แรงจูงใจก ับการจ ัดการเร ียนรู...

ÇÒÃÊÒÃÇÔªÒ¡ÒÃÁËÒÇÔ·ÂÒÅÑÂ¿ÒÃ �ÍÕÊà·ÍÃ �¹ปท 11 ฉบบท 1 มกราคม 2560 - มนาคม 2560324

แรงจงใจกบการจดการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษาสาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม

The Motivation and Learning Management by The Student-Teachers in The Teacher Occupational Program of Faculty of Education,

The Far Eastern University, Chiang Mai Province

วญ พลศร1*, ประพนธ สทธาวาส2, ญาณนท คณา3, บญเลศ คาปน4

1,2หลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรนเลขท 120 ถนนมหดล ตาบลหายยา อาเภอเมอง จงหวดเชยงใหม 50100

3คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงใหมเลขท 202 ถนนชางเผอก อาเภอเมอง จงหวดเชยงใหม 50230

4วทยาลยเทคโนโลยโปลเทคนคลานนา เชยงใหมเลขท 2 ถนนสขเกษม ตาบลปาตน อาเภอเมอง จงหวดเชยงใหม 50300

* ผเขยนหลก (ผชวยศาสตราจารยประจาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน) อเมล: [email protected]

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาแรงจงใจกบการจดการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษาหลกสตร

ประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน เชยงใหม ปการศกษา

2559 ทลงทะเบยนในรายวชาปรชญาการศกษาและจตวทยาสาหรบคร จานวน 180 คน ทาการเกบขอมล

จากนกศกษาโดยใชแบบสอบถามศกษาความสมพนธของตวแปรเชงคณภาพของนกศกษา วเคราะหขอมล

โดยการจดอนดบความสาคญของแรงจงใจในการจดการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษา และระดบ

ความสมพนธจากคาสมประสทธความสมพนธแบบลาดบทของสเปยรแมน (Spearman’s Rank Correlation

Coefficient)

ผลการวจยพบวา 1) อนดบความสาคญของแรงจงใจในการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษา ไดแก

การใหรางวล การใหเปนคะแนน การพดชมเชย การแขงขนระหวางนกเรยนในหอง (แขงกบกลมทคละกน)

ÇÒÃÊÒÃÇÔªÒ¡ÒÃÁËÒÇÔ·ÂÒÅÑÂ¿ÒÃ �ÍÕÊà·ÍÃ �¹ปท 11 ฉบบท 1 มกราคม 2560 - มนาคม 2560 325

และการใชเทคนควธการสอนทจงใจ 2) ระดบแรงจงใจในการจดการเรยนรของนกศกษาสาขาวชาชพครใชวธ

การสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนประกอบดวย ดานการแขงขนระหวางกลม (กลมคละเกง

ปานกลาง ออน) ดานการเพยรพยายาม (ไมละทงการเรยนเมอเผชญกบความยากลาบาก) และดานกอใหเกด

เสรมพลงอานาจ เชน มกาลงใจในการทางานยงขน 3) ความสมพนธของตวแปรการจดการเรยนการสอน

ทนกศกษาไดเลอกใชเพอสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจพบวา การใหความสาเรจในการเรยน การใหรจก

วตถประสงคของการเรยนและการสรางบรรยากาศในชนเรยน มความสมพนธกนอยางมนยสาคญทางสถต

(P<0.01) โดยมคาสมประสทธสหสมพนธตงแต .006 - .366 สวนการใหรางวลทางสงคมและการใหรจก

วตถประสงคของการเรยนมความสมพนธกนอยางมนยสาคญทางสถต (P < 0.05) โดยมคาสมประสทธ

สหสมพนธตงแต .039 -.202

คาสาคญ แรงจงใจ การจดการเรยนร

Abstract The objective of this study was to investigate motivation and learning management in school in the teacher occupational program of Faculty of Education, Far Eastern University. Subjects were 180 student-teachers who registered Philosophy in Education and Psychology Program for teacher. Questionnaires were developed to study the correlation among qualitative variables. Data collection were analyzed and ranked according to the motivation and the learning management applying in the classrooms the student-teachers taught. The data were analyzed using Spearman’s ranking correlation coefficient to examine the levels of correlation. The findings showed that: 1) The motivation in learning management that the student-teachers used in classes were ranked respectively as follows: social rewarding, scoring, praising, group competing (compete with mixed ability in learning proficiency), and utilizing teaching strategies. 2) The levels ranking of motivation in learning management by the student-teachers in the teacher occupational program to enhance learning motivation were arranged from the highest frequently to hardly ever demonstrating as follows: group competing (group members were separated by learning proficiency: good, moderate, poor), effort in learning, and empowering e.g. effort to learn. 3) The correlation between variables of learning management which the student-teachers determined to enhance students’ motivation in learning were considered correlated. There were statistically significant correlations (p<0.01) from providing the opportunity of success, managing the recognition of the learning objectives, and maintaining a good atmosphere in learning with the correlation coefficient at .006 -.366. While there were statistically significant correlations (p<0.05) between social rewarding and managing the recog-nition of learning objectives with the correlation coefficient at .039 - .202.


Keywords Motivation, Learning Management

บทนา แรงจงใจเปนองคประกอบในกระบวนการเรยนการสอนทาใหผ เรยนเกดความกระตอรอรน

มการเปลยนแปลงพฤตกรรมไปในทางทดขนและมความสนใจในเนอหาทตนเองกาลงเรยน รวมไปถง

การพฒนาการเรยนไปสเปาหมายทผสอนไดวางไวและสามารถพฒนาไปสการกาหนดตาแหนง ทางวชาการ

ทเลอนลาดบสงขน โดยมงานวจยทเกยวกบการใชแรงจงใจทมขอคนพบทมความสอดคลองกน พบวา

การใชแรงจงใจภายในทสามารถจงใจนกเรยนไดผลดในระหวางการเรยนการสอน คอ การใชบทเพลง และ

การตงเปาหมายในการเรยนการสอนรวมกบนกเรยน สวนการใชแรงจงใจภายในทสามารถจงใจใหนกเรยน

มการฝกซอมหลงเรยน คอ การใชบทเพลงและการสรางระเบยบวนยในการฝกซอมได

ทงนมผลงานวจยของ วชราภา ขนสาอาง (2543, 59-60)ไดสรปเกยวกบบรรยากาศการเรยนร

ทางจตวทยาทมตอแรงจงใจและผลสมฤทธทางการเรยนดานทฤษฎสาหรบนกเรยน พบวา นกเรยนทเรยน

ในบรรยากาศการเรยนรทางจตวทยา มคะแนนเฉลยแรงจงใจสงกวานกเรยนทเรยนตามปกต ภายหลง

การเรยนมคะแนนเฉลยผลสมฤทธสงกวากอนเรยน ประกอบกบทแรงจงใจ (Motives) กบการจงใจ (Motivation)

นนแตกตางกนแตมความเกยวของกนอยางมากเพราะวา การจงใจเปนกระบวนการและเทคนควธการ

ในการสรางแรงจงใจใหเกดขน (กฤษมนท วฒนาณรงค, 2552, 52)

สาหรบการเรยนการสอน ครผสอนไมควรทจะจดกจกรรมทตองใชเฉพาะแรงจงใจภายในเทานน

ถงแมวาแรงจงใจภายในนนจะมพลงสงในการเรยนรมากกตามแตแรงจงใจภายนอกทครผสอนสรางขน

และทาใหมความสาคญสาหรบผเรยนในการเรยนร กจะสามารถสรางประสทธภาพและประสทธผลอนจะนา

ไปสคณภาพของการเรยนการสอนได ซงตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 แกไขเพมเตม

(ฉบบท 2) พทธศกราช 2545 ไดกาหนดแนวทางสาหรบการปฏรปดานการเรยนการสอน ซงครผสอนตองรจก

ใชหลกสตรอนสงผลในการปรบเปลยนใหเกดแรงจงใจภายในดวย ซงสามารถนาไปใชไดในสถานการณ

ของการเรยนรไดเปนอยางด อกทงปทมพร โพธกาศ (2554, 40) ไดสรปเกยวกบลกษณะของแรงจงใจซงม

การกระทาหรอพฤตกรรมหลายรปแบบ เชน ตองการความสาเรจ ตองการเงน คาชมเชย อานาจ และในฐานะ

ทเปนคนยงตองการมอารมณผกพนและอยรวมกลมกบผอน

จากประเดนดงกลาวขางตน ปญหาในการสรางแรงจงใจในการจดการเรยนการสอนของนกศกษา

สาขาวชาชพครทคณะผวจยไดรวบรวมขอมลของนกศกษารายวชาปรชญาการศกษาและจตวทยาสาหรบ

คร ทผานมา พบวา การประยกตใชทฤษฎการเรยนรสาหรบการเรยนการสอนของนกศกษาอยในระดบ

มากทสด ไดแก ทฤษฎการวางเงอนไขแบบการกระทาของสกนเนอร จานวน 37 คน คดเปนรอยละ 30.10

รองลงมาคอ ทฤษฎการเรยนรแบบวางเงอนไขแบบคลาสสค จานวน 36 คน คดเปนรอยละ 29.30 และทฤษฎ

การเรยนรความสมพนธเชอมโยงของธอรนไดค จานวน 31 คน คดเปนรอยละ 25.20 สวนอนดบ การสงเสรม


ใหนกเรยนเกดมแรงจงใจในการเรยนการสอนของนกศกษา พบวา อยในระดบมากทสด ไดแก การใหรางวล

จานวน 36 คน คดเปนรอยละ 29.30 รองลงมาคอ การสรางบรรยากาศในชนเรยน จานวน 34 คน

คดเปนรอยละ 27.60 และการใหความสาเรจในการเรยน จานวน 25 คน คดเปนรอยละ 20.30

(มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม, 2558)

ดงนน แรงจงใจเปนสงทสรางขนได ทงแรงจงใจภายในและแรงจงใจภายนอก การสรางแรงจงใจนน

เกดไดทงการสรางขนดวยตนเอง และการสรางขนโดยผอนทเรยกวา “การจงใจ” แรงจงใจเปนศกยภาพทมอย

กบตวผเรยนทเกดจากการไดรบประสบการณตาง ๆ ทผานมาในชวต โดยผานทางการไดพบไดเหนตวอยาง

หรอรปแบบทตรงใจ โดนใจ การไดรบการสงสอน การพดคย หรอการไดมการพบปะสงสรรคทางสงคมกบ

คนทพเศษบางคน ลวนมผลตอการสรางแรงจงใจทงสน ดงนนการเรยนการสอนในชนเรยน หากไมใหเกด

ความนาเบอ (Drudgery) ซงตองมมากกวาความสนกสนาน (Delight) นน คณะผวจยจงมความสนใจทจะ

ศกษาแรงจงใจกบการจดการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม เพอใหบรรลวตถประสงครายวชาปรชญา

การศกษาและจตวทยาสาหรบครไดมอบหมายงานใหนกศกษาสาขาวชาชพครทกคนไดนาความรจาก

การรวมคด รวมสรางสอ และเอกสารประกอบการสอนไปใชเปนแรงขบเคลอนตามทพระราชบญญต

การศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พทธศกราช 2545 ไดกาหนดไวเกยวกบ

ครผสอนตองรจกใชหลกสตรการเรยนการสอนทสงผลตอการปรบเปลยนใหเกดแรงจงใจในการจดการเรยนร

วญ พลศร, ประพนธ สทธาวาส, บญเลศ คาปน และ ญาณนท คณา (2558) ไดกลาวถงลกษณะสาคญ

ของแรงจงใจ ดงน 1) เปนพลงกระตนใหบคคลแสดงพฤตกรรม 2) กาหนดทศทางและเปาหมายของพฤตกรรม

และ 3) กาหนดระดบความพยายามของการกระทาทมประเภทของแรงจงใจ ประกอบดวย 3 ดาน คอ 1)

Physiological Motives ซงเปนแรงจงใจดานรางกาย/สรระ ไดแก ความหวกระหาย ความเจบปวด

ความตองการทางเพศ การพกผอน 2) Psychological Motives ซงเปนแรงจงใจดานจตวทยา ไดแก

ความตองการทากจกรรม การควบคม ความรก 3) Social Motives ซงเปนแรงจงใจทางสงคม ไดแก

แรงจงใจใฝสมฤทธ ใฝสมพนธ ใฝอานาจ ความตองการความมนคง ตาแหนง ฐานะทางสงคม ซงทฤษฎ

การลดแรงขบ (Drive Reduction Theory) โดย Dollard Miller & Hull กลาววา เมอคนเรามสภาพทขาดหรอ

เกนสมดลในรางกายโดยธรรมชาตของคนเราจะแสวงหาสงทจะมาปรบสภาพใหรางกายมความสมดลอยเสมอ

เชน เมอหว คนเราจะดนรนหาอาหารมารบประทานเพอลดความหวนน สาหรบทฤษฎความคาดหวง

(Expectancy Theory) ของ วรม (Vroom) เชอวา เมอบคคลคาดหวงผลจากการกระทาของตน เขาจะเลอก

กระทาตามคณคาของผลทจะเกดขนนนคอ แรงจงใจเกดจากคณคาของสงลอใจ (Incentive) เชน รางวล

เงนทอง หรอสงตอบแทนอน ๆ ทเขาจะไดรบและทฤษฎลาดบขนความตองการ (Hierarchy of Needs

Theory) ซง มาสโลว (Maslow) เชอวา คนเราจะมความตองการพนฐานมากทสด เมอไดรบการตอบสนองจน

เปนทพอใจในขนนนและจะเกดแรงจงใจทสงขนไปไดอกตามลาดบขน ไดแก 1) ความตองการทางกาย

(Physiological Needs) 2) ความตองการความปลอดภย (Safety Needs) 3) ความตองการทางสงคม


(Social Needs) 4) ความตองการความภมใจ (Esteem Needs) 5) ความตองการสมหวงในชวต

(Self Actualization Needs) จากธรรมชาตของการสรางแรงจงใจ ในการเรยนทกลาวมาขางตน คณะผวจย

จงมความสนใจทจะศกษาแรงจงใจกบการจดการเรยนรของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต

สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน

วตถประสงค เพอศกษาแรงจงใจกบการจดการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต

สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม

นยามศพทเฉพาะ แรงจงใจ หมายถง ภาวะทกระตน หรอผลกดนใหบคคลเกดพฤตกรรมอยางมเปาหมายแบงได

2 แบบ คอ 1) Intrinsic Motivation: แรงจงใจภายใน เปนภาวะทบคคลตองการและเตมใจ ทจะทาพฤตกรรม

นนดวยตนเอง เชน ความหว ความรก 2) Extrinsic Motivation: แรงจงใจภายนอกเปนภาวะทบคคลไดรบ

อทธพลจากภายนอกมากระตนใหทาพฤตกรรมนน เชน เงนทอง ยศหรอฐานะทางสงคม คาชมเชย ตาแหนง

สงตอบแทนตาง ๆ

การจดการเรยนรในโรงเรยน หมายถง กระบวนการเปลยนแปลงพฤตกรรมอนเนองมา

จากประสบการณและการฝกหดของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยฟารอสเทอรน เชยงใหม 3 ดาน ประกอบดวย 1) ดานความร (Cognitive Domain) 2)

ดานเจตคต (Affective Domain) และ 3) ดานทกษะ (Psychomotor Domain)

นกศกษา หมายถง ครสงกดสานกงานคณะกรรมการสงเสรมการศกษาเอกชน (สช.) สานกงาน

คณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (สพฐ.) สานกงานการการอาชวศกษา สานกบรหารงานการศกษาพเศษ

โรงเรยนขยายโอกาส การศกษานอกโรงเรยน พทธศาสนา องคการปกครองสวนทองถนทลงทะเบยนเรยน

หลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน

จงหวดเชยงใหม

วธการวจย การวจยเพอพฒนาวธการใชแรงจงใจกบการจดการเรยนร ในโรงเรยนของนกศกษาหลกสตร

ประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม

เปนการศกษาพฤตกรรมทใชในการทดสอบความสมพนธของตวแปรเชงคณภาพของนกศกษาทลงทะเบยน

รายวชาปรชญาการศกษาและจตวทยาสาหรบคร

1. ประชากร

ประชากรในการวจยครงน ไดแก ครสงกดสานกงานคณะกรรมการสงเสรมการศกษาเอกชน


(สช.) สานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (สพฐ.) สานกงานการอาชวศกษา สานกบรหารงาน

การศกษาพเศษ โรงเรยนขยายโอกาส การศกษานอกโรงเรยน พทธศาสนา องคการปกครองสวนทองถน

ทลงทะเบยนเรยนหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน

จงหวดเชยงใหม จานวน 180 คน

2. เครองมอในการเกบขอมล

เปนแบบสอบถามกาหนดใหกลมตวอยาง จานวน 170 คน ตอบแบบสอบถาม จานวน 3 ตอน

ไดแก 1) ขอมลทวไปของผตอบแบบสอบถาม 2) แรงจงใจทนาไปประยกตใชในการเรยนการสอน และ 3)

ขอเสนอแนะ/ขอคดเหนเพมเตม

3. การเกบรวบรวมขอมล

ไดแจกแบบสอบถามใหกบนกศกษารายวชาปรชญาการศกษาและจตวทยาสาหรบคร

จานวน 180 ชด ไดรบแบบสอบถามกลบคน จานวน 170 ชด ตรวจสอบความสมบรณทงฉบบ มแบบสอบถาม

ทนามาวเคราะหได จานวน 160 ชด คดเปน 94.12 โดยเกบขอมลหลงจากเรยนเนอหาแรงจงใจและทฤษฎ

การจดการเรยนร

4. การวเคราะหขอมล

4.1 ขนตอนท 1 วเคราะหจากแบบสอบถามของนกศกษาเพอสรปอนดบความสาคญของ

แรงจงใจในการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษา

4.2 ขนตอนท 2 วเคราะหระดบความสมพนธจากคาสมประสทธความสมพนธแบบลาดบทของ

สเปยรแมน (Spearman’s Rank Correlation Coefficient)

ผลการวจย 1. อนดบความสาคญของแรงจงใจในการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษา

คณะผวจยไดนาเสนอผลการวจยแยกตามความสาคญของแรงจงใจในโรงเรยนของนกศกษาดงน

1.1 การใหรางวล อนดบความสาคญของจานวนและรอยละ ดงน

1) ใหเปนคะแนน (จานวน 147 คน คดเปนรอยละ 91.90) 2) ใหเปนของทกนได เชน ขนม

อาหาร เงน (จานวน 95 คน คดเปนรอยละ 59.40) 3) ใหเปนสญลกษณ ดาว และใหเปนสงของ เชน สมด

หนงสอ (จานวน 85 คน คดเปนรอยละ 53.10) 4) ใหเปนเกยรตบตร (จานวน 39 คน คดเปนรอยละ 24.40)

และ 5) ใหสทธพเศษอยางอน (จานวน 28 คน คดเปนรอยละ 17.50)

1.2 การใหรางวลทางสงคม อนดบความสาคญของจานวนและรอยละ ดงน

1) การพดชมเชย (จานวน 156 คน คดเปนรอยละ 97.50) 2) การยมให (จานวน 110 คน

คดเปนรอยละ 68.80) 3) การใชสญลกษณแสดงความพอใจ (ทาทาง) (จานวน 84 คน คดเปนรอยละ 52.50)

4) การแตะตวเดก (จานวน 72 คน คดเปนรอยละ 45.00) และ 5) การใหความสนทสนม (จานวน 57 คน

คดเปนรอยละ 35.60)


1.3 การแขงขน อนดบความสาคญของจานวนและรอยละ ดงน

1) แขงขนระหวางนกเรยนในหอง (แขงกบกลมทคละกน) (จานวน 95 คน คดเปนรอยละ

59.40) 2) แขงขนระหวางหมตอหม (กลมเกง ปานกลาง ออน) (จานวน 78 คน คดเปนรอยละ 48.80)

และ 3) แขงขนกบตนเอง (แขงกบเกณฑ) (จานวน 70 คน คดเปนรอยละ 43.80)

1.4 การชวยเหลอทางสงคม อนดบความสาคญของจานวนและรอยละ ดงน

1) ชวยเหลอบาง (ไมบอยมากนก) ชวยเหลอเปนบางครง (จานวน 149 คน คดเปนรอยละ

93.10) 2) ชวยเหลอทกครง และนาน ๆ จะชวยเหลอ (หากคดได) (จานวน 144 คน คดเปนรอยละ 90.00)

และ 3) ไมไดชวยอะไรเลย (จานวน 15 คน คดเปนรอยละ 9.40)

1.5 การลงโทษ อนดบความสาคญของจานวนและรอยละ ดงน

1) การหกคะแนน (จานวน 139 คน คดเปนรอยละ 86.90) 2) การใหทางานเพม

มากกวาเดม เชน คดคา ทาความสะอาด หรอใหเลกชากวาปกต (จานวน 129 คน คดเปนรอยละ 80.60)

3) การลงโทษทางวาจา เชน การดดา ตาหน (จานวน 128 คน คดเปนรอยละ 80.00) 4) การสงตอ

(เชน สงใหผอานวยการ สงใหฝายปกครอง หรอสงหนวยงานภายนอก เชน สาธารณสข) (จานวน 38 คน

คดเปนรอยละ 23.80) และ 5) การลงโทษทางกาย เชน การเฆยนต (จานวน 15 คน คดเปนรอยละ 9.40)

1.6 การสรางบรรยากาศในชนเรยน อนดบความสาคญของจานวนและรอยละ ดงน

1) การใชเทคนควธการสอนทจงใจ (จานวน 150 คน คดเปนรอยละ 93.80) 2) การใช

สอการสอนทจงใจ (จานวน 149 คน คดเปนรอยละ 93.10) 3) การพฒนาความสมพนธทด (จานวน 113 คน

คดเปนรอยละ 70.60) และ 4) การปรบสภาพของหองเรยน (จานวน 56 คน คดเปนรอยละ 35.00)

2. ระดบแรงจงใจในการเรยนร

ไดนาเสนอผลการวเคราะหขอมลเกยวกบวธการสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนของ

นกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน

จงหวดเชยงใหม ดงน


ตารางท 1

วธการสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม

(Competition)

- 70 60 30 1.75 2

( ) (43.75) (37.50) (18.75)

- ( 15 45 100 2.29 1

) (9.38) (28.12) (62.50)

- ( ) 82 50 28 1.65 3

(51.25) (31.25) (17.50)

- (Planning) 90 58 12 1.49 3

56.25 36.25 7.50

- (Study

Management)

32

(20.00)

61

(38.10)

67

(41.90)

2.19 2

- (Persistence) 42 41 77 2.23 1

(26.25) (25.62) (48.13)

-

29

(18.13)

55

(34.37)

76

(47.50)

2.31 1

- 48 50 62 2.10 2

(30.00) (31.25) (38.75)

- 88

(55.00) (33.75)

:

จากตารางท 1 แสดงวธการสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนของนกศกษาสาขาวชาชพคร

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม พบวา 1) มการแขงขนระหวางหมตอหม

(กลมคละเกง ปานกลาง ออน) มากทสด (คาเฉลย = 2.29) รองลงมา คอ มการแขงขนระหวางนกเรยนในหอง

(แขงกบกลมทคละกน) (คาเฉลย = 1.75) และแขงขนกบตนเอง (แขงกบเกณฑ) (คาเฉลย = 1.65) 2) พฤตกรรม

เชงบวก พบวา ดานการเพยรพยายาม (Persistence) มากทสด (คาเฉลย = 2.23) รองลงมาคอ การจดการ


การเรยน (Study Management) (คาเฉลย = 2.19) และการวางแผน (Planning) (คาเฉลย = 1.49) 3)

การจงใจสาหรบนกเรยน พบวา กอใหเกดการเสรมพลงอานาจ เชน มกาลงใจในการทางานยงขน มากทสด

(คาเฉลย = 2.29) รองลงมาคอ นานกเรยนไปสจดหมายปลายทาง เชน มผลสมฤทธทางการเรยนทสงขน

(คาเฉลย = 2.29) และเปนสงกระตนใหนกเรยนเกดความพรอมในการเรยน (คาเฉลย = 2.29)

ตารางท 2

คาสมประสทธสหสมพนธระหวางตวแปรการจดการเรยนการสอนทนกศกษาไดเลอกใชวธการเพอสงเสรม

ใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยน

b1 b2 b3 b4 b5 b6 b7 b8 b1 1

b2 .331** 1

b3 .189* .039 1

b4 .229** .201* .227** 1

b5 .144 .134 .084 .023 1

b6 .330** .168* .069 .202* .075 1

b7 .026 .076 .085 .088 .099 .075 1

b8 .006 .076 .366** .074 .273** .017 .013 1

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed

: b1 = b2 = b3 = ( )

b4 = b5 = b6 =

b7 = b8 =

จากตารางท 2 แสดงผลการพจารณาความสมพนธของตวแปรการจดการเรยนการสอนทนกศกษา

ไดเลอกใชวธการเพอสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยน พบวา การใหความสาเรจในการเรยน,

ใชการแขงขน มคาสมประสทธสหสมพนธ (p = .039) การใหรจกวตถประสงคของการเรยนและการสราง

บรรยากาศในชนเรยน มความสมพนธกนอยางมนยสาคญทางสถต (p < 0.01) โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ

ตงแต .006-.366 สวนการใหรางวลทางสงคม (การเสรมแรงทางสงคม) และการใหรจกวตถประสงคของ

การเรยน มความสมพนธกนอยางมนยสาคญทางสถต (p < 0.05) โดยมคาสมประสทธสหสมพนธตงแต

.039-.202


อภปรายผลการวจย

1. ความสาคญของแรงจงใจในการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษา พบวา การใหรางวลทางสงคม

การแขงขน การชวยเหลอทางสงคม การลงโทษ ตลอดจนการสรางบรรยากาศในชนเรยนเปนวธการสราง

แรงจงใจของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย

ฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม ดงท ฐตพร กอนนาค (2556, 72) ไดสรปพฤตกรรมการเปนสมาชกทดของ

องคกรโดยรวมอยในระดบมากทสดโดยคาเฉลยสงสด คอ ดานการปฏบตงานในหนาทซงตรงกบงานวจยของ

ชนวฒน ศกดพชยมงคล (2554, 88) กลาววา พฤตกรรมการเปนสมาชกทดขององคกร มความสมพนธกน

ทางบวก ทงนนกศกษามการประยกตใชทฤษฎสาหรบการเรยนการสอนทเลอกใชทฤษฎการเรยนรตาง ๆ

ประกอบดวย 1) ทฤษฎการเรยนรแบบวางเงอนไขแบบคลาสสค (Classical Conditioning) ของพาฟลอฟ 2)

ทฤษฎการวางเงอนไขดวยการกระทา (Operant Conditioning Theory) ของสกนเนอร 3) ทฤษฎการเรยนร

ความสมพนธเชอมโยง (Thorndike's Connectionism Theory) ของธอรนไดค 4) ทฤษฎการวางเงอนไขแบบ

ตอเนอง (Contiguous Conditioning) ของกทธร 5) ทฤษฎการเรยนรแบบเสรมแรง (Hull's Systematic

Behavior Theory) ของฮลล (Hull) 6) ทฤษฎกฎการเรยนรหลกการเรยนรของทฤษฎกลม (Gestalt Theory)

ของเกสตลท (Gestalt) 7) ทฤษฎการเรยนรแบบสนาม ( Lewin's Field Theory) ของเลวน (Lewin) 8) ทฤษฎ

การเรยนรแบบเครองหมาย (Sign Theory) ของทอลแมน (Tolman) 9) ทฤษฎการเรยนรทางปญญาสงคม

(Social Learning Theory) ของแบนดรา (Bandura) ประกอบกบขอคนพบของวชราภา ขนสาอาง (2543,

59-60)ไดสรปเกยวกบบรรยากาศการเรยนรทางจตวทยาทมตอแรงจงใจ และผลสมฤทธทางการเรยน

ดานทฤษฎสาหรบนกเรยนพบวา นกเรยนทเรยนในบรรยากาศการเรยนรทางจตวทยา มคะแนนเฉลยแรงจงใจ

สงกวานกเรยนทเรยนตามปกต ภายหลงการเรยนมคะแนนเฉลยผลสมฤทธสงกวากอนเรยน

2. วธการสงเสรมใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต

สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม โดยการแขงขนระหวางหม

ตอหม (กลมคละเกง ปานกลาง ออน) ทมพฤตกรรมเชงบวกดานการเพยรพยายาม (Persistence) และ

การจงใจสาหรบนกเรยนในการปฏบตการเรยนการสอนดานการกอใหเสรมพลงอานาจ เชน มกาลงใจใน

การทางานยงขน ตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พทธศกราช2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2)

พทธศกราช 2545 ไดกาหนดไวเกยวกบครผสอนตองรจกใชหลกสตรอนสงผลในการปรบเปลยนใหเกด

แรงจงใจภายในซงสามารถนาไปใชไดในสถานการณของการเรยนรไดเปนอยางด ประกอบกบท ปทมพร โพธกาศ

(2554, 40) ไดสรปเกยวกบลกษณะของแรงจงใจซงมการกระทาหรอพฤตกรรมหลายรปแบบ เชน ตองการ

ความสาเรจ ตองการเงน คาชมเชย อานาจ และในฐานะทเปนคนยงตองการมอารมณผกพนและอยรวมกลม

กบผอน ซง มาสโลว (Maslow) เชอวา คนเราจะมความตองการพนฐานมากทสดเมอไดรบการตอบสนองจน

เปนทพอใจในขนนน และจะเกดแรงจงใจทสงขนไปไดอกตามลาดบขน ไดแก 1) ความตองการทางกาย

(Physiological Needs) 2) ความตองการความปลอดภย (Safety Needs) 3) ความตองการทางสงคม

(Social Needs) 4) ความตองการความภมใจ (Esteem Needs) 5) ความตองการสมหวงในชวต


(Self Actualization Needs) (วญ พลศร, ประพนธ สทธาวาส, บญเลศ คาปน และ ญาณนท คณา, 2558)

3. ความสมพนธของตวแปรการจดการเรยนการสอนทนกศกษาไดเลอกใชวธการเพอสงเสรม

ใหนกเรยนเกดแรงจงใจในการเรยน พบวา มการใหความสาเรจในการเรยน มวธการแขงขน ตลอดจนการ

ใหรจกวตถประสงคของการเรยนและการสรางบรรยากาศในชนเรยนและการใหรางวลทางสงคม (การเสรม

แรงทางสงคม) และการใหร จกวตถประสงคของการเรยน มความสมพนธรองลงไปซงพระราชบญญต

การศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พทธศกราช 2545 ไดกาหนดแนวทางสาหรบ

การปฏรปดานการเรยนการสอนซงครผสอนตองรจกใชหลกสตรอนสงผลในการปรบเปลยนใหเกดแรงจงใจ

ภายใน สอดคลองกบผลการวจยของปทมพร โพธกาศ (2554, 40) ไดสรปเกยวกบลกษณะของแรงจงใจ

ซงมการกระทาหรอพฤตกรรมหลายรปแบบ เชน ตองการความสาเรจ ตองการเงน คาชมเชย อานาจ และ

ในฐานะทเปนคนยงตองการมอารมณผกพนและอยรวมกลมกบผอน จากประเดนเกยวกบวธการลงโทษ

ในขอคนพบของงานวจยครงน พบวา เปนการสรางบรรยากาศใหเกดการเรยนรในหองเรยน โดยใชวธการใหเดก

ไดหยดพกเพอสานกผด (Time Out) เพอชวยใหเดกฝกการควบคมตนเอง จากประเดนนพบวา นกศกษา

มการประยกตใชทฤษฎการเรยนรสาหรบการเรยนการสอนมากทสด ไดแกทฤษฎการวางเงอนไขแบบ

การกระทาของสกนเนอร รองลงมาคอทฤษฎการเรยนรแบบวางเงอนไขแบบคลาสสค และทฤษฎการเรยนร

ความสมพนธเชอมโยงของธอรนไดค (มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม, 2558)

สรป ผลการวจยแรงจงใจกบการจดการเรยนรในโรงเรยนของนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต

สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม ครงนมขอคนพบทขอ

สรปประเดนสาคญ ไดวา นกศกษาใหความสาคญกบการสรางแรงจงใจในการเรยนของนกเรยนโดยการเสรมแรง

ทเปนคะแนน ควบคไปกบการใหรางวลทางสงคม เชน การพดชมเชย สวนวธการสงเสรมใหเกดแรงจงใจ

นกศกษาใชการแขงขนระหวางหมตอหม (กลมคละเกง ปานกลาง ออน) และการจดการเรยนการสอนไดเนน

วธการแขงขน การใหรจกวตถประสงคของการเรยน และการสรางบรรยากาศในชนเรยน

การประยกตผลการวจยไปใชอาจทาไดหลายแนวทาง เชน ครผสอนเนนการสรางบรรยากาศใน

การเรยนรในชนเรยน และการสรางแรงจงใจในการเรยนดวยวธการเสรมแรง และการแขงขนทใหนกเรยน

ทมความสามารถระดบตาง ๆ ไดมสวนรวมอยางกระตอรอรน นอกจากนสามารถฝกใหเดกสามารถควบคม

ตนเองในการเรยนร เชน ใชวธการใหเดกไดหยดพกเพอสานกผด (Time Out) ตามทนกศกษาเสนอแนะใน

งานวจยนเพอเสรมสรางบรรยากาศของการเรยนรไดอกทางหนงดวย

สาหรบนกศกษาหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย

ฟารอสเทอรน เชยงใหมทเปนกลมตวอยางในการวจยครงน มวธการใชแรงจงใจกบการจดการเรยนร

ในโรงเรยนทมการใชแนวคดทฤษฎประกอบการจดการเรยนรในลกษณะตาง ๆ กนไปนนเปนเพราะวาทกคน

ปฏบตหนาทครอยในโรงเรยนสงกดตาง ๆ ทมาศกษาในหลกสตรฯ ดงนนในการวจยในครงตอไปควรม


การศกษาเกยวกบการวจยเชงสมพนธเปรยบเทยบ หรอการวจยเชงทดลองเพอใหไดขอมลประกอบ

การพฒนาการจดการเรยนการสอนหลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร ตอไป

เอกสารอางองกฤษมนท วฒนาณรงค. (2552). นวตกรรมและเทคโนโลยเทคนคศกษา. (พมพครงท 2). กรงเทพฯ:

มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

ชนวฒน ศกดพชยมงคล. (2554). พฤตกรรมการเปนสมาชกทดขององคกรและความผกพนตอองคกร

กรณศกษา: พนกงานระดบปฏบตการ บรษท ซวา โลจสตกส (อสเทรน ซ บอรด).

วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขาวชาการจดการทรพยากรมนษย มหาวทยาลยบรพา.

ฐตพร กอนนาค. (2556). การศกษาความสมพนธระหวางแรงจงใจการทางานกบพฤตกรรมการเปน

สมาชกทดขององคกร กรณศกษา พนกงานธนาคารกรงเทพ จากด (มหาชน) สานกธรกจ

ถนนตากสน. วทยานพนธปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการจดการภาครฐและ

ภาคเอกชน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

ปทมพร โพธกาศ. (2554). จตวทยาการบรการ. (พมพครงท 3). กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร.

มหาวทยาลยฟารอสเทอรน จงหวดเชยงใหม. (2558). หลกสตรประกาศนยบตรบณฑต สาขาวชาชพคร

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน. เชยงใหม: คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยฟารอสเทอรน.

วชราภา ขนสาอาง. (2543). ผลของบรรยากาศการเรยนรทางจตวทยาทมตอแรงจงใจและผลสมฤทธ

ทางการเรยนวชาดนตรดานทฤษฎสาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตน. กรงเทพฯ:

โอเดยนสโตร.

วญ พลศร, ประพนธ สทธาวาส, บญเลศ คาปน และ ญาณนท คณา. (2558). เอกสารประกอบการสอน

รายวชาปรชญาการศกษาและจตวทยาสาหรบคร หลกสตรประกาศนยบตรบณฑต

สาขาวชาชพคร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยฟารอสเทอรน. เชยงใหม: คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยฟารอสเทอรน.

แรงจูงใจก ับการจ ัดการเร ียนรู...

Documents