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BLOQUE ONCE
Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la educación
XI.1. Tendencias internacionales de evaluación.
XI.3. Laevaluación:Medir lainformación,evaluar laformación.
XI.2.Historiografía yconceptosgenerales de laevaluación.
XI.4. Laevaluación, suscaracterísticas,sus tipos y susposibilidadespara fortalecer yconsolidar elaprendizaje.
BLOQUE ONCE Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la
educación
Análisis y reflexión de laevaluación como parte deuna actividad continua enel aula como procesointegrador e inclusivo quepuede generar lasmismas oportunidadesformativas con todos losalumnos.
•Conocer las tendencias mundiales que se hangenerado en el contexto de la evaluación.•Identificar las pruebas estandarizadas y suaplicación en la educación.•Presentar un panorama general de la evaluación,sus características y las orientaciones didácticasque se destacan en la RIEB.•Identificar las características de la evaluación y susposibilidades para fortalecer y valorar elaprendizaje.
•Visualizar la evaluación como procesointegrador e inclusivo que genera las mismasoportunidades educativas en los alumnos.• Desarrollar y aplicar la evaluación en lapráctica docente y su interacción con losalumnos.•Integrar la evaluación como práctica continuaen el proceso educativo.
1. Ampliación de la visión sobre evaluación
2. Al logro de la calidad educativa con apoyo de la
evaluación
XI.1 Tendencias Internacionales de la evaluación
Las tendencias de la evaluación educativa están acompañadas por diversos acuerdos internacionales apoyados en la mundialización, los cuales apunta a:
Ejemplos de estos acuerdos son los siguientes:
Los acuerdos de evaluación Educación para todos 2000 al 2015 en Dakar;
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/
Dakar 2000, objetivos signados por los países
Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia.
Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños,
tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la
terminen.
Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y
adultos.
Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%. Suprimir
las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año
2005 y lograr antes del año 2015.
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales».
El Banco Mundial 1997 y los países miembros de la OCDE lanzaron PISA, con base en los
siguientes elementos:
Orientación a políticas, con métodos de diseño y presentación de informes determinados
por la necesidad de los gobiernos de relacionar las lecciones con las políticas;
Su concepto innovador de “competencia” que se preocupa por la capacidad de los
estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan,
resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas;
Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evalúe las
competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación para aprender,
sus creencias acerca de sí mismos y las estrategias de aprendizaje; y
Su regularidad, que permite a los países monitorear su progreso en alcanzar los objetivos
clave de aprendizaje
La mayoría de los países han implementado reformas
estructurales relacionadas con la evaluación en tiempos y momentos
diferentes, pero los países desarrollados las llevaron a cabo con anticipación, por lo tanto sus frutos
se ven reflejados en las evaluaciones internacionales.
1. Construcción de redes de colaboración entre losactores2. Masificación de la necesidad de generarestrategias de mejoramiento educativo en cada unode los establecimientos3. Cuenta con sistemas de monitores para seguir elrendimiento de cada alumno
.
Cada país se ha dado a la tarea degenerar sus reformas dando prioridadal currículo debido a que de éldependen en primera instancia laformación de los alumnos.
ESTÁNDARES:
o Son enunciados que describen los
logros necesarios que se requieren
obtener, en tiempos definidos.
Cada país construye los propios.
o Se dividen en indicadores
Enfocados a:
Requerimientos que garantizan la
calidad
Eficacia
Viabilidad
Sustentabilidad
INDICADORES O REFERENTES
Construcción de los elementos a
través de los cuales se pueden emitir
los juicios de valor
Desempeños
Niveles de dominio
Ponderaciones
Implementación de estándares educativos en algunos países
de América Latina
PANAMÁ
La elección de los
estándares es
realizada por expertos
en evaluación y
doblemente validada
por grupos externos.
CHILE
Los estándares
están incluidos en
los documentos
de requisitos
mínimos de egreso,
por cada año
escolar.
ARGENTINA
Inició la
construcción de
estándares en el
ámbito
universitario, y son
los únicos que
presentan a nivel
internacional.
El SALVADOR
Los estándares
fueron construidos
por el mismo
equipo que diseñó
el currículo oficial
para todo el país.
VENEZUELA
Se establecen
estándares para
mejorar la calidad al
final de cada nivel
educativo. Son muy
importantes para la
política nacional.
CURRÍCULO
ESTANDARES
DEL CONTENIDO
DE DESEMPEÑO
CON EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE
GESTIÓN
ESCOLAR
DESEMPEÑO DE
LA ESCUELA Y
SUS ACTORES
DESEMPEÑO
DOCENTE
DE DESEMPEÑO
CON NIVELES
TRAYECTO DE
MEJORA
CONTINUA
LOS “QUE” Y
“COMO” DEL QUE
HACER DOCENTE
EN EL AULA
XI.2. Historiografía y características generales de la evaluación
La evaluación es una actividad que se ha desarrollado en distintas culturas desde hace cientos de años
En China “…con el tiempo acabó pordesarrollarse un complicado sistema deexámenes estatales que era la únicapuerta de acceso a los diversos grados dela administración pública y a los cualesteóricamente todos podíanpresentarse…” pero pocos tenían lapreparación de la clase acomodada parapoder desarrollar el examen.
En las Universidades de la
edad Media, se evaluaba a
los estudiantes con
exámenes orales y se
aplicaban de forma abierta,
llevándose a cabo con el
visto bueno del maestro y
en presencia de tribunales
especializados.
PRIMERA. Las primeras seis décadas del siglo XX hasta los setentas estuvieronprioritariamente concentrados en aspectos cuantificables heredados delpositivismo y la psicometría. Evaluación y medición eran sinónimas como expresaCompanioni (2007) dando prioridad a los contenidos programáticos memorizados,la calificación de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar elciclo escolar, la evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo.
.
SEGUNDA. De fines de 1970 hasta antes del 2000. Es el período llamado delconductismo ideológico por la adherencia a observar el cambio conductual en losalumnos. Época de apogeo de los objetivos generales y específicos, que requeríanser descritos y observables; se continua con la visión evaluativa fuera del proceso,en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y alfinal del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluación sumativa. Continúa la mismavisión
TERCERA. En las primeras décadas del siglo XXI la evaluación experimenta unatransformación importante tanto en su visión como en la acción, dando igualimportancia a los aspectos tanto cualitativos como cuantitativos consideradoscomo parte esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Cambio que se observaen las aulas a pesar de que de manera oficial las evaluaciones continúan siendocuantitativas. Se abren caminos a los aspectos esenciales de la evaluaciónformativa. Visión de la evaluación como parte del proceso.
Daniel L. Stufflebeam menciona que para evaluar la educación en una sociedad moderna, se deben
considerar algunos criterios básicos de referencia. Siendo
vigentes y actuales sus criterios, se describen a continuación:
Las
necesidades
educativas
Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las
necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista
de los derechos básicos, en este caso, dentro de una sociedad democrática
(Nowakowski y otros, 1985).
La equidad Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionar
servicios educativos, la consecución de metas, el desarrollo de aspiraciones…
(Kellagan, 1982).
La
factibilidad
Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y participación de los actores
del proceso educativo, así como todo lo que hace que el esfuerzo educativo
produzca el máximo de frutos posibles.
La excelencia La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas pasadas y
presentes como parte de los fundamentos de la investigación en evaluación.
Actividad que realizan los
alumnos y que Yo evalúo
Tipo de evaluación
que aplico
Durante qué parte del
proceso educativo aplico
esta evaluación
Qué identifico con esta
evaluación
Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico
EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN
Educación Aprendizaje
Desde el punto de vista tradicional,
se concebía como la acumulación
de información en el estudiante.
Acumulación de datos
Memorización mecánica
Evaluación
Cuantifica qué tanto el alumno logra acumular de información.
Se basa en parámetros para medir la acumulación y determinar
puntaje de “aprendizaje”, privilegiando cantidad numérica por encima
de los aprendizajes esperados.
Docencia
Actividad en donde se destacaba el recabar información numérica de
forma semanal, quincenal o bimestral para acumularla cada fin de ciclo
escolar.
XI.3. La evaluación: Medir la información, evaluar la formación
EVALUACIÓN COMO PROCESO O FORMATIVA
Educación Aprendizaje
El alumno cuando logra los aprendizajes
esperados y por consiguiente el desarrollo
de competencias, se apropia del
conocimiento, el cual se encuentra
estructurado de manera significativa y
constructiva.
Consiste en encaminar al estudiante hacia el
logro de los aprendizajes esperados por
medio de una serie de acciones elaboradas
de manera significativa para la construcción
del conocimiento.
Evaluación
Serie de actividades planeadas con anticipación que responden a intenciones claras y
explicitas, que guardan una relación estrecha con las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y después de la
aplicación de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados.
Se concibe como el análisis, la precisión de la estrategia y la crítica permanente.
Docencia
Actividad con conocimientos teóricos y metodológicos del proceso educativo.
Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeación estructurada,
constructiva y significativa que incluye la evaluación en todo momento.
Realiza la revisión continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor
docente.
Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.
Detección de actividades de aprendizaje ysituaciones que potencian el logro de aprendizajesesperados..
Tipo de acciones y actitudes que se generandurante el proceso para alcanzar las metaseducativa.
Desarrollo de habilidades de pensamiento analítico yreflexivo encaminados a la autoevaluación y lacoevaluación del aprendizaje
Son la reflexión y valoración que hacen los alumnos sobre el avance oprogreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compañeros, y sobre loslogros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos,identificando con el apoyo y guía del docente en dónde tienen fortalezas oáreas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas,realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan deapoyo en su desarrollo educativo.
La coevaluaciónLa autoevaluación
•La autocrítica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes espe
La autocrítica. Eldocente puede darrecomendaciones paraque los alumnosrealicencuestionamientos yreflexionen sobre susaprendizajesesperados.
El análisis deldesempeño educativo.El docente puedeproponer actividadesencaminadas averificar el avance ymanejo de loscontenidos que tieneel alumno durante elcurso.
De su capacidad derelacionarse. Eldocente puedeproponer actividadestendientes a laintegración grupal conla finalidad de darlesun sentido deintegración ypertenencia, para queen conjunto cumplancon los aprendizajesesperados.
Capacidad deinvolucramiento. Eldocente puedeproponer actividadessobre alguna temática,en donde los alumnostengan unaparticipación activadentro del procesoeducativo.
XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.
XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.
La evaluación busca evidencias de los cambios que se han efectuado después de la aplicación de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tenía y lo que se espera después del proceso, el contraste entre el antes y el después, siendo realizado dicho proceso con el apoyo
de algunos tipos de evaluación como son:
Diagnóstica Formativa, Sumativa
Funciones de la evaluación
Es una referencia para ajustar
progresivamente la ayuda pedagógica a las características y
necesidades del alumno.
Es un elemento sustancial para el
proceso de aprendizaje y su
retroalimentación.
Para revisar la planeación, el logro
de objetivos, de contenidos de las actividades, de los
materiales didácticos de apoyo y de las
intenciones educativas del
proyecto curricular.
Con todo ello se podrá intervenir de manera
inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje
y después de haber concluido un ciclo
Diagnóstica
Actividad valorativaque permite recogerinformación de quésabe el alumnado, cuáles el desarrollo de suscapacidades, sobre undeterminado ámbitodel conocimiento delque se quiere iniciar unnuevo aprendizaje.(Bordas, 2005: 403)
Formativa
Permite seguir el ritmode aprendizaje delalumnado a fin depoder proporcionarle,si es necesario, laasistencia pedagógicaprecisa
Sumativa
Permite detectar si elalumno ha aprendido,ha conseguido, lasintenciones educativasplanteadas para unperiodo de tiempoprevisto, durante elcual se debería llevar acabo los aprendizajes
Tipo de evaluación Función Momento temporal Objeto
Evaluación diagnóstica Antes de realizar un
aprendizaje
Evaluación formativa
Detectar posibles
desajustes entre lo que se
enseña y lo que se
aprende. Conocer el
proceso de aprendizaje
del alumnado.
Tener la base para la
ayuda pedagógica
necesaria al alumno que
lo necesite.
Evaluación sumativa
Conocer el nivel de
aprendizaje logrado por
cada alumno en un
momento determinado.
Enfoques de aprendizaje, educación, docencia y evaluación en el espacio áulico
Enfoque educativo como medición o
distinto al formativo
Enfoque educativo formativo
Aprendizaje “Es decir, seguimos sin aprender
nada”.
Es decir, seguimos aprendiendo mucho.
Educación
Docencia
Evaluación