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Nombre del Centro: (*)

Asignatura de Inglés Curso 20.../...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20.../...

Jefe de Departamento: (*)______________________________________

1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO (*)

Documentos de referencia(*):

1. Proyecto Educativo del Centro(*)

2. Proyecto Lingüístico del Centro(*)

3. Proyecto Curricular del Centro (*)

Mencionaremos las siguientes características en particular:

a) Variables socioculturales (*)- Características socioculturales del barrio, en líneas generales- Entorno cercano

b) Características del centro (*)- Situación- Funcionalidad- Integración- Los alumnos y alumnas

c) Variables de la edad del alumnado (*)

d) Tratamiento Integrado de las Lenguas (*)

e) Composición del Departamento Didáctico (*)

f) Número de grupos (*)

g) Reuniones de Departamento (*)

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2. METODOLOGÍA Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO

De acuerdo con el Marco del Modelo Educativo Pedagógico HEZIBERRI 2020, el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran el nivel de competencia plurilingüe definido en el perfil de salida, obliga a los docentes en lenguas a prestar especial atención al tratamiento integrado de las lenguas, reflexionando a cerca de la finalidad de su enseñanza y aprendizaje, y, en consecuencia, adecuando tanto los contenidos como la metodología.

La opción de la enseñanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias:• El alumnado bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.• La transferibilidad de los aprendizajes lingüísticos de unas lenguas a otras.• La presencia simultánea de diferentes lenguas en los entornos en los que los hablantes participan.

La consecución de la competencia plurilingüe en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, mediante un currículo lingüístico integrado y en todas los ámbitos curriculares, exige asumir los siguientes principios:

• La enseñanza de las lenguas debe basarse en la inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilingüe.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y académico y son las necesidades pragmáticas de comunicación las que orientan y favorecen el dominio del código.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas.

Por otro lado, una metodología para desarrollar las competencias implica trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluación, etc. Además de enseñar conocimientos, hay que plantear al alumnado tareas vinculadas a sus contextos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El enfoque por competencias altera también determinados roles y tareas docentes, así como le otorga un papel más activo al alumnado. Esto hace más enriquecedor el papel del profesorado, que debe fundamentarse en el desarrollo de competencias, en lugar de en transmitir conocimientos y hacer que se memoricen. El docente desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante, para lo

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que debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los estudiantes.

Descripción del curso

El método de Burlington Advanced Think Ahead ESO 3 ofrece a los alumnos y alumnas una opción motivadora para aprender inglés. Se trabaja especialmente la competencia en comunicación lingüística en inglés, sin olvidar las competencias transversales. Asimismo, ofrece numerosos ejercicios complementarios para alumnos y alumnas de nivel más avanzado. En cada módulo, se ofrecen una gran cantidad de actividades en torno a la lengua y tareas de autoevaluación. Estos son otros apartados del libro: anexos para el trabajo en parejas y oral, Grammar Challenge con explicaciones y ejercicios de gramática, lista de verbos irregulares, y el apartado Literature Extra, con diversos textos literarios, explicaciones para hacer exámenes de literatura y con propuestas para ejercicios y proyectos.

En el cuaderno de trabajo (Workbook) también se trabajan las cinco dimensiones de la lengua - lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales-, sin olvidar la autoevaluación. Además, en la web www.burlingtonbooks.es se ofrecen numerosas opciones para conocer mejor y trabajar la lengua inglesa. Por un lado puede encontrarse diversos textos para leer y escuchar, vinculados al libro de texto y relacionados con la cultura universal. Por otro, se recopilan grabaciones del Workbook así como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica.

Asimismo, este curso ofrece al profesor o profesora múltiples actividades complementarias con el objetivo de desarrollar el aula interactiva; entre otros, vídeos de cultura y comunicación, presentaciones de diapositivas, animaciones gramaticales, presentaciones de vocabulario, actividades de flashcards, juegos, prácticas adicionales y prácticas para los exámenes orales. Con respecto al alumno o alumna, se ofrecen los siguientes ejercicios interactivos: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, word app y vídeos sobre cultura y comunicación. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula, y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Advanced Think Ahead ESO 3 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de

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forma lúdica y entretenida. Este método permite que el alumnado pueda conseguir su perfil de salida, para comunicarse en inglés de forma adecuada en los ámbitos personal, social y académico.

Componentes del curso

El libro del alumno o alumna (Student’s Book) consta de los siguientes elementos:

Introducción al curso, para repasar vocabulario básico y el lenguaje del aula. Seis módulos didácticos, donde se trabajan temas sobre el ámbito de las

relaciones personales y la cultura universal. En cada módulo se trabajan las cinco dimensiones de la lengua - lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales- y se realizan actividades y tareas sobre distintos aspectos lingüísticos -vocabulario, gramática, pronunciación-.

Apartado Advanced your language, para hacer prácticas de lengua avanzada. Apartado Culture con lecturas complementarias. Advance your Exam Skills, con prácticas complementarias para el examen PET. Actividades para trabajar las habilidades para la vida, con modelos sencillos de

conversación para trabajar el lenguaje del día a día. Apéndices:

o Apéndice con imágenes para elaborar diálogos en pareja.o Apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.o Tablas gramaticales y ejercicios básicos.o Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas.o Literature Extra, con apartados de prosa, poesía y teatro. En estos

apartados, además de diversos textos y recomendaciones para los exámenes de literatura, también se ofrecen ideas para proyectos colaborativos.

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El cuaderno de trabajo (Workbook) consta de:

Módulo de introducción y seis módulos con ejercicios en torno a los temas presentados en el Student's Book, para trabajar vocabulario, gramática y habilidades lingüísticas. En cada módulo, los apartados Progress y Standards Check ofrecen ejercicios para la autoevaluación, y los apartados Vocabulary Extension y Advanced Language ofrecen prácticas complementarias.

Apéndices:

o Glossary: Glosario ordenado alfabéticamente y guía de conversación.o Grammar Appendix: -Apéndice de gramática, con explicaciones y tablas

claras.o Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas.o Tareas para desarrollar el proyecto colaborativo.o Guía de escritura, para trabajar la autoevaluación y planificar las tareas

escritas.o Cuestionarios para aprender aprendiendo, en el apartado Language

Learning Competences.

Advanced Think Ahead ESO 3 Interactive.

Material abundante para la pizarra digital:

Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura) Presentaciones de diapositivas Presentaciones de vocabulario

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Juegos interactivos para trabajar vocabulario Animaciones gramaticales y ejercicios interactivos Juegos Tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino

Unido Prácticas de exámenes orales Exámenes cortos para cada apartado. Grabaciones en formato mp3 Enlaces a la red

Recursos para los alumnos:

Vocabulario y presentaciones con animaciones gramaticales para desarrollar la Flipped Classroom.

Listas de palabras y actividades. Prácticas complementarias para ampliar vocabulario y gramática. Elementos para conversaciones. Ayuda tecnológica para los proyectos. Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura) Audios del cuaderno de ejercicios. Word app

Teacher´s Manual (Recursos para el profesor)

Presentación del curso y de sus elementos Un apartado de evaluación

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Explicaciones didácticas incluidas en las páginas del Student's Book, a modo de ayuda para preparar las clases

Tablas fotocopiables con los ejercicios del Student's Book que los alumnos deberán rellenar, para facilitar las clases

Respuestas a los ejercicios del Student's Book y transcripción de todos los textos para la comprensión oral, incluidas sugerencias para su uso

Tareas de comprensión oral optativas para cada módulo del Student's Book Instrucciones para el CD Class Audio Reproducciones en miniatura de las páginas del Workbook y del Language

Builder, con las respuestas reimprimidas a color

Teacher´s All-in-One PackEstá compuesto por los siguientes ocho apartados, separados claramente:

• Tests-Test de diagnóstico y ejercicios de repaso-Un test por módulo clasificado en tres niveles de dificultad-Tres test trimestrales clasificados en tres niveles de dificultad-Dos exámenes finales, también clasificados en tres niveles de dificultadTodos los test contienen una prueba para medir la comprensión (listening) y la producción (speaking) oral

• Answers-Respuestas de todos los test

• Reinforcement (low-level)-Una página por cada módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book

• Extra Practice (course-level)-Una página por cada módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book

• Extension (high-level)-Una página por cada módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar

• Answers

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-Respuestas a las páginas de Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

• Extra Speaking Activities-Una página fotocopiable por cada módulo con ejercicios para practicar la producción oral (speaking) en pareja

• Answers-Respuestas a las páginas sobre las fiestas y sobre las tareas para trabajar las actividades orales en pareja Fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

Interactive Whiteboard resources: se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, y CLIL –content and language integrated learning-, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura:• Grammar animation• Wordlists and Dictations• Slideshows• Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

• Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.• Material de audio• Test Factory and Other Resources, con todo el material en formato publicable.• Burlington ESO 1 Grammar Factory, con ejercicios gramaticales y con una aplicación para elaborar sus propios ejercicios.• Burlington ESO 1 Culture Bank, actividades y ejercicios relacionados con la cultura universal.

DVD Everything English

-DVD con nueve apartados, ambientado en el Reino Unido y con una gran riqueza cultural, para trabajar la comprensión oral, la gramática y la funcionalidad lingüística.-Tres páginas fotocopiables para trabajar con cada apartado.

Enseñar y aprender con Advanced Think Ahead ESO 3

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Al principio de cada uno de los seis módulos didácticos del Student's Book se encuentra la planificación del módulo, y cada módulo está dividido en tres apartados. En cada apartado se trabajan el vocabulario, la gramática y las habilidades lingüísticas. En cada módulo se ofrecen tareas para las TIC en torno al tema tratado, actividades relacionadas con las habilidades para la vida, y textos relacionados con la cultura universal. Además, en los apartados Advance your language y Advance your Examn Skills se ofrecen prácticas para el examen PET.

Después de introducir el apartado de vocabulario, se presenta la actividad de escucha, con el objetivo de trabajar expresiones útiles. Las actividades para trabajar la gramática, la comprensión oral, la conversación y la pronunciación profundizan en el tema. Cada módulo incluye dos tipos de texto escritos basados en información real, con los que se pretende completar el contexto de las familias de palabras y el vocabulario adicional. Asimismo, el apartado culture ofrece diversos tipos de texto relacionados con los distintos temas de los módulos. La gramática se presenta en tablas claras y se práctica mediante ejercicios cuidadosamente adaptados al nivel. El trabajo de escritura está bien estructurado y se desarrolla de módulo a módulo. El apartado de escritura presenta estrategias de redacción de forma gradual, de manera que los alumnos aprenden a revisar lo que han escrito y a corregir los errores realizados.

Hay numerosos ejercicios para que el alumnado desarrolles la comprensión y la producción oral. El apartado Like Skills se centra concretamente en practicar el lenguaje del día a día. Este apartado ofrece la oportunidad de utilizar las funciones específicas de la lengua extranjera trabajando los diálogos relacionados con situaciones habituales. También hay un ejercicios para trabajar la pronunciación, además del apéndice de pronunciación de las últimas páginas (Pronunciation Appendix). Por otro lado, el apartado Literature Extra está dividido en las secciones de prosa, poesía y teatro. En estos apartados, además de diversos textos y explicaciones y ejercicios para los exámenes de literatura, también se ofrecen ideas para proyectos colaborativos, con el objetivo de disfrutar de la literatura, ser conscientes de la diversidad cultural en todo el mundo, y desarrollar la sensibilidad estética. Por último, con el objetivo de utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen numerosos materiales y actividades para obtener información en la lengua extranjera, comunicarla y cooperar.

Otros contenidos:

El Workbook, cuaderno de trabajo, es otro elemento de ayuda para alcanzar los objetivos del módulo. Los ejercicios están clasificados de más difíciles a más sencillos. Se han elaborado cuidadosamente para que el alumnado pueda profundizar en sus conocimientos y habilidades. Mediante los apartados Progress y Standards Check, el alumno tendrá la oportunidad de autoevaluarse, y los apartados Extension, Advanced

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Language, Vocabulary Reference y Language Resources ofrecen prácticas complementarias. En el apartado Collaborative Projects se ofrece la planificación y la estructura para desarrollar un proyecto en común, con la idea de integrar lo aprendido, así como desarrollar las competencias comunicativas en la lengua extranjera y las competencias transversales básicas. Es decir que lo aprendido a lo largo del módulo puede integrarse en una última tarea elaborando un proyecto de este tipo. Por último, la Guía de escritura sirve para trabajar la autoevaluación y planificar las tareas escritas. Los cuestionarios para aprender aprendiendo se ofrecen en el apartado Language Learning Competences.

El manual del profesor, Teacher's Manual, tiene intercaladas las páginas del Student's Book, y también incluye notas didácticas muy útiles a la hora de preparar las clases. También ofrece páginas fotocopiables para la evaluación que recogen algunas recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (Common European Framework of Reference for Languages) para evaluar los conocimientos previos del alumnado y los distintos estilos de aprendizaje, y que también reflejan distintas posturas hacia el inglés.

En el Teacher's All-in-One Pack hay material abundante y fotocopiable para poder trabajar con alumnos de distintos niveles de competencia. Este documento se compone de cuatro apartados: Tests, Extra Practice, Extension y Extra Speaking, más las respuestas correctas a esos ejercicios en el apartado Answers. Se ofrecen distintos tipos de test: test de diagnóstico, tests para cada modulo, exámenes trimestrales, dos exámenes finales y tests para medir los logros en las competencias. También hay páginas para trabajar cada módulo. Algunas para el alumnado de competencia más reducida, otras para aquellos con un nivel medio (estos dos se encuentran en el apartado Extra Practice), y, por último, también se ofrecen diversos ejercicios para aquellos con un nivel alto (en el apartado Extension). Además, también hay páginas para desarrollar la producción oral con recursos para las actividades de diálogo en pareja, y para proporcionarle al alumnado otra posibilidad de trabajar el inglés de forma natural.

El DVD Everything English se ha grabado en el Reino Unido y expone las experiencias de varios jóvenes británicos. Tiene nueve apartados en los que se trabajan la conversación, la gramática y el lenguaje funcional.

El método Burlington Advanced Think Ahead ESO 3 es claro, está bien estructurado, y ofrece actividades variadas con el objetivo de que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas en lengua extrajera así como sus competencias básicas transversales. Además de esto, cada módulo ofrecen numerosos ejercicios y prácticas con el objetivo de preparar el examen PET. Por este motivo se trata de un método equilibrado y atractivo que le da al alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria la oportunidad de lograr el perfil de salida de acuerdo con el currículo.

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con el currículo de la Educación Básica, en el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y estar preparado para desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, para desarrollar una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias pueden clasificarse en dos grupos: las competencias básicas transversales y las competencias básicas disciplinares.

Competencias básicas transversales

Son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe jerarquía entre las distintas competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender no es anterior ni más importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la acción.

Estas son las competencias básicas transversales:

1) Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas:

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o Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.

o Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.

o Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social. Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.

o Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa de la sociedad vasca y del mundo, y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.

2) Competencia para aprender a aprender y para pensar

Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje:

o Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).

o Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).o Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).o Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).o Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones.

3) Competencia para convivir

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Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común:

o Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.

o Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.

o Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.

o Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.

o Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.

4) Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos:

o Generar nuevas ideas y soluciones, y proponer alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.

o Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.o Evaluar las acciones realizadas y realizar propuestas de mejora.

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5) Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones:

o Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.o Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.o Autorregular sus emociones.o Autorregular su conducta moral.o Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus

decisiones y obligaciones.o Tener autoestima positiva y realista.o Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y

obligaciones.

Competencias básicas disciplinares

Son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a través de las situaciones‐problema propias de alguna de las áreas, aún cuando tienen también capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolución de situaciones‐problema relacionadas con una o varias áreas disciplinares.

Estas son las competencias básicas disciplinares:

1) Competencia en comunicación lingüística y literaria

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Emplear, en euskara, castellano y al menos una lengua extranjera, de forma adecuada y eficaz la lengua oral y escrita que requiere cada situación en todos los ámbitos de la vida. Igualmente, poseer una educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que le rodea.

2) Competencia matemática

Identificar y comprender la función de las matemáticas en el entorno actual y utilizar el conocimiento matemático como ciudadano responsable, construyendo razonamientos de sólida base y empleando modos de pensamiento y representación propios del área, para poder dar respuesta y solución a las necesidades de la vida.

3) Competencia científica

Comprenderse a sí mismo y a la naturaleza, empleando el conocimiento, la metodología científica y la experiencia personal, y con todo ello ser consciente del impacto que la conducta humana genera en el individuo y en el mundo natural, para tomar decisiones responsables en situaciones de su ámbito vital.

4) Competencia tecnológica

Resolver problemas prácticos y satisfacer necesidades y deseos humanos de los diversos ámbitos y situaciones de la vida, mediante la puesta en práctica correcta y responsable de técnicas y conocimientos tecnológicos.

5) Competencia social y cívica

Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición e interpretación crítica de los conocimientos de las ciencias sociales y el empleo de metodologías y procedimientos propios del área, y actuar de forma responsable como ciudadano en diversas situaciones de la vida, en favor de una sociedad democrática, solidaria e inclusiva.

6) Competencia artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

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7) Competencia motriz

Emplear eficazmente su comportamiento motriz en los distintos ámbitos y actividades de la vida, incluyendo las actividades físicas y deportivas, e igualmente expresar a través del cuerpo ideas y emociones e interpretar y valorar las expresiones de otros de forma adecuada.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se trabajarán todas las competencias transversales y la competencia en comunicación lingüística y literaria particularmente.

De acuerdo con el currículo de Educación Básica, una pedagogía para el desarrollo de las competencias ha de tener las siguientes características principales:

a) La resolución de situaciones-problema movilizando los recursos disponibles de forma integrada.

b) La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e imprescindibles, para la resolución de situaciones problema.

d) Para desarrollar las competencias básicas se requiere proponer actividades auténticas focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

e) Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas se requiere la implicación activa del estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

f) La función del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

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4. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

Los siete objetivos generales de la asignatura de Lengua Extranjera se especificarán en las siguientes competencias del módulo de Burlington Advanced Think Ahead ESO 3:

1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, así como interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

Comprender la información global y específica de los mensajes orales emitidos en directo por el profesor/profesora y los compañeros y compañeras, ya sean sobre la convivencia diaria en el aula o sobre temas incluidos en este nivel.

Comprender información general y específica de textos orales y diálogos grabados, y realizar tareas adecuadas al nivel. Los temas y los géneros serán los siguientes: un archivo de sonido -un podcast- o un vídeo sobre una película, descripciones en torno a experiencias musicales y libros, descripciones sobre viajes, un juego para adivinar animales, una conferencia sencilla sobre la historia de la medicina, presentaciones de un guía de museo y sobre distintas modas, un programa de radio sobre emociones diversas. Entrevistas sobre diversos temas: libros, pronósticos sobre el futuro, deportistas, comida del comedor escolar, películas, pistas sonoras de las películas de miedo, planes, lugares de vacaciones, modas diversas y modas pasajeras,

Identificar la función del mensaje oral y escrito (saludar y realizar presentaciones formales e informales, obtener y dar información sobre distintos temas, acontecimientos del pasado, describir personajes y otras cosas, pedir perdón en distintas situaciones, informar sobre un viaje, explicar experiencias y alargar peticiones, pedir ayuda e informar sobre una emergencia, pedir y dar consejo, hacer especulaciones, discutir sobre diversos temas y conseguir y dar instrucciones)

Comprender e interpretar la información general y específica de textos escritos. Dichos textos pertenecen a tipologías y géneros distintos, y tratan temas diversos (tipos y géneros textuales: textos informativos y de opinión, descripciones, textos expositivos, textos literarios, narraciones, textos de internet, correos electrónicos, entradas de blog, artículos, cartas, trayectos, guías televisivas, tarjetas informativas; temas: películas, mitos y leyendas, peregrinajes, sucesos extraordinarios, juegos acuáticos en las islas del Caribe, especies invasoras, olor corporal, medicina y guerra, funcionamiento del cerebro, importancia de los personajes femeninos, comida, crímenes inusuales, ruta para un viaje guiado, distintos tipos de vacaciones, modas arriesgadas, influencia de las compras en los consumidores, compras por internet y textos literarios.

Identificar los propios problemas de comprensión y utilizar algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas

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palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonomía y con actitud respetuosa y de cooperación para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.

Organizar el mensaje oral y escrito de forma coherente, mediante funciones y conceptos (pronunciación y entonación adecuadas, uso de mayúsculas y signos de puntuación, orden de los elementos del discurso, organización de párrafos, uso de distintos conectores, estructura del texto etc.).

Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

Producir mensajes orales en la relación directa con el profesor o profesora y los compañeros y compañeras, expresando la intención comunicativa adecuada a la situación. Algunos de los temas serán los siguientes: describir sucesos del pasado, informar de un viaje, describir y presentar animales, elaborar y exponer descripciones personales, describir y presentar unas vacaciones increíbles, y explicar una moda del pasado.

Participar activamente en las conversaciones del aula, intercambiando información y opiniones sobre películas y libros, pidiendo perdón en distintas situaciones, hablando sobre experiencias vividas y una secuencia de sucesos, reservando un vuelo, intercambiando opiniones sobre ciudades, pidiendo ayuda, informando sobre una emergencia, pidiendo y dando consejo sobre comida, haciendo especulaciones en torno a una foto, eligiendo restaurante, intercambiando respuestas sobre películas de miedo y programas de televisión, informando sobre injusticias, obteniendo y dando información sobre una visita turística, intercambiando información y opiniones sobre espectáculos, la ropa, la forma de vestir y la moda, discutiendo sobre hábitos de compra y obteniendo y dando direcciones de tiendas, con actitud respetuosa y cooperativa, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Producir diversos tipos de textos escritos siguiendo el modelo proporcionado: una recomendación de una película, un mensaje sobre conciertos o fiestas, una reseña de un libro, una lista de tareas, una entrada de blog sobre un viaje, la biografía de un personaje famoso, un póster sobre especies invasoras, un mapa mental sobre pronósticos, una carta de aviso, un reportaje sencillo sobre comida y alimentación, especulaciones en torno a una foto, la descripción de un personaje, un reportaje sencillo sobre espectáculos de miedo, advertencias sobre una imagen relacionada con una injusticia, la descripción de un lugar, un artículo sencillo sobre ropa y moda, un reportaje sobre modas pasajeras, y un correo electrónico de queja.

Participar en las actividades por pareja y en grupo con actitud de respeto y cooperación hacia los compañeros y compañeras.

Utilizar estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

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Utilizar estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

3.- Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonomía, aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas.

Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente:

o Trabajar la estructura de diversos tipos de texto: reseña de una película o un libro, biografía, carta de aviso, descripción de personas, descripción de lugares y correo electrónico de queja.

o Desarrollar el léxico y los distintos aspectos relacionados con él: películas, música, literatura, familias léxicas, adjetivos y adverbios extremos, aventuras, viajes, deportes, animales, vida en la ciudad, salud, comida, alimentación, cuerpo humano, héroes de cómic, espectáculos de miedo, injusticias, turismo, moda, ropa, modos de vestir y compras.

o Mediante los modelos fonológicos adecuados, identificar letras y sílabas mudas, trabajar algunos fonemas (/t/, /d/, /id/, /dʒ /, / θ /, / ð /, /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/, /æ /, / ʌ /, /s /, / ʃ /, /t ʃ/, /k/), sonidos de consonantes finales, acentuación de oraciones, entonación de las preguntas y vocalización de auxiliares.

o Desarrollar los siguientes aspectos gramaticales y textuales: formas verbales para expresar presente y pasado, presente simple pasivo y pasado simple pasivo, presente perfecto simple y presente perfecto continuo, pasado simple y pasado perfecto simple, formas verbales para expresar futuro, futuro pasivo y oraciones condicionales, formas verbales modales, activas y pasivas (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might), gerundios e infinitivos; oraciones relativas, estilo indirecto (declaraciones, preguntas, órdenes, explicaciones, peticiones y sugerencias indirectas). Locuciones y conectores habituales (para expresar opiniones, finales, contrarios, ejemplos, copulativos, de consecuencia y para exponer hechos), expresiones temporales y organización del texto y de los párrafos.

o Trabajar diversas funciones lingüísticas: intercambiar opiniones, pedir perdón, relatar experiencias, hacer peticiones, ofrecer ayuda, informar de una emergencia, pedir y dar permiso, hacer especulaciones, obtener y dar información, discutir sobre distintos temas, y obtener y dar instrucciones.

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utilizar los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos

lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Valorar sus progresos e identificar los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

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4.- Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

Leer y trabajar textos literarios sencillos disfrutando de la obra literaria, para enriquecer la lengua y desarrollar sensibilidad estética. Se presentarán textos de distintos tipos: prosa -fragmentos de novelas clásicas de aventuras-, poesía -poemas sencillos e infantiles-, y teatro -escenas dramatizadas de novelas clásicas-.

Hacer exámenes literarios breves con el objetivo de disfrutar de la literatura, ser conscientes de la diversidad cultural en todo el mundo, y desarrollar la sensibilidad estética.

Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva:

o Identificar las palabras y la información necesarias para comprender el texto mediante la reflexión, para poder utilizar el diccionario de forma correcta.

o Deducir información y significado mediante el contexto, las imágenes y los conocimientos previos sobre el tema, para comprender más fácilmente lo escrito.

o Consultar fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, etc.

o Identificar la intención y la funcionalidad del texto escrito.o Identificar la información específica mediante la lectura selectiva

(scanning).o Comprender la idea principal del texto sin necesidad de leerlo entero.o Identificar el tema del texto mediante las imágenes.

Vincular el texto con otras unidades didácticas, con experiencias personales y con la cultura propia.

Mostrar actitud positiva y curiosidad hacia la lectura. Reflexionar críticamente sobre la lectura.

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5.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, sobre todo a la hora de trabajar los siguientes temas: películas, música, literatura, aventuras, viajes, deportes, animales, vida en la ciudad, salud, comida, alimentación, cuerpo humano, héroes de cómic, espectáculos de miedo, injusticias, turismo, moda, ropa, modos de vestir y compras.

Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Identificar y utilizar las normas de cortesía a la hora de comunicarse en lengua inglesa.

Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del inglés con la experiencia y la cultura propias.

Conocer la influencia entre lenguas: préstamos, lenguaje científico, etc. Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con

personas de otros países gracias a la lengua inglesa. Mostrar respeto hacia la cultura anglosajona. Reflexionar críticamente sobre los temas de las lecturas. Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del

inglés con la experiencia y la cultura propias. Valorar y respetar los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros para

fomentar la tolerancia y la convivencia. Mostrar interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los

propios. Mostrar una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y

multicultural del entorno.

6.- Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

Buscar y seleccionar la información relevante siguiendo un modelo y utilizando fuentes de información digitales y audiovisuales.

Producir textos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir información, comunicarse y colaborar.

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Utilizar la red de Advanced Think Ahead ESO 3, www.burlingtonbooks.es y recursos interactivos, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 1 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank o el DVD Everything English.

Utilizar los recursos interactivos para el alumnado: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación.

7.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Organizar el vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas semánticos o utilizando una estrategia propia, siempre que sea adecuada para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas, palabras que van juntas habitualmente (adjetivos y sustantivos, preposiciones y sustantivos, etc.).

Desarrollar las siguientes estrategias para el aprendizaje autónomo:o Utilizar conocimientos previos.o Utilizar la ayuda visual para mejorar la comprensión oral y escrita.o Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.o Utilizar correctamente el diccionario.o Seguir el procedimiento adecuado para la escucha.o Prestar atención selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.o Consultar fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, listas de vocabulario, internet, etc.o Crear composiciones funcionales.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma oral, y viceversa.o Inferir normas.o Repetir sonidos, palabras y oraciones.

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http://www.burlingtonbooks.es/

o Repetición significativa de conversaciones determinadas situadas en su contexto.

o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos comprendidos de forma escrita, y viceversa.

o Utilizar en las producciones propias los contenidos aprendidos.o Organizar los recursos y el material didáctico y utilizarlos para mejorar

las producciones propias (cuaderno, resúmenes, composiciones léxicas, tests, etc.).

o Utilizar la autocorrección.o Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y para

planificar la mejora.o Relacionar los conocimientos propios en otros ámbitos con el proceso de

aprendizaje de la lengua. Negociar con los compañeros y compañeras y con el profesor o profesora la

organización escolar y de actividades (ejemplos, objetivos, criterios de evaluación, normas) respetando todos los puntos de vista.

Inferir el significado de palabras mediante el contexto, utilizando las imágenes y los conocimientos culturales propios. Los temas y las situaciones comunicativas les resultarán familiares al alumnado.

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera del colegio. Evaluar si el tiempo dedicado a la asignatura ha sido suficiente y productivo. Organizar el cuaderno propio distinguiendo bien los apartados: ejercicios,

vocabulario, autoevaluación, etc. Cumplimentar el apartado del Workbook para reflexionar sobre los logros y los

fracasos y para medir si se están cumpliendo los objetivos propuestos en cada módulo o si el esfuerzo debe ser mayor.

Reflexionar en torno al objetivo de aprender inglés. Concretar el objetivo personal de aprender inglés. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. CONTENIDOS DE 3º DE ESO

En la terminología del enfoque por competencias los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de la situación:• Contenidos de tipo declarativo, relacionados con el cuerpo de conocimientos teóricos sobre datos, hechos, conceptos y principios correspondientes al saber organizado en materias curriculares.• Contenidos de tipo actitudinal, que consisten en tendencias, hábitos o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que se fundamentan en conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, valores…, sobre un determinado objeto, persona o situación.

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• Contenidos de tipo procedimental, que se refieren a las estrategias o pasos ordenados que se precisan para la adquisición tanto de los contenidos declarativos como de los actitudinales y que se traducen en habilidades o destrezas.

El alumno o alumna ha de saber movilizar de forma integrada los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales para la resolución.de situaciones-problema determinados y de esta forma desarrollar y mostrar su competencia.

Para la selección de los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales se han tenido en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica. Se clasifican en cinco grupos:

BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir BLOQUE 4. Educación literaria BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

BLOQUE 1. Contenidos comunes: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias Los objetivos de los procedimientos y las tareas de este módulo son los siguientes:

•Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.•Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.•Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.•Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.).•Creación, elección y expresión de las ideas.•Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.•Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.•Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.•Comunicación del resultado alcanzado.•Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).•Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.•Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.•Gestión de conflictos.•Autorregulación de la dimensión corporal.•Autorregulación de las emociones.

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•Autorregulación del estilo cognitivo.•Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital).•Autorregulación del comportamiento moral.•Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

•Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: relatos, noticias, documentales, reportajes, entrevistas, instrucciones, definiciones, descripciones, diálogos, exposiciones…•Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales.•Participación guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.•Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal con diversa finalidad, estructura lógica, y pronunciación adecuada: relatos, noticias, entrevistas, instrucciones, exposiciones, definiciones, descripciones, diálogos…•Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.•Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…•Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas más habituales en el contexto del aula:

o Pedir y dar información, advertencias, opiniones y puntos de vista, consejos, amonestaciones y avisos.

o Expresar conocimiento, certeza, duda y sospecha.o Expresar voluntad, intención, decisión, promesa, obligación, permiso y

prohibición.o Expresar interés, afición, opinión, acuerdo, aprobación, sorpresa y sus

contrarios.o Formular sugerencias, deseos, probabilidades, condiciones e hipótesis.

•Características propias de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingüísticos específicos…•Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.•Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.•Interés por pronunciar adecuadamente.•Confianza e inclinación a expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

•Comprensión de textos escritos cada vez más extensos y de léxico y estructuras cada vez más ricos, sobre temas conocidos, auténticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje.

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•Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.•Uso progresivamente autónomo de estrategias para la comprensión y producción de textos escritos.•Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.•Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos cada vez más extensos y de léxico y estructuras cada vez más ricos, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: correspondencia electrónica, invitaciones, instrucciones, relatos, noticias, entrevistas, reseñas, definiciones, descripciones, resúmenes, esquemas, explicaciones, charlas…•Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.•Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...•Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.•Aplicación de los conocimientos lingüísticos trabajados en la producción de textos escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.•Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas más habituales en el contexto del aula:

o Pedir y dar información, advertencias, opiniones y puntos de vista, consejos, amonestaciones y avisos.

o Expresar conocimiento, certeza, duda y sospecha.o Expresar voluntad, intención, decisión, promesa, obligación, permiso y

prohibición.o Expresar interés, afición, opinión, acuerdo, aprobación, sorpresa y sus

contrarios.o Formular sugerencias, deseos, probabilidades, condiciones e hipótesis.

•Características propias de los géneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingüísticos específicos…•Léxico y expresiones comunes relacionadas con ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, los medios de comunicación y la vida académica.•Patrones gráficos y convenciones ortográficas.•Iniciativa para leer textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia, de forma progresivamente autónoma.•Interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos.•Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.•Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

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•Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.•Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.•Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.•Dramatización, recreación y recitado de textos literarios a través de estrategias sencillas de la puesta en escena.•Producción, previa planificación, de textos cada vez más extensos con intención literaria, utilizando técnicas de fomento de la creatividad y de transformación o elaboración a partir del análisis de modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.•Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos propios con intención literaria.•Características propias de los géneros literarios trabajados: narrativo, lírico y dramático.•Otras manifestaciones del hecho literario: música, cine, fan fiction, novelas-blog...•Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.•Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

•Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.•Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicación: léxico de alta frecuencia, estructuras y expresiones comunes...•Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados.•Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.•Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.•Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación.•Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.•Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.•Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos.•Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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•Léxico básico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y académicos.•Fórmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicación.•Elementos de cohesión del texto: conectores (and, but, because, to, then, so, also, too, first of all, after, before, finally, later, next, due to…), deícticos (determinantes, pronombres personales, posesivos, relativos, enfáticos, reflexivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo), sinónimos...•Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, all (the), most, both, none), la graduación (really, quite, so, a little), cardinales y ordinales (all, much, many, a lot, some, any, how much/many…), la existencia, la entidad (sustantivos contables e incontables, colectivos y compuestos), la cualidad (good at..., rather...), el objetivo (to- infinitive; for), el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement...), el tiempo (adverbios de anterioridad, posterioridad, duración y frecuencia, y expresiones temporales: ago, last week, when, while; hora…), el modo (advervios y expresiones de modo) y la comparación (as/not so, ...-er / more than; the …-est/ most), la condición (first and second conditional, if, unless) y el estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).•Expresión del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple, continuo, terminado), puntual (simple tenses); continuo (present and past simple/perfect; and future continuous); hábito (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoactivo (start – ing); final (stop –ing) y modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous) y modalidad (can, could, must, should, may, have to, going to…).•Afirmación (tags), negación (not, never, no, nobody, nothing; negative tags), interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?, tags) y exclamación.•Convenciones del sistema de escritura: ortografía del léxico trabajado, signos de puntuación.•Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.•Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

•Participación en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a través de la lengua extranjera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.•Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.•Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.•Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.•Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

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•Situación de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca).•Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.•Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.•Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.•Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.•Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores y hacia patrones culturales distintos a los propios.•Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

6. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo de introducción Introduction

Objetivos del módulo de introducción:

- Repasar vocabulario. Vocabulario relacionado con los siguientes temas: animales, adjetivos, naturaleza, puestos de trabajo, colores, medios de transporte, saludos y presentaciones.- Reflexionar sobre los mensajes escritos, sobre todo analizar la organización textual y la función de cada párrafo.- Trabajar en la corrección de lo escrito. - Repasar los siguientes aspectos gramaticales: presente simple y presente continuo, pasado simple y continuo, pasado perfecto simple y uso de adjetivos. - Escuchar, repetir y utilizar de forma oral la lengua de los saludos, las presentaciones y el lenguaje escolar.- Desarrollar estrategias de aprendizaje.

Contenidos del módulo de introducción

BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias

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Desarrollo de la competencia comunicativa para participar activamente en los intercambios comunicativos del aula: saludos y presentaciones entre compañeros y compañeras.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario. Respeto hacia las normas de comunicación en el aula. Autorregulación de las emociones. Utilización de recursos interactivos (Advanced Think Ahead Interactive

resources) en www.burlingtonbook.es. Confianza para expresarse oralmente y por escrito. Promoción de la cooperación en el aula. Desarrollo del respeto y la tolerancia hacia las personas de otros países. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje.


Obtención de información específica de diversos textos orales para ordenar correctamente las palabras, añadir lo que falta e identificar varias palabras.

Vinculación de las oraciones con las imágenes adecuadas y escucha de dichas frases para después explicarlas oralmente.

Selección de las oraciones potencialmente útiles para la asignatura de inglés, teniendo en cuenta si quien la dice es el profesor o profesora o un compañero o compañera, y escucha de dichas frases para después explicarlas oralmente.

Utilización de los ejemplos de conversación propuestos para reproducir la interacción con los compañeros y compañeras, y dada una situación similar, producir otra conversación.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

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Vinculación de palabras con imágenes, clasificación del vocabulario, y, con ayuda de la lista de objetos en el aula y sus imágenes, identificar qué hay qué no hay en el aula.

Completar o terminar frases con el léxico proporcionado. Ordenar párrafos para completar el texto.


Desarrollo de la autonomía lectora.


Saludos y presentaciones. Identificación y uso correcto del lenguaje escolar. Uso correcto de presente simple y presente continuo, pasado simple y continuo,

pasado perfecto simple y uso de adjetivos. Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Uso de terminología adaptada al contenido. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Colores, objetos del aula, números, fechas y nacionalidades. Identificación, uso y valoración de estrategias autónomas de aprendizaje

adecuadas.

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Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente con las presentaciones personales, los saludos y el lenguaje del aula.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Interés por conocer jóvenes de otros países.

Criterios de evaluación para el módulo de introducción

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

Realiza presentaciones, saludos, e identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora

Comprende las instrucciones para la realización de las actividades. Escucha de manera activa.

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2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Toma parte en interacciones breves, saludando, presentándose e intercambiado información personal, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Utiliza el registro correspondiente a la situación e intención comunicativas.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, saludando, presentándose e intercambiado información personal, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Utiliza el registro correspondiente a la situación e intención comunicativas.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

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Obtiene el sentido general y la información específica de distintos textos orales.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Obtiene el sentido general y la información específica de distintos textos.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Usa la biblioteca e Internet.

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8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Mediante la realización correcta de los ejercicios relacionados con el texto, expresa lo aprendido en los siguientes campos: léxico, contenidos gramaticales y fonológicos del módulo, organización del texto y funciones de los párrafos.

Pone en práctica las normas para el uso de los siguientes elementos: presente simple y presente continuo, pasado simple y continuo, pasado perfecto simple y uso de adjetivos.

Relaciona las funciones lingüísticas de los saludos y las presentaciones con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza terminología básica: articles and quantifiers, present simple, present continuous, text organisation, paragraphs.

Utiliza distintos medios de apoyo para memorizar y repasar lo aprendido, así como el vocabulario.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Muestra respeto hacia las los rasgos socioculturales trabajados en el módulo. Utiliza los rasgos socioculturales trabajados (presentaciones personales) y los

compara con los de su propio país. Conoce los rasgos socioculturales relacionados con los ejemplos presentados en

el módulo y con las oraciones prácticas.

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10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países.

MÓDULO 1: Time Out

Objetivos del módulo 1

- A partir de un archivo de audio -podcast- o vídeo sobre una película grabada, y a partir de las descripciones en torno a experiencias musicales y libros, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir un texto narrativo oral, con cierta autonomía, particularmente describiendo sucesos en el pasado de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar información y opinión sobre películas y libros, y pedir perdón en distintas situaciones. - A partir de una entrada de blog sobre películas, artículos de internet sobre mitos y leyendas, y un artículo sencillo de revista de tipo coloquio en torno a la historia, obtener e interpretar la información general y específica.- Redactar con cierta autonomía una recomendación de película, un mensaje sobre un concierto o una fiesta, y una reseña de un libro siguiendo los modelos proporcionados, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente: trabajar la estructura de las reseñas de libros o películas, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al cine, la música y la literatura (familias léxicas, adjetivos y adverbios superlativos). A partir de los modelos fonológicos adecuados, identificar las letras y sílabas mudas. Repasar las formas verbales para expresar presente y pasado, presente simple pasivo y pasado simple

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pasivo; trabajar las funciones lingüísticas para intercambiar opiniones y pedir perdón, y repasar las locuciones y los conectores habituales para expresar opiniones.- Leer y analizar textos literarios, en particular fragmentos de novelas clásicas de aventuras, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con el cine, la música y la literatura, para conocer en interpretar el multilingüísmo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 1

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización y valoración de estrategias para la autoevaluación y la corrección. En

el libro de texto Advance Your Exam Skills, Progress Check y Standards Check, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente la lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula: para intercambiar información personal y para hablar y escribir sobre personajes famosos.

Comprensión y uso de ejemplos y preguntas para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

Utilización de Internet para buscar información sobre personas célebres.

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Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, particularmente un archivo de audio -podcast- o vídeo sobre una película, y descripciones sobre experiencias musicales y libros.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud

respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar información y opinión sobre películas y libros, y pedir perdón en distintas situaciones.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente narraciones, para describir sucesos en el pasado de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

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BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión de entradas de blog sobre películas, artículos de internet sobre mitos y leyendas, y un artículo sencillo de revista de tipo coloquio en torno a la historia.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente de una recomendación para una película, un mensaje sobre un concierto o una fiesta, y una reseña de un libro: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Lectura y análisis de fragmentos de novelas clásicas de aventuras.

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Conocimiento y aplicación de elementos literarios para analizar los fragmentos literarios.

Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para acercarse a las obras literarias.

Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.


Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente para trabajar la estructura de las reseñas de libros o películas, y desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al cine, la música y la literatura (familias léxicas, adjetivos y adverbios superlativos). A partir de los modelos fonológicos adecuados, letras y sílabas mudas. Formas verbales para expresar presente y pasado, presente simple pasivo y pasado simple pasivo; funciones lingüísticas para intercambiar opiniones y pedir perdón, y locuciones y conectores habituales para expresar opiniones.

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Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.


Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación para el módulo 1

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las

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condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de un archivo de audio -podcast- o vídeo sobre una película grabada, y a partir de las descripciones en torno a experiencias musicales y libros, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.


Produce un texto narrativo oral, con cierta autonomía, particularmente describiendo sucesos en el pasado de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.


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Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar información y opinión sobre películas y libros, y pedir perdón en distintas situaciones.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para

autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.


A partir de una entrada de blog sobre películas, artículos de internet sobre mitos y leyendas, y un artículo sencillo de revista de tipo coloquio en torno a la historia, obtiene la información general y específica.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

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A partir de una entrada de blog sobre películas, artículos de internet sobre mitos y leyendas, y un artículo sencillo de revista de tipo coloquio en torno a la historia, selecciona la información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos. Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información

analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.


Redacta una recomendación de película, un mensaje sobre un concierto o una fiesta, y una reseña de un libro siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

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Lee y analiza textos literarios, particularmente distintos fragmentos de novelas clásicas de aventuras.

Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre los fragmentos leídos, de una manera sencilla, utilizando diversos soportes.

Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.


Al comprender y producir textos, aplica los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente para trabajar la estructura de las reseñas de libros o películas, y desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al cine, la música y la literatura (familias léxicas, adjetivos y adverbios superlativos). A partir de los modelos fonológicos adecuados, letras y sílabas mudas. Formas verbales para expresar presente y pasado, presente simple pasivo y pasado simple pasivo; funciones lingüísticas para intercambiar opiniones y pedir perdón, y locuciones y conectores habituales para expresar opiniones.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

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Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con el cine, la música y la literatura, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.


Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a las películas, la música y la literatura.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder

a fuentes diversas de información. Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de

procedencias y culturas diferentes.

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MÓDULO 2: People in Action


- A partir de entrevistas sobre un libro, descripciones de viajes y entrevistas realizadas a un deportista, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir un texto narrativo oral, con cierta autonomía, particularmente informando de un viaje, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: relatar un viaje, hablar sobre experiencias vividas y sobre una secuencia de acontecimientos, y reservar un vuelo. - A partir de una página web sobre peregrinajes, una página de una guía televisiva sobre un suceso extraordinario, y un artículo sencillo de revista sobre juegos acuáticos de las islas caribeñas, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -lista de tareas, entrada de blog sobre un viaje y biografía de personaje famoso- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de la biografía; desarrollar vocabulario relacionado con la aventura, los viajes y los deportes; trabajar algunos modelos fonológicos (/t/, /d/, /id/ y sonidos de las consonantes finales). Trabajar el presente perfecto simple, el pasado simple, el presente perfecto continuo y el pasado perfecto simple; desarrollar las funciones lingüísticas para expresar experiencias y realizar peticiones; y repasar las locuciones y los conectores finales y adversativos.- Leer y analizar textos literarios, en particular fragmentos de novelas clásicas de aventuras, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la aventura, los viajes y los deportes, conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.


BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

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Utilización de Internet para buscar información sobre personas célebres. Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando

especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


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Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, particularmente conversaciones sobre un libro, descripciones sobre viajes y entrevistas a un deportista.


respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: relatar un viaje, hablar sobre experiencias vividas y sobre una secuencia de acontecimientos, y reservar un vuelo.


Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente narraciones para informar sobre un viaje, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…




Comprender una página web sobre peregrinajes, una página de una guía televisiva sobre un suceso extraordinario, y un artículo sencillo de revista sobre juegos acuáticos de las islas caribeñas.

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Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente una lista de tareas pendientes, una entrada de blog sobre un viaje y la biografía de un personaje famoso: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.






Lectura y análisis de fragmentos de novelas clásicas de aventuras. Conocimiento y aplicación de elementos literarios para analizar los fragmentos

literarios. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

para acercarse a las obras literarias. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.

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Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de la biografía; desarrollar vocabulario relacionado con la aventura, los viajes y los deportes; trabajar algunos modelos fonológicos (/t/, /d/, /id/ y sonidos de las consonantes finales). Trabajo del presente perfecto simple, el pasado simple, el presente perfecto continuo y el pasado perfecto simple; desarrollo de las funciones lingüísticas para expresar experiencias y realizar peticiones; y repaso de las locuciones y los conectores finales y adversativos.




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Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con las aventuras, los viajes y los deportes.





Criterios de evaluación para el módulo 2



A partir de entrevistas sobre un libro, descripciones de viajes y entrevistas realizadas a un deportista, obtiene e interpreta la información específica y global.

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Produce un texto narrativo oral, con cierta autonomía, particularmente informando de un viaje, de un modo adecuado, coherente y correcto.




Toma parte en interacciones breves, para hablar sobre experiencias vividas y una secuencia de acontecimientos, y para reservar un vuelo, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.




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A partir de una página web sobre peregrinajes, una página de una guía televisiva sobre un suceso extraordinario, y un artículo sencillo de revista sobre juegos acuáticos de las islas caribeñas, obtiene e interpreta la información general y específica.




A partir de una página web sobre peregrinajes, una página de una guía televisiva sobre un suceso extraordinario, y un artículo sencillo de revista sobre juegos acuáticos de las islas caribeñas, selecciona información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.





Redacta una lista de tareas pendientes, una entrada de blog sobre un viaje y la biografía de un personaje famoso siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.


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Lee y analiza textos literarios, particularmente distintos fragmentos de novelas clásicas de aventuras.

Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre los fragmentos leídos, de una manera sencilla, utilizando diversos soportes.



Al comprender y producir textos, aplica los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de la biografía, el vocabulario relacionado con la aventura, los viajes y los deportes, y algunos modelos fonológicos (/t/, /d/, /id/ y sonidos de las consonantes finales). - Repasa el presente perfecto simple, el pasado simple, el presente perfecto continuo y el pasado perfecto simple; desarrollo de las funciones lingüísticas para expresar experiencias y realizar peticiones; y repaso de las locuciones y los conectores finales y adversativos.




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Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la aventura, los viajes y los deportes, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.





Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a las aventuras, los viajes y los deportes.

Valora todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

MÓDULO 3: Looking Forward


- A partir de un juego para adivinar animales, una conversación sobre predicciones acerca del futuro, y una conferencia sencilla sobre la historia de la medicina, obtener e interpretar la información específica y global.

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- Producir un texto descriptivo oral, con cierta autonomía, particularmente describiendo y presentando animales, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar opiniones sobre ciudades, pedir ayuda e informar de una urgencia.- Seleccionar e interpretar la información general y específica de artículos de revista sobre especies invasoras, olor corporal y medicina y guerra.- Producir distintos textos con cierta autonomía -un póster sobre especies invasoras, un mapa mental sobre pronósticos del futuro, y una carta de aviso- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de la carta de aviso; desarrollar vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /dʒ /, / θ /, / ð /. Trabajar las formas verbales para expresar futuro, futuro pasivo y las oraciones condicionales; desarrollar las funciones lingüísticas para ofrecer ayuda e informar sobre una emergencia; y repasar las locuciones y conectores para ejemplos y copulativos.- Leer y analizar textos literarios, en particular poemas sencillos, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con los animales, la vida en la ciudad y la salud, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.




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Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


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Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, particularmente un juego para adivinar animales, una conversación sobre predicciones acerca del futuro, y una conferencia sencilla sobre la historia de la medicina.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y

cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar opiniones sobre ciudades, pedir ayuda e informar de una urgencia.


Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente para describir y presentar animales, de un modo adecuado, coherente y correcto.





Comprensión de artículos de revista sobre especies invasoras, olor corporal y medicina y guerra.



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Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente un póster sobre una especie invasora, un mapa mental sobre predicciones, y una carta de aviso: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.






Leer y analizar distintos poemas. Conocimiento y aplicación de elementos literarios para analizar los poemas. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la




entorno.


61








Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de la carta de aviso; desarrollar vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /dʒ /, / θ /, / ð /. Formas verbales para expresar futuro, futuro pasivo y las oraciones condicionales; funciones lingüísticas para ofrecer ayuda e informar sobre una emergencia; y locuciones y conectores para ejemplos y copulativos.





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Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con los animales, la vida en la ciudad y la salud.





Criterios de evaluación e indicadores del módulo 3



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A partir de un juego para adivinar animales, una conversación sobre predicciones acerca del futuro, y una conferencia sencilla sobre la historia de la medicina, obtiene e interpreta la información específica y global.



Produce un texto descriptivo oral, con cierta autonomía, particularmente describiendo y presentando animales, de un modo adecuado, coherente y correcto.




Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar opiniones sobre ciudades, pedir ayuda e informar de una urgencia.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.

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Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.


Selecciona la información general y específica de artículos de revista sobre especies invasoras, olor corporal y medicina y guerra.




Selecciona la información detallada y relevante de artículos de revista sobre especies invasoras, olor corporal y medicina y guerra para responder a los objetivos de la lectura.

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Redacta un póster sobre una especie invasora, un mapa mental sobre predicciones y una carta de aviso siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.



Lee y analiza textos literarios, particularmente distintos poemas. Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre los poemas leídos, de una

manera sencilla, utilizando diversos soportes.

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Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de la carta de aviso, el vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud, y algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /dʒ /, / θ /, / ð /. Formas verbales para expresar futuro, futuro pasivo y las oraciones condicionales; funciones lingüísticas para ofrecer ayuda e informar sobre una emergencia; y locuciones y conectores para ejemplos y copulativos.





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Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con los animales, la vida en la ciudad y la salud, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.





Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a los animales, la vida en la ciudad y la salud.


a fuentes diversas de información.

MÓDULO 4: Body and Mind


- A partir de entrevistas grabadas sobre la comida del comedor escolar, las explicaciones de un guía de museo y entrevistas sobre una película, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir un texto descriptivo oral, con cierta autonomía, particularmente realizando una descripción y presentación personal, de un modo adecuado, coherente y correcto.

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- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: pedir y dar consejos sobre alimentación, especular en torno a una fotografía y escoger restaurante. - A partir de tarjetas informativas sobre el funcionamiento del cerebro, una carta al director sobre la importancia de los personajes femeninos, y varias entradas de video blog sobre comida, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -reportaje sencillo sobre comida y alimentación, especulaciones en torno a una foto, y descripción de un personaje- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de las descripciones de personajes; desarrollar vocabulario relacionado con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ y acentuación de oraciones. Trabajar las formas verbales modales activas y pasivas (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); desarrollar las funciones lingüísticas para pedir y dar permiso y hacer especulaciones; y repasar las locuciones y los conectores consecutivos.- Leer y analizar textos literarios, en particular poemas sencillos, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.




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70

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, particularmente conversaciones sobre la comida del comedor escolar, explicaciones de un guía de museo y entrevistas sobre una película.


respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: pedir y dar consejos sobre alimentación, especular en torno a una fotografía y escoger restaurante.


Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente para hacer descripciones personales, de un modo adecuado, coherente y correcto.





Comprensión de tarjetas informativas sobre el funcionamiento del cerebro, una carta al director sobre la importancia de los personajes femeninos, y varias entradas de video blog sobre comida.



Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente un informe sencillo sobre la comida y la alimentación,

71

especulaciones en torno a una fotografía y descripción de un personaje: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.






Lectura y análisis de distintos poemas. Conocimiento y aplicación de elementos literarios para analizar los poemas. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la




entorno.


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Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente la estructura de las descripciones de personajes; vocabulario relacionado con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ y acentuación de oraciones. Formas verbales modales activas y pasivas (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); funciones lingüísticas para pedir y dar permiso y hacer especulaciones; y locuciones y conectores consecutivos.




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Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic.







A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los

74

compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de entrevistas grabadas sobre la comida del comedor escolar, las explicaciones de un guía de museo y entrevistas sobre una película, obtiene e interpreta la información específica y global.



Produce un texto descriptivo oral, con cierta autonomía, particularmente realizando una descripción y presentación personal, de un modo adecuado, coherente y correcto.




Participa de forma guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: pedir y dar consejos sobre alimentación, especular en torno a una fotografía y escoger restaurante.

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A partir de tarjetas informativas sobre el funcionamiento del cerebro, una carta al director sobre la importancia de los personajes femeninos, y varias entradas de video blog sobre comida, obtiene la información general y específica.




A partir de tarjetas informativas sobre el funcionamiento del cerebro, una carta al director sobre la importancia de los personajes femeninos, y varias entradas de

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video blog sobre comida, selecciona la información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.





Redacta un informe sencillo sobre comida y alimentación, especulaciones en torno a una fotografía y la descripción de un personaje siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.


Utiliza la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee y analiza textos literarios, particularmente distintos poemas. Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre los poemas leídos, de una

manera sencilla, utilizando diversos soportes. Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.


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Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de las descripciones de personajes; vocabulario relacionado con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ y acentuación de oraciones. Formas verbales modales activas y pasivas (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); funciones lingüísticas para pedir y dar permiso y hacer especulaciones; y locuciones y conectores consecutivos.





Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.




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Conoce algunos rasgos relevantes del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua inglesa (particularmente relacionados con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic).

Conoce los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. Muestra interés por conocer costumbres de culturas distintas a la suya.

MÓDULO 5: On the Dark Side


- A partir de entrevistas grabadas sobre las pistas de sonido de las películas de miedo, conversaciones en torno a planes sobre actividades, y entrevistas sobre lugares de vacaciones, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir un texto descriptivo oral, con cierta autonomía, particularmente describiendo y presentando unas vacaciones increíbles, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiando respuestas a películas de miedo o programas de televisión, intercambiando información y opiniones sobre espectáculos, informando sobre injusticias y obteniendo y dando información sobre visitas turísticas. - A partir de un artículo periodístico sobre un crimen inusual, una ruta para un viaje guiado y varias entradas de foros de internet sobre distintos tipos de vacaciones, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -reportaje sencillo sobre espectáculos de miedo, apuntes sobre imágenes relacionadas con injusticias y la descripción de un lugar- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de las descripciones de lugares; desarrollar vocabulario relacionado con los espectáculos de miedo, las injusticias y el turismo;

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trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /æ /, / ʌ / y la entonación de las preguntas. Trabajar gerundios, infinitivos y oraciones de relativo; desarrollar las funciones lingüísticas para obtener y dar información, y repasar las locuciones y conectores habituales para presentar sucesos.- Leer y analizar textos literarios, en escenas dramatizadas de novelas clásicas, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con espectáculos de miedo, injusticias y turismo, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.










especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura),

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presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank o el DVD Everything English.



Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, en distintos soportes, particularmente entrevistas grabadas sobre las pistas de sonido de las películas de miedo, conversaciones en torno a planes sobre actividades, y entrevistas sobre lugares de vacaciones.


respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto, particularmente intercambiando respuestas a películas de miedo o programas de televisión, intercambiando información y opiniones sobre espectáculos, informando sobre injusticias y obteniendo y dando información sobre visitas turísticas.


Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente descripciones de vacaciones increíbles, de un modo adecuado, coherente y correcto.


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Comprensión de un artículo periodístico sobre un crimen inusual, una ruta para un viaje guiado y varias entradas de foros de internet sobre distintos tipos de vacaciones.



Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente un reportaje sencillo sobre espectáculos de miedo, notas sobre imágenes relacionadas con injusticias y la descripción de un lugar: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.





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Lectura y análisis de escenas dramatizadas de novelas clásicas. Conocimiento y aplicación de elementos literarios para analizar las escenas

dramatizadas. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la




entorno.







Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos.

83

Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente la estructura de las descripciones de lugares; vocabulario relacionado con los espectáculos de miedo, las injusticias y el turismo; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /æ /, / ʌ / y la entonación de las preguntas. Gerundios, infinitivos y oraciones de relativo; funciones lingüísticas para obtener y dar información, y locuciones y conectores habituales para presentar sucesos.







Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con los espectáculos de miedo, las injusticias y el turismo.



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A partir de entrevistas grabadas sobre las pistas de sonido de las películas de miedo, conversaciones en torno a planes sobre actividades, y entrevistas sobre lugares de vacaciones, obtiene e interpreta la información específica y global.



85

Produce un texto descriptivo, con cierta autonomía, particularmente describiendo unas vacaciones increíbles, de un modo adecuado, coherente y correcto.




Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiando respuestas a películas de miedo o programas de televisión, intercambiando información y opinones sobre espectáculos, informando sobre injusticias y obteniendo y dando información sobre visitas turísticas.




86

A partir de un artículo periodístico sobre un crimen inusual, una ruta para un viaje guiado y varias entradas de foros de internet sobre distintos tipos de vacaciones, obtiene la información general y específica.




A partir de un artículo periodístico sobre un crimen inusual, una ruta para un viaje guiado y varias entradas de foros de internet sobre distintos tipos de vacaciones, selecciona la información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.





87

Redacta un informe sencillo sobre espectáculos de miedo, notas sobre imágenes relacionadas con injusticias y la descripción de un lugar, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.



Lee y analiza textos literarios, particularmente escenas dramatizadas de novelas clásicas.

Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre las escenas leídas, de una manera sencilla, utilizando diversos soportes.



Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de las descripciones de lugares; vocabulario relacionado con los espectáculos de miedo, las injusticias y el turismo; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /æ /, / ʌ / y la entonación de las preguntas. Gerundios, infinitivos y oraciones de relativo;

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funciones lingüísticas para obtener y dar información, y locuciones y conectores habituales para presentar sucesos.





Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con espectáculos de miedo, injusticias y turismo, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.





89

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a los espectáculos de miedo, las injusticias y el turismo.




MÓDULO 6: Material World


- A partir de explicaciones grabadas sobre distintas modas, conversaciones robre modas pasajeras, conversaciones en torno a planes sobre actividades, y un programa de radio sobre distintas emociones, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir un texto explicativo oral sencillo, con cierta autonomía, particularmente explicando modas del pasado, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiando información sobre ropa, modos de vestir y moda, discutiendo sobre hábitos de consumo, y obteniendo y dando direcciones a tiendas. - A partir de un artículo periodístico sobre modas arriesgadas, un artículo periodístico sobre la influencia de las compras sobre los consumidores, y un artículo sobre las compras por internet, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -artículo sencillo sobre ropa y moda, informe sobre modas pasajeras y un correo electrónico de queja- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de los correos electrónicos de queja; desarrollar vocabulario relacionado con la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /s /, / ʃ /, /t ʃ/, /k/ y la vocalización de auxiliares. Trabajar el estilo indirecto -declaraciones, preguntas, órdenes, ejemplos, ofertas y sugerencias-, desarrollar las funciones lingüísticas para discutir sobre distintos temas y obtener y dar instrucciones, y repasar la organización de textos y párrafos.- Leer y analizar textos literarios, en escenas dramatizadas de novelas clásicas, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

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- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.


BLOQUE 1.: Contenidos comunes: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.








especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en

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formato mp3, enlaces a la red, utilización de Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank o el DVD Everything English.



Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, en distintos soportes, particularmente explicaciones grabadas sobre distintas modas, conversaciones robre modas pasajeras, conversaciones en torno a planes sobre actividades, y un programa de radio sobre distintas emociones.


respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiando información sobre ropa, modos de vestir y moda, discutiendo sobre hábitos de consumo, y obteniendo y dando direcciones a tiendas.


Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente un texto explicativo sencillo sobre modas del pasado, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.



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Comprensión de distintos artículos periodísticos, particularmente sobre modas arriesgadas, sobre la influencia de las compras sobre los consumidores, y sobre las compras por internet.



Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente un artículo sencillo sobre ropa y moda, un informe sobre modas pasajeras y un correo electrónico de queja: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.






Lectura y análisis de escenas dramatizadas de novelas clásicas.

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Conocimiento y aplicación de elementos literarios para analizar las escenas dramatizadas.

Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para acercarse a las obras literarias.

Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.









Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente la estructura de los correos electrónicos de queja; vocabulario relacionado con la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /s /, / ʃ /, /t ʃ/, /k/ y la vocalización de auxiliares. Estilo indirecto -declaraciones, preguntas, órdenes, ejemplos, ofertas y sugerencias-, funciones lingüísticas para discutir

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sobre distintos temas y obtener y dar instrucciones, y organización de textos y párrafos.







Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la moda, la ropa, la forma de vestirse y las compras.





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A partir de explicaciones grabadas sobre distintas modas, conversaciones robre modas pasajeras, conversaciones en torno a planes sobre actividades, y un programa de radio sobre distintas emociones, obtiene e interpreta la información específica y global.



Produce un texto explicativo oral sencillo, con cierta autonomía, particularmente explicando modas del pasado, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa.

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Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.


Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiando información sobre ropa, modos de vestir y moda, discutiendo sobre hábitos de consumo, y obteniendo y dando direcciones a tiendas.




A partir de un artículo periodístico sobre modas arriesgadas, un artículo periodístico sobre la influencia de las compras sobre los consumidores, y un artículo sobre las compras por internet, obtiene la información general y específica.

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A partir de un artículo periodístico sobre modas arriesgadas, un artículo periodístico sobre la influencia de las compras sobre los consumidores, y un artículo sobre las compras por internet, selecciona información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.





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Redacta un artículo sencillo sobre ropa y moda, un informe sobre modas pasajeras y un correo electrónico de queja siguiendo los modelos y ejemplos proporcionado, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.



Lee y analiza textos literarios, particularmente escenas dramatizadas de novelas clásicas.

Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre las escenas leídas, de una manera sencilla, utilizando diversos soportes.



Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de los correos electrónicos de queja; vocabulario relacionado con la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /s /, / ʃ /, /t ʃ/, /k/ y la vocalización de auxiliares. Estilo indirecto -declaraciones, preguntas, órdenes, ejemplos, ofertas y sugerencias-, funciones lingüísticas para discutir

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sobre distintos temas y obtener y dar instrucciones, y organización de textos y párrafos.





Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.





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Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras.




7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía.Cada alumno o alumna se incluirá en un grupo heterogéneo y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos interactivos, la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces.

Todo el alumnado deberá poder desarrollar al máximo sus capacidades personales orientadas al logro de las competencias básicas previstas en el perfil de salida. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las estrategias metodológicas que posibilitan la interacción entre iguales en contextos normalizados y con variedad y calidad de estímulos para el aprendizaje, así como la atención personalizada al alumnado desde las tutorías y servicios de asesoría y orientación. El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de la enseñanza.

Burlington Advanced Think Ahead ESO 3 presenta una metodología ecléctica con la que se espera dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado y a los

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diversos tipos de enseñanza del profesorado. Es por eso que el libro dedica una mayor atención a la diversidad.

Hemos tomado como punto de partida los siguientes cuatro ámbitos de la diversidad:

Capacidad de aprendizaje

En nuestra opinión, en esta etapa escolar cada alumno o alumna tiene la capacidad de aprender y memorizar, pero no siempre coincide con la capacidad intelectual. Asimismo, creemos que todos el alumnado es capaz de alcanzar un nivel mínimo, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo que pueda mantener cada uno. Hemos tenido en cuenta estos factores tanto en las investigaciones iniciales como a lo largo de todo el curso.

Las actividades del libro y del libro de ejercicios reflejan este aspecto de forma constante, fomentando la revisión y el uso de estructuras y léxico, ofreciendo al alumnado de menor capacidad un gran número de opciones complementarias, y facilitando que los alumnos y alumnas de nivel avanzado profundicen en el tema.

Motivación para el aprendizaje

La motivación para el aprendizaje es un tema muy complejo, especialmente en el caso de las lenguas, ya que son muchos factores los que influyen en ella. Por un lado está la trayectoria de éxitos o fracasos que el alumno o alumna haya tenido hasta el momento y, por otro, el proceso de aprendizaje que haya seguido.

Todo ello tendrá una influencia considerable, tanto en la motivación individual como a la hora de escoger la forma más lógica y útil de presentar los contenidos al alumnado.

Para seleccionar los temas incluidos en este curso, hemos realizado una amplia investigación recogiendo el punto de vista del profesorado y el del alumnado, intentando siempre adaptarnos a su edad, su experiencia y su entorno.

Estilos de aprendizaje

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje de lenguas. Es sabido que la actitud del alumno hacia el trabajo escolar puede ser prudente o atrevida.

Algunos alumnos o alumnas pueden tener una respuesta muy ágil, pero cuando necesitan realizar más de un intento, puede resultarles difícil comprender algunos conceptos; otros, en cambio, pueden trabajar más lenta y conscientemente para obtener el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta de forma sistemática. Por ejemplo, a la hora explicar las estructuras, se han incluido tablas y ejercicios para repasar paso a paso la gramática, pero también repeticiones y ejercicios prácticos en

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distintas situaciones, para aquellos y aquellas que no se manejen bien con el modo de aprendizaje analítico.

Por otro lado, se ha prestado una especial atención a la "modalidad de sentido de la prioridad" del alumnado, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, escucha, visualización o locomoción, es decir, considerando cómo utilizan lo aprendido.

En todos los módulos, para las propuestas de estructuras y funciones de cada apartado, se han tenido en cuenta las distintas formas de aprendizaje. Se les ofrecen múltiples opciones al alumnado analítico: tablas, preguntas para trabajar la comprensión, esquemas y ejercicios, así como un gran número de ejercicios prácticos muy diversos.

Intereses del alumnado

El interés por aprender una lengua varía de forma considerable de unos alumnos a otros, dependiendo de las ganas o la necesidad de cada uno de ellos.Por eso hemos incluido una gran variedad de temas, en un intento de despertar interés en la mayoría.

El curso Burlington Advanced Think Ahead ESO 3 ofrece material diverso teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje. Tanto en el libro del alumno (Student's Book) como en el cuaderno de trabajo (Workbook), las actividades están clasificadas de más fácil a más difícil, y de mayor a menor control. Además, en el cuaderno de trabajo, en el apartado Collaborative projects, se propone un proyecto colaborativo para cada módulo, con el que integrar y aplicar los contenidos aprendidos, fomentando la cooperación entre todos los alumnos y alumnas. Por otro lado, el último apartado del libro de texto, Literature Extra, ofrece numerosos textos literarios distintos, así como explicaciones y actividades para analizar dichos textos. En este apartado también se ofrecen propuestas de proyectos colaborativos, con el objetivo de disfrutar de la literatura, ser conscientes de la diversidad cultural en todo el mundo, y desarrollar la sensibilidad estética, siguiendo la metodología CLIL -metodología basada en el lenguaje y los contenidos-.

Por otro lado, en los apartados Advance your language y Advance your Examn Skills del libro de texto, se ofrecen actividades para preparar y trabajar el examen PET. El cuaderno de trabajo (Workbook) trabaja la gramática y las habilidades lingüísticas del alumnado, y cada módulo tiene un apartado especial para fomentar la autoevaluación: Progress and Standard Check, para que el alumno o alumna evalúe lo aprendido. También se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura. Por otro lado, tanto en la página web www.burlingtonbooks.es como en los recursos de Interactive Student hay muchos ejercicios para profundizar y trabajar en el conocimiento de la lengua inglesa. Por un lado permite leer y trabajar canciones, historias y textos sobre cultura. Por otro lado, recoge las grabaciones tanto del Workbook como del Student's Book. También contiene

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divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica. Los alumnos y alumnas también pueden utilizar la word app.

También se les ofrece una amplia selección de contenidos complementarios. En la Interactive Classroom se pueden encontrar videos sobre aspectos culturales, juegos, vocabulario y presentaciones gramaticales. Además, el Teacher´s All-in-One Pack, con páginas fotocopiables, y el Teacher´s Manual, un manual que lleva intercaladas las páginas del Student's Book, son herramientas muy útiles. El Teacher's Manual ofrece actividades optativas y proporciona al profesorado abundantes ideas para dar respuesta a los diversos niveles y necesidades del aula. El Teacher's All-in-One Pack reúne el material complementario del curso. Las actividades están clasificadas de la siguiente manera: Reinforcement (low level), una página por módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book; Extra Practice (course level), una página por módulo para practicar el vocabulario y la gramática del Student's Book,; y Extension (high level), una página por módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar Además, en el apartado Answers, se ofrecen las respuestas a las páginas de Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación En el apartado de Extra Speaking Activities también se proponen actividades de diálogo en pareja, para que el alumnado pueda practicar el inglés de forma natural. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula, y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Advanced Think Ahead ESO 3 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida.

8. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso complejo, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, centro escolar, metodología, currículo, recursos, actividades, familias, sistema educativo. Advanced Think Ahead ESO 3 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Advanced Think Ahead ESO 3 se centra en los niveles B1+ y B2 del Marco Europeo de Referencia.

La evaluación como aprendizaje es adecuada para que el propio alumno o alumna se haga cada vez más autónomo para regular su proceso de aprendizaje y pueda reflexionar y tomar decisiones en base a su propia autoevaluación.

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Autoevaluación

La autoevaluación es idónea para que el alumno o alumna se dé cuenta de sus propios avances así como de sus errores y necesidades. De esta forma, el alumno o alumna adopta una actitud responsable en su proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía. Para repasar los contenidos de Burlington Advanced Think Ahead ESO 3, tenemos los apartados Progress Check y Standards Check del Workbook, que permiten poner en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional, la lectura y la escritura de manera que el alumno o alumna tenga la oportunidad de evaluar su propio progreso. Además de estos aspectos, también es adecuado evaluar otras dimensiones del proceso de aprendizaje, como por ejemplo los proyectos, las actividades de comprensión oral y los contenidos relacionados con las competencias básicas transversales. Por otro lado, el apartado Learning Competences del Workbook ofrece numerosos cuestionarios para que el alumno o alumna reflexione sobre su proceso de aprendizaje. Con los alumnos y alumnas de estas edades hay que preparar con mucho cuidado las plantillas y actividades de autoevaluación y trabajarlas en el aula antes de que se completen individualmente. Los alumnos y alumnas han de saber por qué y cómo hay que rellenarlas.

El interés en la autoevaluación disminuirá si los alumnos y alumnas no le encuentran utilidad. Es necesario aprender a reflexionar y sacar conclusiones de las valoraciones realizadas. Para ello es fundamental que el profesor o profesora dé importancia a este proceso. El profesorado tiene la última palabra en la nota del alumnado pero puede negociarse cómo incluir la autoevaluación en el resultado final de los alumnos y alumnas. Si conseguimos que el proceso se tome en serio, la autoevaluación puede ser un proceso muy motivador. Mediante las actividades de Interactive Student de Burlington Advanced Think Ahead ESO 3, el alumno o alumna, de forma autónoma, será capaz no solo de repasar o profundizar en lo aprendido en ese módulo, sino también de mejorar su comprensión oral gracias a ls ejercicios interactivos que incluye. De este modo también tendrá la oportunidad de escuchar inglés fuera de las horas lectivas. Por otro lado, mediante el Learning Management System, el alumno o alumna puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Por otro lado, las actividades complementarias de los apartados Advance your language y Advance your Examn Skills del libro de texto pueden utilizarse para la autoevaluación y como práctica para el examen PET. De este modo, el propio alumno o alumna podrá decidir si se presenta o no a dicho examen. Por último, para profundizar en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, en Interactive Student hay actividades de listening grabadas, y en el Workbook, textos. Los objetivos de las actividades son los siguientes: despertar el interés por conocer los rasgos socioculturales de los países de habla inglesa y compararlos con los rasgos propios.

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El Portfolio Europeo de las Lenguas

Hoy en día, los alumnos y alumnas se muestran cada vez más motivados para preparar un portfolio sobre su trabajo. El portfolio es un documento que recoge el modo de aprendizaje propio, los objetivos de mejora, los progresos y las relaciones establecidas con hablantes maternos de la lengua extranjera. En nuestro proyecto hemos adoptado como punto de referencia importante el documento impulsado por el Consejo Europeo, llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP). Esta iniciativa permite contar con una base común en toda Europa para aprender, enseñar y evaluar las lenguas, y resulta muy útil para que el alumnado mejore su capacidad de autoevaluación.

Si desea más información sobre este portfolio y sobre los seis niveles válidos para toda Europa, puede encontrarla en la siguiente página web: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html.

El portfolio consta de tres apartados principales:

- Pasaporte de Lenguas: El alumno o alumna recoge aquí sus resultados y su progreso, medidos por una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.- Biografía Lingüística: El alumno o alumna reflexiona acerca de lo aprendido en la lengua extranjera y evalúa su progreso de forma realista.- Dossier: El alumno o alumna recoge aquí el trabajo realizado a lo largo de todo el proceso. Puede tratarse de trabajos de muchos tipos: grabaciones (audios y vídeos), redacciones, reportajes sobre visitas, así como documentos que refuercen los datos aportados en los dos apartados anteriores (Pasaporte y Biografía).

La razón de ser de esta iniciativa promovida por el Consejo Europeo es que los alumnos y alumnas que aprenden una lengua extranjera deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, ponerse objetivos y trabajar activamente para alcanzarlos. Las fichas que se ofrecen para que el alumno o alumna las rellene y el apartado del Workbook se basan en dicha convicción. El alumnado también tiene la oportunidad de describir su relación con el inglés, lo que han logrado, y sus objetivos para el curso siguiente. Este último punto quizá sea el más importante, ya que el alumno o alumna debe seleccionar y utilizar las estrategias que crea que le servirán para mejorar. Los numerosos criterios de autoevaluación que hemos mencionado, y que se incluyen en las páginas English and Me, son similares a las del Portfolio Europeo de las Lenguas, y les resultarán muy útiles a los alumnos y profesores que quieran elaborar documentos de este tipo.

El alumno o alumna debería guardar todas las fichas de autoevaluación del alumno o alumna y algunos trabajos en una carpeta aparte y entregárselas al profesor o profesora en algún momento. Se recomienda dedicar un tiempo en el aula para rellenar las fichas de autoevaluación y reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje.

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http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

La página My English Experience y el apartado Student Learning Record deben rellenarse al principio del curso, y English and Me y My Strategies for Progress, en cambio, al final de cada trimestre. Una vez finalizado el módulo, es recomendable trabajar el apartado Student Learning Record que se encuentra al final del Workbook.

Evaluar para el aprendizaje y Evaluar el aprendizaje

Evaluar para el aprendizaje significa ofrecer un feedback que permita: Conocer la situación, las necesidades y decidir sobre el grado de adecuación de lo programado y si conviene o no iniciar un nuevo aprendizaje, objetivo o competencia: evaluación diagnóstica. Evaluar el aprendizaje o dicho de otro modo medir el rendimiento del alumnado significa verificar y certificar, al finalizar un determinado apartado o módulo, si el alumno o la alumna ha superado o no los niveles previstos y tomar la decisión que proceda. Son las evaluaciones llamadas sumativas, certificativas, normativas. También puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Advanced Think Ahead ESO 3 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Para la evaluación inicial, el test de diagnóstico a principios de curso (véase 2ª página del Teacher’s All-in-One Pack) puede ser muy útil. Asimismo, al inicio de cada módulo mediante la utilización de las notas que se explicitan en el manual del profesor (Teacher's Notes), el profesor o profesora puede evaluar los conocimientos previos del alumnado y conocer qué aspectos de la lengua necesitan más refuerzo en el módulo que se inicia.

También debe evaluarse cuánto ha progresado el alumno o alumna en un periodo de tiempo determinado, es decir, que debe realizarse una evaluación para el aprendizaje. Si se reconoce el progreso de un alumno o alumna de nivel bajo, y él o ella percibe que su esfuerzo se tiene en cuenta, a pesar de no alcanzar un nivel suficiente, se sentirá motivado para seguir trabajando. Esto es aún más evidente en las aulas en las que se reúnen muchos niveles distintos. Sobre todo porque si el alumnado de nivel bajo siempre saca malas notas, siempre se comparará con los compañeros y compañeras que van mejor. Si la nota final recoge el componente del progreso, este factor resultará realmente motivador.

Las herramientas utilizadas en la evaluación para el aprendizaje puede ser de muchos tipos: tareas, participación, actitud y comportamiento, trabajo en parejas y en grupos, cuaderno de trabajo, el desarrollo de las actividades de comprensión oral, lectura, escritura, producción e interacción orales, etc. Es conveniente que los resultados de esta evaluación se comparen con la autoevaluación realizada por el alumno o alumna en la

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ficha English and Me antes de rellenar la ficha de evaluación sumativa, para poder recoger el progreso alcanzado durante todo el curso.

Además de estas tareas y actividades, el profesor o profesora dispone de tests para cada módulo clasificados en tres niveles (Teacher’s All-in-one-Pack). Esto es muy útil para evaluar el progreso del alumnado y su actitud hacia el aprendizaje de la lengua. Teacher’s All-in-One-Pack ofrece múltiples tests: test de diagnóstico y ejercicios de repaso, un test clasificado en tres niveles de dificultad por cada módulo, tres tests trimestrales clasificados en tres niveles de dificultad y, para terminar, dos exámenes, clasificados también en tres niveles de dificultad. Todos estos tests incluyen una prueba de comprensión oral (listening) y otra de producción oral (speaking).

Siempre debe mencionarse cuánto y cómo se valorará en la nota cada criterio de evaluación. Además, mediante el Learning Management System, el profesorado puede evaluar el proceso de aprendizaje del alumno o alumna.Las fichas de evaluación que se incluyen al final de este apartado pueden utilizarse para recoger los resultados de cada módulo, evaluar la actitud hacia la lengua y observar la evolución. Mediante la ficha incluida en el apartado "Evaluación y promoción" de este proyecto (Formative Record Sheet), el profesor o profesora puede reunir los resultados que obtiene el alumno o alumna en cada módulo. Del mismo modo, también se evalúa la actitud hacia la lengua. Estos resultados se compararán con los de la autoevaluación realizada por el alumnado -English and Me-. Por otro lado, también puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Criterios de evaluación

1. Comprender e interpretar textos orales breves o no muy extensos, contextualizados y bien estructurados, de diversos géneros y en diferentes soportes, articulados con claridad y lentamente o no muy rápidamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Identifica los géneros de textos orales trabajados.

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Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras.

Infiere el tema y la intención del emisor, e identifica la función o funciones principales comunicativas del texto.

Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales.

Extrae las informaciones específicas y relevantes para el objetivo de escucha.

Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…

Formula hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados, utilizando apoyos visuales y no verbales y los conocimientos previos sobre el tema o la situación.

Reconoce las expresiones y el léxico frecuente relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e deduce, con apoyo visual, el significado de palabras y expresiones menos frecuentes a partir del contexto o cotexto.

Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensión de textos orales.

Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con diversa finalidad, estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.


Produce textos orales, breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos.

Planifica, de manera guiada, el contenido del texto oral, de acuerdo con las características de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…

Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.

Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

Organiza la información y estructura el texto de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas y utilizando los organizadores textuales más habituales.

Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones orales.

Utiliza estructuras sintácticas y léxico habituales o sobre temas generales

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y académicos para comunicar de forma eficaz.

Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para asegurar la comunicación, (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en cuenta aspectos como adecuación, reglas de cortesía, tono, gesto y actitud corporal.

Compensa las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos (uso de sinónimos, definiciones o paráfrasis), procedimientos supralingüísticos o supratextuales (pedir ayuda, uso de deícticos, acciones, lenguaje corporal pertinente…).

Utiliza, de manera guiada, estrategias de evaluación y corrección para la mejora de las producciones orales propias y ajenas.

3. Participar, de forma progresivamente autónoma, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.


Interviene de manera espontánea, expone de forma sencilla un punto de vista personal, justificándolo más o menos, e intercambia ideas e información.

Toma parte en interacciones planificadas de temas generales o académicos y, cuando se le pregunta directamente, intercambia la información necesaria y expresas sus ideas y opiniones.

Participa, de forma progresivamente autónoma y mediante el diálogo y la negociación, en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión, gestión del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de decisiones.

Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.

Escucha atentamente y ajusta su intervención a la del interlocutor, formulando y respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.

Utiliza léxico y expresiones adecuadas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios comunicativos.

Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicación.

Se esfuerza por comprender y hacerse entender.


4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, cada vez más extensos y de léxico y estructuras ricos, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje,

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captando el sentido global, las ideas principales y varias ideas secundarias.


Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.

Infiere el género al que pertenece el texto.

Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos escritos y distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.


Utiliza organizadores gráficos diversos para organizar las ideas y reflejar la relación y la jerarquía de la información.

Realiza inferencias y formula hipótesis, utilizando el contexto visual (elementos icónicos, ortotipográficos...) y los conocimientos previos sobre el tema o la situación, y las comprueba.

Reconoce las expresiones y el léxico trabajado sobre temas cotidianos, generales o relacionados con los propios intereses, y deduce el significado de palabras y expresiones menos comunes o más detalladas a partir del contexto o cotexto con ayuda de lo trabajado.


Diferencia, de forma progresivamente autónoma, información de opinión.

Analiza, con ayuda, la información válida y relevante, basándose en los conocimientos previos.

Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensión.

Expone su opinión y la justifica de manera sencilla, utilizando sus conocimientos propios y la información del texto.

Identifica algunas imágenes y contenidos que denoten algún tipo de discriminación, social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.



Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos.

Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

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Utiliza, de manera progresivamente autónoma, elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar la información: imágenes, distribución del texto, tipo de letra, índices...

Selecciona la información relevante al objetivo de lectura recogiéndola mediante medios de registro dados: tablas, cuestionarios, organizadores gráficos…

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, cada vez más extensos y de léxico y estructuras ricos, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las relaciones interpersonales, los medios de comunicación y el ámbito académico, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.


Produce, de manera guiada, textos escritos breves y sencillos en soporte papel y digital.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual…

Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemática.

Busca, selecciona y procesa, de manera progresivamente autónoma y en fuentes diferentes, información pertinente al objetivo propuesto.

Aplica con progresiva autonomía las características principales de los géneros trabajados.

Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Utiliza adecuadamente la ortografía, puntuación, sintaxis expresiones y léxico trabajado en el aula para comunicar información, opiniones y puntos de vista.

Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las ideas: mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuación.

Utiliza estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.

Evita el uso de expresiones e imágenes discriminatorias en las producciones propias.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el

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acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.


Lee o escucha textos adaptados de diferentes géneros literarios orales, escritos o audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la selección de los mismos.

Usa la biblioteca, mediateca e Internet.

Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera sencilla, utilizando diversos soportes.

Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.

Participa activamente en tareas de dramatización, recreación y recitado, cuidando el ritmo, la pronunciación y la entonación, y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.

Produce, previa planificación, textos cada vez más extensos con intención literaria, a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.

8. Utilizar, con progresiva autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.


Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Identifica y utiliza léxico muy frecuente relacionado con temas académicos y cotidianos.

Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicación: cortesía, acuerdo, petición, obligación, posibilidad, intención...

Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos trabajados para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: normas ortográficas y de puntuación, conectores, deícticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad...

Compara entre sí ciertas categorías gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.

Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados.

Emplea apoyos que permiten resolver dudas en el proceso de producción de un texto: diccionario, corrector ortográfico…

113

Identifica y corrige, utilizando pautas, errores en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

Identifica y corrige las transferencias negativas más comunes entre las lenguas de su repertorio.

Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.

Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.




Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.

Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social en sus intercambios comunicativos: normas de cortesía, registro, lenguaje no verbal...

Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos, usando las nuevas tecnologías en interacciones orales y escritas.

Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

Muestra interés por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.

Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.



Muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.



Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera.

114

Menciona algunos datos básicos sobre la realidad lingüística de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca).

Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

115

Plantillas de evaluación:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 2:

116

Keep this record.You may want to

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

117

My Marks in 3rd of DBH

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabula

118

ry

Teacher’s observations

119

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

120

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

121

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

122

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

123

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

124

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term 1

Term 2

Term 3

more less

important

important

125

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

126

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

127

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

128

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

129

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

130

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading Comprehension

131

Photo ofstudent

to go here

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Dictation

Attitude Use of English in class

132

Homework

Behaviour

Projects

Observations

133

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

Speaking

135

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

136

Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*)

10. Recursos y materiales didácticos (*)

137

ÍNDICE

BURLINGTON ADVANCED THINK AHEAD ESO 3

1. Descripción del centro (*)2. Metodología y descripción del curso3. Competencias básicas4. Objetivos generales de la asignatura de inglés5. Bloques de contenido6. Secuenciación de las unidades7. Tratamiento de la diversidad8. Evaluación ● La evaluación como aprendizaje, evaluar para el aprendizaje y evaluar el

aprendizaje● Criterios de evaluación● Procedimientos (*) y sistemas de evaluación● Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*) 10. Recursos y materiales didácticos (*)

(*) Aspectos a desarrollar por el profesorado.

138

advanced think ahead 3 programación didáctica … · web viewen el cuaderno de trabajo (workbook)...

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