2016-05-16 雄志中学校職員研修 レジュメ › ken-ckk › 2016 › 04workshop ›...
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上越市⽴雄志中学校職員研修会
平成 28 年 5 ⽉ 16 ⽇(⽉)
雄志中は?
「21世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・
〜 FTの基本と学び合う授業のつくり⽅〜
1
1
雄志中学校職員研修会 新潟県中学校教育研究会
平成28年5⽉16⽇(⽉)
「21世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・
〜 FTの基本と学び合う授業のつくり⽅〜ファシリテーション
学び合う授業 教師の学び合い
2
⼭内 伸⼆
新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ,5年⽬)
新潟市⽴⽩新中学校 理科
やまうち しんじ
3
対⼈スキル 論理スキル・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯
定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル
・授業や会議・研修を企画・運営するスキル
・議論を可視化し,かみ合わせるスキル
FTのスキル(能⼒)には何があるか?
FTファシリテーション
4
ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正
あいづちの例
1 うんうん2 なるほど,なるほど3 わかる,わかる4 そうなんだあ5 へえ6 だよねぇ7 それで,それで8 そっかあ
傾聴(積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒)
対⼈スキル
<最初>1 ○○○というと?(○○○は何ですか?)・・・・・・・・・・・・・・
<深く>2 具体的にどんな感じ?3 もう少し詳しくいうと?
<実際・情景>4 エピソードを教えて下さい(その実際の例を教えて下さい)
<広げる>5 他には?
オープン・クエスチョンの例
5第3階層より深くし,情景の共有
好きなもの,ことは何か? 3分
やま
6
1 学び合う授業の授業改⾰とは何か?学び合う授業の考え⽅とFTの基本(60分)
2 雄志中学校に学び合う授業をどのように進めるか?フレームワークKPTを使って,これからのTryを共有する(50分)
「21世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・
〜 FTの基本と学び合う授業のつくり⽅〜ファシリテーション
1
2
7
新潟県中学⽣の学⼒の向上
県中教研が⽬指すことは?
8
⾼めたいのはどのような学⼒か?学習意欲
習 得課題意識
基礎的な知識及び技能
思考⼒・判断⼒・表現⼒等
主体的に学習に取り組む態度
再構成⼒=⾔語活動の充実=AL(アクティブ・ラーニング)
=学び合う授業
=21世紀型能⼒
活 ⽤課題解決
活 ⽤
9
コミュニケーション能⼒
問題発⾒・解決能⼒
論理的・批判的思考能⼒
21世紀型能⼒とは何か?
国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会
10
21世紀型能⼒の特徴は何か?
習 得 活 ⽤
(断⽚的な知識・技能) (有機的に結びついた知識・技能) (21世紀型能⼒)
学び合う授業
体験知識
知識体験
技能
論理的・批判的思考能⼒
問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒
体験知識
知識体験
技能
11
なぜ,21世紀型能⼒が必要なのか?
講義型授業
学び合う授業
⼯業化社会
知識基盤社会
少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新
(⼤量⽣産・⼤量消費)
(持続可能・付加価値)企業の企画会議
12
授業を類型化するとどうなるか?授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲
講義型 断⽚的
× ×
問答・実習型
× △
FT・ワークショップ型(学び合う授業)
有機的に結合
◎ ◎
ペア ・ グループ ・ 学級
2
3
13
“学び合う授業” にはどのような種類があるか?学び合う授業の種類 習得 活⽤
「教え合い」の学び合い
◎習得・整理
「交流」の学び合い
○ ○思考の活性化
(拡散的)
「検討」の学び合い
◎多⾓的な視点分析・再構成
(収束的)
14
これまでの授業(会議)
△ 特定の⼈だけ参加△ 「⼈」への意⾒△ 受動的↑ 習得(知識・技能)
○ 全員参画○ 「論」への意⾒○ 主体的↑ 活⽤(21世紀型能⼒)
ペア グループ 全体(討論)
学び合う授業(教師の学び合い)
ファシリテーション(FT)によるイノベーション
15
ファシリテーション(FT)
“学び合う授業” 実現には何をするといいか?
→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける
促進すること,容易にすること
「集団による問題解決,アイデア創造,合意形成,教育・学習,変⾰,⾃⼰表現,成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」
独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」
16
教科の内容の知識
指導の⽅法の知識
⽣徒の(特性)の知識
論理スキル
対⼈スキル
学び合う授業問題
意識
FT
学び合う授業をするのに教師が必要な知識は何か?
17
対⼈スキル 論理スキル
ファシリテーション(FT)
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル
・議論を可視化し,かみ合わせるスキル
21世紀型能⼒
なぜ,FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか?
コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒
18
対⼈スキル 論理スキル
ファシリテーション(FT)
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル
・議論を可視化し,かみ合わせるスキル
21世紀型能⼒
なぜ,FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか?
コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒
3
4
19
FTの論理スキル
太陽系
⼤規模構造
≒ 宇宙(に似ている)
銀河系
階層構造
地球
銀河団
20
=論点と主張
疑問⽂・どっち?・何?・どうする?(・なぜ?)
国・数・理・道
社? ・(保?・⾳?・英?)
美・技家・国
地球
(問い)
21
=FTの基本プロセス
切り⼝のフレームワーク強み ⇔ 弱み“重要度” で優先順位
グルーピング ・ラベリングサークル
フロー マトリックス
構図のフレームワーク
可視化
有効性
実現性ペア・グループ
太陽系
ツリー
学級
22
あるべき姿
現状
問題
情報
原因 解決策ギャップ
次のギャップ
=W型問題解決モデル
あるべき姿
現状
あるべき姿
現状
⾃分
国・数・社・理・道
あるべき姿
現状
⾃分
英・体・特活・(⾳)
あるべき姿
現状
⾃分
美・国・(技家)
実施
銀河系
視点
23
⽔の中に指を⼊れると⽔そうの重さはどうなるか?
ア 軽くなる イ 変わらない ウ 重くなる
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
指は手につながっている
深さに比例して,水圧は大きくなる
根拠シール
⽔
24
理由付けチャートの書き⽅
Aさんは結婚していないと思う
Aさんは結婚しているか? 論点
主張
Aさんは指輪をつけていない
そして
結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ
ゆえに結婚指輪説
根拠
理由付け(論拠)
4
5
25
しかし
ということは
「景色」は自ら光を出さず,レンズに届く光がない
凸レンズは光源の形をスクリーンに映す働きがある
ゆえに
虫めがねで蛍光灯の光を集めると,蛍光灯の形に光が集まった。
ア 光は弱いが1点に集まると思う
イ ぼやっとして形にならないと思う
ウ 景色の形に光が集まると思う
光届かない説
凸レンズを景⾊に向けるとどうなるか?
26
これまでの学習内容の確認
27
28
29
30
5
6
31
しかし
ということは
凸レンズに光はほとんど届かない
凸レンズは光源の形を映す働きがある
ゆえに
虫めがねで蛍光灯の光を集めると,蛍光灯の形に光が集まった。
光届かない説
イ ぼやっとして形にならないと思う
太陽や蛍光灯は光を出すが,景色は自ら光を出さない。
すると
ぎ もん
み おとし
つ けたし
い いね
み
(どこに,どんな“ぎみつい”?)
(具体的には?)
建物からの光がレンズに届いている
(詳しくいうと?)
太陽の光が建物で乱反射している
(図でいうと?)
32
33
34
35
36
6
7
37
38
39
「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか?
個 収束 個活⽤・振り返りペア・グループ・学級
(論点)論点
論点
論点
拡散
私の理科では
収束 実験拡散
個個グループ 学級
個
(夜)教師
40
「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか?
論点 ⽔に指をいれるとどうなるか?
選択肢主張
根拠 根拠シール↑
論拠↑
・・・明確にする
・・・同意できる
収束 実験拡散
個個グループ 学級
個
(夜)教師
「どこが間違っているか?」
「指は軽くなるか?」
(論点)
イ ウ
「⽔は役割は何か?」
(論点)・・・同意できない
「はっきりしたことは何か?」(論点) (論点)
(論点)
(論点)
「何の違いによるか?」
論理的思考 批判的思考
軽くなる
軽くなる
指をつつむだけ
底に重さを伝える
41
現状
あるべき姿 問題 実験⽅法
実験既習事項
仮説 次のギャップへ
ギャップ
理科(仮説実験授業)の場合
①問い②⾃分の予想
③他者の予想
④グループFT討論会
基本プロセス 拡散 収束
⑤問題意識
論点 ・・をすると「どれ」になるか?
予想
⑥実験
42
理由付けチャートはどのように開発してきたか?
2010
●根拠が出せない。
●根拠と論拠の区別が難しい。
問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと?
予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体
根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○
○○○○○ ・○○○○ ○○○○。
2009
●「冷凍室は-18℃だから」のように根
拠だけや,「凍るのは 0℃だから」の
ように論拠が多い。
●「なんとなく」も多い。
●討論にならない。
問題 エタノールを冷凍室で
-18℃に冷やすと? 予想 ア 液体のまま
イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。
理由 ○○○○○○○○○○○○
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
トゥールミンの議論モデル三⾓ロジック
7
8
43
2011
○仮定や仮説となるあいまいな部分が
論拠に出る生徒が増えた。
●文章中に根拠が重複し無駄が出る。
●論拠が文章のため,読み取るに時間
がかかる。修正も難しい。
問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと?
予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体
根拠 論拠
○○○○○
○AAA○ ○○○○○ BBB○○。
根拠シールA
根拠シールB
2012
○仮定や仮説が明確になる。
○自分と他者との同異が比較しやすい。
○複数の人数で検討(修正・追加・最適化)が容易になる。
●討論での反論や反論への反論は少ない。
●討論後の予想変更が少ない。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
予想
論拠 (理由,
仮定・仮説)
根拠
根拠
理由付け
液体0℃で固体説
理由付けチャート
44
2013
○討論が活発になり,討論後の変化も多くなった。
○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場
面でしたことで,自分の考えを客観的に見直せた。
○実験から何がわかったかの問いに,結果ではなく,仮説の
検証・反証を書くようになった。
●全ての班員の発言が出ているかが不明
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
沸点が違うなら融点も違うと思う。
エタノールの沸点が78℃だった。
大切なことを見逃している。
それは
ということは
論証的反論でFT 2014
○全員の意見が確実に集約されるようになった。
●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠
となる事実や例は出にくい。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
見逃し
エタノールの沸点は
100℃でない
それは
根拠は
エタノールは78℃が沸点
付箋の利用
45
2015
○「FTと聞かれ役の対応」を決め,「OQ例」を示すこと
で,確実に全員が話に参加。
○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
全ての物質の融点が0℃とはかぎらない
み (というと?)
(具体的には?)
OQを活用
沸点では水は100℃ エタノールは78℃
(これに関連?)
沸騰はそうかもしれないけど,融点は必ず0℃
2016に向けて
①ミニWBスムーズにつなぐグループFT→討論会
②反論チャートの書き⽅→⿊・⾚で統⼀
③批判での思考操作→もし○○なら××に
46
学び合う授業と習得・活⽤習 得 活 ⽤
(断⽚的な知識・技能) (有機的に結びついた知識・技能) (21世紀型能⼒)
学び合う授業
体験知識
知識体験
技能
論理的・批判的思考能⼒
問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒
体験知識
知識体験
技能
指導内容
活 ⽤
指導外の内容⽣徒の発⾒は困難
光源・光の直進乱反射 ⾒えるとは何か?
景⾊は光を出すか?
素朴⇔科学の対⽴で問題意識
47
どのように「学び合う授業」を全県に広めるか?
学び合う授業
教師の学び合い
授業にFTを導⼊する
教師にFTを導⼊する
←指針とモデル提⽰・授業ナビで指針・指定研究でモデル
← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修
←授業情報誌Class創刊
48
県中教研 評議員会合同運営推進委員会
全県部会
8
9
49
教師の学び合いはどのように進めるか?
校内授業の進め⽅
4ステップ1ポイント
50
4ステップ1ポイント
51
ステップ1・2
52
ステップ3
53
指導案の検討 授業構想の検討
54
新潟市 ⽩新中
9
10
55
県中教研
当⽇のワークシート
実験装置
提⽰・配布資料
56
WF
授業者
57
WF
授業者
58
ステップ4
ねらい ⼿⽴て (UD)
活⽤・21世紀能⼒ユニバーサル・デザイン
59
60
ポイント1
他教科 他の中学校・⼩学校・⾼校
21世紀能⼒は教科領域普遍的な能⼒
10
11
61
(5分) (2分)(2分)
①○○○○①②
○○○○
②
○○○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
③
○○○○
② ○○○○
③ ○○○○
P課題
C状況 T挑戦K成果
KとPは何か? Tは何か?学び合う授業はどのような状況か?名 前
62
FTの基本プロセス
拡散個 収束 個活⽤→
63
(5分) (2分)(2分)
①○○○○①②
○○○○
②
○○○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
③
○○○○
② ○○○○
③ ○○○○
P課題
名 前
C状況 T挑戦K成果
KとPは何か? Tは何か?学び合う授業はどのような状況か?
11
水の中に指を入れると水そうの重さはどうなるか?
ア 軽くなる イ 変わらない ウ 重くなる
12
指は手につながっている
指の重さを,手は
全て支えるはずだ
支える
ゆえに
ということは
イ 変わらない
指を軽くした分,水は重くなる説
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
ウ 重くなる
手が指を支える説
ゆえに
指の重さは浮力で軽くなっているはずだ
ということは
指を軽くした分,水は重くなるはずだ
水
13
論点整理
論 点 イ 変わらない ウ 重くなる
水に入れると指の
重さはどうなるか?
軽くなる
軽くなる
水はどのような役
割 (特徴 )をもつ
か?
指に合わせて形を
変える
指を軽くさせ,軽くし
た分の力を底に伝
える
深さに比例して,水圧は大きくなる
ウ 重くなる
指を水に入れた分,水位は上がる
そして
ということは
水そうの底の水圧は大きくなり,電子てんびんを強く押す
ゆえに 底の水圧大きい説
水
14
「質問」と「あいづち」の⾔葉シート
オープン・クエスチョンの例 <最初>
1 ○○○というと?(○○○はなんですか?)
<深く>
2 具体的にどんな感じ?
3 もう少し詳しくいうと?
<具体例・根拠・模式図>
4 そのエピソードを(実際の例を,図で)を教えて下さい。
あいづちの例 1 うんうん
2 なるほど,なるほど
3 わかる,わかる
4 そうなんだぁ
5 へぇ
6 だよねぇ
7 それで,それで
8 そっかぁ
さらに広げる例 5 関連した意見はありませんか?
6 他にはありませんか?
15
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