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PROGRAMACION DIDÁCTICA

CIENCIAS NATURALES 2º ESO

2012-2013

ÍNDICE

A/ OBJETIVOS DE LA MATERIA.................................................................................3

B/ CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENTICAS BÁSICAS........................................................................................3

C/ ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS..................................5

D/ SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS..........................................................26

E/ INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO EN LA MATERIA.....................................................................27

F/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................................27

G/ CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.............................36

H/ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................31

I/ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................32

J/ METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA...........................................................33

K/ MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS........................................................34

L/ MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................34

M/ ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA O MATERIA..................................................35

N/ MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN............................................................35

Ñ/ ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.......................................35

O/ ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA DEL CURSO ANTERIOR..............................................36

P/ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.................................................................36

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A/ OBJETIVOS DE LA MATERIALa enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en la Educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones.

3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global.

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia

5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los

problemas a los que se enfrenta hoy la

B/ CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENTICAS BÁSICAS

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidenciadirecta en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella.

Esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y

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la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia matemática porque ayudan a...

Cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporcionando contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.

Utilizar adecuadamente las herramientas matemáticas e insistir en su utilidad, en la oportunidad de su uso.

Resolver problemas de formulación y solución más o menos abiertas, característicos del trabajo científico que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia tratamiento de la información y competencia digital porque ayudan a...

Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.

Mejorar las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en estas materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.

Mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia social y ciudadana porque ayudan a...

Preparar los futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.

La alfabetización científica que permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Valorar que, si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos.

La alfabetización científica que constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia lingüística porque ayudan a...

Configurar y transmitir las ideas e informaciones sobre la naturaleza.

Adquirir la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ayudan a...

Construir y transmitir el conocimiento científico.

Incorporar e integrar las informaciones, que sobre la ciencia se tienen, provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales en la estructura del conocimiento de cada persona.

Analizar las causas y consecuencias habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la autointerregulación de los procesos mentales.

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Las Ciencias de la naturaleza contribuyen al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal porque ayudan a...

Procurar la formación de un espíritu crítico (ser capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios, valorar la ciencia...).

Enfrentarse a problemas abiertos.

Participar en la construcción tentativa de soluciones.

Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

Desarrollar el pensamiento hipotético.Las competencias de cada unidad están en el apartado siguiente.

C/ ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOSORGANIZACIÓN GENERAL (BOA)

Bloque 1. Materia y energía

La energía en los sistemas materiales - La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la energía en nuestras vidas.

- Energía asociada a la posición y al movimiento.

- Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.

- Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Importancia de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético.

- Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra comunidad.

Bloque 2. Transferencia de energía

Calor y temperatura - El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

- Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio térmico.

- Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente de energía.

Luz y sonido - Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

- Percepción humana de la luz: el ojo.

- Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

- Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes. Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.

- Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus mezclas.

- Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.

- Propagación y reflexión del sonido.

- La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

Transferencia de energía en el interior de la Tierra - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos internos.

- Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados.

- Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y sismicidad. Volcanes y terremotos. Relaciones entre ambos.

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- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.

- Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas: composición mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen.

Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del contexto peninsular y de la región euroasiática.

Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales Seres vivos, vida y funciones vitales - Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.

- Las funciones vitales: Visión de conjunto.

La nutrición: Obtención y uso de materia y energía - Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.

- Nutrición autótrofa y heterótrofa.

- Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.

- Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

- Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales procesos nutritivos.

La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo - Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.

- Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.

- Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.

- Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras implicadas en las respuestas.

- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo - Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.

- Reproducción asexual. Características y principales modalidades.

- Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.

- La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los animales y en los vegetales. Analogías y diferencias.

- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos reproductivos (dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

- Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.

- Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento de la vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la biodiversidad.

Bloque 5. El medio ambiente natural

El medio ambiente y sus componentes - El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura y funcionamiento.

- Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y dinámica - Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El agua como factor ecológico fundamental.

- Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores, consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas.

- El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.

- Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de la estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia

- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

Principales tipos de ecosistemas y su dinámica - Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.

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- Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce.

- Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El bosque mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.

- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías de la información y de la comunicación. El medio natural en Aragón - Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses. Ecosistemas fluviales y de ribera. Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros. Ecosistemas de montaña.

- Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano. Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de factores bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.

ORGANIZACIÓN POR UNIDADES.

UNIDAD 1. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Objetivos

1. Reconocer las distintas escalas de observación.2. Conocer las magnitudes propias del movimiento.3. Distinguir, en un movimiento cualquiera, la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento.4. Deducir la velocidad media de un móvil a partir de gráficas espacio-tiempo o de datos numéricos.5. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable.6. Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al movimiento rectilíneo uniforme.7. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad.8. Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas.9. Reconocer la fuerza de empuje y describir cómo afecta a la flotabilidad de los cuerpos.

Contenidos

Conceptos

1. Escalas de observación del mundo material: notación científica.2. Movimiento.3. Posición, desplazamiento, trayectoria y espacio recorrido.4. Velocidad. Velocidad media, uniforme y variable.5. Fuerza. Tipos de fuerza.6. Fuerza y deformación.7. Fuerza y movimiento.8. Masa y peso.9. Fuerza y presión.10. El principio de Arquímedes.

Procedimientos

1. Observación, medición y comparación de valores de medidas de distintas magnitudes.2. Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumnado, de la trayectoria, el

desplazamiento y la distancia recorrida.3. Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas de datos numéricos.4. Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos uniformes.5. Identificación de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana.6. Clasificación de distintos sólidos en función de cómo se comporten frente a las fuerzas.7. Uso del dinamómetro para medir fuerzas.8. Observación y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida cotidiana para explicar la relación que hay

entre fuerzas y movimientos.9. Observación y análisis de la relación entre la superficie sobre la que se ejerce una fuerza y el efecto que produce.10. Observación del comportamiento de distintos sólidos cuando son sumergidos en un fluido.

Actitudes

1. Interés por desarrollar destrezas en el manejo de instrumentos de medida sencillos, como el dinamómetro.2. Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.3. Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.4. Reconocimiento de la importancia de la precisión en la toma de datos, así como de la claridad y el orden en la

elaboración de informes y gráficas.5. Valoración de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias

Competencia en comunicación lingüística

Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de todo lo referente al movimiento y a las fuerzas.

Desarrollo de habilidades de argumentación de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con los temas tratados en esta unidad.

Competencia matemática

Realización de cálculos sencillos para obtener los valores de una magnitud, conocidas las restantes. Interpretación de gráficas que describen movimientos rectilíneos. Comparación y valoración de los resultados numéricos obtenidos en una experiencia.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

Conocimiento de los distintos movimientos que se pueden encontrar en nuestro entorno según sus velocidades y trayectorias.

Conocimiento de la relación entre fuerza y movimiento y entre fuerza y deformación.

Tratamiento de la información y competencia digital

Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato convencional como digital, y comprensión crítica de lo leído.

Uso de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Realización y presentación de informes científicos y memorias de investigación. Empleo de diversos programas informáticos (Word, PowerPoint, Excel…) para presentar los resultados

obtenidos. Demostración de una visión actualizada de la realidad científica.

Competencia social y ciudadana

Comprensión de la importancia de desarrollar los conocimientos científicos para interpretar los cambios que se producen en el entorno.

Valoración de las implicaciones científicas en el avance tecnológico para producir máquinas más veloces y más seguras.

Competencia para aprender a aprender

Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. Empleo de los mecanismos mentales de razonamiento, justificación y causa-efecto. Construcción y transmisión del conocimiento científico. Uso del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información. Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético. Promoción de actitudes respetuosas y cautas ante los excesos de velocidad.

UNIDAD 2. LA ENERGÍA EN LOS SISTEMAS MATERIALES

Objetivos

1. Comprender el concepto físico de energía.2. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir la energía.3. Conocer las distintas formas de energía.4. Conocer las formas mecánicas de la energía (cinética y potencial).5. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.6. Comprender el concepto físico de trabajo.7. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir el trabajo.8. Distinguir el concepto físico de trabajo de lo que comúnmente se entiende por realizar un trabajo.9. Comprender la relación entre el trabajo y la variación de energía.10. Conocer la magnitud de la potencia y su unidad en el SI.11. Comprender la utilidad de algunas máquinas simples.12. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos

cotidianos.13. Entender el concepto de degradación de la energía y su aparente «desaparición» al ser utilizada.14. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.15. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables

Contenidos

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Conceptos

1. La energía. Tipos de energía.2. El trabajo.3. La potencia y las máquinas simples.4. Principio de conservación de la energía.5. Fuentes de energía.

Procedimientos

1. Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la energía.2. Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos. 3. Realización de cálculos sencillos de energía cinética y potencial gravitatoria.4. Análisis y descripción de las variaciones que producen las máquinas en las fuerzas5. Realización de cálculos sencillos de trabajo, conocida la fuerza y el desplazamiento.6. Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento, su transporte y sus posibles problemas

ambientales.

Actitudes

1. Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.2. Valoración de la importancia que tiene la energía para producir transformaciones.3. Fomento de actitudes prudentes en la conducción, ya que la energía aumenta con el cuadrado de la velocidad.4. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.5. Fomento de actitudes que propicien el ahorro energético.



Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de todo lo referente a la energía y a sus distintas manifestaciones.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con la energía, sus transformaciones y su conservación.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita sobre las distintas fuentes de energía.


Realización de cálculos sencillos para obtener los valores de una magnitud conocidas las restantes. Comparación y valoración de los resultados numéricos obtenidos en una experiencia.


Conocimiento de las distintas manifestaciones de la energía que se encuentran en nuestro entorno. Reconocimiento de las distintas transformaciones de la energía que se producen en nuestro entorno. Distinción entre el de trabajo como concepto físico y como «esfuerzo» físico o mental. Conocimiento de la relación entre fuerza, espacio y trabajo como concepto físico. Conocimiento del papel que representan las máquinas para facilitar el trabajo. Conocimiento de las fuentes de energía y de su importancia en la vida cotidiana. Valoración positiva del desarrollo de las energías renovables.


Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato convencional como digital, y comprensión crítica de la lectura.




Comprensión de la importancia del desarrollo de los conocimientos científicos para interpretar los cambios que se producen en el entorno.

Valoración de las implicaciones científicas en el avance tecnológico para desarrollar centrales de las distintas energías renovables.


Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. Empleo de los mecanismos mentales de razonamiento, justificación y causa-efecto.

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Construcción y transmisión del conocimiento científico. Uso del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.


Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información. Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético. Promoción de actitudes que propicien el ahorro energético.

UNIDAD 3. EL CALOR Y LA TEMPERATURA

Objetivos

1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.

2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor.

3. Conocer las principales escalas de temperatura y la relación entre ambas.4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro.5. Conocer los diferentes efectos del calor.6. Conocer las principales unidades de medida del calor.7. Distinguir las formas de transmisión del calor.8. Distinguir conductores de aislantes.9. Conocer el comportamiento de los distintos materiales frente al calor.10. Conocer la estructura de la piel y sus funciones.

Contenidos

Conceptos

1. La energía térmica y la temperatura.2. Instrumentos para medir la temperatura. Las escalas termométricas.3. El calor.4. Los efectos del calor.5. La propagación del calor. Aislantes y conductores.6. La percepción del calor. La piel.

Procedimientos

1. Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.2. Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transición de fase.3. Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor.4. Realización de investigaciones sencillas sobre el comportamiento de distintos materiales frente al calor.5. Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.6. Realización de cambios de unidades utilizando el equivalente mecánico del calor.

Actitudes

1. Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.2. Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.3. Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.4. Interés por minimizar las perdidas energéticas en forma de calor.



Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de todo lo referente a la energía térmica y al calor.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con la energía térmica, el calor, sus efectos y su transmisión.

Adquisición de la terminología científica específica de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con la piel, su estructura y sus funciones.


Realización de transformaciones entre escalas termométricas. Realización de cambios entre distintas unidades de calor. Comparación y valoración de los resultados numéricos obtenidos en una experiencia.


Conocimiento de la diferencia de los conceptos energía térmica, calor y temperatura.

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Reconocimiento de la relación entre energía térmica, calor y temperatura. Conocimiento del instrumento utilizado para medir la temperatura. Conocimiento de los efectos que puede producir el calor. Conocimiento del papel que representan las máquinas para facilitar el trabajo. Distinción de las formas de transferir el calor. Distinción de los aislantes y los conductores. Reconocimiento de la importancia del aislamiento térmico para minimizar las pérdidas energéticas.






Comprensión de la importancia del desarrollo de los conocimientos científicos para interpretar los cambios que se producen en el entorno.

Valoración de las implicaciones científicas en el avance tecnológico para el desarrollo de materiales y procesos que minimicen las pérdidas energéticas.


Empleo de los mecanismos mentales de razonamiento, justificación y causa-efecto. Construcción y transmisión del conocimiento científico. Uso del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.


Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información. Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético. Promoción de actitudes respetuosas frente a las manifestaciones de calor. Potenciación del cuidado de la piel.

UNIDAD 4. LAS ONDAS. LA LUZ

Objetivos

1. Conocer el concepto de onda y las magnitudes que las caracterizan.2. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación en el vacío.3. Comprender que los valores de la velocidad de la luz varían en los diferentes medios.4. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la

propagación rectilínea de la luz.5. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos.6. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos.7. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes.8. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en lentes9. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.10. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.11. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores.12. Conocer las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales

defectos de visión.13. Conocer los efectos de la contaminación lumínica.

Contenidos

Conceptos

1. Onda y tipos de ondas. La luz.2. Propiedades de la luz visible.3. La velocidad de la luz.4. La propagación de la luz.5. Focos puntuales y extensos.6. Eclipses.7. Reflejo y refracción de la luz.8. Descomposición de la luz.9. Interpretación de los colores.10. El ojo. Defectos de visión.

Procedimientos

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1. Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.2. Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras.3. Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos planos y curvos

(cóncavos y convexos).4. Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, mediante el análisis de la influencia

de los filtros y de la luz que los ilumina.5. Realización de pequeñas investigaciones relativas a los defectos de visión.

Actitudes

1. Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y materia (visión de formas y colores…).

2. Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.



Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de todo lo referente a las ondas y las magnitudes que las caracterizan.

Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de todo lo referente a la energía electromagnética o luz y de las propiedades de la misma.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con la luz, con sus propiedades y con sus consecuencias.

Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de los fenómenos luminosos, de los espejos, de las lentes y de las imágenes.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita sobre la visión de los colores.




Conocimiento de las distintas manifestaciones de la energía electromagnética que se encuentran en nuestro entorno.

Conocimiento de la peligrosidad de algunas radiaciones electromagnéticas. Conocimiento de los fenómenos de reflexión y refracción que se producen en el entorno. Distinción de los distintos tipos de espejos y del tipo de imagen que reflejan. Distinción de los distintos tipos de lentes y del tipo de imagen que producen. Distinción de los distintos mecanismos de visión del color. Conocimiento de algunos defectos de visión y del tipo de lente con que se corrigen. Conocimiento de la existencia de la contaminación lumínica y de sus consecuencias.



Uso de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Realización y presentación de informes científicos y de memorias de investigación. Empleo de diversos programas informáticos (Word, PowerPoint, Excel…) para presentar los resultados



Comprensión de la importancia del desarrollo de los conocimientos científicos para el tratamiento de las diferentes radiaciones.

Valoración de las implicaciones científicas en el avance tecnológico para el desarrollo de instrumentos ópticos.

Valoración de las implicaciones científicas en el avance tecnológico para el desarrollo de la cirugía ocular.


Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. Empleo de los mecanismos mentales de razonamiento, justificación y causa-efecto. Empleo de diagramas de rayos para la comprensión de los distintos fenómenos luminosos. Construcción y transmisión del conocimiento científico. Uso del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.


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Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información. Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético. Promoción de actitudes que propicien el ahorro energético.

UNIDAD 5. LAS ONDAS. EL SONIDO

Objetivos

1. Comprender cómo se produce el sonido.2. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación.3. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios.6. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.7. Conocer las cualidades sonoras.8. Conocer el órgano encargado de la audición, el oído.9. Conocer la existencia y las consecuencias de la contaminación acústica.

Contenidos

Conceptos

1. Concepto de onda sonora.2. La velocidad del sonido.3. Reflexión del sonido. Eco y reverberación.4. Cualidades del sonido.5. El oído.6. Contaminación acústica.

Procedimientos

1. Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios.2. Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.3. Identificación de las cualidades sonoras.4. Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.5. Identificación de las partes del oído.6. Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras.

Actitudes

1. Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su propagación.2. Fomento de hábitos adecuados en la higiene del oído.3. Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos.4. Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.



Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la comprensión de todo lo referente al sonido, a su propagación y a sus cualidades.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con el sonido y con sus fenómenos.

Desarrollo de habilidades argumentativas de cara a la exposición oral y escrita sobre los problemas que provoca la contaminación acústica.




Conocimiento de la relación entre vibración y sonido. Reconocimiento de las distintas manifestaciones de los fenómenos de eco y reverberación. Conocimiento de las distintas cualidades sonoras, así como de la denominación de cada uno de sus

valores extremos. Conocimiento de las distintas partes del oído y de la audición.

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Valoración positiva de actitudes incompatibles con el ruido.






Comprensión de la importancia del desarrollo de los conocimientos científicos para interpretar los efectos de las ondas de presión.

Valoración de las implicaciones científicas en el avance tecnológico para el desarrollo de instrumentos que utilizan ondas de presión.


Empleo de estrategias para la resolución de cálculos numéricos. Empleo de los mecanismos mentales de razonamiento, justificación y causa-efecto. Construcción y transmisión del conocimiento científico. Uso del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.


Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de información. Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético. Promoción de actitudes que propicien actitudes incompatibles con el ruido.

UNIDAD 6. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

Objetivos

1. Conocer las características de los tres tipos de ondas sísmicas.2. Relacionar la información proporcionada por el método sísmico con la estructura interna de la Tierra.3. Saber describir la estructura interna terrestre según el modelo estático y según el modelo dinámico.4. Conocer el concepto de gradiente geotérmico y las posibles causas de su origen.5. Relacionar el calor interno de la Tierra con la actividad de su capa más superficial, la corteza.6. Conocer la teoría de la deriva continental, así como las distintas pruebas que la apoyan.7. Saber distinguir los diferentes tipos de contacto entre placas.8. Ver la relación entre los distintos fenómenos geológicos y cada uno de los tipos de límites entre placas,

especialmente lo referido a la distribución de volcanes y terremotos.9. Conocer la energía geotérmica, su origen, sus posibilidades como energía alternativa y sus limitaciones.

Contenidos

Conceptos

1. El estudio del interior terrestre gracias al método sísmico.2. Los modelos estático y dinámico del interior terrestre.3. El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza.4. La deriva continental de Wegener: pruebas.5. Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas.6. Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. Distribución de volcanes y terremotos.

Procedimientos

1. Interpretación y elaboración de gráficas, esquemas, dibujos, etc. con los contenidos de la unidad.2. Elaboración de esquemas con la estructura del interior terrestre.3. Lectura crítica de la historia de la teoría de la deriva continental como ejemplo de la difícil implantación de nuevas

ideas en el ambiente científico, así como de la importancia de las pruebas y argumentaciones para apoyar o rebatir cualquier teoría científica.

4. Rotulación de mapas mudos con la posición correcta de distintos fenómenos geológicos (placas litosféricas, volcanes, terremotos, etc.).

5. Comparación entre el mapa de las placas litosféricas y la distribución de la actividad sísmica y volcánica.6. Análisis de las ventajas e inconvenientes de las energías llamadas alternativas, poniendo la geotérmica como

ejemplo.7. Utilización del lenguaje científico para la realización de trabajos relacionados con la unidad.

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Actitudes

1. Interés por el estudio y la observación de la naturaleza.2. Valoración de cómo el trabajo científico nos permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea.3. Reconocimiento del tiempo como un factor clave en Geología.4. Reconocimiento y aceptación de argumentos distintos a los propios.5. Apreciación de nuestro planeta como un todo dinámico en el que los fenómenos geológicos que observamos

tienen su explicación a través del conocimiento de su estructura interna.Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias


Adquisición de terminología científica particular relacionada con la unidad. Desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita para la exposición de conceptos relacionados

con esta unidad.


Elaboración e interpretación de gráficas. Empleo de los conceptos de velocidad y densidad.


Conocimiento de la distribución de fenómenos geológicos como volcanes, terremotos, etc. relacionados con la distribución y con la dinámica de las placas litosféricas.

Familiarización con el trabajo científico objetivo.


Búsqueda de información en distintos soportes (bibliográfico, digital, audiovisual, etc.) para la realización de trabajos de carácter científico.

Uso y manejo de diversos programas informáticos para la elaboración y exposición de monografías. Actualización continuada de la realidad científica mediante la conexión informática con centros de datos

de nivel mundial.


Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en equipo. Aceptación y valoración de teorías diferentes a la propia y capacidad para confrontarlas en base a las

pruebas disponibles.


Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos simples que sinteticen conceptos básicos. Formación y transmisión del conocimiento y del pensamiento científico. Fomento del razonamiento para la comprensión y el aprendizaje de los conceptos. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.


Desarrollo del interés por la observación y el estudio de fenómenos geológicos. Desarrollo de la capacidad para elaborar hipótesis y confrontarlas con los resultados de la

experimentación. Desarrollo de la capacidad de pensar de forma crítica, analizando objetivamente distintos sucesos y

situaciones.

UNIDAD 7. LA TIERRA, UN PLANETA CAMBIANTE

Objetivos

1. Conocer las partes de un volcán así como los materiales que arroja durante la erupción.

2. Relacionar la naturaleza de la lava con los distintos tipos de erupciones volcánicas y con su peligrosidad.

3. Conocer el concepto de seísmo, cómo y por qué se producen.

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4. Diferenciar la distinta utilidad de las dos principales escalas para medir terremotos.

5. Conocer los factores de riesgo referidos a volcanes y terremotos.

6. Saber hacer una relación de medidas para predecir y prevenir ambos riesgos.

7. Saber valorar la influencia del hombre en el incremento del efecto destructivo de los riesgos de origen interno.

8. Conocer los diferentes tipos de rocas de origen endógeno.

9. Aprender a relacionar la textura de las rocas de origen endógeno con su modo de formación.

10. Comprender que el relieve terrestre es el resultado de la acción de distintas fuerzas, tanto constructivas como destructivas.

11. Describir el ciclo litológico como el resultado de la transformación, según diferentes procesos dependientes de la dinámica interna y externa terrestre, de unos tipos de rocas en otros.

Contenidos

Conceptos

1. Los volcanes y la erupción volcánica.

2. Los terremotos o seísmos.

3. El riesgo volcánico.

4. El riesgo sísmico.

5. Las rocas de origen endógeno.

6. El relieve terrestre.

7. El ciclo litológico.

Procedimientos

1. Localización, sobre mapas, de las zonas de actividad sísmica y volcánica.

2. Recopilación de noticias y datos sobre terremotos y erupciones volcánicas, tanto recientes como históricamente relevantes.

3. Selección y utilización de los instrumentos adecuados para el estudio de las rocas.

4. Uso de dibujos o fotografías al microscopio de rocas para determinar razonadamente su textura en función del origen.

5. Exposición lógica y clara de los datos recogidos en una observación.

6. Elaboración de esquemas y resúmenes de los conocimientos de la unidad, especialmente del ciclo litológico.

7. Reconocimiento en fotografías o dibujos de diversos elementos del relieve terrestre.

Actitudes

1. Demostración de hábitos de respeto hacia el medio natural y de protección del mismo.

2. Apreciación de la importancia de los planes de prevención ante los riesgos naturales.

3. Reconocimiento del subdesarrollo como principal factor de riesgo a la hora de afrontar desastres naturales, como los producidos a causa de la dinámica interna terrestre.

4. Comprensión de la importancia de la observación y de la recolección de datos para el método científico.

5. Comprensión y valoración de la importancia práctica y económica de algunos tipos de roca.



Adquisición de terminología científica particular relacionada con la unidad. Desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita para la exposición de conceptos relacionados

con esta unidad.


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Interpretación de mapas, especialmente de los llamados de riesgo, además de los físicos. Empleo de escalas, tanto de progresión aritmética como geométrica.


Conocimiento de la distribución de fenómenos geológicos como volcanes, terremotos, etc., relacionados con la distribución y con la dinámica de las placas litosféricas.

Familiarización con el trabajo científico objetivo.




de nivel mundial.


Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en equipo.


Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos simples que sinteticen los conceptos básicos de la unidad.

Formación y transmisión del conocimiento y pensamiento científico. Fomento del uso de enciclopedias, claves dicotómicas u otros medios para conseguir información. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.


Desarrollo del interés por la observación y por el estudio de los fenómenos geológicos. Promoción de actitudes de respeto hacia el medio natural. Desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico, analizando objetivamente distintos sucesos y

situaciones.

UNIDAD 8. FUNCIONES VITALES I. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

Objetivos

1. Conocer la teoría celular y saber desarrollar sus principios entendiendo su significado.

2. Conocer las características que tienen en común todas las células.

3. Reconocer las principales diferencias entre los distintos tipos celulares: células procariotas, eucariotas, animales y vegetales.

4. Reconocer la diferente complejidad de cada tipo de célula y describir el funcionamiento de cada orgánulo y estructura celular.

5. Saber qué son la nutrición y el metabolismo celular.

6. Diferenciar los distintos tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) y los distintos tipos de metabolismo celular (anabolismo y catabolismo).

7. Conocer el proceso de absorción y transporte de nutrientes en los vegetales.

8. Describir el proceso de la fotosíntesis, así como reconocer la importancia del mismo para los seres vivos.

9. Saber qué aparatos se ven implicados en la alimentación animal y describir, de forma resumida, la función que desempeña cada uno. Saber discernir la diferencia entre alimentos y nutrientes.

10. Describir las principales estructuras de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en los vertebrados.

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11. Conocer alguna de las estructuras de los aparatos implicados en la nutrición de los animales invertebrados.

12. Conocer el proceso de respiración celular, reconocer su importancia en el metabolismo de los seres vivos y buscar la relación que presenta dicho proceso con el proceso de la fotosíntesis.

Contenidos

Conceptos1. Teoría celular, tipos de células y complejidad celular.

2. La nutrición y el metabolismo.

3. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa.

4. La absorción y el transporte de nutrientes en los vegetales y el proceso de la fotosíntesis.

5. Alimentación en animales. Alimentos y nutrientes.

6. El aparato digestivo.

7. El intercambio gaseoso.

8. La respiración celular.

9. La excreción.

10. El aparato circulatorio.

Procedimientos

1. Aprendizaje del manejo del microscopio óptico.

2. Observación de distintos tipos celulares (bacterias, algas, protozoos, células humanas, etc.) al microscopio óptico.

3. Realización de esquemas y dibujos sencillos de los distintos tipos celulares y de los orgánulos y otras estructuras que se encuentran en las células.

4. Interpretación de reacciones químicas básicas del metabolismo celular (fotosíntesis y respiración celular).

5. Análisis y síntesis de artículos de distintas publicaciones de carácter científico.

6. Reconocimiento de los modelos de los distintos aparatos implicados en la nutrición animal y vegetal en distintos soportes (programa tic, muñeco clástico, mural de pared, diapositivas, etc.).

7. Utilización del lenguaje científico para la realización de trabajos relacionados con la unidad.

Actitudes

1. Valoración del trabajo de los distintos investigadores que ha dado como resultado los hallazgos de la citología actual.

2. Desarrollo de un espíritu crítico para poder valorar los distintos avances científicos.

3. Comprensión de la gran variabilidad de los seres vivos para reconocer, así, la diferente complejidad de los distintos organismos vivos.

4. Interés por afrontar los conceptos adquiridos con espíritu científico como base para el desarrollo de nuevos estudios y avances en el conocimiento.

5. Desarrollo de un espíritu de colaboración y de equipo para poder llevar a cabo proyectos en grupo.

6. Adquisición y desarrollo de actitudes respetuosas con los seres vivos que nos rodean.



Adquisición de terminología científica particular para el estudio de la célula y de la nutrición animal y vegetal.

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Desarrollo de habilidades para la comunicación oral y escrita de cara a la exposición de conceptos relacionados con esta unidad.


Interpretación de gráficas y de tablas de datos comparativas de diversos procesos. Empleo, en el microscopio óptico, de todos los objetivos con distintos aumentos y cálculo de la

amplificación que nos proporcionan de la realidad con las especificaciones que figuran en cada ocular.


Conocimiento de la biodiversidad y de las relaciones evolutivas entre los distintos seres vivos.



Uso y manejo de diversos programas informáticos para la elaboración y exposición de las monografías. Actualización continuada de la realidad científica mediante la conexión informática con centros de datos

de nivel mundial.




Desarrollo de mapas conceptuales, esquemas y dibujos simples que sinteticen conceptos básicos. Formación y transmisión de conocimiento y pensamiento científico. Fomento del razonamiento para la comprensión y el aprendizaje de los conceptos. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.


Desarrollo del interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Promoción de actitudes de respeto hacia los distintos seres vivos y de preservación de la biodiversidad

en la biosfera. Desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico, analizando objetivamente distintos sucesos y

situaciones.

UNIDAD 9. FUNCIONES VITALES II. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

Objetivos

1. Reconocer el concepto de sensibilidad y la importancia de las funciones de relación en los seres vivos.

2. Describir y diferenciar los tropismos, las nastias, la fotoperiodicidad y la secreción de hormonas como respuestas de las plantas ante distintos estímulos.

3. Diferenciar los distintos receptores de los animales según los estímulos que reciben.

4. Describir receptores como mecanorreceptores, quimiorreceptores y distintos tipos de fotorreceptores en animales invertebrados.

5. Conocer los principales órganos de los sentidos de los animales vertebrados.

6. Saber la importancia del sistema nervioso como encargado del procesamiento y la integración de la información, de la elaboración de respuestas y de la transmisión del impulso nervioso desde los receptores y hasta los efectores.

7. Conocer el tejido que conforma el sistema nervioso y la importancia del impulso nervioso.

8. Describir la estructura del sistema nervioso de los vertebrados y la importancia de cada uno de sus componentes.

9. Reconocer en los órganos efectores a los responsables de la respuesta motora y secretora.

10. Diferenciar la respuesta motora en animales vertebrados y en invertebrados.

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11. Conocer la importancia biológica de alguna de las glándulas secretoras.

12. Reconocer que la coordinación entre los sistemas nervioso y endocrino es fundamental para el funcionamiento de los organismos.

Contenidos

Conceptos

1. La funciones de relación y la sensibilidad en los seres vivos.

2. La recepción de estímulos y la elaboración de respuestas en las plantas. Algunas adaptaciones.

3. La recepción de estímulos en invertebrados y en vertebrados.

4. El sistema nervioso de los animales.

5. Los órganos efectores en los animales.

6. La coordinación nerviosa y endocrina.

Procedimientos

1. Desarrollo de técnicas de laboratorio como la disección de receptores sensoriales o de otros órganos del sistema nervioso.

2. Interpretación de esquemas e ilustraciones relacionados con las funciones de relación en distintos organismos.

3. Realización de un trabajo de selección de imágenes relacionadas con los órganos de relación de los seres vivos.

4. Aplicación del método científico en trabajos de investigación de campo y de laboratorio.

5. Búsqueda y reconocimiento in situ de distintas adaptaciones de los vegetales y de distintas formas de captación de estímulos en animales.


7. Reconocimiento de los modelos anatómicos de receptores sensoriales, del sistema nervioso y de los efectores de los animales en distintos soportes (programa tic, muñeco clástico, mural de pared, diapositivas, etc.).


Actitudes

1. Apreciación del trabajo de los científicos que han contribuido al conocimiento de los sistemas y aparatos relacionados con las funciones de relación en los seres vivos.

2. Comprensión de la gran variabilidad de los seres vivos con el fin de reconocer la complejidad de los distintos organismos vivos.

3. Aprendizaje del disfrute, la investigación de la naturaleza y el respeto a la misma.



6. Desarrollo de un espíritu de colaboración y de equipo para llevar a cabo proyectos en grupo.



Adquisición de terminología científica particular para el estudio y la comprensión de las funciones de relación en los vegetales y en los animales.

Desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita para la exposición de conceptos relacionados con esta unidad.


Interpretación de gráficas y tablas de datos comparativos de diversos procesos. Utilización de distintas unidades de medida de diversas magnitudes.

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Conocimiento de la naturaleza como base para la interpretación de muchos procesos fisiológicos. Conocimiento de la biodiversidad y de la gran variabilidad de órganos y estructuras encargados de

desempeñar las funciones de relación en los seres vivos.




de nivel mundial.


Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en equipo. Colaboración y ayuda ante distintas situaciones en el medio natural. Contribución al mantenimiento de un medio natural limpio y sin contaminación.


Interpretación de esquemas y de modelos anatómicos y fisiológicos. Formación y transmisión del conocimiento y del pensamiento científico. Fomento del razonamiento para la comprensión y el aprendizaje de conceptos. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.




situaciones.

UNIDAD 10. FUNCIONES VITALES III. LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN

Objetivos

1. Conocer el concepto de reproducción de los seres vivos y el concepto de división en las células.

2. Describir y representar, de forma esquemática, los procesos de mitosis y meiosis.

3. Conocer los distintos tipos de reproducción en los organismos vivos (reproducción sexual y asexual), sus ventajas e inconvenientes.

4. Conocer distintas formas de reproducción asexual tanto en plantas como en animales.

5. Reconocer la importancia del proceso de reproducción sexual en el proceso evolutivo para la supervivencia y la diversificación de especies en el planeta.

6. Conocer los procesos de reproducción de musgos y helechos.

7. Describir la forma en la que se reproducen las angiospermas: morfología de la flor, procesos de polinización, fecundación, formación de semillas y frutos.

8. Describir el proceso general de reproducción sexual en animales y diferenciar los procesos de fecundación y cópula.

9. Diferenciar los tres desarrollos embrionarios que se producen en los animales: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo.

10. Describir tres ciclos biológicos que presentan alternancia de generaciones: heterogonia, metagénesis y alternancia antitética.

Contenidos

Conceptos

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1. Reproducción.

2. La división celular: mitosis y meiosis.

3. Tipos de reproducción: reproducción sexual y reproducción asexual.

4. La reproducción asexual en vegetales y en animales.

5. La reproducción sexual en vegetales y en animales.

6. El desarrollo embrionario.

7. La reproducción alternante: heterogonia, metagénesis y alternancia antitética.

Procedimientos

1. Interpretación de esquemas e ilustraciones relacionados con las funciones de reproducción en distintos organismos.

2. Reconocimiento de los modelos anatómicos de los órganos, estructuras y aparatos relacionados con el proceso de la reproducción en animales, en distintos soportes (programa tic, muñeco clástico, mural de pared, diapositivas, etc.).

3. Desarrollo de técnicas de laboratorio para la comprensión del proceso de reproducción sexual y asexual en los vegetales.

4. Observación directa en el medio natural de procesos reproductivos de las estructuras encargadas de la reproducción tanto sexual como asexual y tanto en animales como en vegetales. Obtención de imágenes que lo representen.

5. Aplicación del método científico en trabajos de investigación de campo y de laboratorio.



Actitudes

1. Reconocimiento y apreciación de que la reproducción sexual es imprescindible para la permanencia de las especies y para el aumento de la diversidad y de que, por tanto, es de gran importancia para el mantenimiento y la preservación de los seres vivos, así como para el aumento de la diversidad biológica.

2. Comprensión de la gran variabilidad de los seres vivos para así reconocer la complejidad de los distintos organismos vivos.

3. Aprendizaje del disfrute y de la investigación de la naturaleza, y del respeto a la misma.

4. Apreciación del trabajo de los científicos que han contribuido al conocimiento de los sistemas y aparatos relacionados con las funciones de reproducción en los seres vivos.



7. Desarrollo de un espíritu de colaboración y de equipo para llevar a cabo proyectos en grupo.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas


Adquisición de terminología científica particular para el estudio y la comprensión de las funciones de reproducción en los vegetales y en los animales.

Desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita para la exposición de conceptos relacionados con esta unidad.


Realización e interpretación de gráficas y tablas de datos comparativos de diversos procesos. Uso, manejo y calibrado de aparatos de precisión en el laboratorio y en el campo.


Conocimiento de los seres vivos como base para la interpretación del hecho reproductivo.

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Conocimiento de la biodiversidad y de la gran variabilidad de órganos y estructuras encargados de desempeñar las funciones de reproducción en los seres vivos.


Búsqueda de información en distintos soportes (biográfico, digital, audiovisual, etc.) para la realización de trabajos de carácter científico.

Uso y manejo de diversos programas informáticos para la elaboración y la exposición de monografías. Actualización continuada de la realidad científica mediante la conexión informática con centros de datos

de nivel mundial.


Concienciación de la importancia de la preservación de las especies para, así, evitar su extinción. Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en equipo. Contribución al mantenimiento de un medio natural limpio y sin contaminación. Colaboración y ayuda ante distintas situaciones en el medio natural.


Interpretación de esquemas y de modelos anatómicos y fisiológicos. Formación y transmisión del conocimiento y del pensamiento científico. Fomento del razonamiento para la comprensión y el aprendizaje de conceptos. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.




situaciones.

UNIDAD 11. LOS ECOSISTEMAS

Objetivos

1. Conocer los conceptos básicos de la ecología: población, comunidad, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema.

2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema.

3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.4. Comprender cómo condicionan los principales factores del medio la supervivencia de los organismos de un ecosistema.5. Conocer las características de diversas asociaciones, tanto intraespecíficas como interespecíficas, entre seres

vivos.6. Conocer los distintos niveles tróficos del ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función

ecológica de cada uno.7. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.8. Comprender el concepto de nivel trófico.9. Aprender a elaborar e interpretar pirámides tróficas.10. Comprender cómo la energía del Sol circula por el ecosistema, cómo pasa de unos niveles a otros y su destino

final.11. Comprender que, en un ecosistema, el flujo de energía es unidireccional y, el de materia, cíclico.12. Conocer e interpretar el ciclo del carbono como ejemplo de los de los demás elementos.13. Comprender el concepto de biomasa y su potencial como fuente de energía alternativa.

Contenidos

Conceptos

1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.2. Identificación de los componentes de un ecosistema.3. Factores abióticos más relevantes: luz, temperatura y humedad.4. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.5. Niveles tróficos del ecosistema: productores, consumidores y descomponedores.6. Cadenas, redes y pirámides tróficas.7. Flujo de energía en los ecosistemas.8. Los ciclos de la materia en los ecosistemas.

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Procedimientos

1. Observación de ecosistemas del entorno y medición, con el material adecuado, de diversos factores abióticos con el fin de determinar sus variaciones en el tiempo.

2. Observación de la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien de forma directa o a través de sus huellas, restos o excrementos. Clasificación y deducción de las relaciones y asociaciones entre ellos.

3. Interpretación de esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo de energía, cadenas, redes y pirámides tróficas.

4. Asignación, a los seres vivos de un ecosistema conocido, de su nivel trófico correcto.

Actitudes

1. Demostración de interés por la observación y por el estudio de la naturaleza.2. Adopción de actitudes respetuosas con el medio ambiente.3. Adquisición de capacidad crítica y de razonamiento.4. Visión de los elementos de un ecosistema como un todo interrelacionado, por encima de la visión inmovilista.



Adquisición de terminología científica básica para el estudio de la ecología. Desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita para la exposición de conceptos relacionados

con esta unidad.


Interpretación de gráficas y de tablas de datos comparativos de diversos procesos. Empleo de unidades de biomasa, energía etc. para el estudio de los ecosistemas.


Conocimiento de la biodiversidad y de las relaciones tróficas entre los distintos seres vivos.




de nivel mundial.




Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos simples que sinteticen conceptos básicos. Formación y transmisión del conocimiento y del pensamiento científico. Fomento del razonamiento para la comprensión y el aprendizaje de conceptos. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.


Desarrollo del interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Promoción de actitudes de respeto hacia los distintos seres vivos y el medio natural, con el fin de

preservarlos. Desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico, analizando objetivamente distintos sucesos y

situaciones.

UNIDAD 12. LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Objetivos

1. Conocer el concepto de bioma.

2. Relacionar la distribución de los principales biomas terrestres con las grandes zonas climáticas.

3. Conocer las principales características, en cuanto a clima, fauna y flora, de cada uno de los principales biomas terrestres.

4. Diferenciar los distintos tipos de ecosistemas acuáticos.

5. Reconocer la influencia de los factores abióticos (luz, presión, velocidad de la corriente, etc.) en los ecosistemas acuáticos.

6. Conocer la distribución y las características de los ecosistemas españoles más relevantes.

7. Saber describir la influencia humana en los biomas de bosque mediterráneo y bosque atlántico caducifolio, sus causas y sus consecuencias más evidentes.

8. Reconocer la dehesa como un ecosistema que conjuga la intervención humana en el medio natural con su conservación.

9. Describir los principales impactos del hombre sobre los ecosistemas, sus causas y su efecto más evidente: la pérdida de biodiversidad.

10. Conocer el concepto de desarrollo sostenible como la mejor opción ante la intervención humana en el medio natural.

Contenidos

Conceptos

1. Los biomas de la Tierra: los biomas terrestres y los acuáticos.2. Los ecosistemas de España.3. El impacto del hombre en los ecosistemas.

Procedimientos

1. Observación y medición de diversos factores climáticos del entorno con el material adecuado.2. Elaboración e interpretación de climogramas.3. Observación de la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien directamente o a través de sus

restos, excrementos o huellas. Clasificación y conocimiento de su posición trófica en el ecosistema.4. Lectura crítica de noticias de actualidad aparecidas en los medios de comunicación sobre el impacto humano en

el medio natural.5. Análisis de las distintas posturas que se pueden adoptar ante la degradación de los ecosistemas a manos del

hombre.6. Utilización del lenguaje científico para la realización de trabajos relacionados con la unidad.

Actitudes

1. Reconocimiento de la gran variedad de medios naturales y apreciación de cómo la diversidad climática de la Tierra influye en ellos.

2. Desarrollo de interés por el estudio y la observación de la naturaleza.3. Comprensión y valoración de la influencia del hombre en los ecosistemas, especialmente en los de su entorno.4. Desarrollo de un espíritu de colaboración y de equipo para llevar a cabo proyectos en grupo.5. Adquisición y desarrollo de actitudes respetuosas con el medio natural.6. Valoración de los espacios naturales del entorno y de la necesidad de protegerlos y respetarlos.



Adquisición de terminología científica particular para el estudio de los ecosistemas terrestres. Desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita para la exposición de conceptos relacionados

con esta unidad. Analisis crítico de noticias aparecidas en los medios sobre el impacto del hombre en los ecosistemas.


Interpretación de gráficas (climogramas).

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Empleo de tablas y análisis estadísticos básicos sobre parámetros del clima (precipitación y temperatura).


Conocimiento de la diversidad de ecosistemas terrestres, con especial incidencia en los españoles. Familiarización con el trabajo científico objetivo.




de nivel mundial.


Potenciación del espíritu de cooperación y de trabajo en equipo. Valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente como un bien colectivo, por

encima de intereses particulares o económicos.


Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos simples que sinteticen conceptos básicos. Formación y transmisión del conocimiento y del pensamiento científico. Fomento del razonamiento para la comprensión y el aprendizaje de conceptos. Uso del método científico para el desarrollo de proyectos de investigación.


Desarrollo del interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Promoción de actitudes de respeto hacia el medio natural y de preservación de la biodiversidad en la

biosfera. Desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico, analizando objetivamente distintos sucesos y

situaciones.

D/ SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS1ª EVALUACIÓN. Temas 2, 3, 4 y 5 ..

2ª EVALUACIÓN. Temas 6, 7, 8 y 9 .

3ª EVALUACIÓN. Temas 10 , 11 , 12 y 1.

E/ INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO EN LA MATERIA

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las unidades del temario, siempre que se pueda.

Las ciencias de la naturaleza hacen especial hincapié en los siguientes valores:

- Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el aula.

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- Curiosidad por el conocimiento como forma de desarrollo y mejora personal.- Espíritu crítico ante las actividades humanas que causan el exterminio de la fauna.- Respeto y aprecio por un medio ambiente social y natural sano y no contaminado.- Aprecio por la honradez y la ética en el trabajo de investigación científica, valorando la actitud crítica ante la existencia de algunos fraudes científicos.

Además de los contenidos incluidos en la educación en valores de este apartado, se trabajarán los siguientes (ver Proyecto Curricular de Etapa, Proyecto educativo de centro y demás documentos institucionales): Educación para Europa, Educación multicultural, Animación a la lectura, Tratamiento de la información, Valoración de la interioridad y trascendencia, Dimensión cristiana, Educación para la convivencia, Educación no sexista, Educación sexual y Educación víal.

F/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS GENERALES (BOA)

Criterios de evaluación

1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y la utilización de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible y el efecto positivo o negativo que pueden provocar con sus actuaciones las personas y grupos sociales, así como su influencia en el efecto invernadero. Además, es importante que el alumnado comprenda la contribución de Aragón al uso de energías renovables y conozca los tipos de energía renovable más utilizados en Aragón. 2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia de la transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos, y si es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, si identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico, si conoce sus distintas formas de propagación y si sabe aplicar estos conocimientos a la resolución e interpretación de situaciones cotidianas tales como el aislamiento térmico de una zona o el uso de materiales según su conductividad térmica. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido, como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos, lentes y prismas, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar algunos de ellos como el periscopio y la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de la contribución personal y colectiva a la hora de minimizar la contaminación. 4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza geológica de la Tierra. Debe ser capaz de reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes, algunas manifestaciones de la dinámica interna terrestre en el relieve, como la formación de cordilleras, distintos tipos de pliegues, fallas tectónicas y estructuras volcánicas. Pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones fisicoquímicas que pueden producirse en los distintos tipos de rocas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran. El alumnado debe saber identificar en la geografía aragonesa distintos elementos singulares originados por la acción de la geodinámica interna. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. Se hará especial hincapié en la valoración de riesgos originados por los procesos geológicos internos en Aragón. 6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la respiración y la fotosíntesis. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar procesos tales como digestión, transporte de nutrientes, metabolismo, etc. Asimismo, si conoce y diferencia la nutrición autótrofa y la heterótrofa y si reconoce y sabe valorar la respiración y la fotosíntesis como procesos fundamentales de obtención y aprovechamiento de la energía por los seres vivos. 7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata de ver si el alumnado es capaz de analizar las distintas funciones que configuran la relación de los organismos con su entorno, así como de apreciar la importancia que dicha relación tiene para asegurar la adaptación al medio y, en definitiva, para la supervivencia de dichos organismos. 8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia. Se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre las principales características de la reproducción, como función vital que asegura tanto la perpetuación de la vida como la necesaria biodiversidad. 9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de reproducción de los principales grupos de seres vivos. Se trata de ver si el alumnado es capaz de distinguir y apreciar las consecuencias de los distintos tipos de reproducción, así como de los ciclos vitales resultantes. 10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

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Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos. Se trata de saber si el alumnado ha comprendido lo que es el medio ambiente del que formamos parte y si es capaz de reconocer los elementos que lo constituyen a todos los niveles, interpretando correctamente esquemas sencillos de cadenas tróficas, pirámides, etc. 12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar la importancia de su mantenimiento. Con este criterio se trata de saber si el alumnado conoce la variedad del medio ambiente de nuestro planeta y, sobre todo, si aprecia en toda su importancia el valor que tiene dicha variedad. Asimismo, se valora si comprende la necesidad de que los ecosistemas se mantengan estables para asegurar nuestra propia supervivencia. En este mismo sentido, también es importante evaluar si el alumnado valora la necesidad de protección de los bosques frente a acciones antrópicas propiciadas por intereses económicos poco o nada respetuosos con los problemas medioambientales. 13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas en el mismo. El alumnado ha de ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto y próximo, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más representativas), así como de interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES.UNIDAD 1.1. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.2. Explicar si un cuerpo está o no en movimiento al observar los cambios de posición que experimenta desde un

sistema de referencia.3. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.4. Tomar datos sobre la posición y sobre el tiempo de algunos movimientos a partir de experiencias realizadas,

ordenarlos en tablas y gráficas, y analizar las mismas.5. Calcular una magnitud de movimiento a partir de otras conocidas.6. Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre

cuerpos.7. Identificar las fuerzas que actúan sobre los objetos o en movimientos contextualizados en situaciones sencillas.8. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo.9. Clasificar distintos cuerpos según su comportamiento frente a las fuerzas.10. Explicar si un cuerpo flota o se hunde en función de su densidad y la del fluido.

UNIDAD 2.1. Reconocer la importancia de la energía para producir transformaciones.2. Reconocer y distinguir las diferentes formas de energía.3. Conocer y relacionar las formas mecánicas de la energía.4. Reconocer la diferencia entre trabajo desde el punto de vista físico y sus acepciones en la lengua general.5. Reconocer la importancia que tiene el tiempo en la realización de un trabajo.6. Describir el funcionamiento y la utilidad de algunas máquinas sencillas (palanca, polea, plano inclinado…)7. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.8. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.9. Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energía.10. Conocer la extraordinaria potencialidad de España en cuanto a energías.

UNIDAD 3.1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica).3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.6. Conocer las distintas unidades de medida del calor.7. Realizar cambios entre las distintas unidades de calor.8. Distinguir los diferentes efectos que puede producir el calor.9. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.10. Clasificar los distintos materiales en aislantes y conductores.11. Conocer la importancia de la piel como regulador térmico.

UNIDAD 4.1. Explicar el concepto de onda.2. Reconocer las magnitudes que caracterizan una onda.3. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que transportan las ondas electromagnéticas, de sus tipos, de

sus posibles efectos perjudiciales y del modo de protegernos de algunas de estas radiaciones.4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.5. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses, y reproducirlo mediante diagramas de

rayos.6. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos.

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7. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas.

8. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.9. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos.10. Identificar las distintas partes del ojo, relacionarlas con las funciones que desempeñan y reconocer los principales

defectos de visión y el modo de corregirlos.

UNIDAD 5.1. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.2. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido, infrasonido y

ultrasonido.3. Comprender cómo se propaga el sonido.4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.6. Distinguir las cualidades sonoras.7. Conocer las partes más importantes del oído y el proceso de audición.8. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica,

proponiendo medidas correctoras para combatirla.

UNIDAD 6.1. Conocer la estructura interna de la Tierra, tanto según el modelo estático como según el modelo dinámico, y saber

rotular esquemas mudos con la situación de capas y discontinuidades.2. Aprender a interpretar gráficas utilizando los conocimientos propios de la unidad, como son la relación entre la

velocidad de las ondas sísmicas y la profundidad, para deducir la estructura interna de planetas.3. Definir el concepto de gradiente geotérmico.4. Explicar las causas más probables para el origen del calor interno terrestre, así como su modo de transmisión

gracias a las corrientes de convección.5. Saber argumentar, según diferentes criterios, sobre las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, así

como sobre las circunstancias que hicieron que la misma no fuera inmediatamente aceptada por la comunidad científica en su momento.

6. Distinguir esquemas que representen los diferentes tipos de contacto entre placas.7. Identificar los fenómenos geológicos asociados a los distintos tipos de límites entre placas, y saber poner

ejemplos reales de cada uno de ellos.8. Saber relacionar los datos aportados por la tectónica de placas con la distribución de volcanes y terremotos en la

corteza terrestre.

UNIDAD 7.1. Relacionar las características de los distintos tipos de erupciones volcánicas con la mayor o menor peligrosidad de

las mismas.

2. Explicar diversos factores de tipo humano que incrementen el riesgo volcánico.

3. Conocer los factores que influyen en el riesgo sísmico, así como las medidas de predicción y prevención más adecuadas ante el mismo.

4. Identificar, en fotografías o ejemplares reales, las rocas endógenas más características.

5. Relacionar el origen de cada tipo de roca endógena con su textura.

6. Explicar alguna utilidad de los tipos de rocas más comunes.

7. Nombrar, adecuadamente, diferentes formaciones de las que componen el relieve terrestre, tanto en continentes como en océanos.

8. Explicar el ciclo geológico relacionando los distintos tipos de rocas con los procesos que las originan y aplicar ejemplos de cada uno.

9. Deducir, basándose en noticias aparecidas en la prensa u otros medios de comunicación sobre desastres naturales de tipo endógeno, qué factores han intervenido en ellos. Analizar las medidas preventivas adoptadas y saber juzgar su adecuación en cada caso.

UNIDAD 8.1. Reconocer las células como las unidades básicas de los seres vivos.

2. Saber hacer representaciones gráficas sencillas comentadas de los distintos tipos de células.

3. Representar los orgánulos de las células eucariotas y determinar sus respectivas funciones.

4. Conocer el concepto de nutrición en los seres vivos.

5. Saber hacer esquemas sencillos comentados de los tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa).

6. Conocer el concepto de metabolismo celular y establecer la diferencia entre catabolismo y anabolismo.

7. Tomar conciencia de la importancia de la fotosíntesis.

8. Reconocer la importancia de la alimentación en el mundo animal.

9. Descubrir la relación energética existente entre el proceso de la fotosíntesis y el proceso de la respiración celular.

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10. Saber representar las fórmulas generales que simbolizan los procesos de la fotosíntesis y de la respiración celular, además de saber en qué consiste cada uno de estos procesos.

11. Conocer la función de los aparatos que los animales utilizan para nutrirse.

12. Diferenciar claramente alimento y nutriente.

13. Reconocer las estrategias que utilizan los animales para realizar el intercambio gaseoso, según la complejidad de los distintos grupos de animales.

14. Identificar la complejidad de los procesos de excreción y de circulación en varios grupos animales. Reconocer sus distintos componentes y valorar su importancia en el proceso de nutrición.

UNIDAD 9.1. Conocer el concepto de relación y valorar su importancia para la supervivencia de los seres vivos.

2. Reconocer los distintos tipos de respuestas que pueden realizar los vegetales ante distintos estímulos y especificar algún ejemplo en cada caso.

3. Reconocer la variabilidad de los receptores sensoriales de los distintos grupos animales.

4. Identificar algún receptor en animales invertebrados mediante su localización y función.

5. Diferenciar los principales receptores en los animales vertebrados.

6. Reconocer la importancia del sistema nervioso y saber realizar un esquema simple que lo represente.

7. Saber representar una neurona y reconocer sus distintas partes.

8. Conocer los componentes del sistema nervioso de los vertebrados, así como su localización y su función.

9. Saber diferenciar la respuesta motora y secretora realizada por los órganos efectores según las órdenes elaboradas y transmitidas por el sistema nervioso.

10. Reconocer alguna de las glándulas más importantes y la secreción que producen.

11. Poder elaborar un esquema comentado sobre la coordinación nerviosa y endocrina y reconocer la importancia de las mismas en los procesos de relación de los seres vivos.

12. Tomar conciencia de que una mayor complejidad estructural de los organismos implica un mayor grado de desarrollo de los órganos encargados de los procesos de relación.

UNIDAD 10.1. Explicar el concepto de reproducción de los organismos y el de la división de las células.

2. Reconocer la importancia biológica del proceso de la mitosis y de la meiosis.

3. Saber la implicación del ADN en el proceso de división celular.

4. Diferenciar claramente los procesos de reproducción sexual y asexual.

5. Reconocer las ventajas y los inconvenientes de cada tipo de reproducción.

6. Reconocer las distintas variantes de la reproducción sexual y asexual en el mundo vegetal. Especificar ejemplos de cada tipo.

7. Reconocer las distintas variantes de la reproducción asexual en el mundo animal, especificando ejemplos en cada caso.

8. Valorar la importancia de la reproducción sexual para la permanencia de las especies en el planeta y para el aumento de la biodiversidad.

9. Saber hacer representaciones gráficas comentadas de los ciclos biológicos de musgos y helechos.

10. Saber hacer representaciones gráficas comentadas de las distintas partes de una flor y de los procesos de polinización y fecundación en las angiospermas.

11. Conocer la reproducción sexual en animales, los componentes y las exigencias para que el proceso tenga lugar.

12. Conocer los distintos desarrollos embrionarios que se pueden producir en los animales, con ejemplos de cada uno de los distintos tipos.

13. Reconocer la existencia de distintos ciclos biológicos y saber diferenciar los distintos tipos de ciclos que presentan alternancia de generaciones, especificando algún ejemplo en cada caso.

UNIDAD 11.1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera, ecosistema y ecosfera, poniendo un ejemplo en

cada caso.2. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden.3. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas e intraespecíficas usando ejemplos.4. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.5. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y

explicar la función de cada nivel.

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6. Saber elaborar y explicar esquemas que representen cadenas, redes y pirámides tróficas sencillas.7. Explicar el ciclo del carbono.8. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es interesante como fuente de energía y cuáles son las principales

fuentes de biomasa.

UNIDAD 12.1. Definir el concepto de bioma.

2. Saber relacionar las características climáticas de las distintas zonas de la Tierra con la distribución de los grandes tipos de biomas terrestres.

3. Conocer, a grandes rasgos, las peculiaridades climáticas, así como de fauna y flora, de los principales biomas terrestres.

4. Saber situar geográficamente los distintos biomas terrestres.

5. Saber distinguir los distintos tipos de biomas acuáticos, sus elementos característicos y los factores más relevantes en ellos.

6. Reconocer los ecosistemas más característicos de nuestro país, relacionando su distribución geográfica con las características climáticas de los mismos y conocer ejemplos suficientes y relevantes de especies animales y vegetales presentes en ellos.

7. Comprender cómo la influencia humana ha alterado de diferente forma los ecosistemas naturales de nuestro entorno y saber cómo se ha hecho.

8. Comprender el significado del término «desarrollo sostenible» y saber argumentar con ejemplos sencillos cómo este tipo de desarrollo es la única opción viable ante el agotamiento de los recursos y ante la degradación sufrida por los ecosistemas naturales debido a la acción del hombre.

H/ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo, integrado en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es el instrumento que sirve al profesorado para ajustar su intervención y su estilo de mediación.

La evaluación debe ser eminentemente cualitativa. Debe atender no solo a la evaluación de los contenidos, sino también a los procesos y, de manera fundamental a la adquisición de las competencias básicas. Por consiguiente, debe contemplar que los alumnos y las alumnas hayan adquirido los contenidos y el grado de desarrollo de capacidades cognitivas, la utilización eficaz de las destrezas y procedimientos —tanto los genéricos como los específicos de cada materia— y la vertiente competencial.

La evaluación debe atender a todas las fases del proceso de aprendizaje; de ahí que se contemple los tres tipos de evaluación: inicial, continua y final.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la evolución del aprendizaje del alumnado se lleva a cabo de manera continua e integradora, aunque diferenciada por materias. El referido para la evaluación del alumnado está constituido por los objetivos educativos establecidos en el currículo, teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

El carácter continuo de la evaluación supone su desarrollo a lo largo de un proceso del que forman parte las evaluaciones iniciales, formativas y finales. El carácter integrador de las prácticas evaluativas, en esta etapa, subraya la necesidad de tener en cuenta el conjunto de los objetivos generales y las capacidades en ellos expresadas, a través de los objetivos de las distintas áreas.

En la evaluación inicial interesa conocer y valorar la situación de partida en relación con los nuevos aprendizajes (nivel de adquisición de las competencias básicas, conocimientos ya adquiridos, experiencias personales, razonamientos y estrategias espontáneas, actitudes y hábitos en relación al aprendizaje...).

De este modo, los alumnos podrán establecer relaciones sustantivas entre los aprendizajes ya adquiridos y activados inicialmente, y los nuevos contenidos; así como desarrollar el grado de sus competencias en los distintos contextos. Con ello será posible para el profesor adecuar la planificación didáctica a las necesidades y dificultades del alumno.

La evaluación formativa, centrada en los procesos de aprendizaje, acompaña el aprendizaje del alumnado y permite tomar decisiones de ajuste y mejora, a la vista de las dificultades y problemas, en el momento en que estos se producen.

La evaluación formativa se interesa, por tanto, en los diferentes tipos de errores que cometen los alumnos y alumnas, sus obstáculos y dificultades pero también en sus progresos, en los aprendizajes que se van consolidando, etcétera.

Todo lo cual exige, por tanto, contar con actividades e instrumentos de evaluación que efectivamente permitan hacer un seguimiento continuo de los aprendizajes.

Por último, las evaluaciones finales o sumativas permitirán, junto a las informaciones recogidas en las evaluaciones formativas, apreciar el grado de adquisición y consolidación de las capacidades y competencias que cada alumno o alumna ha alcanzado al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el modelo de evaluación que se define para la etapa, las actividades de evaluación se desarrollan antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y están integradas en el desarrollo del proceso educativo. Es una evaluación tanto de los procesos y de los resultados del aprendizaje.

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Comprende los diferentes contenidos del currículo —contenidos y competencias básicas—, y los distintos ámbitos del desarrollo —cognitivo, afectivo, motor, de relación interpersonal, de actuación e inserción social.

Presta especial atención a la evaluación de la capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes a situaciones diferentes y en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Hace uso de técnicas e instrumentos variados para la recogida y el análisis de información continua y suficiente sobre los aprendizajes del alumnado en situaciones diferentes (observación sistemática, análisis de producciones de los alumnos, pruebas específicas, intercambios orales, cuestionarios, etcétera).

Por último, hay que destacar que son metas fundamentales de la etapa favorecer y potenciar la autonomía de los alumnos y el trabajo en equipo, su implicación responsable y la elaboración de juicios y criterios personales. Por ello, se debe destacar la importancia de favorecer situaciones en las que el alumno o la alumna se implique en su propia evaluación.

Las actividades de autoevaluación y coevaluación exigen el ejercicio de tales capacidades y, por tanto, su perfeccionamiento progresivo. Pero, además, constituyen situaciones privilegiadas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de su situación en relación con los objetivos y contenidos educativos, punto de partida en la autorregulación del aprendizaje y en la construcción de su autonomía.

Además de las actividades presentes en el Libro del Alumno, que pueden emplearse para la evaluación en los distintos modos señalados anteriormente, la Propuesta Didáctica Digital incluye un programa gestor de evaluaciones que ofrece la posibilidad de elaborar distintos tipos de pruebas de evaluación .

Concretamente, la evaluación de los alumnos se realizará en función de los siguientes indicadores:- preguntas orales (sin previo aviso)- preguntas por escrito (sin previo aviso) del tema que se está explicando.- Examen de desarrollo o tipo test.- Revisión del cuaderno ( esquemas, ejercicios.....)- Realización de trabajos voluntarios y obligatorios- Comportamiento, interés y aprendizaje en las actividades complementarias y prácticas de

laboratorio- Actitud, atención e interés en clase.- Etc.

En cualquier caso la evaluación será continua

I/ CRITERIOS DE CALIFICACIÓNForma de calcular la nota de cada evaluación.90% a 60% de dos exámenes (5 puntos cada uno) de conocimientos y procedimientos. Menos en la 1ª evaluación, uno de

cinco puntos será de repaso de todos los mínimos anteriores.10 al 40% de actitud. (2 puntos)El aprobado es el cinco.Con el fin de colaborar en el aprendizaje del Inglés, se realizará un examen voluntario de vocabulario relacionado con la

asignatura que podrá subir hasta un 0,5 puntos la nota en la 1ª y 2ª evaluación.

Valoración de conocimientos, procedimientos y actitudes.Actitudes a valorar:- Atención e interés en la materia y en actividades (en el laboratorio, en el patio y complementarias) del curriculo.- Interés manifestado en preguntas para aclarar cuestiones del curriculo o en relación con él.- Estudio diario (pequeñas preguntas orales y escritas, ejercicios, pequeños trabajos,...).- Realización de ejercicios del libro de texto: respuestas adecuadas y presentación.- Ejercicios inventados o sacados de otros libros : respuestas adecuadas y presentación.- Trabajos específicos: materia tratada adecuadamente y presentación.

En los exámenes se tendrá en cuenta la presentación. Con el término “presentación” nos referimos al uso adecuado del lenguaje, tanto desde el punto de vista de la precisión léxica como desde el punto de vista de la coherencia, la ordenación lógica, la expresión ordenada de las ideas y hasta la misma forma material de presentar el ejercicio.

De acuerdo con esta norma, si en un ejercicio se observa una ortografía o puntuación claramente defectuosas, la calificación final podrá penalizarse con hasta –1, incluso más en casos extremos. Asimismo, si el ejercicio no se presenta con los correspondientes márgenes, se responde con desorden o bien se realiza con mala redacción, o falta de limpieza, podrá bajarse la puntuación del ejercicio hasta un punto. Se podrá rechazar el ejercicio escrito si su presentación o caligrafía lo hacen ilegible.

Además se aplicará un modelo de puntuación específica en los problemas.

Actuación en el caso de copias en los exámenes.Cualquier prueba o ejercicio de evaluación se considerará suspendida –y en tal caso le corresponderá la calificación de 0

sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo o ha participado en cualquier estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante procedimientos deshonestos. Si esto sucede en la prueba final de una evaluación, quedará suspendida toda la evaluación y su recuperación se realizará según lo indicado anteriormente.

No se permite la tenencia de aparatos electrónicos encendidos sin el consentimiento explicito del profesor y en el momento que indique. Por ello, si no se cumplen los requisitos antes mencionados, en caso de examen la simple tenencia de dichos aparatos encendidos será motivo para calificar el examen con un cero.

Actuación en el caso de faltas de asistencia reiteradas.

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No se podrá aplicar el sistema de evaluación continua a un alumno en esta materia si a lo largo de la evaluación ha faltado por causa justificada a más del 35% de las clases, de forma injustificada a más del 15% o si la suma de ambas supera el 35%.

El término “falta injustificada” se refiere a que la causa de la justificación se considera inadecuada. Por ejemplo, un alumno que de forma reiterada falte a la primera clase de la mañana porque se ha dormido.

También se considera las faltas de asistencia injustificadas los días anteriores a un examen o a las clases del mismo día previas al examen, de forma que la calificación de dicho examen será cero. Por ejemplo, un alumno que falte el día anterior a un examen porque según pone en la justificación “se ha quedado a estudiar” es una falta injustificada.

Evaluaciones, recuperaciones y examen de suficiencia de junio y septiembre.1º Evaluación.

A lo largo de toda la evaluación notas de actitud Hacia la mitad de la evaluación examen de 5 puntos de lo que se haya dado. Al final de la evaluación examen de 5 puntos de todo lo que se haya dado.

2ª Evaluación. A lo largo de toda la evaluación notas de actitud Hacia la mitad de la evaluación examen de 5 puntos de los mínimos de la 1ª (para todos y sirve de

recuperación a los que hayan suspendido la anterior evaluación. Al final de la evaluación examen de 5 puntos de todo lo que se haya dado.

3ª Evaluación. A lo largo de toda la evaluación notas de actitud Hacia la mitad de la evaluación examen de 5 puntos de los mínimos de la 1ª (para todos y sirve de

recuperación a los que hayan suspendido la anterior evaluación. Al final de la evaluación examen de 5 puntos de todo lo que se haya dado.

En la 1ª y 2ª el aprobado es el cinco, teniendo en cuenta en los casos que se acerquen a esta nota pero no lleguen, la trayectoria individual en la evaluación.

El aprobado de la 3ª se consigue superando el 4,5 de media sobre 10 (con no menos de un 1,75 en cada examen de 5 puntos).

Si no se aprueba y se tiene que ir al examen de suficiencia de junio podemos tener varias situaciones: Todo suspendido: se presenta a un examen de mínimos de 1ª, 2ª y 3ª Suspendidos los mínimos de 1ª y 2ª. Se presenta a un examen de mínimos de la 1ª y 2ª. Suspendida la materia de la 3ª: Se presenta a un examen de mínimos de la 3ª.

Si no se aprueba en junio y queda para septiembre, entrarán los mínimos de 1ª , 2ª y 3ª.

Recuperaciones de alumnos pendientes.

Aquellos alumnos que promocionen a 2º de ESO con esta materia pendiente, podrán recuperarla con la prueba inicial; con dos exámenes realizados en febrero y en junio (con las mismas condiciones que el de suficiencia), o bien mediante el rendimiento objetivo de este curso.

J/ METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADAPrincipios metodológicos generales (BOA)

a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva.

a) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos.

b) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información.

c) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

d) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

e) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que

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susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

f) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos

Metodología específica empleada en las clases

Además de tener en cuenta los principios metodológicos generales indicados anteriormente, se trabajará en la clase teniendo en cuenta las siguientes pautas:

- La relación profesor- alumno será en general de tipo colectivo, facilitando una atención individual cuando sea requerida.

- Se planteará una exposición del tema por parte del profesor lo más detallada posible. Para ello el profesor deberá ayudarse de todos los recursos didácticos posibles (esquemas, dibujos, fotocopias, etc). Para facilitar el desarrollo del tema, cada alumno leerá una pregunta, el profesor indicará lo que hay que subrayar y explicará el contenido.

- A continuación, el profesor debe de promover o estimular el diálogo, debate y discusión por parte de los alumnos. En este apartado se plantea también un estudio dirigido a responder preguntas por parte del profesor, con el fin de que los alumnos adquieran un conocimiento progresivo y total de los contenidos.

- Paralelamente se realizaran los ejercicios, problemas y prácticas necesarias para la mejor asimilación de la materia. Se programa, al menos, una actividad complementaria por curso donde se trabajaran los contenidos del currículo.

- Por último el profesor debe de exponer y concretar las conclusiones obtenidas, fruto de la exposición, estudio y debate del tema

K/ MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS- Libro de Texto: Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO (Ed. Edelvives).- Material fotocopiable 2º ESO (Ed. Edelvives)- Guía didáctica (Ed, Edelvives)- Apuntes.- Colecciones de diapositivas.- Laboratorio de Ciencias Naturales.- Páginas WEB.- Revistas científicas y artículos de divulgación.- Vídeos, CDs y DVDs.-

L/ MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD- Actividades de refuerzo y ampliación de la propuesta didáctica- Cuadernillos de ejercicios de la editorial Edelvives.- Cuadernillos de ejercicios de otras editoriales, en función de cada caso.- Clases impartidas por los profesores de apoyo de esta materia.- Ejercicios y actividades interactivas de las páginas web de las editoriales trabajadas.- Cuando sea necesario la realización de una adaptación curricular se remitirán los alumnos al gabinete de orientación.

M/ ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA O

MATERIA

La materia explicada se complementará con lecturas divulgativas, que animaran a los alumnos a participar en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura.

Las lecturas divulgativas y por lo tanto accesibles a su nivel, procederán de:

- periódicos locales y nacionales.

- revistas científicas accesibles a ellos.

- páginas WEB (wikipedia,...)

- etcAl final de cada tema, en el apartado de Ciencia y Sociedad, se proponen varios textos para ser leídos y hacer una reflexión

sobre ellos.

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N/ MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓNUna vez por evaluación, en la sala de informática, se trabajaran los contenidos más relevantes mediante las actividades

interactivas propuestas por las editoriales. Si no es posible, se facilitaran a los alumnos las direcciones siguientes, para que ellos mismos y como trabajo voluntario puedan trabajar en ellas.

- www. cnice.es- www/ profes.net-

Si en algún tema surge algún concepto que se preste al la búsqueda e investigación en la red, se propondrá a los alumnos como trabajo voluntario.

Ñ/ ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

Sistema de recuperación durante el curso

Este sistema de evaluación permite una evaluación continua y un sistema de recuperación en el que la superación de una evaluación supondrá la recuperación de las anteriores si estuvieran pendientes. La recuperación de la tercera evaluación, única que no tiene siguiente, consistirá en una prueba extraordinaria de contenidos mínimos de todo el curso ( prueba de suficiencia). Dicha prueba se realizará en el mes de junio en las fechas estipuladas por la D.G A.

Los materiales y recursos didácticos serán los mismos que se han empleado durante las clases correspondientes a las evaluaciones.

Además, los alumnos deberán realizar aquellos cuadernillos y tareas que el profesor crea necesario. Actividades recogidas en los materiales que se detallan en el apartado de medidas de atención a la diversidad

Si es necesario se aconsejará al alumno que asista a clases de refuerzo

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P/ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.Excursión al Parque Natural del Moncayo en el primer trimestre, preferentemente en otoño para apreciar mejor los pisos de vegetación por los cambios de coloración de algunas plantas. Se pretende que conozcan directamente varios pisos de vegetación asociándolos a las condiciones abióticas del medio (además se aprovechará el viaje en autobús desde Zaragoza para ver los cambios en el paisaje).

G/ CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Ver archivo “2ESO_mínimos y criterios”

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a)departamentos.xavierre.com/carloscollados/rsc/2eso_prog_naturales... · web viewa)

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