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Educación Inclusiva e Multicultural
1b. Contextos institucionais da educación
Canción: Another Brick in the Wall, Pink Floyd
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A Sra. Mutner le gustó repasar algunas de susnormas en el primer dia de escuela
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Ministerio de Educación – Educación Infantil ◦ Objetivos ◦ Requisitos de acceso ◦ Contenidos ◦ Evaluación ◦ Siguientes pasos ◦ Recursos educativos ◦ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Reglamento y apoyo, nivel estatal
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A Galiña Azul
Portal Educación Infantil
Atención á diversidade◦ Alumnado con sobredotación intelectual ◦ Alumnado con necesidade específica de apoio
educativo ◦ Alumnado procedente do estranxeiro
Orde do 20 de febreiro de 2004, pola que se establecen as medidas de atención específica ó alumnado procedente do estranxeiro
Orientación Educativa
Reglamento y apoyo, nivel comunitario
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Mikel Casal
Breve historial legislativo
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Ley 14/1970, General de educación y financiamiento de la reforma educativa de 1969 ◦ gobierno franquista◦ estableció la enseñanza obligatoria hasta los 14 años◦ educación “pre-escolar” voluntario y gratuito divido en dos
etapas:◦ 2 y 3 años el Jardín de la Infancia ◦ 4 y 5 anos Escuela de párvulos
Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares (LOECE)◦ Unión de Centro Democrático 1980.
La Ley Orgánica reguladora del derecho a la educación (LODE) ◦ PSOE 1985
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Ley Orgánica general del sistema educativo (LOGSE) ◦ PSOE 1990◦ extiende la escolarización obligatorio a los 16 años ◦ “pre-escolar” → “educación infantil” en dos etapas:
nacimiento hasta los 3 años entre los 3 y 6 años
Ley Orgánica de participación, evaluación y gobierno de los centros docentes (LOPEG) ◦ PSOE 1995
Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE)◦ PP 2002◦ 2 primeros años educación no-escolar (o “preescolar”)◦ distinguido de la educación infantil, 3-6 años (Art. 11-
13).
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PSOE 2006 Recupera la Educación Infantil como una
única etapa (Título1, Capítulo 1)◦ nacimiento hasta los 3 años, voluntario◦ 3 a 6 años, voluntario y gratuito
Los contenidos educativos…se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Vigente: Ley Orgánica de educación (LOE)
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Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo◦ alumnado que presenta necesidades educativas
especiales…que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
◦ alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.
◦ Alumnado con altas capacidades intelectuales
LOE 2006 Título II, Capítulo 1
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Compensación de las desigualdades en educación
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.
LOE 2006 Título II, Capítulo 2
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referencia a la Década Internacional para la Cultura de Paz (2001-2010)
Se debe abordar los problemas sociales desde el sistema escolar◦ discriminación por razones de raza, sexo, y orientación sexual
(Artículo 4-1)◦ la guerra, el genocidio, y la fuerte desigualdad económica
(Exposición de Motivos, párra 2) Pretende “[I]mpulsar, desde la óptica de la paz, la
incorporación de los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales destinados al alumnado” (Artículo 2-2).
Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y de la cultura de
la paz
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Potenciarase a transmisión daqueles valores que favorezan a liberdade persoal, a responsabilidade, a cidadanía democrática, a solidariedade, a tolerancia, o respecto, a xustiza, a prevención de conflitos e a súa resolución pacífica, a non-violencia en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como o desenvolvemento da igualdade de dereitos e oportunidades e o fomento da igualdade entre homes e mulleres (artigo 3-3).
Decreto 330/2009, polo que se establece o currículo da educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.
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contenidos educativos organizados por tres áreas:
-Coñecemento de si mesmo e autonomía persoal
-Coñecemento do contorno -Linguaxes: comunicación e representación
Decreto330/2009, Anexo 1Curriculum
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vinculados con las 8 competencias básicas establecidas por la LOE (2006) de acuerdo con la Unión Europea:◦ Competencia en comunicación lingüística◦ Competencia matemática◦ Competencia no coñecemento e a interacción co
mundo físico◦ Tratamento da información e competencia dixital◦ Competencia social e cidadá◦ Competencia cultural e artística◦ Competencia para aprender a aprender◦ Autonomía e iniciativa persoal
Decreto330/2009, Anexo II8 competencias básicas
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cambio entre 1984 y 2002 refleja el cambio de paradigma en la
educación infantil china hacia el aprendizaje basado en el juego, aprendizaje activo, y el respeto a los niños. ◦ “Cada niño solía recibir una pequeña caja de
bloques, una práctica que ahora vemos limita su creatividad e imaginación…El papel del profesor en este nuevo paradigma es guiar a los niños, resolver problemas con ellos, y compartir la alegría de sus logros.”
China – Kunming, bloques (2:09)
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ejercicios en grupo◦ “Es una actividad diaria que proporciona a los
niños un sentimiento de orgullo de ser miembro del grupo…seguimos pensando que una noción de colectividad debería transmitirse a los niños.”
estructuras de movimiento de integración sensorial (diseñados por A. Jean Ayres, una terapista ocupacional norteamericana). ◦ “Somos un centro pre-escolar grande en la cuidad,
pero no hemos establecido una oferta distinta en el mercado. El gimnasio proporcionará a nuestro centro una característica única.
China - Kunming, un cambio de paradigma (2:04)
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Algunos elogiaron el uso de calendario para enseñar pre-alfabetización y matemáticas, y para acostumbrar a los niños a la enseñanza en grandes grupos.
Otros lo criticaron por ser demasiado centrado en la profe y por no ser adecuado al desarrollo.
La profe: ◦ “Uso el calendario para que los niños se acostumbren
a ir de izquierda a derecha. Eso es el objetivo principal. Y también aprenden los ritmos y patrones de la canción del calendario.”
EE.UU. – Pheonix, El calendario (3:30)
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Describió su Curriculum en términos de espacio para estirarse y sentirse cómodo, con énfasis en “líneas de flujo,” que significa organizar el Curriculum según las rutas que cogerán los niños cuando pasen por la escuela
◦“En cierto sentido, el diseño de los edificios y patios es el curriculum.”
Japón – Tokio, La escuela como juguete (1:47)
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La organización espacio-temporal en contextos institucionales
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La instituciones disciplinarias (Foucault):◦ “Se trata de establecer las presencias y las
ausencias, de saber dónde y cómo encontrar a los individuos, instaurar las comunicaciones útiles, interrumpir las que no lo son, poder en cada instante vigilar la conducta de cada cual, apreciarla, sancionarla, medir las cualidades o los méritos. Procedimiento pues, para conocer, para dominar y para utilizar. La disciplina organiza un espacio analítico”
La organización de espacio, tiempo, rutina, y normativa en las institucións disciplinarias
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¿Qué significados se pueden descodificar en la producción espacial de colas perfectas de niños desfilando por los pasillos en un silencio perfecto? ¿Se produce una brecha de poder entre profe y alumnado? Pero si este tipo de comportamiento se realiza de manera cotidiana, ¿pierden los participantes consciencia de las significados ocultos detrás de tales rutinas sincronizadas?
Espacios disciplinarios (Hadi-Tabassum, 2006: 70)
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sobre el tiempo (retrasos, ausencias, interrupciones)
la actividad (falta de celo y de atención) la manera de ser (desobediencia,
descortesía) la palabra (charlas no justificadas,
contestaciones insolentes) el cuerpo (posturas incorrectas, suciedad,
gestos impertinentes) la sexualidad (falta de recato indecencia).
Suarez-Pazos 2004
Micro-vigilancia y micro-penalidad
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La prohibición de castigos vejatorios y físicos está reflejada en el artículo 100 de la Ley de Instrucción Primaria del 17 de julio de 1945 ◦ “En ningún caso podrán emplearse castigos que
de palabra o de obra supongan ludibrio o humillación afrentosa”
y en el artículo 42 del Reglamento de Centros Estatales de Enseñanza Primaria de 10 de febrero de 1967◦ “no aplicarán ninguna clase de castigos
corporales o humillantes”
La ley mediada por la cultura institucional