2598-7792-1-pb

8/19/2019 2598-7792-1-PB

1/18

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi P.IPS FKIP UNTAD

Penerbit : E-Jurnal GEO FKIP UNTAD

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS

MASALAH ( PROBLEM BASED LEARNING) SISWA KELAS VIIIA SMP

NEGERI 2 KULAWI KECAMATAN SELATAN

SUKMAWATI

A 351 08 068

JURNAL

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana (S1)

Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TADULAKO

TAHUN 2014

8/19/2019 2598-7792-1-PB

2/18

2



ABSTRAK

Permasalahan yang dihadapi di sekolah SMP Negeri 2 Kulawi adalah rendahnya

hasil belajar siswa kelas VIIIA yang disebabkan kurang efektifnya guru memberikan

pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar siswa rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi dengan

penerapan model pembelajaran berbasis masalah. Metode penelitian yang digunkan adalah

penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Subjek penelitian yaitu siswa

kelas VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi yang berjumlah 40 siswa. Teknik pengumpulan data

diperoleh dengan cara penilaian lembar ativitas siswa dan aktivitas guru serta tes evaluasi

hasil belajar siswa pada setiap akhir pertemuan di kelas dalam setiap siklus. Hasil penelitian

yang diperoleh menunjukkan peningkatan yang terjadi dari siklus I kesiklus II dengan

penerapan model pembelajaran berbasis masalah. Pada siklus I siswa yang tuntas 28 orang,

dan siswa yang tidak tuntas 12 orang sedangkan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 37

orang dan siswa yang tidak tuntas 3 orang, dengan standar ketuntasan minimum (KKM) yaitu

60. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2

Kulawi Kecamatan Kulawi Selatan pada pembelajaran IPS meningkat dengan penerapan

model pembelajaran berbasis masalah.

Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah; Hasil Belajar; IPS

8/19/2019 2598-7792-1-PB

3/18

3



ABSTRACT

The research problem encountered at SMP Negeri 2 Kulawi was the low of learning

outcome reached by the eighth grade students because the ineffectiveness of teachers in giving

learning material so that the outcome became low. The objective of the research was to find out the increasing students’ learning outcome on social subject through the application of Problem

Based Learning Model of the Eight Grade Students of SMP Negeri 2 Kulawi.

This was a Classroom Action Research done for two cycles. The research setting was

40 students of the eighth grade. The technique of data collection was done through observation

sheets of teachers and students and learning outcome test in every last meeting of every cycle.

The research results showed that there was an increasing occurred from cycle I to

cycle II. In cycle I, there were 28 students passed the test and 12 did not. Then, it increased into

37 students passed and 3 did not. Therefore, it can be concluded tha t students’ learning

outcome of the eighth at SMP Negeri 2 Kulawi can be increased through the Application of

Problem Based Learning Model.

Key Words: Problem Based Learning, Learning Outcome, Social Subject

8/19/2019 2598-7792-1-PB

4/18

4



I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI

No. 20, Tahun 2003).

Berdasarkan fungsi pendidikan nasional diatas, maka peran guru menjadi fungsi

keberhasilan dalam misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah selain bertanggung jawab

untuk mengatur, mengarahkan dan menciptakan suasana kondusif yang mendorong siswa untuk

melaksanakan kegiatan diatas. Djamarah, (2002:123) “Keberhasilan pendidik an dipengaruhi

oleh perubahan dan pembaharuan dalam segala komponen pendididkan. Adapun komponen

yang mempengaruhi pelaksanaan pendidikan meliputi kurikulum, sarana prasarana, guru, siswa

dan model pengajaran yang tepat. Semua komponen tersebut saling terkait dalam mendukung

tercapainya tujuan pendidikan yang diinginkan”.

Hasil belajar yang meningkat merupakan salah satu indikator pencapaian tujuan

pendidikan yang mana hal itu tidak terlepas dari motivasi siswa maupun kreativitas guru dalam

menyajikan suatu materi pelajaran melalui berbagai model untuk dapat mencapai tujuan

pengajaran secara maksimal.

(Catharina, 2006:2), menyatakan bahwa :

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan tingkah laku manusia dan iamencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegangperanan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan tujuan,

kepribadian, dan bahkan persepsi manusia. Oleh karena itu dengan menguasai

prinsip-prinsip dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa

aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses psikologis.

Proses pembelajaran kurang melibatkan keaktifan siswa. Kegiatan pembelajaran

berpusat pada guru yang berakibat terjadinya bentuk komunikasi satu arah yaitu dari guru

kepada siswa, sehingga siswa sebagai pendengar hanya memperhatikan dan membuat catatan

seperlunya, karena itu perlu adanya upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar dengan

memvariasikan metode ceramah dengan model pembelajaran berbasis masalah siswa. Materi

pokok permasalahan lingkungan hidup dan pelestariannya merupakan materi yang menyajikan

fakta-fakta tentang peristiwa-peristiwa kerusakan lingkungan serta upaya yang dilakukan oleh

pemerintah dan masyarakat didalam melestarikan lingkungan hidup. Materi tersebut merupakan

8/19/2019 2598-7792-1-PB

5/18

5



materi yang menggunakan pendekatan masalah dimana siswa diharapkan mampu menghadapi

masalah lingkungan dalam kehidupannya.

Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) merupakan proses

pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu masalah sebelum memenuhi proses

pembelajaran. Siswa dihadapkan pada suatu masalah nyata yang memacunya untuk meneliti,

menguraikan dan mencari penyelesaian. (Hartono 2013:114). Guru perlu memberikan masalah-

masalah yang dapat merangsang untuk berpikir, rangsangan yang mengena sasaran

menyebabakan siswa dapat bereaksi dengan tepat terhadap persoalan yang dihadapinya. Untuk

itu diperlukan suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan

masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran

yaitu pembelajaran berbasis masalah. Dengan pembelajaran berbasis masalah siswa akan

belajar bagaimana menyelesaikan suatu masalah, menghubungkan antara apa yang mereka

pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu akan dimanfaatkan.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan diperoleh data dan informasi tentang

kondisi pembelajaran IPS di kelas VIIIA, VIIIB, VIIIC dan VIIID SMP Negeri 2 Kulawi yang

belum mencapai hasil yang maksimal. Pembelajaran IPS merupakan pembelajaran yang lebih

banyak membahas masalah sosial yang sifatnya logika, sehingga apabila guru tidak kreatif

dalam menerapakan model pemebelajaran, maka siswa akan merasa bosan dalam mengikuti

pembelajaran di kelas dan hal ini tentunya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil

pengamatan yang telah dilakukan pada semester 1 (ganjil) dengan materi ajar “Kondisi

Geografi Indonesia” di kelas VIIIA dengan jumlah siswa 40 orang, kelas VIIIB dengan jumlah

42 orang, kelas VIIIC dengan jumlah 43 orang, dan kelas VIIID 44 orang, telah dilaksanakan

evaluasi awal untuk melihat hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS, hasil yang diperoleh

masih rendah terbukti dari jumlah siswa 40 orang di kelas VIIIA yang mencapai ketuntasan

individu hanya mencapai 10 orang saja sedangkan yang tidak tuntas 30 orang dengan rata-ratanilai perolehan 25-60 karena berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) adalah 60,

dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 25%. Jumlah siswa 42 orang di kelas VIIIB yang

mencapai ketuntasan individu mencapai 23 orang sedangkan yang tidak tuntas 19 orang dengan

rata-rata nilai perolehan 30-70 dengan ketuntasan klasikal mencapai 55% karena berdasarkan

8/19/2019 2598-7792-1-PB

6/18

6



kriteria ketuntasan minimum (KKM) adalah 60. Jumlah siswa 43 orang di kelas VIIIC yang

mencapai ketuntasan individu 16 orang, sedangkan yang tidak tuntas 27 orang dengan rata-rata

perolehan 30-65 dengan ketuntasan klasikal 37,20%. Jumlah siswa 44 orang di kelas VIIID

yang mencapai ketuntasan individu 20, sedangkan yang tidak tuntas 24 orang, dengan rata- rata

nilai perolehan 35-65 dengan ketuntasan klasikal 45,45% karena berdasarkan ketuntasan

minimum (KKM) adalah 60. Dari hasil evaluasi awal di kelas VIIIA, VIIIB, VIIIC dan VIIID

kelas yang memperoleh nilai terendah adalah kelas VIIIA.

Berdasarkan permasalahan diatas, maka dipandang perlu diadakan penelitian tindakan

kelas dengan judul “Peningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Melalui

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Siswa Kelas

VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi Kecamatan Kulawi Selatan ”

1.2 Rumusan Masalah

Identifikasi masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan penerapan

model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VIIIA SMPN 2 Kulawi.

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah Untuk

Meningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIA Pada Mata Pelajaran IPS Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai kajian dalam menelaah pengetahuan

mengenai model pembelajaran pada pelajaran IPS pokok bahasan permasalahan

lingkungan hidup dan pelestariannya.

2. Manfaat Praktisa. Bagi Guru

1) Meningkatkan semangat guru dalam mengajar dengan melakukan penerapan

pembelajaran berbasis masalah di kelas.

8/19/2019 2598-7792-1-PB

7/18

7



2) Adanya penerapan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas

ilmu pengetahuan bagi guru

3) Menambah pengetahuan guru dalam memilih strategi dan model yang tepat

untuk pengajaran.

b. Bagi siswa

1) Meningkatkan peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar

2) Meningkatkan prestasi belajar siswa

3) Menambah semangat belajar siswa

4) Mengurangi kebosanan siswa dalam pelajaran IPS

c. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah itu

sendiri dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar pada

khususnya dan sekolah pada umumnya.

d. Bagi Peneliti

1) Memberikan pemahaman kepada peneliti tentang bagaimana cara memilih dan

merancang metode pembelajaran, sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

2) Meningkatkan kompetensi sebagai calon tenaga pendidik (guru) berupa,

kontribusi ilmu pengetahuan tentang pembelajaran dan pemahaman tentang

penelitian.

II. METODE PENELITIAN

2.1 Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (Problem

Based Learning) dengan pokok bahasan permasalahan lingkungan hidup dan pelestariannya.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif, artinya dalam penelitian ini, peneliti

bekerjasama dengan guru mata pelajaran.

2.2 Desain dan Model Penelitian

Rancangan penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan bersiklus, tiap siklus

dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai yaitu peningkatan hasil belajar siswa

dalam setiap pembelajaran. Siklus penelitian Tindakan Kelas ini mengacu pada model yang

dikemukakan oleh Kemmis dan Tanggart yang terdiri dari 4 tahapan yaitu a). Perencanaan b).

8/19/2019 2598-7792-1-PB

8/18

8



Pelaksanaan tindakan 3). Observasi dan 4). Refleksi (Sukardi 2003 : 215). Untuk lebih jelasnya

perhatikan gambar penelitian tindakan kelas dibawah ini :

4

3 a

2 1

8

7 b

6 5

Keterangan

O: Orientasi

1 : Rencana siklus I

2 : Tindakan pada siklus I

3 : Observasi I

4 : Refleksi I

5 : Rencana revisi I untuk siklus II

6 : Tindakan pada siklus II

7 : Observasi pII

8 : Refleksi II

a) Siklus I

b) Siklus II

Gambar 2.1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Tanggart

2.3 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kulawi kelas VIIIA tahun ajaran 2013 –

2014 yang beralamtkan di desa Tompi Bugis Kacamatan Kulawi Selatan Kabupaten Sigi.

Observasi awal dilakukan pada bulan September 2013 diperoleh data dan informasi tentang

kondisi pembelajaran IPS di kelas VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi yang belum mencapai hasil

yang maksimal dibandingkan dengan kelas VIII lainnya, kemudian dilanjutkan penelitian pada

bulan Nopember.

2.4 Subyek Penelitian

1) Siswa

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kulawi tahun ajaran 2013-2014 kelas

VIIIA yang berjumlah 40 siswa terdiri dari 21 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki.Pengambilan subjek penelitian didasarkan dari hasil observasi awal yang dilakukan di kelas

VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi di mana proses belajar siswa kelas VIIIA belum optimal, ditandai

dengan banyak siswa yang pasif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajarannya masih

didominasi oleh guru, guru cenderung lebih banyak ceramah dalam menyampaikan materinya.

8/19/2019 2598-7792-1-PB

9/18

9



2) Guru

Guru yang dalam hal ini adalah guru mata pelajaran yang melakukan pembelajaran IPS

di SMP Negeri 2 Kulawi, yang diteliti adalah cara guru dalam melakukan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

2.5 Rencana Tindakan

2.5.1 Perencanaan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Proses penelitiannya direncanakan

terdiri dari dua siklus. Siklus pertama terdiri dari tiga kali tatap muka dan siklus kedua terdiri

dari tiga kali tatap muka, masing-masing kegiatan tatap muka adalah dua jam pelajaran..

2.5.2 Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengacu pada model yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tanggart yang terdiri dari dua siklus.

a. Siklus 1

1). Perencanaan

a. Membuat rencana pembelajaran (RPP)

b. Membuat skenario pembelajaran

c. Membentuk kelompok-kelompok belajar

d. Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru

e. Mendesain alat evaluasi berupa tes akhir tindakan

f. Media pembelajaran

2). Pelaksanaan

a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah (Problem Based Learning ).

b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dengan menggunakan

lembar observasi aktvitas siswa dan lembar observasi aktivitas guru.

c. Melaksanakan evaluasi hasil siswa pada pembelajaran Geografi setelah dilakukan

kegiatan pembelajaran.

8/19/2019 2598-7792-1-PB

10/18

10



3). Observasi

Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan

belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (Problem

Based Learning) pada pokok bahasan lingkungan hidup dan pelestariannya.

4). Refleksi

Refleksi disini meliputi kegiatan: analisis, penafsiran, menjelaskan dan

menyimpulkan serta dianalisa, dengan data observasi guru dapat merefleksi diri apakah

dengan model pembelajaran berbasis masalah telah dapat meningkatkan aktivitas siswa

dalam belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari refleksi adalah

diadakannya revisi terhadap perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan digunakan

untuk memperbaiki pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

b. Siklus II

1). Perencanaan

a. Membuat rencana pembelajaran (RPP)

b. Membuat skenario pembelajaran

c. Membentuk kelompok belajar dalam diskusi

d. Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru

e. Mendesain alat evaluasi berupa tes akhir tindakan

f. Media pembelajaran

2). Pelaksanaan

a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah (Problem Based Learning ).

b. Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dengan menggunakan

lembar observasi aktvitas siswa dan lembar observasi aktivitas guru.

c. Melaksanakan evaluasi hasil siswa pada pembelajaran Geografi setelah dilakukan

kegiatan pembelajaran.

3). Observasi

Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan

belajar mengajar dengan lembar observasi aktivitas yang telah disiapkan selama

pelaksanaan tindakan siklus II.

8/19/2019 2598-7792-1-PB

11/18

11



4). Refleksi

Hasil yang didapatkan pada observasi terhadap aktivitas siswa dan aktivitas guru

serta evaluasi yang diberikan, dikumpulkan serta dianalisis pada tahap ini. Dalam hal ini,

refleksi melihat sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai pada proses yang sudah

dilaksanakan dengan melihat hasil pada evaluasi.

2.6 Jenis dan Sumber Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder,

yang berupa data kualitatif maupun data kuantitatif yang dikumpulkan dari berbagai sumber

meliputi:

1. Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung melalui observasi lapangan,

wawancara, serta data hasil belajar geografi

2. Data sekunder yaitu data yang diperoleh secara langsung melalui informasi dari pihak yang

terkait yaitu tata usaha SMP Negeri 2 Kulawi.

2.7 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, pengumpulan data akan dilakukan dengan cara: (1) pemberian tes

formatif, (2) observasi, (4) catatan lapangan, (5) studi pustaka,. Secara rinci prosedur

pengumpulan data dan instrumen penelitian diuraikan sebagai berikut:

1). Tes formatif (tes tertulis)

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes formatif yang berupa tes awal dan tes

akhir. Tes awal diberikan untuk mengumpulkan informasi tentang pengetahuan awal siswa.

Tes akhir diberikan untuk mengetahui kemampuan hasil belajar siswa dalam memahami

materi yang telah diberikan yaitu pada sub pokok bahasan “Lingkungan Hidup dan

Pelestariannya” semester I.

2). Observasi

Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

lembar observasi. Tujuannya adalah untuk mengamati kegiatan guru dan siswa selam proses

pembelajaran.

3). Catatan Lapangan

8/19/2019 2598-7792-1-PB

12/18

12



Catatan lapangan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini digunakan

untuk melengkapi data yang tidak didapatkan di kelas selama pembelajaran berlangsung,

dalam hal ini informasi diperoleh dari tata usaha maupun pihak sekolah yang terkait dalam

penelitian.

2.8 Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil belajar siswa, hasil observasi, hasil catatan lapangan

dianalisis dengan menggunakan model alir yang mengacu pada model alir yang dikemukakan

oleh Milles dan Huberman (Sugiyono, 2007:91) yaitu: mereduksi data, penyajiaan data, dan

penarikan kesimpulan. Secara garis besar kegiatan anlisis data dilakukan dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Teknik Analisis Data Kualitatif

Analisis data proses siswa dalam belajar dilihat dari lembar observasi siswa dan lembar

observasi guru dengan menggunakan analisis persentase skor. Untuk indikator sangat baik

(4), baik (3), cukup (2), kurang (1). Selanjutnya dihitung persentase rata-rata dengan rumus

sebagai berikut:

Persentase Nilai Rata-rata (NR)= x 100 %

Adapun kriteria taraf keberhasilan tindakan yaitu:

NR ≥ 90% : sangat baik

70% ≤ NR < 90 % : baik

50% ≤ NR < 70% : cukup

30% ≤ NR < 50% : kurang

10% ≤ NR < 30 % : kurang baik (Depdiknas, 2004).

2) Teknik Analisis Data Kuantitatif

Analisis data untuk ketuntasan belajar siswa digunakan analisis kuantitatif sebagai berikut:

a. Daya Serap Individu

Menurut Depdiknas (dalam Trimo, 2008: 11) “bahwa standar ketuntasan hasil belajar

individu adalah 65% dan ketuntasan klasikal adalah 85%”.

Analisis data untuk mengetahui daya serap individu menggunakan rumus sebagai

berikut:

8/19/2019 2598-7792-1-PB

13/18

13



DSI: x 100

Keterangan: X = Banyak skor yang diperoleh siswa

Y = Skor maksimal soal

DSI = Daya serap individub. Daya Serap Klasikal

Analisis data untuk mengetahui daya serap klasikal menggunakan rumus sebagai

berikut:

DSK: ∑

∑x 100

Keterangan: ∑ P = Jumlah skor keselur uhan

∑ I = Jumlah skor maksimal

DSK = Daya Serap Klasikal

c. Ketuntasan Belajar Klasikal

Analisis data untuk mengetahui ketuntasan belajar seluruh siswa yang menjadi subyek

dalam penelitian ini digunakan rumus:

KBK: ∑

∑x 100

Keterangan: ∑ N = Banyaknya siswa yang tuntas

∑ S = Banyaknya siswa seluruhnya

KBK = Ketuntasan Belajar Klasikal

III. HASIL DAN PEMBAHASAN

Setelah melakukan penelitian dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah

(Problem Based Learning) diperoleh data sebagai berikut :

Proses pembelajaran akan berlangsung baik apabila terdapat interaksi edukatif antara

guru dan siswa. Guru sebagai unsur utama proses pembelajaran berusaha menciptakan kondisi

belajar yang kondusif. Dalam proses pembelajaran, guru harus memilih metode pembelajaran

yang tepat dan sesuai materi yang akan disampaikan sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai secara optimal. Keberhasilan pembelajaran dapat diketahui dari hasil belajar siswa baik

dari hasil tes maupun hasil aktivitas belajar siswa. Sistem pembelajaran menuntut keaktifan

8/19/2019 2598-7792-1-PB

14/18

14



siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah (Problem based learning) untuk meningkatkan aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar pada pelajaran IPS khususnya

pokok bahasan lingkungan hidup dan upaya pelestariannya pada siswa kelas VIIIA SMP

Negeri 2 Kulawi tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini didesain dengan model penelitian

tindakan kelas karena bertujuan melaksanakan perbaikan proses pembelajaran.

Observasi awal dilakukan untuk mengidentifikasi pokok permasalahan pada penelitian

ini. Guru juga mempersiapkan rencana pembelajaran, lembar kerja siswa, lembar pengamatan

aktivitas guru dan lembar aktivitas guru untuk menunjang pembelajaran yang berlangsung

dalam 2 siklus. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan ternyata model pembelajaran

berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti pada tiap siklus

mengalami peningkatan. Hasil yang diperoleh pada siklus I dengan menerapkan model

pembelajaran berbasis masalah sudah mencapai kriteria ketuntasan yaitu diperoleh daya serap

klasikal mencapai 70,12% dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 70% dengan jumlah siswa

yang mengalami ketuntasan sebanyak 28 orang dari 40 siswa berdasarkan kriteria ketuntasan

minimum (KKM) yaitu 60. Meskipun hasil belajar yang diperoleh sudah mencapai ketuntasan

akan tetapi belum mencapai hasil maksimal karena dipengaruhi oleh beberapa faktor yang

menyebabkan rendahnya hasil yang diperoleh siswa. Pada siklus I Pelaksanaan model

pembelajaran berbasis masalah belum dapat berlangsung secara optimal. Hal ini disebabkan

keterampilan guru dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah masih kurang,

karena model pembelajaran berbasis masalah ini merupakan model yang baru pertama kali

diterapkan dalam pembelajaran khususnya di kelas VIII A. Selain itu siswa belum terbiasa

dengan model pembelajaran yang digunakan guru sehingga masih takut atau ragu-ragu dalam

mengemukakan pendapatnya maupun mempresentasikan hasil karya di depan kelas. Namun

karena kecekatan guru, hal ini tidak berlangsung lama sehingga proses pembelajaran tidak

terlalu terganggu. Berikut kelemahan-kelemahan yang ditemukan dalam pembelajaran siklus I

di kelas :

1) Guru kurang tegas dalam memberikan apresepsi dan motivasi serta menanyakan kesiapan

siswa dalam belajar.

2) Kinerja guru dalm mengaktivkan diskusi masih kurang.

8/19/2019 2598-7792-1-PB

15/18

15



3) Guru kurang memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam

menyajikan hasil karya.

4) Guru kurang memberi penguatan terhadap hasil penyelesaian masalah.

5) Guru kurang memberikan tugas yang berkaitan dengan materi dan kurang memberikan

apresepsi kepada siswa.

6) Guru kurang optimal dalam menggunakan waktu secara efisien.

7) Kinerja kelompok masih kurang optimal, ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam

mengikuti jalannya diskusi.

8) Keberanian siswa mengeluarkan pendapat belum tampak secara menyeluruh.

9) Ketika guru menjelaskan materi pelajaran masih ada beberapa siswa yang ramai dan tidak

memperhatikan penjelasan dari guru.

10) Dalam mengorientasi tanggapan atas penjelasan dari guru masih didominasi oleh siswa

yang pandai.

11) Siswa belum dapat menjalankan diskusi dengan baik.

Berdasarkan kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus II guru dan peneliti

berusaha melaksanakan perbaikan pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan yang ada

pada siklus I. Upaya yang dilakukan adalah dengan meningkatkan aktivitas guru dalam

pembelajaran, memotivasi siswa untuk memecahkan permasalahan, mengaktifkan diskusi

dalam kelompok, membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam menyajikan hasil karya,

dan juga memberi penguatan terhadap hasil pemecahan masalah. Pada siklus II sudah tidak lagi

ditemukan kendala-kendala yang sangat berarti, karena siswa sudah dapat menyesuaikan

dengan model pembelajaran berbasis masalah. Pada siklus II siswa sudah aktif dalam

pembelajaran. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya, mempresentasikan hasil karya

dan menanggapi hasil karya temannya. Hal ini terbukti pada pembelajaran siklus II yaitu

diperoleh daya serap klasikal mencapai 90,1 %, dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 92,5

%, dengan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan sebanyak 37 siswa dan siswa yang tidak

tuntas 3 orang, berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 60.

Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa pada siklus I dan II, maka dapat disimpulkan

bahwa keberhasilan guru dalam menerapkan model pembelajaran sesuai dengan materi

pembelajaran sangat menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Olehnya itu, seorang guru

harus memiliki tingkat keterampilan yang mampu memberikan suasana efektif dalam belajar

8/19/2019 2598-7792-1-PB

16/18

16



dan mampu menarik minat siswa, salah satunya adalah penerapan model pembelajaran yang

bervariasi dan mampu membuat siswa menjadi aktif di dalam kelas. Pembelajaran yang baik

dapat meningkatkan semangat siswa untuk terus belajar dan mengembangkan hasil

pemikirannya.

Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I dan II pada saat penelitian maka dapat

disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah ( problem based

learning) maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 Kulawi

Kecamatan Kulawi Selatan.

IV. KESIMPULAN DAN SARAN

4.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menarik kesimpulan bahwa

Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada pelajaran IPS

pokok bahasan lingkungan hidup dan pelestariannya siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Kulawi

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I diperoleh hasil aktivitas guru pertemuan 1

51,47%, pertemuan 2 diperoleh 66,17%. Hasil aktivitas belajar siswa pada pertemuan 1

diperoleh 55,77%, pertemuan 2 diperoleh 65,38%. Hasil belajar siswa pada siklus I, banyak

siswa yang tuntas 28 orang dan siswa yang tidak tuntas 12 orang, daya serap klasikal diperoleh

70,12%, tuntas belajar klasikal 70%, berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu

60. Sedangkan hasil yang diperoleh pada siklus II mengalami peningktan dari siklus

sebelumnya. Diperoleh hasil aktivitas guru siklus II pada pertemuan 1 78%, pertemuan 2

diperoleh 91,18%. Hasil aktivitas belajar siswa pada pertemuan 1 diperoleh 73,08%, pertemuan

2 92,30%. Hasil belajar siswa pada siklus II yaitu banyak siswa yang tuntas 37 orang, siswa

yang tidak tuntas 3 orang, daya serap klasikal diperoleh 90,1% dan tuntas belajar klasikal

92,5% berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 60.

Dengan demikian, hasil belajar siswa sangat menentukan keberhasilan seorang guru

dalam menyampaikan materi di kelas karena sebelumnya siswa memperoleh nilai yang rendah.

Hal ini dipengaruhi oleh kurangnya peran guru dalam memilih model pembelajaran yang

bervariasi dan sesuai dengan materi pembelajaran. Oleh karena itu, melalui penelitian ini

sebaiknya guru mampu memberikan suasana yang baru bagi siswa di kelas yang dapat

8/19/2019 2598-7792-1-PB

17/18

17



merangsang daya fikir siswa secara kritis untuk belajar agar siswa tidak merasa bosan dalam

belajar.

4.2 Saran

Keberhasilan pembelajaran merupakan tanggung jawab guru di kelas karena dengan

adanya pengetahuan guru tentang fenomena alam dengan menghubungkan strategi mengajar di

kelas, maka siswa dapat termotivasi untuk selalu mencari tahu tentang materi yang

disampaikan guru di kelas. Ada beberapa saran-saran yang disampaikan guna perbaikan

pembelajaran kedepan, antara lain :

1. Bagi Guru, hendaknya guru mata pelajaran IPS menerapkan suatu model pembelajaran

yang tepat dan sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan.

2. Bagi siswa, agar mampu memahami materi yang disampaikan setelah diterapkan model

pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning).

3. Bagi sekolah, hendaknya memberikan sarana dan prasarana yang memadai agar dalam

proses belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kulawi Kecamatan Kulawi Selatan dapat

berjalan dengan baik.

4. Bagi Peneliti, perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui keefektifan

pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah sebagai upaya

untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Misalnya dengan cara memberikan pelatihan

kepada Guru mata pelajaran mengenai langkah-langkah model pembelajaran berbasis

masalah, agar pada saat di kelas guru tidak canggung lagi dalam penerapannya dan siswa

lebih mudah memahami prosedur pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan oleh

guru di dalam kelas.

V. DAFTAR PUSTAKA

Ani. T. Catharina. (2006). Psikologi Belajar. Semarang : UPT MKK UniversitasNegeri Semarang

Depdiknas. (2004). Penilaian. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah,

Departemen Pendidikan Nasional.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : RinekaCipta.

8/19/2019 2598-7792-1-PB

18/18

18



Hartono, R. (2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid . Jokjakarta: PT.Diva

Pres

Ramadhan, A. et al. (2013). Panduan Tugas Akhir (SKRIPSI) dan artikel Penelitian. Palu.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Sugiyono. (2007). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Alfabeta.

Sukardi, (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Yogyakarta : Bumi Aksara

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Online.

http://dedi26.blogspot.com/2013/04/pengertian-pembelajaran-menurut-para.html, diakses

tanggal 2 agustus 2013

2598-7792-1-pb

Documents