2

СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

….. Пояснительная записка 3

1.1. Цель и задачи реализации Программы 5

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 9

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 12

1.4.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

20

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 39

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным

областям

40

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 130

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 145

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспи-

танников

147

2.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей.

152

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 182

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 182

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды 183

3.3. Кадровые условия реализации Программы 197

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 199

3.5. Планирование образовательной деятельности 209

3.6. Режим дня и распорядок 239

3.7. Финансовые условия реализации Программы 247

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Про-

граммы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансо-

вых, научно-методических, кадровых, информационных и материально тех-

нических ресурсов

254

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 256

3.10 Перечень литературных источников 258

IV КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 261

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа,

Образовательная Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учре-

ждения детского сада №39 (МБДОУ д/с №39) является нормативно-управленческим документом

дошкольного учреждения, характеризующая специфику содержания образования, особенности

организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зареги-

стрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 ―Санитарно-эпидемиологические требова-

ния к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных орга-

низаций‖» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществ-

лении мониторинга системы образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразо-

вательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистри-

рован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении По-

рядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте

РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

7. Устав МБДОУ д/с №39

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, с учетом Примерной основной образова-

тельной программы дошкольного образования и Образовательной программы дошкольного обра-

зования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василье-

вой.

Парциальных программ:

- С.Н. Николаева «Юный эколог»,

4

- Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева «Основы безопасности детей до-

школьного возраста»,

- Р.Н.Бунеев, А.А. Вахрушев «Детский сад 2100» «Здравствй, мир!»,

- Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников»,

-

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся

на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благопо-

лучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образователь-

ное учреждение детский сад №39

Учредитель: Администрация Красногорского муниципального райо-

на Московской области

Юридический и фактический адрес

Учредителя:

143404, Россия, Московская область, Красногорский

район, г.Красногорск, ул.Ленина, дом 4

ИНН Учредителя: 5024002077

Дата регистрации Устава учрежде-

ния:

зарегистрировано ИФНС России по г.Красногорску МО

25.06.2015г. ОГРН 1025002878317, ГРН 2155024077921

(редакция №7)

Лицензия: 50Л01 №0005685 регистрационный №73804 от 15 июля

2015г.(бессрочно)

Юридический и фактический адрес: 143408, Московская область, Красногорский район,

г.Красногорск, ул. Карбышева, д.36

Телефон: 8(495)563-89-97

Телефон/факс заведующего: 8(495)563-52-82

Электронный адрес Учреждения: detsad39@mail.ru

Адрес сайта Учреждения: http://svetlyachok39.edumsko.ru/

5

1.1. Цели и задачи реализации

основной образовательной программы дошкольного образования

В основу работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения дет-

ского сада №39 положены цели и задачи, определенные федеральным государственным образо-

вательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), среди которых

ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей — как физическо-

го, так и психического.

Целью Образовательной Программы МБДОУ д/с №39 является проектирование социальных

ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, иг-

ру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному

государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональ-

ного благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период до-

школьного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здо-

ровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивиду-

альными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения

в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жиз-

ни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических ка-

честв, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, пси-

хологическим и физиологически особенностям детей;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности роди-

телей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

6

здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рам-

ках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образова-

тельных программ дошкольного и начального общего образования).

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреп-

лению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм. актив-

ная жизненная позиция, творческий подход в решении жизненных ситуаций, уважение к традици-

онным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобра-

зительная, конструктивная), музыкально-художественной, чтения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при си-

стематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и

инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учре-

ждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зави-

сят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им

нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошколь-

ных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым

детство каждого ребенка. - /Комплексная образовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образо-

вания Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения решает также за-

дачи развития детей дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.

Задачи социально-коммуникативного развития:

усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценно-

сти;

развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережи-

вания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сооб-

ществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

7

Задачи познавательного развития:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, зву-

чании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов ми-

ра;

расширение знаний о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны;

закрепление представления о празднике Дне Победы; формирование патриотических чувств у

детей;

формирование у воспитанников высокого патриотического сознания, чувства верности своему

Отечеству.

Задачи речевого развития:

овладение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также

речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения гра-

моте.

Задачи художественно-эстетического развития:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искус-

ства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

8

модельной, музыкальной и др.);

формирование начал музыкально-художественной культуры, формирование творческой лич-

ности ребенка через развитие его музыкальных способностей посредством слушания классиче-

ской музыки, развитие стремления к поиску форм для воплощения своего замысла.

углубление знаний детей в области музыки: классической, народной, эстрадной; обучить детей

вокальным навыкам; привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и испол-

нять ее; привить навыки сценического поведения; формировать чувство прекрасного на основе

классического и современного музыкального материала.

Задачи физического развития:

приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гиб-

кость;

приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формирова-

нию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организ-

му, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и пра-

вилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привы-

чек и др.)

9

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стан-

дарта, педагоги МБДОУ д/с №39 считают главной целью создание равных условий для все-

стороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полно-

ценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой обще-

ственный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистиче-

ские способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития лично-

сти является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, что-

бы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности,

творчески осваивающего свой собственный опыт.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения д/с №39 творчески подходят к выбору ва-

риативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического

процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социаль-

но-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.

Образовательная Программа МБДОУ д/с №39 базируются на следующих принципах:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольно-

го образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополага-

ющая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обуче-

ние понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаи-

модействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребен-

ком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов

на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психоло-

гии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике

дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего разви-

тия, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности

детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей", спецификой и возможностями образовательных обла-

стей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста,

10

когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференциро-

ванное целое» (Л.С. Выготский);

- «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку „сразу", интегрально видеть предметы гла-

зами всех людей...» (В.В. Давыдов);

- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ре-

бенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображе-

ния» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, веду-

щий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образова-

тельных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции

реализуется:

- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных

образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образова-

тельных областей);

- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также ос-

нова и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования,

социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляю-

щих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социа-

лизацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объ-

единение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой

темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем

могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проек-

тов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.

Принцип адаптивности, который реализуется:

- через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного учреждения к по-

требностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и

укрепление его здоровья, полноценное развитие;

- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социально-

му миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Образова-

11

тельная программа реализует также:

- Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач по-

знавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и фи-

зического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

При разработке Программы учитываются также:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонен-

та в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного ма-

териала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и

детьми других возрастных групп.

12

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста

Современная социокультурная ситуация развития ребѐнка:

1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников ин-

формации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек); агрессивность доступной

для ребенка информации; использование детского опыта в образовательном процессе; новое

направление взаимодействия с семьями детей.

2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с много-

язычностью; разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образ-

цов поведения и образцов отношения к окружающему миру; актуально не столько вооружить де-

тей готовыми образцами поведения, но и сформировать у них базовую систему ценностей, осно-

ву морального, нравственного поведения ребенка в течение всей жизни

3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения; нарушение устоявшейся тра-

диционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям; переход от авторитарной педаго-

гики к построению разнообразных форм совестной деятельности взрослых и детей; формирова-

ние у детей понятия «право на ошибку»; формирование уже на этапе дошкольного детства уни-

версальных, комплексных качеств личности ребенка.

4) Быстрая изменяемость окружающего мира; новая методология познания мира; овладение ре-

бенком комплексным инструментарием познания мира.

5) Быстрая изменяемость окружающего мира; понимание ребенком важности и неважности (вто-

ростепенности) информации; отбор содержания дошкольного образования; усиление роли взрос-

лого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости челове-

ческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для

здоровья факторов; негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое;

возрастание роли инклюзивного образования; овладение воспитателями технологиями инклю-

зивного образования и систематической коррекционной работы с детьми с неявно выраженными

ОВЗ; влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное от-

ношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Национально-культурные, демографические, климатические условия

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы озна-

комления с региональными особенностями Подмосковья.

13

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирова-

ние ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Московская область находится в Центральном федеральном округе Российской Федерации.

Московский регион является многонациональным. Представители любой из проживающих

народностей может оказаться воспитанником МБДОУ детского сада №39. Разнообразно и кон-

фессиональное пространство Красногорского района. Все это обуславливает ориентацию воспи-

тательной работы нашей дошкольной образовательной организации на формирование общечело-

веческих ценностей без приоритета национальных или культурных. В то же время, программным

содержанием предусмотрено знакомство с культурой других народов России и мира, призванное

воспитывать у детей чувство толерантности.

Красногорский район, расположен западнее города Москва (в 20 км от центра Москвы),

входит в состав Центральной зоны Московской области (ближнее Подмосковье) как самостоя-

тельное административно-территориальное образование.

Климат умеренно континентальный. Типичными особенностями климата здесь являются

неустойчивость режимов, чередование жарких и сухих лет с более дождливыми, мягких зим – с

очень холодными и малоснежными. Средняя температура января -10 С°, июля +17 С°. Осадков

450-650 мм в год.

Центральная зона Красногорского района находится в границах лесопаркового пояса горо-

да Москва. Район входит в так называемую «зелѐную полосу» Московской области. Леса Красно-

горского района представлены преимущественно смешанными породами деревьев. Из хвойных

пород характерны ель европейская, сосна обыкновенная и лиственница сибирская. Из лиственных

древесных пород наиболее распространены береза, осина, клен, ясень, рябина, дуб, тополь, ольха,

липа, черемуха, вяз, яблони. Разнообразны и кустарниковые породы: орешник (лещина обыкно-

венная), калина, можжевельник, несколько разновидностей ивы, смородина, малина и сирень, пу-

зыреплодник, дерен. Нижний ярус лесов занимают кустарнички: черника, брусника, голубика, то-

локнянка, костяника и др.

Из низкорослых травостоев преобладают осока, подорожники, черноголовки, клевер ползу-

чий, одуванчик, тимофеевка, конский щавель, сныть, ромашка, колокольчики, цикорий, папорот-

ник. На участках с близкими грунтовыми водами (до 1 м) формируются луга с обилием камыша,

хвоща болотного и других высокорослых трав.

Данные характеристики позволяют использовать «местный» материал для формирования у

детей представлений об объектах природы, природных явлениях, сезонных изменениях в природе.

Расположение образовательной организации в конкретной территории (локальность по гео-

графическому критерию)–Российская Федерация, Московская область, Красногорский район обу-

14

славливает использование национального регионального компонента в процессе воспитательно-

образовательной работы МБДОУ детский сад №39.

Отличительные особенности Программы

Приоритет Программы — это воспитание свободного, уверенного в себе человека, с ак-

тивной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизнен-

ных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,

любви, гордости и уважения к Родине. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким

как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым лю-

дям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в

своих поступках следовать положительному примеру.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации

жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком.

В МБДОУ д/с №39 большое внимание уделяется нравственно-патриотическому воспи-

танию. Для воспитания у детей чувства гражданственности, толерантности, приобщения до-

школьников к истокам русской культуры, ознакомление с историей родного края. Красногорск –

молодой, развивающийся город, находящийся в непосредственной близости к Москве, но уже

имеющий свои традиции и достопримечательности (оптико-механический завод им.Зверева, музей

немецких антифашистов, усадьбы Губайлово-Знаменское, Архангельское). Традицией МБДОУ

д/с №39 стало ежегодное участие в районных мероприятиях, посвященных Дню города: экологи-

ческая выставка «Человек и природа», фестиваль футбола среди дошкольников, участие в рекон-

струкции демонстрации трудящихся. В комплексно-тематическом планировании уделено боль-

шое внимание теме «Родной город».

В ближайшем окружении МБДОУ Д/С №39 находятся МБОУ лицей №4, МБДОУ детские

сады №28, №26, жилые дома микрорайона Чернево.

Коллектив детского сада поддерживает тесные связи с МБОУ лицеем №4. Совместно раз-

работана Программа сотрудничества. В МБОУ лицей находится музей им. Д.М. Карбышева, ко-

торый 2 раза в год посещают дети подготовительной группы.

Основными направлениями деятельности МБДОУ детского сада № 39 являются:

- сохранение и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития;

- содействие всестороннему воспитанию и развитию индивидуальности каждого ребенка;

- приобщение к миру человеческих ценностей, насыщение жизни ребенка искусством;

- способствование становлению гражданских основ личности;

15

- приобщение к культурному наследию русского народа;

- внедрение технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошколь-

ного возраста в условиях детского сада и семьи;

- взаимодействие с семьей по обеспечению полноценного развития ребенка;

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе.

Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ д/с №39:

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия.

2. Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность (включая

сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и

экспериментирование с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование

из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра

на детских музыкальных инструментах); двигательная активность ребенка (овладение

основными движениями).

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого

и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, разговор,

экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов,

мастерская и др.

6. Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).

7. Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.

8. Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет

ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном

деле.

Характеристика контингента воспитанников и направленности групп

Основные участники реализации Программы дети, родители (законные представители), пе-

дагоги. Образовательная Программа МБДОУ д/с №39 обеспечивает разностороннее развитие де-

тей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных, гендерных особенно-

стей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому и художественно-эстетическому.

16

В настоящее время в детском саду функционирует 12 групп. Принцип комплектования

групп – одновозрастные. Проектная мощность МБДОУ - 235 человек.

Возрастная

категория

Направленность

групп

Количество

групп Максимальное ко-

личество детей в 1

группе

группа раннего воз-

раста

от 2 до3 лет

общеобразовательная 1 20

младшая группа

от 3 до 4 лет

общеобразовательная 2 26

средняя группа

от 4 до 5 лет

общеобразовательная 3 26

старшая группа

от 5 до 6 лет

общеобразовательная 3 26

подготовительная

группа от 6 до 7 лет

общеобразовательная 2 26

компенсирующая

(только старший до-

школьный возраст)

1 20

Количество групп (младшие-

подготовительные) внутри каждого воз-

раста ежегодно меняется

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться пред-

метная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,

речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в кон-

це года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные фор-

мы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в ка-

честве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понима-

ние речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продол-

жают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрос-

лых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

17

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция пове-

дения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только ин-

струкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грам-

матические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разго-

воре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирова-

ние.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко

используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изоб-

ражение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что поз-

воляет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по фор-

ме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается

в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального

действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.

Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия

и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависи-

мость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверст-

ников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловле-

на развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начина-

ют формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ран-

ний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, от-

личного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрица-

18

тельных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис

может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится

игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают

формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие

мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развива-

ется перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и

более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в простран-

стве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное

мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и

правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной

стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие полу-

чает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется кон-

струирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений,

усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ши-

рина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться вооб-

ражение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь

становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого,

взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться ли-

деры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ро-

левых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием

по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и

воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, по-

знавательной мотивации, совершенствования восприятия формированием потребности в уважении

взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, даль-

нейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

19

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается орга-

низация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Разви-

вается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструи-

рование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способ-

ность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продол-

жает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход

от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельно-

сти, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обоб-

щать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные

ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализирован-

ный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунка-

ми девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами

анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природ-

ного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обоб-

щения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов чело-

веческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая

идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приоб-

ретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

20

1.4.Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования де-

лают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достиже-

ний ребѐнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рас-

сматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ре-

бенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации. В Программе, так же как и в Стан-

дарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному

возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Промежуточные (по каждой возрастной группе)

и итоговые результаты освоения Программы

2 года

Ребѐнок освоил в целом все виды основных движений. Он ещѐ не может обойтись без по-

мощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные жела-

ния, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.

Ребѐнок начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200—

300 слов). В речи ребѐнка появляются формы множественного числа и ряда падежей существи-

тельных, глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени. Ребѐнок пра-

вильно произносит наиболее лѐгкие согласные звуки. Речь начинает выполнять свою основную

функцию — служить для общения с окружающими, в первую очередь со взрослыми.

Малыш выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры: воспроизво-

дит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя движения

воспитателя.

Играя, ребѐнок использует предметы-заместители, воображаемые предметы. У него возни-

кают зачатки наглядно-действенного мышления.

Действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением. Способен

пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий. Совершенствуется восприя-

тие ребѐнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребѐнок узнаѐт знакомые

предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Стремится приспосабливать свои

21

действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в простран-

стве.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово. Подпевает от-

дельные слоги, повторяет интонации. Способен соотносить движения с музыкой, проявляет эле-

ментарную ритмичность.

Усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет

его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому. Проявляет интерес к сверст-

никам, к их деятельности, подражает

ей, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

3 года

Ребѐнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоциональ-

но вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назна-

чение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении.

Владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и прось-

бами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; по-

являются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого.

Целевые ориентиры на выходе из раннего возраста представлены во ФГОС ДО.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Проявляет

интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. У ребѐнка развита

крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагива-

ние и пр.).

4 года

Ребѐнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового

(новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы

и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные спо-

собы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помо-

щью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментиро-

22

вать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет

начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина,

назначение и др.).

Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи

между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преоб-

разованию объектов.

Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от

проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным

персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контраст-

ными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переда-

ны понятные чувства и отношения (мать и дитя).

Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в

условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в об-

щении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вер-

бальными и невербальными средствами.

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотноше-

ния со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элемен-

тарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться,

обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому.

Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы

(о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и еѐ расстановке в игровом угол-

ке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм ре-

чи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит

специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в ре-

чи простые распространѐнные предложения; при использовании сложных предложений может до-

пускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из

трѐх-четырѐх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложе-

нии.

Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со сто-

роны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном

участии взрослого, одевается

и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к само-

стоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим

внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в

труде.

23

Самостоятельно справляется с отдельными процессами, вязанными с подготовкой к заня-

тиям, приѐмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со

взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и жи-

вотными в уголке природы и на участке.

Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобритель-

ных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает

способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных раз-

решений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.

Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчиво-

го стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочис-

ленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и кор-

рекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллекти-

ве сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осто-

рожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего

мира природы поведения.

Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с по-

мощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы

социального поведения взрослых или детей.

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях

внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания,

купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих

эти процессы.

Знает своѐ имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы дет-

ского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестѐр), го-

род (село) и страну, в которых живѐт. Имеет представление об основных источниках опасности в

быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые

животные, водоѐмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со

взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелѐный сигнал светофора и т. д.), о

некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на

клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), про-

стейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших ха-

рактерах музыки (весѐлая — грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпре-

тирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.

24

Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно дей-

ствовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии

в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения: ходить в разном темпе и в разных направ-

лениях; с поворотами; приставным шагом вперѐд; на носках; высоко поднимая колени; перешаги-

вая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; догонять, убе-

гать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по до-

рожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперѐд

(не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая

предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верѐвку), лежащий на полу; одно-

временно двумя ногами через три-четыре линии (поочерѐдно через каждую), расстояние между

соседними линиями равно длине шага ребѐнка;

перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую

стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подле-

зать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см); бросать двумя руками мяч вдаль раз-

ными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебра-

сывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасы-

вать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см),

мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в

корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстоя-

ния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонѐнную корзину),

находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м; кружиться в обе стороны; ловить ладоня-

ми (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребѐнку

взрослым с расстояния 1 м не менее трѐх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и

высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной но-

ге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой; кататься на санках с не-

высокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрос-

лого; кататься на трѐхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и

скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

5 лет

Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкаль-

ного и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и

сверстниками задаѐт вопросы поискового характера (почему? зачем?), о себе, родителях, детском

саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследо-

вательской деятельности активно познаѐт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер,

25

форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). При-

меняет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.

д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характер-

ных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории

(одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно вклю-

чается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других

(взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоци-

онально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным пер-

сонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопережи-

вает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание

взрослых.

Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной

речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохране-

ния внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений

наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, со-

страдания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрос-

лыми.

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется

взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызы-

вающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективно-

го) продукта в продуктивных видах деятельности.

Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует

элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом

общении ориентируется на ролевые высказывания партнѐров, поддерживает их. Владеет элемен-

тарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это

для него интересно или эмоционально значимо.

Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих

противоположные моральные понятия (три-четыре), например, жадность — щедрость, взаимовы-

ручка — себялюбие). Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не исполь-

зует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своѐ рабочее место.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, при-

родных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некото-

рых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия

26

человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары,

вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет

способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использова-

нии колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при пере-

ходе улиц, перекрѐстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании

взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незна-

комой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окру-

жающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и

ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоѐмы, не оставлять мусор в ле-

су, парке, не пользоваться огнѐм без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость дей-

ствовать определѐнным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помо-

щью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные дей-

ствия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания

и пр.). Осуществляет перенос приобретѐнного опыта в разнообразные виды детской деятельности,

перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших

поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный ре-

зультат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентиру-

ется на реакции взрослого и сверстника. Выделяет параметры величины протяжѐнных предметов.

Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счѐтные навыки. Устанавливает количе-

ственные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квад-

рат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному при-

знаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от

себя или из заданной точки.

Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, опреде-

ляет их последовательность.

Знает свою страну, улицу, на которой живѐт, столицу России, президента. Имеет представ-

ление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге госу-

дарства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества

(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребѐнку результат, мо-

тивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обита-

ния, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные

музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться

разными средствами (голосом, телом, приѐмами игры на инструментах) для создания собствен-

ных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные про-

27

изведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О живот-

ных», «О детях» и т. п.

Чисто произносит звуки родного языка. Чѐтко воспроизводит фонетический и морфологи-

ческий рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи

сложноподчинѐнные предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка. Ис-

полняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных ин-

струментов. Координирует слух и голос.

Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженно-

стью). Понятно для окружающих изображает всѐ то, что вызывает его интерес. Передаѐт харак-

терные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осу-

ществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и

внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно от-

кликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и

раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами

личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с

помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно

выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке

природы и на участке.

Ребѐнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы,

ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоро-

вья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости

культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, за-

нятиях спортом. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; пристав-

ным шагом вперѐд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая че-

рез предметы (высотой 10—15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно,

прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верѐвке) диаметром 3 см; пере-

шагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные

мячи; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между

предметами самостоятельно, челночным бегом (10 м 3);

прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, од-

новременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из

обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя

ногами через пять-шесть линий (поочерѐдно через каждую), расстояние между соседними линия-

ми равно длине шага ребѐнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (рас-

28

стояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперѐд, с разбега через верѐвку или резинку

(высотой 15 см); спрыгивать на мат со скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (вы-

сотой 15 см); лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по

горизонтальной рейке и перелезать с одного пролѐта на другой в любую сторону, по горизонталь-

ной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на живо-

те, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50—60 см), не касаясь пола руками; проле-

зать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; прокатывать мяч или шар в цель

(расстояние 1—1,5 м); подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не

прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через пре-

пятствие (высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (пра-

вой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с

расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 40 см) с расстоя-

ния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени 1,2 м); отбивать мяч от пола од-

ной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд; прыгать на одной ноге (правой и левой),

продвигаясь вперѐд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равно-

весие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке

прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20

см и высотой 35 см); ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);

переступать через скакалку, вращая еѐ вперѐд и назад; кататься на санках с невысокой горки,

уметь делать повороты и тормозить, на трѐхколѐсном и двухколѐсном велосипеде; самокате;

скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим

шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шага-

ми.

6 лет

Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социаль-

ных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живѐт. Задаѐт вопросы морально-

го содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением,

произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, ис-

ториям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, вы-

сказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях искусства.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаѐт во-

просы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследователь-

ской деятельности активно познаѐт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, фор-

ма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т.

29

д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).

Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и

различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также

в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о

предметах и объектах природы.

Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,

преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при реше-

нии проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных вы-

сказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жиз-

ненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной це-

лью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает еѐ взаимосвязь с

практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опо-

рой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа

поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в

пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает

предметы по величине путѐм непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, опре-

деляет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавлива-

ет отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их

особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик,

расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует

временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик.

При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,

весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от

ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Переда-

ѐт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит,

потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопережи-

вает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и до-

стижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в де-

ла семьи и детского сада.

Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны

партнѐра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на

успешность ребѐнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрос-

30

лыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в

совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения кон-

фликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривает-

ся о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой

деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев

положительные взаимоотношения с партнѐрами на основе соблюдения элементарных моральных

норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать прави-

ла, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель,

соотнося и координируя свои действия с действиями других участников.

Начинает управлять своим поведением. Осознаѐт общепринятые нормы и правила поведе-

ния и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъяв-

ляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнару-

живает самостоятельность, настойчивость, целеустремлѐнность, ответственность в освоенных ви-

дах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует

промежуточные и конечные результаты.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без

напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных

опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрѐстков, при перемеще-

нии в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не

ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распу-

гивать птиц, не засорять водоѐмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнѐм в специ-

ально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При реше-

нии личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других лю-

дей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать

эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения

взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседнев-

ной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сю-

жеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты

решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской

деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например,

сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить

интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и

образовательных ситуациях.

31

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека,

его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка,

гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и

укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и ма-

териальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные

представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стан-

дартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной

информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестан-

дартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых

источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия чело-

века, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), не-

которых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,

вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы пове-

дения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды ис-

кусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные

настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценива-

ет их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о

занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на

улицах города, в природе и помещении и др.

Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, му-

зыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некото-

рые родственные связи и зависимости внутри еѐ, свой адрес, название государства, его символы

(флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их

населении и природе планеты и др.

Ребѐнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные

(пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже

(много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении,

при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ

простых трѐхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво

правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синони-

мы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недо-

статки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения 20 использует повествовательный

и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттен-

ки значений слов, многозначные слова.

32

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни,

владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой

(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья

(здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно

болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,

разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в

разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперѐд, назад, боком; на

носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая

колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления

и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени,

с захлѐстом голеней назад, челночным бегом (10 м 3); прыгать на месте: ноги вместе — ноги

врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной

(удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к дру-

гу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30

см) боком с продвижением вперѐд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастиче-

ского бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклон-

ной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролѐта на другой в лю-

бую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь ру-

ками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерѐдно под несколькими пред-

метами (высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, сто-

ящий вертикально на полу; подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями,

не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую дви-

жением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верѐвку), закреп-

лѐнную на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способа-

ми мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не ме-

нее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель

(щит 25 25 см)с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз

подряд); прокатывать двумя руками утяжелѐнный мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг

них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерѐдно на месте

и с продвижением (не менее 5 м); прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперѐд не менее

чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на

одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастиче-

ской скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами;

поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической ска-

мейки (шириной 10 см и высотой 25 см); прыгать через короткую скакалку одновременно на двух

33

ногах и с ноги на ногу, вращая еѐ вперѐд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через

качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на

санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколѐсном

велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега

без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на

лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечѐнной местности; делать повороты

переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуѐлочкой и спускаться с неѐ, слегка

согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хок-

кей).

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых

(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера,

определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не

как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно

повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпо-

сылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ

личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку

развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выво-

дов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в

естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных

условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное

наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической

нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функцио-

нальные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство

развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Целевые ориентиры как результат возможных достижений

освоения воспитанниками программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально во-

влечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в до-

стижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет про-

стейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и иг-

ровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

34

•Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первич-

ные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и стара-

ется соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится пол-

ноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появля-

ются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на

игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть

рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими груп-

пами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюде-

ниях.

•Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться

под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в

театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

•Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, апплика-

ция).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,

лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержани-

ем, несложными движениями.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие

целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристи-

ки развития личности ребенка.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, по-

знавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

35

занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодей-

ствует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и ра-

доваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, ста-

рается разрешать конфликты;

- у ребенка развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и же-

лания, использовать речь для выражения своих мыслей чувств и желаний, построения рече-

вого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребенка складыва-

ются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными зна-

ниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведения ми дет-

ской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естество-

знания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к

дальнейшему обучению в школе, институте;

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессио-

нального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических

событиях;

36

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая тра-

диционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о

том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни; воспринимает здоровый образ жизни

как ценность.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для

перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям

жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных

детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретно-

го ребенка.

Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития

каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который

позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современ-

ные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)

подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного

теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей раз-

личий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить по-

лученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка

в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления де-

тей, которые попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весь-

ма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные

возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окруже-

ния детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе аутентич-

ной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на ре-

зультате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого

наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной сре-

37

де (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях,

которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни до-

школьников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, меди-

цинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ре-

бенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно пере-

оценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае

тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому не-

редко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки

ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной

вопрос.

Система оценки результатов освоения Программы

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня

развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образова-

тельной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оцен-

ка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки инди-

видуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагоги-

ческих действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спон-

танной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагно-

стики - карты наблюдений детского развития, разработанные по книге Н.Верещагиной "Диагно-

стика педагогического процесса". Карты наблюдений детского развития позволяют фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержа-

ния контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активно-

сти);

38

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автоно-

мии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образователь-

ной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

39

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы

по образовательным областям

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспе-

чивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в раз-

личных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

40

Ранний возраст (2-3 года)

СИСТЕМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Принципы организации образовательного процесса

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса

Принцип системности предусматривает разработ-

ку системы воспитательно-

образовательной работы,

направленной на физиче-

ское, психическое и лич-

ностное развитие ребенка в

пяти образовательных об-

ластях, а также установле-

ние связей между разными

возрастными периодами и

разными образовательными

областями в пределах од-

ного возраста

Деятельностный подход к

разработке содержания

образования (воспитания,

обучения) детей раннего

возраста предусматривает

характеристику общения и

предметной деятельности

как ведущих в раннем дет-

стве, а также раскрытие

своеобразия разных видов

деятельности детей в ран-

нем возрасте и определяе-

мых ими возможностях

развития малышей

Принцип развития предполагает

ориентацию содержания образования

на развитие способностей, личностных

качеств ребенка, на формирование

знаний, умений, навыков как средства,

условия их развития. Основополагаю-

щей является позиция, сформулиро-

ванная Л.С. Выготским: обучение

ведет за собой развитие (обучение

понимается широко, как целенаправ-

ленный, специально организованный

процесс взаимодействия взрослого и

ребенка, в котором и происходят пере-

дача и присвоение социального опыта)

Личностно-ориентированный подход, который проявляется

в ориентации всего педагоги-

ческого процесса на решение

задачи содействия развитию

основ личностной культуры

ребенка

в построении способов взаимодействия с детьми, ориентиро-

ванных:

на принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с

ним;

веру в позитивное развитие ребенка;

понимание его эмоционального состояния, сопереживание и

поддержку;

учет индивидуальных темпов развития;

признание права ребенка на свободу, инициативу, права вы-

бора;

обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе,

эмоциональном благополучии, доверии к миру;

создание ощущения собственной ценности, позитивного са-

мовосприятия

41

Принцип целостности образа мира предпо-

лагает:

раскрытие ребенку и возможное осозна-

ние им связей, существующих

в мире природы, человеческом сообществе,

предметном мире;

постепенное раскрытие связей самого

ребенка с этим миром;

постепенное изменение позиции ребенка

по отношению к миру.

Реализуется в комплексном, интегративном

подходе к организации педагогического про-

цесса (органичная интеграция задач, содержа-

ния, видов деятельности, форм обучения и воспитания, организации детей)

Учет возрастных закономерностей физиче-

ского, психического, личностного развития

ребенка реализуется в конкретизации задач,

содержания, методов, форм воспитания и обу-

чения в соответствии с данными закономерно-

стями. При этом ранний возрастной период в

жизни человека признаѐтся как самоценный и

сензитивный для сенсорного, эмоционального

развития ребенка, развития его речи, наглядно-

действенного мышления

Индивидуально-дифференцируемый под-

ход к воспитанию малыша. Актуальность

этого принципа вызвана изначально различ-

ным уровнем развития детей, зависящем от

многих факторов: особенностей развития в

перинатальном периоде; различных условий

семейного воспитания; стихийного опыта,

приобретенного в различных ситуациях

Принцип непрерывности и преемственно-

сти содержания образования детей раннего и

дошкольного возраста реализуется через

преемственные цели, задачи, принципы,

содержание, методы, формы воспитания и

обучения детей раннего и дошкольного воз-

раста. В связи с этим содержание образова-

ния выстраивается по тем же направлениям в

развитии ребенка,

что и в дошкольном возрасте: охрана здоро-

вья и физическое развитие, речевое, познава-

тельное, социально-личностное, художе-

ственно-эстетическое развитие

Принцип сбалансированности репродук-

тивной, репродуктивно вариативной, иссле-

довательской и творческой деятельности

предполагает

(несмотря на значимость и приоритетность

обучения и воспитания, построенного на

подражании, и необходимости использования

прямого образца способов действия) начи-

нать обучение все-таки с предоставления

ребенку возможностей самостоятельных проб

в освоении материала. В этом случае элемен-

ты исследовательской активности ребенка,

запланированные взрослым, и характер их

выполнения, выявляемые в процессе наблю-

дения за ним, создают основу для определе-

ния взрослым доступного и одновременно

развивающего содержания образования и

способа освоения

данного содержания малышом

Принцип обучения и воспитания ребенка

в зоне ближайшего развития предполагает

коррекцию содержания, методики воспита-

ния и обучения с учетом степени затрудне-

ния ребенка в освоении материала. Это озна-

чает определение меры и способа помощи

малышу со стороны взрослого, необходимых

для освоения им содержания образования и

перевода ребенка с достигнутого им уровня

актуального развития в зону ближайшего

развития, а затем из зоны ближайшего в зону

актуального развития более высокого уровня

Принципы организации образовательного процесса

42

ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Продуктивная деятельность

в сотрудничестве со взрослым

Социально - кому-

никативное разви-

тие

Развитие речи как

основного сред-

ства общения и

социальной адап-

тации ребѐнка.

Преодоление дет-

ского эгоцентриз-

ма, воспитание

навыков жизни в

детском коллекти-

ве.

Формирование

игровой деятель-

ности ребѐнка

раннего возраста

Познавательное

развитие

Формирование

навыков, приѐмов,

способов предмет-

ной деятельности

как основного

средства познания

ребѐнком окружа-

ющего мира

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Развитие эмо-

циональной

сферы ребѐнка,

воспитание

эмоционально-

го восприятия

им окружаю-

щей действи-

тельности

Физическое развитие

Развитие основных

двигательных навы-

ков

Умения быстро

бегать.

Умения ползать.

Умения прыгать на

двух ногах.

Развитие коорди-

нации движений и

чувства равнове-

сия.

Развитие функци-

ональных возмож-

ностей позвоноч-

ника

43

здоровый

образ

жизни

Экологиче-

ски чистая

среда

обеспечение

уровня физиче-

ской компетенции

обеспечение уров-

ня возрастной са-

мостоятельности

Развива-

ющее об-

щение со

взрослым

Достаточность

информацион-

ного поля

С Система обеспечения ребѐнка раннего возраста

Си

Проблема физического здоровья

ДОУ

+

семья

Э

моц

ион

ал

ьн

ое со

сто

ян

ие.

Душ

евн

ое зд

ор

ов

ье

Духов

ное

бл

агоп

ол

уч

ие.

Позн

ав

ател

ьн

ое

разв

ити

е

Развивающая

среда

Доверие к

окружающему

миру

Интеллектуальная

компетентность

Высокая

познавательная

ценность занятий

Психическое здоровье

Охрана нервной

системы в общении

и в деятельности

Обеспечение

адекватной воз-

растной деятель-

ности

Обеспечение воз-

растной самостоя-

тельности

44

Образовательные обла-

сти

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребѐнка

Социально-

коммуникативное разви-

тие

В области социально-коммуникативного развития основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий

для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры;

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и

социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.

Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого раз-

вития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при

этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает

образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую

среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает ини-

циативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активно-

сти, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления

о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обра-

щая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учи-

тывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, под-

держивает инициативность и настойчивость в разных видах деятель-

ности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжела-

тельного отношения к другим детям: создает безопасное простран-

ство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными пред-

метами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощ-

ряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное пове-

дение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) проис-

ходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация

различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия:

радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в соци-

альных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление

ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и

при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверст-

никами

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимо-

действием детей между собой в различных игровых и/или повсе-

дневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфлик-

тов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,

которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;

утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что опре-

деленные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый

комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные

ситуации и действия вызывают положительные чувства удоволь-

45

ствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся

понимать собственные действия и действия других людей в плане их

влияния на других, овладевая таким образом социальными компе-

тентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае

необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,

помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, по-

мешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и

др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организа-

ции, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей

(законных представителей) или родных для участия и содействия в

период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родите-

лей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком

и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации

взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддер-

живает постоянный контакт с родителями (законными представите-

лями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собствен-

ном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъ-

являя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при

необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового

ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на

первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку

найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, име-

ющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает

стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает

возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощ-

ряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к

опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами обра-

зовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,

овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познава-

тельных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окру-

жающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и за-

нятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,

лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности

и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую

деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-

развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.

Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,

корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

46

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявле-

нию интереса детей к окружающему природному миру, к детским

вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и

детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образова-

тельной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх

и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих

желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают де-

тей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем

самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые

ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а

также создает условия для развития общения детей между собой. Он

задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;

комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; иницииру-

ет обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картин-

ки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание сти-

хов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; про-

водят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного

строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций ре-

чи.

Художественно-

эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными зада-

чами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружаю-

щему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам,

красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс

сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение

эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для

экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мел-

ками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообраз-

ными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях

музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную

жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты

47

музыкальных произведений, звучание различных, в том числе дет-

ских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструмен-

тами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуж-

дают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоци-

онального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в

ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, сти-

хи, организуют просмотры театрализованных представлений. По-

буждают детей принимать посильное участие в инсценировках, бесе-

дуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие В области физического развития основными задачами образо-

вательной деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового об-

раза жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здо-

рового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей

к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясня-

ют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим

оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на

внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения

естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,

силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя

получению детьми радости от двигательной активности, развитию

ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают

детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой мото-

рики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также

предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоро-

вью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет

подавления детской активности и препятствования деятельному ис-

следованию мира.

48

Содержание психолого-педагогической работы

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии

к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,

воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего

заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем

заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, воз-

можностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обра-

щаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение

спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать

детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и обществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение

называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,

любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам. же-

ланиям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять

умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общ-

ности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, иг-

рушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой ком-

нате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для

игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

49

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контро-

лем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вы-

тирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными

предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать уме-

ние во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при

небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки

на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрят-

ности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых

действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфет-

ницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по оконча-

нии игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать

внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными

(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (по-

мощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Воспитание основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного по-

ведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и

не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, до-

роге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и прави-

лами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не

пить, песком не бросаться и т.д.).

50

Познавательное развитие

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить раз-

личать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначе-

нию в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, боль-

шие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического

освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять

опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться

за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными спо-

собами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия эксперимен-

тального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного

опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать

обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по

предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт

детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, тре-

угольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6

шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков

— цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, тем-

пературных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т.

п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Формирование элементарных математических представлений

51

Вызвать интерес у детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,

обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные варежки, шапки, обувь и

т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по спо-

собу использования ( из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования

предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое назва-

ние (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик). Побуж-

дать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одеж-

да, обувь, мебель и пр.).

Напоминать детям название города, в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет

полотенца и т.д.) Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно вы-

полнить трудовые действия.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках,

в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть

их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; под-

кармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и

фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рас-

сматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

52

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревь-

ях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие

овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет

снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает

снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Речевое развитие

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Да-

вать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и

взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи

мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,

чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с дру-

гом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве

наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об

этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних

животных); показывать на картинках состояние людей и животных (ра-

дуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окру-

жении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без

наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить

предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку

для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть

их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать дей-

ствия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежо-

нок»).

53

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце,

зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежно-

стей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,

фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противо-

положные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,

характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональ-

ное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, си-

ний, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных

гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизве-

дении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артику-

ляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.Формировать умение

пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто

стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с

глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, исполь-

зовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, со-

стоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и

более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,

«Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по прось-

бе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии

из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям

старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать не-

большие рассказы без наглядного сопровождения.

54

Художественная литература

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй

группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопро-

вождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств

наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровожде-

ния. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предо-

ставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых сти-

хотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать

детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть

знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто

(что) это?», «Что делает?».

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, до-

ступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать

с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопро-

сы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат-

решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание

детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем вы-

деления формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Под-

водить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать

внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

Изобразительная деятельность

55

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,

ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, кон-

фигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать

чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению

нари-сованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получив-

шихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные

линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя

предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию пред-

метов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над

листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бе-

режно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на

место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного

конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем вор-

сом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: гли-

ной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользо-

ваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить

палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы-

ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,

колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов

круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, пе-

ченье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или гри-

бок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на

дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знако-

мить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами

Конструктивно-модельная деятельность

56

расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементар-

ные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать

пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными

игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.

п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с

взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить само-

стоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного матери-

ала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простей-

шие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содер-

жание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,

металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать

фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприя-

тия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизво-

дить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать

повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее

окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совер-

шенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым га-

лопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением ха-

рактера музыки или содержания песни.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедея-

тельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (опре-

Музыкальная деятельность

57

делять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова

— думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить хо-

дить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и

ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с

опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и

бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мя-

чом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте,

с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные

игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей

играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, ка-

тание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых

персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

58

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Формирование основ безопасности.

Задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстни-

ков.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие соци-

ального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважитель-

ного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договари-

ваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей се-

мье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, граж-

данской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотиче-

ских чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

59

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его ре-

зультатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и же-

лание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, приро-

де. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах пове-

дения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движе-

ния; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы образовательной области

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверст-

ника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внима-

тельного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и наруше-

нию) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обид-

чика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разде-

лил кубики поровну).

60

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми

(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, от-

зывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за

неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,

вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, тру-

диться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно

находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать

им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспи-

тывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к по-

мощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремле-

ние детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различ-

ные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в

группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до сви-

дания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (по-

словицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ

нравственности.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятель-

но объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, до-

говариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к стар-

шим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы

поведения, в своих поступках следовать

61

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собе-

седника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготов-

кой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе

Ребенок в семье и сообществе

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними

изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежли-

вые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать

их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены

книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей

в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,

значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского

сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руково-

дитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их

имена и отчества.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем

и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представле-

ния детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанно-

стях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, уби-

62

рать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его

любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки

нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представ-

ления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обя-

занности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совер-

шенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки

бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о

члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважи-

тельное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают роди-

тели, как важен для общества их труд. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опо-

рой на историю семьи. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных

праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к дет-

скому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие

оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,

учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных пе-

ремен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке

окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведени-

ями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. По-

буждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежин-

ки, веточки с листьями и т. п.).

63

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную

жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с деть-

ми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к

мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спек-

такли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении пози-

ции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,

пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о

себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, про-

должать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воин-

ских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие

глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оце-

нивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через уча-

стие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; по-

сильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подго-

товка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за

своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

64

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носо-

вым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пере-

жевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, склады-

вать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непоря-

док в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, уме-

ние преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению эле-

ментарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры

убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежур-

стве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы

(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные рас-

тения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкаль-

ный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представле-

ния о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профес-

сий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их

труда.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, при-

вычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть

руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение

пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот

и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

65

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок

(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать само-

стоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, леп-

кой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выпол-

нять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для

других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллектив-

ной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу

в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке

детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подкле-

ивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:

аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, рас-

кладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поли-

вать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при уча-

стии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе

на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкорм-

ке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок исполь-

зуемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное ме-

сто).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой

тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необхо-

димости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос плат-

ком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

66

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами

(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, со-

блюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправ-

лять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия

к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для за-

нятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Вос-

питывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые

умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, уме-

ние доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различ-

ных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать куль-

туру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать

результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать вни-

мание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как

делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в дости-

жении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок

в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать до-

рожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,

приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом

за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поли-

вать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке

овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;

зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для

птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и постро-

ек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению поч-

вы, поливке грядок и клумб.

67

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результа-

тах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано

руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умывать-

ся, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полос-

кать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей акку-

ратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с прось-

бой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в

своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,

прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и ак-

куратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, вос-

питывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь мате-

риалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в сов-

местной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, ра-

доваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для

совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудо-

вую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать

учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строитель-

ный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игруш-

ки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к

праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: пол-

ностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать

навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предло-

68

женному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную

задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанно-

сти дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,

готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе,

привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выка-

пыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из

грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращи-

ванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на

огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,

цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе

грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с про-

фессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным

профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвя-

зях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надоб-

ности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знако-

мить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взросло-

го). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто-

рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,

держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предме-

тами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за по-

69

мощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,

снегом.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формиро-

вать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными

насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в поме-

щении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями

«улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными пра-

вилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила до-

рожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Зна-

комить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначе-

ния («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного

транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного по-

ведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с

назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электро-

чайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножни-

цами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнако-

мыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и пра-

вилах поведения при пожаре.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и без-

опасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному

миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами пове-

дения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названи-

70

ями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами до-

рожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знако-

мить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд за-

прещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизне-

деятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (ку-

пание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об

источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки

безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о

причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой

службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят

по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить

называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продол-

жать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными

представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять

представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с

правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорож-

ном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить

с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расши-

рять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в обще-

ственном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду

местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и

стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). За-

креплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию

71

Цель

необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по пре-

одолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Поте-

рялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять зна-

ния детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе

пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес, телефон.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Работа по формированию у воспитанников старшего дошкольного возраста основ безопас-

ности жизнедеятельности строится на основе парциальной программы: Авдеева Н.Н., Кня-

зева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

- формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях,

навыков самостоятельного принятия решений, воспитание ответственности за свои поступки

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

- Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки зрения ―Опасно - не опасно‖

- Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен по-

нимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

- Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасно-

го поведения

Основные направления работы по ОБЖ

• Ребенок и другие люди

• Ребенок и природа

• Ребенок дома

• Здоровье ребенка

• Эмоциональное благополучие ребенка

• Ребенок на улицах города

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них

навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

72

- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже

важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если воз-

можно, проигрывать их в реальной обстановке.

- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (еже-

дневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обра-

щать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятель-

ность педагогов и детей

Самостоятельная дея-

тельность детей

Образовательная

деятельность в

семье образовательная

деятельность

образовательная дея-

тельность в режим-

ных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение художественной

литературы

Беседы

Просмотр видеофиль-

мов

Дидактические игры

Проблемные ситуации

Поисково-творческие

задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание иллю-

страций

Тренинги

Викторины

КВН

Моделирование

Индивидуальная работа

Обучение

Объяснение

Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные, ди-

дактические, творче-

ские

Рассматривание иллю-

страций

Трудовая деятельность

Театрализованные по-

становки

Праздники и развлече-

ния

Игры со сверстниками –

сюжетно-ролевые, дидак-

тические, театрализован-

ные, подвижные, хоро-

водные

Самообслуживание Де-

журство

Совместное со сверстни-

ками рассматривание ил-

люстраций

Совместная со сверстни-

ками продуктивная дея-

тельность

Экспериментирование

Наблюдение

Экскурсии, путе-

шествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа

Объяснение

Создание ситуаций, вызывающих желание

трудиться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой дея-

тельности.

- -

Показ

Объяснение

Обучение

Наблюдение

Напоминание

Самообслуживание

Обучение

Напоминание

Беседы

Разыгрывание игровых

Игры – сюжетно-ролевые,

дидактические

Совместный труд детей

Дежурство

Рассматривание иллю-

Беседы

Личный пример

Показ

Напоминание

Объяснение

73

ситуаций

Упражнение

Объяснение

Наблюдение

Поручения

Совместный труд

Чтение и рассматрива-

ние иллюстраций о

труде взрослых

Тематические праздни-

ки и развлечения

Просмотр видео–

диафильмов

Продуктивная деятель-

ность

Экскурсии

страций

Продуктивная деятель-

ность

Совместный труд

детей и взрослых

Рассказ

Просмотр видео-

фильмов, диафиль-

мов

Обогащение детей знаниями и опы-

том деятельности Развивающая предметно-игровая

среда

Активизация проблемного общения взросло-

го с детьми

Передача игровой культуры ребенку (обучаю-

щие игры, досуговые игры, народные игры)

Способы поддержки

детской инициативы

избегать представления об игре как

регламентируемом процессе «кол-

лективной проработки знаний»

не допускать диктата,

навязывания в выборе

детьми сюжета игры

не подчинять игру строго

дидактическим задачам

содействовать «проживанию»

ребѐнком той или иной ситуации с

позиции разных социальных ролей

предоставлять детям сво-

боду выбора игрового обо-

рудования; создавать усло-

вия, обеспечивающие детям

возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр

изучать и переносить се-

мейный опыт различных

видов игр (подвижных,

настольных и др.) в группу

поддерживать и поощрять инициа-

тиву детей в организации игр, обяза-

тельно участвовать в играх детей по

их приглашению (или при их добро-

вольном согласии) в качестве парт-

нѐра, равноправного участника, но

не руководителя игры

при необходимости

осуждать негативный

поступок, действие ре-

бѐнка, но не допускать критики его личности,

его качеств. Негативные

оценки давать только

поступкам ребѐнка и

только с глазу на глаз, а

не перед всей группой

Способы поддержки игровой инициативы

74

Познавательное развитие

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, кото-

рые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-

творческие.

Основные направления реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

- Формирование элементарных математических представлений

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- Ознакомление с предметным окружением

- ознакомление с социальным миром

- Ознакомление с миром природы

Задачи:

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количе-

стве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружаю-

щем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирова-

ние познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив-

ности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тем-

пе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простей-

шие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,

что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,

6 – 8 лет

•комбинирования различ-

ных сюжетов, развития

совместного сюжетосло-

жения, создания новых

игровых сюжетов.

75

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формиро-

вание целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Оте-

честве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордо-

сти за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о пла-

нете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать при-

чинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представле-

ний о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен бе-

речь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Вос-

питание любви к природе, желания беречь ее.

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследо-

вания разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем этало-

нов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать

его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образ-

ные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать

условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов

(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму,

величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тожде-

76

ства и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название

форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и ма-

ленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в опре-

деленной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидакти-

ческих играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обоб-

щенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем

сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать

сведения о новом объекте в процессе его практического использования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей

и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-

исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах дея-

тельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с

новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать

восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,

вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в

речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямо-

угольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,

серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,

поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе раз-

личных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства

и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам

(цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской де-

ятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презента-

ции сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, груп-

77

пировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать

правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать

обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанных систем сен-

сорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и

отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных

действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального харак-

тера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в

процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым

алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая ор-

ганы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:

красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, се-

рый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно

называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать

знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов

плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показы-

вая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:

исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследова-

тельского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об

авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

78

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная про-

ектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и

правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы

по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображе-

ние, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не-

значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы

по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять

изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбо-

ку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,

вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться

правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие

качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества

в играх-соревнованиях.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содер-

жание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы

сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответ-

ствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между систе-

мами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер дей-

ствий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответ-

ствии с условиями и целями деятельности.

развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие

результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить самостоятельно составлять модели и

использовать их в познаввтельно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.

79

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внима-

ние на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько ка-

честв предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,

цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифи-

цировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания

детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследователь-

скую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать

умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение

проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуально-

го и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возник-

нуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуа-

ции, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведуще-

го. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Разви-

вать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению

и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассо-

циативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных

предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одно-

му», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,

«один», «ни одного».

Формирование элементарных математических представлений

80

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элемен-

тов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов

одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил

грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить

устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления

одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета

из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — корот-

кий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий

— низкий, одинаковые (равные)

по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольни-

ком. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —

ночь, утро — вечер.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может со-

стоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравни-

вать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар пред-

метов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —

красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем

красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),

пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числи-

тельное ко всем пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2,

2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правиль-

81

но пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколь-

ко?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и нера-

венстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы

двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из боль-

шей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек

тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).

Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предме-

ты из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соот-

ветствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда пред-

меты в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по разме-

рам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ши-

рине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного нало-

жения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прила-

гательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одина-

ковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам вели-

чины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавли-

вать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания вели-

чины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов

(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а

эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, тре-

угольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвиж-

ность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треуголь-

ником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — малень-

кий куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с

известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,

дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направ-

ления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх —

82

вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа

от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка

растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных осо-

бенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вче-

ра», «сегодня», «завтра».

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и

каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к

одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10;

последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной ос-

нове). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству

один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить

один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,

поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предме-

ты на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному чис-

лу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в преде-

лах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на

них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в груп-

пах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и

сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в преде-

лах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возраста-

83

ющем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех

остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредо-

ванно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Раз-

вивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще

(тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,

круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть

части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше

каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоуголь-

ник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость:

умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред-

меты одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,

поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из

одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружаю-

щем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спе-

реди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,

меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения

(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих лю-

дей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц,

а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться

на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь

составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой

был вчера, какой будет завтра.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы от-

личаются определенными признаками.

84

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных

его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах

10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами нату-

рального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число

на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последу-

ющее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное

число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и

составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с моне-

тами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на

наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользо-

ваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем

сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать

части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и

т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое

по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить изме-

рять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бума-

ги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяже-

лее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит

от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольни-

ка и четырехугольника), о прямой линии, отрезке. Учить распознавать фигуры независимо от их

пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по разме-

рам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические

фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких

квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четы-

рехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по сло-

85

весному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции

из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их ча-

стей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по

описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной террито-

рии (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их

изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,

перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать спо-

собность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,

схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отно-

шения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу

вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обо-

значения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его теку-

чести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен го-

да. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,

«в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интерва-

лов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Работа по формированию у дошкольников элементарных математических представлений

строится на основе парциальной программы В.П. Новиковой «Математика в детском саду».

Главным достоинством данной методики является способ подачи материала. Все занятия

проводятся в занимательной игровой форме. Много внимания уделяется самостоятельной работе

детей и активизации их словарного запаса.

Методика учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы

развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ре-

бенка. Исходным принципом построения программы является системный подход, который позво-

ляет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интере-

сов и творческих способностей, так и математического развития, которое предполагает усвоение

дошкольником в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, от-

86

ношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство — неравенство, целое — часть,

величина — мера и др.).

Программа содержит следующие разделы:

- Количество и счет,

- Величина,

- Форма,

- Ориентировка в пространстве,

- Ориентировка во времени.

На занятиях по развитию элементарных математических представлений создаются усло-

вия для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольно-

сти, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации, вни-

мания, речи, памяти, мыслительной деятельности. Детей учат анализировать содержание заданий

и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе

рассматриваемых фактов. Эти умения составляют основу успешного изучения математики и дру-

гих предметов в начальной школе.

Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности,

решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элемен-

тарных математических представлений.

Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами

детской деятельности, носит интегрированный характер. Основной упор в обучении отводится са-

мостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств,

проверке правильности решения.

Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не

только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию до-

школьников.

Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся

группа) в зависимости от целей познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у до-

школьников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной дея-

тельности.

В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процес-

сами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом

числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго де-

сятка, научатся составлять и решать задачи.

Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.

87

Работа по ознакомлению дошкольников с социальным миром, с миром природы,

с предметным окружением строится на основе парциальной программы

А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасовой

«Здравствуй, мир!».

Цель данной образовательной программы – обеспечение готовности ребѐнка объяснять

окружающий мир в процессе осмысления своего опыта; обеспечение личностного развития до-

школьников, а именно – формирование их личностного восприятия окружающего мира, эмоцио-

нального, оценочного отношения к нему.

К основным формам организации непосредственно образовательной деятельности относит-

ся занятия. Некоторые из них (условно теоретические) обеспечивают получение детьми сведений

об окружающем мире через слушание рассказов, сказок и стихов, беседу, обсуждение, решение

элементарных познавательных задач (на соотнесение, классификацию, сериацию, действия по

аналогии и т.д.). Другие основные формы организации непосредственно образовательной деятель-

ности (условно практические) позволяют детям учиться применить полученные сведения в жизни

для объяснения своего опыта: исследовательская деятельность (в том числе – экспериментирова-

ние, наблюдение), конструирование, моделирование, экскурсия, игра (интеллектуальная, сюжетно-

ролевая, игра по правилам, дидактическая игра), проект. К дополнительным формам организации

непосредственно образовательной деятельности, используемым в данном курсе, следует отнести

театрализацию, отображение мира через продуктивную деятельность (лепку, рисование и т.п.),

выставки, презентации, события, специально организуемые мероприятия, просмотр мультфиль-

мов. Все используемые формы и методы работы с детьми должны быть ориентированы на опреде-

ленный возраст.

Познавательное развитие детей осуществляется не только в процессе непосредственно об-

разовательной деятельности, но и в ходе повседневного общения со взрослыми и сверстниками в

быту, в играх, при самообслуживании, в ходе режимных моментов, на игровой площадке во время

прогулки. Формы подведения итогов работы по программе: открытые занятия для родителей, по-

каз с участием детей фрагментов занятий в группах разного возраста на общих родительских со-

браниях в дошкольном учреждении; проведение творческих мероприятий из серии «Познаю мир»,

демонстрация результатов элементарной проектной, исследовательской и конструктивной дея-

тельности (портфолио ребѐнка).

88

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «По-

знавательное развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов

и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образова-

тельная дея-

тельность в

семье непосредственно

образовательная дея-

тельность

образовательная дея-

тельность в режимных мо-

ментах

Показ

Экскурсии, наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты, эксперименти-

рование

Игровые упражнения

Игры – дидактические,

подвижные

Проектная деятельность

Продуктивная деятель-

ность

Проблемно-поисковые

ситуации

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Развивающие игры

Игра-экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Рассматривание чертежей и

схем

Моделирование

Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные игры

Тематическая прогулка

Конкурсы

КВН

Трудовая деятельность

Тематические выставки

Мини-музеи

Игры – развивающие,

подвижные, со стро-

ительным материа-

лом

Игры-

экспериментирова-

ния

Игры с использова-

нием автодидактиче-

ских материалов

Моделирование

Наблюдение

Интегрированная

детская деятель-

ность:

включение ребенком

полученного сенсор-

ного опыта в его

практическую дея-

тельность -

предметную, продук-

тивную, игровую

Опыты

Труд в уголке приро-

ды

Продуктивная дея-

тельность

Беседа

Коллекциони-

рование

Просмотр ви-

деофильмов

Прогулки

Домашнее

эксперимен-

тирование

Уход за жи-

вотными и

растениями

Совместное

конструктив-

ное творче-

ство

Коллекциони-

рование

Интеллекту-

альные игры

Организация речевого об-

щения детей, обеспечиваю-

щая самостоятельное исполь-

зование слов, обозначающих

математические понятия, яв-

ления окружающей действи-

тельности

Организация обучения

детей, предполагающая ис-

пользование детьми сов-

местных действий в освое-

нии различных понятий.

Позиция педагога при организации жизни детей в детском са-

ду, дающая возможность самостоятельного накопления чув-

ственного опыта и его осмысления.

Психологическая пере-

стройка позиции педагога на лич-

ностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком

в процессе обучения

Фиксация успеха, достиг-

нутого ребенком

Способы поддержки детской инициативы

89

Речевое развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Работа по речевому развитию и ознакомлению дошкольников

с художественной литературой и строится на основе парциальных программ О.С.Ушаковой

«Развитие речи дошкольников» и «Ознакомление с художественной литературой

Программа «Развитие речи дошкольников» определяет содержание и организацию образова-

тельного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культу-

ры развития речи.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и

дошкольного возраста в образовательной области Речевое развитие, обеспечивающих яркость и

выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:

обеспечить речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятель-

ности;

организовать развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую разви-

тие речи детей в разных видах детской деятельности

взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение в

области Речевое развитие.

Программа предусматривает использование разнообразных методов и приѐмов:

- Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой

системы.

- Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки,

предметные и сюжетные картинки), схемы для составления рассказов.

- Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поиско-

вые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы, словесные игры, диалог,

монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из личного опы-

та.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения;

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

90

взаимодействии с семьями детей по реализации программы «Развитие речи дошкольников»

О.С. Ушаковой.

В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три основных

направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов обучения

родному языку:

структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетическо-

го, лексического, грамматического);

функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функ-

ции — развитие связной речи и речевого общения);

когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию

языковых и речевых явлений).

Все три направления взаимосвязаны.

Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:

Воспитание звуковой культуры речи

Словарную работу

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом внедрения технологии

О.С. Ушаковой

«Развитие речи дошкольников»

Воспитание звуковой

культуры речи

Словарная работа Формирование

грамматического

строя речи

Развитие связной речи

3-4 года

Работа по воспитанию

звуковой культуры речи

детей четвертого года

жизни включает разви-

тие артикуляционного и

голосового аппарата, ре-

чевого дыхания, слухо-

вого восприятия, речево-

го слуха, а также раз-

личных средств интона-

ционной выразительно-

сти.

Большое внимание

в словарной работе

уделяется расши-

рению и обогаще-

нию активного

словаря на основе

знаний и представ-

лений ребенка об

окружающей жиз-

ни. Усвоение лек-

сической системы

родного языка

происходит посте-

пенно, так как не

все дети одинаково

успешно овладе-

вают семантиче-

В работе с детьми

младшего дошколь-

ного возраста боль-

шой удельный вес за-

нимает развитие по-

нимания и использо-

вания в речи грамма-

тических средств и

активный поиск ре-

бенком правильной

формы слова.

Взаимосвязь всех сторон

речи (воспитания звуковой

культуры, формирования

грамматического строя,

словарной работы) являет-

ся предпосылкой развития

связной речи. Развитие

связной речи проводится в

различных видах непо-

средственно образователь-

ной деятельности по пере-

сказу литературных про-

изведений, рассказыванию

по картине и об игрушке.

91

скими единицами и

отношениями.

4-5 лет

Работа по воспитанию

звуковой культуры речи

детей пятого года жизни

включает развитие арти-

куляционного и голосо-

вого аппарата, речевого

дыхания, слухового вос-

приятия, речевого слуха,

а также различных

средств интонационной

выразительности.

Работа по воспита-

нию звуковой

культуры речи

включает форми-

рование правиль-

ного произноше-

ния звуков, раз-

витие фонематиче-

ского восприятия,

голосового аппара-

та, речевого дыха-

ния, умения поль-

зоваться умерен-

ным темпом речи,

интонационными

средствами выра-

зительности.

В средней группе

расширяется круг

грамматических яв-

лений, которые дети

должны усвоить.

Продолжается обуче-

ние образованию

форм родительного

падежа единственно-

го и множественного

числа существитель-

ных (нет шапки, ва-

режек, брюк), пра-

вильному согласова-

нию существитель-

ных и прилагатель-

ных в роде, числе и

падеже, развивается

ориентировка на

окончание слов (доб-

рый мальчик, веселая

девочка, голубое вед-

ро). Образованию

форм глаголов в по-

велительном накло-

нении (спой, спляши,

попрыгай) дети учат-

ся в играх.

Взаимосвязь всех сторон

речи (воспитания звуковой

культуры, формирования

грамматического строя,

словарной работы) являет-

ся предпосылкой развития

связной речи. Развитие

связной речи проводится в

различных видах непо-

средственно образователь-

ной деятельности по пере-

сказу литературных про-

изведений, рассказыванию

по картине и об игрушке.

5-6 / 6-7 лет

Большинство детей пра-

вильно произносит все

звуки родного языка,

может регулировать си-

лу голоса, темп речи,

интонацию вопроса, ра-

дости, удивления. К

старшему дошкольному

возрасту у ребенка

накапливается значи-

тельный запас слов.

Продолжается обогаще-

ние лексики (словарного

состава, совокупности

слов, употребляемых

ребенком), однако осо-

бое внимание уделяется

ее качественной сто-

роне: увеличению лек-

В старшем до-

школьном возрасте

продолжаются

обогащение, уточ-

нение и активиза-

ция словаря. Боль-

шое внимание уде-

ляется развитию

умения детей

обобщать, сравни-

вать, противопо-

ставлять. В словарь

детей вводятся

слова, обозначаю-

щие материал, из

которого сделан

предмет (дерево,

металл, пластмас-

са, стекло), широко

Большинство детей

умеют решать про-

блемные речевые за-

дачи. Продолжается

обучение детей изме-

нению слов по паде-

жам, согласованию

существительных в

роде и числе в специ-

альных играх и

упражнениях; исполь-

зование простран-

ственных предлогов,

употребление падеж-

ных форм. Продолжа-

ется обучение спосо-

бам словообразования

с помощью разных

суффиксов. Развива-

В пересказывании литера-

турных произведений

(сказки или рассказа) дети

учатся связно, последова-

тельно и выразительно

воспроизводить готовый

текст без помощи взросло-

го, интонационно переда-

вая диалог действующих

лиц и давая характеристи-

ку персонажам. Умение

самостоятельно составлять

описательный или повест-

вовательный рассказ по

содержанию картины

предполагает указание ме-

ста и времени действия,

придумывание событий,

предшествующих изобра-

92

сического запаса слова-

ми сходного (синонимы)

или противоположного

(антонимы) значения, а

также многозначными

словами.

используются за-

гадки и описания

предметов, их

свойств, качеств и

действий. Особое

внимание уделяет-

ся работе над

смысловой сторо-

ной слова, расши-

рению запаса си-

нонимов и антони-

мов, многозначных

слов, формируется

умение употреб-

лять слова, наибо-

лее точно подхо-

дящие к ситуации.

ется умение строить

разные типы предло-

жений — простые и

сложные; разных ти-

пов предложений и

элементарному уме-

нию соединять их в

связное высказыва-

ние.

женному и следующих за

ним.

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы О.С.Ушаковой

«Развитие речи дошкольников»

Компоненты развития речи Образовательная деятельность,

осуществляемая в разных видах

детской деятельности

Формы организации обра-

зовательного процесса

Воспитание звуковой культу-

ры речи

- Составление предложений по «жи-

вой модели» (рассказ по картине –

пейзажу)

- Рассказ по плану

- Сюжетный рассказ

- Рассказ из личного опыта

- Составление графической схемы

предложений

- Поисковая деятельность в области

грамматики

- Обрядовые праздники

- Обрядовые песни

- Праздники русской культуры

- Проектная деятельность с детьми

- Театрализованные постановки

- Создание книги «Мои рассказы»

- Самостоятельное сочинение

- Конкурсы чтецов

- Литературные гостиные

Групповые, подгрупповые,

индивидуальные.

Словарная работа

Формирование грамматиче-

ского строя речи

Развитие связной речи

93

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Младший возраст (3-4 года)

- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обра-

щенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем со-

стоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспи-

тателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя

слово «пожалуйста».

- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно

включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пе-

ресказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспита-

теля составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.

- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.

- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специ-

ально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

Средний возраст (4-5 лет)

- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи по-

средством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу,

жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и

прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самосто-

ятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет

описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух

гласные и согласные звуки.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность.

- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других,

пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации,

доказательству и широко ими пользуется.

- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,

привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправля-

ет их.

94

- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные харак-

теристики звуков в слове, мест звука а слове.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверст-

никами. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для

него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мне-

нием других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи

как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов,

предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет инте-

рес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством

литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить про-

блему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе об-

щения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуж-

дение).

- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в

процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициа-

тором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры

(загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных

обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами не-

согласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы

для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем.

Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

- речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами зву-

кового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место

звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

95

Художественная литература

Планирование по ознакомлению детей с художественной литературой составлено на основе

программно-методического комплекса О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной.

Младшая, средняя группы

Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное

слово, способность ярко переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за

развитием сюжета.

Задачи:

1. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

2. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать, героям произведения.

3. Объяснить детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

4. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, выра-

зительные отрывки, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные фразы.

5. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народ-

ных сказок.

6. учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

7. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

8. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Содержание :

Круг чтения. В 3-4 года ребенок отличается высокой познавательной активностью, пытается рас-

ширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей его среды. Произведения о жи-

вотных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ему пере-

шагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир.

Особую роль в воспитании и развитии ребенка 3-4 лет играет фольклор. Песенки, пестушки и по-

тешки знакомят ребенка с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, готовят его

к будущей жизни.

Старшая и подготовительная группы

Задачи:

- Продолжать развивать интерес к художественной литературе.

- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки.

96

-Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

-Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. -Объяснять основные

жанровые особенности произведений.

- Воспитывать чуткость к художественному слову.

-Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи.

- Учить отвечать нам вопросы по содержанию произведения.

- Учить «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения. -«Включать» детей в совмест-

ное обсуждение, рассказывание, инсценирование знакомых произведений. -Корректировать эмо-

циональную реакцию детей на прослушанное произведение. -Продолжать знакомить детей с но-

выми литературными произведениями.

Содержание:

Чтение стихов, сказок, рассказов.

Рассказывание сказок, составление рассказов и сказок по пословицам.

Беседы о русском народном творчестве, об авторских произведениях.

Заучивание стихов наизусть, литературные викторины, творческие задания.

Формы образовательной деятельности с детьми образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Режимные моменты Совместная деятель-

ность с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная дея-

тельность с семьей

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические,

настольно-печатные

игры

Досуги

Игры-драматизации.

Рассказывание по иллю-

страциям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной

и познавательной лите-

ратуры

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Объяснения

Творческие задания

Литературные виктори-

ны

Праздники, досуги

Презентации проектов

Игровая деятельность

Досуги

Рассматривание ил-

люстраций

Театрализованная де-

ятельность

Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Посещение театра,

музея, выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушивание

аудиозаписей

Творческие задания

97

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Рече-

вое развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность пе-

дагогов и детей

Самостоятельная де-

ятельность детей

Образова-

тельная дея-

тельность в

семье

непосредственно образо-

вательная деятельность

образовательная деятель-

ность в режимных момен-

тах

Занятия

Игры с предметами и

сюжетными игрушками

Обучающие игры с ис-

пользованием предметов

и игрушек

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм (по-

тешки, прибаутки, пе-

стушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание

иллюстраций

Сценарии активизирую-

щего общения

Имитативные упражне-

ния, пластические этюды

Коммуникативные тре-

нинги

Совместная продуктив-

ная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные иг-

ры

Продуктивная деятель-

ность

Разучивание стихотворе-

ний

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и обыг-

рывание проблемных си-

туаций

Работа по обучению пе-

ресказу с опорой на во-

просы воспитателя

-обучению составлению

описательного рассказа

об игрушке с опорой на

речевые схемы

-обучению пересказу по

серии сюжетных карти-

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на зри-

тельное восприятие и без

опоры на него

Хороводные игры, пальчи-

ковые игры

Пример использования об-

разцов коммуникативных

кодов взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа, эври-

стическая беседа

Мимические, логоритмиче-

ские, артикуляционные

гимнастики

Речевые дидактические иг-

ры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведе-

ние, имитирование

Тренинги (действия по ре-

чевому образцу взрослого)

Разучивание скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого

этикета

Наблюдение за объектами

живой природы, предмет-

ным миром

Праздники и развлечения

Коллективный монолог

Игра-драматизация с

использованием раз-

ных видов театров (те-

атр на банках, ложках

и т.п.)

Игры в парах и сов-

местные игры

(коллективный моно-

лог)

Самостоятельная ху-

дожественно-речевая

деятельность детей

Сюжетно-ролевые иг-

ры

Игра– импровизация

по мотивам сказок

Театрализованные иг-

ры

Дидактические игры

Игры-драматизации

Настольно-печатные

игры

Совместная

продуктивная и игро-

вая деятельность детей

Словотворчество

Речевые игры

Беседы

Пример ком-

муникативных

кодов

Чтение, рас-

сматривание

иллюстраций

Игры-

драматизации.

Совместные

семейные про-

екты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

98

нок

-обучению пересказу по

картине

-обучению пересказу ли-

тературного произведе-

ния

(коллективное рассказы-

вание)

Показ настольного театра

Рассказывание по иллю-

страциям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и

познавательной литера-

туры

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические, настольно-

печатные игры

Досуги

Игры-драматизации

Выставка в книжном уголке

Литературные праздники

Викторины, КВН

Презентации проектов

Игровая деятельность

Рассматривание иллю-

страций

Театрализованная дея-

тельность

Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Посещение те-

атра, музея,

выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушива-

ние аудиозапи-

сей

Разнообразный дидактический

материал для развития речи:

картины (предметные и сю-

жетные), серии картин, рас-

краски, детские рисунки

•Альбомы с детскими фото-

графиями, отображающими

различные события из жизни

детей

•Книжный уголок с богатым

подбором художественной ли-

тературы для детей, а также

познавательной образователь-

ной детской литературы

Применять различные виды за-

нятий (фронтальные, подгруп-

повые – работа в минигруппах,

индивидуальные)

•Использовать дидактические

речевые игры при реализации

всех образовательных областей

•Организовывать речевое об-

щение детей во время занятий

по всем направлениям развития

детей

Развивать активный и пассив-

ный словарь детей, постоянно

обогащать их словарный запас,

поощрять к использованию но-

вых слов.

Поощрять стремление ребенка

делать собственные умозаклю-

чения, внимательно выслуши-

вать все его рассуждения, отно-

ситься к таким попыткам вни-

мательно, с уважением.

Поддерживать стремле-

ние ребѐнка рассказать о

личном опыте, поде-

литься своими впечат-

лениями.

Ежедневно использовать

в работе с детьми дидак-

тические речевые игры,

отгадывание загадок,

применять пословицы и

поговорки, образные

выражения.

В качестве одной из

добрых традиций прак-

тиковать ежедневное

чтение детям

Способы поддержки детской инициативы

99

Художественно-эстетическое развитие

Направления:

- Приобщение к искусству

- Изобразительная деятельность

- Музыкально-художественная деятельность

- Конструктивно-модельная деятельность

Задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетиче-

ского отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспита-

ние интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, во-

ображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искус-

ства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,

изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отече-

ственного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразитель-

ности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной дея-

тельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искус-

ства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллектив-

ных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к

конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Основная цель: развитие художественных способностей детей

100

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим за-

мыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формиро-

вание основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музы-

кальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в

этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возник-

новению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведе-

ния, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книж-

ные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к

восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в

разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис-

кусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т. д.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоратив-

но-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить

детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы

и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музы-

ка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искус-

ство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства вырази-

тельности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные

образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с ар-

хитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, шко-

101

ла, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,

длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к

различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его

друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение заме-

чать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и ска-

зочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначе-

нии музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей

о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, создан-

ных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведе-

ний искусства, формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятель-

ной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произ-

ведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формиро-

вать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных

видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кон-

чаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представ-

ления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать

внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:

форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимо-

сти конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

102

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их харак-

терные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении

литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков

(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных

промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое от-

ношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к

классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архи-

тектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреп-

лять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоратив-

но-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,

кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное воспри-

ятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями

живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Се-

нокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богаты-ри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства вырази-

тельности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять пред-

ставления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конаше-

вич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хох-

ломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одина-

кового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой

на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и

в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России

103

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятни-

ки Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных со-

оружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,

резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее

особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии дея-

телей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, ди-

ректор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной дея-

тельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,

картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искус-

ства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать по-

сещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыс-

лов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искус-

ству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять актив-

ное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством

взрослого.

Изобразительная деятельность

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Фор-

мировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппли-

кации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Вклю-

чать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать

как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разно-

цветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с ка-

рандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

104

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновени-

ем ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов

(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами си-

луэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блю-

дечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с дере-

вьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в раз-

ных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек

и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предме-

тов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,

вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая раз-

нообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по

дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пла-

стилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговы-

ми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями

обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным

концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг

к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные пред-

меты на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллек-

тивную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость

от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому ви-

ду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на ли-

сте бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккурат-

105

ной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в апплика-

ции на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геомет-

рических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять

знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положи-

тельный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Про-

должать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические

чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать

и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобра-

зительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произве-

дений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе раз-

вития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,

лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в ри-

совании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклонять-

ся низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккурат-

ными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить

проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и со-

здавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гу-

ляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (сол-

нышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов

(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с со-

держанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на пере-

дачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,

оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внима-

ние на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,

106

фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать

рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз

или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за

пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса

кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К

концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим

на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные ком-

позиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимо-

новские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для

создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми

игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделия-

ми. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и

называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из

глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих

группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягива-

нию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у

птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить

с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором

при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать

ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания

по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения раз-

ных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из

квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для

изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, живот-

ные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;

квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

107

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсор-

ный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания

об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить

созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства

и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,

обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, ве-

личина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты при-

роды, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих обла-

ков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется

освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по

величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать яв-

ления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершен-

ствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способно-

сти. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-

Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, бого-

родская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе регио-

нальных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и

керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том

числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необ-

ходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать

умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому ре-

зультату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке обра-

зы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание де-

тей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, об-

108

ращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,

лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день

— наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на

листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по верти-

кали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по

горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материа-

лами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,

фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета про-

стым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображе-

ния не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соот-

ветствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —

концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фи-

олетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и вы-

светлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами

учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети

могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежон-

ка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по

всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома боль-

шие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить

располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом

деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыс-

лов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; пред-

лагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цвето-

вым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элемен-

тов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

109

декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украше-

ния оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов рос-

писи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры

по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными эле-

ментами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на ли-

стах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества

в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в

форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,

полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объ-

емные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пла-

стической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы

(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять уме-

ние лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке вырази-

тельность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие груп-

пы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два

жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить

по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Ма-

шенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение

лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,

шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными матери-

алами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бу-

синки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по

окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым-

ковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предме-

ты декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углуб-

ленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровно-

сти вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

110

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в по-

лоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных

предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из

бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам

(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащаю-

щими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист

вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, коше-

лек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на не-

сколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреп-

лять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других

материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя ча-

сти. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,

сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные

украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельно-

сти (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение де-

тей экономно и рационально расходовать материалы.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать

эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные

как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое

отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художе-

ственно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Про-

должать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать

предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изоб-

111

ражать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Про-

должать развивать коллективное творчество.

Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Фор-

мировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для до-

стижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов

и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совер-

шенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность дви-

жений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, ко-

торые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,

угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материа-

лы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акваре-

лью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными

карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изобра-

жения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейно-

го рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осу-

ществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами

— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),

оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плав-

ности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получив-

шиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Посте-

пенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-

зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать

их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а

созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды

(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях

обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать

112

их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли

одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соот-

ветствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю

листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона

большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей

и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в ри-

сунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рас-

сказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах пред-

метов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать ха-

рактерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, харак-

терные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями

пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;

козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить де-

тей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение

передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,

деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использо-

вать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из

глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластили-

на предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

113

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры

и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение со-

ставлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на ли-

стах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного

искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов по-

ощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений

(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить моза-

ичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей

и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять про-

явления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использо-

вать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы

(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, за-

кладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и

украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других ма-

териалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и

экономно использовать материалы.

114

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструк-

тивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в по-

стройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четы-

рехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот

ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя спо-

собами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая ба-

шенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному за-

мыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —

улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать

детали в коробки.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского са-

да. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие ви-

ды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой

большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец по-

стройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавли-

вать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,

вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно изме-

рять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип кон-

струкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и

мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения

построек.

115

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, сов-

мещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), при-

клеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу —

спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листь-

ев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать

для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величи-

ны и другие предметы.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройка-

ми и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции

(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные

детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помо-

гать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми

деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и

др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и

того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный матери-

ал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии

с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть кон-

струкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать

детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существу-

ющих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в со-

ответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные кон-

струкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост

116

для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесооб-

разнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения построй-

ки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмас-

совыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с

деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные

конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить созда-

вать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить

разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музы-

кальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музы-

ки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки

по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,

тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных

инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и

др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре

(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер пес-

ни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мело-

дий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улуч-

шать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и

одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музы-

117

ку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками

и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых

и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,

клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполне-

ние танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, пе-

редающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими

музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,

барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музы-

кальных инструментах.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоцио-

нальную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впе-

чатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музы-

кального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки

по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, по-

движно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание меж-

ду короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко

произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструменталь-

ным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и от-

вечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмично-

го движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соот-

ветствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному

и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и

на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную

118

и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «тор-

жественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-

образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и

сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый

волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать про-

стейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современ-

ной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмиче-

ский, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,

движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;

творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Со-

вершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произ-

ведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными

фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоциональ-

но передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характе-

ра. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочи-

нять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плав-

ный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через

движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентиро-

ваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от уме-

ренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными

119

фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (пооче-

редное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением впе-

ред, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,

пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен;

учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон

и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;

учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя само-

стоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержа-

ние песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии

на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группа-

ми, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,

развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты

— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкаль-

ную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элемен-

тарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический кон-

церт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного

гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять

практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре

второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на ар-

тикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

120

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнооб-

разным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с

национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркест-

ре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать

с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музы-

кальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности

и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведени-

ями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металло-

фоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкаль-

ных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведе-

ния в оркестре и в ансамбле.

121

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Ху-

дожественно-эстетическое развитие» с учетом структуры образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная дея-

тельность детей

Образовательная

деятельность в

семье непосредственно об-

разовательная дея-

тельность

образовательная де-

ятельность в ре-

жимных моментах

Занятие

Дидактические игры

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обыгрывание неза-

вершѐнного рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий для

выбора

Опытно-

экспериментальная

деятельность

Беседа

Творческие задания

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Рассматривание инте-

рьера Проблемные

ситуации

Обсуждение

Проектная деятель-

ность

Дизайн

Занимательные пока-

зы

Индивидуальная ра-

бота

Тематические празд-

ники и развлечения

Сюжетно-ролевые игры

Наблюдение

Рассматривание

Сбор материала для

оформления

Экспериментирование с

материалами

Рассматривание

предметов искусства

Беседа

Рассматривание

Наблюдение

Рассказы

Экскурсии

Чтение

Детско-

родительская про-

ектная деятель-

ность

Слушание (музыкаль-

ные сказки, инстру-

ментальная музыка)

Беседы с детьми о му-

зыке Музыкально-

дидактическая игра

Театрализованная дея-

тельность

Рассматривание иллю-

страций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружаю-

щей действительности

Рассматривание порт-

ретов композиторов

Использование музы-

ки:

-на утренней гимна-

стике

– во время умывания

– в сюжетно-ролевых

играх

– в компьютерных иг-

рах

– перед дневным сном

– при пробуждении

Музыкально-

дидактическая игра

Индивидуальная ра-

бота

Праздники

Развлечения

Просмотр мульт-

фильмов, фрагментов

детских музыкальных

фильмов

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор»

Сюжетно-ролевые игры

Импровизация мелодий

на собственные слова,

придумывание песенок

Придумывание про-

стейших танцевальных

движений.

Инсценирование содер-

жания песен, хороводов

Составление композиций

танца

Импровизация на ин-

струментах

Музыкально-

дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении,

танце и др.

Детский ансамбль, ор-

кестр

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных теат-

ров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр иллю-

страций, репро-

дукций картин,

портретов компо-

зиторов

Просмотр видео-

фильмов

Обучение игре на

музыкальных ин-

струментах

122

2 - 3 года

•Содержать в от-

крытом доступе

изобразительные

материалы;

•Поощрять занятия

изобразительной

деятельностью,

выражать одобре-

ние любому ре-

зультату труда ре-

бенка

3 - 4 года

•Отмечать и пуб-

лично поддержи-

вать любые успе-

хи детей;

•Способствовать

стремлению

научиться делать

что-то и поддер-

живать радостное

ощущение воз-

растающей уме-

лости

для реализации

их замысла

4 - 5 лет •Читать и рассказы-

вать детям по их

просьбе, включать музыку

•Иметь в группе

набор атрибутов и

элементов костюмов

для переодевания, а

также технические

средства, обеспечи-

вающие стремление

детей петь, двигать-

ся, танцевать под му-

зыку

5 - 7 лет

•Устраивать вы-

ставки и красиво

оформлять посто-

янную экспози-

цию работ

•Организовывать

концерты для вы-

ступления детей и

взрослых

•создавать усло-

вия для разнооб-

разной самостоя-

тельной творче-

ской деятельности

детей

Способы педагогической поддержки дет-

ской инициативы

123

Физическое развитие

Основные направления:

- физическая культура

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основ-

ных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, са-

мостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, само-

оценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, ак-

тивности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Принципы физического развития

- Дидактические

Систематичность и последовательность

Развивающее обучение

Доступность

Воспитывающее обучение

Учет индивидуальных и возрастных особенностей

Сознательность и активность ребенка

Наглядность

Специальные

непрерывность

последовательность наращивания тренирующих воздействий

цикличность

Гигиенические

Сбалансированность нагрузок

Рациональность чередования деятельности и отдыха

Основная цель: гармоничное физическое развитие и формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни.

124

Возрастная адекватность

Оздоровительная направленность всего образовательного процесса

Осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представ-

ление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о

полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья че-

ловека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с

упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о

необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жиз-

ни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость

лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки де-

лают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает

жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать по-

Двигательная активность,

занятия физкультурой

Физкультурные занятия

Закаливающие процедуры

Спортивные игры, развлечения,

праздники

Утренняя гимнастика

Гимнастика пробуждения

Физкультурные упражнения на

прогулке

Эколого-природные факто-

ры (солнце, воздух, вода)

Кружок ЛФК Музыкальные занятия

Психогигиенические факто-

ры (гигиена сна, питания,

занятий)

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

125

требность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полез-

ных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, зака-

ливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать

связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —

значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался

насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений

для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление раз-

личных органов и систем организма.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческо-

го организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне

нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления

о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,

сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять пред-

ставления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение

характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Фор-

мировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из

истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и

на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении

126

двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические

упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и

видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечно-

го света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать сво-

бодно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук

и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,

находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное ис-

ходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диа-

метром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить

мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять

умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполне-

нии упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,

кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить

лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в по-

движных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной дея-

тельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, ав-

томобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой

видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

127

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и

навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить

бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного

пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и пра-

вильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентировать-

ся в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом

рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреп-

лять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю пра-

вой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на

лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофи-

зические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую

роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организован-

ность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со

сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,

обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоя-

тельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по

сигналу.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Со-

вершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,

гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бе-

гать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя

темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и призем-

ляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, со-

хранять равновесие при приземлении.

128

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, от-

бивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, ка-

таться на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и ле-

вой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упраж-

нениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения

о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые по-

движные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в

играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение

сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ос-

новных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполне-

ния. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбе-

га. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет

гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кру-

гу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за

состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,

фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

129

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,

сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в про-

странстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справед-

ливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способ-

ности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

130

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы. Формы работы по образовательным областям

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольно-

го образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования

неизбежно влечѐт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» ста-

рых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,

коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлѐн-

ным содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рас-

сматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельность.

Все формы носят интегрированный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более

образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

направления развития

и образования детей

(далее - образователь-

ные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое

развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

131

Социально-

коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем

игра.

Совместная со сверстниками

игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мульт-

фильмов, видеофильмов, те-

лепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематиче-

ского характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процес-

се наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуа-

ций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с деть-

ми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование

различных видов театра

Познавательное

развитие Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятель-

132

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

ность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной, классиче-

ской, детской музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к праздни-

кам, предметов для игры, сувени-

ров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

133

Вариативные формы реализации Программы

Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной

формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познава-

тельно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы – сюжетную игру и

игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребенок выполняет роль, дей-

ствуя от первого лица («Я доктор»), и режиссерской, при осуществлении которой ребенок выпол-

няет роль от третьего лица, присваивая ее игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным момен-

том являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными

для всех правилами.

Подвижные игры – оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуаль-

ного развития ребенка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту,

по степени подвижности ребенка а игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по ви-

дам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с

правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжет-

ные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лаза-

нье, перелезании, бросании, ловле, увѐртывании и т.д; к спортивным играм – баскетбол, городки,

настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации до-

школьника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребенка связано с

тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музы-

кальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изго-

товление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в

театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образователь-

ных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие» и «физическое

развитие».

Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольк-

лорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на

две основные группы: драматизации и режиссерские.

В игре - драматизации ребенок, исполняя роль артиста, самостоятельно создает образ с по-

мощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры – драмати-

зации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей: ролевой

диалог на основе фрагмента текста: инсценирование произведения; постановка спектакля по од-

134

ному или нескольких произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких

сюжетов без предварительной подготовки.

В режиссѐрской театрализованной игре ребенок, действуя игрушками или их заменителями,

организует деятельность как специалист и режиссер, озвучивая роли героев и комментируя сюжет.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в

детском саду: настольные плоскостной и объемный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчико-

вый, марионеток) и т.д.

В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию

дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица»,

«Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Помоги птенчику», «По-

росята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объедине-

ны в тематические циклы с учетом общности решаемых в ходе реализации Программы задач пси-

холого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.

Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,

направленные на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, кото-

рые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здо-

ровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).

Чтение – основная форма воспитания художественной литературы как особого вида дет-

ской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, ком-

муникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образова-

тельных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «ху-

дожественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а

также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный

характер.

При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевид-

на необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, ап-

пликации, конструирования и художественного труда) ребенка. Для развития продуктивной дея-

тельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать

интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной дея-

тельности и интегрированные тематические) дни, которые наиболеее эффективны для формирова-

ния у детей тех интегрированных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения

Программы.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого и детьми и реализации

Программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продук-

135

тивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также разви-

вать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,

трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной дея-

тельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринужденно-

доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место

воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей

работы (выполнение определенной части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

Психолого-педагогическая работа по развитию ребенка-дошкольника в ДОО предполагает

организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют

узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребенок учится пред-

видеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития со-

бытий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребенка познава-

тельный интерес, а также сформировать определенный опыт. Источником для разработки педаго-

гами ситуации разных видов, как формы образовательной работы ДОО, может послужить многое:

факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой

информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации

можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимо-

действия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуационный разговор с детьми, практиче-

ские ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализа-

ции задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование – форма познава-

тельной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-

либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Коллекционирование способствует систе-

матизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индиви-

дуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и комму-

никативных навыков.

Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко ис-

пользуется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно вы-

ступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познава-

тельного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с

детьми и интеграции различных образовательных областей. коллективное коллекционирование

осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5-7 лет (создание коллекций «школь-

ные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;

«герои сказок А.С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является

знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых педагогов и родителей).

136

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребенку открывать

свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств

объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.

В поисковой активности ребенка можно выделить три формы экспериментирования и ис-

следования: практическое, умственное и социальное.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на пости-

жение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными пред-

метами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственные экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется

только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поис-

ков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, ко-

торое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и экс-

перимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, дру-

гими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми

(педагогами и близкими).

Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют

детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добы-

вать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Проектная

деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-

исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают

краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до несколь-

ких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по резуль-

тату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или

совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) проектная деятель-

ность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанав-

ливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только

при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском са-

ду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация

результатов. Приведем в качестве примера перечень проектов, позволяющих детям открывать

элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь – «Как быть здоровым?», «Кто

помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья: полезная и вредная пища – «Сладкая, но по-

137

лезная», «книга полезных советов»; спорт и здоровье – «каким спортом заниматься?»; закаливание

– «Как закаливаться приятно».

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех

образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеоб-

разные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного

содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в

старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей

можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям

с элементами викторины и конкурса. Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединен-

ная какой-либо общей темой.

Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут

состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определенную

тему, в поиске различий на картинках, в происхождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре

в шашки и уголки и т.п.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей отно-

сится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей – это по-

сильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных ин-

струментах, которые должны отличиться выразительностью и одновременно сохранять естествен-

ность, детскую непосредственность.

Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и ин-

тегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осу-

ществляются, между собой.

Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребенку осуществлять разные виды

свободной деятельности – играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструи-

ровать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по

собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей

и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких норм и правил. Но вместе с тем

многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) дает детям достаточно много зна-

ний, умений и даже навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память,

внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким

опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающие-образовательные за-

дачи.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индиви-

дуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в раз-

138

личных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

Дошкольный возраст

(3 года - 7 лет)

предметная деятельность и игры с состав-

ными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и ве-

ществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок, ло-

патка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная

активность;

игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодей-

ствие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (иссле-

дования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный быто-

вой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппли-

кация),

музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными дви-

жениями) формы активности ребенка.

Психолого-педагогическая работа по развитию ребенка-дошкольника в ДОО предполагает

организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют

узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. ребенок учится пред-

видеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития со-

бытий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребенка познава-

тельный интерес, а также сформировать определенный опыт. Источником для разработки педаго-

гами ситуации разных видов, как формы образовательной работы ДОО, может послужить многое:

факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой

информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации

можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимо-

действия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуационный разговор с детьми, практиче-

ские ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

139

Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым

условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуаль-

ного, творческого потенциала ребенка.

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании раз-

личных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-

количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего

выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование

слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий

в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4

человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоя-

тельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - органи-

зация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в

процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие

с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и

способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоцио-

нальный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей спе-

цифике дошкольного возраста, предполагают:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятель-

ности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

140

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации

со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,

проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстни-

ками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего

развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

_ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, вооб-

ражения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического разви-

тия детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и простран-

ства;

- оценку индивидуального развития детей;

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством со-

здания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и под-

держки образовательных инициатив семьи.

Классификация методов, используемых в ДОУ

Название

метода

Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы подразделя-

ются на следующие виды: рас-

сказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший

срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами обра-

зования понимаются такие мето-

ды, при которых ребенок полу-

чает информацию, с помощью

наглядных пособий и техниче-

ских средств. Наглядные методы

используются во взаимосвязи со

Метод иллюстраций предполагает показ де-

тям иллюстративных пособий: плакатов,

картин, зарисовок на доске и пр. Метод де-

монстраций связан с показом мульфильмов,

диафильмов и др. Такое подразделение

средств наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является условным. Оно

141

словесными и практическими

методами обучения. Наглядные

методы образования условно

можно подразделить на две

большие группы: метод иллю-

страций и метод демонстраций.

не исключает возможности отнесения от-

дельных средств наглядности как к группе

иллюстративных, так и демонстрационных.

В современных условиях особое внимание

уделяется применению такого средства

наглядности, как компьютер индивидуаль-

ного пользования. Компьютеры дают воз-

можность воспитателю моделировать опре-

деленные процессы и ситуации, выбирать из

ряда возможных решений оптимальные по

определенным критериям, т.е. значительно

расширяют возможности наглядных мето-

дов в образовательном процессе при реа-

лизации ПООП дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения

основаны на практической дея-

тельности детей и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий прово-

дится после знакомства детей с тем или

иным содержанием и носят обобщающий

характер. Упражнения могут проводиться

не только в организованной образователь-

ной деятельности , но и в самостоятельной

деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они

ее воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов пе-

редачи информации. Однако при использо-

вании этого метода обучения не формиру-

ются умения и навыки пользоваться полу-

ченными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в много-

кратном повторении способа

деятельности по заданию вос-

питателя.

Деятельность воспитателя заключается в

разработке и сообщении образца, а деятель-

ность детей – в выполнении действий по

образцу.

Проблемное из-

ложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему – сложный

теоретический или практиче-

ский вопрос, требующий ис-

следования, разрешения, и сам

показывает путь ее решения,

вскрывая возникающие про-

тиворечия. Назначение этого

метода – показать образцы

научного познания, научного

решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы,

получая эталон научного мышления и по-

знания, образец культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том, что

воспитатель расчленяет про-

блемную задачу на подпро-

блемы, а дети осуществляют

отдельные шаги поиска ее ре-

шения.

Каждый шаг предполагает творческую дея-

тельность, но целостное решение проблемы

пока отсутствует.

Исследователь-

ский

Этот метод призван обеспе-

чить творческое применение

знаний.

В процессе образовательной деятельности

дети овладевают методами познания, так

формируется их опыт поисково - исследова-

142

тельской деятельности.

Активные методы Активные методы предостав-

ляют дошкольникам возмож-

ность обучаться на собствен-

ном опыте, приобретать раз-

нообразный субъективный

опыт.

Активные методы обучения предполагают

использование в образовательном процессе

определенной последовательности выпол-

нения заданий: начиная с анализа и оценки

конкретных ситуаций, дидактическим иг-

рам. Активные методы должны применяться

по мере их усложнения.

В группу активных методов образования

входят дидактические игры – специально

разработанные игры, моделирующие реаль-

ность и приспособленные для целей обуче-

ния.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образова-

тельных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы

- совокупность материальных и идеальных объектов.

Средства реализации Программы

Общепринятые средства Средства, направленные на развитие

деятельности детей

- Демонстрационные (применяемые взрос-

лым)

- Раздаточные (используемые детьми)

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега,

ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и

др.)

- игровой (игры, игрушки)

- Визуальные (для зрительного восприятия)

- Аудийные (для слухового восприятия)

- Аудиовизуальные (для зрительно-

слухового восприятия)

- коммуникативной (дидактический материал)

- чтения (восприятия) художественной литературы

(книги для детского чтения, в том числе аудиокни-

ги, иллюстративный материал)

- Естественные (натуральные) и искус-

ственные (созданные человеком);

- познавательно-исследовательской (натуральные

предметы для исследования и образно-

символический материал, в том числе макеты, кар-

ты, модели, картины и др.)

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех ви-

дов труда)

- Реальные (существующие) и виртуальные

(не существующие, но возможные)

- продуктивной (оборудование и материалы для

лепки, аппликации, рисования и конструирования,

в том числе строительный материал, конструкто-

ры, природный и бросовый материал)

- музыкально-художественной (детские музыкаль-

ные инструменты, дидактический материал и др.)

143

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

и с учетом программ и методических пособий.

Принципиальная структура возрастно – ориентированной модели поддержки детской ини-

циативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и

деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах ситу-

ации развития преобразуются в образовательные ситуации):

- содержание образовательного процесса;

- содержание деятельности образующего (смысл действий, действия, позиция образующего);

- содержание совместной образовательной деятельности;

- содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога)

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

Тип образовательной ситуации Предметно-игровая Сюжетно-игровая

Содержание базового

образовательного процесса

Многообразная предметная

среда, определяющая

исследовательскую

активность ребенка, его

предметно-игровые

действия. Содержание

культурных практик,

формирующих культурные

средства - способы действия

Адекватные

дошкольному возрасту

культурные практики при

ведущей роли игровой

деятельности, формирую-

щие представления о

целостной деятельности,

нормах совместной

деятельности, об окружа-

ющем мире

Содержание

деятельности

ребенка

Позиция

ребенка

«Я есть Мы» «Я как Ты»

Действия ребенка

Изображает роль действий с

предметами. Исследует

новые предметы в действии.

Подражает взрослому,

сотрудничает с ним,

выполняет его задания

Моделирует в сюжетной

игре деятельность и

отношения взрослых.

Исследует природный

и социальный мир.

Сотрудничает со сверст-

никами

Смысл действий

ребенка

Реализация собственных

побуждений к действиям,

стремление действовать

«как взрослый», заслужить

одобрение близкого

взрослого

Стремление войти в

мир взрослых,

проникнуть в смысл и

мотивы деятельности

взрослых, познать

окружающий мир

Содержание совместной

образовательной деятельности

Свободная деятельность

ребенка и совместная

партнерская деятельность

взрослого с детьми при

ведущей роли совместной

партнерской деятельности

Свободная деятельность

ребенка совместная

партнерская деятельность

взрослого с детьми

при ведущей роли

самостоятельной

144

деятельности детей

Содержание

деятельности

педагога

позиция Партнер-модель Партнер-сотрудник

Действия педагога Создает насыщенную

предметную среду.

Направляет активность

детей на культурные

практики. Инициирует

совместные действия и

занятия по освоению

культурных средств-

способов действий

Проявляет заинтересован-

ность в деятельности де-

тей и совместной

деятельности, включается

во взаимодействие с

детьми в культурных

практиках, в обсуждение

результатов действий

Смысл действий

педагога

Согласно данной модели через Программу реализуется:

- особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик;

- способы и направления поддержки детской инициативы;

- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Задачи психолого-педагогической работы по оформлению физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных обла-

стей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязатель-

ным психологическим сопровождением. В программе представлено содержание по возрастным

группам.

Организация различных видов деятельности

Двигательная Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами

Коммуникативная Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части фор-

мирования первичных ценностей представлений, представлений о

себе, семье, обществе, государстве, мире, а так же соблюдения эле-

ментарных общепринятых норм и правил поведения

Познавательно-

исследовательская

Формирование целостной картины мира и расширение кругообзора в

части представленной о себе, семье, гендерной принадлежности, со-

циуме, государстве, мире, использование дидактической игры как

средства реализации образовательной области «Познание»

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда,

желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и

сверстниками в процессе трудовой деятельности

Восприятие художе-

ственной литературы и

фольклора

Использование художественных произведений для формирования

первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье

и окружающем мире

Изобразительная Использование средств продуктивных видов деятельности для обо-

гащения содержания, закрепления результатов освоения данной об-

ласти.

145

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и про-

низывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоя-

тельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,

познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимо-

действии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процес-

сом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во

всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отноше-

ния взрослого и ребенка в МБДОУ д/с №39 и в семье являются разумной альтернативой двум

диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на

идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отно-

шений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельно-

сти.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный

и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ре-

бенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуаль-

ные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ре-

бенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и за-

нятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания использу-

ются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания

обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его инди-

видуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различ-

ных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе

и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобре-

тает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку само-

стоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,

настойчиво ищет пути их преодоления.

146

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают ин-

дивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограниче-

ний и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное дове-

рие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,

где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответ-

ственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок

учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить

их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально

приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что полу-

чает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

147

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ

№39 является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные

участники педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав

им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллек-

тива ДОУ с родителями воспитанников МБДОУ №39

Приобщение родителей к участию в

жизни детского сада

Изучение и обобщение лучшего опыта

семейного воспитания

Возрождение традиций семейного

воспитания

Повышение педагогической куль-

туры родителей

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сотрудничество – это общение на

равных, где ни одной из сторон взаи-

модействия не принадлежит приви-

легия указывать, контролировать,

оценивать

Взаимодействие – способ орга-

низации совместной деятельно-

сти, которая осуществляется на

основании социальной перцеп-

ции и с помощью общения

Основные принципы работы МБДОУ Д/С №39 с семьями воспитанников

Открытость детского сада и семьи Сотрудничество педагогов и

родителей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду

148

Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родите-

ли готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интере-

сов, потребностей детей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка,

посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в по-

нимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его

негативных проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Создаются

условия для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела

(рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке

общего проекта и т.д.). В детском саду растет число педагогов, стремящихся к внедрению новых

педагогических технологий, использующих ресурсы Интернета, включающих в педагогическую

деятельность новые формы организации воспитательного и образовательного процесса. В детском

саду № 39 функционирует web-сайт детского сада.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного вос-

питания дошкольников с семьями воспитанников, работа строится на основе структурно-

функциональной модели.

Структурно-функциональная модель

I блок

информационно—аналитический

Описание блока Методы Формы работы

родитель-дети-педагог педагог-родитель

сбор и анализ све-

дений о родителях

и детях, изучение

родительских пред-

ложений.

опрос, анкети-

рование, интер-

вьюирование,

наблюдение,

изучение меди-

цинских карт и

специальные

диагностиче-

ские методики.

игротеки, выставки вы-

ходного дня, традиции,

встреча с интересным

человеком, праздники,

издание семейных газет,

журналов, защита се-

мейных проектов и мно-

гое другое.

1)Первое направление — просве-

щение родителей, передача им не-

обходимой информации по то-

му или иному вопросу. Для ре-

шения вопросов могут использо-

ваться разные формы: лекции,

индивидуальное и подгрупповое

консультирование, информаци-

онные листы, газеты, листы-

памятки, библиотека для роди-

телей, видеотека, аудиотека и т.п.

2)Второе направление — организа-

ция продуктивного общения всех

участников образовательного

пространства, т.е. это обмен

мыслями, идеями, чувствами.

II блок

практический

149

информация,

направленная на

решение конкрет-

ных задач, связан-

ных со здоровьем

детей и их разви-

тием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работ-

никами, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информа-

ции, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

III блок

контрольно-оценочный

анализ эффектив-

ности (количе-

ственный и каче-

ственный) меро-

приятий, которые

проводятся специ-

алистами детского

сада.

Для определения эффек-

тивности усилий, затра-

ченных на взаимодействие

с родителями, можно ис-

пользовать опрос, оценоч-

ные листы, экспресс-

диагностику, и другие ме-

тоды сразу после проведе-

ния того или иного мероп-

риятия. Не менее важным

является самоанализ со

стороны педагогов.

собеседование с детьми,

наблюдения.

Модель взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи позволяет струк-

турировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне от-

дельной группы детского сада.

В детском саду разработана система взаимодействия с родителями (законными представи-

телями), которая включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, ана-

лизом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на развитие ребенка;

участие родителей в жизни детского сада (режимные моменты, участие в составлении планов

спортивных и культурно-массовых мероприятий, помощь в подготовке мероприятий и пр.)

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах дет-

ской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

150

№ Формы и методы

взаимодействия с

семьей

Преимущества данных форм и методов Недостатки дан-

ных форм и мето-

дов

1. Групповые роди-

тельские собрания

(коллективная, тра-

диционная форма

работы)

- Организованное ознакомление коллек-

тива родителей с задачами, содержанием и

методами воспитания детей;

- При определении тематики родитель-

ских собраний учитываются пожелания

родителей.

- Не предусматри-

вает активного

включения родите-

лей в обсуждение

поставленной те-

мы.

2. Педагогическая гос-

тиная (нетрадицион-

ная, коллективная

форма работы)

- Реализация принципа партнерства и

диалога;

- Общение происходит в непринужденной

форме;

- Обсуждение актуальных проблем по

воспитанию детей, с учетом пожеланий

родителей.

- При неправиль-

ной организации

возможен «уход»

от педагогического

содержания.

3. Круглый стол (не-

традиционная, кол-

лективная формы

работы)

- Позволяет рассмотреть различные точки

зрения на поставленную проблему.

- При неумелом

руководстве может

возникнуть откло-

нение от постав-

ленной темы.

4. Дискуссионный

клуб (нетрадицион-

ная, коллективная

форма работы)

- Обмен опытом и различными мнениями

по поставленной теме;

- Предусматривает равноправный диалог

участников.

- Потеря смысла

данной формы ра-

боты, в случаи не

активности участ-

ников.

5. «Заочные» консуль-

тации, по типу ящи-

ка (конверта) для во-

просов родителей

(индивидуальная,

традиционная форма

работы)

- Родители имеют возможность задавать

различные вопросы, о которых не желают

говорить вслух.

-Не предусматри-

вает диалога;

- Анонимно.

6.

Клуб по интересам

(нетрадиционная,

коллективная форма

работы)

- Способствует объединению единомыш-

ленников по значимой для них теме.

- Не предусматри-

вает участие всех

субъектов воспита-

тельного процесса.

7. Тематические кон-

сультации (индиви-

дуальная, традици-

онная форма работы)

- Это форма помогает ближе узнать жизнь

семьи и оказать помощь там, где она

больше нужна;

- Родители убеждаются в том, что в дет-

ском саду они могут получить поддержку

и совет.

- Не предусматри-

вает диалога.

8. Наглядно-

информационные

- Знакомят родителей с условиями, зада-

чами, содержанием и методами воспита-

- Не предусматри-

вают непосред-

151

методы: папки-

передвижки; выстав-

ки детских работ;

стенды; ширмы;

аудио-видео запись

режимных моментов

и занятий с детьми и

т. п. (коллективная,

традиционная форма

работы)

ния детей;

- Способствуют преодолению поверх-

ностного суждения о роли детского сада.

ственного общения

между субъектами

воспитательного

процесса.

9. Игры педагогиче-

ской направленности

(нетрадиционная,

коллективная форма

работы)

- Способствует наилучшему сближению

родителей с педагогами, т. к. направлены

на установление неформальных контактов

между ними;

- Позволяют родителям лучше узнать

своего ребенка.

- При неправиль-

ной организации

может быть «поте-

ря» педагогической

направленности.

10. Web-сайт детского

сада

http://svetlyachok39.edum

sko.ru

- Позволяет родителям получить подроб-

ную информацию о работе детского сада

- родители быстро получают ответы на

интересующие вопросы

- Проблемы с тех-

ническим обслужи-

ванием сайта

ооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо

ооооооооооооооооооооооооооооогггоогогг

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ №39

с семьями воспитанников

- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической дея-

тельности

- овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детей дошкольного возраста

- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность

152

2.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей

В детском саду при участии педагогов, инструктора по физической культуре, педагога-

психолога и учителя-логопеда обеспечивается коррекция физического, психического и речевого

развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Психологическая служба ДОУ

1.Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога

Цели деятельности педагога-психолога:

создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей

дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.

содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации

развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия

для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических ра-

ботников и других участников образовательного процесса.

содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей до-

школьного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному

социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.

формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов

дошкольников. Задачи деятельности педагога-психолога:

психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в

определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является до-

стижение воспитанниками психологической готовности к школе;

формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально- психологического климата

в ДОУ;

психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образо-

вания с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным

возможностям и особенностям детей;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в

развитии детей;

153

участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности

специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,

содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно- методическими материалами и

разработками в области психологии. Деятельность педагога-психолога по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных

задач:

реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;

развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств;

создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который

определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во

всех видах деятельности дошкольников;

оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам

педагогического коллектива ДОУ.

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе

следующих принципов:

обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;

сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организаци-

онной вариативности дошкольного образования;

гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих цен-

ностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и

государстве;

защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности до-

школьного образования;

повышения эффективности и качества дошкольного образования;

обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом

общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;

оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста; признания безуслов-

ной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;

создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизнен-

ных выборов;

сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе со-

провождения ребенка

2. Организация работы педагога-психолога ДОУ

154

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-

психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологиче-

ская и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психо-

логическое консультирование.

Предлагаемое содержание деятельности педагога–психолога ДОУ конкретизируется в двух плос-

костях – обязательных видах деятельности и дополнительных.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администра-

ции ДОУ и родителей, а именно:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение в усло-

виях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь

идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования роди-

телей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений,

признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ре-

бенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными об-

ластями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей

и сферы человеческих взаимоотношений.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме роди-

тельских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и акту-

альности рассматриваемых тем для родителей

Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде

всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и

некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вер-

бально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического

(лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание

просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по ини-

циативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психоло-

гом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к

155

школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, ком-

пьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии

детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена

анализом наиболее часто встречающихся запросов. Наряду с вербально-коммуникативными сред-

ствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) сред-

ства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специаль-

но оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и

упражнений, мини-тестов и анкет.

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитатель-

но-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по: разработке, апробации и

внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастно-

го этапа;

контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образователь-

ных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования

личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологиче-

ских факторов в образовательной среде, семье;

обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, преду-

преждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в

процессе непрерывной социализации;

своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического

здоровья детей; Обязательно: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,

педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и

здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации

взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. Выявление случаев психо-

логического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устране-

ния причин данного состояния в рабочей ситуации. Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

156

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в пла-

нировании, организации и проведении психологического сопротивления инновациям. В рамках

реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного

климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса:

детей и педагогов.

Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и

личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимо-

действия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие

взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или

на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Ос-

новным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость

ДОУ.

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивиду-

альных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Выбор

инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в

зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Психологическая диагностика – это углубленное психолого- педагогическое изучение детей на

протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в

ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам,

воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индиви-

дуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом

развитии. Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает

содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по

направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие),

воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие ос-

новной предмет психологических воздействий.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:

1. Подготовительный этап:

составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной

документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);

157

составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе

анкетирования родителей;

составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе ан-

кетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;

составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми

в жизни ребенка.

2.Адаптационный этап:

знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского

творчества.

3.Основной этап:

тестирование

4.Индивидуальный этап:

составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе об-

работки и анализа диагностических данных (по запросу).

5.Заключительный этап:

констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателя-

ми);

рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Обязательно:

1. Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психологического

развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

2. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического разви-

тия для организации и координации работы в подготовительной группе.

3. Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

4. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог

проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского

коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-

образовательного процесса.

Диагностический инструментарий

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возраст-

ных групп (примерный перечень)

158

Параметры Направлен-

ность

Диагностические методики

Развитие перцептивных

действий

Овладение

сенсорными эталонами.

Сформированность

пространственных

отношений (сериация).

Объединение элементов

в целых образ.

Восприятие «Коробочка форм», «Вкладыши»,

«Пирамидка», «Мисочки»

«Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны»

«Разрезные картинки»,

«Перцептивное моделирование»

Ориентирование в пред-

метных действиях

Наглядно- дей-

ственное

мышление

«Коробочка форм», «Мисочки» «Пи-

рамидка», «Матрешка»

Моделирование

Анализ образца.

Образная форма

мыслительной деятель-

ности

Овладение зритель-

ным синтезом

Развитие ориентировочных

действий

Наглядно- об-

разное

мышление

«Рыбка»

«Разрезные картинки» «Пиктограм-

ма» «Перцептивное моделирование»

«Рисунок человека» «Схематизация» «Недостающие детали»

Действия обобщения и

классификации

Действия систематизации

Знаковая форма мысли-

тельной деятельности

Логическое

мышление

«Классификация по заданному прин-

ципу» «Свободная классификация»

«Самое непохожее»

«Систематизация» «Пиктограмма»

«Исключение лишнего»

Отражение логической по-

следовательности в речевой

форме

Установление причинно-

следственных связей

Словесно-

логическое

мышление

«Дополнение фраз»

«Последовательность картинок»

Развитие связанного рас-

сказывания

Объем активного словаря

Активная речь «Вопросы по картинкам»

«Последовательность картинок»

Сформированность игро-

вых действий:

-замещение предмета

- принятие и поддержа-

ние роли и т.д.; Выстраива-

ние

цепочки игровых

действий (сюжета)

Игра в контек-

сте мышления и

воображения

«Свободная игра»-наблюдение

Образная и вербальная кре-

ативность

Беглость, гибкость, ориги-

Творческое во-

ображение

«Дорисование фигур»

«Рисунок несуществующего животно-

го»

159

нальность «Три желания»

«Назови картинку»

«Что может быть одновременно»

Преобладающий тип вни-

мания

Объем и устойчивость

Внимание «Найди такую же»

«Корректурная проба»

Социальный статус

Конфликтность

Коммуникативные пред

Почтения

Общение «Два дома»

«Рисунок семьи»

САТ

Самооценка и уровень при-

тязаний

Личность «Лесенка»

Механическое запоминание

Опосредованное запомина-

ние

Память «10 предметов» , «10 слов»

Пересказ, рассказ по картинкам

Методики исследования познавательной сферы

Младший возраст

1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.

2. Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости»

3. Шкала Бине-Симона

4. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском

саду»

Средний возраст

1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательныхпроцессов

2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

3.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5

лет»

Старший возраст

1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

2. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительно-

моторного восприятия»

3. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»

Методика П. Торренса

Подготовительный возраст

160

1. Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»

2. Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»

3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

4. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно-моторного восприятия

5. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»

6. Методика П. Торренса

7. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»

Методики изучения особенностей личности дошкольников

Методика «Несуществующее животное»

Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)

Методика «Моя семья»

Тест Розенцвейга

Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)

Тест на определение уровня притязаний ребенка

Методика родительских оценок притязаний

Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика

Торренса)

Опросник для определения сферы предпочтительных интересов

Графическая методика «Кактус»

Тест «Страхи в домике»

Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

Социометрия

Методика «Кинотеатр»

Методика «Паровозик»

Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье

Предлагаемые ребенку:

Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок

семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)

Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997)

Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)

Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)

Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)

Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации

(Лидерс А.Г., 1993)

Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999)

Предлагаемые родителям:

161

Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И.,

2002)

Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986)

Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эй-

демиллер, 1996)

Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)

Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архире-

ева Т.В., 2002)

Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:

Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Мар-

ковская И.М., 1999)

Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и дают

оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родитлей от самооценки, полученной

от ребенка, и наоборот (Лидерс А.Г., 1991; Бурменская и др., 2002)

Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андру-

щенко и Г.М. Шашловой)

Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:

Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)

Методика «Модель личностной сферы» (Шмидек) (А.Г. Лидере, 1991)

Развивающая и коррекционная работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция откло-

нений психического развития

Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования

личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе

совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, ин-

структора по физической культуре, медицинского работника.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагоги-

ческую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая

часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяю-

щими.

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы

педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприя-

тий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях ,когда отклонения и наруше-

ния не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психи-

ческого заболевания.

Обязательно:

Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми.

162

подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.

Дополнительно:

Проведение занятий с детьми других возрастных групп.

Это направление работы включает:

групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сфе-

рах);

индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познава-

тельной сферах);

тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;

занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;

тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)

Психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы

игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирова-

ние психического развития детей.

Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить опреде-

ленное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наимено-

вание.

Возрастная группа: дети 4-6 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжи-

тельностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек

Дата (месяц) № Тема занятия Цель занятия Кол-во часов

март 1 Робость 1. Повышение у детей

уверенности в себе.

2. Сплочение группы

3. Знакомство с чувством

робости.

1

2 Радость-1 1. Первичное знакомство с

чувством 1

радости.

2. Развитие умения адек-

ватно выражать свое

эмоциональное состояние.

3. Развитие способности

понимать

эмоциональное состояние

другого человека

1

3 Радость-2 Продолжение знакомства

с чувством

радости

1

163

4 Радость-3 1. Продолжение знаком-

ства с чувством

радости.

2. Развитие способности

понимать и

выражать эмоциональное

состояние другого

1

5 Радость-4 Закрепление и обобщение

знаний о чувстве

радости

1

6 Страх-1 1. Знакомство с чув-

ством страха

2. Изучение выражений

эмоциональных

состояний в мимике

1

7 Страх-2 1. Продолжение знаком-

ства с чувством 1

страха.

2. Поиск путей преодоле-

ния страха.

3. Развитие эмпатии, уме-

ния сопереживать

другим

1

8 Страх-3 1. Учить детей узнавать

чувство страха по

его проявлениям.

2. Развивать умение

справляться с чувством

страха.

3. Учить детей выражать

чувство страха в

рисунке

1

9 Страх-4 Продолжение знакомства

с чувством страха

1

10 Удивление 1. Знакомство с чувством

удивления.

2. Закрепление мимиче-

ских навыков

1

11 Самодоволь-

ство

Знакомство с чувством

самодовольства

1

12 Закрепление зна-

ний о чувствах

Закрепление умения раз-

личать чувства

1

13 Злость 1.Знакомство с чувством

злости

2. Тренировка различать

эмоции

1

14 Стыд, вина Знакомство с чувством

вины

1

15 Отвращение,

брезгливость

Знакомство с чувством

отвращения

1

Итого 15

164

Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога

с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Возрастная группа: дети 2-4 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут

Дата (ме-

сяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-во

часов

сентябрь 1 Занятие «Божья ко-

ровка»

1. Создание положительного

эмоционального настроя

в группе;

2. Развитие умения действовать

соответственно правилам игры;

3. Развитие координации

движений, общей и мелкой

моторики, ориентации в

собственном теле

4. Развитие зрительного

восприятия (цвета, формы,

размера предметов);

5. Развитие внимания, речи и

воображения

2

Занятие

«Листопад»

1. Создание атмосферы

эмоциональной безопасности.

2. Снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

3. Снижение импульсивности,

повышенной двигательной

активности.

4. Развитие умения двигаться в

одном ритме с другими детьми,

подстраиваться под их темп.

5. Развитие слухового внимания,

произвольности, быстроты

реакции.

6. Развитие речи, воображения,

творческих способностей

2

3 Занятие «Мячик» 1. Сплочение группы, развитие уме-

ния взаимодействовать со

сверстниками.

2.Повышение эмоционального

тонуса.

3. Развитие чувства ритма,

координации движений.

4. Развитие ориентации в

пространстве.

5. Обучение отражению в речи своего

2

165

местонахождения,

местонахождения других де-

тей,предметов.

6. Развитие зрительного и

тактильного восприятия, речи

и воображения

4 Занятие «Прогулка

в осенний лес»

1. Сплочение группы, развитие эмпа-

тии.

2. Развитие слухового внимания, про-

извольности, способности быстро ре-

агировать на инструкцию.

3. Снижение излишней

двигательной активности.

4. Обучение различению цветов, со-

отнесению предметов по цвету.

5. Развитие пространственных

представлений, умения отображать в

речи с помощью предлогов (на ,под,

в, за и др.) местонахождение

вещей.

6. Развитие общей моторики.

7. Развитие памяти, речи и

воображения

октябрь 5 Занятие

«Веселый петруш-

ка»

1. Развитие умения согласовывать 2

Петрушка» свои действия с действия-

ми

других детей, с правилами игры, с

ритмом стиха.

2. Закрепление знаний детей о

принадлежности к полу (девочка-

мальчик).

3. Закрепление пространственных

представлений («верх», «низ»).

4. Развитие общей и мелкой

моторики.

5. Развитие восприятия, речи и

воображения

2

6 Занятие «Зайка» 1. Создание положительного эмоцио-

нального настроя в группе.

2. Развитие умения

подражать движениям взрослого.

3. Развитие

координации движений, общей и

мелкой моторики.

4. Развитие умения

подчиняться правилам игры,

отработка быстроты реакции.

5. Снижение излишней

двигательной

активности, импульсивности.

6. Развитие тактильного

восприятия, внимания, речи

2

166

и воображения

7 Занятие

«Мячики»

1.Развитие коммуникативных

навыков (учить

устанавливать контакт друг с другом,

действовать согласованно,

подстраиваться к темпу движений

партнера.

2. Снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

3. Развитие умения согласовывать

свои действия с ритмом и текстом

стиха.

4. Развитие ориентации в

собственном теле;

5. Развитие общей и мелкой

моторики.

6. Развитие зрительного

восприятия, речи и воображения.

8 Занятие

«Мамин день»

1. Оптимизация детско-

родительских отношений.

2. Воспитание доброго отношения к

маме.

3. Развитие двигательных навыков.

4. Развитие восприятия, внимания и

речи

2

ноябрь 9 Занятие «Мыльные

пузыри»

1. Снятие эмоционального

напряжения и агрессии.

2. Снятие излишней двигательной ак-

тивности, импульсивности.

3. Обучение детей установлению

контакта друг с

другом, сплочение группы.

4. Развитие чувства ритма, общей и

мелкой моторики.

5. Развитие внимания, речи и вообра-

жения

2

10 Занятие «Музыкан-

ты»

1. Создание положительной

эмоциональной обстановки.

2. Сплочение группы, отработка

умения согласовывать

свои движения с движениями

других детей, с ритмом музыки и

текста.

3. Развитие образности слухового

восприятия.

4. Развитие слуховой и зрительной

памяти.

5. Развитие общей и мелкой

моторики.

6.. Развитие внимания, речи и

воображения

167

11 Занятие «Мишка» 1. Сплочение группы, развитие

эмпатии.

2. Снятие эмоционального и

мышечного

напряжения, тревожности.

3. Развитие умения согласовывать

свои действия с действиями

других детей, с ритмом стиха, с

правилами игры.

4. Развитие координации

движений, общей и мелкой

моторики.

5. Развитие внимания, речи и

воображения

2

12 Занятие «Непо-

слушные мышата»

1. Преодоление упрямства,

негативизма в период

кризиса трех лет.

2.Формирование положительной

самооценки.

3. Развитие умения подчиняться

правилам игры, действовать в

соответствии с ролью,

преодолевать двигательный

автоматизм.

4. Развитие слухового внимания,

быстроты реакции.

5. Развитие общей и мелкой

моторики.

6. Развитие чувства юмора, речи и

воображения

13 Занятие «Колобок» 1. Сплочение группы, развитие эмпа-

тии, обучение детей навыкам

сотрудничества.

2. Снятие страхов перед

сказочными героями.

3. Развитие общей и мелкой

моторики.

4. Развитие восприятия (вкусового,

тактильного, зрительного,

обонятельного).

5. Развитие пространственных

представлений.

6. Развитие внимания, речи и

воображения

2

14 Занятие «Котята» 1.Формирование положительной

самооценки.

2. Развитие стремления

сопереживать, помогать, поддержи-

вать друг

друга.

3. Снятие мышечного напряжения.

4. Развитие умения выражать эмоции

2

168

(страх, грусть и радость).

5. Развитие слухового восприятия,

Умения воспроизводить услышанные

звуки.

6. Развитие моторики,

координации движений,

ориентации в собственном теле.

7.Развитие пространственных

представлений.

8. Развитие внимания, речи и

воображения

Итого 29

Календарно-тематическое планирование по программе «Развитие интеллекта старших до-

школьников методами кинезиологии», составленной на основе пособия Сиротюк А.Л. «Кор-

рекция развития интеллекта дошкольников»

Цель занятий: Развитие межполушарной специализации, развитие межполушарного взаимодей-

ствия

Возрастная группа: дети 5-6 лет

Продолжительность: занятия проводятся ежедневно, продолжительность 20-25 минут.

Календарно-тематическое планирование по программе «Скоро в школу», составленной на

основе пособия Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста»

Цель: Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у

них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Дата (ме-

сяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-во ча-

сов

Февраль,

март

1 «Колечко»

«Кулак-ребро-

ладонь»

«Лезгинка»

«Зеркальное ри-

сование»

«Ухо-нос»

«Змейка»

«Горизонтальная

восьмерка»

Развитие мозолистого тела (комис-

сур, межполушарных связей)

40

Итого 40

169

Возрастная группа: 6-7 лет

Дата (ме-

сяц)

№ Содержание занятия Цель занятия Кол-во

часов

ноябрь 1 1 Знакомство

2.Встаньте те,кто…

3.Преодоление двига-

тельного автоматизма

4. Релаксация «Тихое озе-

ро»

Развитие групповой сплоченности,

снижение уровня личностной тре-

вожности, развитие внимания,

снятие психомышечного напря-

жения

1

2

1. Речевка

2. Выразительность жеста

3. Подумай, дорисуй

4. Лабиринты

5. Психомышечные этюды

Создание условий для самовыра-

жения, повышение самооценки,

развитие внимания, зрительного

восприятия, обучение приемам

саморасслабления

1

3 Речевка

Выразительность жеста

Подумай, дорисуй

Лабиринты

Чувство ритма

Психомышечная трени-

ровка.

Обучение элементам техники вы-

разительного движения. Развитие

внимания, памяти, моторики.

Преодоление двигательного авто-

матизма

1

4 Речевка

Игра «Менялки»

Игра «Летает- не летает»

Развитие чувства ритма

Физкультминутка

Развитие произвольного попеде-

ния, умения действовать по пра-

вилам, развитие внимания,

мыщления.

1

5 Речевка

Развитие чувства ритма

«Подумай, дорисуй»

Релаксация

Развитие внимания, восприятия,

моторики.

Освоение позы покоя и расслаб-

ления мышц рук

1

6 Игра «Делай как я»

«Подумай, дорисуй»

Запомни слова

Развитие коммуникативных навы-

ков, произвольного поведения.

1

7 «Опиши друга»

Закончи предложение

Сравни предметы

Четвертый лишний

Развить интерес к партнерам по

общению. Развитие внимания, па-

мяти, мышления.

1

декабрь 8 Приветствие

«Подумай, дорисуй»

Головоломки

Пальчиковая игра

Отработка коммуникативных

навыков Развитие внимания, па-

мяти, моторики.

1

170

Продолжительность: занятия проводятся 2 раза в неделю

Календарно-тематическое планирование по программе Е. Кочевой «Оптимизация общения в

детском саду»

Цель программы: Создание условий для оптимизации общения в сфере «взрослый-ребенок»,

«ребенок-ребенок».

Возрастная группа: дети 5-6 лет.

Продолжительность: Занятия проводятся два раза в неделю в дискуссии по проблеме с последу-

ющим рисованием по теме, продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в

группе 6-7 человек

Дата (ме-

сяц)

№ Тема занятия Цель занятия Кол-во часов

январь 1 Я и мое имя 1.Знакомство

2. Сплочение группы

3.Развитие самовосприятия

1

2 Моя семья 1 Формирование представле-

ний о семье

1

3 Я сегодня и я взрослый 1.Научить детей быть внима-

тельными к окружающим

1

Запомни слова

9 Приветствие

Игра «Что это?»

Подумай,дорисуй

Четвертый лишний

Игра «Съедобное-

несъедобное»

Развитие самоконтроля, памяти,

мышления, речи

1

10 Приветствие

Подумай, дорисуй

Запомни карточки

Игра «Рукавички»

Развитие внимания, памяти, уме-

ния действовать по инструкции.

1

11 Приветствие

Игра «Найди ошибку»

Релаксация «На берегу

моря»

Снижение психоэмоционального

напряжения. Развитие памяти,

внимания, мышления.

1

12 Приветствие

Подумай, дорисуй

Игра «Море волнует-

ся…»

Игра «Грибочки», «Сне-

жинки»

Развитие внимания, речи. Обуче-

ния приемам снятия психомышеч-

ного напряжения.

1

13 Рассказ по картинке «

Случай в зоопарке»

«Подумай,Дорисуй»

Подведение итогов

Развитие связаной, монологиче-

ской речи, памяти, внимания.

Обучение саморефлексии

1

Итого 13

171

взрослым и сверстникам.

2.Обогатить опыт детей дей-

ствиями и поступками, кото-

рые могут порадовать близ-

ких.

4 Мои ужасные и прекрас-

ные секреты

1.Знакомство детей с секрета-

ми (правилами) дружеского

общения

2.Формирование понятия

«дружба»

1

5 Развитие образа «Я» 1. Развить навыки самоанализа

и самооценки.

2.Дать представление о само-

ценности своего «Я».

1

6 Различие эмоциональных

состояний радости, гру-

сти, обиды, удивления,

страха

1.Закреплять полученные зна-

ния об основных эмоциях.

2. Развивать умение понимать

свои чувства и чувства других.

3.Продолжать знакомство

с базовыми эмоциями (радость,

грусть, брезгливость, страх,

злость, обида).

1

7 Как мы познаем мир?

Развитие ощущений и

восприятий

1. Ознакомить с основными

представлениями процессов

ощущения и восприятия.

1

февраль 8 Сны и сновидения 1. Развивитие у детей способ-

ности художественного виде-

ния мира,

1

9 Праздник волшебников и

фантазеров

1. Связать воедино зрительное

и слуховое образ-

ное воображение ребенка.

1

10 Я и мои друзья 1. Раскрыть и расширить у де-

тей понятие «друг», «дружба».

1

11 Ссоры с друзьями или

родными

1. Обучение детей понятию

эмпатия.

2. Обучение способам прими-

рения после ссоры с друзьями.

1

12 Когда ты боишься и что с

этим делать

1. Осознание детьми своих

эмоциональных состояний с

диагностической и профилак-

тической целью.

1

13 Город вашей мечты 1.Формирование позитивного

отношения к миру

1

172

Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть

направлены на:

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее

развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможно-

стями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей

направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны

учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой катего-

рии детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограничен-

ными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в

случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятель-

но».

Логопедический пункт в дошкольном учреждении создается при необходимости исправле-

ния нарушений речи у детей дошкольников в возрасте от 4 лет 6 месяцев (на начало учебного го-

да) до 7 лет с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и неосложнѐнной

формой общего недоразвития речи третьего уровня.

Логопедический пункт при ДОУ создается приказом заведующего в срок до 1 октября те-

кущего года на основании утвержденного МПМПК списочного состава детей с наруше-

ниями речи.

Основными задачами учителя-логопеда на логопункте являются:

осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошколь-

ного возраста;

формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмо-

ционального благополучия в своей адаптивной среде;

реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с полу-

чением специализированной помощи в развитии речи;

взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию

173

речевого развития детей.

Комплектование логопедического пункта осуществляется по разновозрастному принципу из числа

воспитанников с нарушениями речи, посещающих ДОУ.

Зачисление и выпуск воспитанников на логопункте осуществляется по заключению

ПМПк, постоянно действующей МПМПК, на основании приказа заведующего ДОУ и по согласо-

ванию с родителями (законными представителями).

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не превышает 20—25

человек. Для оптимизации логопедической работы объединяют детей одной возрастной группы,

имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подгруппы (до 5—

7 детей) или подвижные микрогруппы (2—3 ребенка).

Занятия с детьми на логопункте проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в ре-

жиме дня, так и во время их проведения, по графику утвержденному приказом заведующе-

го ДОУ.

Занятия с детьми проводятся в дневное время, а один-два раза в неделю — вечером для того, что-

бы родители могли присутствовать на них и получить необходимые консультацию, совет, реко-

мендации.

Продолжительность занятия не превышает время, предусмотренное физиологическими особен-

ностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами». Перио-

дичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп зависит от характера

нарушения речевого развития.

Построение целенаправленной логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи не-

возможно без комплексной диагностики их речевого недоразвития. Данные, полученные при ло-

гопедическом обследовании, специалист может представить в виде речевой карты на каждого ре-

бенка.

Обследование рекомендуется проводить в присутствии родителей (законных представителей) ре-

бенка для:

• рекомендаций по результатам обследования;

• решения вопроса о зачислении на занятия.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных

мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освое-

ние ими Программы, предусматривают в том числе:

– описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса,

включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их осо-

174

бых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении основ-

ной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционно-

образовательного процесса;

– описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможно-

стями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специаль-

ных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических по-

собий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуаль-

ного пользования.

В содержании коррекционно-образовательного процесса отражено взаимодействие в разра-

ботке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного

учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, других педагогов), специалистов в области

коррекционной педагогики, медицинских работников дошкольного образовательного учреждения и

других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными

возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником ООП ДОО из-за тяжести

физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психоло-

го-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционно-образовательного процесса фор-

мируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-

ориентированных навыков.

Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации

коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:

диагностико - консультативный;

воспитательно - образовательный;

коррекционно-развивающий;

социально-педагогический.

Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на ос-

новные линии развития ребенка. Коррекционно - образовательный процесс строится на соблюде-

нии принципа коррекционного образования –индивидуально- дифференцированного подхода.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следую-

щих принципов:

1.Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.Единство диагностики и коррекции.

3.Деятельностный принцип коррекции.

175

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

♦ в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

♦ в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому разви-

тию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Несмотря на вполне закономерные различия в задачах деятельности близких ребенку взрос-

лых педагогов и родителей, в целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста под-

чиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и представлена в

виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов (шагов), которые для достижения конечного результата

устранения недостатков в речевом развитии дошкольников реализуются в строго определенной

последовательности.

Алгоритм логопедической работы в МБДОУ

для детей с нарушениями речи

Этапы Основное содержание Результат

1. Организацион-

ный

Стартовая психолого-педагогическая и

логопедическая диагностика детей с рече-

выми нарушениями. Формирование ин-

формационной готовности педагогов и

родителей к проведению эффективной

коррекционно-педагогической работы с

детьми.

Конструирование индивидуальных

коррекционно-речевых программ

помощи ребенку с нарушениями

речи

в ДОУ и семье. Конструирование

программ групповой (подгруппо-

вой)

работы с детьми, имеющими сход-

ные

структуру речевого нарушения

и/или

уровень речевого развития.

Конструирование программ

взаимодействия специалистов ДОУ

и

родителей ребенка с нарушениями

речи

2. Основной Решение задач, заложенных в индивиду-

альных и групповых (подгрупповых) кор-

рекционных программах.

Психолого-педагогический и логопедиче-

ский мониторинг. Согласование, уточне-

ние (при необходимости корректировка)

меры и характера коррекционно-

педагогического влияния участников кор-

рекционно-образовательного процесса

Достижение определенного пози-

тивного эффекта в устранении у де-

тей отклонений в речевом развитии

3. Заключитель-

ный

Оценка качества и устойчивости результа-

тов коррекционно-речевой работы ребен-

ком (группой детей). Определение даль-

Решение о прекращении логопеди-

ческой работы с ребенком (группой

детей), изменении ее характера или

176

нейших образовательных (коррекционно-

образовательных) перспектив выпускни-

ков для детей с нарушениями речи.

корректировка индивидуальных и

подгрупповых программ и продол-

жение

логопедической работы.

Организационный этап коррекционно-образовательного процесса

Учитель-логопед начинает учебный год с тщательного стартового психолого-

педагогического и логопедического обследования детей с целью точного установления причин,

структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

В качестве основных диагностических методов используют:

♦ индивидуальные беседы;

♦ специальные задания диагностического характера;

♦ наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе регламентированной и

нерегламентированной деятельности;

♦ изучение медико-педагогической документации;

♦ беседы с педагогами детского сада, родителями и др.

Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка с помощью разных

методов и из разных источников информации позволяет сформулировать объективное логопеди-

ческое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы

на долгосрочную перспективу (учебный год). В то же время подробный анализ результатов стар-

товой психолого-педагогической и логопедической диагностики детей, проведенный вместе с вос-

питателями, дает основание составить групповые педагогический и речевой «профили» и на их

основе разрабатываются долгосрочные программы индивидуальной и подгрупповой коррекци-

онно-педагогической работы с детьми.

Формы работы учителя-логопеда с родителями и педагогическим коллективом на организа-

ционном этапе следующие:

♦ тематические педсоветы, консультации для специалистов;

♦ индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке;

♦ родительские собрания и тематические консультации для родителей;

♦ индивидуальные консультации для родителей и др.

Немаловажное значение в успешном коррекционно-образовательном процессе детей имеет

предметно-пространственная организация группового помещения, а также дизайн логопедическо-

го кабинета.

Итог работы на организационном этапе составление индивидуальных и подгрупповых кор-

рекционно-речевых программ, расписания (графика) индивидуальных и подгрупповых занятий с

детьми, плана работы с педагогическим коллективом и родителями.

177

Основной этап коррекционно - образовательного процесса

На этом этапе основной акцент делается на собственно коррекционно-речевой работе с деть-

ми. Задачи коррекционно-речевой работы, определяются, прежде всего, возрастными, речевыми и

индивидуально-личностными особенностями дошкольников, она, базируется на ряде общих

принципов, среди которых приоритетными являются:

♦ индивидуализация;

♦ разносторонность;

♦ комплексность;

♦ систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динами-

ческого изучения учителем-логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного

анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии.

Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа с деть-

ми осуществляется в ходе индивидуальных занятий и занятий подвижными микрогруппами (2 3

ребенка). Задачи и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются

исходя из структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-

типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и

методическими рекомендациями (Г.А.Волкова, Б.М.Гриншпун, Г.А.Каше, С.А.Миронова,

В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина и др.).

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предпо-

лагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-

типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному

развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности как

общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только на

устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его лично-

сти с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и спо-

собов залог успешности логопедического воздействия.

Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных

возможностей и опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия

должны стать приоритетными задачами не только учителя-логопеда, но и всех участников коррек-

ционного процесса педагогического коллектива, родителей и других членов семьи. Тем самым

обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответ-

ствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого

резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и

др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со

178

взрослыми в семье и т.п. На основе рекомендаций учителя-логопеда и в тесном сотрудничестве с

ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей т.е. создания обога-

щенной предметно-развивающей и поддерживающей peчевой среды в дошкольном учреждении и

в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-речевую помощь детям как параллельно образо-

вательному процессу (в форме специальных логопедических занятий), так и в его контексте за

счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их

равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.

Дифференцированность, разносторонность, комплексность и систематичность коррекцион-

но-речевой работы в условиях детского сада являются принципиальными и принимаются во вни-

мание при работе с каждым ребенком (подгруппой детей) независимо от причин, характера и сте-

пени выраженности речевых нарушений.

Логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи учителя-логопеда и

педагогов: в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических про-

цессов и функций. Основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков

проводит учитель-логопед, а педагоги включаются в нее на этапе закрепления уже в определен-

ной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время педагоги берут на себя ве-

дущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширении кругозо-

ра детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического

благополучия.

Опора на игру как на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение

разных видов игр в коррекционные мероприятия обеспечивают педагогам серьезный позитивный

эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии внеречевых процессов, составля-

ющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль

игры в плане становления ребенка как субъекта собственной деятельности и прежде всего таких ее

видов, как коммуникативная и учебно-познавательная деятельность, что служит действенной про-

филактикой возможной школьной неуспешности.

Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми на основном этапе психолого-

педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого выявить динамику и особен-

ности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников

группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-

педагогического и логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекцион-

ную работу тех или иных специалистов и родителей. Результаты мониторинга отражены в речевых

картах детей и диаграммах, при необходимости в соответствии с ними может быть проведена кор-

ректировка программ индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

179

Арсенал форм работы учителя-логопеда с близкими взрослыми ребенка на этом этапе суще-

ственно пополняется. К числу наиболее целесообразных средств практической организации мето-

дической помощи педагогам и родителям отнесены:

♦ индивидуальные и групповые консультации,

♦ семинары,

♦ практикумы,

♦ тренинги,

♦ последующим анализом;

♦ организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних логопедиче-

ских заданий и др.

Эти формы работы свидетельствует о том, что, в отличие от первого (ознакомительного) эта-

па, акцент в содержании встреч переносится с информационно-ознакомительной части на практи-

ческую, т.е. осуществляется включение участников коррекционно-образовательного процесса в

решение его непосредственных задач. Учитель-логопед обсуждает с педагогическим коллективом

и родителями способы достижения коррекционно-воспитательных задач в интересах каждого ре-

бенка и помогает им овладеть конкретными приемами коррекционно-речевой работы.

Большое значение в выборе той или иной формы работы имеет степень коррекционно-

педагогической компетентности воспитателей и родителей и их заинтересованность в результатах

логопедической работы. Посильный труд, игра, занятия изобразительной и конструктивной дея-

тельностью, аппликацией, лепкой и др. обеспечивают полноценную мотивацию речи. В этих видах

деятельности не просто формально закрепляются заданные речевые конструкции, речь оказывает-

ся мотивированной теми действиями, которые ребенок выполняет и тем самым воспринимается им

не как упражнение, а как необходимость.

В процессе взаимодействия с родителями широко используется вспомогательные (нагляд-

ные) средства:

♦ специальные «логопедические уголки»,

♦ информационные стенды,

♦ тематические выставки книг,

♦ папки-передвижки и т.п.

Итак, на основном этапе освещены конкретные приемы закрепления у дошкольников, навы-

ков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучения

элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, четкость, ясность

изложения предлагаемого родителям материала и эстетичность его оформления должны стать ос-

новными критериями оценки этого средства пропаганды логопедических знаний.

Заключительный этап коррекционно - образовательного процесса

180

Заключительный, или итоговый этап коррекционно-речевой работы с ребенком (подгруппой

детей), предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического воздей-

ствия, а дошкольников подготовительной группы дополнительно и определения общей и речевой

готовности к систематическому обучению в условиях школы.

Проведение итоговой психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнение

наличных достижений, в общем, и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования

(т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного

процесса) позволяет установить выраженную положительную динамику в расширении его рече-

вых возможностей.

В качестве экспертов, оценивающих результаты логопедической работы с детьми, высту-

пают специалисты детского сада.

Вместе с тем, для учителя-логопеда и всего педагогического коллектива детского сада за-

ключительный этап означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку

определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно-

образовательного процесса. Поэтому на итоговом педагогическом совете объективно анализиру-

ются данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга в течение всего учебно-

го года, оценить качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов и на ос-

нове обобщения результатов работы наметить пути ее оптимизации на следующий год.

В конце учебного года учитель-логопед составляет и подает администрации детского сада

отчет, в котором в качестве основных отражаются следующие позиции:

♦ список детей с указанием логопедического заключения на моменты поступления в группу

и выпуска из нее;

♦ количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных индивиду-

альных и подгрупповых коррекционных программ;

♦ сведения о ходе и результатах проведенной в отчетном году методической и консульта-

тивной работы с педагогами детского сада, родителями;

♦ сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета;

♦ сведения о повышении квалификации логопеда в течение учебного года и др.

Методическое обеспечение:

_ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и

воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 2009.

181

_ Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспи-

тателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под

общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной – 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2009.

_ Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и

методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М.: Гном и Д, 2003

_ Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских

садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н.,

проф. Г.В. Чиркиной – 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003.

_ Перегудова Т.С, Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [С],

[З], [Ц]. СПб.: КАРО, 2007.

_ Поваляева М.А. Справочник логопеда. Рн/Д.: «Феникс», 2007.

_ Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: по-

собие для логопедов. Санкт-Петербург: Каро, 2006.

_ Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражне-

ния, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005.

_ Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и

методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М.: Гном и Д, 2003

182

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспе-

чивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностя-

ми и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее созда-

ние таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельно-

сти, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых зна-

ний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социаль-

но-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ре-

бенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продук-

тивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по

освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольно-

го возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ре-

бенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее созда-

ние сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

183

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ д/с №39 (далее – РППС) соответ-

ствует требованиям Стандарта и СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требова-

ния к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных орга-

низаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Россий-

ской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ д/с №39 обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополу-

чия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-

ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, фор-

мирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп МБДОУ д/с

и прилегающих к детскому саду территорий, приспособленных для реализации образовательной

программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного воз-

раста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоро-

вья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих

чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного са-

мосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содей-

ствие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образова-

ния и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных

инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребен-

ка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индиви-

дуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного за-

медления развития детей);

184

– создание равных условий, максимально способствующих реализации парциальных про-

грамм в МБДОУ д/с №39, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религи-

озным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитываю-

щую, мотивирующую функции. Среда МБДОУ д/с №39 - не только развивающая, но и развиваю-

щаяся.

Предметно-пространственная среда МБДОУ д/с №39 обеспечивает возможность реализации

разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобрази-

тельного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого

возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ Д/С №39 создается педагогами

для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС соответствует следующим принципам:

1) насыщенность

2) трансформируемость

3) полифункциональность

4) доступность

5) безопасность

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ

Д/С №39, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, по-

знавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

185

Характеристики развивающей предметно-пространственной среды.

п/п Характеристика Содержание

1 Насыщение среды

соответствует;

- возрастным воз-

можностям детей;

- содержанию ООП

Образовательное пространство соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержа-

нию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (угол-

ки), приспособлено для совместной деятельности взрослого и ребенка

и самостоятельной деятельности детей.

Характерной особенностью организации предметно - пространствен-

ной среды в МБДОУ д/с№39 является акцент на :

- пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Реализация этой особенности в групповых помещениях:

наличие творческих уголков;

ненных совместно с родителя-

ми;

коллажи, созданные подгруппами детей;

Оформление музыкального и физкультурного залов отражает тематику

праздничных и досуговых событий (декорации, атрибуты, костюмы,

наглядные пособия). Элементы декора легко сменяемы.

Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступ-

на пониманию детей, способствует эмоциональному комфорту детей

во время пребывания в детском саду. Форма и дизайн предметов учи-

тывает возраст детей. Всѐ разнообразие среды соответствуют ком-

плексно-тематическому содержанию ООП.

2 Трансформируемость

пространства В развивающей среде МБДОУ д/с№39 создана возможность перестраи-

вать игровое пространство, используя: ширмы, занавески, стулья, кон-

структоры. Эти предметы и материалы меняются в зависимости от обра-

зовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возмож-

ностей детей. Это позволяет каждому ребенку проявить активность в обу-

стройстве места игры и взглянуть на игровое пространство с иной точки

зрения.

3 Полифункциональ-

ность

материалов

Принцип интеграции образовательных областей способствует формиро-

ванию единой предметно-пространственной среды. В детском саду преду-

смотрена возможность разнообразного использования различных состав-

ляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм. В зависимости от необходимой ситуации могут объединяться в од-

ну или несколько многофункциональных сред.

При этом предметы и игрушки, которыми действуют дети, могут быть

обыграны в разных видах детской активности.

4 Вариативность Проводится периодическая сменяемость игрового материала, среда обо-

гащается новыми предметами в соответствии с сезонными изменениями,

календарно-тематическим планами педагогов.

Организованы различные пространства (уголки) для игры, конструирова-

ния (напольные, настольные конструкторы, возможность для конструиро-

вания из бумаги и природного материала), возможности уединения ребен-

ка, творческой деятельности и художественной литературы (книжный

уголок, уголок ряжения, различные виды театров ,набор детских музы-

кальных инструментов, тематические материалы по ИЗО), уголок для са-

мостоятельной деятельности детей, физического развития (спортивные

186

уголки во всех группах)

Используются разнообразные материалы игр, игрушек и оборудования,

предоставленные для свободного выбора детей;

5 Доступность В детском саду обеспечивается доступность всех помещений для воспи-

танников, где осуществляется образовательная деятельность. Детям

предоставлена возможность самостоятельно выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня. Все игры, игрушки, материалы,

пособия находятся в свободном доступе.

6 Безопасность Регулярно осуществляется контроль исправности и сохранности материа-

лов и оборудования. Всех элементы предметно-пространственной среды

отвечают требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования. В развивающей среде широко представлен образно-

символический материал; нормативно -знаковый материал. Форма и ди-

зайн предметов направлены на безопасность и соответствуют возрасту

детей каждой группы.

Развивающая

предметно-

пространствен-

ная среда

МБДОУ

Музыкальный

зал Физкультур-

ный зал

Кабинет учите-

ля-логопеда

Кабинет педа-

гога-психолога

Медицинский

кабинет

Методический

кабинет

Групповые

помещения

Участки

групп

Спортивная

площадка

Транспортная

площадка,

велогородок

Огород

«Растишка»

«Переходик»

ПДД

187

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

( группа раннего возраста)

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая

деятельность

Окружающая среда должна включать возможность создания локальных иг-

ровых пространств, уголков, мест отдыха, «кулуарного» общения, позволя-

ющих не только объединить, но и рассредоточить маленьких.

Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, кон-

струкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использова-

ния для маленького ребенка.

Машины специализированные - самосвал, автомобиль, подъемный кран,

«скорая помощь», «пожарная машина» и пр. среднего размера для ролевых

игр детей 3-го года жизни. Игровой подиум «Улица» для игр с машинками

малого размера; игровой подиум «Театр» с набором игровых кукол и деко-

ративных дополнений (домик, елочки, заборчик и т. п.)

Крупная игровая мебель в гарнитуре для игр с куклой соответственно

назначению: «Жилая комната», «Кухня».

Игры-забавы: качели, качалки (для детей 2-3 года жизни); подвесные посо-

бия «карусель», «забавная хлопушка», «мяч «, «колокольчик» и т. п.

Продуктивная

деятельность

Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, созда-

вать ощущение комфорта. В их конструкции должен быть заложен принцип

вариативности, позволяющий в случае необходимости изменять простран-

ственные характеристики изделий в секциях.

Строительные модули большого размера, состоящие из объемных геометри-

ческих фигур, для развития навыков строительных и сюжетно-

отобразительных игр, для развития конструирования и моделирования

предметов в пространстве (самолет, машина, корабль и т. п.), пропедевтики

ролевых игру детей начала 3-го года жизни.

Предметы для ИЗО деятельности (кисти, карандаши, пластилин, альбомы

для раскрашивания и пр.).

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Дидактический стол с обучающими игрушками и материалами для сенсор-

ного развития и формирования действий руки с целью активизации ориен-

тировочно-исследовательских действий с предметами.

Шарики, колечки, кубики полиэтиленовые (диаметр 8-10 см), ведерочки,

сумочка и пр. для сбора и раскладывания предметов с целью развития ори-

ентировки в пространстве, выполнения поручений по просьбе взрослого, а

также развития речевых навыков.

Столик для игр с водой и песком с целью развития орудийных действий с

предметами, формирования мышления и расширения практического опыта в

познании элементов неживой природы (песок, вода, глина, камешки и т. п.).

Полочка для книг и столик для картинок, иллюстраций, а также для инсце-

нирования сюжета из знакомых сказок с использованием персонажей плос-

костного и кукольного театров с целью развития речи и ознакомления с ху-

дожественной литературой.

Двигательная

активность

Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному со-

ставу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или со-

стоянию здоровья относятся к разным микропериодам развития, то обору-

дование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной под-

группы.

188

Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они

способствовали проявлению двигательной активности детей.

Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше

расставить вдоль стен. Горка со скатом для развития общих движений, ко-

ординации. Крупные машины, игрушки-двигатели (конь, тележка, каталки и

пр.) для развития навыка ходьбы в прямом направлении.

Сетка (сетчатый ящик) для мячей разного размера для обучения прокатыва-

ния их в определенном направлении, а также ловли и перебрасывания мячей

для развития согласованных игр с группой детей 3-го года жизни.

Пособия для физического воспитания детей (флажки, ленты, мячи, мешочки

с песком и т. п.), различные тренажеры.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

( младшая группа)

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая

деятельность

Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней

обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в

которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек

(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).

В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких

целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их

называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть

пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с

посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола;

2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными

принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети.

Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со

скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-

звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может

развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И,

наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-

каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.

Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,

передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,

вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,

находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы

сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель

предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не

мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.

постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки

Продуктивная

деятельность

_ Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны

быть доступны детям

_ Постройки детей из строительного материала и конструкции

сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны

самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право

распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре,

поместить на выставку.

_ Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

189

_ Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом,

но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в

нескольких местах группы.

_ Напольный строительный материал требует много места, поэтому его

лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и ря-

дом постелить ковер, дорожку.

_ Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики

или коробки.

_ Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и

деревянных ящиках.

_ По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке

материала, раскладывая его по цвету и форме.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала для познавательно-исследовательской

деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах

группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть

объектов для исследования в действии может быть стационарно

расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных

столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для

исследования и образно-символический материал воспитатель

располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их

свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на

несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в

течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым

или немного "подзабытым" материалам.

Двигательная

активность

Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они

способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с

кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины,

тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места,

поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.

Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к

одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно

держать в групповой комнате. Лучше вносить их

постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых

ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.

Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть

использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка

"Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает

интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его

обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового

пособия и т. д.).

Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше

расставить вдоль стен.

Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,

резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых

ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

190

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

(средняя группа)

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая

деятельность

В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным

образом (если не сказать — радикально) изменена, по сравнению с

младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы

(тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям

сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду

под замысел.

Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного

пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы

оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках,

в непосредственной близости.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для

крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена

мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и

"столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком,

которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено

детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная

"водительская" зона также становится мобильной и представлена

штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места

на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-

50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого

условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная

ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным

заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.

Продуктивная

деятельность

Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности

хранится в коробках, в которых он приобретен.

Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не

расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.

Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках

(в открытом виде).

Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,

свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые

поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть

предусмотрено место и для воспитателя.

Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям

возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии

взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки

мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит

педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую

минуту прийти на помощь ребенку.

Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся

ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточ-

ная и т. п.).

В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал

(на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти

маркируются родителями.

Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания

"по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть

191

общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа

воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на

место.

Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и

использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно

полезным, так как способствует организованности и формированию у

каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной

ответственности за их состояние.

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после

полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить

их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в

младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть

выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть

несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность

работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует

расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом.

Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются

в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках

шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и

располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового

помещения (индивидуально или со сверстниками).

Двигательная

активность

В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" —

тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки,

геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.

"Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.

Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы

(серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в

ящиках, которые располагаются вдоль стены.

Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет

батарей.

В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для

формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери

группы.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с исполь-

зованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить

в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

(старшая группа)

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая

деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны,

весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети

могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Ста-

бильные тематические зоны полностью уступают место

мобильному материалу — крупным универсальным маркерам

пространства и полифункциональному материалу, которые легко

перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового

192

пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее

значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые

партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в

детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-

сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным

мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами

пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-

персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов

оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые

макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-

персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования

("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко

доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе,

на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-

персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов

(так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по

желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,

кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут

быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере

способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные

макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным

замыслам детей.

Продуктивная

деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста

организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;

факультативная, кружковая работа с детьми

Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие

различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для

работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,

оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),

подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру

детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,

ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми

рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно

делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности

ребенку получить результат и приносит только разочарование и

раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться

в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо

особое внимание педагога, обеспечение определенной техники

безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья

— иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше

самостоятельности при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,

поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше,

чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых

практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо

освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными

местным освещением).

193

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо

позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с

изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,

выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных

взрослым, схем с изображением последовательности работы для

изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность

почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же

продолжить овладение умением работать по образцу, без которого

невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически

меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы

школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с

бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,

краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,

салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным

материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,

парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,

поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все необходимое

для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две

швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, ре-

зинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами

тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или

выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не

выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или

любые свободные.

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают

в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для

напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают

в коробки.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста

примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в

действии располагаются в специально выделенном уголке

экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками

или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются

компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же

находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-

знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной

или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко

использовать стены группового помещения для размещения больших

карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная

активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном

зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном

проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном

шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной

свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети

могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

194

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

(подготовительная к школе группа)

Материалы и

оборудование

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая

деятельность

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны,

весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети

могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы".

Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному

материалу — крупным универсальным маркерам пространства и

полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места

на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового

пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее

значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые

партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в

детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-

сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным

мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами

пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки- персона-

жи начинают выполнять функцию своеобразных предметов

оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые

макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-

персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования

("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко

доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе,

на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-

персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов

(так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по

желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,

кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут

быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере

способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные

макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным

замыслам детей.

Продуктивная

деятельность

Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста

организуется по 2-м основным направлениям:

_ создание условий в группе для самостоятельной работы;

_ факультативная, кружковая работа с детьми.

Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие

различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для

работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,

оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),

подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру

детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,

ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми

рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно

делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности

195

ребенку получить результат и приносит только разочарование и

раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться

в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо

особое внимание педагога, обеспечение определенной техники

безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья

— иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше

самостоятельности при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,

поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше,

чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых

практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо

освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными

местным освещением).

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо

позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с

изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,

выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных

взрослым, схем с изображением последовательности работы для

изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность

почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же

продолжить овладение умением работать по образцу, без которого

невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически

меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы

школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с

бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,

краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,

салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным

материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,

парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,

поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в

подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские

машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с

кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки;

шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или

выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не

выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или

любые свободные

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают

в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для

напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают

в коробки.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста

примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в

действии располагаются в специально выделенном уголке

экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками

или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются

196

компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же

находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-

знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной

или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко

использовать стены группового помещения для размещения больших

карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная

активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном

зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном

проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном

шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной

свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети

могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

197

3.3. Кадровые условия реализации Программы

МБДОУ Д/С №39 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, пе-

дагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специали-

стов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая

старшего), учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физи-

ческой культуре.

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспи-

тателя, младший воспитатель.

Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками и учебно-

вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником.

Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения финансово-

хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслужи-

вания. Для решения этих задач МБДОУ д/с №39 вправе заключать договора гражданско-

правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

Кадровый состав, необходимый для реализации Программы:

должность количество штатных единиц

заведующий муниципальным учреждением 1

заместитель заведующего по АХЧ 1

заместитель заведующего по безопасности 1

старший воспитатель 1

специалист по организации питания 1

воспитатель 20,77

должность количество штатных единиц

музыкальный руководитель 3

инструктор по физической культуре 2,5

учитель-логопед 2

педагог-психолог 1

делопроизводитель 1

повар 3

подсобный рабочий 3

кастелянша 1

кладовщик 1

машинист по стирке белья 3

младший воспитатель 18

198

В целях эффективной реализации Программы МБДОУ д/с №39 создает условия для про-

фессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного про-

фессионального образования. Все педагоги МБДОУ д/с №39 имеют высшее (86%) и средне-

специальное (14%) педагогическое дошкольное образование, за период 2013-2015 годы 13 педаго-

гов прошли курс переподготовки по направлению «Дошкольная педагогика и психология». Уро-

вень квалификации педагогических работников МБДОУ д/с №39 так же высок: 38% педагогов

имеют высшую квалификационную категорию, 41% - первую квалификационную категорию.

Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального

образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной програм-

мы.

МБДОУ д/с №39 самостоятельно, а также с привлечением специалистов Красногорского

района обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам об-

разования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных

коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. В

МБДОУ д/с №39 осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса реали-

зации Программы.

199

3.4 Материально – техническое обеспечение Программы

(наличие помещений, в которых осуществляется реализация основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, их здоровое и безопасное состояние)

Здание (помещения) и участок детского сада, реализующего основную общеобразова-

тельную программу дошкольного образования

Общая площадь территории детского сада 13727 кв. м.

Площадь озеленения 8656 кв. м.

Площадь физкультурной площадки 700 кв. м. - грунт

Общая полезная площадь здания (2 этажа) 1487,6 кв. м.

Полезная площадь на одного воспитанника 2 кв. м.

Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование

Наименование помещений Количество Площадь Отделка и

оборудование

1. Групповые помещения 12 1002,9

Группы

529,2

Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

2. Физкультурный зал 1 84 Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

3. Музыкальный зал 1

72,1 Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

4. Кабинет учителя-логопеда 2 13,4 Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

5. Кабинет педагога-психолога 1 17,7 Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

6. Медицинский кабинет, проце-

дурный, изолятор

1 27.3 Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

7. Методический кабинет 1 31 Соответствует тре-

бованиям СанПиН

и пожарной без-

опасности

200

Развивающая предметно-пространственная среда в группах

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

центр

«Физкультурный

уголок»

Расширение индивидуально-

го двигательного

опыта в самостоятельной дея-

тельности

Оборудование для ходьбы,

бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

Нетрадиционное физкультур-

ное оборудование

центр

«Уголок природы»

Расширение познавательно-

го опыта, его

использование в трудовой де-

ятельности

Календарь природы (2 мл,

средние, старшие, подготови-

тельные к школе группы)

Комнатные растения в соот-

ветствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся мате-

риалом на экологическую те-

матику

Макеты

Литература природоведче-

ского содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические

игры по экологии

Инвентарь для трудовой дея-

тельности

Природный и бросовый мате-

риал.

Материал по астрономии (ст,

подг)

центр

«Уголок развивающих

игр»

Расширение познавательно-

го сенсорного

опыта детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экс-

периментирования

центр

«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразова-

ние познавательного

опыта в продуктивной дея-

тельности. Развитие

ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

Напольный строительный ма-

териал;

Настольный строительный

материал

Пластмассовые конструкторы

(младший возраст - с

крупными деталями)

201

Конструкторы с металличе-

скими деталями - старший

возраст

Схемы и модели для всех ви-

дов конструкторов –

старший возраст

Мягкие строительно - игро-

вые модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдель-

ных построек (мосты,

дома, корабли, самолѐт и др.).

Игровая зона Реализация ребенком полу-

ченных и имеющихся знаний

об окружающем мире в

игре. Накопление жизненного

опыта

Атрибутика для с-р игр по

возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская»,

«Почта», «Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы - заместители

центр

«Уголок

безопасности»

Расширение познавательно-

го опыта, его

использование в повседневной

деятельности

Дидактические, настольные

игры по профилактике ДДТТ

Макеты перекрестков, райо-

нов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах до-

рожного движения

центр

«Патриотическое воспита-

ние»

Расширение представлений

детей об истории России,

накопление познавательного

опыта

Государственная символика

Образцы русских костюмов

Наглядный материала: аль-

бомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- приклад-

ного искусства

Предметы русского быта

Детская художественной ли-

тературы

центр

«Книжный уголок»

Формирование умения само-

стоятельно

работать с книгой, «добывать»

нужную информацию.

Детская художественная ли-

тература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной ли-

тературы

Иллюстрации по темам обра-

зовательной деятельности

по ознакомлению с окружаю-

щим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портреты поэтов, писателей

(старший возраст)

Тематические выставки

202

центр

«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих спо-

собностей ребенка,

стремление проявить себя в

играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации

центр

«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразова-

ние познавательного

опыта в продуктивной дея-

тельности. Развитие

ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

Бумага разного формата, раз-

ной формы, разного тона

Достаточное количество

цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина

(стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и

картона

Достаточное количество

ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок, тряпо-

чек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок

детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок

произведений

изоискусства

Альбомы - раскраски

Наборы открыток, картинки,

книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы народно – при-

кладного искусства

центр

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих спо-

собностей в

самостоятельно-ритмической

деятельности

Детские музыкальные ин-

струменты

Портрет композитора (стар-

ший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озву-

ченные, не озвученные)

Игрушки - самоделки

Музыкально - дидактические

игры

Музыкально - дидактические

пособия

Спальные комнаты дневной сон

гимнастика после сна

спальная мебель

"дорожка здоровья": ребри-

стая дорожка, массажные ков-

рики, «следы»

203

Раздевальная комната Информационно-

просветительская работа с се-

мьями

информационный уголок

выставки детского творчества

шкафы детей

Развивающая предметно-пространственная среда

в кабинетах(специальных помещениях) специалистов

Кабинеты Оснащение

Кабинет учителя-логопеда:

занятия по коррекции речи

стол дидактический с комплектом развивающих

пособий

большое настенное зеркало

стол и стулья для логопеда и детей

шкаф для методической литературы, пособий

консультативная работа с родителями по коррекции

речи детей

мольберт двухсторонний с магнитной и маркерной

доской

индивидуальные зеркала для детей

игровой материал

развивающие игры

ноутбук, принтер

Кабинет педагога-психолога:

психолого-педагогическая диагностика

коррекционная работа с детьми

индивидуальные консультации

стол и стулья для педагога-психолога и детей

стол дидактический с комплектом развивающих

пособий

стимульный материал для психолого-

педагогического обследования детей

игровой материал

развивающие игры

зона уединения, мягкие диваны

центр для игры с водой и песком

компьютер мультимедийный

световые панели с цветным песком

Музыкальный зал:

занятия по музыкальному воспитанию

индивидуальные занятия

анятия малыми подгруппами

тематические досуги

развлечения

праздники

занятия по театрализованной деятельно-

сти

занятия по элементарному музицирова-

нию

библиотека методической литературы, сборники

нот

шкафы для пособий, игрушек, атрибутов и прочего

материала

музыкальный центр, аудиозаписи

проектор

экран (большой)

телевизор

видеомагнитофон

ноутбук

детские музыкальные инструменты

шумовые инструменты

куклы-бибабо для кукольного театра

костюмы карнавальные для детей

костюмы карнавальные для взрослых

ширма театральная напольная с занавесом

домик для театрализованной деятельности

204

пианино

детские стулья

большие настенные зеркала

Физкультурный зал: физкультурные занятия

спортивные досуги

развлечения и праздники

консультативная работа с родителями и

воспитателями

спортивное оборудование

мягкие модули

тренажеры

спортивный комплекс

Методический

кабинет:

осуществление методической помощи

педагогам

организации консультаций, семинаров,

Советов педагогов

выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с

детьми по различным направлениям развития

выставка изделий народно- прикладного

искусства

нормативные документы

методическая и справочная литература

библиотека периодических изданий

методические материалы и рекомендации

выставки

документация по содержанию работы МДОУ опыт

работы педагогов

детская художественная литература

видеоматериалы

познавательные CD-диски

наглядный материал

пособия для занятий

демонстрационный и раздаточный материал для

занятий с детьми

иллюстративный материал

игрушки, муляжи

компьютер

проектор

экран

Учебно-материальное обеспечение

Наименование показателя Состояние МДОУ

Наличие ТСО до 100% единиц ТСО из рекомендованного

перечня

Оборудование музыкального зала до 100% единиц оборудования из рекомендован-

ного перечня

Медико-социальное обеспечение

Наименование показателя Состояние МДОУ

Сохранность жизни и здоровья

детей и сотрудников

Отсутствие случаев травматизма детей и сотруд-

ников

Выполнение натуральных норм

питания, утвержденных для

до 95% по каждому из наименований

205

соответствующего режима

пребывания детей

Информационно-методическое обеспечение

Наименование показателя Состояние МДОУ

Наличие полного комплекта программно-

методического обеспечения (инвариантная

часть основной общеобразовательной про-

граммы дошкольного образования)

1 комплект на каждую дошкольную группу

Организация методического

сопровождения реализации основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования

-Наличие в штате старшего воспитателя (для

методического сопровождения реализуемой

Программы)

-Наличие методического кабинета

_-Оборудование и оснащение методического

кабинета - 90% единиц оборудования из

рекомендованного перечня

-Информирование родителей (законных

представителей) о ходе реализации

основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

Информирование родителей (законных

представителей) о ходе реализации

основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

- Наличие доступной информации для

родителей:

- о реализуемой программе;

-о текущих результатах освоения программы;

- о наличии в учреждении соответствующих

условий.

-Интернет-общение через сайт учреждения

Методическое обеспечение Программы

Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»

В комплект входят:

• комплексная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»;

• комплексно-тематическое планирование;

• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• пособия по инклюзивному образованию;

• пособия по работе психолога;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• рабочие тетради;

• комплекты для творчества;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

206

Образовательные области Дополнительные методические пособия

1.Социально-коммуникативное развитие

1.1.Формирование основ без-

опасности

Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учеб.

Пособие по основам безопасности детей старшего дошкольно-

го возраста. - М., 1998.

Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Профилактика детского

дорожно-транспортного травматизма. - М., 2010.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с

детьми 5-8 лет.- М., 2011.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8

лет.- М., 2011.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.-

М., 2012.

Павлова Г.Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источ-

никами опасности.- М., 2012.

1.2. Ребенок в семье и сообще-

стве

Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском

саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений.

– М., 2009

Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание до-

школьников: Метод. Пособие. - М., 2010.

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.-

М., 2008.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.- М., 2010.

1.3. Социализация, развитие об-

щения, нравственное воспитание

Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. - М.,

2005.

Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет.- М., 2011.

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М.,

2011.

1.4.Самообслуживание, самосто-

ятельность, трудовое воспитание

Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-

дошкольника. - М., 2003.

Р.С.Буре Нравственно-трудовое воспитание детей в детском

саду.- М., 1987.

О.В.Дыбина. Приобщение к миру взрослых. Игры – занятия по

кулинарии для детей. М.; ТЦ Сфера, 2010.

О.В.Дыбина. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольни-

ков. М.; ТЦ Сфера, 2010.

О.В. Дыбина. Что было до… Игры-путешествия в прошлое

предметов для дошкольников. М.; ТЦ Сфера, 2009.

2.Познавательное развитие

2.1. ФЭМП Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты заня-

тий с детьми 3-4 лет., М., Мозаика-синтез, 2010.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты заня-

тий с детьми 4-5 лет., М., Мозаика-синтез, 2010.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты заня-

207

тий с детьми 5-6 лет., М., Мозаика-синтез, 2010.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты заня-

тий с детьми 6-7 лет., М., Мозаика-синтез, 2010. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Практический курс математики для дошкольников. -М., 2003. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошколь-ников. - М., 990. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. Ма-териалы для развития пространственного восприятия у до-школьников. -М., 2004. Шорыгина Т.А. Формирование временных представлений. -М., 2005.

2.2.Ознакомление с миром при-

роды

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском са-ду. - М.,2008. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии. -М., 2007. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспектив-

ный план работы по формированию экологической культуры у

детей дошкольного возраста. – СПб.,2006 Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы.- М., Ц 2008. Иванова А.И. Мир животных. Естественно-научные наблю-

дения и эксперименты в детском саду. -М., 2009.

2.3.Ознакомление с социальным

миром

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и

социальной действительностью. Младшая группа. Конспект

занятий. – М., 2008.

Зацепина М.Б. Дни воинской славы.- М., 2010.

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам

русской народной культуры.- СПб, 1998.

Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. - М.,

2008.

2.3.Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска. Программа ДОУ. М, ТЦ Сфера, 2009. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2011. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. Иванова А.И. Человек. Естественно-научные наблюдения и экс-перименты в детском саду. - М., 2010.

Ознакомление с предметным

окружении

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К.

Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Мето-

дические рекомендации для воспитателей, учителей, родите-

лей. – М., 2003

Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое

предметов для дошкольников.- М., 2009.

3.Речевое развитие

3.1. Развитие речи Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - М., 2012. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.- М., 2012. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения

для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010.

208

3.2. Художественная литерату-

ра Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и раз-витие речи. М., ТЦ Сфера, 2011.

4. Художественно-эстетическое развитие

4.1. Изобразительная деятель-

ность

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Ин-

тегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М.,2003.

Лыкова И.А. Цветные ладошки.-М., 2008.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной области в детском

саду. - М., 2003.

Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей.- М.,

2000.

Колдина Д.Н. Рисование. - М., 2011.

Колдина Д.Н. Лепка и аппликация.- М.,2011.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в дет-

ском саду.- М., 2006.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду

и дома. - М., 2008.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного

материала. - М., 2006.

Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция ху-

дожественной и познавательной деятельности дошкольников. -

М., 2010.

4.2.Музыкальная деятельность Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.,2010.

Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование

5. Физическое развитие

5.1 Формирование начальных

представлений о здоровом обра-

зе жизни

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М., 2010.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом об-

разе жизни дошкольников. - М., 2009.

5.2. Физическая культура Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. - М., 1988

Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей до-

школьного возраста. - М., 1999.

Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми.-

М., 2012.

209

3.5. Планирование образовательной деятельности

Образовательный процесс в МБДОУ д/с №39 строится на адекватных возрасту формах ра-

боты с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим ви-

дом деятельности для них является игра. Основные принципы образовательного процесса:

-интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников.

- комплексно-тематическое планирование.

Объѐм учебной нагрузки для каждой возрастной группы осуществляется в соответствии с

«Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации ре-

жима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13:

Продолжительность образовательной деятельности для детей:

от 2 до 3-х лет – не более 10 мин.;

от 3-х до 4-х лет – не более 15 мин.;

от 4-х до 5-ти лет – не более 20 мин.;

от 5 до 6-ти лет – не более 25 мин.;

от 6-ти до 7-ми – не более 30 мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:

младшая группа - не превышает 30 минут;

средняя группа - не превышает 40 минут;

старшая группа - не превышает 45 минут;

подготовительная группа - не превышает 90 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, прово-

дят физкультурные минутки, включающие упражнения на профилактику зрения, мелкой и общей

моторики, снятия мышечной усталости. Перерывы между периодами непрерывной образователь-

ной деятельности - не менее 10 минут.

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет допускается осуществлять образовательную дея-

тельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образо-

вательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет

не более 25 – 30 минут.

210

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и ум-

ственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой рабо-

тоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с деятельно-

стью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

Занятия по физической культуре для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуются 3 раза в не-

делю. Один раз в неделю занятие по физической культуре для детей от 2 до 7 лет проводится на

открытом воздухе в форме обучения спортивным играм и упражнениям, 2 раза в неделю в спор-

тивном зале.

Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

в группе раннего возраста – 10 мин.,

в младшей группе - 15 мин.,

в средней группе - 20 мин.,

в старшей группе - 25 мин.,

в подготовительной группе - 30 мин.

В план входят образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие», «По-

знавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физиче-

ское развитие», ориентированные на разностороннее развитие дошкольников с учѐтом их возраст-

ных особенностей.

Реализация содержания образовательных областей, на освоение которых не предусматри-

ваются самостоятельные занятия, осуществляются за счет интеграции в другие образовательные

области, в процессе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. На самостоятельную

деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме

дня отводится 3 часа. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной

деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде организованной образовательной

деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов.

211

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Вторая

группа раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Физическая

культура в

помещении

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Физическая

культура на про-

гулке

1 раз в неделю 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз в неделю

Познавательное

развитие

1 раз в неделю 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

4 раз в неделю

Развитие речи 2 раза

в неделю

1раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Рисование 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Лепка 1 раз

в неделю

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Аппликация - 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Музыка 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

ИТОГО 10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

13 занятий

в неделю

14 занятий

в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические

процедуры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные

беседы при про-

ведении режим-

ных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художе-

ственной лите-

ратуры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

212

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность

детей в центрах

(уголках) разви-

тия

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.

Младший дошкольный возраст

№ Направления развития 1-ая половина дня 2-ая половина дня

1. Социально-

коммуникативное раз-

витие

Утренний прием детей, ин-

дивидуальные и подгруппо-

вые беседы

Формирование навыков

культуры еды

трудовые поручения

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно-ролевые игры

2. Познавательное разви-

тие

НОД

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты, экспериментирова-

ние

Игры

Досуг

Индивидуальная работа

3. Речевое развитие НОД

Дидактические игры

Беседы

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Досуг

4. Художественно-

эстетическое развитие

НОД по музыкально-

ритмической и художествен-

но-творческой деятельности

Экскурсии в природу (на

участке)

Музыкально-художественные

досуги

Индивидуальная работа

5. Физическое развитие Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ван-

213

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД

Физкультурные занятия

(двигательная деятельность)

Прогулка в двигательной ак-

тивности

ны)

Корригирующая и дыхатель-

ная гимнастика

Физкультурные досуги, раз-

влечения, игры

Самостоятельная двигатель-

ная деятельность

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движе-

ний)

Старший дошкольный возраст

1. Социально-

коммуникативное раз-

витие

Утренний прием детей, ин-

дивидуальные и подгруппо-

вые беседы

Оценка эмоционального

настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Трудовые поручения

Дежурство в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры, сю-

жетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяй-

ственно-бытового труда и

труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игро-

вой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно-ролевые игры

2. Познавательное разви-

тие

ОД познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты, экспериментирова-

ние

ОД

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам

Индивидуальная работа

3. Речевое развитие ОД

Дидактические игры

Беседы

Экскурсии

Театрализованные игры, сю-

жетно-ролевые игры

Совместное рассказывание

Индивидуальная работа

Тематические досуги в игро-

вой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно-ролевые игры

4. Художественно- ОД по музыкально- Музыкально-художественные

214

эстетическое развитие ритмической и художе-

ственно-творческой деятель-

ности

Экскурсии в природу

Изобразительная деятель-

ность в блоке совместной

деятельности воспитателя и

детей.

досуги

Индивидуальная работа

5. Физическое развитие Утренняя гимнастика (по-

движные игры, игровые сю-

жеты)

Гигиенические процедуры

(умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону,

умывание, воздушные ван-

ны)

Физкультминутки на ОД

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной ак-

тивности

Гимнастика после сна

Корригирующая и дыхатель-

ная гимнастика

Закаливание (воздушные ван-

ны)

Физкультурные досуги, раз-

влечения, игры

Самостоятельная двигатель-

ная деятельность

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движе-

ний)

215

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма

жизни

- щадящий режим / в адаптацион-

ный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной

нагрузки на ребенка с учетом воз-

растных и индивидуальных осо-

бенностей

- организация благоприятного мик-

роклимата

Группа

раннего воз-

раста,

младшая

группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в адапта-

ционный

период

ежедневно

Воспитатели,

м/с, педагоги

все педагоги,

м/с

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели,

Инструктор

ф/ры

2.1 Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,

Инструктор

ф/р

2.2 Непосредственная образователь-

ная деятельность по физическому

развитию

- в зале;

- на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор

ф/ры

Воспитатели

2.3 Спортивные упражнения Во всех

группах

2 р. в неделю Воспитатели

2.4 Элементы спортивных игр

старшая,

подготови-

тельная

2 р. в неделю Воспитатели,

Инструктор

ф/ры

2.5 Кружковая работа старшая,

подготови-

тельная

1 р. в неделю Инструктор

ф/ры

2.6 Активный отдых

- спортивный час;

- физкультурный досуг.

Все группы

Все группы

1 р. в неделю

1 р. в месяц

Инструктор

ф/ры,

Воспитатели

2.7 Физкультурные праздники (зимой,

летом)

«День здоровья»

«Весѐлые старты»

все группы

подготови-

тельная

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор

ф/ры ,

Воспитатели,

муз. рук-ль

2.8 Каникулы (непосредственная об-

разовательная деятельность не

проводится)

Все группы 1 р. в год (в соответ-

ствии с годовым ка-

лендарным учебным

графиком )

Все педагоги

216

3. Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1 Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год Специалист по

питанию,

медсестра

3.2 Профилактика гриппа (проветри-

вание после каждого часа, провет-

ривание после занятия)

Все группы В неблагоприятный

период (осень, весна)

воспитатели

медсестра

3.3 Физиотерапевтические процедуры

(кварцевание)

По показа-

ниям врача

В течение года медсестра

3.4 Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период

(эпидемии гриппа,

инфекции в группе)

Воспитатели,

медсестра

4. Закаливание

4.1 Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели

4.2 Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3 Облегчѐнная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели,

мл. воспитате-

ли

4.4 Мытьѐ рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели

217

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Подвижные игры во

время приѐма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7

мин.

Ежедневно 7-10

мин.

Ежедневно 10-12

мин.

Утренняя гимнасти-

ка

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7

мин.

Ежедневно 7-10

мин.

Ежедневно 10-12

мин.

Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.

Музыкально – рит-

мические движения.

ОД по музыкаль-

ному развитию

6-8 мин.

ОД по музы-

кальному разви-

тию

8-10 мин.

ОД по музыкаль-

ному развитию 10-

12 мин.

ОД по музыкальному

развитию 12-15 мин.

Непосредственная

образовательная дея-

тельность по физи-

ческому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-

15 мин.

3 раза в неделю

15-20 мин.

3 раза в неделю 15-

20 мин.

3 раза в неделю 25-30

мин.

Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты;

- аттракционы.

Ежедневно не ме-

нее двух игр по 5-7

мин.

Ежедневно не

менее двух игр

по 7-8 мин.

Ежедневно не ме-

нее двух игр по 8-

10 мин.

Ежедневно не менее

двух игр по 10-12

мин.

Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика про-

буждения

- дыхательная

гимнастика

Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6

мин.

Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.

Физические упраж-

нения и игровые за-

дания:

- артикуляционная

гимнастика;

- пальчиковая

гимнастика;

- зрительная гим-

настика.

Ежедневно, соче-

тая упражнения по

выбору 3-5 мин.

Ежедневно, со-

четая упражне-

ния по выбору 6-

8 мин.

Ежедневно, соче-

тая упражнения по

выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по вы-

бору

10-15 мин.

Физкультурный до-

суг

1 раз в месяц по

10-15 мин.

1 раз в месяц по

15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-

30 мин.

1 раз в месяц 30–

35мин.

218

В основе воспитательно-образовательной работы в ДОУ лежит комплексно-тематическое

планирование

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспе-

чение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции

на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социально-

го заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы

на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам че-

ловеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести регио-

нальные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным спосо-

бом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментиро-

вания, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Спортивный празд-

ник

2 раза в год по 10-

15 мин.

2 раза в год по

15-20 мин.

2 раза в год по 25-

30 мин.

2 раза в год по 30-35

м.

Самостоятельная

двигательная дея-

тельность детей в

течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и

потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

219

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью

менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенно-

стями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать

задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование

для детей 2-7 лет

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

месяц недели Темы Развернутое содержание работы

сентябрь Период адаптации С детьми проводятся индивидуальные занятия,

разговоры, показ игрушек-забав, организация

занимательной деятельности с отдельными

воспитанниками и по подгруппам в соответствии с

желаниями детей

ок

тя

бр

ь

1 Мы пришли в дет-

ский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада. По-

знакомить с д/с как ближайшим социальным окру-

жением ребенка. Познакомить с детьми, воспитате-

лями. Способствовать формированию положитель-

ных эмоций по отношению к детскому саду, воспи-

тателям, детям.

2 Наши игрушки. Наша

группа.

Продолжать знакомить с д/с как ближайшим

социальным окружением ребенка; знакомить с

детьми, воспитателями.

3 Овощи Дать первичные представления о сборе урожая.

Уточнить представления об овощах.

4 Осень. Овощи -

Фрукты.

Формировать элементарные представления о

признаках осени: падают листья, холодно, дует

ветер. Закреплять представления об овощах и

фруктах.

ноя

бр

ь

1 Домашние животные

и их детеныши

Формировать первичные ценностные представления

о животных как «меньших братьях» человека.

2 Домашние птицы. Познакомить с птицами, учить отличать их по

внешнему виду. Закреплять представления о

домашних животных и птицах.

3 Дикие животные. Учит узнавать и различать особенности внешнего

вида и образа жизни диких животных.

4 Дикие животные и

птицы

Упражнять в использовании в речи названий диких

животных.

220

дек

абр

ь

1 Книжкина неделя. Воспитывать бережное отношение к книгам.

Организовать работу в книжном уголке.

2 Одежда. Обувь. Формировать представления о видах одежды

соответственно времени года. Уточнить названия и

назначение обуви. Учить активно использовать

обобщающие слова «одежда», «обувь».

3 Здравствуй, зима! Формировать представления о зимних явлениях

природы.

4 Скоро праздник к нам

придет - Новый год

Воспитывать желание участвовать в празднике.

Побуждать обыгрывать сюжет на тему новогоднего

праздника.

ян

вар

ь

1 Вспомним елку,

новогодние

праздники.

Продолжать знакомить детей с зимой как временем

года. Вспомнить новогодние праздники, совместные

досуги в семье.

2 Мой дом. Мебель. Познакомить с предметами мебели и их

назначением, формировать обобщающее понятие

«мебель».

3 Зима в лесу Помогать детям замечать красоту природу в разное

время года.

4 Зима в городе. Птицы

зимой

Привлекать к участию в зимних забавах.

Воспитывать желание помогать птицам зимой.

фев

рал

ь

1 Рыбы Закрепить представления о рыбах. Помочь осознать,

что рыбка живая и нуждается в бережном

отношении и уходе.

2 Неделя игры и

игрушки

Побуждать совершать действия с игрушками по

словесному указанию. Учить убирать материал после

окончания игры.

3 Транспорт Дать первоначальные представления о правилах

безопасности дорожного движения и поведения в

транспорте.

4 Мой папа лучше всех. День защитника

Отечества.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к

родителям и близким людям. Поощрять умение

называть членов семьи по именам.

мар

т

1 Мама – солнышко мое Закреплять представление о семье. Воспитывать же-

лание делать приятное близким.

2 Масленица. Чаепитие. Создать праздничное настроение. Расширять

словарный запас.

3 Разные материалы Формировать представления о свойствах воды,

бумаги. Учить делать простейшие обобщения.

4 Цвет и форма Закреплять знание основных цветов, умение

выделять и называть их.

ап

рел

ь

1 Безопасность и

здоровье

Всемирный день здо-

ровья.

Закрепить представления о пользе занятий физкуль-

турой для здоровья.

2 «Да здравствует мыло

душистое и полотенце

пушистое»

Помочь запомнить и употреблять в речи названия

предметов, качеств и действий( ванночка, мыло,

мыльница, полотенце и т.д.)

3 Комнатные растения. Закреплять названия знакомых растений (фикус)

221

4 Весна Знакомить с характерными признаками весны, учит

устанавливать элементарные причинно-

следственные связи

май

1 Цветы Учить любоваться цветами, не рвать их. Закрепить

название частей растений: стебель, цветок, листья.

2 Моя семья. Презента-

ция Портфолио

Международный день

семьи

Беседовать с ребенком о членах его семьи при по-

мощи Портфолио.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к

родителям и близким людям. Поощрять умение

называть членов семьи по именам.

3 Вот какие мы боль-

шие

Закрепить представления о предметном мире. Уточ-

нить усвоение и использование в речи обобщающих

понятий: одежда, посуда, мебель.

4 Скоро лето.

Дать первоначальные представления о наступающем

сезоне. Учить сравнивать природные явления весны

и лета.

Младшая группа (3-4 года)

месяц недели Темы Развернутое содержание работы

сен

тя

бр

ь

1 До свидания, лето. Здравствуй, детский

сад!

Единый день «Детям

Подмосковья - без-

опасность на дорогах»

Адаптировать детей к условиям детского сада. По-

знакомить с д/с как ближайшим социальным окру-

жением ребенка. Познакомить с детьми, воспитате-

лями. Способствовать формированию положитель-

ных эмоций по отношению к детскому саду, воспи-

тателям, детям.

2 Наши игрушки.

Наша группа.

Познакомить с помещением групповой комнаты,

рассказать об игрушках, правилах поведения в

группе и спальне.

3 Кто нас лечит. Повара

вкусно готовят.

Продолжать знакомить с д/с как ближайшим

социальным окружением ребенка. Познакомить с

работой повара, медсестры. Рассказать о труде

воспитателя и помощника воспитателя, закрепить

знание их имен и отчеств.

4 Кто заботится о детях

в детском саду. День воспитателя.

ок

тя

бр

ь

1 Урожай. Овощи. Дать первичные представления о сборе урожая. за-

креплять знания об овощах: название, внешний вид,

вкус.

2 Фрукты. Закреплять знание названий и внешнего вида

фруктов. Формировать обобщающее понятие

«фрукты»

3 Осень. Формировать элементарные представления об осени.

4 Домашние животные. Формировать первичные ценностные представления

о животных как «меньших братьях» человека.

Упражнять в употреблении названий детенышей до-

машних животных в косвенных падежах.

ноя

б

рь

1 Домашние птицы. Закреплять знание о домашних птицах( внешний

вид, способ передвижения, среда обитания, название

детенышей)

222

2 Дикие животные. Учит узнавать и различать особенности внешнего

вида и образа жизни диких животных.

3 Зоопарк. Закрепить знание названий диких животных. Дать

элементарное представление о животных жарких

стран.

4 Мы показываем

театр.

День Матери.

Формировать представления о кукольном театре:

рассматривание атрибутов разного вида театров,

этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по

типу «Море волнуется»); дорисовывание атрибутов

для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор «одежды»

(из лоскута, бумаги).

дек

абр

ь

1 Книжкина неделя. Воспитывать бережное отношение к книгам.

Организовать работу в книжном уголке.

2 Народная культура и

традиции

Знакомить с народным творчеством, фольклором.

Расширять представления о народной

игрушке(дымковская игрушка)

3 Зима.

Расширять представления о зиме, сезонных измене-

ниях в природе. Формировать представления о без-

опасном поведении зимой; исследовательский и по-

знавательный интерес в ходе экспериментальной де-

ятельности.

4 В ожидании Нового

года.

Формировать представления о Новом годе, как

веселом и добром празднике (утренники; новогодние

спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей

новогодние развлечения и поездки; пожелания

счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки).

Формирование умений доставлять радость близким

и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

ян

вар

ь

2 Вспомним елку,

новогодние

праздники.

Продолжать знакомить детей с зимой как временем

года. Вспомнить новогодние праздники, совместные

досуги в семье.

3 Мой дом. Мебель. Познакомить с предметами мебели и их

назначением, формировать обобщающее понятие

«мебель».

4 Одежда. Формировать представления о видах одежды

соответственно времени года. Учить активно

использовать обобщающее слово «одежда».

фев

рал

ь

1 Обувь и головные

уборы

Уточнить названия и назначение обуви. Учить

активно использовать обобщающие слова «головной

убор», «обувь».

2 Неделя игры и

игрушки

Содействие возникновению игр на темы из

окружающей среды, по мотивам литературных

произведений

3 День защитника

Отечества

Формировать гендерных представлений (мальчики

сильные, смелые). Воспитывать внимательное

отношение к родным и близким людям – отцу,

дедушке, брату.

4 Столовая и кухонная

посуда.

Уточнить названия и назначение столовой и

кухонной посуды, учить различать и называть ее

части.

м а р т

1 Мамин праздник Воспитание чувства любви и уважения к женщине,

223

желания помогать им, заботиться о них.

2 Масленица. Чаепитие. Знакомство детей с Масленицей, приобщение к

народным традициям. Познакомить с правилами

этикета при чаепитии.

3 Матрешкина сказка

Расширить образные представления о матрешке:

рассматривание игрушки, определение материала, из

которого она сделана, простых типичных узоров и

орнаментов (круги, линии, точки, цветы)

4 Весна. Формировать элементарное представление о весне

(сезонные изменения в природе, одежде людей).

ап

рел

ь

1 Витамины -

помощники

здоровью?

Всемирный день здоро-

вья.

Формировать представления о ценности здоровья.

Познакомить с разнообразием витаминов,

необходимых для поддержания здоровья весной:

витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах,

витамины, которые продаются в аптеке. Правила

безопасного приема аптечных витаминов.

2 Труд взрослых.

Профессии родителей.

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

Рассказать о понятных детям профессиях.

Познакомить с работой повара. Закрепить знания о

названиях продуктов и обобщающего понятия

«продукты». Продолжить знакомство с детским

садом посредством экскурсий в мед. кабинет и

прачечную. Познакомить с работой медсестры,

прачки.

3 Я люблю

эксперименты.

Свойства предметов.

Познакомить со свойствами некоторых материалов,

показать, как люди используют их для изготовления

предметов

4 Комнатные растения. Закрепить представления о названии (3-4 вида), об

основных частях растений. Закрепить умение

поливать растения.

май

1 Деревья, кусты,

цветы.

Закрепить представления о растениях своего участка:

деревья, кусты, цветы. Уточнить знание названий

отдельных растений(3-4 вида)

2 Наше любимое увле-

чение. Традиции моей

семьи

Международный день

семьи

Развивать речь детей( беседы о любимых играх,

игрушках). Поощрение желания детей жить дружно,

вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг другу. Формировать семейную принадлежность

(беседы о членах семьи, семейных праздниках)

3 Транспорт. Мой город Знакомить детей с элементарными правилами

дорожного движения, со светофором.

4 Скоро лето. Обобщить полученные знания о временах года.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления о лете, о сезонных

изменениях. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и песком.

Средняя группа (4-5 лет)

месяц недели Темы Развернутое содержание работы

224

1 До свидания, лето. Здрав-

ствуй, детский сад!

Единый день «Детям Под-

московья –безопасность на до-

рогах». День города!

Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада. Знакомить с

традициями д/с, с правами и обязанностями де-

тей в группе.

2 Безопасность в городе.

Транспорт

Обогатить и уточнить представления детей о

городе и городском транспорте, правилах

безопасного поведения на улице.

сен

тя

бр

ь

3 Во саду ли, в огороде. Уточнять представления детей о приметах

осени, продолжать наблюдения и исследования

овощей и фруктов с помощью органов чувств.

Напомнить о пользе овощей и фруктов.

4 Кто заботится о детях в

детском саду.

День воспитателя

Формировать первичных представлений и

положительного отношения к профессии

воспитателя, другим профессиям дошкольных

работников, детскому саду как ближайшему

социуму.

ок

тя

бр

ь

1 Осень.

Тематические дни

Международный день музыки

Всемирный день архитектуры

Всемирный день животных

Всемирный день улыбки

Расширять представления об осени. Развивать

умения устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

2 В лес за грибами, ягодами. Продолжить знакомство с ягодами(3-4 вида),

грибами (3-4 вида). Воспитывать бережное от-

ношения к природе.

3 Дары осени.

День защиты природы

Формирование интереса к явлениям природы,

формирование элементарных представлений

об особенностях природы осенью, о способах

бережного отношения к природе.

Учит замечать взаимосвязи в жизни людей, жи-

вотных и растений, изменения, происходящие в

природе осенью.

4 Море и его обитатели

Тематический день

Международный день Черного

моря

Познакомить с морскими обитателями.

Побуждать детей описывать море, используя

прилагательные, отгадывать загадки о морских

обитателях. Организовать наблюдение за

рыбками в аквариуме.

ноя

бр

ь

1 Дикие звери. Расширить представления детей о диких зверях,

о среде их обитания, образе жизни.

2 Домашние животные, домашние любимцы.

Познакомить детей с отличиями домашних и

диких животных.

3 Я – человек. Я - мальчик, я –

девочка.

Формировать представления о росте и развития

ребенка, его прошлом, настоящем и будущем,

углублять представления детей об их правах и

обязанностях в группе детского сада, дома.

Расширять гендерные представления.

4 Мир театра

День Матери

Формировать представления о кукольном

театре: рассматривание атрибутов разного вида

театров, этюды на выражение эмоций

интонацией, позой.

225

дек

абр

ь

1 Книжкина неделя

Воспитывать желание и потребности «читать»

книги, бережное отношения к книге.

2 День и ночь - сутки прочь. Уточнить представления детей о части суток,

том, что делают люди в разное время дня, о

животных, ведущих ночной образ жизни.

3 Зимние развлечения.

Продолжать знакомить детей с временами года,

зимними развлечениями.

4 В ожидании Нового года. Формировать представления о Новом годе, как

веселом и добром празднике (утренники;

новогодние спектакли; сказки; каникулы;

совместные с семьей новогодние развлечения и

поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;

поздравления и подарки), как начале

календарного года (времена года; цикличность,

периодичность и необратимость времени;

причинно-следственные связи; зимние месяцы;

особенности Нового года в теплых странах и

др.). Формировать умения доставлять радость

близким и благодарить за новогодние сюрпризы

и подарки.

ян

вар

ь

2 Одежда, головные уборы,

обувь.

Всемирный день «Спасибо»

Формировать представления о видах одежды

соответственно времени года, учить активно

использовать обобщающие слова «одежда»,

«обувь».

3 Еда и посуда. Чаепитие. Расширять представления детей о разных видах

посуды, ее назначении, материалах, из которых

ее изготавливают. Закрепить знания о правилах

поведения за столом, культурном обращении с

гостями.

4 «В гостях у трех медведей»

Продолжать работу по обогащению

представлений детей о разнообразии предметов

мебели, их назначении, материалах, из которых

они изготовлены.

фев

рал

ь

1 Зима Развивать умение вести сезонные наблюдения,

замечать красоту зимней природы, отражать ее в

рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами

спорта.

2 Опасные предметы Уточнить представления об опасных предметах,

правилах обращения с ними и хранения.

Закрепить привычку класть вещи на свои места.

3 Выдумщики и изобретатели. Развивать воображение детей на основе бесед об

изобретениях, о том, что люди все время приду-

мывают какие-то новые и полезные вещи. По-

знакомить с материалами: бумага, пластмасса,

резина, полиэтилен. Обогатить представления о

влагоустойчивости материалов. Опыты на про-

верку влагоустойчивости материалов.

4 День защитника Отечества

Формировать первичные представления о

российской армии, о мужчинах как защитниках

Родины, всех слабых людей. Воспитывать

226

уважение к защитникам Отечества. м

ар

т

1 Улыбка мамы

Воспитание чувства любви и уважения к

женщинах, желания помогать им, заботиться о

них.

2 Народная культура и

традиции. Масленица

Знакомство детей с Масленицей, приобщение к

народным традициям. Дать детям

первоначальные представления основ

национальной культуры, вызвать интерес к

познанию культуры своего народа.

3 Какой бывает вода.

Тематический день

Международный день рек.

Расширять представления о свойствах воды в

ходе экспериментальной деятельности.

Закрепить знания о свойствах льда и воды.

4 Что там в небе голубом? Тематический день

Всемирный день театра

Формировать у детей представлений о воздухе.

Продолжить знакомство со свойствами разных

материалов.

ап

рел

ь

1 Птицы. Тематический день

День смеха

Международный день птиц

Международный день детской

книги

Обобщить представления о перелетных птицах.

Закрепить использование в речи названий птиц.

2 Бережем свое здоровье

Тематический день

Всемирный день здоровья

День космонавтики

Формировать представления о человеке, о

функциях и возможностях частей тела человека,

о способах ухода за ними (уши, глаза, зубы)

3 Труд взрослых.

Профессии родителей.

Расширять представления дошкольников о

труде взрослых, о разных профессиях.

Формировать интерес к профессиям родителей,

подчеркивание значимости их труда.

4 День Земли.

Откуда хлеб пришел.

Познакомить детей с тем, как выращивали хлеб

в старину, донести до сознания детей, что хлеб –

это итог большой работы многих людей, воспи-

тывать бережное отношение к хлебу. Воспиты-

вать осознанное, бережное отношение к земле и

воде, как источникам жизни и здоровья челове-

ка.

1 Весна пришла.

Сажаем растения.

Тематический день

Международный день танцев.

День Солнца

Расширять представления о весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение

замечать красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях,

расширять представления о простейших связях

в природе. Формирование первичных

ценностных представлений о птицах как

«меньших братьях» человека, их характерных

признаках: окраска, поведение, пение, питание.

Приучать детей к работе по посадке растений.

Закрепить умение поливать растения.

май

2 Такие разные насекомые Продолжать обсуждение с детьми весенние из-

менения в природе, уделить внимание наблюде-

нию за цветением растений, появлений на дере-

227

вьев листьев, а также расширять представления

детей о насекомых. Формировать бережное от-

ношение к природе.

3 Я и моя семья.

Тематический день

Международный день семьи.

Расширять представления детей о своей семье,

формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье. Закреплять

знания детей своих имени, фамилии и возраста,

имен родителей.

4 Мой город.

Что мы знаем и умеем.

Формировать первоначальные представления

детей о малой родине – месте, где человек

родился и вырос. Закрепить знания детей о

временах года. Обобщить знания детей за год в

форме викторины.

Старшая группа (5-6 лет)

месяц недели Темы Развернутое содержание работы

сен

тя

бр

ь

1 До свидания, лето.

С днем рождения, родной го-

род!

Единый день «Детям Подмос-

ковья –безопасность на доро-

гах»

С днем рождения, родной

город!

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

живут дети. Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения своей страны.

2 Безопасность в городе

Транспорт

Познакомить с правилами безопасного и

экологически правильного поведения в городе, с

названиями ближайших к детскому саду улиц.

Расширение представлений о городском

транспорте. Уточнить знания детей об

элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о движении

транспорта, о работе светофора.

3 Жизнь людей и природа в

городе

Познакомить с особенностями природы и жизни

людей в городе, правилами экологически

грамотного поведения.

4 Кто заботится о детях в

детском саду.

Тематический день.

День воспитателя

Формирование первичных представлений о

профессии воспитателя, других профессиях до-

школьных работников, детском саде как бли-

жайшем социуме и положительного

отношения к ним.

228

ок

тя

бр

ь

1 Осень.

Тематический день.

Международный день пожи-

лых людей

Международный день музыки

Всемирный день архитектуры

В лес за ягодами и грибами

Закреплять знания о временах года, последова-

тельности месяцев в году. Формировать обоб-

щенные представления о приспособленности

растений и животных к изменениям в природе,

явлениях природы. Дать первичные представле-

ния об экосистемах, природных зонах. Закреп-

лять знания о правилах безопасного поведения в

природе. Расширять представления о неживой

природе. Расширять представления об отобра-

жении осени в произведениях искусства (поэти-

ческого, изобразительного, музыкального)

Уточнить представления детей о значении леса

в жизни людей; познакомить детей с некоторы-

ми свойствами древесины; расширять представ-

ления о лесных грибах и ягодах.

2 «Урожай собирай и на зиму

запасай»

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Напомнить о пользе овощей и

фруктов.

3 Домашние животные и

комнатные растения

Закреплять знания детей о домашних животных(

как выглядят, что едят), о домашних растениях;

развивать умение выделять признаки сходства и

различия и выражать их в речи. Воспитывать

гуманное отношение к ним.

4 Кто в море живет, что по мо-

рю плывет

Тематический день

Международный день Черного

моря

Дать знание о значении воды в жизни человека.

Уточнить и расширить представления детей о

рыбах. О водном транспорте; развивать умение

наблюдать, анализировать, делать выводы

ноя

бр

ь

1 День народного единства.

День толерантности

Формировать первичные ценностные представ-

ления о России как о многонациональной, но

единой стране. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей.

2 Главный город России

Тематический день

День Российской полиции

Расширять представления детей о родном

стране: Москва - столица нашей Родины.

Закреплять знания о флаге, гимне, гербе России.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями Москвы.

Воспитывать гордость за достижения своей

страны.

3 Я – человек.

Я - мальчик, я – девочка.

Имена и фамилии Тематический день

День ребенка

День рождения Деда Мороза

Формировать начальные представления о здоро-

вье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я.Формировать элементар-

ные навыки ухода за своим лицом и телом. Раз-

вивать представления о своем внешнем облике.

Развивать гендерные представления.

4 Всероссийская неделя

театра

Тематический день

День Матери

Приобщать и формировать положительное от-

ношение к театральному искусству.

229

дек

абр

ь

1 Книжкина неделя Воспитывать желание и потребности «читать»

книги, бережное отношения к книге.

2 Времена года. Календарь. Ознакомление детей с последовательностью

месяцев в году, их соответствие временам года.

3 Зима

Тематический день

День героев Отечества

Международный день гор

День Наума-Грамотника

Международный день чая

Продолжать знакомить с зимой как временем

года, с зимними видами спорта. Формировать

первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять, обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на

селе; о безопасном поведении зимой.

4 В ожидании Нового года. Формировать представления о Новом годе, как

веселом и добром празднике (утренники;

новогодние спектакли; сказки; каникулы;

совместные с семьей новогодние развлечения и

поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;

поздравления и подарки; Лапландия – родина

Деда Мороза и др.), как начале календарного

года (времена года; цикличность,

периодичность и необратимость времени;

причинно-следственные связи; зимние месяцы;

особенности Нового года в теплых странах и

др.). Формировать умения доставлять радость

близким и благодарить за новогодние сюрпризы

и подарки.

ян

вар

ь

2 Вспомним елку, новогодние

праздники

Тематический день

Всемирный день «Спасибо»

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года. Вспомнить новогодние

праздники, совместные досуги в семье.

3 Наше любимое увлечение. Традиции моей семьи

Развивать общие интересы детей и родителей.

Расширять круг общения детей, формировать

способы контактов с малознакомыми людьми,

приобщать детей к ценностям сотрудничества.

4 Зима в лесу Закрепить представления о жизни животных в

лесу зимой, способах их приспособления и

защиты(медведь, белка, заяц,лиса). Учить

группировать птиц: зимующие, кочующие,

перелетные.

фев

рал

ь

1 Мой Пушкин Познакомить с творчеством А.С. Пушкина.

2 Предметы вокруг нас. Свойства предметов.

Развивать умение определять материалы, из

которых изготовлены предметы. Закреплять

умение сравнивать предметы, классифицировать

их.

3 Воздух-невидимка Познакомить с понятием воздух, его свойствами

и ролью в жизни живых организмов. Дать

первоначальное представление о функции

дыхания.

230

4 День защитника Отечества

Формировать первичные представления о

Российской армии, о мужчинах как защитниках

«малой» и «большой» Родины, всех слабых

людей (детей, женщин, стариков, больных).

Воспитывать уважение к защитникам

Отечества.

мар

т

1 Мамин праздник

Воспитывать чувство любви и уважения к

женщинам, желание помогать им, заботиться о

них.

2 Народная культура и

традиции

Масленица.

Тематический день

Международный день родного

языка

Формировать позитивное отношение к истории

и культуре народа. Дать детям сведения о

народных праздниках.

Дать знания о русском празднике Масленица.

Формировать духовную культуру, нравственно-

этические качества.

3 Весна пришла. Вода и ее

свойства

Тематический день

Всемирный день театра

Международный день рек

Формировать у детей обобщенные представле-

ния о весне как времени года, приспособленно-

сти растений и животных к изменениям в при-

роде. Расширять знания о характерных призна-

ках весны; о прилете птиц; о связи между явле-

ниями живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в приро-

де.

Расширять представления о свойствах воды в

ходе экспериментальной деятельности. Закре-

пить знания о свойствах льда и воды.

4 Я люблю эксперименты.

Тематический день

День смеха

Международный день птиц

Международный день детской

книги

Развивать проектную деятельность

исследовательского типа. Обогащать

представления детей о мире предметов.

Развивать познавательную активность

дошкольников.

ап

рел

ь

1 Береги свое здоровье.

Формирование потребности в здоровом образе

жизни, интереса к физической культуре и

спортом и желания заниматься физкультурой и

спортом. Знакомство с доступными сведениями

из истории олимпийского движения.

2 Космос

Тематический день

Всемирный день здоровья

День космонавтики

Дать представление о космических полетах,

достижениях в космосе, о космонавтах.

Воспитывать гордость за страну –

первооткрывателя космического пространства.

3 Труд взрослых. Профессии

родителей.

Формировать первичные ценностные

представления о труде. Воспитывать

положительное отношение к выполнению

трудовых обязанностей.

4 Охрана окружающей среды.

День Земли

Воспитывать осознанное, бережное отношение

к земле и воде, как источникам жизни и здоро-

вья человека.

231

май

1 Лес в жизни человека и

животных.

Международный день танца.

День Солнца

Формировать первичные представления детей о

разнообразии лесных растений и их взаимосвязи

с животным миром.

2 День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о по-

беде нашей страны в войне. Показать преем-

ственность поколений защитников Родины: от

древних богатырей до героев ВОВ.

3 Международный день семьи Формировать первичные ценностные представ-

ления о семье, семейных традициях, обязанно-

стях.

4 Моя страна

Международный день музеев

День славянской

письменности и культуры

Формировать первичные представления о

выдающихся людях и достижениях России,

интерес и чувство гордости за успехи страны и

отдельных людей. Закрепить знания о богатстве

страны, ее природе. Воспитывать чувство

гордости за свою страну.

Подготовительная группа (6-7 лет)

месяц недели Темы Развернутое содержание работы

сен

тя

бр

ь

1 До свидания, лето!

День знаний

Тематический день

«Моя малая Родина»

Единый день «Детям Подмос-

ковья –безопасность на доро-

гах»

С днем рождения, родной

город!

Расширять познавательный интерес, интерес

к школе, к книгам. Закреплять знания детей

о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и

чему учит в школе, о школьных принадлеж-

ностях. Расширять представления де-

тей о родном крае. Продолжать знакомить

с достопримечательностями региона, в ко-

тором живут дети.

2 Правила и безопасность

дорожного движения

Систематизировать знания детей об

устройстве улицы, о дорожном движении.

3 Деверья и кустарники

Закрепить знания детей о деревьях как

представителях флоры Земли, их красоте и

пользе. Учить сравнивать разные виды дере-

вьев, находить признаки сходства и разли-

чия.

4 Овощи и фрукты Закрепить обобщающие понятия «овощи» и

«фрукты», названия различных овощей и

фруктов. Рассказать детям о пользе овощей

и фруктов для человека. Познакомить детей

с заготовкой овощей и фруктов- консервиро-

ванием, солением, маринованием, приготов-

лением варенья, компотов и соков.

232

ок

тя

бр

ь

1 Пожилые люди в жизни

страны и семьи

Тематические дни

Международный день пожилых

людей

Международный день музыки

Всемирный день архитектуры

Воспитание уважения к пожилым людям:

как к своим бабушкам и дедушкам, так и ко

всем представителям старшего поколения.

Ознакомление с профессиями бабушек и де-

душек, наградами за профессиональную дея-

тельность и другие достижения, с ролью

старшего поколения в семье.

2 Осень. Грибы и ягоды.

Природа и фауна Подмосковья

Закреплять умения обобщать представлений

о временах года. Закреплять знания детей о

том, что сентябрь – первый осенний месяц.

Формировать умение замечать приметы

осени.

3 Хлеб – всему голова Закрепить знания детей о хлебе как одном из

великих богатств на земле. Рассказать, как

появляется на наших столах хлеб, какой

длинный путь он проходит, прежде чем мы

его съедим. Закрепить названия профессий

людей, растящих хлеб.

4 Разные страны – разные

народы

Познакомить с костюмами, традициями,

этикетом разных народов. Формировать

представления о формах дружбы людей раз-

ных народов.

ноя

бр

ь

1 День народного единства. Мы

живем в России.

Государственная символика

Тематический день

День Российской полиции

Расширять представления детей о

государственных праздниках. Сообщить

детям элементарные сведения об истории

России. Закреплять знания о флаге, гимне,

гербе России. Воспитывать гордость за

достижения своей страны.

2 Главный город России Расширять представления детей о родном

стране: Москва - столица нашей Родины.

Продолжать знакомить с достопримеча-

тельностями Москвы.

3 Я - мальчик, я – девочка. Имя

и гражданство. Права ребенка.

Тематический день

Всемирный День ребенка

День рождения Деда Мороза

День толерантности

Развивать представления о временной пер-

спективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом. Закрепление гендер-

ных представлений.

4 Всероссийская неделя театра

Тематический день

День Матери

Приобщать и формировать положительное

отношение к театральному искусству.

дек

абр

ь

1 История книги

Познакомить с историей появления

письменности, знаков и символов, грамоты,

с формами хранения информации –

берестяные грамоты, книги, компьютер,

азбука. Развивать интерес к книге, к

письменной речи

233

2 Декоративно-прикладное

искусство России

Тематический день

День героев Отечества

Международный день гор

Развивать умения детей создавать узоры по

мотивам народных росписей (городецкая,

гжельская, хохломская).

3 Животный мир полярных

районов Земли

Познакомить детей с животными полярных

районов Земли, систематизировать знания об

этих животных. Рассказать об Арктике и

Антарктиде, климатических условиях в

полярных районах Земли.

4 В ожидании Нового года.

Традиции отмечать Новый год

Закреплять знания детей о календаре.

Привлекать детей к активному и

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении. Формирование

умений доставлять радость близким и

благодарить за новогодние сюрпризы и

подарки.

ян

вар

ь

2 Русские обычаи -

взаимопомощь и

гостеприимство

Познакомить детей со старинной русской

жизнью. Объяснить, откуда произошли

русские обычаи – гостеприимство,

сострадание и взаимопомощь, где их

исторические корни. Вместе с детьми

порассуждать о том, много ли от старинных

обычаев осталось в нашей современной

жизни.

3 Зима. Календарь.

Продолжать знакомить с зимой как време-

нем года, с зимними видами спорта. Форми-

ровать первичный исследовательский и по-

знавательный интерес через эксперименти-

рование с водой и льдом. Расширять, обога-

щать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном пове-

дении зимой.

4 Дикие животные средней

полосы России

Закрепить и пополнить знания детей о диких

животных средней полосы. Учить находить

необходимые знания в книгах.

фев

рал

ь

1 Мой Пушкин

Тематический день

День разгрома советскими вой-

сками немецко-фашистских

войск в

Сталинградской битве

Ознакомить с творчеством А.С. Пушкина.

2 Что из чего и для чего?

Тематический день

День Российской науки

Познакомить детей со свойствами предме-

тов, сделанных из железа и дерева. Объяс-

нить, как человек использует свойства желе-

за и дерева для своей пользы.

3 Что нам стоит дом постро-

ить?!

Познакомить детей с различными

строительными профессиями и

профессиональными действиями:

234

архитектора, каменщика, плотника, маляра,

плиточника. Рассмотреть историю развития

строительства домов с древних времен до

наших дней.

4 День защитника Отечества

Расширять представления детей о

Российской армии. Знакомить с родами

войск, боевой техникой. Воспитывать

уважение к защитникам Отечества.

мар

т

1 Мамин день

Воспитывать чувство любви и уважения к

женщинам, желание помогать им, заботиться

о них.

2 Народные праздники на Руси.

Русский фольклор.

Масленица.

Тематический день

Международный день родного

языка

Формировать позитивное отношение к

истории и культуре народа. Дать детям

сведения о народных праздниках.

Дать знания о русском празднике

Масленица. Формировать духовную

культуру, нравственно-этические качества.

3 Транспорт: наземный,

водный, воздушный.

Закрепить названия различных видов

транспорта: наземного, водного,

воздушного. Закрепить в сознании детей

мысль о том, что транспорт изобретен

человеком для удобства перемещения.

4 Животный мир жарких стран Объяснить детям, что «жаркие страны» - это

и пустыни, и жаркие равнины-полупустыни,

и плодородные тропические степи –

саванны, и влажные тропические леса –

джунгли. Познакомить с самым жарким

континентом – Африкой. Объяснить, как

животные особо жарких районов Земли

приспособлены к жизни при высоких

температурах и с малым количеством воды.

ап

рел

ь

1 Здоровье – главная ценность Тематический день

Всемирный день здоровья

Формировать потребность в здоровом образе

жизни, интереса к физической культуре и

спортом и желания заниматься

физкультурой и спортом.

2 Покорение космоса

День космонавтики

Формировать первичные представления де-

тей о разнообразии лесных растений и их

взаимосвязи с животным миром.

3 Труд взрослых. Профессии

родителей.

Расширять представления о труде взрослых,

о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда.

Развивать интерес к различным профессиям,

в частности к профессиям родителей и месту

их работы.

4 Охрана природы. Перелетные

птицы

День Земли

Воспитывать осознанное, бережное отноше-

ние к земле и воде, как источникам жизни и

здоровья человека.

май

1 Весна. Травы. Насекомые. Тематический день

Всемирный день театра

Формировать у детей обобщенные

представления о весне, приспособленности

растений и животных к изменениям в

природе.

235

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все

направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человече-

ского бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни "спасибо", друзей и др.);

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (4 ноября - День

народного единства; Новый год; День Защитника Отечества; 8 марта - Международный жен-

ский день; 12 апреля – День космонавтики; 1 мая - Праздник весны и труда; 9 мая - День По-

беды; 12 июня - День России);

наиболее "важным" профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государ-

ственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Организация воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описа-

ние средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач коррекционно-образовательной

работы и достижения планируемых результатов освоения программы в соответствии с примерным

календарем праздников.

2 День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

ВОВ, о победе нашей страны в войне. По-

знакомить с памятниками героям Вов. Рас-

сказать о воинских наградах. Показать пре-

емственность поколений защитников Роди-

ны: от древних богатырей до героев ВОВ.

3 Международный день семьи Формировать первичные ценностные пред-

ставления о семье, семейных традициях,

обязанностях.

4 Музей – хранитель времени

Тематический день

Международный день музеев

День славянской письменности

Всероссийский день библиотек

Формировать образ музея – как собрания

ценных предметов; уточнить и расширить

представления о видах музеев, правилах

поведения в музейном пространстве;

воспитывать начальные ценностные

проявления по отношению к музею,

обогатить опыт коллекционирования

предметов (по интересам); развивать дизайн-

деятельность (оформление выставки и

пространства мини-музея, издание

«путеводителя»)

236

При организации воспитательно-образовательного процесса учитывается следующее:

количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу,

в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образо-

вательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими

Международными и Российскими праздниками или событиями);

рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празд-

нования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по

неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педа-

гогами, реализующими программу в соответствии с расписанием непосредственно образова-

тельной деятельности;

период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими програм-

му, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществле-

ния образовательного процесса, промежуточными результатами освоения программы, темати-

кой праздника;

формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекоменда-

тельный характер;

формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы, носят

интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы

нескольких образовательных областей;

формы работы по подготовке к празднику детей 4-5 лет могут быть использованы и при под-

готовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по

теме и т.п.);

подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач коррекционно-

образовательной работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

Время

проведения

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети Педагоги Родители

Сентябрь Праздник «День Зна-

ний»

Праздник «День города»

Районный фестиваль

футбола

Адаптация детей млад-

шей группы

Праздник «День Зна-

ний»

Праздник «День горо-

да»

Праздник «День воспи-

тателя»

Выставка «Человек и

природа»

Праздник «День Зна-

ний»

Праздник «День горо-

да»

Общее родительское

собрание

Родительские собрания

в группах

Анкетирование роди-

237

телей

Городская семейная

спартакиада

Октябрь

Осенние выставки

Осенние выставки

Совместное участие в

выставках

Помощь в подготовке

групп к холодному пе-

риоду

Ноябрь Музыкально-

тематические досуги

«Здравствуй, Осень!»

Праздник, посвящен-

ный Дню Матери

Профессиональный

конкурс ДОУ «Воспи-

татель года»,

выставки

Праздник, посвящен-

ный Дню Матери

Педсовет№2

Помощь в подготовке к

досугу

Праздник, посвящен-

ный Дню Матери

Декабрь Конкурс на лучшее

оформление группы к

новогодним праздникам

Праздник новогодней

елки

Конкурс на лучшее

оформление группы к

новогодним праздникам

Праздник новогодней

елки

Участие в конкурсе на

лучшее оформление

группы к новогодним

праздникам (поделки

детей совместно с ро-

дителями, конкурс на

лучшую новогоднюю

игрушку)

Праздник новогодней

елки

Январь Зимние каникулы

Конкурс на лучшее

оформление зимнего

участка

Городской фестиваль

«Добрый свет Рожде-

ства»

Всероссийский фести-

валь «Крещенские мо-

розы»

Конкурс на лучшее

оформление зимнего

участка

Городской фестиваль

«Добрый свет Рожде-

ства»

Всероссийский фести-

валь «Крещенские мо-

розы»

Помощь в подготовке к

спортивному праздни-

ку

Групповые родитель-

ские собрания

Совместное с детьми

изготовление поделок

Зимняя спартакиада

семейных команд

Февраль День Защитника Отече-

ства

Масленица

Подготовка и проведе-

ние Дня Защитника

Отечества и Масленицы

Педсовет №3

Помощь в подготовке и

участие в народном

празднике Масленица

Март Праздник, посвященный

Международному жен-

скому дню

Организация и прове-

дение праздника 8 Мар-

та

Помощь в оформлении

вернисажа детских ра-

бот

Апрель День космонавтики День космонавтики Совместный спортив-

238

День здоровья

День Земли

День здоровья

День Земли

Подготовка к Выпуск-

ному

Субботник по благо-

устройству территории

детского сада

ный праздник с роди-

телями Помощь в организации

дня здоровья

Помощь в подготовка к

Выпускному

Помощь в благо-

устройстве территории

детского сада

Май Тематический досуг

«День Победы»

Выставка

Выпуск детей в школу

Подготовка к тематиче-

скому досугу «День

Победы»

Организация выставки

Общее родительское

собрание

Родительские собрания

в группах

Педсовет №4

Совместное участие в

выставке детей и роди-

телей

Общее родительское

собрание

Родительские собрания

в группах

Июнь День защиты детей

Летний спортивный

праздник

День России

Летний спортивный

праздник

Подготовка к районным

спортивным соревнова-

ниям

День России

Летний спортивный

праздник

Помощь в подготовке к

спортивным соревно-

ваниям

Июль Экологический празд-

ник

Экологический празд-

ник

Август Именинники лета Подготовка к новому

учебному году

Педсовет №1

Помощь в подготовке

д/с к началу учебного

года

239

3.6.Режим дня и распорядок

Организация режима пребывания детей в детском саду осуществляется на основе требова-

ний Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (При-

каз Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., са-

нитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

Режим работы:

- пятидневная рабочая неделя;

- продолжительность работы – 12 часов;

- режим работы групп с 7 час. 00 мин до 19 час. 00 мин

Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов

бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и

отдыха в процессе бодрствования.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологиче-

ских систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет

нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития,

формирует способность к адаптации к новым условиям.

Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и

холодный периоды года и режиму в каникулярный период (Рождественские каникулы).

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивидуальные адапта-

ционные режимы.

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

В период летней оздоровительной компании в МДОУ действует оздоровительный режим, предпо-

лагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием

детей осуществляется на свежем воздухе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведен-

ного на:

непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различ-

ных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования из разного материала,

изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и двигательной);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

240

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы до-

школьного образования.

Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастными индивидуаль-

ным особенностям детей группы. При осуществлении режимных моментов учитываются индивиду-

альные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим

детского сада, тем комфортнее чувствует себя ребенок, тем лучше его настроение, выше активность.

Под правильным распорядком дня мы понимаем «рациональную продолжительность и разум-

ное чередование различных видов деятельности и отдыха детей». Основным принципом построения

является соответствие возрастным психофизическим особенностям детей. Режимы дня детей по

группам представлены для общеразвивающих групп детского сада.

Режим (распорядок) дня

Вторая группа раннего возраста

Младшая группа

Приход детей в детский сад, осмотр,

свободная игра, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей 9.00 - 9.25

Организованная образовательная деятельность

(по подгруппам) 9.00 - 9.10

9.15 – 9.25

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд) 9.25 - 11.45

Возвращение с прогулки, игры 11.45 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.15 - 15.40

Организованная образовательная деятельность

(по подгруппам) 15.40 - 15.48

16.00 - 16.08

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.08 - 17.10

Подготовка к ужину, ужин 17.10 - 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность,

уход детей домой

17.40 - 19.00

Приход детей в детский сад, осмотр,

свободная игра, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей 9.00 - 9.20

Организованная образовательная деятельность 9.20 - 9.35

9.45 - 10.00

241

Средняя группа

Старшая группа

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд) 10.00 - 12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00 - 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 - 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50 - 16.45

Восприятие художественной литературы и фольклора 16.45 - 17.10

Подготовка к ужину, ужин 17.10 - 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность,

уход детей домой

17.40 - 19.00

Приход детей в детский сад, осмотр,

свободная игра, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей 9.00 - 9.10

Организованная образовательная деятельность 9.10 - 9.30

9.40 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд) 10.00 - 12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00 - 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 - 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50

Организованная детская деятельность

Занятие со специалистами 15.50 - 16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей. Восприя-

тие художественной литературы и фольклора 16.10 - 17.15

Подготовка к ужину, ужин 17.15 - 17.45

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность,

уход детей домой

17.30 - 19.00

Приход детей в детский сад, осмотр,

свободная игра, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00 - 9.25

9.40 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд) 10.00 - 12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00 - 12.20

242

Подготовительная группа

Модель режима дня на тѐплый период года

МБДОУ Д/С №39

Режимные моменты Группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Приѐм детей, игры, де-

журство, утренняя гим-

настика( на улице)

7.00 – 8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.10 7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, 8.10 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40

Подготовка к обеду, обед 12.20 - 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50

Организованная образовательная деятельность

Занятие со специалистами 15.50 - 16.15

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.15 - 17.25

Подготовка к ужину, ужин 17.25 - 17.50

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность,

уход детей домой

17.50 - 19.00

Приход детей в детский сад, осмотр,

свободная игра, ежедневная утренняя гимнастика 7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

10.10 - 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд) 10.40 - 12.20

Возвращение с прогулки, игры 12.20 - 12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50

Организованная образовательная деятельность

Занятие со специалистами 15.50 - 16.20

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.20 - 17.35

Подготовка к ужину, ужин 17.35- 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность,

уход детей домой

18.00 - 19.00

243

завтрак

Игровая деятельность,

подготовка к прогулке,

выход на прогулку

8.40 – 9.05 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00

Прогулка (игры,

наблюдения, труд)

9.05 –

11.20

9.00 –

11.30

9.00 –

12.00

9.00 –

12.15

9.00 – 12.25

Возвращение с прогул-

ки, водные процедуры

11.20-

11.45

11.30-

11.45

12.00-

12.20

12.15-

12.25

12.20-

12.30

Подготовка к обеду,

обед

11.45–

12.25

11.45–

12.25

12.20-

13.00

12.25–

13.00

12.30 –

13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.25 –

15.00

12.25 –

15.00

13.00-

15.00

13.00 –

15.00

13.00 –

15.00

Постепенный подъѐм,

оздоровительные и ги-

гиенические процеду-

ры, полдник

15.00 –

15.45

15.00 –

15.45

15.00-

15.40

15.00 –

15.35

15.00 –

15.30

Чтение художествен-

ной литературы

15.45-

15.55

15.45-

16.00

15.40-

16.00

15.35-

16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,

прогулка

15.55 –

18.00

16.00 –

18.15

16.00-

18.15

16.00–

18.20

16.00– 18.20

Подготовка к ужину,

ужин

18.00-

18.30

18.15-

18.45

18.15-

18.45

18.20-

18.45

18.20-18.45

Игры, уход детей до-

мой

18.30-

19.00

18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45

19.00

18.45-19.00

244

Модель плана деятельности педагога.

№

п/п

Режимные моменты Формы организации и работы с детьми

1. Прием детей, осмотр, раз-

нообразная детская дея-

тельность (с учетом груп-

повых традиций, событий)

в соответствии с темой.

Самостоятельная деятельность детей (по их инициативе

и желанию).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуаль-

ная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение

художественной литературы, поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит созда-

ние предметно-развивающей среды в соответствии с со-

держанием образовательных областей.

2.

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей.

3.

Подготовка к завтраку,

завтрак

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуаль-

ная.

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,

культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, со-

циализация, коммуникация).

4.

Разнообразная детская де-

ятельность.

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей. Формы работы: подвижные

дидактические игры, подвижные игры с правилами, иг-

ровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,

подвижные игры (с музыкальным сопровождением), му-

зыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская

по изготовлению продуктов детского творчества, реали-

зация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и отгадывание загадок, совмест-

ные действия, дежурство, поручения, задание, наблюде-

ние, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспе-

риментирование, коллекционирование, импровизация,

экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

5.

Непосредственно образо-

вательная деятельность.

Интеграция доминирующих областей с другими образо-

вательными областями через следующие формы работы:

Социально-коммуникативное развитие – беседы, ситу-

ативный разговор, речевая ситуация, составление и отга-

дывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Физическое развитие – подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые упражнения, со-

ревнования и др.

Познавательное развитие – наблюдения, экскурсия, ре-

шение проблемных ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, реализация проекта, игры с прави-

лами.

Художественно-эстетическое развитие – слушание,

исполнение, импровизация, музыкально-дидактическая

игра, подвижные игры с музыкальным сопровождением.

– мастерская по изготовлению продуктов детского

245

творчества, реализация проектов.

Речевое развитие – беседы, ситуативный разговор, ре-

чевая ситуация ,чтение, обсуждение, разучивание.

6. Подготовка к прогулке.

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей.

7. Прогулка. Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, по-

движные игры с правилами, игровые упражнения, сю-

жетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с му-

зыкальным сопровождением), музыкально-

дидактическая игра, соревнования, мастерская по изго-

товлению продуктов детского творчества, реализация

проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуа-

ция, составление и отгадывание загадок, совместные

действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение,

экскурсия, решение проблемных ситуаций, эксперимен-

тирование, коллекционирование, импровизация, экспе-

риментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

8. Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду.

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей.

9. Обед. Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуаль-

ная). Формы работы: рассказ педагога, самообслужива-

ние, культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье,

социализация, коммуникация).

10.

Подготовка ко сну.

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуаль-

ная). Проанализировать работу дежурных по столовой.

Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).

11. Постепенный подъѐм, воз-

душные процедуры. Под-

готовка к полднику.

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей.

12.

Полдник.

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуаль-

ная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,

культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, со-

циализация, коммуникация).

13. Непосредственно образо-

вательная деятельность,

самостоятельная деятель-

ность.

Занятия по дополнительному образованию

с учетом доминирующих образовательных областей и

опытно-экспериментальная деятельность.

14.

Подготовка к ужину.

Ужин

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуаль-

ная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,

культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, со-

циализация, коммуникация).

15.

Подготовка к прогулке.

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей.

16.

Прогулка.

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоя-

тельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, по-

246

движные игры с правилами, игровые упражнения, сю-

жетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с му-

зыкальным сопровождением), музыкально-

дидактическая игра, соревнования, мастерская по изго-

товлению продуктов детского творчества, реализация

проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуа-

ция, составление и отгадывание загадок, совместные

действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение,

экскурсия, решение проблемных ситуаций, эксперимен-

тирование, коллекционирование, импровизация, экспе-

риментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

17. Уход домой. Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и

желанию ребѐнка). Совместная деятельность: подгруп-

повая и индивидуальная.

Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение худо-

жественной литературы, поручения и т.д.

247

3.7.Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы МБДОУ д/с №39 опирает-

ся на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих

расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образователь-

ной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем гос-

ударственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного

дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муници-

пальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная

программа ДОУ является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образователь-

ного процесса. Основная образовательная Программа МБДОУ д/с №39 служит основой для опре-

деления показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования

бюджетной организации осуществляется на основании муниципального задания и исходя из уста-

новленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих

программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,

определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образова-

ния – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на

одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации обра-

зовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольно-

го общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,

осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредите-

лем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

248

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Рос-

сийской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной

услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных

программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализа-

ции образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения

образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополни-

тельного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных

условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных преду-

смотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной дея-

тельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельно-

сти, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспи-

танника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов

финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образова-

тельными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образова-

тельную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных посо-

бий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного

субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осу-

ществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образо-

вания.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий програм-

мы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием

нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить

нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину

норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработ-

ная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непо-

средственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные

программы дошкольного образования);

249

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отно-

шений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюд-

жетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной органи-

зации.

Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в

части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И само-

стоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые

для выполнения государственного задания.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в се-

бя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней за-

работной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные

виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соот-

ветствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Прави-

тельства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федера-

ции, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников об-

разовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного

нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образова-

ния субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах

объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в со-

ответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной

власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими попра-

вочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной

организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной органи-

зации, в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников об-

разовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей

частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Зна-

чение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников;

250

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педаго-

гического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются ло-

кальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах

о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и

качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к

результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются:

динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических тех-

нологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение пе-

редового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства

и профессионального мастерства коллег и др.

МБДОУ самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и ино-

го персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с ре-

гиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле-

гиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета

образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образо-

вательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

251

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной

программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образо-

вательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедре-

ния ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований

к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной органи-

зацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной обра-

зовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных норматив-

ных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты

субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государ-

ственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об

образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредствен-

ное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,

административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчи-

тываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц

времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих

выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя

из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим

законодательством, районного коэффициента.

252

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со

стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение

стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания единицы

государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии

с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта

Российской Федерации.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работни-

ков организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной

услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала,

не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,

исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организа-

ции, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установлен-

ного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов по-

требления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государствен-

ной (муниципальной) услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, кана-

лизацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализа-

ции;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями

используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав

коммунальных услуг.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норма-

тива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной

(муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противо-

пожарной безопасности;

253

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого иму-

щества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с

утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожар-

ной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связан-

ных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной

сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,

сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исхо-

дя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном пе-

риоде (году).

254

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предпо-

лагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошколь-

ного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образовани-

ем Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных

отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники

совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствова-

нии и развитии Программы включают:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее

положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,

научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а так-

же совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе эксперимен-

тальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной дея-

тельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Програм-

мы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запла-

нирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы

отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Про-

граммы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с

Программой;

255

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации

с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных

коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с

педагогами совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобще-

ние материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организа-

ций, реализующих Программу.

256

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября

1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный

интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Россий-

ской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концеп-

ции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии раз-

вития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим досту-

па:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 де-

кабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические тре-

бования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требова-

ния к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных орга-

низаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня

2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил

и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудова-

ние, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персо-

нальным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России

10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного обра-

зования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373

(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного обра-

257

зовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22

декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №

1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,

регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413

(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрацион-

ный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов

и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 //

Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических ре-

комендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Фе-

дерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования).

258

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные

в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание

Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч.

1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного об-

разования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. –

М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.

учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-

е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва:

АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие.

– М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. –

М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир Товиевич Куд-

рявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образо-

вание. Педагогика‖. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

259

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания до-

школьного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Посо-

бие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Ре-

жим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни де-

тей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Феде-

ральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Наци-

ональное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.,

АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Кон-

стантин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных органи-

зациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образова-

ние», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в

начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая

организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне

занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образователь-

ные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эль-

конин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

260

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT:

Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая ди-

агностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

261

IV Краткая презентация Программы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа,

Образовательная программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учре-

ждения детского сада №39 (МБДОУ д/с №39) является нормативно-управленческим документом

дошкольного учреждения, характеризующая специфику содержания образования, особенности

организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 с учетом комплексной образовательной про-

граммы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение детский сад №39

Учредитель: Администрация Красногорского муниципального

района Московской области

Юридический и фактический адрес

Учредителя:

143404, Россия, Московская область, Красногорский

район, г.Красногорск, ул.Ленина, дом 4

ИНН Учредителя: 5024002077

Дата регистрации Устава учрежде-

ния:

зарегистрировано ИФНС России по г.Красногорску

МО 25.06.2015г. ОГРН 1025002878317, ГРН

2155024077921

(редакция №7)

Лицензия: 50Л01 №0005685 регистрационный №73804 от 15

июля 2015г.(бессрочно)

Юридический и фактический адрес: 143408, Московская область, Красногорский район,

г.Красногорск, ул. Карбышева, д.36

Телефон: 8(495)563-89-97

Телефон/факс заведующего: 8(495)563-52-82

Электронный адрес ДОУ: detsad39@mail.ru

Адрес сайта Учреждения: http://svetlyachok39.edumsko.ru/

Целью Образовательной Программы МБДОУ д/с №39: является проектирование социаль-

ных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечива-

ющих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через обще-

ние, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Основные участники реализации Программы дети, родители (законные представители), пе-

дагоги. В настоящее время в детском саду функционирует 12 групп. Принцип комплектования

групп – одновозрастные. Проектная мощность МБДОУ - 215 человек.

262

Возрастная

категория

Направленность

групп

Количество

групп Максимальное ко-

личество детей в 1

группе

группа раннего воз-

раста

от 2 до3 лет

общеобразовательная 1 20

младшая группа

от 3 до 4 лет

общеобразовательная 2 26

средняя группа

от 4 до 5 лет

общеобразовательная 3 26

старшая группа

от 5 до 6 лет

общеобразовательная 3 26

подготовительная

группа от 6 до 7 лет

общеобразовательная 2 26

компенсирующая

(только старший до-

школьный возраст)

1 20

Количество групп внутри каждого возраста ежегодно меняется

Содержание Образовательной Программы МБДОУ д/с №39 обеспечивает развитие лично-

сти, мотивации и способностей детей с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных, ген-

дерных особенностей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные

области, представляющие определенные направления развития и образования детей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направ-

лена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональ-

ного благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период до-

школьного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоро-

вья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образователь-

ных программ дошкольного и начального общего образования);

263

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивиду-

альными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каж-

дого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, пси-

хологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности роди-

телей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоро-

вья детей.

10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,

семье.

Образовательный процесс МБДОУ детского сада №39 выстроен с учетом Комплексной об-

разовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/ и с использованием парциальных программ:

Образовательные области Перечень программ и технологий

1.Социально-коммуникативное развитие

Формирование основ безопасности Стеркина Р.В., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопас-

ность: Учеб. пособие по основам безопасности де-

тей старшего дошкольного возраста.

2. Познавательное развитие

Формирование элементарных матема-

тических представлений

Новикова В.П. Математика в детском саду.

1.3. Ознакомление с миром природы, с

предметным окружением,

1.4. с социальным миром

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.

Здравствуй, мир!

3.Речевое развитие

Развитие речи Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.

264

Художественная литература Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с лите-ратурой и развитие речи.

4. Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность Лыкова И.А. Цветные ладошки.

Музыкальная деятельность Радынова О.П. Музыкальные шедевры.

Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование

5. Физическое развитие

Физическая культура Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми.

Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания

детей дошкольного возраста.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Одним из важных условий реализации основной Образовательной Программы ДОУ №39

является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники

педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, опре-

деляющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей (законных представителей) активными участниками педагогиче-

ского процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива

ДОУ с родителями воспитанников МБДОУ №39

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Приобщение родителей к участию в

жизни детского сада

Изучение и обобщение лучшего опыта

семейного воспитания

Возрождение традиций семейного

воспитания

Повышение педагогической куль-

туры родителей

Сотрудничество – это общение на

равных, где ни одной из сторон взаи-

модействия не принадлежит приви-

легия указывать, контролировать,

оценивать

Взаимодействие – способ орга-

низации совместной деятельно-

сти, которая осуществляется на

основании социальной перцеп-

ции и с помощью общения

265

Основные принципы работы МБДОУ Д/С №39 с семьями воспитанников

В детском саду разработана система взаимодействия с родителями, которая включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, ана-

лизом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на развитие ребенка;

участие родителей в жизни детского сада (режимные моменты, участие в составлении планов

спортивных и культурно-массовых мероприятий, помощь в подготовке мероприятий и пр.)

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах дет-

ской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Открытость детского сада и семьи Сотрудничество педагогов и

родителей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду