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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
6° GRADO DE BASICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOMINGO TARRA GUARDO.
AUTORES:BELTRAN FONSECA YERLIS PAOLA
CASTILLO GRAU ALEXANDRALICONA GAVIRIA YEIRA
PIMIENTA LLERENA YUSBELIS
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
1
2014ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
6° GRADO DE BASICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOMINGO TARRA GUARDO.
AUTORES BELTRAN FONSECA YERLIS PAOLA
CASTILLO GRAU ALEXANDRALICONA GAVIRIA YEIRA
PIMIENTA LLERENA YUSBELIS
Trabajo presentado como requisito para optar el título de:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
Asesor: Lic. ESMERALDA PRADA TOBO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
2
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS2014
Nota de Aceptación
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Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
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____________________________________
Jurado
DEDIDACTORIAS
PRIMERO QUE TODO GRACIAS A DIOS POR PERMITIRNOS ALCANZAR ESTE LOGRO, A NUESTROS PADRES, AMIGOS E HIJOS POR APOYARNOS
EN ESTE PROCESO.
4
AGRADECIMIENTOS
MONICA GRONDONA BARRIOSESMERALDA PADRA TOBON
GABRIEL TORRES GOMEZ
5
RESUMEN
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 6° GRADO DE BASICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOMINGO TARRA GUARDO, da cuenta del diseño e implementación de
estrategias basadas en el planteamiento de preguntas como eje central de textos
en el área de lengua castellana de los estudiantes del grado sexto 6º de la
Institución Educativa DOMINGO TARRA GUARDO. Una vez determinado el grado
de desempeño en la comprensión lectora en los niveles inferencial, crítico e
interpretativo de textos de los estudiantes del grado sexto (34 en total) de la
institución educativa DOMINGO TARRA GUARDO del municipio Arjona Bolívar.
Con base en la teoría constructivista pudo señalarse que algunas de las posibles
causas de las dificultades que presentan los estudiantes del grado 6º en la
comprensión lectora es la falta de motivación para leer. Además, pudo constatarse
que la institución no cuenta con los recursos didácticos necesarios para el
desarrollo de las actividades de lectura. Como respuesta a estas necesidades
surge este proyecto que pretende ayudar a los educandos que presentan
dificultades de comprensión de lectura, aportarle a la institución recursos y
estrategias que sirvan como base para que mejoren sus competencias lectoras,
elevar los resultados de la Prueba Saber y, finalmente, mejorar los desempeños
en todos los ámbitos de su vida de los estudiantes.
La evolución final de la estrategia, muestra una mejora en el desempeño de la
comprensión lectora de los estudiantes.
6
ABSTRACT
EDUCATIONAL STRATEGIES FROM THE MEANINGFUL LEARNING TO IMPROVE STUDENTS IN READING COMPREHENSION 6 GRADE OF BASIC SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTION TARRA GUARDO DOMINGO, realizes the design and implementation of strategies based on asking questions as central texts the area of Spanish language of sixth graders of School 6th SUNDAY TARRA GUARDO. After determining the level of performance in reading comprehension in inferential, critical and interpretative texts levels of sixth grade students (34 in total) of the educational institution DOMINGO TARRA GUARDO the municipality Arjona Bolivar.
Based on constructivist theory could be noted that some of the possible causes of the difficulties with 6th grade students in reading comprehension is the lack of motivation to read. Furthermore, it was ascertained that the institution lacks the educational resources necessary for the development of reading activities. In response to these needs this project that aims to help pupils with difficulties in reading comprehension, give back to the institution resources and strategies that serve as a basis to improve their reading skills, raise Saber Test results and finally emerges , improve performance in all areas of your life for students.
The final evolution of the strategy, shows an improvement in the performance of reading comprehension of students.
7
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 111. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11-132. OBJETIVOS 132.1 Objetivo General 13-14
2.2 Objetivos Específicos 14
3. HIPÓTESIS 14-154. JUSTIFICACIÓN 15-175. DISEÑO METODOLÓGICO 17-185.1 Tipo de Investigación y Metodología 18
5.2 Población 18
5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información 19
5.3.1 Fase Diagnóstica 19-20
5.3.2 Fase de Diseño 20-21
5.3.3 Fase de Intervención 22
5.3.4. Fase de Evaluación de Resultados 22-23
6. MARCO REFERENCIAL 236.1 Marco Legal 23-26
6.2 Contexto Psicológico 26
6.3 Contexto Pedagógico 27
6.4 Antecedentes 28-29
6.5 Referentes Teóricos 29-31
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 317.1. Título 31
8
7.2 Presentación 31
7.3Objetivos 32
7.4 Estándares de Competencias 32
7.5 Indicadores de Desempeño 32
7.8 Metodología 32
7.9 Criterios y Estrategias de Evaluación 33
7.10 Plan de Actividades de la Propuesta 34-36
8. RESULTADOS 37-469. CONCLUSIONES 4710. RECOMENDACIONES 48BIBLIOGRAFIA 49ANEXOS 50
9
TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 NÚMERO DE ESTUDIANTESTabla 2TALLER DIAGNOSTICO (HISTORIA DEL SELLO)Tabla 3TALLER DE LECTURA (LOS DOS CONEJOS)Tabla 4 TALLER DE LECTURA (EL CONEJO Y EL LEON)
Tabla 5 TALLER DE LECTURA (LOS NIÑOS SI PUEDEN)
Tabla 6 TALLER DE LECTURA (ESTO ERAN VEINTE FRAILES)
Tabla 7 LECTURA COMPRENSIVA (EL GAZPACHO)
Tabla 8
10
INTRODUCCIÓN
La propuesta pedagógica presentada a continuación tiene como objetivo principal
diseñar e implementar estrategias, que permitan a los estudiantes de sexto grado
de educación básica secundaria, de la Institución Educativa DOMINGO TARRA
GUARDO, superar dificultades presentadas en el área de Lengua Castellana,
específicamente en la comprensión textual.
Es relevante el logro de que los estudiantes comprendan textos con los que
tengan contacto en su vida cotidiana. Se pretende con ello, el aprendizaje
significativo del estudiante que conduzca a un mejoramiento de su desempeño en
la comprensión lectora, con lo cual se obtendrá a su vez, el mejoramiento en todos
los aspectos de su vida social, es decir, su formación integral
Partiendo el modelo PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA ACTIVO de la
institución, se enfocó el proyecto en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, dado que
este enfoque facilita al estudiante direccionar sus conocimientos previos en la
ampliación sutil y fructífera del trasegar cotidiano y asimilar la información,
extraída en éste caso de los textos, de forma adecuada para utilizarla en su
cotidianidad escolar. De este modo se espera, pueda elevar su comprensión
lectora.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La baja comprensión lectora afecta los desempeños de los estudiantes en todos
los niveles educativos, incluso el nivel superior, por ello es tarea de la Escuela
11
atender este proceso de modo que se garantice mejores desempeños en las
competencias de sus educandos
Con base en la teoría del aprendizaje significativo de que el proceso de
aprendizaje parte de los conceptos previamente formados o descubiertos por el
niño en su vida cotidiana, pudo identificarse como una de las probables causas del
bajo nivel de comprensión lectora es la falta de interés generada o enmarcada en
las condiciones adversas del entorno de los estudiantes.
Las dificultades en la comprensión lectora es un motivo de preocupación en todos
grados escolares de la Institución Educativa DOMINGO TARRA GUARDO. En el
caso del grado sexto de básica secundaria se lograron evidenciar, al tiempo que
se ligan con lo las deficiencias en la escritura, en los resultados en las pruebas
diagnósticas aplicadas. Se señalan como dificultades más relevantes asociadas a
la comprensión lectora, la dificultad para identificar el mensaje del texto leído,
léxico pobre, apatía hacia la lectura y deficientes bases conceptuales en el área de
Lengua Castellana.
Como otra de las causas más relevante asociadas con el problema de la lectura,
es que la mayoría de los estudiantes de sexto grado de secundaria carecen de
hábitos de estudios y de responsabilidades para cumplir con las actividades
asignadas dentro y fuera del aula. En este sentido se pudo observar que la falta de
acompañamiento familiar en el proceso formativo, se refleja en desarrollo de las
responsabilidades en la elaboración de tareas, talleres, etc. Todo ello obstruye por
supuesto, la superación de las dificultades presentadas en las otras asignaturas.
12
Por esta razón en la institución están implementando estrategias como: lectura de
cuentos, lecturas guiadas, escrituras y corrección de textos, talleres de lecturas.
Sin embargo, otras situaciones ajenas a lo didáctico, tales como la infraestructura
y las condiciones tanto externas como internas de las aulas inadecuadas para el
ambiente social y académico, inciden en los resultados desfavorables.
Es claro que todas estas deficiencias tendrán consecuencias graves a corto y
largo plazo en el futuro académico, social y laboral de los estudiantes, por lo cual
la escuela debe responder anticipadamente en la medida de sus posibilidades.
En consideración de lo expuesto anteriormente, surgen las siguientes preguntas de investigación:
¿Cómo mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grado sexto de básica secundaria de la INSTITUCION EDUCATIVA DOMINGO TARRA GUARDO?
¿Cómo fortalecer las competencias lingüísticas necesarias para la
comprensión lectora en los niños y niñas del sexto grado de básica
secundaria?
¿Cómo enriquecer el mundo de representaciones léxicas, de los
estudiantes de sexto grado de básica secundaria?
¿Cómo despertar el interés y la motivación por la lectura en los estudiantes,
de grado sexto de básica secundaria?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
13
Mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grado sexto de
básica secundaria de la Institución Educativa Domingo Tarrá Guardo, mediante
Talleres de Lectura enfocados en los principios y estrategias del Aprendizaje
Significativo.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer las competencias lingüísticas para la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado de básica secundaria, a través de talleres de lectura para la interpretación de secuencias de imágenes relacionadas con sus realidades.
Enriquecer el vocabulario de los estudiantes a través de lecturas construidas desde sus experiencias a partir de palabras y conceptos nuevos.
Despertar el interés y la motivación por la lectura en los estudiantes a través de talleres de lecturas de sus propios contextos.
3. HIPÓTESIS
La aplicación de talleres de lectura como estrategia pedagógica diseñados
con base en los principios del aprendizaje significativo, mejorarán los
niveles de comprensión lectora de los de los y las estudiantes de grado
sexto de básica secundaria de la Institución Educativa Domingo Tarrá
Guardo.
Implementar talleres de lecturas a partir de la interpretación de secuencias de imágenes relacionadas con las realidades de los estudiantes de grado
14
sexto de básica secundaria, fortalece sus competencias lingüísticas para la comprensión lectora.
Proponer la construcción de lecturas desde las experiencias de los estudiantes de grado sexto de básica secundaria a partir de palabras y
conceptos nuevos enriquece su vocabulario.
La implementación de talleres de lecturas relacionadas con los contextos de los estudiantes de grado sexto de básica secundaria, se logra despertar el interés y la motivación por la lectura.
4. JUSTIFICACIÓN
“Seis de cada diez estudiantes de primaria y secundaria en nuestro país tienen
dificultad para entender e interpretar textos complejos. Así lo revela el más
reciente estudio internacional de competencia lectora (Pirls, por sus siglas en
inglés), que en el 2011 evaluó la comprensión de lectura de alumnos de cuarto y
sexto grado de 49 países, y cuyos resultados se conocieron en diciembre.
Colombia participó con 4.000 niños de cuarto grado de 150 colegios públicos y
privados. Y este bajo desempeño es preocupante, según Pirls, si se tiene en
cuenta que la habilidad para leer es fundamental a lo largo de la vida escolar y es
clave para encaminar el proyecto de desarrollo personal, tener bienestar
económico y participar en la sociedad”.(1).
De acuerdo con el informe -que se realiza cada 5 años y en el que Colombia ha
participado en dos ocasiones (2001 y 2011)-, el país está entre el grupo de
naciones con promedios por debajo de la media (obtuvo 448 puntos) y está entre
los 10 con los menores puntajes.
15
Referencias1-
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12532754
Esta misma situación la encontramos en la institución Educativa Domingo Tarra
Guardo, por lo que urge una intervención oportuna que ayude a superar las
deficiencias del proceso de Comprensión lectora, se hace necesario la
implementación de estrategias que conlleven al desarrollo de habilidades en el
lector para así garantizar una mejor comprensión de diferentes tipos de textos.
Por lo anterior se hace indispensable un aprendizaje significativo, que según el
teórico norteamericano David Ausubel, “es el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, el estudiante hace uso de
sus conocimientos pero al recibir nueva información esta se reajusta y
reconstruye, partiendo de esto se implementa como estrategia de mejoramiento de
este proyecto la teoría del aprendizaje significativo, porque se trabaja no solo con
información nueva sino también con la que posee el estudiante, teniendo en
cuenta que esta es de vital importancia en su proceso de formación”.(2)
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, es indispensable la puesta en
marcha de este proyecto, ya que contribuye a la formación integral de éstos
niños, y da cumplimiento al artículo 21 literal C de la Ley 115 de 1994, la cual
expresa como uno de sus objetivos fundamentales “El desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en Lengua Castellana, así como fomentar el
interés por la lectura”(3).
16
Referencias2- Ausubel, D.P. (1960)3-Ley 115 de 1994
Estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a través de las
diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la manera como
se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o
se describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la
función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en
juego estas competencias y habilidades. Comprender el sentido de las
competencias permite al docente tomar una posición clara frente a la pedagogía
del lenguaje, independientemente del modelo de organización curricular que se
defina dentro del Proyecto Educativo Institucional.
De acuerdo con el perfil de egreso establecido para la educación básica se espera
que el alumno al concluir sus estudios de secundaria: utilice el lenguaje oral y
escrito con claridad, fluidez y de manera adecuada, para interactuar en distintos
contextos sociales.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Tipo de Investigación y Metodología
Para la realización de este proyecto se escoge el tipo de investigación cualitativa.
En cuanto que los métodos Cualitativos son utilizados para analizar e interpretar
experiencias, percepciones, valores, de naturaleza humana y por tanto no
medible, este método de investigación nos permitió evidenciar, a través de
17
actividades lúdicas, falencias tales como: apatía por la lectura, léxico pobre y
comprensión lectora de bajo nivel. Al mismo tiempo nos permitió un análisis de las
evidencias para diseñar e implementar las estrategias convenientes.
En correspondencia con el tipo de investigación se empleó la metodología
Investigación Acción Participación como procedimiento de tipo cualitativo acorde
con la población y objeto de investigación. La aplicación de la I.A.P ayudó, con la
colaboración de la comunidad educativa, a obtener resultados e interpretaciones
más confiables.
El proceso de investigación se desarrolló en cuatro fases a saber:
Fase Diagnóstica
Fase de Diseño
Fase de Intervención y
Fase de Evaluación de resultados.
5.2 Población
Este proyecto se desarrolló en el aula de clases de sexto grado de educación básica de la institución educativa Domingo Tarrá Guardo. El curso consta de 34 estudiantes (16 niños y 17 niñas) con edades que oscilan entre 12 y 14 años.
18
Ilustración 1.Edad y sexo de la población
NIÑOS
NIÑAS
15.4 15.6 15.8 16 16.2 16.4 16.6 16.8 17 17.2
ESTU-DI-ANTES
5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información
TECNICAS
Pruebas diagnostica de comprensión de lectura
Pruebas escritas sobre comprensión de lectura con el fin de detectar las falencias en los estudiantes al momento de ingresar a la institución.
Talleres de lectura a partir de interpretación de secuencias de imágenes relacionada con sus realidades
Taller de lectura. Un grupo de estudiantes interpretan imágenes. Tiene como fin fortalecer las competencias lingüísticas
Lecturas construidas desde sus experiencias
Cada estudiante, a partir de sus experiencias cotidianas crea un cuento. La finalidad de esta actividad es que los educando fortalezcan su léxico.
Talleres de lectura relacionadas con sus contextos
Estos talleres buscan incentivar la imaginación para construir y desarrollar valores culturales, para crear el hábito de la lectura y despertar el gusto y el placer por ella, y, para que como niños vivan en su mundo de fantasías, príncipes y hadas, al
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mismo tiempo que desarrollan su capacidad cognitiva en la lectura.
INSTRUMENTOS
Taller diagnosticoFotocopias,diario de campo,observador del estudiante
Taller de lecturaPlan de área,laminas con imágenes,diarios de campo,entrevista al docente
Lecturas construidas desde sus experiencias
Libro de apoyo(lenguajes y saberes) fotocopias y socialización de la actividad
Talleres de lectura relacionadas con sus contextos
Fotocopias,preguntas abiertas,entrevista padres de familia
PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN
5.3.1 Fase Diagnóstica:
En primera instancia se obtuvo la autorización del rector de la institución para la
implementación las actividades. Se Inició con el proceso de observación para
determinar el estado de los estudiantes de sexto grado, en cuanto a la enseñanza
aprendizaje en la clase de lengua castellana y como resultado se pudo detectar
indicios de bajo nivel de comprensión lectora.
Seguidamente, se entrevistó al docente acompañante con el propósito de
corroborar lo observado. El docente confirmó la apatía a la lectura y las
dificultades que se presentan desde años anteriores, por la falta de
acompañamiento de la institución, por cuanto no se cuenta con los recursos
20
suficientes en todas las áreas para implementar actividades adecuadas y
necesarias.
Como paso siguiente se aplicó a los estudiantes una prueba diagnóstica (ver
anexo 1) para formar un concepto de sus capacidades intelectuales. Tanto los
métodos como los instrumentos fueron diseñados para obtener información sobre
la situación de los niveles de lectura con relación a su desarrollo intelectual, de
manera que estos datos fueran útiles a la hora de desarrollar una estrategia
pedagógica que proporcionara a los estudiantes dominio de los textos narrativos,
que habitualmente se leen en las clases de lengua castellana.
Con esta información se plantearon estrategias que pudieran estar acorde con la
capacidad intelectual de cada estudiante, basándolas en el aprendizaje
significativo Ausubel.
5.3.2 Fase de Diseño
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual posibilitará una mejor orientación de la
labor educativa.
Pero, para Ausubel, “el alumno debe manifestar disposición para relacionar lo
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”
Ausubel (1983, 48).(4). Es por eso que las lecturas que se presentan a los
21
estudiantes abarcan diferentes temas y tipos de textos, con el fin de movilizar
información amplia de las áreas básicas del conocimiento, y el estudiante pueda
clasificarla, organizarla y relacionarlas con los conocimientos previos. De este
modo el aprendizaje será significativo.
Con este enfoque, el estudiante aplicará estrategias de comprensión durante la
lectura y será capaz de monitorear por si solo sus logros y errores. Así se logrará
la metacognición, al igual que se pondrá en escena el aprendizaje a partir del
error.
Referencias4- AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
5.3.3 Fase de Intervención
Se aplicaron 7 talleres; el tiempo de la intervención durará aproximadamente
media hora, en una secuencia didáctica que consta de tres momentos:
Primer momento: se explica a los estudiantes el tema por tratar
Segundo momento: implementación de las preguntas, se les dicta o explica de que tratan cada una.
Tercer momento: se socializan los resultados para aclarar las falencias y las dudas
que presentan los estudiantes.
La intervención girará en torno de cómo los estudiantes asimilan cada tema del
área de lengua castellana, mediante los diarios de campo. Posteriormente se
aplicará una entrevista al docente acompañante para saber que estrategias utiliza
éste y la institución para mejorar las dificultades que presentan los estudiantes con
relación a la comprensión lectora.22
5.3.4. Fase de Evaluación de Resultados
Se parte de la aceptación de que la evaluación es un proceso de valoración en el
desarrollo integral de los estudiantes que exige un seguimiento permanente y
permite apreciar los avances y las dificultades que se presentan en el transcurso
de su formación y que se expresa de manea cualitativa; se utilizará la triangulación
como técnica de evaluación. Para efectos de esta triangulación, nuestro proyecto
toma como base:
La teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo de Ausubel. Esta
teoría sostiene que el estudiante aprende mediante la asimilación de la
nueva información, relacionándola con los conocimientos ya existentes y
organizándolas en sistemas codificados.
La medición de los Datos y resultados mediante la aplicación de talleres. De este modo se identifican y miden las dificultades que
presentan los estudiantes en la lectura.
La observación mediante la realización de los diarios de campo, a partir de
las cuales se efectúa el análisis cualitativo, para interpretar las dificultades
que presentan los estudiantes en la comprensión lectora.
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 Marco LegalLa educación es un proceso de formación permanente de carácter social,
personal y cultural que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus deberes y derechos.
23
De conformidad con el artículo 67 de la constitución política define y
desarrolla la organización y la presentación de la educación formal en sus
niveles preescolares, básicos primarios, secundarios y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, adultos, a campesinos,
a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y
psíquicas con capacidad excepcionales y a personas que requieren
rehabilitación social.
La Ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más
sólido a la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos
de vista y con una visión más global de lo que debe ser la educación.
Plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma
extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la
importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad,
iniciando de los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros
conceptos.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la
motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado
preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos
objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.
La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas
las asignaturas ya que, es ella quien da origen a todos los conocimientos y
teniendo en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo
propósito el cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer,
comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente.
24
Los lineamientos curriculares: tienen como finalidad plantear unas ideas
básicas que sirvan de apoyo a los docentes en sus definiciones referentes
al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales.
Particularmente, se ocupan de recoger la discusión sobre algunos puntos
que tienen incidencia en la pedagogía de la lengua materna y la literatura,
De esta manera se busca, además, explicitar los supuestos teóricos desde
los cuales se definió la propuesta de indicadores de logros curriculares
correspondientes a la resolución 2343 de 1996.
Es claro que dentro de un desarrollo curricular descentralizado, cuya
orientación recae fundamentalmente en las Decisiones de la institución, sus
docentes y la comunidad, en atención a sus prioridades, al Ministerio de
Educación Nacional no le compete definir una programación curricular
central rígida. De este modo, este documento señala Caminos posibles en
el campo de la pedagogía del lenguaje, y se enmarca dentro de las
orientaciones establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860, en lo referente a nociones como currículo y evaluación
Los Estándares de Competencias Básicas: “son criterios claros y
públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las
regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento
escolar”(5).
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las
competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos
temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los
contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del
25
saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su
desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la
persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción
actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes
aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.
Referencias5-Documento N°3 Estándares Básicos de Competencia
El decreto 1290 establece que La evaluación de los estudiantes se realiza en tres
ámbitos: Internacional. Nacional e Institucional, como se plantea en el Decreto
1290 de 2009 "por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
6.2 Contexto Psicológico
La mayoría de los estudiantes del grado sexto son niños con falta de hábitos de
estudios y poca responsabilidad al momento de realizar las actividades dentro y
fuera del aula de clases. De igual forma se pudo observar la falta de
acompañamiento por parte de la familia en el proceso formativo, lo cual se ve
reflejado al momento de desarrollar tareas, consultas, talleres entre otras
actividades, y no contribuye a la superación de las dificultades presentadas en
todas las asignaturas. “Por lo tanto el interés que la familia tenga depositado en la
educación parece ser un factor determinante, incluso más que el económico, en el
rendimiento escolar, porque si los niños y las niñas encuentran eco en casa de lo 26
que ellos hacen en la escuela, lógicamente, esto motivará su trabajo” (Morales,
Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Sánchez & Venzalá, 1999, p. 60).(6)
Por otro lado “Harvard Home-SchoolStudy of Language and Literacy
Development” (1997) ha llegado a afirmar que “es incorrecto explicar las causas
del fracaso en la lectura a partir de la ausencia de recursos y habilidades en los
hogares de bajos ingresos. De hecho, existen factores que dependen tanto de las
familias como de los centros escolares”.(7)
Referencias6- 2362 JimnezV2-Maq | Rolannis Fcv - Academia.edu7-www.academia.edu/9143668/2362_JimnezV2-Maq
6.3 Contexto Pedagógico
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO TARRÁ GUARDO (INEDOTAGUA),
se encuentra ubicada en Arjona, Bolívar, en la calle del Coco, sector La Cruz.
Limita con la carretera Troncal de Occidente (por el occidente), por el oriente con
el barrio José María Córdoba, por el norte con el campo de La Cruz de Mayo y por
el sur con la finca El Son. Brinda atención a jóvenes desde preescolar hasta grado
once.
La Institución Educativa brinda educación basada en el modelo pedagógico
humanista, propugnando por la formación de un estudiante que participe en su
contexto social inmediato, como líder que gestione actividades de transformación
social. Lo anterior implica que el proceso de su formación le permitirá un
desempeño armonioso dentro su contexto comunitario. Por lo tanto, espera que su
quehacer educativo prepare al individuo para la vida, en un medio de integración
de construcción de su proyecto de vida y trascendencia social. De manera similar,
27
se propugna por una educación centrada en ser humano, su aprendizaje y el
desarrollo integral de su personalidad.
MISION: La Institución Educativa Domingo Tarrá Guardo presta sus servicios a la
comunidad educativa como formadora de ciudadanos idóneos, líderes,
comprometidos con ellos mismos y con los demás, a través de cualidades
humanísticas y académicas que posibiliten valores, transformando la realidad en
que viven, adquiriendo sentido de pertenencia en su desarrollo social, cultural y
económico.
VISION: En el año 2013 será una institución reconocida en el Departamento de
Bolívar y en el ámbito nacional por su innovación pedagógica, la calidad de sus
programas de formación y su impacto en procesos de transformación social.
Desde su óptica humanística, será una institución líder en la formación integral de
los estudiantes, centrado en el desarrollo de valores y la apropiación del
conocimiento científico.
6.4 Antecedentes
Animación y Promoción lectora en la escuela. Mariano Coronas Cabrero. Revista de Educación Instituto de Evaluación. Ministerio de Educación. San Fernando del Jarama. Madrid España. 2005. El artículo ofrece una serie de
estrategias de sensibilización y fomento de la lectura: unas indicadas para antes
de empezar a leer el libro (con un perfil más lúdico), otras que se refieren a
acciones más generales y concretas relacionadas con la lectura y, por último,
otras que constituyen una lista de propuestas creativas que pueden llevarse a
cabo después de la lectura. De acuerdo a esta teoría se le aplico al proyecto
actividades que iban enfocadas en la misma, las cuales consistían en la lectura de
28
imágenes antes de iniciar la lectura del cuento, igualmente la aplicación de talleres
luego de la lectura comprensiva.
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA BASADA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ENSEÑANZA MEDIA BÁSICA. Manuel Arroyo Sarabia. Colegio Reina Isabel, México 2010. Ésta innovación educativa
basada en evidencia, tuvo como objeto la lectura de comprensión a través de un
proceso de transversalidad en las asignaturas de Ciencias, Español y Educación
tecnológica, en segundo y tercer año de secundaria. Se utilizó la estrategia de
aprendizaje significativo con la pretensión de facilitar la comprensión lectora y
motivar al alumno. El objetivo de la implementación fue que el alumno obtuviera el
hábito de la lectura, motivado intrínsecamente con el recurso de la computadora e
Internet. Se aplicó en cuatro entornos, variando la ubicación y el contexto
económico-cultural y social, obteniendo así información para determinar los
factores que influyen en el aprendizaje.
6.5 Referentes Teóricos
COMPRENSIÓN LECTORA: Bransford y Johnson (1982) sostienen que “la
lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la Persona que lee como en el
texto que será leído. El lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que
ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes
culturales para lograr la construcción e Interpretación de la palabra escrita a
medida que ésta es leída”.(8)
Daniel Cassany (2005). La inferencia “es la habilidad de comprender algún
aspecto determinado del texto a partir del significado del texto. En superar 29
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la
comprensión.”(9). Esto ocurre por diversas razones, porque el lector desconoce el
significado de una palabra o de una frase, porque el autor no presenta
explícitamente la información, etc. Los buenos lectores aprovechan las pistas
contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si no
sabe el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de deducir el
significado de la misma en el contexto de la lectura. En buena cuenta,
comprendemos un texto, sólo cuando somos capaces de deducir las ideas
principales implícitas del texto.
Referencias8-MAdam y Starr, 19829- CASSANY, D., Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 1998.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: David Ausubel: Es una teoría cognitiva y,
como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se
preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso
de la información envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo
es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los
cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden
ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o
adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas
informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con
conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
30
Ausubel, como Bruner, plantea que las personas aprenden mediante la
organización de la nueva información, colocándolas en sistemas codificados. Al
concepto general situado en la cima del sistema de codificación lo denomina
Ausubel el subsumidor porque todos los demás conceptos se hallan subsumidos o
incluidos en él. Pero, a diferencia de Bruner, plantea que el aprendizaje debe
progresar deductivamente, es decir, partiendo de la comprensión de los conceptos
generales para llegar a una comprensión de los específicos. Bruner considera que
el aprendizaje debe tener lugar inductivamente empleando el sujeto lo específico
para descubrir generalizaciones.
LECTURA CRÍTICA: Jean Piaget: En este nivel de comprensión el lector
después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones
personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento
cognitivo más profundo de la información. Púes es propio de los lectores que se
encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales. No obstante la
iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de
decodificar los símbolos a su equivalente oral.
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1. TITULO:
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
31
6° GRADO DE BASICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOMINGO TARRA GUARDO.
7.2 Presentación
Las estrategias didácticas escogidas para la implementación del proyecto de
práctica curricular, se encuentran dirigidas a desarrollar y potenciar la
comprensión, interpretación de textos, en los estudiantes de sexto grado de
educación básica secundaria en el colegio DOMINGO TARRA GUARDO de
Arjona Bolívar, a través del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta las Ideas
previas, Lectura comprensiva del material de estudio, Mediación del docente y
evaluación de los resultados.
7.3 Objetivos
Implementar estrategias metodológicas, basadas en el aprendizaje significativo,
que ayuden al mejoramiento del proceso de compresión lectora, de los estudiantes
de sexto grado de la Institución Educativa Domingo Tarra Guardo de Arjona
Bolívar
7.4 ESTANDARES:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
32
7.5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto
que he leído. Identifico las principales características formales del texto: formato de
presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se
influyen mutuamente. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de
texto que he leído.
7.6. METODOLOGÍA
La metodología de este proyecto se sustenta fundamentalmente en la teoría del
aprendizaje Significativo de Ausubel la cual propone que los textos que el
individuo construye, le permiten reflexionar y analizar el mundo en el que vive, no
para adaptarse a él, sino para reformarlo.
A través de estos talleres se incentiva al estudiante a la lectura y comprensión
lectora, permitiéndoles la interpretación de su realidad y despertando su
imaginación y creatividad. Se involucran también los miembros de la familia y o
acudientes de los estudiantes, buscando con ello incentivar a estos a interesarse
por el aprendizaje del niño o niña y en el suyo propio.
La lectura crítica es otra de las metodologías a emplear, basados en los
planteamientos de Jean Piaget, quien sostiene que “el lector después de la
lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de
33
lo que se lee. Ya que puede llevarse en un nivel más avanzado, a determinar las
intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más
profundo de la información”.(10).
7.7 CRITERIOS DE EVALUACION.
Para la evaluación de los aprendizajes, se iniciará desde el momento en que
empiecen las actividades, se tendrá en cuenta, la actitud personal frente a los
talleres propuestos, la observación constantemente en el avance en los
aprendizajes con el fin de buscar alternativas de refuerzo, en caso de que las que
el estudiante no alcance los objetivos propuestos y para finalizar se asignarán
notas a los productos finales, de acuerdo a la escala propuesta en la institución
educativa, la cual corresponde del 1 al 5 o de acuerdo al decreto 1290 en el
artículo 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento
educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de
los estudiantes en su sistema de evaluación.
Referencias10- COMPRENSIÓN LECTORA META. Puno. 5 febrero 2005
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño Básico, Desempeño Bajo.
7.8 Plan de Actividades de la Propuesta
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
RECURSOS FECHA
LA DESCRIPCIÓN -Reconoce el concepto de descripción.
HISTORIA DEL SELLO
Se inicia la clase con la lectura de una descripción
Hojas de block
Útiles escolares
11 Y 13 de
marzo de 2014
34
-Utiliza la descripción en sus textos escritos y orales
- Valora el uso de la descripción en su comunicación
histórica y una leyenda a cerca del sello, luego se realiza un taller de comprensión lectora, tanto oral como escritural, para finalizar construyendo y consignando el tema propuesto a través de la socialización del taller.
Humanos
Copias
Textos Narrativo
La Fabula
-Identifica el relato de la fábula.
-Comprende la enseñanza dejada por la fábula.
-Valora la importancia que tienen las fábulas en la educación de valores
LOS DOS CONEJOS
Se inicia la clase, con una lluvia de preguntas que evidencian los conocimientos previos de los y las estudiantes, luego se procede a leer una fábula, que ejemplifica el tema a tratar, luego se realiza un taller de comprensión lectora, y se reescribe el texto a partir de la misma, con palabras propuestas para la misma.
Hojas de block
Útiles escolares
Humanos
Copias
18 y 20 de
marzo de 2014
Textos narrativos
El Cuento
-Identifica el cuento como un relato narrativo
-Escribe y comprende historias narrativas
-Establece relaciones entre el cuento y la vida cotidiana.
EL CONEJO Y EL LEÓN
A través de una fábula, se introduce el tema a tratar, luego se realiza un taller con imágenes para reconstruir el texto y hacer una nueva construcción a partir de la creatividad, imaginación, conocimientos previos y contexto de los y las estudiantes, luego de socializar las distintas propuestas, se realizan las conclusiones al respecto.
Hojas de block
Útiles escolares
Humanos
Copias
Imágenes
25 y 26 de
marzo de 2014
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
-Identifica sinónimos y antónimos.
-Comprende y escribe relatos producto de su imaginación.
-Muestra respeto por las creaciones
LOS NIÑOS SI PUEDEN
Se inicia la clase con el relato de experiencias previas sobre la cotidianidad de los y las estudiantes acerca tema, luego, se propone una lectura relacionada con el contexto y se realiza un taller de
Hojas de block
Útiles escolares
Humanos
Copias
8 y 10 de abril
de 2014
35
narrativas personales y de sus compañeros.
comprensión lectora, donde se evidencia el tema a tratar y finalmente se construye el tema, a partir de la socialización del texto.
EL PÁRRAFO -Identifica los párrafos de un texto.
-Interpreta y comprende los párrafos de un texto.
-Considera el valor de los párrafos para la coherencia y la cohesión de textos.
ESTO ERA 20 FRAILES
A partir de un relato se inicia la clase con una lectura que contiene muchas palabras desconocidas, conformado por muchos párrafos, luego se procede a realizar un taller de comprensión que incluye la construcción de nuevos conceptos teniendo en cuenta los conceptos previos y las conjeturas de los y las estudiantes, al mismo tiempo se identifica el tema propuesto y se socializa el taller, haciendo las respectivas conclusiones.
Hojas de block
Útiles escolares
Humanos
Copias
14 y 16 de
abril de 2014
LA COMUNICACIÓN -Reconoce la comunicación como forma de interacción social
-Se comunica de forma adecuada con sus semejantes.
-Valora la comunicación medio de interacción con sus congéneres.
EL GAZPACHO
Mediante un relato que evidencia un diálogo para hacer una receta se expone el tema de la comunicación, para luego realizar un taller de comprensión lectora donde se comprenden los distintos conceptos, logrando contextualizar la cotidianidad del o la estudiante. Finalmente se socializa y se concluye el taller.
Hojas de block
Útiles escolares
Humanos
Copias
28 y 30 de
abril de 2014
LA EXPRESIÓN ORAL
(Tema la Rebelión y obra el lazarillo de Tormes)
-Identifica las características formales de la expresión oral
-Se expresa oralmente de forma adecuada
- Respeta a su interlocutor al expresarse
EL LAZARILLO DE TORMES
Por medio de un cuento y una canción se evidencia el tema propuesto, luego a partir de las realidades de los estudiantes, se realizan talleres de comprensión, argumentación y creación de nuevos textos. Finalmente, se socializan y ejemplifican
Obra literaria
USB
Internet
Equipo de sonido
Humanos
Útiles escolares
5 y 9 de mayo
de 2014
36
oralmente. los textos, contextualizándolo con el contexto social, familiar, histórico, cultura etc. De los estudiantes.
Hojas de block
Copias
8. ANALISIS DE RESULTADOS
1. TALLER DIAGNOSTICO: HISTORIA DEL SELLO
37
Ilustración 1 taller diagnostico
5%5%10%
80%
ACTIVIDAD 1
SUPERIORALTOBÁSICABAJO
ANÁLISIS CUANTITATIVO
Se toma una muestra de 34 estudiantes del grado 6° de educación básica
secundaria y los resultados obtenidos en comprensión lectora fueron: El 80% de
los estudiantes con rendimiento bajo, 10% básico, 5% Alto y 5% superior.
ANÁLISIS CUALITATIVO
Al realizar el análisis cualitativo del taller historia del sello, parte del grupo
comprendió e interpretó el texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la
organización de las ideas y manejaron la información literal del texto leído.
La otra parte del grupo presentó dificultades en la comprensión e interpretación del
texto, no tuvieron en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas, no
hubo manejo de la información literal.
2. TALLER LOS DOS CONEJOS
38
TABLA 3. TALLER LOS DOS CONEJOS
70%
15%
7%8%
ACTIVIDAD 2
SUPERIORALTOBÁSICOBAJO
ANALISIS CUANTITATIVO
El taller aplicado fue enfocado a desarrollar el nivel interpretativo del proceso
lector y los resultados obtenidos fueron: El 8% fue Superior, el 7% Alto, 15%
Básico y el 70% bajo. La muestra fue de 32 de los treinta y cuatro estudiantes del
grupo, debido a la inasistencia de 2 de ellos.
ANALISIS CUALITATIVO
Al realizar el análisis cualitativo del taller Nº 2, interpretación de un texto narrativo,
se pudo evidenciar que hubo avances en lo relacionado con la estructura de los
textos, es decir, lograron establecer diferencias entre inicio, nudo y desenlace. Sin
embargo aún persisten algunas dificultades en cuanto al nivel crítico e inferencial.
3. TALLER DE LECTURA: EL CONEJO Y EL LEON
TABLA 4. TALLER DE LECTURA EL CONEJO Y EL LEON
39
10%10%
20%60%
ACTIVIDAD 3
SUPERIORALTOBÁSICOBAJO
ANÁLISIS CUANTITATIVO
El taller fue realizado con el fin de mejorar el nivel de comprensión oral y escritural
de los estudiantes del grado 6º y mejorar sus competencias argumentativas,
propositivas e interpretativas. La actividad consistió en realizar una lectura
comprensiva y luego responder unas preguntas con respecto al tema. Participaron
30 de los 34 estudiantes que integran el curso, debido a la inasistencia de 4 de
ellos.
El 60% de los estudiantes con rendimiento Bajo, el 20% con rendimiento básico,
el 10% alto y otro 10% superior.
ANALISIS CUALITATIVO
En el análisis cualitativo de este taller se evidenció que hay un leve crecimiento en
la comprensión e interpretación de textos, en otras palabras, identificaron la
40
intensión del texto y respondieron las preguntas con coherencia. Algunos
estudiantes presentaron dificultades por falta de concentración y atención y por no
seguir las indicaciones sugeridas por el docente.
TABLA 5. LECTURA COMPRENSIVA
LOS NIÑOS SI PUEDEN
15%
15%
20%
50%
ACTIVIDAD 4
SUPERIORALTOBÁSICOBAJO
ANALISIS CUANTITATIVO
El taller aplicado a 34 estudiantes correspondientes al total de los que integran el
grupo, estuvo enfocado a desarrollar los tres niveles de lectura obteniendo los
siguientes resultados:
El 50% de los estudiantes obtuvieron un desempeño Bajo, el 20% un desempeño
Básico, el 15% Alto y otro 15% superior.
41
ANALISIS CUALITATIVO
El análisis cualitativo del taller reflejó que se mejoró en los estudiantes los
procesos de comprensión, interpretación y argumentación del texto, ya que
identificaron el propósito comunicativo del mismo, y comprendieron la idea central
del texto. Las dificultades halladas en la aplicación del taller fueron la falta de
interpretación por muchos estudiantes y la indisciplina la cual genera apatía y falta
de interés por las actividades lectoescriturales.
8.6 TABLA 6. TALLER (LECTURA COMPRENSIVA)
ESTO ERA VEINTE FRAILES
20%
20%
20%
40%
ACTIVIDAD 5
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
ANALISIS CUANTITATIVO
42
El taller está enfocado a mejorar el nivel inferencial e interpretativo. De los 34
estudiantes, el 40% mostro un nivel bajo, el 20% un nivel básico, el 20% nivel alto
y el otro 20% un nivel superior.
ANALISIS CUALITATIVO
El análisis cualitativo del taller reflejó que se sigue mejorando el proceso de
comprensión. Las dificultades evidenciadas al aplicar el taller fueron la falta de
interpretación y argumentación del texto, puesto que estos estudiantes no
reconocieron la intención comunicativa del texto, no identificaron elementos del
texto (tiempo, espacio, acción, personajes) La razón por la cual se presentaron
estas dificultades es la falta de hábitos de lectura, comprensión e interpretación de
textos, en especial, cuando son textos extensos y con un lenguaje poco común.
8.7 TABLA 7. TALLER DE LECTURA 43
EL GAZPACHO
20%
30%30%
20%
ACTIVIDAD 6
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
ANALISIS CUANTITATIVO
El taller de lectura fue realizado con el fin de mejorar los niveles de lectura y la
interpretación de cuentos. De 34 estudiantes asistieron 31, el 20% presentaron
nivel bajo, el 30% básico, 30% alto y 20% superior. Aun presentan dificultades a la
hora de trabajar la lectura comprensiva.
ANALISIS CUALITATIVO
El análisis cualitativo del taller reflejó que gran parte de los estudiantes realizaron
procesos de comprensión, interpretación y argumentación del texto, ya que
identificaron el propósito comunicativo del mismo, reconocieron elementos tales
como tiempo, espacio, acción, personajes y utilizaron estrategias para la
búsqueda y selección de la información, además, relacionaron lo leído con sus
conocimientos previos y el contexto. La falta de hábitos de lectura, comprensión e
interpretación de textos, en especial, cuando son textos extensos y con un
44
lenguaje poco común fueron los causantes de la no mejoría de algunos
estudiantes.
8.8 TABLA 8. TALLER DE LECTURA
EL LAZARILLO DE TORMES
60%20%
10%10%
ACTIVIDAD 7
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
ANÁLISIS CUANTITATIVO
El taller de lectura fue realizado con el fin de identificar las mejoras en cuanto a los
niveles de lectura y la interpretación de cuentos. Participaron 34 estudiantes el
total del curso, 60% mejoraron significativamente presentando un nivel superior, el
20% un nivel alto, 10% un nivel básico y otro 10%, aun presentan dificultades a la
hora de trabajar la lectura comprensiva.
45
ANALISIS CUALITATIVO
Durante la aplicación del taller EL LAZARILLO DE TORMES, se pudo evidenciar
que la mayor parte del grupo realizó un buen proceso de comprensión e
interpretación del texto, estableció relaciones entre el contenido del texto y su
contexto (vivencias personales, familiares y sociales), Las dificultades que
persisten en el resto de los estudiantes están relacionadas con la falta de lectura
comprensiva e interpretativa de textos dados, no siguen las indicaciones dadas
por el docente y hacen uso de pocas estrategias para resolver interrogantes
planteados. La razón por la cual se presentan estas dificultades es, en primera
instancia, las deficiencias que traen estos estudiantes en el proceso lector, desde
años anteriores, la falta de motivación, disposición, hábitos e interés por la
lectura. Por lo tanto, la superación de estas dificultades, requiere de tiempo,
trabajo una práctica continua.
9. RESULTADOS
Durante la primera etapa del proyecto se pudo evidenciar en los estudiantes de
sexto grado de secundaria de la institución educativa Domingo Tarra Guardo,
dificultades relacionadas con la comprensión lectora. En lo referente a la
comprensión e interpretación los estudiantes presentaban pocas falencias en
interpretación de textos, y más notoria en el nivel inferencial y crítico en el proceso
lector.
Los interrogantes planteados a nivel interpretativo eran resueltos correctamente,
sin embargo a nivel inferencial tuvieron dificultad para deducir, identificar la idea
46
principal de un párrafo y un texto así como la intención comunicativa de los
mismos y dificultad para identificar estructuras, elementos y diversos tipos de
textos, de igual forma al argumentar sus opiniones, ideas y posiciones, respecto a
un texto, no eran claros y coherentes según la situación comunicativa.
Algunas de estas dificultades se fueron superando con la puesta en marcha de
nuestra propuesta pedagógica, ya que por medio de esta se implementaron
talleres diseñados para promover, desarrollar y potenciar los tres niveles de
lectura, en primera instancia se puso en práctica un proceso de motivación y
estimulación para crear vínculos de afectividad y confianza que favoreciera el
proceso con los estudiantes.
Luego se procedió con la aplicación de los talleres los cuales fueron escogidos
teniendo en cuenta la edad, intereses, contextos, necesidades de los estudiantes,
después de su ejecución fueron evaluados y socializados con la participación
activa de los estudiantes donde se hizo evidente la facilidad para expresar ideas
de manera oral frente a su producción escrita. Es de aclarar que algunas de estas
dificultades no fueron superadas debido a la falta de tiempo y practica
permanente.
Las dificultades que persisten en los estudiantes de deben a la falta de hábitos y
ejercicio en cuanto a la comprensión lectora, y se pueden superar si promoviera
actividades en todas las asignaturas (interdisciplinariedad) y no solamente se
aplicara en el área de Lengua Castellana.
47
10. CONCLUSIONES
Al realizar el proyecto estrategias pedagógicas desde el aprendizaje significativo,
para mejorar la comprensión de lectura a nivel interpretativo, inferencial y crítico
en los estudiantes de 6° sexto grado de la Institución Educativa Domingo Tarra
Guardo logramos mejorar las dificultades halladas en los estudiantes, con la ayuda
de los talleres implementados.
Sin embargo el tiempo no fue suficiente para alcanzar la excelencia pues aun
persiste una minoría de estudiantes que sigue presentando dificultades en cuanto
a la interpretación de textos en los niveles crítico, inferencial e interpretativo.
Se puede inferir que la viabilidad del proyecto fue aceptada satisfactoriamente por
el ente educativo y administrativo de la institución educativa Domingo Tarra
Guardo, pues se considera que es un método para mejorar la calidad del
estudiante en cuanto a la lectura lo cual conlleva a sentirnos motivadas para
seguir trabajando para mejorar la calidad de las instituciones educativas y
nuestros estudiantes.
A lo largo del desarrollo del proyecto se pudo evidenciar una disminución en las
dificultades encontradas, se observó que en los últimos días surgieron varias ideas
de mejoramiento para implementar dentro y fuera del aula.
48
El aprendizaje significativo, impacta notablemente el proceso de enseñanza
aprendizaje en los y las estudiantes, pues al incluir sus experiencias previas y
contextualizar la información recibida, se obtienen resultados con más
interiorización y significación, lo que garantiza una mejor experiencia educativa.
RECOMENDACIONES
Se hace necesario que se sigan implementado, este tipo de estrategias de
enseñanza en nuestras escuelas públicas, pues eso permite cumplir con el
mandato de la ley 115 de 1994, de brindar a los y las estudiantes del país, una
educación de calidad.
En La institución Educativa Domingo Tarrá Guardo, urge seguir con el proceso,
para superar las dificultades en los niños que no lograron hacerlo, para mantener
el progreso de los que sí lo lograron y para crear un ambiente de lectura y
comprensión lectora en toda la educación, creando hábitos lectores que mejoren
la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes, para que puedan lograr superar las
dificultades, no solo del proceso escolar, sino también para para la vida y el
contexto social y familiar en el que se desenvuelven.
A los docentes se les recomienda optar por estos proyectos de mejoramiento,
buscando el aprendizaje significativo de sus estudiantes y mejorar su calidad
profesional, ofreciendo esfuerzo, dedicación, compromiso y responsabilidad con
su trabajo docente.
49
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Cassani,Daniel “ Describir al escribir”- Paidós Comunicación-1ra. Edición-
Buenos Aires - 1997. Díaz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. pp. 19 – 20.
Documento N°3 Estándares básicos de Competencia en Lenguaje. Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder. Fundación para el Pensamiento Crítico Epistemología genética de Jean Piaget: apreciación y crítica por Robert
Campbell 2002. Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). "Teorías y enfoques psicoeducativos
del aprendizaje". Buenos Aires. Noveduc.
Morales, Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Sánchez & Venzalá, 1999, p. 60
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http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12532754 http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz3Xa7e6QJx http://www.criticalthinking.org/ http://www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/
causas-comprension-lectora2.shtml#ixzz3Xc1omDeT LUQUE MAMANI, Juan. "Estrategias de Aprendizaje en Comunicación
Integral". Juliaca. 2005 Piaget, Jean “El pensamiento simbólico y preconceptual”- Editorial Psique.
Bs.As. –1979- CAPITULO V, pág.133 a 139.Martes 14 de abril de 2015.
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México Leer.
50
ANEXOS
TALLER DE LECTURA
CREACION DE CUENTOS ATRAVEZ DE LAS EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
51
DRAMATIZACION DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO
52