20ÈME ANNIVERSAIRE DU SUSA

UNIVERSITÉ DE MONS

Rob HornerUniversité d’Oregon, USA

Objectifs

• Félicitations pour les contributions importantes du SUSA

– Et une reconnaissance toute particulière au Pr. Ghislain Magerotte

• Réaliser une introduction au Support Positif au Comportement

• Décrire les efforts actuels pour mettre en place le Support Positive au Comportement à travers les USA

Félicitations à la Fondation SUSA

• Dévouement aux enfants avec TSA et leurs familles• Valorisation des Rôles Sociaux• Interventions et projets individualisés• Interventions éducatives auprès des personnes

avec autisme• Evaluation des personnes présentant de l'autisme• Communication, initiative et spontanéité• Sensibilisation à l'éducation sociale et au

développement affectif.

Définir le Support Positif au Comportement• “Support Positif au Comportement” est

l’intégration rationnelle de: – (a) résultats valorisés, – (b) la science comportementale et biomédicale, – (c) procédures validées, et – (d) changement de systèmes – … pour améliorer la qualité de vie, et

diminuer/prévenir les problèmes de comportement.

SPC: Science Comportementale et biomédicale

• Les procédures sont conceptuellement cohérentes avec notre compréhension des principes comportementaux et biomedicaux.

• Analyse du Comportement– Evaluation fonctionnelle du comportement– Principes du comportement

• Neuroscience• Génétique• Biologie• Psychologie

Science

• Pour établir une culture sociale efficace, nous:– Définissons, enseignons et récompensons des attentes

comportementales– Procurons des conséquences constantes et prédictives pour

le problème de comportement– Utilisons des données pour guider la mise en place et évaluer

l’impact au cours du temps.

Analyse Fonctionnelle du

Comportement

Modifier l’Environnement

Enseignement de compétences

Sociales, Académiques et de

Communication Retirer les Récompenses en cas de

Problème de Comportement

Augmenter les Récompenses lors du Comportement Désiré

Science

• Etablir des supports additionnels pour des élèves avec des besoins plus importants

SPC: Procédures Validées par la Recherche

Les procédures ont une utilisation supportée par la recherche empirique.

Les procédures sont basées sur la fonction (a) guidées par une évaluation fonctionnelle du comportement

Les procédures impliquent (a) des manipulations de l’environnement pour prévenir les

problèmes de comportement, (b) des interventions éducatives pour empêcher (remplacer) les

problèmes de comportement et (c) des manipulations de la conséquence pour diminuer les

récompenses en cas de problèmes de comportement (extinction) (d) des conséquences pour maximiser les récompenses en cas

de comportement approprié.

Eléments du Support au Comportement

Comportement- Problème

Evaluation Fonctionelle

Contenu du Plan de Support

Fidélité de l’ Implémentation

Impact sur le Comportement et le Style de vie

Pertinence actuelle du SPC

• Nous savons plus que nous faisons.• Nous devons mettre l’accent sur “faire ce qui

fonctionne”.• Trouver des limites impose une attribution prudente

des ressources.

• Une utilisation à large échelle du SPC signifiera qu’il faut trouver les moyens de mettre en place les caractéristiques centrales de différentes façons dans différents contextes– Différents chemins pour un but commun

QUALITÉ, EQUITÉ, EFFICACITÉ

Company Logo

Qualité

(SPC fonctionne)

Pratiques basées sur

l’Evidence

Behavior Support

Family Systems

Social skills development

Equité

(SPC fonctionne

pour tous)

All StudentsRace/ Ethnicity

DisabilityGender

Sexual Preference

Efficacité(SPC économise du temps et de

l’argent)Procédures et Systèmes

PratiquesAcceptablesEfficaces/

MeilleursEconomiques

Interventions et Supports Positifs au Comportement “à l’échelle scolaire” (School-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS))

• La culture sociale d’une école nous preoccupe.

• Un continuum de supports qui commencent au sein de l’école entière et qui s’étendent jusqu’à un support intensif , destiné à la fois aux étudiants individuellement ainsi qu’à leurs familles.

• Les pratiques efficaces avec les systèmes ont besoin d’une haute fidélité et durabilité

Qu`est-ce que le School-wide Positive Behavior Intervention and Support?• School-wide PBIS est:

– Une organisation afin d`etablir la culture sociale de l`ecole et les soutiens comportementaux necessaire afin que l`ecole devienne un environnement d`apprentissage efficace pour tous les eleves

• Caracteristiques basees sur l`evidence du SWPBIS– Prevention– Definir et enseigner les attentes sociales positives– Reconnaitre le comportememt– Mettre en place des consequences consistantes pour le

probleme de comportememt– Collection continue et utilisation des donnees pour prendre

des decisions– Continuum de supports d`intervention intensif et individuel. – Implementation des systemes qui supporte les practiques

efficaces

Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Thornton, L.A., & Leaf, P.J. (2009). Altering school climate through school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports: Findings from a group-randomized effectiveness trial. Prevention Science, 10(2), 100-115

Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Bevans, K.B., Ialongo, N., & Leaf, P.J. (2008). The impact of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) on the organizational health of elementary schools. School Psychology Quarterly, 23(4), 462-473.

Bradshaw, C. P., Mitchell, M. M., & Leaf, P. J. (2010). Examining the effects of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports on student outcomes: Results from a randomized controlled effectiveness trial in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 12, 133-148.

Bradshaw, C.P., Reinke, W. M., Brown, L. D., Bevans, K.B., & Leaf, P.J. (2008). Implementation of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) in elementary schools: Observations from a randomized trial. Education & Treatment of Children, 31, 1-26.

Horner, R., Sugai, G., Smolkowski, K., Eber, L., Nakasato, J., Todd, A., & Esperanza, J., (2009). A randomized, wait-list controlled effectiveness trial assessing school-wide positive behavior support in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 11, 133-145.

Horner, R. H., Sugai, G., & Anderson, C. M. (2010). Examining the evidence base for school-wide positive behavior support. Focus on Exceptionality, 42(8), 1-14.

Recherche Experimentale sur le SWPBISSWPBIS est Relié de façon Expérimentale à:1. Une réduction des problèmes de comportement2. Une augmentation de la performance

académique3. Une augmentation de la fréquentation scolaire

4. Une augmentation de la perception de la sécurité5. Une amélioration du fonctionnement organisationnel6. Une réduction du turnover dans le personnel7. Une augmentation de perception de l’efficacité de l’enseignant

Nombre d’écoles mettant en place le SWPBIS depuis 2000

Dénombrement d’écoles mettant en place le SWPBIS par Etat / Août 2011

12 Etats avec 500 ou plus d’écoles mettant

en place le SWPBIS

Utiliser le SPC pour Atteindre laQualité, l’Equité et l’Efficacité• QUALITE: Utiliser ce qui fonctionne; Relier les Supports Académiques et

Comportementaux– Steve Goodman (résultats valorisés?? Valued?)– Engagement envers les Mesures de Fidélité

• EQUITE: Faire que les écoles fonctionnent pour tous– Scott Ross– Russ Skiba– Vincent, Cartledge, May & Tobin– Bullying behavior

• EFFICACITE: Travailler de façon plus intelligente; Construire l’implementation de la science dans une large échelle.– Mieux utiliser le temps de l’enseignant et de l’étudiant– Dean Fixsen/ Département de l’Education d’Oregon

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95-96 96-97 97-98 98-99School Years

Kennedy Middle School

Pre PBIS Year 1 Year 2 Year 3

Que signifie une réduction de 850 convocations disciplinaires et de 25 suspensions Kennedy Middle School

Economie en temps administratif

Conv. Disc. = 15 min Suspension = 45 min

13,875 minutes231 heures

29 journées de 8 h

Economie en temps d’ Instruction de l’étudiant

Conv. Disc. = 45 min Suspension = 216 min

43,650 minutes728 heures

121 journées d’école de 6 h