adolescent ul

7/31/2019 Adolescent Ul

1/13

Bcsa vaPsihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilorPartea ICuprinsStadiile dezvoltrii psihiceAdolescenaTinereeaEtapa adultTulburri psihice n adolescenitinereeCap. 1.STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE1. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H.Erikson2. Etapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget3. Stadiile dezvoltrii morale nteoria lui L. Kohlberg1. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. EriksonErik Erikson este unul dintre psihologii neofreudieni care a dezvoltatteoriile lui Freud. Erikson,analiznd biografia a sutelor de pacieni tratai deel, a ajuns la concluzia c premisadezvoltrii unei personaliti sntoaseeste rezolvarea conflictelor dintre individ isocietate. El a identificat 8 stadiiale dezvoltrii psihosociale. n fiecare stadiu individul seconfrunt cu un alttip de conflict. De modul n care sunt rezolvate conflictele depinde

p r o g r e s u l i n d i v i d u l u i . 1 . P r i m u l s t a d i u , n p r i m u l a n d e v i a , a r e l ab a z conflictul ncredere / nencrederedeterminat de calitatea ngrijirii materne.ngrijireaca ld , ech i l ib ra t , ca lm de te rmin nc re de re , ng r i j i r e a de z o rdonat , c a p r i c i o a s d u c e l a n e n c r e d e r e , s u s p i c i u n e , t e a m . A c e s t e n s u i r i (ncrederea sau nencrederea) se integreaz n incontient i devin trsturide baz

n relaiile interpersonale.2. Al doilea stadiu dureaz pn la 3 ani. n aceast perioadcopilul n v a s m e a r g , s a c i o n e z e s i n g u r i s i c o n t r o l e z e s f in c t e r e l e . C o n f l i ct u l c a r ac t e r i st i c p e r io a d e i es t e c el d i n t rea uto no mie / ndoi a l , sent imentul de ruine

datora t incapaciti i de a dobndi autonomia. Daccopilul este ncurajat s efectuezesingur diferite aciuni mrunte, se dezvoltautonomia. Dac este criticat frecvent[pentru c se lovete, semurdrete,stric unele obiecte, se scap pe el (adic, dup

prerea unor prini es tefoar te bine educat)], atunci se va ndoi de capacitatea sade a face singur ceva i devine excesiv de ruinos. Aceste nsuiri (autonomia, ncrederea

nsine / ndoiala, ruinea) devin nsuiri fundamentale ale personalitii.3. n al treilea stadiu,care dureaz pn la 5 ani, conflictul de baz este cel dintreiniiativ i vinovie. Copilul are tendina de a fi activ, de as e m i c a t o t t i m p u l , d e a s e j u c a , d e ac o m u n i c a c u c e i d i n j u r . D a c iniiativa nu este ngrdit, devine o caracteristic

psihic. Dac copilul estemereu certat , pus la punct , el se va sim i vi novat. Sentimentul

vinoviei,autosubevaluarea vor deveni nsuiri de personalitate.

4 . S t a d i u l a l p a t r u l e a d u r e a z p n l a a p r o x i m a t i v 1 2 a n i ie s t e caracterizat prin conflictulsrguin / inferioritate. n aceast perioadcopilul ncepe coala . Copilului i se impun numeroasece ri n e c ro ra el reuete sle fac fa prin dezvoltarea srguinei. Dac nu reuete s

facfa c e r i n e l o r , a t u n c i v a a v e a s e n t i m e n t e d e i n f e r i o r i t a t e , s e va s i m i incapabil s fac fa solicitrilor1


2/13

.5. Stadiul al cincilea are loc ntre 12-18 ani. Caracteristica acestuistadiu esteconflictul dintrecontientizarea identitii eului respectivconfuzia rolurilor. n a cea s t pe r ioad t n ru l s e in teg reaz n d i fe r i t e grupuri sociale caresolicit interpretarea unei mari varieti de roluri. nrelaiile cu prinii i

profesor ii, el trebuie s accept e reguli le impuse de acetia. Trebuie s colaboreze sau s

intre n competiie cu colegii de coals a u d in c lubu r i l e , c e rc u r i l e pe c a re l efr ecv ent eaz . Une or i el tr ebu ie s organizeze activitatea sau s i impunpunctul de vedere. Adolescentul trebuie s nvee s interpreteze numeroase roluricontradictorii. Construireaidentitii nseamn c nsuirile solicitate de aceste roluricont radictori isunt integrate, sintetizate i se formeaz o imagine unitar a Eului (Eu sunteu, iatunci cnd sunt singur, i cnd m supun prinilor, i cnd organizezactivitateacolegilor).Paralel cu ntrirea identitii eului se intensific ncrederea nsine,iniiativa, autonomia, crete capacitatea de a lua decizii i scadefrecvenac ompor ta me n te lo r opoz i ion i s t e , de mons t ra t iv -nonc on fo rmis te . E e c u l f o r m r i i i d e n t i t i i d u c e l a c o n f u z i a d e ro l u r i c a r e e s t e n s o i t d e nesiguran, nencredere n sine, sentimente de

inferioritate, instabilitate nrelaii, tendina de a renuna uor, dup ce au fost fixate unelescopuri.6. Cel de al aselea stadiu are loc ntre aproximativ 18 -35 ani i este perioadatinereii i nceputul vrstei adulte. Conflictul caracteristic acestei perioade este cel dintreintimitate i izolare . n a c e s t s t a d iu s e s t a b i l e s c relaii intime bazate pe iubire sau prietenie. Eeculrealizrii unor ast fe l derelaii duce la izolare social.7. Al aptelea stadiu, ntre 35-65 ani,esteperioada adult propriu-zis.Conflictul fundamental este cel dintregenerativitate i stagnare. Termenulgenerativity este un termen creat de Erikson din noiunilegenerozitate,generare, i exprim dorina de a ajuta membrii familiei i pe alii,exprimpreocuparea pentru generaiile viitoare, progresul rii sau chiar alumanitii( l a u n i i p o l i t i c i e n i , o a m e n i d e t i i n , a r t i t i ) . C e i c a r a c t e ri z a i p r i n1

ntrebare.Aceast teorie ne ofer isugestii de natur educativ. Ca prini trebuie s ne ntrebm: ce feldecopii dorim s avem? activi sau pasivi? cu sau fr iniiativ? cu sau fr sentimente deculpabilitate,anxietate?Cum trebuie s procedm dac dorim s avem copii activi, independeni,nu prea anxioi?

generativitate sunt mai activi, mai creativi. Eecul generativitii duce la egocentrism,pasivitate, rutin, stagnare ndezvoltarea personalitii.8. Ultimul stadiu are loc de regul dup65 ani, n perioada btrneii.C o n f l i c t u l d e b a z e s t e c e l d i n t r esen t imentu l rea l i zr i i , respect iv a l disperrii. Unii, atunci cnd privesc napoi, sunt satisfcui de realizrilelor. Alii suntnemulumii, chiar disperai, deoarece nu vddect eecurile iposibilitile pierdute (Hayes,Orrell, 1997, p. 352; chiopu, Verza, 1995, p.38; Gal, 2001, p. 18).M a re le m er i t al t e o r i ei


3/13

lu i E r ik son e s te a ce la c pune n ev iden dezvoltarea Eului de-a lungul ntregii viei2. Etapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget

Cea mai complex i mai larg acceptat teorie a inteligenei esteteoriaelaborat de Jean Piaget.Bineneles i teoria sa, ca i celelalte teorii, a fostcrit icat, completat , dar nimeni nu anegat-o. n acest curs vom prezentadezvoltarea inteligenei pe baza teoriei lui Piaget.Pentru

Piagetinteligenaesteo form a adaptrii la mediu (alturide adapta rea biologic). Adaptarea

p r e supune o r e l a i e n t r e sub i ec t i mediu i se caracterizeaz prin echilibrul ntre asimilare i acomodare.na in te de a exp l i ca ace t i t e rmen i , e s t e necesa r s exp l i cm cen e lege Piaget prin conceptele de schem i operaie.Schema

est e o rea ci e s au o ac i une car e poat e f i t r ansf erat s au generalizat nnumeroase situaiiasemntoare.De exemplu, la nceput copilul prinde, oarecum ntmpltor, degetul mamei. Maitrziu el prindebiberonul, iar apoi cteva jucrii. n continuare el prinde i multealte obiecte, adic elextinde (generalizeaz) aceast reacie i o apl ic n multe situaii asemntoare.Spunem c s-a format schema prehensiunii (prinderii).Schema adun r i i s e fo rmeazasemn to r : l a nceput copilul pune la un locdiferite obiecte (cuburi,

beioare, mere) i le numr. n aceast et ap schemaadunrii se realizeaz pe planconcret, sub forma unei aciuni. Cu timpul schemase interiorizeaz i copilul nu mai trebuiespun la un loc obiecte reale, cipoates-i imagineze aciunea i s efectueze adunarea nminte. n acest fel el poateaduna nu numai obiecte reale, ci i obiecte inexistente. Altfel spus, elreuete srealizeze operaii mintale.Operaia mintal

e s t e o a c i u n e i n t e r i o r i z a t p r i n c a r e s e r e a l i z e a z o modificare posibil arealului. Operaia este o aciune interiorizat, ceea censeamn c ea se formeaz dup ceaciunile respective au fost efectuate nmod re a l . De e xe mplu , c l a s i f i c a re a uno rno iun i e s te pos i b i l pen t r u c

anterior copilul a clasificat, a grupat de multe orijucriile. Operaiile mintalenu s un tindependen te , c i e l e fo rmeaz s i s t eme ope ra to r i i de ansamblu (Piaget,1965, p. 87). O alt caracteristic fundamental a operaiilor esteaceea c suntreversibile, adic pe plan mintal putem reveni la punctul iniiali putem face o alt operaie(copilul, dup ce a adunat dou numere, poates le scad, dac a elaborat o ipotez poaterenuna la ea i poateformulaalta).O p e r a i i l e s u n t d e d o u f e l u r i : c o n c r e t e i f o r m a l e .Operaiileconcretese ap l i c ob iec te lo r i imag in i lo r min ta le (de exemplu , cop i lu lc la s i f i c obi ect e le dup culo are a lor sau le seri az , le ord one az dup mrime). Acesteasunt operaii deoarece aciunea nu se desfoar numai cuobiectele, ci i pe plan mintal. Operaiile formalese aplic unor propoziii(de exemplu raionamentele deduct ive i induc tive , clasi ficar eanoiunilor ,ordonarea conceptelor n piramida noiunilor, elaborarea unoripoteze).ntre


4/13

scheme le i ope ra i i l e d e c a re d i s pune ind iv idu l s e s t a b i l e s c numeroase relaii.De exemplu, copilul vede un obiect, ntinde mna, prindeobiectul i l scutur. n acest cazsunt coordonate schemele de a privi, a prinde i ascutura. Extragerea radicalului impliccoordonarea operaiilor deadunare, nmulire, scdere. Prin coordonare mai multe scheme sauoperaiifuzioneaz ntr-o schem sau operaie complex.Dup cum am artat, pentru Piagetinteligena presupune un echilibruntre asimilare i acomodare. Prin

asimilareel nelegecuprinderea unorobiecte sau cunotine noi ntr-o schem sau operaie.De exemplu, la nceput copilul scutur ntmpltor o jucrie care produce zgomot.Pe urm elasimileaz n schema de a scutura ialte obiecte i scutur biberonul, farfuria pentru a produce zgomot.Dup ce a nvat schema adunrii numerelor naturale copilulpoate asimila

na c e a s t s c h e m i n u m e r e l e n e g a t i v e , f r a c i i l e , s i m b o l u r i l e a l g e br i c e . D a r adunarea fraciilor nu se realizeaz exact ca i adunarea numerelornatura le. Deaceea schema trebuie s fie modificat, adic s se produc acomodarea.

PrinacomodarePiaget nelegemodificarea unei scheme sau operaii nfuncie de noile condiii(J. Piaget, 1965, p. 61; Popescu-Neveanu, 1978, p.64, 498, 636).n concluzie:inteligenareprezinto form a adaptr i i la mediu .Adaptarease caracterizeaz prinechilibrul ntre asimilare i acomodare,adic prin

echilibrul ntre aciunile organismului asupra mediului(asimilare)i aciunile mediului asupraindividului (acomodare).

J e a n Piage t a s tud ia t dezvo l ta rea in te l igen e i de l a na te re pn l a v r s t aa d u l t . n c d i n p r i m u l a n d e v i a e x i s t o a n u m i t f o r m

d e in te l igen , da r a c e a s ta e s t e o g nd i re s imp l , r ig id , or ien ta t a s up ra prezentului. O conduit poate fi considerat inteligent dac traiectoriiledintresubiect i obiectele aciunii sale sunt complexe i dac aciuneaseca rac te r i z eaz pr in re ve rs ib i l i t a t e ( J . P ia ge t , 1965 , p . 63 ) . P ia ge t , p r ince r c e t r i l e s a l e a p u s n e v i d e n u r m t o a r e l e e t a p e d e d e z v o l t a r e ainteligenei:1) Etapa inteligenei senzorio-motorii (018 / 24 luni);2) Etapa preoperaional cudou stadii:a)stadiul gndirii simbolice i preconceptuale (18 / 24 luni 4ani) ; b) stadiul gndirii intuitive (47 /8 ani);3) Etapa operaional:a) stadiul operaiilorconcrete (7 / 812 ani); b b) stadiu l operaiilorformale sau gndirea ipotetico-c d e d u c t i v ( d u p 1 2 a n i ) .3. Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui L. KohlbergDezvoltarea moral1


5/13

es te un a spec t e s en i a l a l soc ia l i z r i i . F ieca re societate are regulile sale morale careorienteaz comportamentulmembrilor s i n d i f e r i t e s i t u a i i . P r i n p r o c e s u l d e d e z v o l t a r e mo r a l c o p i l u l interiorizeaz normele morale ale societii n care triete, nvace estecorect i ce estegreit.D e z v o l t a r e a m o r a l a c o p i l u l u i a f o s t s t u d i a t d e P i a g e t

i d e Kohlberg. Ei au ajuns la concluzia c dezvoltarea moral este strnslegatde dezvoltarea cognitiv a copilului (dup Hayes, Orrell, 1997, p.367 369;Seamon,Kenrick, 1992, p. 426; Cole, 2006, p. 563, 657).Kohlberg,

pentru a studia dezvoltarea moral, a prezentat subiecilorde diferite vrste povestiri careimplicau cte o dilem2moral, i le-a ceruts a ra te cum a r f i so lu iona t e i p rob lema . Ana l i znd mi i der spunsu r i , Kohlberg a identificat 3 stadii ale dezvoltrii morale, fiecare avnd ctedousubstadii. Aceste stadii sunt:1.Stadiul moralitii preconvenionale.

n acest stadiu copilul ncnu contientizeaz importana respectrii unor norme de conduitspecifice1Moral = Ansamblul normelor de convieuire, de comportare a oamenilor unii fade alii i fadecolectivitate i a cror nclcare nu este sancionat delege, ci de opinia public (DEX).2Dilem = Raionament care pune dou alternative dintre care trebuie aleas una,dei ambele duclaaceeai concluzie (DEX).

societii. El apreciaz corectitudinea unui comportament n funcie de reaciile celordin jur, adic n funcie de consecine.a) Primul substadiu (al morale i heteronome) ine

pn la vrsta deaprox imativ 6 ani. Pn la aceast vrst o aciune este apreciatca fiindbun sau rea n funcie de consecine, adic n funcie de recompensele sau pedepsele

primite (dac dup ce am fcut ceva sunt ludat, nseamn c amprocedat bine, dac sunt

pedepsit, nseamn c am fost ru). b) Al doilea substadiu (al moralei instrumentale) ine de la 6,pn laaproximativ 11 ani. Copilul apreciaz caracterul moral al unei aciuni tot nfunc ie deconsecine, dar pentru el devine esenial recunotina celor din jur , faptul c i ei ,la rndul lor, l vor ajuta n situaii dificile. A fi corect(moral) devine echivalentcu a primi tot atta ct ai dat celorla l i (Te ajut ,dac m ajui i tu, Nu te spun c aifost ru, dac nici tu nu m spui). Laacest nivel se consider c o regul trebuie s fie respectatmai ales dac ea permite satisfacerea propriilor interese.2. nstadiul moralitii convenionaledevine important respectarearegulilor sociale.a) La nceputul adolescenei uncomportament este apreciat ca fiindmora l dac e s te n conco rdan cua tep t r i l e pe rsoane lo r

s e mn i f i c a t ive pe n t ru c op i l (p r in i , f ra i , pr ie te n i , p ro fe s o r i e t c . ) . De v ineim po rt an t empatia, atitudinea prosocial, dorina de a -i ajuta pe cei din jur, chiarcu pr eul unor sac ri fi ci i. Aprobarea sau dezaprobarea unui comportament


6/13

se realizeaz n funcie deinteniile subiectului.b ) Sp re s f r i t u l ado le scen e i nu ma iau o impor tan a a dem ar eregulile acceptate de persoanele semnificative. Adolescentul nelege cd e a su p r a i n d i v i z i l o r s e a f l s o c i e t a t e a c u l e g i l e , t r a d i i i l e s a l e .

U n comportament este considerat moral dac prin el serespect autoritatea, suntndeplinitedatoriile fa de familie, prieteni, ar, dac permite meninereaordinii sociale.3.

Stadiul moralitii postconvenionale.a) Cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale, dar nicinu le absolutizeaz; ei i dau seama c acestea suntdoar n i t e in s t rume n te ne c e s a re pe n t ru buna func iona re a une i soc ie t i . Ei neleg c uneori unele norme sau legi potfi n contradicie cu bunele inteniiale uneipersoane. b ) U l t i mu l subs t ad i u a l dezvol t r i i m or al e in e s eama d e ce l emaiimportante principii etice, ca de exemplu de drepturile omului sau dreptul lav ia . Ce ica re s e a f l l a a ce s t n ive l s e conduc dup a s t fe l de p r inc ip i i morale. Regulile

pot fi, sau nu pot fi nclcate n funcie de concordana saudiscordana lor cu aceste principii.

Fiecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine, dar unii trec maincet nt r-un st adiusuperior, alii mai repede. Unii nu ajung niciodat n stadiulmoralitiipostconvenionale.Observaie. Kohlberg a studiat judecata moral, i nucomportamentulmoral. Unele cercetri arat c exist o concordan destul de mare

nt reacestea. De ex. cei care se afl n al treilea stadiu al dezvoltrii morale au otendin mairedus de a-i nela pe ceilali (de a nela examinatorul la un t e s t s a u d e ac o p i a l a e x a m e n ) s a u m a n i f e s t m a i p u i n o b e d i e n n experimenteleasemntoare cu cele ale lui Milgram (Hayes, Orrell, 1997,303; Eysenck, Eysenck,1998, p. 37)

c. Relaiile cu cei de aceeai vrsta. Egocentrismul i efectele sale asupra relaiilorinterpersonaleRelaiile interpersonale din perioada adolescenei sunt ngreunate de

egocentrismulcaracteristic acestei perioade. Copilul mic este egocentric,a d i c e l n u p o a t e s n e l e a g p u n c t e l e d e v e d e r e d i f e r i t e d e a l e s a l e . Adolescentul este capabilde a nelege altepuncte de vedere, dar are greutin a diferenia ceea ce serefer la alii, de ceeace se refer doar la el nsui.Datorit dezvoltrii cognitive i a trecerii n stadiul gndiriiformale,a d o l e s c e n i i n e l e g m a i b i n e d e c t n p e r i o a d a c o p i l r i e i n um e r o a s e p r o b l em e a b s t r a ct e ( e x . p r o b l e me p r i v i n d d r e p t ur i l e o m u l u i , p o lua r e a , protejarea naturii etc.). Ei sunt mndri de capacitatea lor de a nelege, dar autendinade a se centra pe un singur aspect al problemei, i de a nu lua nconsiderare multe alteaspecte practice, pe care le iau n considerare adulii.A d o l e s c e n i i v d l u c r u r i l e na l b i n e g r u , n t i m p c e a d u l i i , d a t o r i t experienei de via, vd mai degrab

nuanele de cenuiu. Acesta este unuldin motivele conflictelor dintre generaii. Tinerii suntidealiti i au impresiac adulii sunt depii, incapabili de a nelege

p r ob lemel e esen i a le . n rea l i t a t e , d e cel e mai mu l t e o r i , pe r s oa ne le ma tu re


7/13

i au n cons ide ra re i aspectele neglijate de tineri (Rathus, 2006, p. 131).Din egocentrismulspecific adolescenei rezult i alte dou fenomenecaracteristice ale acestei etape: impresiade a fi mereu n centrul ateniei icredina de a fi unici invulnerabil.Muli adolesceni au impresia c sunt mereu n centrul ateniei i ceidin

jur sunt n mod special interesai de aspectul lor fizic, modul n care suntmbrcai, cuvintele,comportamentul lor (Lapsley, dup Cole, 2006, p. 131).Aceast impresie explic

ngrijorarea lor privind orice problem minorle gat de asp ect ul ext er io r, ct it end in a lo r de a pu r ta mbrcmin te , b i j u t e r i i d e o s e b i t e , d e a - i a r a n j a p r u l , d e a s e t a t u a n t r - u n m o d personalizat i careatrage atenia. Tot din aces t mot iv uni i adolesceni sunt foarte timizi, evit situaiilesociale sau evit s vorbeasc ngrup.O a l t c a r a c t e r i s t i c a a d o l e s c e n e i e s t e c r e d i n a d e a f i u n i c i i n v u l n e r a b i l ( L a p s l e y , d u p C o l e , 2 0 0 6 , p . 1 3 1 ) . F i e c a r e a d o l e s c en t contientizeaz faptul c el este n mod obiectiv unic, dar aceast constatareeste exagerat,ajungndu-se la o supraevaluare a gndurilor i sentimentelorproprii. Adolescenii au tendinade a crede c ei sunt persoane deosebite, cunite caliti excepionale, pe care cei din jur nu suntcapabili s le descoperei s le aprecieze. Din aceast cauz foarte muli adolesceni au impresia

cei nu pot fi nelei deaduli, n special de propriii lor prini.

n a c e l a i t i m p m u l i a d o l e s c e n i s e s i m t i n v u l n e r a b i l i , a d i c a u i mp r e s i a c n u l i s e p o a t e n t m p l a n i m i c r u . A c e a s t i m p r e s i ep o a t e conduce la adoptarea unor comportamente de risc: conducerea mainii

cuvitez foarte mare sau sub influena alcoolului, consum de droguri (eu nudevindependent, pot s m las oricnd, depinde numai de voin ceea cenu este adevrat),ntreinerea unor relaii sexuale neprotejate etc.b. Relaiile cu familian adolescen relaiile cu

familiase modific fa de etapaanterioar.Pn acum copiii aveau o imagineidealizat despre p ri n i, i considerauperfeci i atotputernici. Acumautoritatea i

prestigiul prinilor diminueaz.n relaiile cu prinii copiii devin tot mai critici. Ei comparprinii cu aliaduli, observ slbiciunile i greelile lor pe care le exagereaz, deoarecenucunosc n aceeai msur slbiciunile altor aduli pe care i apreciaz mai mult

(Braconnier,2 0 0 1 ) . L a n c e p u t u l a c e s t e i p e r i o a d e l a m u l i c o p i i a p a r e o a t i tu d i n e ambivalent fa de prini. Pe de o parte se manifest tot mai intensdorinade independen

, de ndeprtare de familie, att efectiv (adic petrece mai pu in timp cu familia imai mult timp cu cei de vrsta sa), ct i pe planulideilor (respinge concepiile,valorile prinilor). Dorina de independenuneori se manifest princomportamente opoziioniste sau impulsive. Pe dealt parte, copilul simte i acumnevoia de afeciune, protecie, securitate. nproblemele dificile dorete s fie ajutat de prini.Dac dorina de independen esteexagerat, sau dac prinii nuaccept tendina fireasc de ndeprtare de familie, pot avea locnenelegerigrave. Cea mai potrivit atitudine din partea prinilor este cea de a nelegei acceptadorina copilului de a se ndeprta de familie, dar n acelai timpfamilia trebuie s rmn un

punct de sprijin permanent, un loc unde copilulgsete ajutor i protecie, orice problem ar


8/13

avea.La vrsta adolescenei n multe familii exist tensiuni, conflicte. Acesteasu ntmai f recven te n p r ima pa r te a ado le scen e i . In tens i t a t ea id ur at ac o n f l i c t e l o r d e p i n d a t t d e a d o l e s c e n t , c t i d e a t i t u d i n e a p r i n i l o r . Atitudinea prea rigid, cu interdicii exagerate, menine starea tensionalingreuneaz nsuirea unor comportamente independente. Dar nici atitudineaprea indulgent,nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoiede sprijinul, ndrumarea, afeciunea

prinilor.d. Relaiile cu cei de aceeai vrst

n perioada pubertii copilul petrece tot mai mult timp mpreun cu c e i d e a c e e a i v r s t . Se n t ime n tu l apa r tenen e i l a g rup e s te pu t e r n i c .Copi l u l do r e t e s s eafirme fa de prietenii si i suport foarte greuinsuccesele. Relaiile de prieteniedevin foarte importante. Aceste relaii sebazeaz pe in terese comune i sunt mul t mai

stabile dect prieteniile dinetapa anterioar. Grupurile de prieteni au o stabilitate destul demaren timp,c t i n c e e a c e p r i v e t e m e m b r i i g r u p u l u i . G r u p u r i l e d e o b ic e i s u n t omogene din punctul de vedere al sexului, relaiile dintre biei i fete suntslabe.Totui, interesul fa de cei de sex opus crete. Acest interes de multeori este disimulat submasca agresivitii sau a dispreului afiat ostentativ.n perioada liceului relaiile adolescentuluicu cei de aceeai vrst auo intensitate maxim. Cea mai mare parte a timpului libereste petrecut ngrup. Este perioada n care se formeaz grupuri mari, alctuite dinfete ibiei. n grup adolescentul se simte independent, eliberat de subordonareafa deadu l i . A ic i e l s e poa te a f i rma , i poa te man i fe s taor ig ina l i t a t e a . Adolescentul dorete s fie deosebit, nonconformist, i grupul i

ofer unmodel de nonconformism n vestimentaie, limbaj, comportament, prin cares e poa teopune adu l i lo r . E l s e con fo rmeaz ace s tu i mode l i e s t efoa r t e m u l u m i t d e n o n c o n f o r m i s m u l s u . A d o l e s c e n i i c a r e d i n t r -u n m o t i v oarecare nu se pot integra n grup (sunt mpiedecai de prini, sunt

preaint rovert ii , sun t respini de cei de aceeai vrst din cauza unordeficiene f i z i c e s a u d in c a uz a me d iu lu i s oc ia l d in c a re p rov in ) a us e n t ime n te de inferioritate, stri depresive, dezvoltarea lor afectiv sau socialpoate fiperturbat.Dup un timp influena grupului de prieteni scade. Grupurile marisefrmieaz i se formeaz grupuri mici alctuite din cteva perechi.Cei ma i mu l it i neri , du p t erm inar ea coli i , nce p s luc rez e, s e cstoresc,i cu acestea ncepeetapa adult cu toate responsabilitile sale.

aceste evenimente produc fixaii sau regresie care afecteaz viaa persoaneii n perioada adult,chiar dac nu produc nevroz.Al i psi hologi , de exemplu Jung i Erikson,consider c dezvoltarea p s i h i c cont i nu i n per i o ad a adu l t . n acea s t e t ap s e nsuesc no i cunotine, se formeaz noi deprinderi, se mbogete experiena devia. nperioada adult,ca i n celelalte stadii,alterneaz perioadele stabile, relativmonotone,cu perioadele de tranziie. nperioadele de tranziie, sub influenaunor evenimente externe,sau chiar n absena acestora, omul analizeaz per ioadele precedente, se nt reabcine este el, n ce direc ie se nd reapt ,care este scopul vieii sale.C. G. J ung susine c dezvoltarea psihic dureaz toat viaa, fiindi nf l ue n at at t de

p r ocese l e p s ih i ce in t e r ne , sub i ec t i ve , c t i de fo r e leexterne cum ar fi munca


9/13

sau religia. Jung numete acest proces dedezvoltarecare dureaz toa t v ia a ind iv idua i e . Pr in ind iv idua i e f i e c a re pe rsoanncearc s se autorealizeze (dup Lejbin, 1982, p. 129).Jung a acordat o ateniedeos ebit per ioa dei de dup 40 de ani i aobservat c dup stabil izareafamilial i profesional multe persoane trec printr-o perioad de criz (midlife crizis =criza perioadei de mijloc). Este ocriz de identitate asemntoare cu cea din adolescen,

care poate sducl a m o d i f i c r i i m p o r t a n t e ( u n e l e p e r s o a n e d e p e n d e n t ed e v i n m a i i n de p e n d e n t e , c e l e c u a m b i i i p r o f e s i o n a l e d e o s e b i t e

p o t d e v e n i m a i interesate de viaa de familie). Dup cum arat chiopu i Verza(1995, p.308) , l a a cea s t v rs t ce r in a de s ch imba re e s t e a t t de ma re

n c t s -a r spnd i t ideea c n t re 40 i 50 de an i omul i s ch imb f i es lu jba , f i e locuina, fie partenerul de via. Jung consider c autoanaliza din aceastetapi modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care suntexagerat deataai de trecut ieventual ncearc s menin aparena tinereiiprin comportament pierd ansade a se dezvolta psihologic (dup Seamon iKenrick, 1992, p. 415).Erikson

cons ide r c n e tapa adu l t con f l i c tu l p r i nc ipa l e s te c e l dintre generativitate istagnare. Cei caracterizai prin generativitate stabilescmai multe relaii interpersonale,devin mai nelegtori fa de dorinelecelorlali , ncearc s i ajute i scontribuie la perfecionarea societii(d evi n g en er oi i n cea rc s g en er eze modificri pozit ive i la a l i i ) .Datori t pozi ie i sociale i aexperieneiacumulate ei pot ajuta tinerii s inceap viaa profesional i familial, potaciona pentru obinerea unormodificri pozitive nsocietate.Opusul gene ra t iv i t i i e s te s t a gna re a n de z vo l t a re a pe rs ona l i t i i .Stagnarea poate fi rezultanta frustrrilor datorate faptului c persoana nu a

reuit s-i ating scopurile pe care i le -a propus. Aceste pe rsoane devinegocentrice,nu se intereseaz dect de problemele lor i ale familiilor lor.2 .Ca ra cter i s t i c i p s iho f iz io lo g ice Pn la 45 50 de ani de regul nu exist probleme deosebite des n t at e. Lafemei menopauza produce unele simptome fizice i psihice(diminuarea forei

fizice, anxietate, labilitate afectiv), dar aceast perioadeste urmat de obicei de o mbuntirerelativ a strii de sntate.n perioada adult inteligena i creativitatea rmn la un nivelrelativconstant. Atenia, memoria, fora fizic scad lent dup 50 de ani.Psihologiic o n s i d e r c s c d e r e a p e r f o r m a n e l o r i n t e l e c t u a l e i a f o r ei f i z i c e s e datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea, alcool, somnifereistresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242).3.Activitatea profesional iviaafamilialActivitatea profesional. Cei care se afl la nceputul etapei adulte,ntre 35 40 ani, au funcii de nivelmediu n ierarhia profesional. Mul isimt la aceast vrst nevoia de perfecionare i deaceea se nscriu la diferitecursuri sau la o a douafacultate.P e r i o a d a d e d u p 4 0 d e a n i e s t e d e o b i c e i p e r i o a da c e l e i m a i m a r i p r o d u c t i v i t i , d a r i a c e l e i m a i m a r i r e s p o n sa b i l i t i p r o f e s i o n a l e . Experiena profesional i randamentul sunt ridicate. Muli au nsubordine persoane mai tinere pe care le conduc ile nva.Persoanele care sufer eecuri


10/13

pe plan profes ional (de ex . ajung n omaj)devin anxioase, tensionate, caut vinovaiipentru aceast situaie.Numeroi p s i h o l o g i a u s t u d i a t c o n s e c i n e l e p s i h o l o g i c e a l e o m a j u l u i. A u f o s t identificate patru stadii prin care trec omerii:-dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea; n aceast etap omerul arencredere n abilitatea sa

de a gsiun nou loc de munc;-se depun eforturi pentru obinerea unui loc de munc; dac nu reuete, persoana intr

n a treia faz;-individul ncepe s se ndoiasc de faptul c va gsi un loc demunc;e fo r tu r i l e de pus e n a c e s t s e ns de v in ne re gu la te ; re la i i l e c u fa mi l i a i prietenii devin ncordate;-d a c n u s - a r e u i t g s i r e a u n u i l o c d e m u n c , s e a j u n g e l a a p a t i e i indiferen. omerul se simte neajutorat i i imagineaz cu greu c va maimunci vreodat

(Entine, dup Birch, 2000, p. 292).

Viaa familial.Cei mai muli aduli ndeplinesc trei roluri familialen acelai timp: rolul de printe, so i copil.Ei trebuie s i mpart timpulntre copii, so (soie) i prinii care sunt n vrst i de multe ori

au nevoiede ngrijire (datorit poziiei pe care adulii o ocup ntre copiii iprin iilor , uni i fo losesc expres ia genera ia sandwich) . Din aceste mot ivemuliaduli sunt tensionai i au senzaia lipsei de timp.Cea mai important schimbare nviaa de familie se produce atuncicnd copiii prsesc familia. Dei la nceputplecarea copiilor produceo s t a r e a f e c t i v n e p l c u t , m a i t r z i u n m u l t e f a m i l i i se o b s e r v o mbuntire a relaiilor dintre soi. n acelai timp scaderesponsabilitatea p ri n ilor fa de copii, se mrete timpul lor liber n care se potocupa depasiunile lor. Chiar i dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile dintrep rin ii copii rmn strnse. Spre sfritul etapei adulte n general apar inepoii. Mulibunici au un rol important n ngrijirea acestora.

-Cei care se sinucid sunt bolnavi psihici.-n cazul copiilor sau adolescenilor care recurg la suicid, prinii sunt singuriiresponsabili.Cei care au astfel de convingeri nu vor lua n serios un elev care are odispoziieafectiv depresiv i face afirmaii de genul ar fi mai bine dacnu a mai tri.Dac se ntmpl ceva grav, cadrul didactic care a avutoa s e m e n e a a t i t u d i n e s e p o a t e c o n s i d e r a r e s p o n s a b i l d e o a r e c e n u al u a t msurile necesare pentru a preveni acesteconsecine.Suicidul i tentativa desuicid sunt rare la copiii de pn la 12 ani(totui exist astfel de cazuri,chiar ila copii precolari). Copiii i formeazo idee mai clar despre moarte n jurul vrstei de 12 ani,din aceast cauz secrede c la copiii mici care fac o tentativ de sinucidere nu exist o


11/13

inteniesuicidar serioas. Probabil motivaia lor este cea de a comunica celor din juro suferin emoional, de a evada din starea de stres sau eventual de amanipula

persoanel e din jur. Aceste ten tat ive sunt totu i foarte peri culoasedin cel puin doumotive:-uneori tentativa reuete, i finalul este tragic;

-copilul nva c prin comportamentele de acest fel se pot rezolva uneleprobleme, i dacntlnete alte probleme poate s recurg la aceeaisoluie.Numrul sinuciderilor i atentativelor crete dup vrsta de 12 ani. nul t imel e dece n i i f r e cv en a ev en im en t el o rde ac es t fe l a cr es cu t pe pl an mondial, inclusiv la noi.De exemplu, n SUA suicidul reprezint a treia cauz de mortalitate la grupuldevrst 15 24 ani i a zecea cauz de mortalitate la grupul de vrst 0 14ani.Alte da te a ra t c n SUA sun t 18 s inuc ide r i r eu i t e pe z i l aado le scen i i 57 ten ta t ive de su ic id pe o r . R a ta s inuc ide r i lo r sub 10 an ies te n cr e te r e ( du p Bban, 2001, p. 98).Numrul tentativelor i a sinuciderilor nu poate fi cunoscut cu precizie pen t ru c une le

s inuc ide r i po t f i cons ide ra te a cc iden te s au c r ime , c t i d e o a r e c e d em u l t e o r i f a m i l i a a s c u n d e a d e v r u l ( d a c u n c o p i l f a c e o tentativ desinucidere, prinii spun c a fostinternat la spital pentru o boaloarecare).Mul te t e n ta t ivede s inuc i de re sun t r e a l i z a te p r in lua rea une i ma r ican t i t i demed icamen te . Ma i a le s fe te le ape leaz l a a cea s t me tod . n general suntfolosite medicamente din farmacia familiei. Muli prinidaudovad de i r e s pons a b i l i t a t e de oa re c e l a s me dic a me n te pe r i c u loa s e l a

ndemna cop i i lo r , f r s s e gndeasc l a consec in e le pos ib i l e .Un el emedicamente luate de copil i pun ntr-adevr viaa i sntatea n

pericol,a l t e le nu sun t pe r i cu loa se , da r po t avea e fec te de lung du ra t ,a f ec t nd ficatul, rinichii etc.Sunt copii (mai ales biei) care folosesc metode dure:autolezarea prin t i e r e ( d e o b i c e i l a n i v e l u l a n t e b r a u l u i s a u n c h e i et u r i i m i n i i ) , spnzurare, aruncare de la etaj, aruncare n faa unui vehicul etc.(Gelder,Gath, Mayou, 1994, p. 376).Atunci cnd un elev / student face un act de acest fel,oamenii i punnt reba rea : de ce a fcu t aces t lu cru, c in e e s te vin ovat pent ruc e e a c e s -a n t m p l a t . n g e n e r a l n u e x i s t o s i n g u r c a u z . P s i h o l o g i i , m e d ic i i , pedagogii au pus n eviden numeroi factori care cresc riscul suicidar:-factori fami liali: relaii conf lictuale n familie, abuzuri n familie (abuz emoional,

fizic, neglijare, abuz sexual), divorul prinilor, moartea unei persoane apropiate etc.-rezultatele colare slabe pot deveni un factor cu risc suicidar,dac elevuleste supus unor presiunimari i nerealiste din partea cadrelor didactice imai ales a prinilor. Unii prini acord oimportan exagerat de marenotelor, pedepsesc dur copiii pentru notele slabe. Copilul devinetot maianxios, tot mai tensionat. Din aceast cauz capacitatea sa de a nvas c a d et o t m a i m u l t . D a c p r i n i i m e n i n a c e e a i a t i t u d i n e r i g i d i perfecionist o cale de ieire pentru copil poate fi tentativa de suicid.-factori sociali:-

atitudinea negativ a colegilor de clas, a altor copii dincoals a u d i n c a r t i e r c a r e l u m i l e s c f i z i c i v e r b a l . C o p i l u l s e s i m t


12/13

e ameninat tot timpul i aceast stare continu de tensiune, anxietatecrete potenialulsuicidar.-i zo la rea soc ia l da to ra t ab i l i t i lo r s l a be de a s t a b i l ire la i i interpersonale. Unii adolesceni, dei doresc,nu reuesc sstabileascrelaii de p r i e t e n ie . Dato r i t s ingu r t i i de v in de p re s iv i , s e s imt i

nut i l i , res p in i d e ce i d i n ju r . Dac un as t fe l de e lev a r e rezu l t a te colareslabe iprobleme familiale, putem considera c se afl ntr-osituaie periculoas.-modelul unei persoane cunoscute de adolescent care s-a sinucissau a unui caz prezentat pe largde ctre mass-media. Tnrul afl csituaiile problematice pot fi rezolvate i n acestfe l i pr imetechiar i sugestii privind mijloacele la care poate apela.-factori individuali:

-

tulburrile emoionale sau de conduit pot mri riscul suicidar.Adolescentul cu astfel detulburri are tendina de a fi labil afectiv,depresiv, anxios chiar i n absena unorfactori externinefavorab i l i .Uni i d in t re a c e t i t i n e r i s u n t i m p u l s i v i , a u o t o l e r a n re d u s l a frustrare i din aceste motive pot reaciona necorespunztor (de ex. printentativ de sinucidere) chiar in situaii conflictuale minore.-prob leme grave de sntate, bo li cron ice nsoite de su fe rin fizic, boliincurabile.Recunoaterea adolescenilor cu risc suicidar estefoarte dificil. Totuiexist uneleindicii care pot fi observate (dup Bban, 2001, p. 99):-

starea afectiv depresiv, trist;-i zo la rea de p r i e ten i i f ami l i e . Ado le scen tu l dev ine mu l t ma i l in i t i t , retras,nesociabil, necomunicativ dect anterior;-p r eocup r i exagera t e p r i v ind mo ar tea . Or ice i n te res deoseb i t p r i v indmoartea, exprimat prin conversaii, desene, lectur etc. trebuie s atragatenia adulilor.-ameninarea cu sinuciderea. Frecvent cel care se pregtete de o tentativde suicid d unavertisment, face afirmaii de genul nu mai vreau s fiu pe lumea asta saupentru voi ar fimaibine dac nua mai tri. Uniiaduli nu iau n serios afirmaiile de acest fel. Alii

(mai ales prin ii ) l ceart pe copil sau poate l i pedepsesc. n aceste cazuri copilul sesimtei mai neneles i riscul de suicid devine i mai mare.-t en ta t iva an te r ioa r de su ic id . Dac cop i lu l a avu t o t en ta t iv ,r i s c u l repetrii este mare.Aceste semne, i mai ales ameninarea cu suicidul, trebuieluate

ns e r i o s . P r i n i i , c a d r e l e d i d a c t i c e t r e b u i e s d i s c u t e c u c o p i l u l despremotivelepentru care a devenit depresiv, izolat, interesat de problema morii.Ei vorncerca s clarifice cu copilul eventualele nenelegeri, s -l ajutes d e p e a s c d i f i c u l t i l e c u c a r e s e c o n f r u n t . D a c p r i n i i i c ad r e l e d i d a c t i c e c o n s i d e r c s i t u a i a e s t e p r e a g r a v , e i s e v o r a d r e

s a u nu i p s i h o l o g , c o n s i l i e r , m e d i c p s i h i a t r u e t c . , p e n t r u a c er e u n a j u t o r d e specialitate pentru copil.


13/13

adolescent ul

Documents