450 500 550 600 650 700 75080023456789 sixth grade seventh grade eighth grade adults vocal reaction...
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450450
500500
550550
600600
650650
700700
750750
800800
22 33 44 55 66 77 88 99
sixth grade
seventh grade
eighth grade
adults
Vocal re
acti
on
tim
e (
ms)
Vocal re
acti
on
tim
e (
ms)
Number of lettersNumber of letters
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600600
800800
10001000
12001200
14001400
16001600
18001800
20002000
22002200
22 33 44 55 66 77 88 99
dyslexics readersV
oca
l re
acti
on
tim
e (m
s)
Number of lettersNumber of letters
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600600
800800
10001000
12001200
14001400
16001600
18001800
20002000
22002200
22 33 44 55 66 77 88 99Vocal re
acti
on
tim
e (
ms)
Vocal re
acti
on
tim
e (
ms)
Number of lettersNumber of letters
type Atype A
type B
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Italian Orthography has high grapheme-to-phoneme regularityItalian Orthography has high grapheme-to-phoneme regularity
• In most cases, there is a one-to-one In most cases, there is a one-to-one correspondence between graphemes correspondence between graphemes and phonemes , irrespective of context and phonemes , irrespective of context
PP /p/ “palo” /p/ “palo”
NON CONTEXTUAL GRAPHEMESNON CONTEXTUAL GRAPHEMES
• There are cases in which the There are cases in which the pronunciation of some consonants pronunciation of some consonants depends upon the subsequent depends upon the subsequent contextcontext
CC / /kk/ “/ “ccasa” asa”
/// “/ “ccima” ima”
CONTEXTUAL GRAPHEMESCONTEXTUAL GRAPHEMES
Grapheme contextuality effectGrapheme contextuality effect
Barca, Burani, Di Filippo and Zoccolotti (2006)Barca, Burani, Di Filippo and Zoccolotti (2006)
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00
55
1010
1515
2020
2525
3030
H FH F L FL F H FH F L FL F
Pro
nu
ncia
tion
Err
ors
(%
)P
ron
un
cia
tion
Err
ors
(%
)
DyslexicsDyslexics ControlsControls
600600
800800
10001000
12001200
H F H F L FL F H F H F L FL F
Contextual RulesContextual Rules
Non Contextual RulesNon Contextual Rules
Nam
ing
Late
ncy (
ms)
Nam
ing
Late
ncy (
ms)
DyslexicsDyslexics ControlsControls
Reaction timesReaction times % ERRORS% ERRORS
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ragazzi con dislessia N=47
ragazzi con dislessia N=47
parole
percentuale (errori)
punti z
velocità (sec. per parola)
punti z
parole
percentuale (errori)
punti z
velocità (sec. per parola)
punti z
mediamedia
9.559.55
soggetti di controllo
soggetti di controllo
DSDS mediamedia DSDS
7.327.32
(-5.77)(-5.77)
1.21.2 1.601.60
Dati relativi ad un gruppo di 47 dislessici (41M e 6 F) e quelli del campione normativo della batteria Dati relativi ad un gruppo di 47 dislessici (41M e 6 F) e quelli del campione normativo della batteria (modificati da Sartori, Job e tressoldi, 1995).(modificati da Sartori, Job e tressoldi, 1995).
1.511.51 0.670.67
(-2.56)(-2.56)
0.740.74 0.300.30
non-parole
percentuale (errori)
punti z
velocità (sec. per parola)
punti z
non-parole
percentuale (errori)
punti z
velocità (sec. per parola)
punti z
25.8325.83 13.513.5
(-3.05)(-3.05)
7.57.5 6.046.04
2.282.28 0.950.95
(-2.38)(-2.38)
1.301.30 0.410.41
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Analisi degli errori nel test di SartoriAnalisi degli errori nel test di Sartori
a)a)
b)b)
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Sintesi dei risultatiSintesi dei risultati
Nei dislessici presenza di effetti diNei dislessici presenza di effetti di
LessicalitàLessicalità
FrequenzaFrequenza
Vicinanza ortograficaVicinanza ortografica
Contestualità grafemicaContestualità grafemica
Nei dislessiciNei dislessici
Effetti più grandi di lunghezzaEffetti più grandi di lunghezza
Deficit globale di analisi ortografica (pre-lessicale) ?Deficit globale di analisi ortografica (pre-lessicale) ?
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Conclusioni 1
- Non è presente un deficit selettivo nella lettura di non-parole
(sia a livello di gruppo sia a livello individuale)
- I bambini con dislessia dimostrano di avere un’organizzazione
del lessico ortografico
- I disturbi di lettura in bambini di lingua italiana non sembrano
spiegabili in modo efficace secondo la dicotomia tradizionale
“dislessia fonologica-dislessia superficiale”
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Il disturbo di lettura è legato in modo Il disturbo di lettura è legato in modo specifico ad un deficit di elaborazione specifico ad un deficit di elaborazione
fonologica ?fonologica ?(core phonological hypothesis)(core phonological hypothesis)
Esame della abilità fonologiche e Esame della abilità fonologiche e linguistiche in dislessici con e senza linguistiche in dislessici con e senza
ritardo pregresso del linguaggioritardo pregresso del linguaggio
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Brizzolara, D., Pecini, C., Chilosi, A., Cipriani, P., Gasperini, F. Mazzotti, Di Filippo G. and Zoccolotti, P., Do phonological and rapid automatized naming deficits differentially affect dyslexic children with and without a history of language delay? A study on Italian dyslexic children. Cognitive and Behavioural Neurology, 19, 141-149, 2006.
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colors figures numbers
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Chilosi, A.M., Brizzolara, D., Lami, L. Pizzoli, C., Gasperini, F., Pecini, C. and Zoccolotti, P. Reading and spelling disabilities in children with and without a history of early language delay: a neuropsychological and linguistic study. Child Neuropsychology, 2009, Jun 2: 1-23. [Epub ahead of print]. DOI: 10.1080/09297040902927614.
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Sintesi dei risultatiSintesi dei risultati
Nei dislessici con pregresso ritardo del linguaggioNei dislessici con pregresso ritardo del linguaggio
Deficit (medio-lievi) in compiti meta-fonologiciDeficit (medio-lievi) in compiti meta-fonologici
Deficit (medio-lievi) in compiti di memoria a breve termine verbaleDeficit (medio-lievi) in compiti di memoria a breve termine verbale
Deficit in varie aree del funzionamento linguisticoDeficit in varie aree del funzionamento linguistico
Lentezza in compiti di RANLentezza in compiti di RAN
Nei dislessici senza pregresso ritardo del linguaggioNei dislessici senza pregresso ritardo del linguaggio
Lentezza in compiti di RANLentezza in compiti di RAN
Assenza di deficit in compiti meta-fonologici, di memoria a breve Assenza di deficit in compiti meta-fonologici, di memoria a breve
termine, linguisticitermine, linguistici
Tra dislessici con e senza pregresso ritardo del linguaggioTra dislessici con e senza pregresso ritardo del linguaggio
Simile gravità del disturbo di lettura e di scritturaSimile gravità del disturbo di lettura e di scrittura
Presenza di un lieve disturbo di comprensione nei soli dislessici con Presenza di un lieve disturbo di comprensione nei soli dislessici con
pregresso ritardo del linguaggiopregresso ritardo del linguaggio
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Conclusioni 2
- Deficit in compiti fonologici e meta-fonologici sono presenti
solo nei bambini dislessici con un pregresso ritardo del
linguaggio
- Non è presente un deficit selettivo nella lettura di non-parole (sia a
livello di gruppo sia a livello individuale)
- I soli compiti che sono presenti in (quasi) tutti i bambini con
dislessia sono compiti di RAN (rapid automatized naming)
- I disturbi di lettura in bambini di lingua italiana non sono
compatibili con la core phonological hypothesis.
- I deficit in compiti fonologici e meta-fonologici appaiono più
facilmente interpretabili in termini di co-morbidità tra disturbi
di lettura e fragilità nell’acquisizione del linguaggio orale.