2020 hansung educare

2020HANSUNGEDUCARE

2020HANSUNGEDUCARE

교육혁신원 교수학습센터

2020 교수법 가이드북 vol.11


2020HANSUNGEDUCARE

HANSUNG FACULTY ACADEMY 2020 교수법 가이드북 Vol 11

발 행 처 한성대학교 교수학습센터 2020.06

02876 서울특별시 성북구 삼선교로 16길 116

02) 760-5816

[email protected]

https://eist.hansung.ac.kr/

장선영(한성대학교 교수학습센터장)

장선영(한성대학교 교수학습센터장)

정소미(한성대학교 교육혁신원 초빙교수)

권유경(한성대학교 교육혁신지원팀 직원)

김민수(한성대학교 교육혁신지원팀 조교)

발 행 일

이 메 일

홈페이지

발 행 인 주 소

집 필 전 화

편 집


p.06

p.18

p.34

참고문헌

HS 대표교수법

HS 대표교수법이란?

HS 대표교수법 수업 기본 운영모델

HS 대표교수법 수업 사례

캡스톤디자인

캡스톤디자인이란?

캡스톤디자인 수업 사례

서비스러닝

서비스러닝이란?

서비스러닝 수업 사례


HS 대표교수법PART 01

HS 대표교수법이란?

HS 대표교수법 수업 기본 운영모델

HS 대표교수법 수업 사례

8

HS 대표교수법

2020 교수법 가이드북 vol.11 92020 교수법 가이드북 vol.11

개별화 학습

개별화된 사전 학습을 통해 강의실 내 본 수업에서 교수자와 동료 학습자와 상호작용을 통한 심화학습

진행 가능함

전중후(前中後) 학습단계 구성

플립러닝의 구성 내용과 반영 정도(비율)은 본 수업의 문제/프로젝트 과제를 수행하는 데 어려움이 없

도록 필요한 기본 지식을 갖추고, 학습자 사전지식 수준 격차를 좁히기에 적합하도록 구성함

HS 대표교수법이란?1

- 한성대학교 대표교수법은 학습자 주도적인 교수법인 플립러닝(Flipped Learning)과 PBL(Project Based

Learning/Problem Based Learning)이 혼합된 것으로 플립러닝형 프로젝트/문제기반학습을 이름

- 플립러닝(Flipped Learning)은 온라인 사전학습과 오프라인의 학습자 중심 토론, 프로젝트, 협력 학습을

진행하는 수업방식을 뜻함

- PBL은 프로젝트기반학습(Project Based Learning)을 기본으로 하며, 최종 산출물의 생산을 목적으로 하

는 수업 형태를 의미함. 모델 개발 시 전공트랙별 특성에 따른 수업적용 가능성을 높이기 위하여 문제기반

학습(Problem Based Learning)도 포괄적으로 적용 가능함

- 대표교수법의 주요 개념인 플립러닝과 프로젝트기반학습의 구체적인 내용은 다음과 같음

플립러닝(Flipped Learning)

학습자가 동영상, 학습자료 등을 통해 사전학습하고, 수업시간에는 다른 학습자들과 협력적인 환경에

서 질의응답과 토론, 프로젝트 학습, 협동 및 협력학습 등으로 과제를 수행하는 교육모델

프로젝트기반학습(Project Based Learning, PBL)

실제 문제나 과제(real issues/tasks)를 해결하기 위해 학생들이 협동 작업으로 진행하는 프로젝트 수

행을 통해 이루어지며 모델, 설계, 보고서 등과 같은 최종 산출물의 생산을 목적으로 하는 교육모델. 문

제중심학습(PBL)은 실제 세계에서 일어날 수 있는 문제를 해결하는 ‘과정’에 초점을 둠. PBL에서 주요

요소는 실생활의 복잡한 문제를 다루는 실제성, 비구조화, 맥락성에 있으므로 고정적이지 않은 다양한

해결방안을 도출하도록 학습을 수행해야 함

플립러닝형 프로젝트기반학습 (Flipped Learning+Project Based Learning)

학습자가 동영상, 학습자료 등을 통해 사전학습하고, 수업시간에는 습득한 사전지식을 바탕으로 프로

젝트 또는 문제를 중심으로 협동 또는 협력하여 주제를 생성하고 발전시켜 결과를 도출하고 산출물을

구성하는 과정에서 학습이 일어나는 교육모델

가. 기본 개념

- 대표교수법인 PBL의 주요 특성은 실제성, 맥락성, 구조화 가능성이 있고, 플립러닝 특성으로는 개별화

학습 및 전·중·후 학습단계 구성으로 볼 수 있음

실제성

적용대상의 명확성, 즉 현실 세계에서 존재하는 문제를 다루면서 체험적으로 학습하는 것을 강조

함. 삶과 실생활과 관련되는 문제의 실제성 구현 정도에 따라 추상성~실제성으로 구분할 수 있음

맥락성

구체적인 상황을 배경으로 제시하여 학습에 활용함. 학습자의 맥락과 지식이 연결될 수 있도록 상

황을 지식(학습내용)에 연결.제시하는 정도에 따라 맥락성~비맥락성으로 구분할 수 있음

구조화 가능성

비구조화된 문제와 해결방법은 제시된 문제 자체, 해결 접근 방법, 해결과정, 해결 방안이 다양하며

정답이 있는 것이 아님. 지식과 학습자가 서로 복잡하게 얽혀 존재하는 문제/과제 및 해결방안을 도

출하기까지 과정의 구조화 가능성 혹은 비구조화(ill-structured)적 특성 정도에 따라 구조화~비구

조화로 구분할 수 있음

전중후 단계구성

사전 학습을 통해 강의실 내 본 수업에서 교수자와 동료 학습자와 상호작용을 통한 심화학습 진행

가능함

개별화 학습

학습자 지식 수준 격차를 좁히고 본 수업의 운영(프로젝트 과제.문제 수행 포함)이 원활하도록 플립

러닝 구성 내용과 반영비율을 구성함

10

HS 대표교수법


- 한성대학교 대표교수법 모델 설계는 아래와 같이 PBL 및 플립러닝의 기본원리를 바탕으로 함

- 단, 전공트랙별 모델 개발 요소 측면에서 PBL의 원리인 실제성, 맥락성, 구조화 가능성은 동일 전공트랙

내 각 과목 별 특성과 학습내용, 학습자 특성과 수준에 따라 다르게 적용되므로 전공트랙별 특성을 드러내

는 데 한계가 있음. 따라서 실제 적용 가능한 요소로 설계함

나. 대표교수법의 기본 원리

PBL(Project Based Learning, PBL) 설계의 기본원리

플립러닝(Flipped Learning) 설계의 기본원리

12

HS 대표교수법


HS 대표교수법 수업 기본 운영모델2

- HS 대표교수법 모델은 교과 운영 시 전공트랙별 특성을 반영하여 대표교수법을 적용하는 데 가이드라인

이 되어 대표교수법의 실제 활용 적용가능성을 높임으로써 대표교수법 수업을 활성화하고자 함

- 모델 개발을 통해 HS 대표교수법에 대한 이해를 높이고, 전공트랙별 특성에 따른 차이를 인식하여 대표

교수법 적용할 수 있도록 하여 대표교수법 적용의 어려움을 낮추는 데 목적이 있음

- 모델링의 주요 방법과 절차로 1) 플립러닝과 PBL의 모델 기본 프레임을 도출하였고, 2) 전문가의 자문을

통한 검증절차를 거친 후 기본 프레임을 수정함. 3) 전공트랙을 대표할 수 있는 수업 개발 및 운영 경험이

있는 교수자들 대상으로 운영모델 자료를 수집함. 4) 수정 모델에 대한 전문가 자문으로 확정된 모델안에

운영모델 데이터를 적용하고, 5) 전공트랙별 교수학습모델을 도출함

- 기존 문헌분석을 통해 모델의 기본 프레임을 도출하였고 델파이기법을 활용하여 전문가 검증을 진행하

였음. 실제 운영모델 데이터를 설문하고 결과를 수거하여 전공트랙별 모델 반영에 적용하였음

가. HS 대표교수법 수업 기본 운영모델 개발 목적

나. HS 대표교수법 수업 기본 운영 모델링 방법 및 절차

전공트랙별 HS 대표교수법 교수학습모델 개발 절차

모델 기본프레임

개발과

전문가 검토

Prototype

모델 도출

전공트랙별

교수자 의견

전문가 검토 전공트랙별

HS 대표교수법

교수학습모델개발

기본프레임

개발과

전문가 검토

전공트랙별

특성 반영

prototype

모델도출

전공트랙별

교수자 운영모델

자료 수집

FL, PBL

교수학습모델

전문가 검토

전공트랙별

HS 대표교수법

교수학습모델개발

다. HS 대표교수법 수업 기본 운영 모델

HS 대표교수법 수업 개발 및 운영 시 참고할 수 있는 구성요소 및 세부 내용

no 구성요소 세부내용 비고

1프로젝트 과제의

영역 특성

연구형

산업형

사회지역형

과제영역


유형 특성

구조화 정도가 낮은 유형

구조화 정도가 높은 유형

구조화 정도가 다양한 유형

과제 구조화 유형


해결방법 특성

문제발견

탐구과정

결과도출

실제적 결과물

혼합형(전공트랙별 다양)

진행중점단계

프로젝트/세부 문제에 따라 다양 문제해결전략

강의법

실습실기

혼합형(토의토론, 디자인씽킹,

사례기반, 캡스톤 디자인 등)

교수학습방법

4 결과물 특성

문제발견

탐구과정

결과도출

실제적 결과물

혼합형(전공트랙별 다양)

결과물 도출 핵심단계

지식탐구 및 사고역량

문제진단

실무역량

기술역량

전공역량향상

연구형

산업형

사회지역형

기여영역

5 플립러닝 활용 특성교과목표, 수업난이도 및

학습자 수준에 따라 특성이 달라짐플립러닝 단계구성 및 운영전략

14

HS 대표교수법


HS 대표교수법 수업 사례3

플립러닝형 프로젝트/문제기반학습은 학습자가 동영상, 학습자료 등을 통해 사전학습하고, 수업시간

에는 습득한 사전지식을 바탕으로 프로젝트 또는 문제를 중심으로 협동 또는 협력하여 주제를 생성하

고 발전시켜 결과를 도출하고 산출물을 구성하는 과정에서 학습이 일어나는 교육모델임

옆의 사례는 플립러닝과 프로젝트/문제기반학습을 통합한 사례로서, 플립러닝의 온라인 강의 사전학

습, 학교에서의 프로젝트기반학습 활동을 주로 하는 참여적 수업활동을 운영한 사례임. ‘교육방법 및

교육공학’ 수업에서 ‘교수설계’에 대한 프로젝트기반학습 사례로서 총 5주간에 걸쳐 이루어진 수업 활

동임

그림 – 온라인 강의 업로드 게시판

주차 학습 주제플립러닝

(On-line & Off-line)

PBL

(Off-line & On-line)통합활동

1주차교수설계의

모형과 절차

온라인 사전 강의 자료

제작 및 학습

퀴즈 문제 제출 및 응시

교실 수업 참여 활동

수업소개

팀빌딩

프로젝트 과제 제시

프로젝트 과제 수행계획서 작성

온라인 과제게시판 업로드

교수자 피드백

수업소개

사전 학습 자료 안내

팀빌딩

과제 제시

과제 수행 계획서 작성

교수자 피드백

2주차

요구분석,

교수분석,

학습목표


제작 및 학습



요구분석서 작성

교수분석서 작성

학습목표 수립


온라인 토론 및 의견교환

교수자 피드백

개별 및 팀별 협력을 통한

과제작성 (팀별 창의적

아이디어 생성 촉진)

온라인 토론 및 의견 교환

교수자 피드백

3주차

평가,

교수설계이론

및 전략


제작 및 학습



평가 문항 개발

교수전략 기술서 작성



교수자 피드백





교수자 피드백

4주차교수개발 및 매체,

형성평가


제작 및 학습



교수설계서(수업지도안) 작성

형성평가문항 개발


교수자 피드백





교수자 피드백

5주차과제피드백

session교실 수업 참여 활동

최종 과제 발표

교수자 피드백

동료 평가

과제 결과 발표

교수자 피드백

동료 학습자 평가

(개별평가, 팀평가)

수업 후 사후 학습 수업성찰 및 평가

10주 과제분석 및 학습목표 강의 자료입니다.

아래 링크는 해당 내용에 대한 온라인 강의입니다.

미리 예습하셔서 오시고, 수업시간에는 간략하게 수업하고 주로 Q&A,

과제수행에 대한 내용으로 진행하도록 하겠습니다.

미리 예습하시고 질문사항 하나씩 설문란에 올려놓으시기 바랍니다.

http://wpclass.commons.co.kr/em/527c817a04917

내 용

수업계획서

플립러닝기반 수업 운영 확인용 e-class 내 Quiz 화면 캡처

PBL 기반 수업 운영 확인용 문제(problem) 및 e-class 내 문제 제시 화면 캡처

팀별 채팅방 또는 토론방 활동 확인용 e-class 내 화면 캡처

학습자료 결과물 형태: 과제물, 보고서, 사진 및 영상, 발표자료, 포트폴리오 등

16

HS 대표교수법


교수자가 플립러닝 기반의 PBL 수업을 지원할 수 있는 매뉴얼 사례를 아래와 같이 제시할 수 있음

2주차 학습 주제 : 요구분석, 교수분석, 학습목표

학습목표 요구분석서, 교수분석서, 학습목표를 작성할 수 있다.

활동 학습환경 강의실 밖(Pre-class) 강의실 안(In-class)

교수자

온라인

이전 차시 과제 피드백

온라인 강의 자료 업로드

(3차시, 차시별 30분 내외)

예습 확인을 위한 퀴즈 문제 제출

퀴즈 응시 여부 확인

과제영역온라인 강의 자료 안내

퀴즈 응시 결과 확인

프로젝트 과제 수행 시 참고 자료 안내

오프라인 팀 활동 워크시트 준비

팀활동 양식 배포

팀별 과제 수행 활동 지원

(질의응답, 퍼실리테이팅 등)

교수자 피드백

학습자

온라인

과제 피드백 확인

온라인 강의 수강

퀴즈 응시

역할 분담에 따른 탐구 및

조사 자료 업로드

프로젝트 과제 수행 시 필요 자료 참고

동료학습자 탐구 및 조사 자료 참고

오프라인탐구 및 조사 결과 인쇄 및 배포 준비

과제 수행 활동 준비

팀별 과제 수행 활동

(요구분석서, 교수분석서, 학습목표

작성을 위한 개별 및 팀별 학습활동)

교수자 질의응답, 피드백 확인

수업방법 강의식, 토론식, 협동학습 수업매체 온라인 LMS, 강의저작도구, 동영상 자료

학습지원자료 이전 학기 프로젝트 과제 우수 사례학습동기

부여전략

우수 과제 수행 팀 보상(만족도 제고)

과제 수행 미흡한 팀 격려(자신감 제고)

체제적 수업 효과성 사례 제공(관련성 제고)

수업 운영 결과물로 다음과 같은 것을 제시할 수 있음


캡스톤디자인PART 02

캡스톤디자인이란?

캡스톤디자인 수업 사례

20

캡스톤디자인


캡스톤디자인이란?1

- 공학계열 학생들에게 산업현장에서 부딪힐 수 있는 문제들을 해결할 수 있는 능력을 길러주기 위해 졸

업 논문 대신 작품을 설계·제작하도록 하는 종합설계 교육프로그램 (출처: 네이버 지식백과)

* 캡스톤(Capstone): 돌기둥이나 담 위 등 건축물의 정점에 놓인 장식, 최고의 업적, 성취를 뜻하는 단어

- ‘Learning by Doing'을 교육철학으로 하며 체험기반의 지식 터득, 통찰력과 문제해결력 함양, 팀워크/리

더십, 창의력 함양, 대학과 기업 간의 미스매칭 최소화를 목표로 함 (류영호, 2008)

- 캡스톤디자인이 우리나라 대학교육에 사용되기 시작한 것은 2002년 한국공학교육인증원 공학인증제

도가 도입되면서부터였으나, 현재는 모든 전공학생을 대상으로 대학에서 배운 내용을 현장에 적용할 수

있도록 운영하는 교과목임

- 캡스톤디자인(capstone design)은 아래 4가지 조건을 모두 충족하는 경우에만 ‘캡스톤디자인’ 교과목

으로 인정함

가. 캡스톤디자인의 정의

나. 교육부 정보공시 기준 캡스톤디자인 인정 조건

1~2학년 동안 배운 전공교과목 및 이론 등을 바탕으로, 산업체(또는 사회)가 필요로 하는 과제

를 대상으로 학생들이 스스로 기획과 종합적인 문제해결을 통해 창의성과 실무능력, 팀워크, 리

더십을 배양하도록 지원하는 정규교과목

교과목명에 “캡스톤디자인(capstone design) 또는 종합설계”를 부기하여 캡스톤디자인 여부

가 명확해야 함

시제(작)품 제작 등을 위한 실험.실습비 지급

팀 과제로 1학기 이상 운영되는 경우로, 캡스톤디자인의 목적에 맞는 결과물이 도출되어야 함

1

2

3

4

- 캡스톤디자인은 체계적 공학설계 방법론에 어떤 방식으로 창의적 사고를 접목시키는지가 핵심이며, 다

음과 같은 사항들이 전제되어야 함

다. 캡스톤디자인의 성공적인 운영을 위한 전제 조건

교수자-학습자의 전공지식에 대한 이해도 필요

캡스톤디자인을 수행함에 있어 중요한 사항은 팀 구성원 간에 각자의 역할을 적절히 수행하는 것

임. 학습자의 경우 전공지식이 부족하다면 문제해결 및 팀 작업을 통한 협업에 어려움이 따르게 되

어 팀에서 무임승차하는 경우가 발생하게 됨. 이에 팀 구성원들은 팀워크의 필요성 및 장점을 충분

히 이해하고 활용해야 함. 교과목명에 “캡스톤디자인(capstone design) 또는 종합설계”를 부기하

여 캡스톤디자인 여부가 명확해야 함

교수자는 전공지식에 대한 충분한 이해와 더불어 학습자들의 캡스톤디자인 과제 진행의 흐름을 명

확하게 이해하고 있어야 함. 또한 다양한 분야의 전공 지식을 필요로 하는 경우, 각 전공분야의 교수

자들이 함께 지도할 수 있어야 함

창의적 사고발현을 위한 학습 환경 제공 필요

학습자들의 다양한 창의적 사고발현을 위해서는 외부환경의 방해 없이 작업할 수 있는 독립된 공간

이 필요하며, 과제 수행에 따라 시제품을 제작할 수 있는 공간 및 도구가 필요함. 이 때, 교수자는 학

습자에게 창의적 사고발현을 위한 다양한 도구를 소개하고, 활용 방법 및 문제 해결은 학습자 각자

의 자율성에 맡기는 것으로 함

캡스톤디자인 수행을 위한 학습자 개인 인식 필요

캡스톤디자인 과제 수행에서의 모든 의사결정은 학습자들이 스스로 해야 하며, 교수자는 학습자들

이 의사결정 시 판단에 결정적인 조언을 하지 않도록 해야 함. 캡스톤디자인은 학습자들의 의사결

정에 따른 결과에 대한 책임도 의사결정자에게 있다는 것을 분명히 인식하도록 해야 함

1

2

3


교과 담당교수, 팀원들 간의 협

의를 거쳐 전공과 관련된 창의

적 문제를 설정하여 결과물을

도출하는 캡스톤디자인 수행

창의형 캡스톤디자인

22

캡스톤디자인


라. 캡스톤디자인의 효과

- 프로젝트 기반 캡스톤디자인 수업은 고등교육에서 학습자의 문제해결, 효능감, 팀워크, 자기관리능력 등

을 목적으로 하고 전통적인 수업에 비해 학습동기, 학습태도, 학습성과를 강화시키고, 문제 기반 학습에

비해 자기조절학습전략 수준을 증가시키는 더 효율적인 교수모형이라는 것을 실증적으로 밝혀지고 있음

(Stefanou, Stolk, Prince, Chen, Lord, 2013)

첫째, 산업체가 요구하는 창의력과 적응력을 갖춘 현장 맞춤형 인재 양성

둘째, 산업현장에서 부딪히는 다양한 문제를 인식하고 이를 해결하는 과정에서의 의사결정 및

의사전달 방법을 학습하게 함으로써 통합적 문제해결능력 배양

셋째, 실무지식 및 직무능력 습득, 창의성, 효율성, 경제성, 실용성 측면에서의 높은 기여도

넷째, 협업을 통한 공동의 사고 창출과 팀워크 역량이 증대될 수 있음(송지영, 김선화, 2016)


캡스톤디자인의 유형

한성대학교 캡스톤디자인의 유형

1)

1) 윤석범, 장은영(2014). 한국다학제간 캡스톤디자인에 마이크로콘트롤러 보드의 적용. 디지털융복합연구, 12(2), 531-537.

사회 현장, 산업에서 기업이 해

결하고자 하는 문제 또는 추진

하고자 하는 과제를 주제로 정

하여 결과물을 도출하는 캡스

톤디자인 수행

기업연계형 캡스톤디자인

2개 이상의 트랙이 융합한 학

제간 융합(심화과정)으로 다양

한 시각에서 문제의 해결책을

찾고, 이를 통해 의사소통능력

및 다양한 학문분야에 대한 기

초 소양을 배양할 수 있는 결과

물을 도출하는 창의적인 융합

형 캡스톤디자인 수행

C&C 캡스톤디자인

학생창작형 디학제형 산학연계형 지역사회연계형 글로벌형

학생들의 주도로

과제를 찾고 디자인

도출, 설계 및 제작

진행

다른 전공의 학생들

이 팀을 이루어 문제

해결을 하고 시제품

을 제작하는 융·복

합적 형태

산업체가 요구하는

주제 및 문제점을

분석하고 해결하는

과정에 기업의 피드

백 및 멘토링 참여

지역산업체 혹은 지

역 공공기관과 대학

이 협력 연구체계를

구축하고 문제도출

및 과제해결

해외산업체나 해외

대학과의 연계를

통해 학생들이 팀을

구성하고 과제를

해결

24

캡스톤디자인


캡스톤디자인 수업 사례2

사례명 서비스융합디자인학과 융합 캡스톤디자인

교수자 ○○○ 교수

운영과 관련된

기본 사항

(개설 형태)전공심화, 3학점

(인원) 30~40명, 10명 등 인원 다양. 인문사회+자연과학 학생 모두 대상

산업체 참여

실제 산업체 문제 도출하여 제시(첫 시간에 참석하여 직접 제시). 학기 시작/중간/ 끝에 참여

멘토 역할도 수행

산업체 인사 섭외의 경우, 교수자가 e-mail 쓰고 찾아가는 형태. 임원급 이상을 추천

산업체 참여시 산업체의 기대를 낮춰 놓고 시작함

평가의 공정성과 합리성 확보하기 위하여 평가 시 산업체 인사의 사인 다 받아놓음

수

업

관

련

주제 관련 실제 산업체 문제 제시

팀 활동 관련 여러 가지 방법 시도. 지금은 교수자가 짜서 주는 형태(성별/학년 섞어서) 학과를 고려하지 않음

수업 형태오후6시-9시 연강 실시

날짜는 올해부터 금요일을 자연캠·인사캠 교류를 위한 공유 Day 지명

수업 내

교수자의 역할

교수자 2명 이상 팀티칭(공대/예대가 섞여야 한다는 원칙 존재, 그 안에서 마음 맞는 사람들끼리)

교수자가 돌아다니며 팀 개수 따라 같은 수업을 반복함(진도는 느린 대신에 학생들은 빨라짐)

매주 적극적인 지원. 기업의 문제를 바탕으로 하기 때문에 기업이 제시한 제한점을 반영할 수

있도록 유도하고 조정하는 역할을 함

성균관대학교 서비스융합디자인학과 융합 캡스톤디자인

- 전공심화 형태로 개설, 오후 6시-9시 연강 실시, 2명 이상의 교수자가 팀티칭, 1분 30초 분량의 영상물

로 결과물 제출, 실제 산업체가 참여하여 문제를 제시하는 것이 특징

결 과

결과물 형태영상(1분30초 이내), 프로토타입 도출(ppt는 추천하지 않음). 영상을 강조하는 이유는 산업체에 제

안 시 e-mail로 첨부할 수 있는 형태(1분30초 이내의 영상물)

결과물 활용

(산업체에 제공) 수업에 참여한 산업체도 영상물 형태로 결과물을 가져감

(교내 경진대회) LINC+ 직원이 한 학기 전체 작품에 대한 1차 스크리닝 실시/ 교과목 교수자들은 수

업 당 1~2팀 추천. 해당 학기 캡스톤 디자인 교과목을 운영한 모든 교수자들이 모여서 평가하여 공

모전에 출품할 팀을 선정(공모전 출품 원하지 않는 학생들은 포기 동의서 받음)

(공모전 출품) 기업이 문제를 제시하지 않는 교과목은 공모전으로 확대하도록 장려. 공모전 출품 시

추가적인 지원은 LINC+사업단에서 실시

(창업연계) 수업을 통한 특허출원이 경우, 교과목 교수자의 1차 스크리닝 후 LINC+사업단 통해 출

원 진행. 학생들 이름 다 넣어주지만 특허출원의 대표자가 교수자로 등록되는 행정과정으로 학생들

이 오해하기도 함

평

가

평가방법

상대평가, 학기 시작/중간/끝 3회 평가(2번째 평가 때 pass되어야 예산 집행 가능)

평가 루브릭: 평가점수 반드시 공유

평가자 참여 교수자들/산업체 모두 평가에 참여

학생지원금 및

지원 방법

팀당 00만원. 현금 미리 통장에 지급 후 현금영수증으로 처리하도록 함(남는 돈은 반환). 재료비로

만 지출 가능(회의비 불가능). LINC+사업 지원금(학과 조교가 1차 처리 후, LINC+사업단에서 지급).

00만원 이상의 제품 구입 시 교수자의 승인 필요. 외주제작의 경우도 제작 맡기기 전 교수자의 승인

필요

교수자

역량 증진 지원별도 사항 없음

교수자 인센티브 교수자 인센티브 없음. 대학원생 조교에 대한 인센티브(인건비) 건의

장소 활용인문사회(서울)캠퍼스에서 운영

캡스톤실(사물함 포함), 3D프린팅실

추가 제언

(외국학생(중국학생) 유입 증가) 한국어 잘하여 의사소통에는 문제없지만 창의력 개발 등과

관련하여 고민 필요

(교수자 지원) 성균관대학교의 캡스톤디자인 교과목의 경우 ‘재정+조교+기업 참여’가 중요

‘교수가 돈 신경 안쓰게 해주는 것’이 가장 중요

(조교 지원) 운영 실무를 담당하는 조교에 대한 인센티브 필요. 조교는 full time 대학원생으로

수업운영, 회계처리, 학생들 Q&A까지 담당

(학생 지원금 관련) 팀당 한도액 필요(순수 재료비). 영상 촬영은 핸드폰으로 하도록 교수자가 제안

구 분 비 율

출석 20%

산업체 평가 30%

팀 활동 20%

학생 투표(투표가치진행) 5%

교수자 재량 25%

26

캡스톤디자인


한성대학교 캡스톤디자인 운영 사례

- 2020학년도 1학기 캡스톤디자인 교과목 목록

단과대학 연번 트랙명 교과목명 구분

크리에이티브

인문예술대학

1 한국어교육트랙 한국어교육자료 종합설계 전지

2 도서관정보문화트랙 문헌정보학 캡스톤디자인 전지

3 디지털인문정보학트랙 디지털인문정보학 캡스톤디자인 전지

4 발레전공 무용교육프로그램개발(캡스톤디자인) 전선

5 이민·다문화트랙 세계시민교육 캡스톤디자인 전선

미래융합

사회과학대학

6 글로벌비즈니스트랙 글로벌서비스캡스톤디자인 전지

7 공직진출트랙 경찰행정론(캡스톤디자인) 전지

8 법&정책트랙 증거기반정책종합설계 전지

9 회계·재무경영트랙 재무정보시스템 종합설계 전지

디자인대학

10 패션크리에이티브디렉션트랙 어패럴프로페셔널링크 캡스톤디자인 전지

11 뉴미디어 광고·커뮤니케이션디자인트랙 편집디자인종합설계 전지

12 영상·애니메이션디자인트랙 영상애니메이션 캡스톤디자인 전지

13 인테리어·코디디자인트랙 실내디자인 종합설계 전지

14 VMD·전시디자인트랙 VMD창업과 실무 캡스톤디자인 전지

15 게임 일러스트레이션트랙 디자인특허와 아트상품기획 종합설계 전지

16 뷰티디자인매니지먼트학과 뷰티취업종합설계 전지

IT공과대학

17 모바일소프트웨어트랙 캡스톤디자인 전지

18 전자트랙 전자종합설계프로젝트 전지

19 정보시스템트랙 정보시스템종합설계프로젝트 전지

20 기계설계트랙 기계설계 캡스톤디자인 전지

21 기계자동화트랙 기계자동화 캡스톤디자인 전지

22 지능시스템트랙 지능시스템 캡스톤디자인 전지

23 사물인터넷트랙 사물인터넷 캡스톤디자인 전지

24 사이버보안트랙 사이버보안 캡스톤디자인 전지

25 ICT융합엔터테인먼트트랙 그래픽스응용 캡스톤디자인 전지

26 시스템경영공학트랙 시스템경영 캡스톤디자인 전지

27 생산물류시스템트랙 생산물류 캡스톤디자인 전지

28 컨설팅트랙 컨설팅 종합설계 전지

C&C School 29 － 가상현실 애니메이션(캡스톤디자인) 전선


- 2020학년도 2학기 운영 예정 캡스톤디자인 교과목 목록

단과대학 연번 트랙명 교과목명 구분

크리에이티브

인문예술대학

1 영미언어정보트랙 응용영어학 캡스톤디자인 전선

2 영미문학문화트랙 시사영문강독 캡스톤디자인 전지

3 문학문화콘텐츠트랙 지역문화와 콘텐츠-캡스톤디자인 전지

4 글로컬역사트랙 현대 서양의 역사문화 종합설계 전선

5 역사문화콘텐츠트랙 지역학과 콘텐츠 개발 종합설계 전선

6 도서관정보문화트랙 도서관프로그램기획 캡스톤디자인 전지

7 서양화전공 미술현장 종합설계 전선

8 발레전공 무대공연실습(발레)(캡스톤디자인) 전지

미래융합

사회과학대학

9 기업경영트랙 비즈니스 애널리틱스 종합설계 전선

10 기업·경제분석트랙 산업빅데이터론 종합설계 전선

11 국제무역트랙 무역 시뮬레이션 종합설계 전지

12 금융·데이터분석트랙 행동경제학 종합설계 전지

13 부동산자산관리트랙 부동산개발캡스톤디자인 전지

14 스마트도시계획·환경비즈니스트랙 도시재생 캡스톤디자인 전지

15 벤처경영트랙 경영데이터베이스론 종합설계 전지

디자인대학

16 패션마케팅트랙 온라인 패션스타트업 캡스톤디자인 전지

17 패션디자인트랙 토탈패션소품개발 캡스톤디자인 전지

18 제품·서비스디자인트랙 디자인창업스튜디오 종합설계 전지

19 브랜드·패키지디자인트랙 창업상품개발 종합설계 전지

IT공과대학20 ICT융합엔터테인먼트트랙 디자인과 창의적 종합설계 전선

21 CRM·디지털마케팅프로그램 CRM·디지털마케팅 종합설계 전선

C&C School 22 － 엔지니어링 디자인 리빙랩(캡스톤디자인) 전선

28

캡스톤디자인


- 2020학년도 캡스톤디자인 수업 운영 절차 (캡스톤디자인 운영시스템 상에서의 진행)

교수

승인

팀장(학생)

과제

계획서

입력

운영

시스템

교수

승인

팀장(학생)

결과

보고서

입력

운영

시스템

교수

승인

팀장(학생)

지원금

사용계획서

입력

운영

시스템

교수

추천

팀장(학생)

C&C

Festival

참가

교과목별

우수팀 추천

관리자

지원금

지급

팀장(학생)

통장으로

지급

팀장(학생)

중간

보고서

입력(차수추가가능)

운영

시스템

팀장(학생)

지원금 사용에 따른

증빙 내용 입력 및 서류 업로드

정산내역서

검수조서

회의록

교외활동보고서

법인체크카드영수증 등

운영시스템

팀장(학생) : 시스템에서 과제계획서, 지원금사용계획서, 정산내역서, 중간보고서, 결과보고서 등 입력

※ 캡스톤디자인 교과목 진행관련 안내 내용은 캡스톤디자인 운영시스템 공지사항에서 공지. Q&A

과제계획서 － 팀원 현황, 과제소개(과제목표 및 필요성, 과제내용, 활용방안 및 기대효과),

과제수행계획 등 입력

지원금사용계획서 － 지원항목별 지원금 산출내역과 금액 입력

정산내역서 － 지원금사용계획서에 따라 집행한 지원금을 지원항목별로 사용내역 입력 및

법인체크 카드영수증 업로드 (지원항목에 따라 증빙에 필요한 검수조서,

회의록, 교외활동보고서 입력 필요)

중간보고서 － 지도교수님께서 중간보고서 제출을 요구하신 경우 입력

결과보고서 － 팀원 현황, 과제소개(과제목표 및 필요성, 과제내용, 과제결과, 활용방안 및

기대효과, 결과물사진) 등 입력

1


캡스톤디자인 운영시스템 https://capstone.hansung.ac.kr

지도교수

시스템에서 과제계획서, 지원금사용계획서, 결과보고서 승인(필수)

※ 중간보고서 : 필요 시 중간보고서 메뉴 활용 가능(선택)

지원금 정산(학생)은 수업 종강 전까지 완료기대효과, 결과물사진) 등 입력

2

(로그인 : 한성대학교 종합정보시스템 ID/PW 동일)

30

캡스톤디자인


- C&C Festival (창의융합성과 경진대회) 개최 - 2020학년도 1학기 C&C Festival(창의융합성과 경진대회) 우수사례(대상)

2020학년도 캡스톤디자인 교과목 지도교수로부터 우수작품으로 추천 받은 팀은 비교과프로그램

C&C Festival 참가를 의무화함

C&C Festival에서 우수한 성과를 이룬 팀에는 상장, 시상(장학금) 및 비교과 포인트 지급

※ C&C Festival 진행사항 및 참가작품 동영상은 창의융합교육원(C&C School) 홈페이지 참조

https://cncschool.hansung.ac.kr/ko/festival

창의융합교육원(C&C School) 홈페이지 C&C Festival 내용


결과보고서(학생: 정재경, 최인준, 배승훈, 지도교수: 기계자동화트랙 강상욱 교수)

캡스톤디자인 유형 창의형 캡스톤디자인

주요 추진 내용 1.1.2 전공연계 캡스톤디자인 교과목 활성화

세부 추진 내용 전공연계 캡스톤디자인(C.D) 교과목 확대

교과목명 기계설계캡스톤디자인

과제명 전동킥보드 맞춤 전자제어식 서스펜션

팀명 Kick Rani

과

제

소

개

과제목표 및

필요성

현재 차량에 부착된 유압 서스펜션은 비교적 복잡한 구조로 설계되어있고 부가적인 장치가 필요하

다. 이로 인해 전동킥보드에 기존의 유압 서스펜션을 장착하기에는 여러 방면(가격, 무게 등)으로

부적합하다. 본 조에서는 기존에 있던 전자제어식 유압 서스펜션의 기본적인 원리인 유량 조절을

바탕으로 킥보드에 적합하게 간소화된 전자제어식 유압 서스펜션을 설계할 예정이다. 이를 통해

전동킥보드의 승차감을 개선하여 운전자의 만족도를 올리려 한다.

최근 자동차나 대중교통으로 가기에는 가깝고 걸어가기에는 먼 중단거리 이동에 인기를 끌고 있는

이동수단은 퍼스널 모빌리티(Personal Mobility) 중 하나인 전동킥보드이다. 퍼스널 모빌리티는

전기를 동력으로 움직이는 개인용 이동수단을 칭한다. 한국교통연구원에 따르면 국내 퍼스널 모빌

리티 시장은 연평균 20% 이상으로 빠르게 성장하고 있다. 이뿐만 아니라 국내 스타트업 기업들이

전동킥보드 공유 서비스 사업을 시작하면서 이용자가 더욱 빠르게 증가하고 있다. 현재 전동킥보

드 공유 서비스를 이용자가 느끼는 문제점 중 하나는 승차감이다. 국내 전동킥보드 공유 서비스 기

업들의 킥보드는 대부분 단일 서스펜션이고 듀얼 서스펜션이 부착되어 있더라도 울퉁불퉁한 길에

서는 승차감을 제대로 개선하지 못하고 있다. 본 조에서는 서비스 이용자의 만족도를 높일 수 있도

록 전자제어식 유압 서스펜션을 설계할 예정이고, 이를 주제로 선정하였다.

과제내용

전자제어식 서스펜션은 크게 유압식과 공압식으로 분류되어있고, 그중 전자제어식 유압 서스펜션

은 단통식과 복통식으로 분류되어있다. 단통식은 본체인 통이 홀 겹 구조로 되어있고, 복통식은 통

이 외통과 내통의 이중 구조로 되어있다. 이때 복통식은 쇼크업소버의 전체 길이를 조절할 수 있는

장점을 갖고 있기 때문에 복통식 쇼크업소버를 기본 모델로 선정했다. 본 조에서는 기존의 복통식

유압 서스펜션의 내부 구조를 간소화하고 유량을 아두이노 코딩으로 제어하게끔 설계할 예정이다.

유량은 동일한 간격과 크기의 구멍이 뚫려있는 두 개의 판을 밀착시킨 상태에서 하나의 판만 스테

핑 모터를 통해 회전시켜서 유량조절밸브 역할을 하도록 한다. 이때 상단 판은 중공축과 연결되고

하단판은 중실축과 연결하여 중실축을 중공축 안에 넣어서 두 개의 판을 밀착되도록 하고, 스테핑

모터는 중실축에 연결하여 하단 판을 회전시킨다. 하단 판의 회전으로 조절될 유량은 주행 환경(노

면의 거친 정도)을 따른다. 예를 들어, 자전거도로와 같은 포장도로를 주행할 때는 유량을 최소화하

고 보도블록을 주행할 때는 유량을 최대화한다. 주행 환경은 자이로센서의 데이터로 분류할 예정

이다.

32

캡스톤디자인


과

제

소

개

과제내용

하드웨어

전자제어를 통해 감쇠력을 조절하기 위해서는 쇼크 업소버 내부에 있는 밸브 개폐량을 조절해야

한다. 이를 위해 쇼크 업소버의 구조를 전동킥보드에 맞춰 재설계했다. 본 조에서 설계한 쇼크 업소

버는 실린더 외통과 내통 그리고 암·수피스톤으로 구성되어 있다. 암·수피스톤은 각각 중공축과 중

실축으로 되어있고, 각각의 피스톤 하단원판에 있는 동일한 개수와 크기의 원형홀을 통해 유량 제

어 밸브 역할을 한다. 서스펜션을 설계할 때 가장 먼저 고려한 요소는 조향 범위이다. 전동킥보드

전륜 양쪽에 듀얼 서스펜션 구조로 장착하게 되면 조향 범위가 줄어들게 된다. 이러한 문제점을 고

려하여 본 조에서는 운전 시 조향 범위가 좌우 각각 45°를 허용하도록 실린더 외통의 직경을 40로

선정했다. 내통의 직경은 외통과 내통의 틈새에서 움직이는 유압유를 고려하여 30로 선정했다. 외

통과 내통의 길이는 주행 시 지면과 가까울수록 안정감이 있다는 점을 고려하여 150로 선정했다.

암·수피스톤 각각 하단에 부착된 원판의 직경은 내통의 두께가 5인 점을 고려하여 25로 선정했다.

수피스톤의 상단에는 스텝 모터와 고정되야하므로 모터축의 직경인 4.5와 길이 20에 맞게 구멍을

뚫었다. 구멍에 모터축을 고정시키기위해 키홈을 설계할 필요가 있다. 이를 위해 수피스톤의 길이

를 암피스톤보다 길게 제작해야 하므로 암·수피스톤의 길이를 각각 120, 145로 선정했다. 암·수

피스톤에 부착된 하단원판은 직경이 4인 8개의 원형홀을 배치하였다. 원형홀의 직경을 늘리게 되

면 하단원판과 원형홀 사이의 두께가 얇아져 내구성이 떨어지는 문제가 생기기 때문에 직경을 4로

선정했고, 스텝 모터의 전력 소비량을 최소화함과 동시에 스텝 모터 제어 관련 소프트웨어 설계를

간소화하기 위해 하단원판에 일정한 간격으로 8개의 원형홀을 배치하여 대칭 구조를 이루도록 설

계하였다. 본 조에서 설계한 전자제어식 유압 서스펜션은 특정 전동킥보드 규격에 맞춰서 설계했

으므로 서스펜션의 제원은 전동킥보드 모델마다 차이가 있다.

소프트웨어

암·수피스톤 하단원판의 밸브 개폐량을 제어할 때 노면 상태에 따라 정확히 제어하기 위해 스텝 모

터를 활용한다. 스텝 모터는 펄스 신호(Pulse Signal)를 줄 때마다 일정한 각도(1.8°)씩 회전하는 모

터이다. 입력 펄스 수와 모터의 회전 각도가 완전히 비례하므로 회전 각도를 정확하게 제어할 수 있

으며, 스텝마다 오차가 누적되는 않는 장점을 갖고 있다. 본 조에서는 5.0 토크를 가진 NEMA 17

스텝 모터를 사용했다.

아두이노(Arduino)로 스텝 모터를 배선하여 직접 제어하게 되면 방향 제어를 할 수 없다. 방향 제

어를 하지 않게 되면 회전 각도의 누적으로 인해 이전 회전 각도 상태에 맞게 소프트웨어를 설계해

야 하므로 코딩 작성 시 복잡하게 된다. 이와 같은 문제점을 해결하기 위해 모터 드라이버를 활용하

여 역회전을 가능케 하도록 하고, 역회전을 활용하여 노면 상태에 따른 회전 각도를 제어할 때 하

단원판의 위치를 초기화시킨 후 원하는 각도로 제어하여 소프트웨어 설계를 간소화 할 수 있다. 이

뿐만 아니라 모터 드라이버를 사용하면 스텝 모터로 인해 디지털회로가 손상되는 것을 방지할 수

있는 장점을 갖고 있다. 본 조에서는 L298N 모터 드라이버를 선정했다. L298N 모터 드라이버는

5~35V에 해당되는 스텝 모터 1개를 제어할 수 있으며, 각 모터당 2A의 연속 전류를 허용한다.

본 조에서는 노면 상태를 3가지(매끈한 노면, 아스팔트, 보도블럭)로 분류하여 감쇠력을 가변적으

로 제어하도록 설계했다. 노면 상태를 진동 세기에 따라 분류하기 위해 자이로센서인 MPU 6050

을 사용했다. MPU 6050은 x, y, z축의 자이로스코프 기울기와 가속도를 측정할 수 있다. MPU

6050을 통해 z축의 가속도값을 구하고 이를 통해 진동 세기를 구하도록 코딩한다.

자이로센서를 통해 얻은 진동 세기 데이터를 노면 상태에 맞게 분류하고 이를 통해 스텝 모터를 제

어한다. 스텝 모터는 역회전 및 코딩 간소화를 위해 아두이노에 직접 배선하지 않고 모터 드라이버

를 거쳐 가도록 설계한다. 본 조에서는 소프트웨어 부품으로 Arduino Uno R3, MPU 6050 자이로

센서, NEMA 17 모터 드라이버로 최종 선정했다.

과

제

소

개

활용방안 및

기대효과

현재 국내에서 운영 중인 공유 전동킥보드는 서울시에만 10,000대 이상 운행 중이고 서비스 이용

자는 500,000명을 넘어섰다. 이때 서비스 이용자의 후기를 보면 승차감에 대한 불만이 다소 있음

을 알 수 있다. 따라서 킥보드 공유 서비스 이용자에게 좀 더 좋은 서비스를 제공하기 위해서는 전

동킥보드의 승차감을 개선할 필요가 있다. 하지만 현재 보급되어있는 킥보드를 전면 교체하기 위

해서는 막대한 비용이 들어 업체 측에서 쉽지 않은 선택이다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 본 조

에서 설계한 전자제어식 서스펜션을 부착하게 된다면 업체 입장에서는 현재 보급된 킥보드를 보다

경제적으로 개선함과 동시에 서비스 이용자의 만족도를 높일 수 있다고 기대한다. 또한, 기존 차량

이나 이륜차의 장착된 전자제어식 서스펜션은 매우 고가여서 소비자가 쉽게 선택할 수 있는 옵션

은 아니다. 이뿐만 아니라 기존의 전자제어식 서스펜션에서 유압식은 유압펌프, 공압식은 에어컴

프레서와 에어서지탱크 등 부가 장치가 많아져 차량의 무게가 늘어나는 단점이 있다. 본 조에서 설

계한 제품을 차량에 맞게 추가적인 설계를 하면 현재 차량에서 사용되고 있는 고가의 전자제어식

서스펜션보다 요구되는 부가 장치가 비교적 적어지기 때문에 차체의 무게도 줄여 연비를 절감할

수 있는 효과 또한 기대할 수 있다.

결과물 사진

완성된 전자제어식 유압 서스펜션이 전륜

양 옆에 부착이 완료된 사진(측면)

완성된 전자제어식 유압 서스펜션이 전륜

양 옆에 부착이 완료된 사진(전면)

※ 결과물(출품작) 특허출원 진행


서비스러닝PART 03

서비스러닝이란?

서비스러닝 수업 사례

36

서비스러닝


서비스러닝이란?1

- 서비스러닝은 ‘봉사’와 ‘학습’이 포함된 개념으로 ‘교호적(혹은 상호적) 학습(reciprocal learning)’에 근거

한 경험적 교육방법을 의미함(Sigmon, 1979; 김은영, 유숙영, 2009 재인용)

- National 서비스러닝 Clearinghouse은 학생들의 교육과 반성적 성찰을 통해 지역사회 서비스를 통합해

나가는 하나의 교수 학습 전략으로 정의하고 있음(윤소정, 박귀화, 2019). 서비스러닝은 학생들의 사회적

참여를 수업에서 전공학습과 연계하는 교수법임(Seifert & Zentner, 2010)

- 서비스러닝의 구성요소에 대해 Youth Community Service(2008)은 다음과 같은 요소를 갖추도록 하

고 있음(장경원, 2010)

가. 서비스러닝의 정의

나. 서비스러닝의 구성요소

서비스러닝이 성공적으로 이루어지기 위해서는 학습을 봉사에 통합하는 연계 교육과정이 포함

되어야 함

단순한 봉사 참여를 넘어서 학습자들이 봉사활동을 선택 설계 실행 평가할 수 있는 기회를 가질

수 있도록 해야 함

봉사 경험에 대해서 성찰할 수 있는 구조화된 기회를 제공해야 함

지역사회와의 파트너십을 구축하여 대학과 지역사회 모두 서비스러닝을 통해 이익을 얻을 수

있도록 해야 함

1

2

3

4

- 서비스러닝은 학생, 교수자 그리고 지역 사회가 함께 만들어가는 교수-학습법. 따라서 이를 성공적으로

수행하기 위하여 각자의 위치에서 인지하고 있어야 할, 또는 해야 할 몇 가지 조건들이 있음

다. 성공적인 서비스러닝을 위한 조건

서비스러닝의 목적의 이해

학생들과 교수자, 그리고 지역사회 모두가 서비스러닝을 단순히 봉사로 이해하고 활동한다면, 인지

적인 성취가 어렵고 개인적인 성장이 어려워짐. 또한 서비스러닝을 단순히 학습과정으로만 이해한

다면 지역사회에 대한 기여도를 저하시킬 수 있음

대학이 서비스러닝을 대외적으로 과시하거나 홍보용으로 활용할 수 있고, 지역사회 또한 서비스러

닝 참여 학생들을 부족한 인력을 무료로 충당하려는 목적으로 활용할 수 있는데, 이 모든 목적은 바

람직하지 않음. 이러한 불순한 동기들이 서비스러닝 본래의 목적 달성을 저해하지 않도록 사전에

준비해야함. 따라서 봉사(Service)와 학습(Learning)의 균형, 그리고 학생과 지역사회 간의 상호성

을 이해할 때 서비스러닝 목표가 잘 달성될 수 있음

기관 및 봉사 대상에 대한 준비, 오리엔테이션 및 의사소통

서비스러닝은 대학의 교수법이기도 하지만, 지역사회로 나가서 봉사를 해야 하기 때문에 교수자만

준비를 잘 한다고 해서 성공적인 서비스러닝이 되기란 어려움. 지역사회의 기관을 이해하고 활동을

이해할 수 있도록 준비하고, 해당 과목과 학생의 개인사정에 알맞은 기관을 선정. 기관에게도 서비

스러닝을 이해하는 오리엔테이션을 실시하고 지속적으로 소통해야 함

서비스러닝

38 2020 교수법 가이드북 vol.11 392020 교수법 가이드북 vol.11

라. 서비스러닝의 효과

서비스러닝은 경험이 학생들이 직접경험을 통해 인지적·정서적·가치적 요소를 내면화시키는데 적

합하며, 서비스러닝 조직체를 구성함으로써 대학교육 내에서 학생들이 전체로서의 감각(sense as

a whole)을 가질 수 있는 기회를 제공하고 대학의 가치관을 바탕으로 교육을 실시할 수 있는 방법

임. 이러한 학습자의 사회체험학습 외에도 대학과 지역사회의 협력관계 측면 또한 강조되어 왔음

서비스러닝은 학생 개인의 사회적 책임, 다양한 문화에 대한 이해, 윤리적 성찰에 대한 이해를 높여

주는 가치, 자기효능감, 포용력, 자아성찰 및 자기가치 인식, 인간관계기술 및 의사소통기술, 리더

십, 학습동기, 교과이해, 공동체 의식, 진로탐색, 사회적 문제해결력, 학업적 자기효능감, 지역사회

참여의식 등에 긍정적인 효과를 미침. 서비스러닝은 일방향적인 봉사와는 다르게 수혜자와 피수혜

자와의 상호작용이 주요한 학습과 성찰의 과정이라는 점이 특징적임

지속적이며 충분한 봉사

서비스러닝은 한 학기동안 실시되며, 이 기간 중에서도 중간고사, 기말고사를 제외하고 나면 실제

로 봉사를 가는 기간이 많다고는 할 수 없음. 이렇게 짧은 기간의 봉사는 기관이나 봉사대상자에게

어려움을 줄 수도 있고 필요로 하는 봉사가 중도에 끝나는 사례가 될 수 있음. 또한 학생들이 의무적

으로 채워야 할 봉사 시간을 다 채웠다고 학기가 끝나기 전 종료해버린다면 기관과의 관계에서도

신뢰가 깨어질 수 있음. 따라서 서비스러닝을 시작하는 초기에 학생이 제공할 수 있는 봉사의 기관

과 범위에 대해서 충분히 소통을 하고 지속적으로 봉사가 제공될 수 있도록 해야 할 것

서비스러닝 수업 사례2

가. 서울여자대학교 문헌정보학과 - 도서관 운영 지원활동

교과목 개요

문헌정보학 분야에서의 정보조직의 분야는 크게 목록과 분류로 나뉘게 되며, 특히 분류에서는 분류

체계 이해 및 적용, 그리고 시소러스 등 용어에 대한 주제 개념을 확장하는 정보 통제 툴을 연구함

본 강의에서는 정보조직의 수단인 분류의 기본 개념을 이해하여 이를 바탕으로 도서관 실무나 웹과

같은 다양한 영역에 분류가 어떻게 활용될 수 있을지 살펴보도록 함

기관 선정 : 교수가 직접 도서관 및 멘토 섭외

- 분류전문가(멘토)를 먼저 섭외하고 그 멘토를 통해 본 도서관과 학교를 연계함

- 공공도서관 멘토 : **도서관 J사서 (자료실 목록 분류 담당자)

- 학교도서관 멘토 : 서울 **초등학교 K사서교사 (학교도서관 디지털도서관 프로그램 운영자)

학생지도 및 진행 : 교수와 멘토가 직접 지도 및 진행

- 학생지도 : 조교가 매주 일지관리, 피드백, 지도교수는 매주 운영회의 및 수업전후 피드백,

중간/기말 평가회

- 진행 : 분류 전문가(멘토)와 학생들이 스케줄을 조정하여 진행 분류 전문가가 매주 30분간

현장 교육을 제공함.

- 서비스러닝 운영회의 : 서비스러닝 활동을 하는 학생들을 중심으로 매주 운영회의를 가짐.

평가 : 교수와 멘토가 직접 평가, 중간 평가 및 기말 평가회 실시

강의설계

2)

1

2

학과 문헌정보학과 학점 3학점 이수구분 전공필수

강의시간 화2/수5 수강 대상 학부 2학년

수업목표

정보 조직 수단인 분류의 기본 개념을 이해하는 데 목표를 둔다.

기본적 이해를 바탕으로 도서관 실무나 웹과 같이 다양한 영역에서 분류가 어떻게 활용될 수 있는지

살펴본다.

2) 서울여대 모델수업 보고서 수업사례에서 재구성

40

서비스러닝


주차별 수업 운영과정 평가3 4

주 연계수업 내용 서비스러닝 활동 기관 피드백

1 강의 개요 및 주차별 강의계획 기관배치

2 분류의 이해 1장 서론 2장 개념 OT 참석

3 분류의 이해 10장 도서번호

기관 오리엔테이션

중랑**도서관 이해

도서정리

4 분류의 이해 3장 범주화

분류와 목록에 대한 전반적 이해

한국문학 한국 전래동화 활동지 작성

대출반납시스템 사용방법

바코드를 찍을 때에는 책에 완전히

접촉해서 찍어야 함

책 대출/반납 시 이름을 반드시 확인

5 분류의 이해 4장 지식 구조신정도서 분류

도서 정리 및 도서 목록 엑셀로 정리

새로 구입할 목록들이 있을 때에는 소장도서

목록과 대조하여 예산을 최대한 효율적으로

활용해야 함

6분류의 이해 5장 지식분류의 역사,

6장 자료 분류법

분류번호 과제 피드백

분류시 주의할 점

저자기호표 종류 및 작성법 알기

엑셀 파일을 작업할 때는 파일이 길어질수록

데이터들이 한 줄씩 밀릴 가능성이 있기 때

문에 신중하게 작성해야함

7 분류의 이해 6장 자료 분류법중간평가회

8 중간고사

9 분류실습 – DDC, KDC

청구기호 과제 피드백

KOMARC에 대한 설명

도서에 대한 KOMARC 작성

10 분류실습 – DDC, KDCMARC 과제 피드백

여러 도서에 대한 청구기호 만들기

바코드번호와 등록번호가 일치됨을 항상 확

인해야 함.

11 분류실습 – DDC, KDC선정도서에 대한 MARC작성

도서정리

책을 스캔할 때, 그림들이 이어져 있으면 그

부분이 끊어지지 않게 조심해야함.

12 퀴즈 특강MARC 과제 피드백

도서정리

이미 소장중인 책이 있으면 서지사항을 그대

로 복사하여 등록하면 되지만, 그렇지 않으

면 서지사항을 꼭 수정하고 재확인 후 등록

해야함

13 분류의 이해 7강 시소러스MARC 태그 관련 교육

도서정리각 도서마다 해당교과, 단원명을 필요로 함.

14 분류의 이해 7장 시소러스 마무리

15 분류의 이해 8장 색인과 지식구조기말평가회

16 기말고사

출석 배점 20점도서관 사서 선생님과 한 시간 약속을 잘 지켰는가?

약속한 업무 시간을 잘 준수하였는가?

배움 배점 40점 업무 습득에 대한 성실함 및 이해도 측정

나눔 배점 40점 강의에서 배운 내용과 현장에서 습득한 지식에 대한 활용 능력

- 문헌정보학과와 서비스러닝 본 과목의 서비스러닝 평가항목은 다음과 같음.

평가를 할 때에는 지역사회의 사서 선생님의 출석 및 평가서를 활용하여 작성하며,

학생들에게 Pass 또는 non-Pass의 성적을 부여함.

그림 – 서비스러닝 활동

교육 목적

- 국내의 서비스러닝 활동을 통하여 학교에서 가르치는 것 뿐 만아니라, 지역사회에 봉사하는

적극적인 교육자로 변화할 수 있으며, 글로벌 서비스러닝으로 전공 영역을 확대하여, 국제적

으로 봉사할 수 있음

국내.외 서비스러닝 봉사 목적

- 한국 전통문화 이해

- 한복의 형태와 입는 법 이해

- 한국 전통 놀이 이해

- 건강한 국제 사회에 적응할 수 있는 시민 정신 고취

- 현장 경험을 토대로 한 실제적 전공지식 습득

- 말레시아에 대한 관심과 이해 높이기

- 사회적 기술(영어 의사소통력, 문제해결력 등) 습득

42

서비스러닝


나. 서울여자대학교 패션학과 - 외국인을 위한 한국전통의복 체험 프로그램 3)

<글로벌 패션산업> 관련 과목에서의 서비스러닝은 학기중-방학중 프로그램을 국내,

해외 프로그램으로 이어서 개발 운영함

학기 중, 국내에서 외국인을 위한 한국전통의복 체험프로그램을 진행

방학 중, 국외에서 글로벌 서비스러닝(글로벌 서비스러닝)으로 말레이시아에서 심화된 활동 진행

본 과목은 한복과 한국전통문화에 관한 것에 대해 학습하고, 학생들이 직접 자신의 치마, 저고리

를 디자인하고 제작하는 과목. 본 과목은 한국문화가 기초이며 이를 활용하여 해외에 한국의 패

션을 알리는 활동을 계획함. 그러므로 일반 사회봉사로 지원할 수 없는 특화된 서비스러닝 활동

이라 할 수 있음

교과목 소개

서비스러닝 설계

서비스러닝 운영

1

2

3

3) 서비스러닝 모델수업 보고서의 수업사례를 재구성

그림 – 서비스러닝 한복 체험 활동

기대효과

- 국내 서비스러닝 활동에는 어학연수생과 유학생을 중심으로 우리 한복을 경험 할 기회를 제공

할 것이고, 말레시아의 경우에는 현재 한류문화 콘텐츠로 인하여, 한국 문화에 대한 관심이 있

는 상태이기 때문에 이 기회에 좀 더 정확한 우리 문화를 알려 줄 수 있음

- 또한 우리 학생들은 해외문화를 미디어나 배낭여행을 통해 경험하고 있으므로 국외에서의 서

비스러닝 활동을 하면서 소통의 능력을 키우고, 다양한 종교와 자연 그리고 문화를 경험하면

서 폭넓은 지식과 소통을 할 수 있을 것으로 기대함

국내 서비스러닝 설계

- 학기 중 서비스러닝으로 교내에서 외국인(어학연수생, 유학생, 교환학생 등) 대상으로 가을

학술제 기간 중, ‘한복입기’ 활동을 설계하여 한복 체험, 규방공예 배우기 등의 활동을 설계함

해외 기관선정

- 학기 초부터 계획하였지만, 11월 말에 상대 기관이 결정됨. 기관에서 활동기관(High School)

을 다시 지정하는 과정을 겪으면서, 최종 2곳에서 활동하기로 함. 말레이시아 기관에 협조공

문을 보냈고, 말레시아 현지에서는 현지 기관이 School A, B에 공문 처리함. 그 외 현지 담당

자와는 SNS로 실시간 의논하였음

교수자 평가

- 학기 중 서비스러닝을 방학중 글로벌 서비스러닝까지 고려하여 계획하고 구성한 것에 의미가

있음. 처음 시도해보는 구성이라 염려도 많았고, 시행착오도 많았지만, 학생과 교수학습센터

의 헌신적인 지원이 없었으면 수행할 수 없었을 것임. 전공과목을 한국에서뿐 만 아니라, 세계

로 넓혀서 시행하였다는 것이 큰 성과중 하나. 또한 글로벌 서비스러닝 계획과 실행을 통해

학생들과 더불어 좀 더 가까워 질 수 있어 관계형성에 있어 긍정적인 영향을 준 것으로 평가함

학생 평가

- 이번 서비스러닝을 통해 학생들의 변화는 크게 전공지식의 확충과, 영어사용의 자신감의 고취,

그리고 다양한 종교와 타민족과 문화의 이해 증가로 평가할 수 있음

학기 중 서비스러닝

- 학생들은 서비스러닝 매 준비과정 및 활동 후 성찰 일지를 제출하며, 중간 평가회와 기말 평가

회를 통해 학생들의 활동을 되돌아보고 문제상황은 없는지 함께 이야기하는 시간을 가짐

방학 중 글로벌 서비스러닝

- 방학 중 2주 시간 동안 매일 밤 함께 모여 성찰의 시간을 가지고, 성찰 일지를 작성함.

또한 활동 후 최종 평가회와 팀 평가회를 통해 학생들의 소감과 소감을 들어보는 시간을 가짐

44

서비스러닝


서비스러닝 성찰 서비스러닝 평가4 5

패션 전공인 나는 우리 학과 뿐만 아니라, 다양한 학과의 친구들과 팀원이 되어서 준비할 수 있어서 준비 과정이 더

유연해야 했다. 학기 중 서비스러닝 시간에 만나는 횟수가 많아야 했고, 그만큼 팀원들과 더 돈독해질 수 있어 좋았

다. 우리의 주제가 한국의 문화에 대해 알리는 것이었기에, 한국의 문화를 소개하는 다양한 프로그램; 한복체험, 한

지공예, 딱지치기, 윷놀이, 규방공예 등의 프로그램을 구상하면서 담당 전문가, 선생님들께 직접 규방공예에 대해서

배워보는 시간도 가질 수 있었다. 이러한 시간을 통해, 팀원의 이해도나 전문성이 더 높아졌고 우리의 문화에 대한

흥미도 가질 수 있게 되었다. (학생P)

우리 문화의 시선에선 범죄로 오인했을 만큼의 너무나도 다른 문화적 차이가 있음을 통감했고, 글로벌 이슈인 문명

의 격차를 극복하지 못했다는 아쉬움이 남는다. (학생K)

내가 배우고 준비했던 것을 말레이시아학생들에게 전할 수 있고 내가 다른 사람에게 어떤 도움이 될 수 있는지 알 수

있는 기회였다. 또한 이슬람교 천주교 등 우리나라보다 훨씬 다양한 종교와 문화를 가진 사람들을 만나보며 다른 문

화를 좀 더 자세히 알 수 있는 기회가 되었다. 이를 토대로 넓은 안목으로 다른 문화를 이해하고 환경문제나 아동문

제 등의 사회문제에 지속적 관심을 가지고 내가 도움이 될 수 있는 방법을 찾아봐야겠다.(학생C)

말레이시아의 서비스러닝은 나에게 정말 소중한 기회였다. 하지만 해외에서의 활동이라는 것이 생각처럼 만만한 것

이 아니었다. 현지 학교 상황에 맞춰 매일 일정을 변경하는 것이 대부분이었고 그 때마다 늘 상황에 대처하느라 애를

먹었다. 또한 말레이시아의 오래된 문화에 대해 사전지식이 없었던 채, 또 사전에 제대로 답사가 안 되어 있었던 곳

에로 홈스테이를 진행해 겁을 먹어 중단했던 적도 있었다. 지나고 나니 항상 빠르게 판단하고 대처하는 것이 가장 중

요했고 매번 우리끼리 회의하고 진행하며 나로서도 많이 배우고 성장한 것 같다. 앞으로 어떤 일이 발생해도 침착하

게 잘 대응할 수 있을 것 같은 자신감이나 상황대처능력과 같은 학교에서는 배울 수 없는 것들을 단 기간에 많이 배

울 수 있었다. 단 기간에 배울 수 있었던 가장 큰 이유는 오로지 나에게만 집중할 수 있는 시간이었고 성찰회의나 성

찰일지를 작성하며 항상 나를 돌아보는 것이었다. (학생L)

말레이시아의 상황이 항상 좋은 것만은 아니었지만 항상 나에게 좋은 말, 예쁜 말, 힘내는 말만 전해주었던 많은 말레

이시아 사람들, 호스트 패밀리들, 현지 선생님들, 학생들은 제 자신감뿐만 아니라 자존감까지 올려주었다. 그들과 보

냈던 모든 좋은 추억들이 앞으로 살아가면서 힘든 일이 많을 저에게 그런 순간마다 위로가 될 것 같다.

글로벌 서비스러닝에 참가할 때의 나의 개인 목표는 외국친구들과 서스럼없이 친해지기와 우리문화를 알리는 것이

다. 나는 이번 활동을 통해서 두 가지 목표한 것을 모두 이룬 듯 하다.

글로벌 서비스러닝을 통해 매번 성찰하고 보고서를 작성하며 이전의 나와 지금의 나에 대한 변화를 확인 할 수 있었

다. 상대 문화를 수용하는 법, 상황 대처 능력, 나에 대한 자신감 등 많은 부분에서 직접 알 수 있었다. 이번 말레이시

아 프로그램은 값진 경험이었고 어디서도 다시 경험할 수 없는 소중한 추억이었다.

이번 글로벌 서비스러닝을 통해 나는 평생 동안 잊지 못할 많은 사랑을 받았다. 또한 우리가 존재하는 것만으로도 행

복하다고 말해주는 친구들을 보며, 작은 것에도 감사함을 느끼는 말레이시아 사람들의 따뜻한 마음을 다시 한 번 느

낄 수 있었다. 말레이시아에서 국경을 초월한 사랑을 느꼈고, 가족과 같은 돈독한 우정도 얻게 되었다.

나의 개인목표는 영어로 소통하기와 말레이시아 문화교류를 하고 우리의 문화를 알리는 것이었다. 먼저 영어로 소통

하는 것은 호스트패밀리와 가깝게 지내면서 정말 많은 대화를 했고 잘하지는 못하더라도 시도할 수 있게 됐다는 점

이 나에게는 큰 변화이며 만족스러운 결과이다.

서로 부족한 실력에도 서로를 알아가려하는 노력과, 배려심을 통해서 더 많은 대화와 교류를 할 수 있었다고 생각한

다. 그냥 여행 이였다면 느낄 수 없고, 경험할 수 없는 많은 것들을 직접 체험하고 교류할 수 있는 뜻 깊은 시간이었다.

각 팀별 PPT를 이용하여 서비스러닝 활동 내용을 발표. 활동 내용, 소감 그리고 성찰의 내용을 발표

한 후 지도 지도교수 코멘트로 진행됨.

지역사회 평가

- 국내에서 서비스러닝의 경우, 교내에서 외국인학생을 대상으로 활동하였고, 30여명의 외국인

학생과 여러 한국학생이 참여함. 한복을 입혀주고 사진을 찍은 후 메모리를 전송해 주는 서비

스를 하였는데, 경험하기 어려운 색다른 활동이었다는 평가와 함께 큰 만족도를 보임

- 해외에서 글로벌 서비스러닝의 경우, 현지 신문에 전면으로 기사화될 정도로 우리학생들을

반겨주었고, 그 외 활동한 현지학교의 평가는 매우 호의적이었음

상호성 원칙 준수

- 대학과 교수자는 지역사회 전반에 걸친 이슈나 특징을 파악하고 있어야만 지역사회와 대학과의

상호성 원칙에 맞게 됨. 특히, 서비스러닝 담당자는 지속적이고 적극적으로 지역사회에 참여하고

해당과목과 연계하려는 노력을 해야만 함. 이렇게 서비스러닝은 일방적인 봉사 제공이 아니라

대학과 지역사회간의 상호적인 교류가 매우 중요함

교과목 내용을 연계시키는 봉사활동

- 일반 봉사와 서비스러닝의 차이점 중의 하나가 바로 교과목의 내용과 봉사를 접목시키는 것. 이는

학생의 교과목에 대한 이해도와 학업성취 증진이라는 교육적 목적도 있을 뿐만 아니라 시민성 및

책임감 향상이라는 봉사의 목적도 포함하고 있음. 따라서 교수자는 교과목의 내용과 봉사가 연계

될 수 있도록 봉사를 구성해야하고 계획하여야 함

반성적 성찰

- 서비스러닝에 있어서 성찰은 매우 중요한 개념. 일반 봉사와 서비스러닝의 가장 큰 차이점이 바로

서비스러닝이 반성적 성찰을 중시한다는 점이기 때문임. 성찰은 과거 경험을 기억하고 그것들의

연결과 모순, 그리고 다가올 모든 경험에 과거의 경험을 적용하는 것. 학생들의 성찰은 학습과정에

일부이기 때문에 교과목 내용에 직접 관련을 가짐

지역사회와 긍정적 관계 구축

- 서비스러닝 봉사를 실제적으로 할 수 있는 곳이 지역사회이기 때문에 지역사회의 협조는 필수적.

지역사회의 기관은 단지 학생들의 봉사활동에 협조하는 것이 아니라 지역사회 발전을 위한 파트

너로서 자발적으로 학생들의 봉사활동을 지원하고 지도해야만 함

46

서비스러닝


다. 한성대학교 서비스러닝 실제 운영 사례

과목명 도시계획론 학점 및 이수구분 3학점_전지

수강대상 수업시간 및 강의실 탐구관107 목,09:00~12:00

수업 정보

성명 백성준 소속 사회과학부

교수 정보

1순위 강의 2순위 실험/실습

수업방법

1/2 (이론 / 실습)

시간

인재상 역량 비율

창의적 전문인 창의융합역량창의력 50%

융합능력 0%

포용적 사회인 공동체역량자기관리능력 0%

대인관계능력 50%

열린 세계인 글로벌역량글로벌 소통능력 0%

글로벌 시민의식 0%

인재상

2020년도 1학기 수업계획서

48

서비스러닝


출석 10% 중간고사 30%

기말고사 30% 과제 10%

발표 30% 태도 10%

성적평가

수업형태

역량성취기준 평가방법 비고비율

도시의 이론 및 도시역사와 변천사를 이해한다. 서술형 시험 중간고사

도시계획의 체계를 이해한다. 서술형 시험 중간고사

도시기본계획의 내용을 이해한다. 서술형 시험 기말고사

지속가능한 미래도시 및 도시계획을 이해한다. 사례발표 기말고사

주차 강의주제 및 내용

1주 도시계획론 오리엔테이션 도시란 무엇인가 에세이

2주 현대도시의 이해 -도시란 무엇인가? -도시화와 도시문제

3주 도시이론 및 도시계획의 역사 - 도시이론 -도시계획의 역사 -도시계획의 사조

4주 - 근대 도시계획의 발전 영국/미국/독일/일본/프랑스 -한국의 도시계획 발전

5주 도시계획의 의의 -도시계획이론 -도시계획의 제반 문제 -계획의 체계

6주 국토계획 -국토종합계획등 부문계획 -도시기본계획(총론) -도시기본계획제도 -도시계획체계

7주 부문계획 -도시계획 조사 -도시기본계획의 입안 및 실현 -계획인구추정

8주 중간고사

9주 부문계획 -토지이용계획 -교통계획

10주 부문계획 -기반시설계획

11주 부문계획 -공원녹지계획 -경관계획

12주 집행계획 -용도지역제 -유연한 지역제 -지구단위계획

13주 집행계획 -도시계획시설 -도시계획사업 집행계획 -도시개발사업 -계획평가와 재원

14주 지속가능한 도시 및 도시계획 -새로운 조류와 전망 -도시성장관리의 쟁점 -미래도시계획의 방향

15주 기말고사

역량성취기준

역량성취기준

오프라인

100%온라인

블렌디드

플립러닝

실시간원격화상강좌

프로젝트기반학습

문제중심학습

캡스톤디자인

서비스러닝

이러닝 강좌(e-Learning Class) : 온라인 콘텐츠(동영상 등) 을 활용하는 강의

100% 온라인(On-line) : 강의실이 아닌 온라인 콘텐츠(수업영상)만을 통한 강의

블랜디드(B-Learning) : 강의실 수업과 동영상 수업을 혼합

플립러닝(F-Learning) : 동영상으로 제작된 수업내용을 미리 학습하고 강의실 수업

교과목 개요

도시 및 도시계획의 역사를 고찰함으로써 도시발전과 도시문제에 대한 인식의 기

초를 세우고 도시문제에 대한 해결방향을 모색한다. 또한 국토와 도시의 효율적 이

용이라는 측면에서 주요 관련 계획을 고찰하고, 미래도시의 발전방향 및 지속가능

한 도시 등에 대해 탐구한다.

수업목표

도시의 이론 및 도시역사와 변천사를 이해한다.

도시계획의 체계를 이해한다.

도시기본계획의 내용을 이해한다.

지속가능한 미래도시 및 도시계획을 이해한다.

선수과목 없음

주교재 (주) 도시계획론/ 대한국토도시계획학회 편저/ 보성각 - (주) 도시 및 도시계획사(유인물)

부교재

/참고문헌

(보조) 우리는 도시에서 행복한가 (보조) 나는 튀는 도시보다 참한 도시가 좋다

(보조) 한국도시60년 이야기 (보조) 서울도시계획이야기

수업 계획

1. 김은영,유숙영 (2009). 봉사-학습이 여자대학생의 사회적 문제해결력, 학업적 자기효능감 및 지역사회참여의식에 미치

는 영향, 교육학연구, 47(3), 1-22.

2. 류영호 (2008). 창의적 공학교육을 위한 캡스톤 디자인(Capstone Design) 교수활동지원모형 개발, 수산해양교육연

구, 20(2), 184-200

3. 송지영, 김선화(2016). 디자인 교육 개선을 위한 캡스톤디자인 연구 동향 및 과제, 한국디자인학회 학술대회 논문집,

2016. 10, 34-35.

4. 윤석범, 장은영 (2014). 한국다학제간 캡스톤디자인에 마이크로콘트롤러 보드의 적용, 디지털융복합연구, 12(2),

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5. 윤소정, 박귀화 (2019). 서비스러닝 프로그램이 의대생의 세계시민의식과 지속가능발전 인식에 미치는 영향, 교육혁신

연구, 20(1), 1-16.

6. 장경원 (2010). Service-Learning에 기반한 ‘교육봉사’과목 운영 전략 탐색, 한국교원교육연구, 27(3), 373-393

7. Seifert, A. & Zentner, S. (2010). Service-Learning – Lernen durch Engagement: Methode, Qualit t,

Beispiele und ausgew hlte Schwerpunkte. A publication of the network “learning through civic

engagement“. Weinheim: Freudenberg Stiftung.

8. Sigmon, Robert L. Spring (1979). Service-learning: Three Principles. Synergist. National Center for

Service-Learning, ACTION, 8(1), 9-11.

9. Stefanou, C., Stolk, J. D., Prince, M., Chen, J. C., & Lord, S. M. (2013). Self-regulation and autonomy in

problem- and project-based learning environments. Active Learning in Higher Education, 14(2), 109–

122.

참고문헌

2020 hansung educare

Documents