Pedagogii alternative

Conf.univ.dr. Toader Plan

2

OBIECTIVELE DISCIPLINEI

Identificarea si argumentarea tezelor pe care se intemeiaza educatia noua;

Analiza comparativa a strategiilor de instruire contemporane (alternativelor

educationale), prin raportare la strategiile adoptate de pedagogia traditionala;

Evaluarea prevederilor legale si a conditiilor care sa permita succesul alternativelor

educationale in invatamantul preuniversitar;

Valorificarea elementelor inovative ale alternativelor educationale din invatamantul

preuniversitar romanesc, in practicile educative ale invatamantului de masa;

Formarea competentelor necesare pentru proiectarea de alternative educationale in

invatamantul prescolar, primar si secundar inferior;

Formarea capacitatii de evaluare critica a strategiilor de instruire din invatamantul

public, prin optimizarea cu elemente ale celui particular.

REZUMATUL DISCIPLINEI PEDAGOGII ALTERNATIVE

Invatamantul romanesc in fata alternativelor educationale; motive socio-pedagogice si

reglementari administrative; de la invatamantul centrat pe materia de predat, la invatamantul

centrat pe nevoile de educatie ale elevului. Analiza comparativa a pedagogiei "educatia noua si

a pedagogiei traditionale.

Tezele curentului Educatia noua fundamente ale alternativelor educationale din sec.

XX:

1. sursa principala a conoasterii umane in general, a copilului, in special, o costituie

activitatea practica;

2. educatia autentica se poate realiza numai in conditii de libertate deplina;

3. instruire sa se desfasoare ca raspuns la trebuintele de cunoastere ale copilului;

4. interesul copilului trebuie sa fie criteriul principal de organizare a continutulu

invatamantului;

5.principalul rol al educatorului este de a organiza mediul de instruire pentru

manifestarea tendintei copilului spre activitate si in conformitate cu interesele sale.

3

Pedagogia Waldorf: Rudolf Steiner: - adept al antroposofiei ( filosofie antropologica);

Conceptia psihologica cele trei etape in functie de cele trei elemente ale fiintei umane,

caracteristicile varstei prescolare; conceptia pedagogica - obiectivul fundamental; elemente

caracteris tice (ritmul, fara discipline si manuale, predarea in epoci, euritmia,caietele si

instrumentele de scris, fara note, cursurile artisice si practice, activitati specifice de invatare-

limbajul scrierea si lectura,limba materna si limbile straine, invatarea in ciclul gimnazial,

conducere colegiala); planuri de invatamant si programe.

Pedagogia Freinet (Clestin) - Teze si modele de educatie valorificate de pedagogia Freinet:

- scoala pe masura", "educatia functionala"( Ed. Claparede);

- "scoala pentru viata, prin viata, "centre de interes, metoda globala (Ov.

Decroly);

- "scoala noua, "scoala activa ( A.Ferrire);

- metoda "muncii libere pe echipe (R. Cousinet);

Scoala si progresul social; tehnici si valori; conceptia psihologica puterea vitala, nevoile,

experienta prin tatonare; conceptia pedagogica educatia muncii, scoala (organizare, metode,

rolul profesorului, tiparirea, textul liber, dezvoltarea textului liber, corespondenta interscolara,

documentarea, exersarea, organizarea activitatii

Pedagogia Montessori: repere istorice ale educatiei Montessori;

Fundamente filosofice; fundamente psihologice (perioadele si stadiile de dezvoltare);

conceptia pedagogica mediul de instruire- materialele activitatile invatarea limbajului,

matematicii, disciplinei etc.;amenajarea salii de clasa; raspandirea pedagogiei Montessori.

Step - by- step: a debutat in Romania, in 1994, sub denumirea Head Start, la initiativa Fundatie

Soros pentru o Socitate Deschisa, iar din 1995 se numeste Step by step ( pentru tarile din

Europa de Est, unde se aplica); prevederi de natura administrativa; conceptia pedagogica

obiectivele alternativei; principii - considerarea copilului ca intreg; centrarea procesului de

invatamant pe copil; invatarea organizata in centre de activitate; mplicarea parintilor ;

programa scolara; o zi in clasa Step by step;

4

TEMA NR. 1 Pedagogia Waldorf

Fondator, Rudolf Steiner(s-a nscut la Kraljevec-Croaia,n anul 1861) a fost adept al

antroposofiei ( filosofie antropologica); concluzia cercetarilor si reflectiilor sale fiind ca trupul,

sufletul si spiritul pot fi vizibile in metamorfozele lor, la nivelul corpului fizic si a sistemului

nervos senzorial , la nivelul organizarii ritmice a sistemelor respirator si circulator in

metabolism. Ele apar in corelatie cu activitati sufletesti: gandire, simtire si vointa si pot fi

dezvoltate,la randul lor, in capacitati spirituale: imaginatie, inspiratie si intuitie.Steiner porneste

de la premisa ca omul este o fiinta spirituala, aflata intr un proces de patrundere treptata in

realitatea societatii umane si care se leaga in faze distincte de evolutie personala de fapte le de

viata.

n viziunea steinerian , n nvarea- formarea uman, accentul se pune n mod dife-reniat pe

cele trei moduluri de manifestare ale fiinei umane.

Vrsta precolar este caracterizat, din acest punct de vedere, n primul rnd prin

activitate fizic, prin imitaie i joc.De aceea, este nevoie de un spaiu protejat, n cares poat fi

efectuate experiene definitorii pentru ntreaga evoluie ulterioar a copilului.

Ce trebuie s reinem :

-copilul nu este un mic adult;

-vrsta copilriei este o form specific de existen,cu trebuine si posibiliti proprii;

DESCHIDEREA - principala caracteristic a copiilor mici este imensa deschidere spre ceea ce i

nconjoar ( asimileaz elementele din jurul lor i ntlnesc lumea cu o ncredere nelimitat-

fr rezistena pe care o are un adult din experienele de via);

IMITATIA -este mai mult dect un simplu mijloc de copiere a gesturilor,a comportamentelor

celor din jur sau de repetare a cuvintelor acestora- ea atinge profunzimea strilor sufleteti, a

gndurilor i atitudinilor umane;

JOCUL -prin joc voina copilului se orienteaz spre mediul nconjurtor pe care l transform cu

ajutorul fanteziei,punnd n micare lumea sa interioar; prin joc copilul reflect impresiile

primite, remodelndu-le ntr-un mod personal i dndu-le valenele necesare propriei dezvoltri;

-jocul trebuie s fie liber;

-prin joc se manifest dorina copilului de nvare i de nelegere, de ataament

sufletesc i de manifestare a posibilitilor creatoare.

5

Concepia lui Rudolf Steiner privind DEZVOLTARE N ETAPE A COPILULUI

Cele trei elemente ale fiinei umane:trup, suflet i spirit se dezvolt difereniat:

1). 0-7 ani = lumea este bun

-copilul triete ntr-o lume pe care o consider eminamente bun;

-este accentuat dezvoltarea fizic prin activarea voinei, manifestat n joc

i imitaie.

2).7-14 ani = lumea este frumoas

-copilul triete sentimentul c lumea este frumoas;

-are loc n mod deosebit dezvoltarea sufleteasc- activarea simirii;

3).14-21 ani = lumea este real

-tnrul percepe lumea real, n care filozofiile i teoriile sale sunt obiectul

principal al cunoaterii;

-aceast perioad vizeaz dezvoltarea spiritual- activitatea gndirii

independente

Obiectivele fundamentale ale pedagogiei Waldorf

- ntrirea, cultivarea i armonizarea celor trei componente fundamentale ale fiinei

umane:voina, simirea i gndirea la nivelul fiecrei categorii de vrst;

- ncurajarea dezvoltrii sntoase a capacitii fizice, sufleteti i spirituale ale

tnrului, pe baza metodicii elaborate de Rudolf Steiner i a programei colare concepute

innd cont de impulsurile date de acesta i gsirea unui rspuns adecvat i corect la tendinele

proprii de dezvoltare ale copilului.

Rudolf Steiner a nfiinat prima coal Waldorf n 1919 la Stuttgart, la iniiativa i cu

sprijinul material al lui Emil Molt, managerul fabricii de igarete Waldorf- Astoria din Stuttgart.

Aspecte legate de alternativa educaional Waldorf

- completeaz sistemul educaional existent;

- substituie unele forme de educaie printr-o ofert metodic i didactic diferit sau

complementar;

- restructureaz cadrul de organizare i funcionare a instituiei colare.

Ce este coala Waldorf n Romnia?

- o coal n cadrul nvmntului alternativ de stat;

- o instituie de nvmnt n care cadrele didactice se strduiesc s pstreze specificul

pedagogiei waldorf;

6

- un cadru n care prinii elevilor din grdiniele i colile waldorf sunt constituii n

asociaii non-profit i sprijin activitile colii att n procesul instructiv-educativ, ct i

n organizarea vieii social-culturale

Federaia Waldorf din Romnia

- este o persoan juridic, nfiinat prin sentina nr.6/1993 a Tribunalului Municipiului

Bucureti;

- reprezint alternativa waldorf n faa oficialitilor, pentru asigurarea unei legturi ntre

aceast abordare a educaiei i ambientul educaional i cultural romnesc;

Ce nu este o unitate Waldorf?

- o instituie particular cu taxe colare;

- o coal pentru copii cu nevoi speciale.

Cteva diferene ntre pedagogia Waldorf i alte pedagogii

- are n vedere educarea omului n ansamblul su,artisticul susinnd i mpletindu-se cu

tiinificul,armonizndu-se n procesul educaional;

- disciplinele nu sunt privite ca un scop n sine,ci ca mijloace educaionale;

- copiii primesc la sfritul anului colar o caracterizare scris de educatoare/ nvtor/

profesor, ce sintetizeaz evoluia lor( progrese,)

- evit folosirea manualului ca unic surs de informare pentru elevi, uneori renunnd

complet la acesta, n favoarea crerii obinuinei de consultare a unor surse variate de

informare;

- disciplinele sunt predate n module/epoci de cte 3-4 sptmni;

- are discipline, activiti colare specifice numai n pedagogia waldorf:

-euritmia sterian

-nvarea unui instrument muzical din cls.I blockflote

-desenul de forme

-serbare lunar-la sfrit de epoc

-ateliere de aplicaii tehnologice(lemn,lut,fier,cupru,text)

- curriculum propriu, aprobat de M.E.C. la toate nivelurile de nvm.;

- tendine spre renunarea la sistemul piramidal de conducere a unitilor de nvm. n

favoarea conducerii colegiale i prin delegatie.

7

Structura cursului principal (110 minute fr pauza):

a) partea ritmic

-se adreseaz componentei afectiv-motivaional

-are drept scop activarea copiilor,pregtirea pentru lecie

-cuprinde: -exerciii ritmice de micare

-exerciii de plastica vorbirii (cultivarea rostirii)

-cntul vocal i instrumental

-calcul oral

-interpretare de roluri semnificative pentru

-disciplina studiat

b) partea de nvare

-se adreseaz componentei cognitiv-aptitudinal

-are drept scop descoperirea de ctre copii ,prin demersul coordonat de cadrul didactic,

a noiunilor i fenomenelor studiate;

c) partea acional

-se adreseaz componentei volitiv-acionale

-se lucreaz la caietele de epoc

-se efectueaz exerciii individuale;

d) partea narativ

-se adreseaz componentei afectiv-atitudinale

-cuprinde:basme,povestiri,fabule, legende,biografii n funcie de vrsta copilului

Importanta ritmului n Scoala Waldorf.

Ritmul are un rol important n educarea vointei, urmarindu-se ritmul unei ore, al zilei, al

lunii si al anului.

Ritmul orei este reliefat de mpartirea cursului principal, ce se desfasoara la nceputul

cursurilor n primele doua ore, n trei parti:

- partea ritmica, prin care este solicitata vointa copilului

- partea cognitiva care se adreseaza intelectului si

- partea de povestire care se adreseaza simtirii.

Utilizarea ritmului n educatie permite ca ntreaga fiinta a persoanei educate sa fie

abordata si nu numai componenta sa intelectuala.

Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia

si a celor artistice si practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibila adncirea

subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practica si prin nsufletirea lor artistica.

8

Ritmul lunii se refera la existenta unor module de 2-4 saptamni n care zilnic ntre orele

8 si 10 sunt studiate materiile principale (romna, matematica, fizica, chimie, geografie, istorie,

biologie etc.). Aceste module poarta denumirea de epoci.

Arta dramatic

Este o materie specific pedagogiei Waldorf, prezent apoape n fiecare an, chiar dac

nu apare n planul de nvmnt. Fiecare disciplin poate da ocazia unei dramatizri, fie c

vorbim despre limbi strine sau despre fizic. La sfritul clasei a VIII-a, elevii pun n scen o

pies de teatru mai ampl, pe care o vor prezenta n faa prinilor i a ntregii coli. Aceast

pies de teatru este o ncununare a muncii lor ca i colectiv de-a lungul celor opt ani petrecui

mpreun. Pentru realizarea piesei de teatru, elevii sunt solicitai s participe activ la toate

etapele de elaborare a recuzitei i de punere n scen a textului; munca la aceast pies, care de

obicei dureaz cteva luni, ntrete i unete foarte mult colectivul clasei, i face pe elevi s fie

mai tolerani unii cu alii, i face s se ajute mult mai mult ntre ei. Prezentarea piesei de teatru

de ctre clasa a VIII-a este un eveniment deosebit pentru ntreaga coal i n special pentru

clasele mai mici, acetia urmrindu-i cu foarte mare atenie pe colegii lor mai mari. Acest

eveniment se repet la un nivel de complexitate mult mai mare, la sfritul liceului, cnd piesa

de teatru le ofer elevilor posibilitatea de a se depi i de a-i consolida performanele n

exprimarea social

Conducerea colegial

Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral sa accepte ca fundament pedagogico-

organizatoric discutarea tuturor problemelor scolii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul

profesoral. Acesta este de fapt directorul scolii. Si pentru ca problemele curente se cer discutate

pe masura ce au loc, consiliul profesoral se ntruneste saptamnal.unde se discuta: ce si cum

predau profesorii, daca au avut succes cu o tema sau esec cu alta; clase de elevi sau elevi n

parte, care trec printr-o situatie mai dificila sau mai deosebita si au nevoie de atentia ntregului

corp profesoral ; teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care participa toti

profesorii si nvatatorii, caci pe toti membrii familiei i intereseaza drumul celuilalt. Imaginea

copilului ramne nsa mereu ca imagine centrala a preocuparii fiecarei teme, fie ea si

administrativa.

Sunt discutate ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administratie probleme delicate:

dascali care au dificultati majore n stapnirea clasei; dascali noi n activitate, care trebuie

ndrumati; ncadrarile cu personal pentru anul scolar urmator: Toate acestea sunt discutate de

acei pedagogi care au experienta pedagogica si care si asuma de buna-voie viitorul scolii, ca

viitor al propriei biografii. Dintre toti colegii, unul este ales ca reprezentant al scolii n fata

9

tertilor. Nu este de confundat acesta cu functia obisnuita a directorului, caci nu are puteri

decizionale supreme, nu poate lua decizii singur si nici nu are toate responsabilitatile pe umerii

sai. Acestea sunt mpartite ntre diferiti profesori sau nvatatori. Purtarea responsabilitatii de

catre mai multi oameni duce la cresterea implicarii n familie

Conducerea clasei de catre nvatator, dincolo de clasa a IV-a

Particularitatile de vrsta, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani,

cer n mod obiectiv prezenta unei aceleiasi persoane n aceasta functie coordonatoare. Aceasta

functie didactica este numita nvatatorul clasei si are ca si ndatoriri pedagogice predarea unui

numar de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pna la liceu.

Disciplinele predate n epoca sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinara

este un deziderat esential al acestei pedagogii. Experimente, excursii, observatii minutioase sunt

modalitati fundamentale de organizare a nvatamntului pna la pubertate. Formele de lucru

introduse n clasele primare sunt baza pe care se aseaza munca de observare din clasele

gimnaziale. De aceea este esential ca una si aceeasi persoana sa nsoteasca elevul pe parcursul

acestor opt ani, cnd si formeaza instrumentele de cunoastere. Din punct de vedere psihologic,

schimbarea nvatatorului n clasa a cincea nu nseamna doar despartirea de o persoana, adesea

ndragita, ci si de un mod de lucru.

n mod natural, aceasta despartire se realizeaza la pubertate, cnd tnarul nu mai accepta

prezenta unui model de imitat, ci si cauta propria forma de exprimare. Aici este normal sa

apara mai multe personalitati n fata elevului, pentru a-i da posibilitatea sa aleaga elemente

diverse si de a-si exersa formele proprii, prin acceptare sau combatere sanatoasa.

10

O scoala fara manuale:

Absenta manualului unic contribuie la cresterea respectului fata de carti si la ntarirea

autoritatii profesorului, care are astfel o legatura directa n comunicarea cu elevii:

-elevii se obisnuiesc sa se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme;

-profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvatamnt noi informatii

sau materiale aparute n domeniul respectiv, si are posibilitatea de a adapta nivelul

predarii si al cerintelor la nivelul clasei;

-formarea unei pareri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate si viata de

autodidact sunt calitati evidente pe care le dobndesc elevii astfel scolarizati.

O scoala fara note:

Prin note se evidentiaza preponderent competitia dintre elevi, ceea ce duce deseori la

blocaje n rndul elevilor timizi, frustrari si inhibitii printre cei slabi, aroganta sau egoism ntre

elevii buni si foarte buni. Astfel, climatul de lucru al clasei poate fi usor compromis, atmosfera

devenind stresanta si apasatoare pentru multi elevi

O scoala fara note:

Adevarata competitie este nu ntre diferiti elevi ai clasei, ci n fiecare elev n parte, cu

propriile lui dificultati pe drumul dezvoltarii calitatilor, aptitudinilor si potentialului sau. n

acest fel, toti elevii se percep unii pe altii ca tovarasi de drum, se accepta n colectiv cu

dificultatile pe care le are fiecare si se ajuta unii pe ceilalti n depasirea acestora. Conlucrarea si

spiritul de echipa sunt astfel puse n evidenta si exersate n domeniul social.

In absenta notelor orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschisi, fara frica

de note proaste, ntreaba cnd nu au nteles si ies cu curaj la tabla;elevii buni sunt dispusi sa-i

ajute pe cei n dificultate;primesc n mod regulat teme si lucrari de control;

- nivelul activitatii copilului n scoala se comunica parintelui prin ntlniri

regulate cu cadrele didactice (cea mai eficienta metoda de control a copilului) si

pot vedea caietele de epoca sau aparitiile n serbarile lunare ale clasei sau ale

scolii;

- la sfrsitul fiecarui an scolar, elevul primeste un certificat n care fiecare

profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Astfel, parintii afla

mult mai multe despre copilul lor. n registrul matricol este cuantificata

activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ sau o nota, echivalente cu

evaluarea facuta n timpul anului.

11

Scrisul i cititul:

Scrisul i cititul se nva pe parcursul primelor clase, cu accent pe desenarea literelor i

organizarea estetic a scrisului i a spaiului scris. De aceea parcursul este la nceput lent, dar n

clasa a IV-a elevii ajung la acelai nivel cu colegii lor din nvmntul tradiional.

Din ce motive se alege acest drum? Psihologii susin c cel mai dificil de nvat ntr-o

via de om este cititul i scrisul, deoarece este o activitate a intelectului i leag copilul n mod

artificial de gndirea abstract a omului matur. Concret, cititul i scrisul se nva n urmtorii

pai:1 - nti se lucreaz literele mari de tipar; 2 - in funcie de evoluia clasei, nvtorul va

introduce la sfritul clasei I sau la nceputul clasei a II-a, literele mici de tipar; 3 - pe parcursul

clasei a II-a se introduc apoi literele de mn, prin intermediul desenului de forme sau al celui

dinamic; 4 - n modul de introducere a literelor (semne pentru sunete), consoanele se

metamorfozeaz din imaginea a ceva ce ncepe cu aceast liter ( se pleac de la imaginea

pictural a lumii, de la ntreg i se ajunge la abstractizarea ei prin noiuni. De exemplu, litera M

se va nate din imaginea unui munte cu dou vrfuri; litera P poate s apar la pom, iar F de

la foc). Aceasta este metoda de introducere a consoanelor. Primele semne nvate sunt ns

pentru vocale, care sunt prezentate copiilor ca provenind din sentimente: A admiraie,

deschidere; E reinere, nchidere n sine; I nlare, afirmare; O mbriare, protecie; U

necunoscut, cunoatere.

nvatarea n epoci

Materiile cognitive sunt studiate n epoci; de exemplu o clasa studiaza fizica, zilnic,

primele doua ore fara pauza, timp de 24 saptamni. ntr-o astfel de epoca se poate parcurge

chiar si materia pe un an scolar, economia lucrului fiind deosebit de eficienta.

Urmeaza alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar

peste un an. Desigur ca ntre timp elevii uita ce au nvatat, dar aceasta nu trebuie sa ngrijoreze.

n Scoala Waldorf uitarea este considerata un aliat, din doua motive: n primul rnd pentru ca

uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitatile unui nou domeniu, de exemplu

literaturii, iar n al doilea rnd pentru ca, dupa ce fizica a fost uitata aparent complet, la

rentlnirea cu aceasta stiinta, elevul si va reaminti mult mai intens cele nvatate. Un alt avantaj

al predarii n epoci este faptul ca informatiile si ntrebarile primite peste zi sunt prelucrate

subconstient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct si profesorii, gasesc mai usor rezolvarea lor.

Nu toate materiile participa la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular

limba materna si gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia si stiintele naturii.

Aceste materii pot sa apara si n ore de exercitii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la

cursul de baza.

12

Celelalte materii, cum ar fi limbile straine, educatia fizica, desenul si celelalte activitati

artistice sau practice, apar ca si ore fixe dupa cursul de baza si orele de exercitii.

Ponderea deosebita a cursurilor artistice si practice

Scoala Waldorf realizeaza o educatie echilibrata, oferind pe de o parte fiecarui copil

ceea ce i se potriveste, nsa intervenind si cu preocupari n acele domenii spre care acesta nu are

nclinatii, dar care sunt necesare unei educatii complete. Un argument n plus pentru acest

principiu: de regula, educatia intelectului prin stiinte cultiva distanta, individualismul, antipatia

si concurenta iar, dimpotriva, educarea sufletescului prin arte si mestesuguri cultiva simpatia,

apropierea, lucrul n echipa si colaborarea. Ambele laturi ale educatiei sunt la fel de importante

pentru un om echilibrat, dornic sa-si controleze singur viata, fara a se lasa manipulat din

exterior. Indirect nsa, la nivelul manualitatii, cursurile artistice sau practice sustin materiile

adresate intelectului ( exemple: n clasele mici, att fetele ct si baietii tricoteaza, activitate care

ajuta puternic la formarea vederii n spatiu, necesara ndeosebi matematicii; la nceputul fiecarei

zile, ntreaga clasa parcurge o parte ritmica n care cnta, recita sau danseaza (jocuri adecvate

vrstei, nsotite de batai din palme, jocuri ritmice si gesturi sugestive). Partea ritmica i aduce pe

toti la unison, le canalizeaza energia si i pregateste pentru ora. Importanta cursurilor artistice

rezida si n faptul ca le educa starile sufletesti. Ele sunt evidentiate n arte, iar elevul traieste, n

procesul reprezentarii lor, caracteristicile propriei personalitati, pe care astfel o cunoaste si o

stapneste bine. El si cultiva capacitatea de a percepe starile sufletesti, dezvoltndu-si abilitati

de comunicare dincolo de calea verbala

Caietele si instrumentele de scris:

-desi pare mai greu la prima vedere, este mult mai sanatos pentru copil sa scrie, de la

nceput, pe caietul fara liniatura, ntruct liniatura este folosita exact cu scopul de a ngradi si

limita la norme clar stabilite scrisul copilului. Alternativa Waldorf nu pledeaza pentru un scris

dezordonat, ci dimpotriva, ordinea, latura estetica n general, sunt puternic cultivate n scoala. n

absenta liniilor, elevul va trebui sa depuna un efort mai mare pentru a-si ordona scrisul. Desigur

ca procesul va fi de mai lunga durata, rezultatul va fi nsa mult mai solid;

-n legatura cu instrumentele de scris: elevii lucreaza mai mult cu suprafete (n clasa I

elevii scriu cu blocuri cerate, in a II-a grosimea liniei se subtiaza, folosindu-se creioane cerate,

din a II-a copii vor scrie cu creioane colorate groase (jumbo), in a III-a elevii exerseaza scrisul

cu pana si apoi ncep sa scrie cu stiloul. Pixul este evitat. n continuare, caietele vor fi

organizate n asa fel, nct partea estetica, de scriere, de ilustrare si de ornamentare sa fie n

permanenta avute n vedere, ntr-un mod artistic, de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct

redactarile n caiete reprezinta forma personala de manual pe care o realizeaza elevii nsisi.

13

Limba romn:

Dac pn la vrsta de 9 ani copilul se identific pe deplin cu mediul n care triete,

dup aceast vrst el se interiorizeaz, se detaeaz de cele ce-l nconjoar. Pn la acest

moment el se identific cu limba matern. Distanndu-se de aceasta, elevul poate s o analizeze

i s-i perceap structura. Din acest moment, elevul poate ncepe studiul gramaticii, avnd

primul contact raional cu structura limbii i cu regulile gramaticale. Astfel debuteaz un proces

lung, care continu pn n clasa a VIII-a. Prima parte o reprezint aprofundarea principalelor

caliti ale prilor de vorbire, apoi copiii se familiarizeaz treptat cu structura propoziiei, iar

ncepnd din clasa a VII-a cu structura frazei.

n predarea literaturii, metodele folosite vizeaz n mod preponderent planul emoional.

Analiza elementelor stilistice ale unei opere este evitat pn n clasa a VII-a, lsnd expresia

artistic s lucreze n copil. Pn n clasa a VI-a, n locul analizei raionale a textului literar,

accentul este pus pe aprofundarea semnificaiei textului cu ajutorul altor forme de exprimare

artistic (desen, pictur, muzic). Repetarea, ritmicizarea, exerciiile de vorbire i de intonare

sunt instrumente constant utilizate n cadrul orelor de literatur. Interdisciplinar, cultivarea

exprimrii este prezent i la nceputul nvmntului principal, pe parcursul epocilor,

indiferent de disciplina studiat. Fie c e matematic, fie c e geografie, o poezie sau un cntec

inspirate din temele studiate introduc ziua de lucru.

Limbile strine:

- cercetri recente au artat c o persoan ce i-a nsuit o limb strin nainte de

nvarea scrisului i cititului o va stpni fr accent. Din contr, nvatul unei limbi strine

simultan cu scrisul i cititul, duce la vorbirea cu accent a acesteia. Ca urmare, n primele trei

clase se nva dou limbi strine, doar prin imitaie;

- concret, orele sunt pline de cntece i poezii, nsoite de o gestic sugestiv a

profesorului, copiii cntnd i gesticulnd n cor;

- incepnd din clasa a III-a se introduce scrisul celor dou limbi, care, mpreun cu

gramatica corespunztoare, sunt studiate n paralel pe tot parcursul studiilor.

Drumul de la basm la istorie

- in clasa I, copiii triesc n lumea basmelor (hrana sufleteasc);

- clasa a II-a prezint polaritatea sufletului uman (pe de o parte fabulele evideniaz

defecte ce trebuie ndreptate, iar pe de alt parte, povetile despre sfini prezint nobleea

idealului uman);

- n clasa a III-a cnd la partea de povestire elevilor li se prezint istorioare din Vechiul

Testament, pornind chiar de la Genez;

14

- legendele populare i istorice locale i naionale reprezint n clasa a IV-a ultimul pas

nainte de istoria propriu-zis;

-din clasa a V-a, se face intrarea n Istorie (ca disciplin). Capitolele principale vor fi

Egiptul i Grecia antic. Aceasta din urm domin clasa a V-a, nu numai la istorie, ci i la alte

discipline (educaia fizic, literatur, matematic, muzic);

- in clasa a VI-a se studiaz Roma antic, iar n a VII-a Evul mediu i Renaterea.

n general, la predarea istoriei se pune accentul pe trirea atmosferei epocilor i nu att

de mult pe nmagazinarea informaiilor. Sunt alese spre studiu acele momente sau personaliti

din istoria omenirii care au impulsionat evoluia general a lumii, forme caracteristice de cultur

i civilizaie. in clasa a VIII-a cere studierea istoriei contemporane, dar pregtirea pentru

examenele naionale modific programa colilor Waldorf din Romnia, care preiau studiul

istoriei naionale.

n liceu se reia studiul treptelor de civilizaie, studindu-se acum din perspectiv

generic, a curentelor mari de cultur, a micrilor sociale i a semnificaiilor pe termen lung.

Important de reinut este faptul c biografia uman este o repetare la scar mic a istoriei

omenirii. De aceea, treptele de civilizaie sunt relevante pentru biografia personal a elevului,

mai ales n primii opt ani de coal. Aceast perspectiv st i n spatele studiului la liceu, cnd

curentele generale ale epocilor de civilizaie stau n centrul ateniei tinerilor, cci orientarea n

societatea actual este posibil numai prin cunoaterea formelor de evoluie care au creat-o.

n liceu se reia studiul treptelor de civilizaie, studindu-se acum din perspectiv

generic, a curentelor mari de cultur, a micrilor sociale i a semnificaiilor pe termen lung.

Important de reinut este faptul c biografia uman este o repetare la scar mic a istoriei

omenirii. De aceea, treptele de civilizaie sunt relevante pentru biografia personal a elevului,

mai ales n primii opt ani de coal. Aceast perspectiv st i n spatele studiului la liceu, cnd

curentele generale ale epocilor de civilizaie stau n centrul ateniei tinerilor, cci orientarea n

societatea actual este posibil numai prin cunoaterea formelor de evoluie care au creat-o.

Aritmetica:

- sensibilitatea pentru diferitele laturi ale fiinei umane este educat din primele clase.

Astfel, cele patru operaii de baz sunt nvate n asociere cu cele patru temperamente i

culorile asociate acestora;

- pe parcursul anilor colari, studiul matematic va cuprinde i geometria cu mna liber,

construciile geometrice i studiul corpurilor platonice. Construciile spaiale conduc la o mai

bun percepie a formelor existente i permit dezvoltarea unei capaciti de analiz, benefic n

toate celelalte domenii de studiu. Geometria proiectiv, sferic sunt studiate n liceu, pentru a

15

canaliza percepia elevilor nspre forme abstracte, construcii aproape ireale, ce deschid

orizontul ntrebrilor despre semnificaia mai nalt a matematicii

Desenul formelor:

- e o materie total noua, fata de scoala obisnuita; Aceast materie, prezent n clasele I-

V, are dou argumente puternice n favoarea sa. n primul rnd, formele desenate n primele

dou clase vor pregti introducerea literelor i a cifrelor. Mai trziu, desenul formelor va pregti

geometria, ce apare n clasa a V-a sub forma desenului geometric;

- este o activitate artistic, ce i propune s trezeasc gndirea copilului, simul

echilibrului, al armoniei i al frumosului. Ea stimuleaz facultatea de reprezentare i cea

imaginativ ajutnd la formarea vederii n spaiu.

Desenul geometric cu mna liber:

- predarea geometriei ncepe n clasa a V-a, printr-un studiu activ al principalelor figuri

geometrice. Elemente geometrice redau prin transformarea lor procesul de devenire ale unor

forme fixe, pe care apoi elevul nva s le denumeasc i s le defineasc;

- pentru a crea un sim ct mai solid al figurilor geometrice, acestea sunt desenate fr

instrumente geometrice

Matematica:

In predarea matematicii trebuie respectate cteva principii de baz:

1. principiul analitic (de la ntreg la o parte);

2. de la cazul particular spre general, spre difiniie. Definiiile sunt evitate pe ct

posibil, preferndu-se caracterizarea noiunilor ntr-un mod viu. Cnd sunt ns absolut

necesare, acestea sunt ct mai accesibil prezentate, folosindu-se din plin intuiia elevilor;

3. parcurgerea materiei ct mai aproape de mersul istoric este un principiu

general pentru coala Waldorf, deosebit de important n matematic;

4. predarea n micare aduce matematica mai aproape de copil. De la jocuri

ritmice de nvare a tablei nmulirii pn la forfecarea paralelogramului (translatarea unei

laturi pe dreapta suport cu pstrarea ariei), totul trebuie predat ct mai viu;

5. la geometrie se evit cu desvrire demonstrarea relaiilor evidente,

insistndu-se asupra afirmaiile neevidente. Mersul de la problema practic la teorie este

deseori mai apropiat elevului dect prezentarea unei teorii fr legtur cu realitatea cunoscut

de elevi, urmat de aplicaii ipotetice.

16

Zoologia:

n clasa a IV-a, elevii nva despre animale tipice unor forme unilaterale din natur:

capul (sepia), trupul sau burta (vaca) sau membrele (oarecele). O polaritate interesant se poate

gsi ntre vultur (un animal al aerului, care rareori coboar pe pmnt) i taur (care se ine cu

toat fora sa pe pmnt). n general, se scot n eviden la animale diferitele trsturi

temperamentale i fizice unilaterale (de exemplu: calmul i blndeea unei vaci pot fi scoase n

eviden pictnd vaca n albastru). Elevii vor picta fiecare animal n culori care scot n eviden

caracterul specific al acestuia; - lucrul individual al elevilor se va materializa i n compuneri,

unde va fi cutat specificul fiecrui animal, prin descrieri, dialoguri imaginare sau referate cu un

mai ridicat coninut tiinific. Ca o ncoronare a celor studiate, imaginea omului, nespecializat i

cu potene multiple de evoluie, este creionat sugestiv. Toate aceste elemente sunt pe larg

studiate n clasele ulterioare, cnd regnul vegetal clasa a V-a, cel mineral i animal clasa a

VI-a i omul clasa a VII-a a VIII-a sunt studiate n detaliu. n liceu se studaiz n amnunt

formele de evoluie ale naturii, stuctura organismului uman i formele de cunoatere i cercetare

ale acestora (genetic).

Botanica:

- la fel ca i la animale, n mpria plantelor, studiat n clasa a V-a, se pot gsi diferite

caracteristici omeneti. La aceast vrst a copiilor, plantele trebuie personificate ca ntr-o

adevrat poveste;

- nu se ntlnete explicarea despre esuturi i celule, ierbarele sunt evitate, n locul lor

preferndu-se studiul plantelor n natur i pictarea n mediul lor natural, formndu-se astfel i

respectul pentru lumea nconjurtoare.

Geografia:

- apare prima dat n clasa a IV-a sub forma unei epoci despre inutul natal ( in prima

lecie, elevul i deseneaz banca n care st, cuprins n sala de clas, respectiv biroul de acas

n camera sa; urmeaz apoi planul colii i al locuinei, apoi curtea colii i a locuinei, apoi

curtea colii cu strada, respectiv blocul sau curtea de acas cu strada; pasul urmtor l reprezint

un plan parial al oraului, n care apare drumul de acas pn la coal; planul general al

oraului, cu formele de relief i apele principale, se poate face sub forma unei machete

tridimensionale. Aceasta se modeleaz din lut, apoi se acoper cu multe straturi de hrtie

nmuiat i lipici (mucava); dup uscare se ndeprteaz lutul, iar macheta rezultat este pictat

de elevi;

urmeaz mprejurimile localitii cu fauna i flora, putndu-se merge pn la ntreaga regiune.

Astfel se deprind elementele realizrii unei hri, de la spaiul concret, la simbol;

17

- din clasa a V-a se studiaz geografia fizic a patriei, a rilor nvecinate;

- pornind pe Dunre n sus se poate trece n clasa a VI-a la cunoaterea Europei. Spre

sfritul acestei clase se vor prezenta n linii mari i celelalte continente - Geo-grafia Asiei,

Africii i a Americii, cu cele mai reprezentative ri i zone, va fi predat pornind de la marile

descoperiri geografice- Marco Polo, Vasco da Gama, Columb i Magelan;

- important este s fie percepute polaritile, structurile caracteristice (extremele uscat-

mare, frig-cldur, verdea-deert sunt preferate). n vederea examenului de capacitate, pentru

clasa a VIII-a este rezervat Geografia Romniei, dei programa colii Waldorf ar cere pentru

aceast clas continuarea studiului geografiei mondiale. Din rile sau continentele studiate,

elevii vor nva cntece specifice, percepnd ct mai mult din specificul i temperamentul

oamenilor din zona respectiv. Studiul geologiei, al micrilor tectonice, al ritmurilor

Pmntului, reprezint n liceu o treapt superioar de nelegere a fenomelor de existen a

acestei fiine vii, care este Terra.

Fizica i chimia

Drumul natural n descoperirea acestor tiine a fost: experimentul observaia

concluzia legitatea. Acest drum natural este respectat i n predarea tinelor naturale. n prima

zi a fiecrei teme noi, au loc o serie de experimente. Ca tem, elevii trebuie s descrie cu

acuratee i corectitudine cele vzute la fiecare experiment. A doua zi sunt analizate aceste

experimente, trgndu-se primele concluzii asupra fenomenelor studiate. n a treia zi sunt

enunate legitile cutate cu o zi nainte. Beneficiind de predarea n epoci, mintea copilului va

prelucra incontient i n timpul nopii cele vzute n ziua precedent, trind la maximum primii

pai n fiecare domeniu studiat. Acest mod de lucru, bazat pe observaia individual, susine

interdisciplinaritatea Exprimarea corect, difereniat, nuanat i la obiect este un mod de a

exersa limba romn, lucru care se petrece firesc i la celelalte materii de studiu din afara orelor

de limb. De aceea, profesorul de specialitate are datoria s asimileze n predarea sa i

informaiile care in de alte discipline. Pornind de la aceast necesitate, pedagogia Waldorf

susine prezena unui singur cadru didactic n primele opt clase, pentru predarea disciplinelor

din epoc. n personalitatea unui astfel de om, elevul se poate regsi cu strdania sa de a asimila

coninuturile mai multor materii.

Muzica:

Dei nu este o coal de muzic, aceast art este omniprezent n viaa copiilor. Prin

muzic, realitatea poate ptrunde mai lesne n sufletul copiilor. Deseori partea ritmic de la

nceputul cursului principal se bazeaz pe muzic, oricare materie putnd beneficia de sprijinul

absolut benefic al muzicii;

18

- evolutia aceastei materii: din clasa I toi elevii cnt la flaut ( la nceput se

folosete flautul diatonic); n clasa a III-a elevii cnt fr note, imitnd nvtoarea din faa

clasei, iar la sfritul ei introduce portativul. Pn la nou ani, muzica este trit sub form de

ritm. Din acest moment apare msura, iar cntecele ncep s fie trecute pe portativ; in clasa a

IV-a se nva canonul; odat elevii trecui de momentul armoniei din clasa a V-a, dup 12 ani,

apare studiul pe voci; in continuare, studiul muzicii presupune diferenierea percepiei artistice

i a posibilitilor de exprimare. ;

- - orchestra colii i a liceului sunt momente de studiu i de aplicare a noiunilor

studiate. Curentele muzicale sunt studiate de elevi n liceu, pentru a percepe i din aceast

perspectiv evoluia omenirii, care a fost nsoit de muzic prin formele ei specifice.

Abilitile practice i educaia tehnologic:

Au o deosebit importan n formarea copiilor pentru via; tricotnd, sculptnd,

modelnd lutul sau mpletind nuiele, copiii i dezvolt pe lng diferitele abiliti i voina.

Simul artisitc, cel tactil, simul echlibrului i al armoniei sunt cultivate n fiecare lucrare

practic realizat. Este important ca aceste discipline s nu rmn doar la nivel de teorie, ci s

permit copilului s creasc prin abilitile manuale pe care le dobndete n lucrul concret.

La nivel liceal, specializarea pe o anumit tehnic poate fi exersat n amnunime, fr a duce

ns la o calificare certificat.

Practica:

Elevii claselor de liceu fac cte o perioad de practic de o sptmn. Astfel, clasa a

IX-a se face practic n agricultur sau n construcii, n clasa a X-a se face practic topografic

sau n construcii, iar n clasa a XI-a practic social sau ecologic. Clasa a XII-a este, de obicei,

timpul unei practici industriale sau de anvergur mai mare, iar colectivele de elevi pot opta i

pentru o practic cultural, n ar sau n strintate. Aceste perioade de practic i au rolul de

pregtire pentru via, de a ajuta tinerii n formarea personalitii i a unei perspective coerente

despre societatea n care vor deveni aduli.

19

GRDINIA WALDORF

CARACTERISTICI

1. De ce grup mixt 3-7ani ?

-pentru a crea un cadru de nvare prin socializare;

-modelele copiilor mari i ndeamn indirect pe cei mici s-i imite;

-prezena copiilor mici le ofer celor mari ocazia de a fi ateni,grijulii

Planul de nvmnt- precolar- alternativa Waldorf

Categorii de activitate

Nr. de activiti

Orar normal

Nr. de activiti

Orar prelungit

JOC LIBER 11 34

JOC RITMIC

JOC DE DEGETE

5

2

5

2

BASM

TEATRU DE MAS

IMARIONETE

JOC CU ROLURI

5 5

PICTUR

DESEN

MODELAJ

1

1

1

1

1

1

LUCRU DE MN

GOSPODRIE I

GRDINRIT

1

1

1

1

Activiti extracurriculare

-euritmie

-limb strin

-flaut pentatonic

-dansuri populare

-confecionare de obiecte i jucrii din ln (vopsit,tors,esuttristue, covorae,

pslrit).

20

Metodologia de aplicare a planului de nvmnt-extrse

1.urmrete:treapta socializrii(3-5ani)i treapta pregtirii pentru coal(5-6/7ani)

2.o activitate cu copiii dureaz 15-45 ( n funcie de vrst/treapt/ tema)

3.forme:jocul liber,joc ritmic,joc de degete,joc cu roluri,joc n aer liber,basm.

4.jocul este activitatea fundamental a copilului precolar.

5.jocul liber i activitile alese-grupuri mici sau individual-centre de interes.

6.specificul waldorf:-jocul liber-ales de fiecare copil

-jocul ritmic(limbaj,cunoatere,matematic,muzic,civic,)

-jocul de degete (limbaj,cunoatere,matematic,muzic)

-jocul cu roluri (limbaj,cunoatere,educaie civic)

-basm,teatru de mas i marioanete (la fel ca la jocul ritmic)

7.activitile clasice se incorporeaz n specificul waldorf-interdisciplinaritate

2. Programul zilnic

Joc liber

Joc ritmic

Masa

Jocul n aer liber

Activiti meteugreti i artistice

Povetile,teatrul de mas,teatrul de marionete

Procesul educativ- elemente componente specifice:

A. Educaia interdisciplinar

B. Mijloace de nvmnt

C. Ritmul activitilor din grdinia waldorf

1.ritmul anului

2.ritmul sptmnii

3.ritmul zilei

D. Activitile n grdinia waldorf

1.joc liber, joc liber n curte, plimbri

2.joc ritmic, joc de degete, euritmie

3.basm, teatru de mas.teatru de marionete, jocuri cu roluri, jocuri cu ppui

4.muzic, versuri

5.desen, pictur, modelaj, tablouri de ln

6.lucrul de mn, gospodrie, grdinrit

7.srbtorile anului, srbtorirea zilei de natere, bazarul.

21

Pregtirea copiilor pentru coal

Presupune:

- neizolarea copiilor mari de cei mici

- teme de pregtire incluse n parcursul zilnic general

- responsabiliti mai mari/ realizarea unor lucrri mai complexe

Evaluarea:

- este continu prin observarea zilnic a nevoilor, intereselor, comportamentelor,

achiziiilor copilului

- lucrrile copiilor-instrument de lucru de cunoatere a evoluiei copilului

- mijloace de evaluare intern care protejeaz copilulu i i ofer siguran i detaare-

evaluarea de la sfritul ciclului de grdini are n vedere finalitile care vizeaz maturitatea

colar.

Activitile educatoarei

A.Proiectarea i susinerea activitilor

- educatoarea i elaboreaz planul de activitate n funcie de specificul grupei i de

cunoaterea fiecrui copil:anual/ epoci/ sptmn/ zi

- n funcie de epoc se stabilete coninutul jocului ritmic,basmul i tema activitilor

practice

- n funcie denivelul grupei se stabilesc: jocul de degete, lucrul de mn

- instrument de lucru : jurnalul educatoarei

B.Observarea evoluiei copilului

C.Colaborarea cu prinii

- vizite, participare la srbtori, ntlniri,conferine, simpozioane, bazare

- participarea prinilor la activitatea zilnic

- educatoarea i prinii dezvolt o relaie de parteneriat intens fructificat n interesul

copilului i pe parcursul evoluiei sale n grdini

D.Perfecionarea educatoarei

- forme specifice cunoscute

- consiliul sptmnal,conferinele (unitate,zon,naionale i internaionale)

- au o ritmicizare mai accentuat n waldorf.

22

Extrase din programa Waldorf

Educaia interdisciplinar

- nvarea copiilor se desfoar pe ntregul parcursul programului zilnic

- exemplu de educaie interdisciplinar: matematica:

- limbajul matematic se folosete la pregtirea mncrii, la aezarea mesei;

- cantitile, greutatea,msurarea, formele i numrul sunt nsuite prin aspectele

practice ale vieii de zi cu zi;

- operaii precum:adunarea, scderea, corespondena obiectelor- nr. scaune, nr.

farfurii,nr. cni, nr. pahare- la nr. de copii.

Mijloace de nvmnt

- aranjarea slii astfel nct:- s lase libertatea de manifestare copilului

- s acioneze armonios prin form i culoare

- spaiul:-arhitectur-arcade, boli,mobilier,obiecte simple,sugestive

- culori pastelate

- asemenea gospodriei unei familii cu activiti casnice ce se desfoar n prezena

copiilor:gtit, splat, clcat, copt

- camera ppuilor( ppui simple din pnz sau ln)

- colul jucriilor-maini cofecionate din lemn,rdcini,pietre, etc.

- colul jucriilor-animale, croetate, din lemn,psl (ferma )

- masa anotimpurilor-schimbri din natur,srbtori ale anului

- stative, rafturi din lemn ce cuprind un mare nr.de materiale din natur,materiale

textile,coulee cuceracolor,pensule,acuarele,cear, a colorat,gherghef pentru esut,ln

netoars.

Ritmul activitilor

Ritmuri biologice umane corelate cu marile ritmuri diurne, lunare, anuale.

Ritmul anului

- trirea cursului anului este o permanent legtur copil- natur;

- se bazeaz pe vechi tradiii populare i culturale;

- evenimentele cardinale ale anului sunt marcate prin srbtori:

- Srbtoarea Recoltei- la echinociul de toamn

- Srbtoarea Crciunului- la solstiiul de iarn

- Sarbtoarea de Pate echinociul de primvar

- Srbtoarea Snzienelor-solstiiul de var

23

- alte evenimente ale anului:

- Srbtoarea Piticilor ( a Lampioanelor)

- Srbtoarea Sfntului Mihai

- Srbtoarea Sfntului Nicolae

- Srbtoarea Celor Trei Magi

- Srbtoarea Carnavalului

- Srbtoarea nlrii

- Srbtoarea Rusaliilor

Ritmul sptmnii

- sistem de predare n epoci- aceleai coninuturi sunt repetate pe o perioad de 2-3

sptmni,permind copilului s parcurg ntregul proces: nvare, repetare, verificare;

-1 epoc = 2-3 sptmni cu activiti,culori,alimente specifice fiecrei zi a sptmnii,

la alegere dar pstrnd ritmicitatea, de exemplu:

SARBATOAREA ACTIVITATI CULOAREA

Asociate planetelor

ALI-

MENT

LUNI pictura Luna indigo Orez

MARTI Activ.practica Marte rosu

MIERCURI Modelaj Mercur galben

JOI Euritmie Jupiter oranj

VINERI Activ.gospod. Venus verde

SAMBATA Saturn albastru

DUMINICA Soare alb

24

Ritmul zilei

- se respect ritmul specific respiraiei (inspiraie-expiraie),adic alternana dintre

concentrare i relaxare

- ziua ncepe cu jocul liber; educatoarea pregtete gustarea, unii copii pot s o

ajute,alii construiesc,etc.-expiraie

- jocul ritmic cu ntreaga grup de copii inspiraie, concentrare

- splatul pe mini-expiraie, relaxare

- servirea mesei-ritual ce creaz climatul familial-inspiraie,concentrare

- strngerea i aranjarea veselei,apoi jocul n curte-relaxare,expiraie

- se revine n sal pentru ascultarea basmului-concentrare, inspiraie

- este organizat diferit n funcie de tipul grdiniei (prelungit, normal)

Nr. Momentul Program prelungit.Activitati Program normal.Act.

1. Dimineata -Joc liber

-activitati:desen,pictura,mod

act.gosp.,act. practica

-aceleasi activitati ca la

program prelungit

2. -ordine in sala de grupa -ordine in sala de

grupa;aranjare masa

3. -joc ritmic

-joc de degete

-joc ritmic

-joc de degete

4. -jocuri in aer liber -servirea gustarii

5. -basm -jocuri in aer liber

6. -pranz -basm

7. Dupa

amiaza

-joc liber

-activtati alese

LIMBAJUL: vorbirea, scrierea i lectura n pedagogia Waldorf

Limbajul include tot ceea ce este legat de vorbirea uman. Vorbirea este relevarea prin

intermediul sunetelor a ateniei spirituale umane. Comunicarea de informaii este doar una din

funciile sale.

Trirea, ca i propria articulare de sunete (experiena fonemelor) sunt n primii ani de

via, printre marile componente ale dezvoltrii umane.

25

nvarea gramaticii, mprit pe parcursul multor ani, ncepe la vrsta de 9 ani, fiind

una din marile victorii ale contiinei, raiunii, cu privire la natura uman.

Limba, ca instrument de expresie, este intens cultivat prin intermediul poeziilor,

povetilor, povestirilor etc.

Scrierea i lectura sunt discipline ce trebuie studiate independent de vorbire.

Vorbirea

1. Elementul vocalic, ca sentimentde sine nsui;

2. Elementul consonantic, contiina i imitarea lumii;

3. Gramatica, contiina limbajului n structur proprie;

4. Stilistica, metrica poetic, achiziiide instrumente pentru o bun exprimare

Alfabetizarea

1. Desenarea, scrierea antrenament al propriei voine (motricitatea);

2. Trirea estetic i lectura propriei scrieri sentiment;

3. Lectura altor scrieri observaie, intelect.

Textele

Clasa I: poveti;

Clasa a II-a: poveti despre animale, fabule, legende;

Clasa a III-a: povestiri din Vechiul Testament;

Clasa a IV-a: legende i mituri;

Clasa a V-a: miturile antichitii clasice;

Clasa a VI-a: diferite popoare ale pmntului;

Clasa a VII-a: etnologia, civilizaiile strine;

Clasa a VIII-a: marile epoci ale civilizaiei; literatura, istoria, desco-peririle etc. Lumea

modern.

Principiile pedagogiei precolare Waldorf

1.Copilul este o unitate de voin-simire-gndire.

2.Copilul este o fiin larg receptiv din punct de vedere senzorial.

3.Impresiile marcheaz fiina copilului pn la nivelul formrii organelor interne i al

proceselor sufleteti.

4.Imitaia i modelul caracterizeaz demersul educaional necesar vrstei.

5.Procesele de cretere i cele de nvare au loc sub aciunea acelorai fore.

6.Dezvoltarea cere timp n educaie,o treapt se cldete pe cea anterioar.

26

7.Ritmul i repetiia structureaz activitile n grdinia Waldorf.

8.Pentru a optimiza procesul educativ i cognitiv,grupa de grdini este

compus din copii de vrste diferite.

Scopurile activitilor din grdinia Waldorf

1.Dezvoltarea sntoas,armonioas i plenar n voin,simire,gndire-a copilului

vzut ca individualitate n formare, prin crearea posibilitilor de afirmare a forelor nnscute

din el.

2.Asigurarea premiselor dezvoltrii pentru ntreaga via a copillului.

3.Crearea unui nveli protector prin ambiana In care se desfoar activitile, prin

oferirea unui mod de via sntos i prin modelul educatoarei.

4.Realizarea siguranei interioare prin imprimarea obiceiurilor,ritmurilor, repetrii.

5.Crearea unei comuniti educaionale complexe prin organizarea grupei cu copii de

vrste diferite.

6.Realizarea unui mediu de activiti stimulatoare,cu sens, pornind de la nivelul realitii

immediate.

7.Oferirea de modele comportamentale i de gndire, pe care copiii s le poat imita pe

baza motivaiei interioare, n funcie de stadiulm de dezvoltare la care se afl.

8.ncurajarea cunoaterii, prin crearea de situaii pedagogice inedite.

9.Trezirea sentimentelor de iubire i respect pentru om i mediu

27

MODELUL EDUCAIONAL AL GRDINIEI WALDORF

prof. Luciana GHERLE

Grdinia Dumbrvioara, Cluj - Napoca , instit. Eleonora IGREANU Grdinia

Dumbrvioara Structura Waldorf, Cluj - Napoca

Pedagogia Waldorf mplinete n Romnia 20 de ani de activitate. n 1990 ncepea un

experiment educaional alternativ care cuprindea pedagogia Waldorf, Montessori i Step by

step.

Experimentul a fost un succes, iar iniiativele de pedagogie alternativ s-au dovedit viabile. n

prezent putem gsi alternativele educaionale n multe din oraele Romniei.

Grdiniele i grupele de grdini Waldorf cunosc una din cele mai mari rspndiri, n

anul colar 2009-2010 funcionnd un numr de 36 de grupe Waldorf, cu 76 de educatoare i

720 de copii, n 16 orae din Romnia. Demersul pedagogic n grdinia Waldorf se bazeaz pe

o imagine a omului cuprinztoare i multipl. Dezvoltarea fiinei umane este urmrit nu numai

n ceea ce privete organismul fizic i vitalitatea, copilul parcurgnd i o evoluie a nsuirilor

sale interioare unde rolul principal l joac personalitatea sa unic. Drept urmare, pedagogia

Waldorf a fost dezvoltat i este practicat ca o pedagogie integral, care urmrete armonizarea

tuturor componentelor fiinei omeneti n formare. De aici rezult responsabilitatea deosebit a

educatoarelor pentru nsoirea copilului la aceast vrst. Competenele acestora trebuie s

cuprind aspecte ce in de toate prile constitutive ale fiinei umane. Ca urmare, specializarea

profesional a educatoarelor Waldorf trebuie s nglobeze cunotine i abiliti suplimentare.

Pe lng urmrirea dezvoltrii individuale a fiecrui copil, pedagogia Waldorf presupune i

anumite raporturi colegiale care s faciliteze activitatea de autoadministrare instituional. Un

accent deosebit se pune pe cultivarea abilitilor sociale ale educatoarelor Waldorf, pe

colaborarea susinut ntre colege. Nu n ultimul rnd, prin activitile lor, educatoarele Waldorf

cultiv sentimentul de apartenen la micarea Waldorf internaional i legturile efective cu

colegele din alte ri. Astfel, se poate menine accesul la cele mai noi realizri i descoperiri din

domeniul educrii copilului mic i foarte mic.

De-a lungul perioadei copilriei mici, rolul educatoarei este esenial, principiul

educaional al pedagogiei Waldorf care este aplicat acum fiind cel al imitaiei de ctre copil a

modelului pe care educatoarea l reprezint. Aceasta nseamn c educatoarea trebuie sa devin

un model demn de urmat, adic s se educe pe sine n aa fel nct s poat educa, la rndul ei.

28

Prin tot ceea ce face, educatoarea este cea care nsoete copiii, i ndrum spre o dezvoltare

armonioas a personalitii lor.

Pedagogia Waldorf este rezultatul strdaniei pedagogice de 90 de ani pentru dezvoltarea

unei educaii pornind de la copil. Pentru aceasta, demersul pedagogic n grdinia Waldorf

urmrete aezarea unei baze pentru dezvoltarea copilului pe parcursul ntregii viei.

Educatoarea se ngrijete de realizarea unui spaiu educaional propice acestei dezvoltri.

Activitatea din grdini se desfoar conform unor ritmuri organice: ritmul zilei, al

sptmnii, al anului. Alternarea momentelor i repetiia ritmic asigur instituirea unor

obiceiuri sntoase cu efecte pe termen lung n viaa copiilor.

Unul dintre instrumentele educative care stau n centrul pedagogiei Waldorf pentru

copilul mic este jocul. Prin valoarea sa n socializarea copiilor, jocul d posibilitatea dobndirii

unor raporturi fireti cu ceilali copii, dezvoltarea abilitilor de comunicare i creterea

ncrederii n sine, a autonomiei, educarea voinei i a gndirii.

Jocul liber i jocul dirijat asigur furirea unei relaii juste cu lumea nconjurtoare.

Versurile, basmele, micarea, cntul, desenul, pictura i modelajul sunt larg folosite n spaiul

grdiniei, cu variaiunile corespunztoare anotimpurilor, ndeletnicirilor omeneti i

srbtorilor anului, o bun parte din timp copiii petrecnd-o n aer liber (plimbri n grdin sau

drumeii). Astfel diferitele abiliti practice, artistice i naturale au posibilitatea de a se constitui

i dezvolta. Copiii vor putea s evolueze astfel, conform propriului lor ritm i nevoi, avnd

timpul i spaiul necesare descoperirii de sine i descoperirii lumii.

Beneficiarii faptului c n unitatea noastr Grdinia Dumbrvioara - avem i o

grdini din sistemul tradiional i o grdini din sistemul alternativ Waldorf, sunt n primul

rnd educatoarele i apoi copiii prin schimbul de idei i practici educative asimilate unii de la

alii.

Noul curriculum pentru nvmntul precolar este conceput i pe idei luate din

sistemul alternativ, avnd ca note distincte cteva idei pe care le regsim i n pedagogia

Waldorf:

copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic;

adultul/ educatorul apare ca ca un partener de joc;

activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de

nvare situaional;

printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul cheie n educaia

copilului, iar relaia grdini-familie-societate este hotrtoare.

29

Educaia precolar Waldorf se distinge de cea clasic din tradiional prin cteva

elemente

dintre care amintim:

programul zilnic specific al grupelor;

predarea n epoci, (predarea modular n etape de 2-4 sptmni);

viziunea antropologic asupra copilului;

combinarea diferit a obiectivelor n activiti;

basmul zilnic;

accentul n nvare pe imitaie.

Conceptul ecologic asupra calitii i proprietii materialelor folosite considerm c se

urmrete n ambele grdinie.

Jocul liber i jocul dirijat existent n ambele pedagogii, asigur furirea unei relaii juste

cu lumea nconjurtoare.

n sistemul tradiional se pune un accent mai mare pe dezvoltarea cognitiv a copilului

prin activiti specifice domeniilor expereniale printr- o viziune integrat, avnd la baz tot

jocul - dirijat sau spontan.

De asemenea, prin toate activitile zilnice i prin situaiile de nvare create se

urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv i formarea de capaciti i atitudini

de nvare ale copilului precolar. i n grdinia Waldorf se ncurajeaz cunoaterea prin

crearea de situaii pedagogice diferit. Mediul educaional creat n sala de grup, sectorizarea

slii, jocul pe arii/ centre/ sectoare, este asemntor n ambele grdinie i ilustraz tema zilei,

sptmnii/ proiectului/ perioadei/ epocii.

n activitile metodice desfurate la nivelul unitii, am programat activiti n ambele

grdinie, activiti din care fiecare cadru didactic s preia idei pe care le poate mbina i aplica

la grupa de copii pe care o conduce, pentru o eficien sporit n activitatea didactic. Multe din

jocurile i activitile artistico- plastice desfurate cu copiii le ntlnim n ambele grdinie, dar

n contexte diferite de nvare sau integrate unor domenii de dezvoltare altfel denumite.

Educatoarele care lucreaz n sistemul de nvmnt tradiional au apreciat modul n

care se desfoar la colegele lor din grdinia Waldorf, jocul ritmic prin care interdisciplinar se

exerseaz limbajul, lrgirea orizontului de cunoatere, cultivarea micrii armonioase,

cultivarea unui limbaj al micrii, educaia muzical, i l- au preluat n lor activitatea zilnic.

n acest an colar colegele din Grdinia Waldorf au preluat modul n care se proiecteaz

i de deruleaz o activitate ntegrat (activitate derulat de ele i anterioar), cu aceent pe modul

n care activitile specifice lor pot fi ncadrate n domeniile experieniale precizate n noul

curriculum din sistemul tradiional.

30

Cursurile PRET derulate n acest an colar n unitatea noastr, cu ntreg personalul, au

demonstrat c menirea noastr a tuturor este de a pregti copilul pentru coal i via, doar c

fiecare dintre noi, n abordarea actului didactic, inem cont de anumite aspecte specifice

sistemului educaional propriu, dar avem la ndemn n pregtirea copiilor pentru atingerea

finalitilor educaiei precolare i imaginaia, creativitatea i viziunea personal a fiecrui

cadru didactic n mbinarea celor mai eficiente metode i procedee didactice.

Educatoarea va trebui s-i dezvolte propriile capaciti de a-i observa i cunoate pe

copii i lumea nconjurtoare, s-i exerseze abilitile artistice, practice i sociale pentru a

putea realiza condiiile necesare pentru o dezvoltare armonioas a individualitii fiecrui copil

din grup.

n contextul reformei nvmntului este evident necesitatea implicrii prinilor n

viaa grdiniei, pentru a crea o armonizare ntre ceea ce triesc copiii n timpul zilei la grdini

i perioada petrecut acas.

Viaa de familie s-a schimbat foarte mult n prezent. Timpul petrecut de prini cu

proprii copii s- a redus foarte mult, prinii i asum obligaii crescute n viaa profesional, iar

contextul lumii de azi cunoate o presiune mult mai mare din exterior asupra copiilor. Mediile

de informare au devenit tot mai agresive, mai solicitante, tot mai accesibile, chiar i copiilor cei

mai mici. Efectele acestor stri de lucruri nu sunt cele mai mbucurtoare, iar prinii stau de

multe ori neputincioi, fr s tie ce s fac n faa unor situaii ngrijortoare.

Astzi educatoarele, att din nvmntul tradiional ct i din cel alternativ, trebuie s-

i dezvolte un alt domeniu de competene, pentru a putea ajuta copiii i prinii.

Pentru ca viaa copiilor n grdini s-i poat ndeplini menirea educativ, constituirea

unei comuniti educaionale copii educatoare - prini este o condiiie obligatorie. Reuita n

constituirea acestei comuniti va oferi un model copiilor, n care ei se pot regsi n mod firesc.

Acest model este cu att mai necesar cu ct procesul educativ se desfoar n contextul

globalizrii contemporane. Experienele locale nu mai sunt limitate la un spaiu geografic

anume, ci sunt accesibile oricui n cuprinsul lumii noastre. Astfel, micarea internaional

Waldorf, care cuprinde oameni din cele mai diferite ri, continente, culturi i medii, este i un

spaiu care asigur condiiile unui bogat schimb de experien n ceea ce privete diversitatea

educaional.

Educatoarele Waldorf au posibilitatea participrii la cursuri, seminarii, schimburi de

experien internaionale, primind i dnd i altora din rezultatele aplicrii pedagogiei

ntemeiate de Rudolf Steiner.

Asociaia internaional pentru pedagogia Waldorf/ Rudolf Steiner (IASWECE), cu

sediul la Jaerna, Suedia a mplinit 40 de ani de existen. Prin activitatea membrilor ei din peste

30 de ri, n interiorul asociaiilor naionale, a seminarelor de formare i perfecionare, a

31

grdinielor i a grupelor de grdini, s- a furit o multipl reea de colaborare ntre oameni i

instituii din ntreaga lume. Educatoarele Waldorf din Romnia au contribuit i contribuie la

aprofundarea i nnoirea muncii cu copilul mic i foarte mic, strduindu-se pentru realizarea

caliti att de necesare n grdinie.

Cursurile diversificate de specializare, perfecionare i formare continu, cursurile

pentru prini beneficiaz de schimburile internaionale ntre colegele din grdinie Waldorf.

Sunt n desfurare proiecte internaionale la care particip i educatoare din Romnia.

Exist o colaborare i n ceea ce privete cercetarea pedagogic privitoare la

problemele actuale ale copilului mic i foarte mic i la nevoile lor educaionale pentru acum i

pentru viitor. n contextul globalizrii, experiena internaional n aceast privin este foarte

important.

Micarea pedagogic Waldorf este un model de colaborare internaional, dincolo de

limitele limbilor vorbite, de politic i de religie.

Prin tot ceea ce fac, participanii la micarea educaional Waldorf se strduie pentru

asigurarea acelui drept uman fundamental pentru fiecare copil din lume: dreptul la copilrie.

O societate nu se manifest nicieri mai clar dact n felul n care se poart cu copiii

si. Succesul nostru trebuie msurat prin fericirea i bunstarea copiilor notri, care sunt i cei

mai vulnerabili ceteni, dar i cea mai mare bogie n orice societate omeneasc

(Nelson Mandela, 1998).

Alt exemplu: Vezi ppt!

32

TEMA NR. 2 Tehnici Freinet n coala tradiional

La sfrsitul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui

sistem denumit mai trziu pedagogia Freinet. n mare parte, nvatatorul plecat dintr-un mic

satuc francez nu avea sa-si vada roadele muncii sale de-o viata. Astazi n peste 40 de tari din

ntreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar nvata sa scrie, sa citeasca, sa se descurce n

viata conform pedagogiei Freinet.

Pedagogia Freinet se bazeaza pe o serie de principii, clar stabilite: scoala centrata pe

copil, munca scolara motivata, activitate personalizata, expresie libera si comunicare, cooperare,

nvatare prin tatonare experimentala, globalitate a actiunii educative.

n pedagogia Freinet elevul devine o prezenta activa, el nu mai este un simplu recipient

n care se toarna cunoastere. Printr-o analiza critica fata de doctrinele care trateaza scolaritatea

ca activitate ludica Frienet evita neajunsurile acestor doctrine prin crearea si justificarea ideii

de ''munca-joc'' contrapusa celei de ''joc-munca'' subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu

numai n educatie, ceea ce se observase de mult, ci si n nvatare. Este relevata repudierea

energetica a muncii-corvoada, a muncii-impuse tipice pentru scoala traditionala. n pedagogia

Freinet, libertatea nu nseamna libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntre optiuni

diverse. Munca individuala nseamna ca fiecare elev face ce crede ca are nevoie mai multa n

acel moment. Freinet porneste de la ideea ca orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume

moment al existentei sale, n aceste conditii ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai

buna idee. Freinet este ''o pedagogie care responsabilizeaza la maxim si i nvata pe copii

respectul fata de altii''(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului international al

Institutului Cooperativ al scolii Moderne din Franta).

Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul scolar, corespondenta

scolara, ancheta documentara, exprimarea plastica, exprimarea corporala, creatia manuala,

exprimarea dramatica, textul liber si iesirea scolara. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt:

fisiere autocorective, fisiere documentare, planul de munca individual, brevetul, autoevaluarea,

evaluarea. Formele de organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativa, munca n

echipa, traieste-ti proiectul.

Tipologia educatiei promovate de Freinet este nvatarea centrata pe rezolvarea unor

probleme de catre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri

mici este considerata drept mijlocul fundamental de educatie. Formarea grupurilor se face la

alegerea copiilor si dureaza 3-4 saptamni. Neinterventia educatorului i va permite copilului sa

33

constientizeze pentru prima data valoarea sa ca membru al unui grup ca si valoarea celor cu care

colaboreaza.

n acest caz rolul educatorului se va limita doar la: organizarea materialelor necesare

educatiei, asigurarea si mentinerea climatului de ncredere, precum si cultivarea ncrederii n

parerile celorlalti. n cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaza

si coordoneaza activitatile elevilor sai.

Literatura de specialitate din srainatate observa de-a lungul timpului aplicabilitatea

acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.

Pedagogia Freinet este o coal modern care pregtete copiii de azi s triasc

n lumea de mine i e fondat pe valori universale:

- responsabilitate;

- autonomie;

- cooperare;

- ntrajutorare.

Este centrat pe copil, lund n considerare cele trei componente ale personalitii sale:

unicitate, diversitate, globalitate.

Principiile alternativei pedagogice Freinet :

Pedagogie centrat pe copil; Este fundamental n concepia lui Freinet- nvtorul trebuie s aib un rol de ajutorare, locul

lui rmne acela al unui conductor abil i discret. n acest sens, nvtorul se ocup de

organizarea clasei, alege tehnicile de grup i instrumentele necesare n nvare, n funcie de

nevoile copilului i ale grupului.

Pedagogie a muncii motivate; Educaia trebuie s-i gseasc motorul esenial n munc, o munc creatoare, liber aleas i

asumat.

coala devine un loc de producie, decis cooperativ de copii prin creaii, cercetri, deprinderi

dobndite;ea este astfel, o adevrata pregtire pentru o lume a muncii n care fiecare va putea

participa la decizii.

Pedagogie personalizat; Copilul nu va fi supus modelelor prestabilite, ci acceptat ca atare cu personalitatea lui.

Informaia adunat de nvtor n urma observrii elevului n cursul activitilor colare

permite adoptarea fa de elev a unei atitudini educative adecvate, deajutor sau obstacol i

totodat influenarea discret a constituirii echipelor de munc colar astfel nct s asigure

cadrul propice pentru dezvoltarea personalitii fiecrui membru prin cultivarea calitilor sale.

34

Pedagogie a muncii i a cooperrii Plcerea natural de a comunica este deosebit de dezvoltat la copil, coala trebuind s

favorizeze orice fel de comunicare i s ajute copilul s reueasc prin mijloacele sale. Este

necesar, n primul rnd s se instaureze n clas climatul unei comunicri reale la care subiectul

s participe altfel dect prin metoda interogativ; tocmai n acest sens comunicarea se bazeaz

pe exprimarea liber.

Pedagogie a comunicrii i a cooperrii Toate tehnicile Freinet presupun colaborare, schimb de idei i activiti, ceea ce n literatura

pedagogic s-a numit via cooperativ a clasei. Cooperativa colar are multiple

responsabiliti: gestiunea i repartizarea materialului (cri din bibliotec, fiiere de

documentare i autocorective, organizarea de vizite, stabilirea de relaii cu alte clase etc.).

Fiecare elev poart o responsabilitate proprie care l determin s neleag responsabilitatea

colectiv.

Ca mijloc optim de educaie civic , cooperarea dezvolt numeroase atitudini care favorizeaz

procesul de convieuire; ea l nva pe elev s-i ndeplineasc rolurile ntr-un grup organizat i

interactiv. Prin cooperare se educ, de asemenea, obinuina de a asculta i respecta opiniile

altora, de a accepta egalitatea i diferena, prin nvarea toleranei fa de cei egali i cei

diferii, precum i asumarea datoriilor fr abdicare de la drepturi.

Cooperarea determin omul n devenire s prefere i s cultive ncrederea, controversa,

dialogul, nelegerea, n detrimentul suspiciunii, confruntrii, conflictului, violenei.

Clasa cooperativ e o instituie cu structurile sale, regulile sale, funcionarea sa democratic;

fiecare clas este astfel unic, original i n continu micare

Tehnicile Freinet:

Sunt un ansamblu de instrumente materiale i de procedee didactice care pot ajuta

copilul n procesul de formare . Sunt tehnici i procedee simple, la ndemna oricui. Contribuie

la construirea unei coli dinamice, active, moderne.

Nu constituie soluii neateptate, ci se nscriu ntr-o nou viziune a relaiilor educative,

Freinet introducnd n clas un climat nou,asociind nvtorul i elevii n realizarea sarcinilor

comune.

Nu provin din cercetri teoretice,ci din experimentarea direct a celor care lucreaz n

cadrul colii, ceea ce le permit modificarea i mbogirea lor.

Introduc o serie de scheme de relaii n cadrul clasei,dar i cu exteriorul

Varietatea tehnicilor de lucru creeaz bogia mediului educativ i calitatea relaiilor

care se stabilesc

35

Toate tehnicile pot fi utilizate cu succes la toate clasele din nvmntul tradiional,nu

numai n clasele Freinet.

Concluzie:

Introducerea mai multor tehnici didactice duce la optimizarea relaiei nvtor-elev,

procesului educativ restituindu-se, pe ct posibil, naturaleea. Copilul capt contiina

propriilor resurse, propriilor nevoi de relaii i implicit a propriilor limite.

Textul liber

Jurnalul colar

Corespondena colar

Ancheta documentar

Exprimarea plastic

Exprimare corporal

Creaie manual

Exprimarea dramatic

Ieirea colar

TEXTUL LIBER

n promovarea ideii sale de a acorda elevului o nelimitat libertate de manifestare i

exprimare, pentru a introduce viaa n coal, Freinet creeaz tehnica textului liber, Un text

liber este,aa cum indic numele, un text pe care copilul l scrie n mod liber, cnd are chef

s-l scrie i pe tema care l inspir .

a)Destinatarul textului liber:

Nu mai este nvtorul care sancioneaz prin not,ci

colegii,grupulclasa,corespondenii, prinii etc.

b) Prezentarea textulu liber:

Se face dac elevul o dorete.

Se citete n faa colegilor,ntr-un climat de nelegere i bunvoin.

Colegii au o atitudine critic valorizant, nu distructiv

c) Rolul cadrului didactic:

S gseasc spaiu n orar pentru textul liber ;

S deschid clasa pentru via ;

S ajute pe copil s-i gseasc cuvintele care s-i exprime cel mai bine

36

sentimentele,emoiile;

S nu fac tot timpul observaii de genul :

ai scris cu greeli ;

ai murdrit pagina ;

nu i-ai ales cele mai potrivite cuvinte

d) Punerea la punct a textului liber

Dac textul liber a fost ales pentru a fi publicat n revista clasei/colii,el va fi pus la

punct .Aceasta implic analiza textului liber, suprimri, adugiri, modificri, completri, n

deplin respect pentru gndirea autorului.

Fiind rod al unei colaborri,textul liber nu se noteaz.

e) Ilustrarea textului liber

Autorul sau ali colegi pot ilustra textul liber ales spre publicare, dndu-i o form

artistic.

f) Prelungirile textului liber

Pornind de la textul liber,pot fi organizate lecii de gramatic/ortografie, vocabular,

istorie, geografie, cunoaterea mediului, se pot demara anchete documentare etc.

g) Meritul textului liber

Textul liber deschide porile scrisului

JURNALUL COLAR -

n serviciul unei pedagogii a reuitei,el respect libertatea de opinie n spiritul

Declaraiei Drepturilor copilului(1959) i a Declaraiei Drepturilor Presei Tinere (1989). Este un

jurnal de opinie pentru c public ceea ce copiii gndesc.

37

* Un mijloc de exprimare

Este un mijloc de a face cunoscut celorlali ceea ce copilul vrea s spun. Ceilali

sunt n propria clas,corespondeni,alte clase,familie,etc

* Un mijloc de socializare i de formare civic

Jurnalul este,ca i textul liber,o recunoatere a dorinelor individului .Realiznd un

jurnal, copilul primete o imagine pozitiv asupra scrisului, iar simpla difuzare a lui n afara

clasei i d acestuia o dimensiune social.

* Un mijloc de nvare

E un mijloc de nvare pentru c realizarea lui necesit competene n citire, scriere,

ortografie, vocabular.

Pentru c iese din clas,trebuie s fie frumos , din respect pentru cititor.

Este un instrument de lucru cu textul din toate punctele de vedere.

Realizarea jurnalului colar este o activitate n inima clasei , nu n plus sau pe lng.

CORESPONDENA COLAR

Corespondena colar permite:

a) deschiderea colii spre via :

creeaz legturi cu alte clase de aproape sau de departe ;

deschidere spre un mediu geografic ,social,diferit ;

b) lrgirea cmpului de relaii afective ;

c) permite copilului s se construiasc copilul devine un observator atent al mediului,

iar adultul l cunoate mai bine;

d) aduce msura timpului i spaiului prin trirea afectiv, inerent acestei practici,care-l

separ pe copil de corespondentul su ;

e) este o deschidere spre socializare ;

f) este o deschidere spre socializare ;

g) ntrete identitatea grupului;

Activitile determinate de coresponden sunt funcionale i determin nvarea,

favoriznd punerea n aplicare a altor tehnici: textul liber, jurnalul colar etc.

38

ANCHETA DOCUMENTAR

Este o tehnic complex de nvare.

Pentru realizarea ei se parcurg mai muli pai: *Se stabilete o tem, n cadrul ei se stabilete

problematica, sursele de obinere a informaiei i modul de abordare.

*Partea de cercetare i experimentare propriu-zis ;

*Prelucrarea informaiei ;

*Bilanul fiecrei etape parcurse ;

*Realizarea formei finale.

Valorificarea anchetei documentare

Este condiie a ncheierii anchetei documentare.

Presupune ca informaia oferit s fie corect, la zi.

Informaia s poat fi folosit i de alii (ex.-informaii depite din

manuale,acestea fiind tiprite la perioade relativ mari de timp ;activitatea de cercetare ,de

obicei,face apel la informaiile cele mai noi i poate fi un apendice al manualului care s aduc

informaia la zi.

EXPRIMAREA PLASTIC

Favorizeaz i dezvolt creativitatea elevului. D posibilitatea elevului de a-i manifesta

trirea interioar, temperamentul.

Atmosfera deschis din clas d fantezie i deblocheaz anumite frne de ordin

perceptual,mintal sau emoional, crend o atitudine optimist, fondat pe convingerea i

disponibilitatea de a crea.

Desenul infantil

Mijloc de exprimare natural care precede,n mod normal,exprimarea scris i care o

depete mult timp. Prin desen i lsm copilului libertatea deplin de a imprima pe hrtie sau

alte materiale ceea ce vrea i cum vrea,fr restrngere, doar sugernd unele tehnici rapide de

lucru,care pot fi puse sub diferite forme(pliante,felicitri,lucrri de dimensiuni obinuite sau mai

mari,etc.)

Tehnicile folosite n realizarea lucrrilor sunt diverse :colajul, decolajul, dirijarea

picturilor de tu prin suflare,tampila confecionat din diferite materiale, ca, de exemplu,

materiale textile.

Materialele pot fi folosite la alegere :tu, bai, pastel, marker,carioca,tempera, hrtie colorat, n

funcie de preferine

39

n realizarea lucrrilor,activitatea creatoare individual se mbin cu o activitate

creatoare de grup, aceasta din urm influennd pozitiv gndirea creativ. Exigenele muncii n

grup sunt destinate i s obinuiasc elevul s devin util celorlali.

EXPRIMAREA CORPORAL

Este o exprimare non-verbal care caut s-i apropie pe oameni.

Sporete ncrederea n propria persoan.

Nu se folosesc multe cuvinte.

Se pune accent pe mimic i pe gesturi,pe micare.

Exprimarea corporal liber i d copilului posibilitatea s se dezvolte armonios, s-i

exprime sentimentele fr ngrdire

Se realizeaz n atelierul de exprimare corporal, unde pot fi experimentate o serie de

exerciii fizice,jocuri de micare,care se nasc,de multe ori,datorit creativitii copiilor.

M prezint,te prezini

Joc de spargere a gheii,de cunoatere a celuilalt.

Ce spune pedagogia Freinet?

Fiecare copil nva n ritmul su (individualizarea nvrii); grupul de elevi descoper

singur cunotinele (nvarea prin descoperire); mai mult deschidere spre natur, spre lumea

nconjurtoare; relaionarea cu copiii i adulii n procesul de nvare; o coal modern care

pregtete copiii de azi s ia parte la lumea de mine.

Pedagogia Freinet poate s v ajute s v jucai n alt mod rolul de dascl!

Potrivit principiilor, avem de-a face cu o pedagogie centrat pe copil, o pedagogie a

muncii motivate, o pedagogie personalizat i o pedagogie a comunicrii i cooperrii.

Cele 18 principii ale nvrii

1.Orice nvare trebuie s se bazeze pe valoarea i capacitatea inerente fiecrui individ

2.Orice nvare conduce la o mai mare libertate i autonomie

3.Orice nvare autentic duce la o coeren sporit ntre sine i univers

4.Orice nvare trebuie s-i gseasc sursa n individ

5.Orice nvare trebuie s se bazeze pe realitatea perceput

6.Orice nvare trebuie s se bazeze pe experiena personal

7.Orice nvare autentic implic utilizarea tuturor proprietilor organismului

8.Orice nvare trebuie s conduc la o conceptualizare i la o modelare a modelelor

interioare

9.Orice nvare implic respectarea diferenelor individuale

10.Orice nvare autentic trebuie s se bazeze pe o motivaie intern

40

11.Doar individul este cel mai n msur s ofere feed-back-ul pentru propria sa nvare

12.Orice nvare se face de-a lungul timpului

13.Orice nvare implic schimbri reale i semnificative

14.Evaluarea este parte integrant a procesului de nvare

15.Folosirea erorilor face parte integrant din procesul de nvare

16. Orice nvare implic un climat de securitate i libertate

17.Orice nvare vizeaz creterea individului i interaciunea sa cu mediul

18.Formatorii transmit ntotdeauna un mesaj prin structura muncii pe care o propun i

interveniile pe care le fac.

41

TEMA NR. 3 Pedagogia Montessori

Maria Montessori, pedagog si medic italian, prima femeie medic a Italiei, a nfiintat n

1907 ''casa dei bambini'' pentru copiii de 2-6 ani ai caror parinti erau n cautare de lucru. ''Casa

dei bambini'' similara gradinitei este o comunitate educativa care nu se substituie, ci

completeaza si desavrseste educatia copilului n familie. Maria Montessori a prezentat n

lucrarile sale ideile care au pus bazele pedagogiei Montessori. Ea considera copilul ''fiinta

divina, dar nenteleasa''si afirma ca ar trebui ''sa nu-i educam pe copiii nostri pentru lumea de

azi. Aceasta lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari si nimic nu ne permite sa stim cum va fi

lumea lor. Atunci sa-i nvatam sa se adapteze''.

Pedagogia Montessori are drept principiu de baza educatia necesara, adecvata si

continua-tendinte ale reformelor actuale din educatie care confirma ideile Mariei Montessori si

le fac aplicabile n practica. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmaresc promovarea

drepturilor copilului, extinderea si intensificarea educatiei timpurii si educarea parintilor,

formarea deprinderilor de activitate intelectuala intensa si continua, de adaptabilitate si de

asumare a schimbarilor; cresterea rolului mediului educativ n ansamblul educatiei, n familie si

n comunitate; educatia cosmica si cea ecologica care pregatesc generatiile urmatoare pentru

extinderea relatiilor cu universul fizic si pentru asumarea unor responsabilitati de care poate sa

depinda chiar viata umanitatii; educatia pentru libertate, pace, pentru schimbari pozitive

asumate responsabil.

ntr-o clasa Montessori copiii sunt pur si simplu absorbiti si foarte preocupati de propria

activitate. Aproape toate lectiile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit

de activitati pe care educatorul l gndeste si l pune n practica n functie de interesul si nivelul

la care se afla copilul. Toate materialele din clasa sunt usor accesibile si la dispozitia copiilor,

asezate pe rafturi joase. Copilul este liber sa aleaga dintre materialele care i s-au prezentat

anterior

termina de lucrat cu ele stie ca trebuie sa le aseze pe raft n acelasi loc si n aceleasi conditii,

gata pentru urmatorul copil interesat de aceeasi activitate. Posibilitatea de a alege este un

privilegiu pe care, din pacate, copilul din scoala traditionala nu l are. n clasele Montessori

copilul se poate misca liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls

interior. Cu timpul, exercitiul alegerii devine obisnuinta, adica se dezvolta capacitatea copilului

de a lua decizii cu privire la propria persoana. Miscarea copiilor obisnuiti sa ia decizii pentru ei

nsisi devine o miscare inteligenta, cu scop si dictata de vointa, ba mai mult aceasta miscare

merge mpreuna cu cunoasterea si invatarea, fara ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilariei.

42

Structura fizica a clasei Montessori

ntr-o clasa Montessori exista patru arii diferite:

1. Viata practica (practical life ) care cuprinde activitati practice legate de viata de zi cu

zi. Toate acestea l ajuta pe copil sa se adapteze noului mediu din clasa, sa si cstige

independenta, sa si coordoneze miscarile si sa exerseze concentrarea atentiei.

2. Activitatile senzoriale care vizeaza dezvoltarea simturilor. La aceasta vrsta (3-6 ani)

copilul exploreaza prin intermediul simturilor mediul n care traieste. Dezvoltarea lor conduce

implicit la o cunoastere mai rafinata si la ascutirea inte