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6. Anexos:6.1. Estado del arte de la propuesta de investigación “VIDEOMÁTICA: una respuesta
al análisis de los resultados de la implementación de videos educativos dentro de las prácticas pedagógicas”:
6.1.1. Heurística: Se acopio la siguiente información que da cuenta de los antecedentes históricos de la situación del área de la investigación, de la situación actual del área de la investigación en nuestro entorno y de temas relacionados con el tema de la investigación y con las tecnologías necesarias para la implementación:
6.1.1.1. Título: Uso De Los Videos En La Educación. Autor: Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Publicado en: http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-
educacion Fecha de publicación: 24 de Junio de 2009. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: Documento informativo que da cuenta de la definición de video educativo,
sus influencias y usos en los procesos de formación, de la televisión y el video como medios audiovisuales y la clasificación de los videos educativos.
Palabras claves: videos educativos, educación. Organización que escribe el documento: Ministerio del poder popular para la
educación superior; Universidad de los Andes. Ubicación: República Bolivariana de Venezuela, Táchira, San Cristóbal Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: Presentar una serie de contenidos mediantes esquemas y dibujos para facilitar
en los estudiantes el aprendizaje y desarrollar en ellos mayores habilidades mentales y así mismo, aumentar su desarrollo educativo.
Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos: http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf : Videos Educativos,
Juan Luis Bravo Ramos, Madrid, Enero de 2000. http://peremarques.pangea.org/videoori.htm : Los videos Educativos. Tipologías,
Funciones, Orientaciones Para Su Uso; Dr. Pere Marqués Graells, 1999 (Última Versión 03/08/2010, Departamento de pedagogía aplicada, facultad de Educación, UAB
http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf : El video Educativo, Dr. Gladys Daza Hernández, Directora de CEDAL-Bogota, Colombia.(no tiene fecha de publicación)
6.1.1.2. Título: Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relación Con Los Enfoques De Aprendizaje:
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Autores: Javier J. Maquilón Sánchez, Ana Belén Mirete Ruiz, Francisco Alberto García Sánchez, Fuensanta Hernández Pina.
Publicado en: http://revistas.um.es/rie/article/view/151891 Fecha de publicación: Junio de 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: La investigación que se presenta consta de dos estudios. En el primero se
analiza el perfil de aprendizaje de 443 estudiantes universitarios, de las cinco ramas de conocimiento, en función de la consideración sobre el uso que hacen de las TIC en el aula. En el segundo de los estudios, en el que han participado 365 estudiantes de la rama de ciencias sociales y jurídicas, se ha llevado a cabo una experiencia de innovación en enseñanza-aprendizaje mediada por TIC con Webs Didácticas. Los resultados obtenidos permiten establecer que una valoración positiva de las TIC se relaciona positivamente con un enfoque profundo de aprendizaje, y que las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC son valoradas positivamente por parte de los estudiantes.
Palabras claves: TIC, educación, Enfoques de aprendizaje; perfil de aprendizaje; Web Didáctica.
Organización que escribe el documento: Revista de Investigación Educativa “Editu.um”, Vol 31, núm 2 (2013). Ediciones de la Universidad de Murcia, España.
Ubicación: Murcia, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: establecer una valoración de las TIC, con un enfoque profundo de aprendizaje,
de las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC. Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos: No es pública la información.6.1.1.3. Título: Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De
Aprendizaje Universitario. Autores: Diana Rodríguez, Manuel Lucero y Manuel Montanero. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711 Fecha de publicación: Fecha de recepción 09/11/2012. Fecha de aceptación 14/10/2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales. Resumen: En este trabajo se analizan los intercambios comunicativos publicados
durante un cuatrimestre en los foros y chats de las asignaturas de un título universitario, de carácter no presencial. Las líneas de discusión y los mensajes verbales fueron segmentados y categorizados, de acuerdo con modelos teóricos de análisis del discurso y análisis de conversación. Los resultados muestran un índice de participación bajo (con un promedio por asignatura de 1,8 mensajes por estudiante y crédito). La temática de las líneas de discusión fue variada, aunque predominaban las tareas de gestión y solución de dudas. Las ayudas más frecuentes que se desprenden del análisis de los mensajes verbales se centraron en precisar o ejemplificar ideas. Todo ello, unido a que se
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encontraron pocas ayudas dirigidas a evocar o justificar ideas, así como a supervisar actividades prácticas, sugiere, sin embargo, una insuficiente utilización de estas herramientas de comunicación de cara a facilitar procesos de razonamiento y autorregulación del aprendizaje.
Palabras claves: TIC, educación, Discurso Educativo, Enseñanza Universitaria, Entornos Virtuales de Aprendizaje Asíncronos y Escritos.
Organización que escribe el documento: Dpto. de Ciencias de la Educación. Universidad de Extremadura. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (2), 2013, pp. 243-256. http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427
Dirección de contacto: Manuel Lucero Fustes. Av. Elvas, s/n .06006 BADAJOZ. Ubicación: Extremadura, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar las ayudas verbales aportadas por el profesor a
través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Objetivo: establecer una valoración de las ayudas verbales aportadas por el profesor a
través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Metodología: Se aborda desde una metodología de análisis del discurso. Se trata de un
enfoque de investigación que comparte muchas características con el análisis de contenido, el análisis de material documental y la observación directa en contextos naturales; si bien, presenta también elementos propios en cuanto al procedimiento de recogida y análisis de la información, fundamentalmente cualitativa. Pretenden describir los recursos discursivos de discusión y ayuda empleados en los foros y chats, pero no desde una perspectiva puramente gramatical, sino pragmática y sociolingüística.
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6.1.1.4. Título: Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África
Autores: Thierry Karsenti, María Lourdes Lira. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/218 Fecha de publicación: Fecha de recepción 03/12/2010. Fecha de aceptación 31/01/2011. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un retrato de la utilización de las TIC en las escuelas
africanas y explora los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.
Palabras claves: TIC, Tecnologías, África, Escuela, Calidad de la Educación, ordenador.
Organización que escribe el documento: Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal. Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp. 112-121 http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427
Dirección de contacto: Thierry Karsenti María Lourdes Lira Université de Montréal Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, C.P. 6128, Succursale Centre-ville, Montréal (Québec), H3C 3J7 Thierry Karsenti [email protected] http://www.thierrykarsenti.ca Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal. María Lourdes Lira [email protected] Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal
Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la utilización de las TIC en las escuelas africanas y
explorar los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África. Objetivo: Establecer una valoración de la utilización de las TIC en las escuelas africanas
y de los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África. Metodología: Los datos proceden de una investigación transnacional (el proyecto
escuelas pioneras de las TIC en África, financiado por el Centro de Investigación de Desarrollo Internacional (CRDI) de Canadá), en la que participaron 68.662 alumnos, 2.627 profesores, 217 administradores de la educación y 428 agentes educativos relacionados con las escuelas en el África central y occidental. Debido al objetivo de esta investigación, se optó por un estudio de casos múltiple (Yin, 2003; Stake, 1995) que permite al investigador además de observar y estudiar un fenómeno distinto –en nuestro caso, los tipos de uso de las TIC en 40 escuelas de África– constatar las semejanzas y las particularidades de los casos estudiados. El estudio de casos múltiples reviste, pues, un carácter comparativo que va más allá de caso individual. Diversos autores (Miles y Huberman, 2003, 1994; Merriam, 1988) señalan también las ventajas innegables del estudio de casos múltiples en comparación con el estudio de casos simple.
Referentes teóricos:
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6.1.1.5. Título: Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe
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Autores: Instituto de Estadística de la UNESCO. Publicado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf Fecha de publicación: 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un análisis regional de la integración de las TIC en
la educación y de la aptitud digital (e-readiness) Organización que escribe el documento: Instituto de Estadística de la UNESCO Dirección de contacto: P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montréal, Québec H3C
3J7 Canada Tel: (1 514) 343-6880 Correo electrónico: [email protected] http://www.uis.unesco.org. ISBN 978-92-9189-125-2 Ref: UIS/2012/ICT/TD/07/REV.3 ©UNESCO-UIS 2013
Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la integración regional de las TIC en la educación
y la aptitud digital (e-readiness). Objetivo: Establecer una valoración de la integración regional de las TIC en la
educación y la aptitud digital (e-readiness). Metodología: Se realizó una encuesta de recolección de datos estadísticos impulsada por
la demanda en América Latina y el Caribe (2010/2011). La encuesta regional fue completada por 38 países y territorios de un total previsto de 41, alcanzando una tasa de respuesta del 93%. El cuestionario recabó datos sobre las siguientes áreas: a) políticas y el programa de estudio; b) integración de las TIC en las escuelas; c) matrícula en programas que usan TIC; y d) docentes y las TIC. Antes de distribuir el cuestionario, se consultó a los países sobre definiciones, la metodología utilizada para desarrollar indicadores y las experiencias nacionales relacionadas con la recopilación de estadísticas sobre el uso de TIC en educación.
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6.1.2. Hermenéutica:Se seleccionaron los anteriores referentes teóricos por las siguientes razones:
Uso de Los Videos En La Educación: Referencia principal. Se utiliza como marco teórico. permite definir detalladamente el objeto de investigación, además los referentes teóricos del artículo apoyan la construcción del marco referencial de la investigación.
Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relación Con Los Enfoques De Aprendizaje: Referencia principal. Permite conocer el estado actual del tema de investigación, además, esa investigación arroja como resultado que este tipo de investigaciones fortalecen los procesos de formación.
Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario: Referencia secundaria. Se utiliza como referente conceptual porque sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con el tema de investigación.
Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África: Referencia Principal. Permite conocer históricos de proyectos similares; además sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con el tema de investigación.
Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe: Referencia principal. Permite construir el marco legal de la propuesta de investigación; además sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con el tema de investigación.
El lector, hasta este momento, con el Estado Del Arte que se presentó debe estar convencido de la importancia de ejecutar este tipo proyectos en las instituciones educativas.
Los resultados presentados demuestran que el uso de las TIC en las escuelas participantes se centra principalmente en la enseñanza de las TIC como objeto de aprendizaje. El análisis de los resultados muestra que el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza de una disciplina escolar, sigue siendo todavía muy limitado, la mayoría de estas escuelas busca la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las materias escolares.
6.2. Plan De Gestión De Tecnologías Educativas:
Partamos por definir entonces, que son las tecnologías educativas; según la UNESCU (1984), es el “uso para fines educativos de los medios de comunicaciones (radio, televisión, ordenadores, hardware y software)”. El diagnóstico que se presenta parte de analizar ¿Qué recursos debemos incorporar en las prácticas pedagógicas? y ¿Cuál debería ser la didáctica y el modelo pedagógico a seguir? y a partir de ellas se plantearon tecnologías educativas a implementar en la institución.
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Integración De Tecnologías Educativas En Las Prácticas Pedagógicas:
A continuación se describen las tecnologías educativas que se implementarán en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas en el año lectivo 2014 dentro del proyecto de investigación “videomática”.
6.2.1. Portales Expertos “Blog: www.wordpress.com”: El Blog es una plataforma que permite publicar cualquier tipo de
información desde una teoría para la consulta, un taller para el trabajo independiente del estudiante, guías de aprendizaje, prácticas o evaluaciones en cualquier formato bien sea Word. Excel o PDF, hasta presentaciones en Power Point, imágenes, fotos, audios, videos, etc… Lo más importante es que permite una comunicación asíncrona entre docente y estudiante posibilitando una interacción permanente entre las partes.
6.2.1.1. Ventajas:o Permite una comunicación asíncrona entre docente y estudiante.o Se pueden publicar cualquier tipo de archivo o formato.o Es un soporte para el trabajo independiente del estudiante.o Transforma los ambientes de aprendizaje en el aula y en el hogar.o Se convierte en una fuente de consulta.o Puedo publicar un video educativo, una imagen o un audio y acompañarlos con una
descripción.o Fácil de usar y administrar.o Se pueden crear clases virtuales en ellos.o Cualquier persona puede utilizarlo.o Se fomenta el trabajo en equipo.6.2.1.2. Desventajas:o Su capacidad es limita (3G).o Para capacidades mayores de 3G hay pagar.o Se necesita conectividad permanente (internet).o No permite que el estudiante publique archivos; solo puede comentar.
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6.2.1.3. Metodología: La metodología empleada para la integración de las tecnologías educativas propende por la
misión y la visión institucionales y por todos los lineamientos instruccionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. En este ambiente de aprendizaje el blog será la tecnología educativa en el cual se centrará la práctica pedagógica; una de las actividades que trabajará el proyecto videomática será la construcción del blog para cada docente de la institución, cabe anotar que algunos docentes ya tienen blog pero no lo tiene implementado como tecnología educativa; a continuación se describen las actividades que se propenden realizar en la institución:
6.2.1.3.1. Práctica pedagógica en el aula abierta y en las salas de informática:A continuación se presentan tres alternativas de actividades que se pueden realizar en estas aulas,
todas igual de importantes:
6.2.1.3.2. Actividad de comprensión lectora: Un proyecto que ya está establecido en la institución. A través del blog podemos centrar nuestras
prácticas en lecturas de textos específicos. En esta parte el docente ya debe tener construido su blog. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.1.3.3. Trabajo en equipo: Se publican en el blog indicaciones, talleres, prácticas, lecturas, etc… para el trabajo en equipo.
En esta parte como no hay computadores para cada estudiante se pueden implementar actividades de consulta en equipos. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.2. Videomática en el aula: Plantear una situación problema que tenga un video educativo de apoyo relacionado al tema en
estudio, que le brinde herramientas al estudiante en la solución del problema. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.2.1. Práctica pedagógica con los computadores portátiles:
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A continuación se presentan tres alternativas de actividades que se pueden hacer con los computadores portátiles, todas igual de importantes:
6.2.2.1.1. Actividad de comprensión lectora: Un proyecto que ya está establecido en la institución. A través del blog podemos centrar nuestras
prácticas en lecturas de textos específicos. En esta parte el docente ya debe tener construido su blog. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.2.1.2. Trabajo en equipo: Se publican en el blog indicaciones, talleres, prácticas, lecturas, etc… para el trabajo en equipo.
En esta parte como no hay computadores para cada estudiante se pueden implementar actividades de consulta en equipos. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.2.1.3. Videomática en el aula: Plantear una situación problema que tenga un video educativo de apoyo relacionado al tema en
estudio, que le brinde herramientas al estudiante en la solución del problema. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.2.2. Práctica pedagógica en el aula: En esta parte se describen las actividades que me permiten integrar el blog en las prácticas
pedagógicas con la integración de las tecnologías educativas que las aulas de la institución poseen como es el caso del computador de escritorio y el televisor:
6.2.2.2.1. Apoyo en la exposición magistral: Tener a la mano toda la información audiovisual posible facilitan las exposiciones magistrales de
los docentes. El docente debe disponer de material audiovisual específico del área; elemento que se trabajará en el proyecto videomática.
6.2.2.2.2. Videomática en el aula: Como introducción o profundización a un tema se puede incorporar un video educativo
previamente publicado en el blog; lo que facilita que el estudiante pueda ver el video las veces que lo necesite desde su hogar y transforma nuestra práctica pedagógica.
6.2.3. El Video Educativo: Facilita la construcción de conocimiento por su alta expresividad por medio de las imágenes, los
sonidos y las palabras. Se utilizan para despertar interés en una introducción o también como apoyo o para reforzar o concluir un tema. La integración del video educativo implica aprender a construir nuestros propios videos, en este punto se implementará, en el marco del proyecto videomática, el uso del software Windows Movie Maker, un software que me permite crear mis propios videos a partir de imágenes, fotos, audios y
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clips de videos y que además se encuentra en cualquier plataforma de Windows que son las plataformas que utiliza la Secretaria de Educación. La capacitación de este software estará dentro de la agenda de capacitaciones de videomática y por otro lado paralelamente implica implementar el uso de la plataforma de videos de www.youtube.com , un canal educativo donde se publican y administran los videos educativos resultados del proyecto. La capacitación en esta tecnología de comunicación también estará dentro de la agenda de capacitaciones de videomática.
6.2.3.1. Ventajas:o Accesibilidad.o Promueve el intercambio de experiencias.o Estimula discusión y la creatividad.o Permite la participación del estudiante.o Permite viajar mentalmente a un lugar.o Posibilita la retroalimentación.o Permite la manipulación durante la reproducción.o Facilita el trabajo independiente del estudiante.o Transforma los ambientes de aprendizaje.o Puede ser utilizado como recurso de apoyo.o El canal de videos permite una interacción asíncrona entre docente y estudiante.o En el canal se pueden integrar páginas relacionadas al tema o área de formación.o En el canal se puede integrar el blog de cada docente.o Cualquier persona puede utilizarlos.o Los canales educativos fortalecen los procesos de formación.o Mejora la convivencia y la actitud del estudiante frente a su proceso de formación.6.2.3.2. Desventajas:o Coste económico del equipo.o Instalación técnica y local.o Conocimientos previos del docente.o El canal puede llegar a ser un distractor para el estudiante.
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o A los docentes no les llama la atención grabar las prácticas pedagógicas.
6.2.3.3. Metodología: La metodología empleada para la integración de las tecnologías educativas propende por la
misión y la visión institucionales y por todos los lineamientos instruccionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. En esta tecnología educativa se centra la propuesta de investigación; el video educativo será el recurso de apoyo en el cual se centrará la práctica pedagógica; una de las actividades que trabajará el proyecto videomática será la construcción de videos educativos y la construcción del canal en youtube para cada docente de la institución, cabe anotar que algunos docentes ya tienen canal en youtube pero no lo tiene implementado como tecnología educativa; a continuación se describen las actividades que se propenden realizar en la institución:
6.2.3.3.1. Prácticas pedagógicas en el hogar: Una de las actividades que se articularán dentro del marco del proyecto videomática; para el
trabajo independiente del estudiante, se hace tipo solución de problemas o situaciones problémicas. Se le plantean situaciones problema al estudiante y paralelamente se le brindan algunos videos educativos que le den herramientas para la solución del problema. En esta parte el docente debe tener identificado por lo menos 1 videos educativo por tema relacionado en el área específica de conocimiento, mientras construye sus propios videos. También otra estrategia es plantear para el trabajo independiente que vea algunos videos educativos previamente seleccionados y los presente como trabajo de consulta. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.
6.2.3.3.2. Prácticas pedagógicas en el aula: El objetivo en esta parte es integrar videos educativos dentro delas prácticas, puede ser como un
elemento introductorio al tema en estudio o de profundización de él. Se convierte el video educativo como un apoyo en la exposición magistral del docente.
6.2.4. El Tablero Digital:
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Es la tecnología que definitivamente ha transformado las prácticas pedagógicas y los ambientes de aprendizaje porque me permite integrar otras tecnologías educativas como es el caso del blog educativo, el canal educativo y los videos educativos, además permite integrar actividades interactivas, donde el estudiante debe manipular el tablero digital.
Dentro del proyecto videomática se compartirán algunas actividades interactivas y algunas plataformas expertas que pueden ser utilizadas en las prácticas cuando utilicemos el tablero digital.
6.2.4.1. Ventajas:o Integra varias tecnologías educativas (Blog educativo, video educativo y canal educativo
y todas sus ventajas que conlleva)o Todas las ventajas de las tecnologías educativas que se integren6.2.4.2. Desventajas:o Coste económico del equipo.o Instalación técnica y local.o Conocimientos previos del docente.
Ahora, a partir de la planificación de integración lo primero que debemos hacer es determinar el alcance adecuado del proyecto a través del desarrollo de una herramienta denominada EDT (Estructura de Desglose del Trabajo), que identifica la forma como se verifica y controla el alcance del proyecto. El alcance me determina hasta donde se pretende llegar y como se puede llegar con los procesos y actividades establecidos para el desarrollo del proyecto. A nivel proyectos educativos institucionales el alcance me determina los límites del proyecto, hasta donde queremos llegar y como queremos llegar, además, me indica los objetivos del mismo y los productos o servicios planteados en él. En síntesis, la gestión del alcance del proyecto me permite determinar el impacto del proyecto a partir de los criterios de aceptación del producto o servicio y los requisitos y productos entregables; a su vez, el EDT me define el alcance total del proyecto subdividiendo el trabajo por fases de menor a mayor complejidad e importancia. El plan de gestión del
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alcance incluye además los estamentos financieros de planificación, operativas y de control. A continuación se presenta el plan de gestión del alcance del proyecto:
6.3. Plan De Gestión Del Alcance Del Proyecto: Desde esta perspectiva se dividirá el proyecto en 2 líneas de trabajo, una investigativa y otra de
capacitación docente y a su vez estas líneas se dividirán en 3 fases, fase de inicio, fase de ejecución y fase final como se definió en las características del proyecto y cuyo plan de trabajo se establecerá en el cronograma de actividades del proyecto.
En este punto se utilizará la herramienta denominada estructura de desglose de trabajo o EDT, PMBOK (2008) que me permite identificar la forma como se verifica y controla el alcance del proyecto y se describe a continuación:
6.3.1. Descripción del Alcance De Resultados: Cada participante deberá presentar un entregable al finalizar cada fase, cuyas características
dependerá del tipo de resultado y será debidamente especificado en el cronograma de actividades.
6.3.1.1. Servicios: Construcción de 20 plataformas especializadas (blog) e implementación de 20 canales
educativos.
6.3.1.2. Productos: Análisis de la implementación de tecnologías educativas en la institución, Videos educativos,
documentos, talleres, presentaciones, etc...
6.4. Planificación de Comunicaciones:Se utiliza en este punto la matriz de comunicación y se describe a continuación:
Mensaje ¿Qué se comunica?
Emisor ¿Quién se comunica?
Medio de comunicación ¿Cómo se comunica?
El formato ¿Con qué se comunica?
La frecuencia ¿Cuándo se comunica?
El receptor ¿A quién comunica?
La periodicidad de la respuesta ¿Cada cuanto debe responder?
18
Figura 26. Elementos Para La Comunicación.Nota Fuente: Adaptado de sitio web fuente original
Procesos, (2011)Las tecnologías de comunicación son las herramientas usadas para transferir la información entre
los interesados del proyecto.
6.5. Plan De Gestión De RiegosEn este punto se utiliza la técnica DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)
PMBOK (2009) que se presenta a continuación:
6.5.1. Debilidades: Algunos docentes han desarrollado una tecno-fobia.6.5.2. Amenazas: La proyectítis institucional: La institución está saturada de proyectos.6.5.3. Fortalezas: La institución cuenta con tecnologías educativas en todas las aulas tales como
computadores de escritorio con internet integrado a un televisor, además, cuenta con salas de sistemas, portátiles, tablets y un tablero digital.
6.5.4. Oportunidades: Políticas de estado que apoyan la implementación de proyectos educativos. Transformar las prácticas pedagógicas. Fortalecer los procesos de formación. Pioneros en construcción de videos educativos contextualizados.
6.6. Plan de Gestión de la Calidad: Es la gestión encargada de la verificación y el control del proyecto. Para ello se utilizan
dependiendo de la actividad o línea los siguientes formatos que son los que se implementaron.
6.6.1. Encuesta de aceptación:
Institución Educativa Ciudadela Las Américas
Medellín
PROYECTO VIDEOMÁTIC
A
2014Encuesta De Aceptación
La siguiente encuesta se realiza en el marco del proyecto de investigación, videomática, que
19
se ejecuta en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. Las siguientes preguntas nos permitirán determinar el nivel de aceptación y pertinencia de las tecnologías educativas cuando se integran en las prácticas pedagógicas. Responda según le parezca.
Tecnologías Educativas integradas en la práctica pedagógica:
¿Las Tecnologías educativas motivaron el proceso de formación de todos
los estudiantes?
SI NO REGULAR
¿Se alcanzaron los logros establecidos al comienzo de la
práctica?
SI NO REGULAR
¿Consideras pertinente el uso de la tecnología
educativa utilizada para el curso?
SI NO REGULAR
¿Te gustaría que el docente utilizara
constantemente este tipo de tecnología
educativa?
SI NO NO LE INTERESA
¿El dominio en el manejo de las tecnologías
educativas por parte del docente es?
BUENO MALO REGULAR
¿Cada cuanto el docente integra tecnologías educativas en sus
prácticas pedagógicas?
Todos los días
2 o 3 veces por semana
semanalmente
Cada 15 días mensualmente
De las siguientes tecnologías educativas ¿cuáles ha
implementado el docente dentro de sus
prácticas?
Blog educativo
Aula abierta
Salas de informática
Video educativo
Tablero digital
Computadores portátiles
20
6.6.2. Formato Para Registrar Los Entregables:
Institución Educativa Ciudadela Las Américas
Medellín
PROYECTO VIDEOMÁTIC
A
2014Formato Para Registrar Los Entregables
Docente:
Actividad
Semana
EntregableFase de
Inicio
Fase de EjecuciónFase
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Integración de
portales expertos: “construcción de un
blog educativo
en www.wordpress.co
m
Pantallazo del blog
Integración de tecnología
s de comunica
ción: Construcc
ión de videos
educativos a través
Pantallazo del video
publicado en el
blog
21
del software Windows
Movie Maker
Integración de canales
educativos:
Construcción del
canal en www.youtube.com
Pantallazo del canal
Integración de tecnología
s educativas: Manejo y usos del
tablero digital
Formato de participación
Práctica pedagógica con la
incorporación del
blog educativo en el aula
Encuesta de aceptaci
ón
Práctica pedagógica con la
utilización del blog
educativo en el aula abierta.
Encuesta de aceptaci
ón
Práctica pedagógic
Encuesta de aceptaci
22
a con la utilización del blog
educativo con los
computadores
portátiles
ón
Práctica pedagógic
a en el aula con
la incorporación del video
educativo
Encuesta de aceptaci
ón
Práctica pedagógica con los computad
ores portátiles
con la incorporación del video
educativo
Encuesta de aceptaci
ón
Recolección de informaci
ónX X X
Formato de recolección de
la informa
ción
6.6.3. Formato Para Registrar La Participación Docente
Institución Educativa Ciudadela Las Américas
Medellín
PROYECTO VIDEOMÁTIC
23
A
2014Formato Para Registrar La Participación Docente
FECHA: ACTIVIDAD:
NOMBRE FIRMA CORREO ELECTRÓNICO
6.7. MATRIZ DE ANALISIS CRITICO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS INSTITUCIONALES
RECURSOS TECNOLOGICOS
DETALLE
USOS ACTUALES (Descripción de los usos dados actualmente a
cada uno de los Recursos
tecnológicos detallados en la
matriz de Reconocimiento)
USOS PROPUESTOS (Describir la
propeusta de nuevos usos que se pueden dar a los recursos)
ANALISIS DE NUEVOS USOS DADOS A LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
INSTITUCIONALES (Con base en los materiales de estudio
propuestos en el LEM)
VENTAJAS DESVENTAJAS
24
HARDWARE 98 computadores de
escritorio, 18
computadores
portátiles, 5 tablet y 1 tablero
digital con su portátil.
25 computadores de escritorio con internet en las
aulas, desde los cuales los
docentes registran en la página
institucional la asistencia y
calificaciones de los estudiantes
además se apoyan en ellos como herramienta
pedagógica. 21 computadores de escritorio en el
aula abierta utilizados por los docentes del área de tecnología e
informática, no es usada por otras
áreas. 21 computadores de escritorio en el laboratorio de
Ingles que actualmente no son untilizados.
52 computadores de escritorio en 2
salas de informática que son utilizados
solo por el áreas de tecnología e informática. 18 computadores
portátiles itinerantes que
son utilizados por el área de
tecnología e informática y eventualmente por otras áreas
siendo subutilizados, 5
tablet sin uso y un tablero digital con
computador portátil sin uso.
Para los 25 computadores que se encuentran en las
aulas se propone, desde la
implementación para el 2014 del proyecto "videomática" en mi
institución, utilizarlos en la construcción de
videos y recursos educativos, además, integrados con los
recursos tecnológicos para la comunicación como son el caso de los televisores en el
aula se propone utilizar estos recursus dentro de las prácticas
pedagógicas con presentaciones
introductorias a través de lecturas o textos en
word o pdf, presentaciones en
power point, videos, hojas de cálculo,
gráficas, audios, etc... Para los 21
computadores que se encuentran en el aula
abierta a la comunidad, los 52 computadores que se encuentran en
las 2 salas de informática y los 18
computadores portátiles, se propone
desde el mismo proyecto construir actividades para el proceso enseñanza-aprendizaje de cada
área que involucren el uso de los
computadores y establecer un
cronograma donde cada docente tenga la posibilidad de utilizar dichos recursos. para los 21 computadores que se encuentran en
laboratorio de ingles se propone desde
videomática presentar algunos portales
expertos del tema para que los docentes del
área que son los directamente
responsables puedan incorporar dicho
laboratorio dentro de sus procesos de
formación. Para el uso de las tablet se propone por su
números que sean
Brindan la posibilidad de crear, editar,
presentar, enviar, recibir y redistribuir información através de
textos, hojas de cálculo,
presentaciones, gráficas,
fotos, imágenes,
videos, wikkis, blogs, páginas web, foros, chats entre otros. Permite el
almacenamiento de
grandes cantidades de información. son públicos, reutilizables y de un relativo
fácil uso
alto costo (ya las tiene la institución),
frágiles, algunos necesitan apoyo
para su uso como el caso de las tablets y el tablero digital.
Algunos computadores tienden a ser
obsoletos como es el caso de los computadores
de las 2 salas de informática.
Algunos docentes no
saben ni quieren utlizarlos
25
usados como recursos de consulta en la
biblioteca para que los computadores que se
encuentran en ella puedan ser usados en otras actividades. y
SOFTWARE
Ofimática, J Clic, Mecanet, Encarta,
Photoshop, Drive, Google
Chrome, Internet
Explorer y reproducto
res de audio y video
Están instalados en todos los computadores de la institución y son utilizados por
todos los docentes dentro de sus prácticas
pedagógicas
Se propone desde la implementación para el 2014 del proyecto
videomática en la institución crear un
blog para cada docente a través de la
plataforma wordpress y proponer a la mesa de ayuda que son los
responsables del software institucional
que incopore el programa flas Player para crear, editar y
reproducir animaciones, además
de algunos libres como geogebra.
Gratuidad, motivan el aprendizaje
del estudiante,
son innovadores, transforman las prácticas pedagógicas,
son asincrónicas, fomentan el
trabajo colaborativo
y el autoaprendizaje. Fortalecen los procesos de formación
facilitan la relación docente
estudiante, mejoran los
resultados de desempeño de
los estudiantes y fomentan la educación
intercultural
Distracción
RECURSOS TECNOLOGICOS PARA
LA COMUNICACIÓ
N
27 televisores, 2 videobeam, 2 cámaras de video,, 2 reproductores de DVD
y 2 grabadoras
25 televisores en el aula utilizados por
algunos docentes. No se tiene
registro de que los usen. Y lo
demás guardado
Desde el proyecto videomática se propone utilizar los televisores dentro de
las prácticas pedagógicas con los
contenidos educativos creados en él a través de lecturas o textos en
word o pdf, presentaciones en
power point, videos, hojas de cálculo, imágenes, fotos,
gráficas, audios, etc… Para el uso de las
cámaras de video se proppone crear un cronograma de uso
para todos los docentes tengan la posibilidad de usarlas. para el uso
del DVD y las grabadoras se propóne
crear un espacio
motivan el aprendizaje
del estudiante,
son innovadores, transforman las prácticas pedagógicas. Fortalecen los procesos de formación facilitan la
relación docente
estudiante, mejoran los
resultados de desempeño de
los estudiantes, fomentan la educación
intercultural,
dificultades técnicas, distracción,
Alto costo (ya los tiene la institución)
26
audiovisual donde podamos llevar
son reutilizables y