritualensear,probarvalenta(?)y:iI lenguaabiponaN -habla+habla(?)+reprimendaReprimenda"Burla??(P2 )Respuesta

    +habla(Pl)Respuesta

    R2

    valentacobarda(Pl)burlarespuestahabla(orgullo?)-habla+habla

    +(P2 )respuesta

    ElanlisisexplcitodeloseventosmsformalmentedefinidosfueloquecondujoaSherzeraobservarrasgosdelmismocarcterenlamencincasual

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    Modelos de la interacc in entre lengua jeyvida socialmenores,delformatorevisadodeSherzer(1970)-.Elpuntoesqueplantearelanlisisen esteformatoloobl igaauno aconfrontarquprosapuede estardejan-doescapar:quesexactamentelo queespecificalainformacin propiayquesloquenolograespecificaracercadeestosrasgos?Latareadepresentacin enunformato-algoquepuede tomarmuchotiempoparahacersedemaneraexhausti-va yconsistente- fuerza laatencinhacialaestructuraydestaca elparalelismoenlaorganizacindeestoseventos ,comotambinlasdiferenciasreveladoras-lajerarquarelativa,porejemplo,entre perforarcon mandbula je pez ,pincharconespinasyburlarsedemanerapuramenteverbal,queco-varaconlajerarquarelativaexistente entre la respuestaalsilenciopo rparte deliniciador,elreprochenico(R1),el silencioytalvezelelog io ,mantenindoselosfinesgeneralesporsuorientacin,castigo,iniciacin yentrenamiento-.Laestructuraparalelasugierela explotacindelosdistintossentidosde lapalabrainglesa scoring(reprimenda)paralaprimera accin deliniciador ,ydirigiralaatencin(silosabiponesexis-tieranan)haciaelcomportamientoequivalente alpedido de castigodel chamnquepodraencontrarseen losotros doseventos.

    La denominacindelosactoses,inevitablemente ,enciertamedidaarbitra-ria.Nopodemosdeterm inar ahoracmolosabiponeshubierantraducido bur-larse"y reprochar ,porejemplo ,comotampocosihubieranhechounadistin-cinentreamboscomolohacemosaqu.Dadoqueeninglslosdo strminossuperponen sus sentidos,es razonableempleareltrmino reprochar paraloquerespectaaofensas(causadeunadesgracia,ofensa alastradicionescomo rplicaareprender)y burlarse"enlosotroscasos,entantoseguimosaSherzerensuelecc in de burlarse" parala categorageneral .Lainformacin sobre otras cultu-rasindgenasdeAmricadelSur yunateorageneraldelosactosdehablaen elfuturopodrn apoyarocambiarestainterpretacin.Elanlisishapartidodelaperspectiva sintctica"delcomponentedelasecuencia del acto .Elanlisistambinperm itepartirdesde categorasodesdeunlxico"deactos.Losactosdereprenderyresponderdelprimerparticipantepuedenseren ciertamedidaunasuertedesubcategorizacin enelcontexto delevento,ob ien elcomponentedelsegundoparticipante:

    Reprender[perforar]/[castigodel chamn ]u[ofensor][pinchar]/[ritodepubertaddelamuchacha ]o[muchacha casadera][bu rlarse]/[entrenam ientodelnio]o [nio ]Burlarse [R1+(R2)]/[comoaparecearriba ]o[comoaparecearriba][(R2+(R3)]/KR2)]/

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    DellHymesNoconocemoslaformadelmensajedelaburlainicialolarespuestaquepodranllevamosaunamayorespecificac in.Larespuestadelsegundopartici-panteesconstantealolargo delostreseventosen elniveldelainformacin que

    tenemos,pero,nuevamente,podrasubcategorizarsesisetuvieraconocim ientodela forma delmensaje .Lostrestiposdeactostambinpuedenversecomoentradasdeunlxicocomunicativo,en dondela formulacin familiarX ->(sereescribeorealizacomo)Y/(en e lcontexto)W-Z ,puedeadaptarsepara sulecturacomoX(tieneel valor)Y/(enel contexto)W-Z.

    Reprender[punicin ]/(castigodelchamnj[ofensor][iniciacin ]/ [ritodepubertaddelam uchacha]o[muchacha casadera ][entrenam iento]/ [pruebadelnio][nio]

    Lasrespuestasalternativasdelsegundoparticipantetienensiempree lmismosignificado :valenta/cobarda.Talveznoseaaccidentalelhechodequelapropiapercepcin delasocializacinverbalquetenemos a partirdeDobrizhofferseajusteaunasociedadenlaquelavaloracin deningnroladultodependedelahabilidadverbal .

    Estemodo de anlisisperm ite untratam ientoformaldemuchosdelosactosdehabla .Losmediosconvencionalesdemuchasdeestasfuncionessindudapuedenanalizarsecomorelacionesentrecomponentes,porejemplo ,formadelmensaje,gneroyclaveenelcasodelaforma-ydelacusativopluraldelossustantivosmasculinosenpolaco ,convalorde so lemne,enpoesa ,yelvalorirnico,peyorativo ,en los gneros dehabla no poticos.Las funciones mismaspueden enunciarseen trm inos derelaciones entrecomponentes,de maneratalquelafuncinpotica,porejemplo,puederequerirdedeterm inadarelac inentreeleccindelcdigo ,eleccindeltpicoydelaformadelmensajeenunperododelasociedaddado .Sera,noobstante,engaosopensarqueladefinicindefuncionespuedereducirseaotroscomponentesoderivarse deellos.Talideatalseraunresiduoinhabilitanteprovenientedelaideologa conductista .Endefinitiva ,lasfuncio-nesparalasquesirveelhabladebenderivarsedirectamentedelospropsitosynecesidadesdelaspersonasinvolucradasenlaaccinsocial,ysonloqueson:hablarparaseducir,parapermanecerdespierto ,paraevitaruna guerra.Elanlisisformal del hablaesunmedio paralacomprensin delospropsitosylasnecesi-dadesdeloshombres,

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    y desusatisfaccin ;esunmedioindispensable,perosloun

    MODELOS DE LAINTERACCIN ENTRELENGUAJE Y VIDASOCIALExplicacin

    Unavezrealizadaladescripcin ,surgelatareadeidearmodelosdeexplica-cin.Losmuchostiposdeactosy gnerosdehablanoson,todo suniversales;cadauno deellostieneunahistoria yunconjuntodecondicionesde origen ,manteni-m iento,cambio yprdida.Todas lascuestiones vinculadasconlaexplicacin encienc ias soc iales-cuestionesde primacadefactores(tecnologa ,estructurasocial ,valoresyotrossim ilares),consideracionesdepautasareales,difusin,desarrolloindependientey evolucin- habrnderepercutir.Sie ltipodeadecuacin expli-cativadiscutidoporChomsky(1965)esreconocidocomo esencial, esto es ,comoimplicadoenloqueesinterno allenguaje,y,msall deesto,interno alanaturalezahumana,podemosverlanecesidaddeunaadecuacinexplicativaex istencial o experienc ial ,untipodeexplicacin quevinculeelhablacon lahistoriay lapraxishumanas (Petrovich , 1967: 111-118 , 126-127 ,171-172;Lefebvre,1968 :34 ,45-46).Hacerestonoessloverlaslenguascomopartedesistemasdelhablasinotambin verlossistemasdelhabladesdelaperspectivadela cuestincentraldelanaturalezadelordensociocultura l-entendiendo porunateoradelmantenim ientodelorden una teoraqueimpliqueunateoradelcam -biocorrespondiente,yalainversa.*Cadacaso ,o cadatipo decaso ,sin dudapuedevalorarseporderecho prop iocomoexpresindelahumanidad.Mipropiotrabajosurgeenpartedeundeseoporcomprenderlossignificadosdellenguajeenlasvidasindividualesyportrabajaralosfinesdeacabarcon lafrecuente alienacin delossereshumanosaalgoquelossereshumanoshancreado (vaseBerger,1967 ,cap.1;especialmente,

    4 .VaseCohn(1968).Suconvincenteypenetrantetrabajoconsideralaexp licacincomofundamental paralateora,y elordensocialcomocentralparaloquesehabrdeexplicar(pp.X,16 ,Cap .2).Cohnhablasencillamentede ordensocial.Yoempleoordensociocultural paravolverexplcitalainclusindelordensimblicoocognitivo(vaseBerger,1967).Sobrela relevanciadelasociolingstica,obsrveselaintroduccinacargode Donald MacRae(p .X).Acerca deunateora adecuada sobre elcambiolingstico,vaseWeinreich ,LabovyHerzog(1968),especialmente,pp .100-101 : Laclaveparaunaconcepcin racional delcambiolingstico-y,porcierto ,dellenguajem ismo-esla posibi-lidad de descibirordenadamentequela diferenc iacinpresenteenunalenguaque sirveaunacomunidad(...)nativacomoelgobiernodeestructurasheterogneasnoesunacuestindemuhidialectali smoode'mera ejecucin ,sinoqueespartedelacompetencialingstica unilinge(...).Enunalenguaque sirveaunacomunidadcompleja(esdecir,real),lo disfuncionalserala ausenciadeheterogeneidad estructurada (p .101).Lasconclu-siones(pp .187-188)muestranqueunateoraadecuada debe sersociolingsticaydebebasarseen descripc iones sociolingsticas .

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    DellHymespp .12-13y notas1,2y11 ;Lefebvre;1966 cap .VII Iy1968;72-74;y Merleau-Ponty, 1967) . Losmotivos individualizadores , interpretativosy fenome-nolgicossonconsistentesconelintersporlaexplicacingeneraly causal .Cada casoycadat ipotienen suvalor,yaqueextienden yprueban elconoci-mientogeneral ,yslopormediodeunavisingeneraldelascondicionesyposibilidadespuedeestimarseconprecisinelvalordelosmodosdehablaindiv iduales.

    Necesitamosun amplioespectrodedescripcionesen serie,cualesqu ieraseanlosmotivosqueindividualmentelasproduzcan.Niun modelodescriptivoni unateoraexplicativason convincentessinohan pasadolapruebadelassituacionesdiversas,deuncuerpogeneraldedatos.Recurdesequelaexposicin deDarwinsobrelaseleccinnaturalylaexposicindeTylor(1871,cap. 1)sobreunacienciadelaculturaenpartefueron convincentespordicharazn.Necesitamosalgn ordenam ientoinicia deladiversidad,sibienesteordenam ientonotieneque concebirsecomohistricoonico. Ladescripcin y la taxonom asociolingsticasson,juntas ,lascond icionesdelxitoparacomprendery explicarlainteraccin entrelenguaje yvida social.

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