3 timms pisa-kbat_dr-a-halim
Post on 18-Aug-2015
55 Views
Preview:
TRANSCRIPT
19-Jul-14
1
Pembinaan item model KBAT dAn Model PISA
20 April 20142.00 petang
Bilik Seminar, Fakulti Pendidikan, UTM
Abdul Halim AbdullahFakulti Pendidikan UTM
• The main goal of classroom testing andassessment is to obtain valid, reliable anduseful information concerning studentachievement.
Assessment
• Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumatdengan menggunakan pelbagai kaedah danpendekatan sama ada formatif, sumatif, formal daninformal, dalaman dan luaran bagi mendapatkanevidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnyamembuat penghakiman tentang sesuatu produkpendidikan.
Pentaksiran
8 basic steps in classroom testing & assessment (Linn & Miller, 2005):1. Determining the purpose of measurement2. Developing specification3. Selecting appropriate assessment tasks4. Preparing relevant assessment tasks5. Assembling the assessment6. Administering the assessment7. Appraising the assessment8. Use the result to improve learning & instruction
Constructing Test Items
Langkah Pembinaan Item KBATJSU PEMBINAAN
ITEM KESAHAN• Konstruk ialah perkara yang ditaksir atau diukur
Konstruk
KONSTRUK
Pengetahuan-sejauh mana murid faham akansesuatu perkara selepas melaluiproses pembelajaran
Kemahiran-sejauh manamurid berupayamelakukan sesuatu
Nilai dan sikap-sejauh manamurid itu bolehmempamerkan danmengamalkan sikapyang positif
19-Jul-14
2
Domain kognitif:1. Pengetahuan2. Pemahaman3. Aplikasi 4. Analisis5. Sintesis6. Penilaian
Taksonomi Bloom
Domain kognitif:1. Mengingat2. Memahami3. Mengaplikasi 4. Menganalisis5. Menilai6. Mencipta
Taksonomi Bloom (Revised)
Taksonomi Bloom
Pengetahuan
Pemahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Mengingat
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta
KATA NAMA KATA KERJA
• Mengingat semula maklumat• Kata kerja – mentakrif, mengenalpasti, menyenaraikan,
menama, melabel, dll• Contoh:1. Senaraikan jenis penjelmaan yang telah anda pelajari?2. Apakah ciri suatu translasi?3. Namakan bahagian-bahagian yang terdapat pada
bulatan?
Tahap 1 - Mengingat
• Menerangkan idea atau konsep• Kata kerja – Mengintepretasikan, meringkaskan,
merumus, mengkelas, menerangkan, dll• Contoh:1. Dalam rajah, W’ ialah segitiga di bawah penjelmaan K.
Terangkan penjelmaan K dengan selengkapnya.2. Terangkan hubungan jejari dengan diameter bulatan
Tahap 2 - Memahami
• Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru.• Kata kerja - Menunjuk cara, menjalankan,
menggunakan, mengira, merekod, mengubahsuai,menjana idea, menjelas dengan contoh, dll
• Contoh:1. Dalam graf di ruang jawapan di atas, lukis imej bagi
segi tiga P di bawah translasi....2. Jejari sebuah bulatan ialah 7cm. Hitung luas sektor
yang mencangkum sudut 60
Tahap 3 - Mengaplikasi
19-Jul-14
3
• Contoh:3. Dengan menggunakan Teorem Pythagoras,
anggarkan ketinggian sebuah tiang lampu sekiranyajarak pelajar dengan tiang serta sudut dongakandiperolehi.
Tahap 3 - Mengaplikasi
• Mencerakinkan maklumat kepada komponen-komponen untuk memahami struktur organisasinyadan perhubungan antara komponen
• Kata kerja – Membanding beza, mengurus,menyelesaikan masalah, menghuraikan,mencerakinkan, mencirikan, menaakul, dll
• Contoh:1. Apakah benda di sekeliling anda yang
mengaplikasikan konsep Penjelmaan. Huraikan alasananda?
2. Apakah alatan di taman permainan yang mempunyailokus lengkuk bulatan?
Tahap 4 - Menganalisis
16
Segi empat sama
Segi empat tepat Segi tiga Bulatan
Tahap 4 - Menganalisis Tahap 4 - Menganalisis
19-Jul-14
4
• Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria yangspesifik
• Kata kerja – Mengkritik, membuat hipotesis, memberihujah/ pendapat, membuat keputusan
• Contoh:1. Adakah putaran dan pembesaran merupakan satu
isometri? Jelaskan pendapat anda.
Tahap 5 - Menilai
• Contoh:2. Sebuah kedai pizza menawarkan dua pizza bulat yang
mempunyai ketebalan yang sama tetapi saiz yangberbeza. Pizza yang lebih kecil mempunyai diameter30 cm dan berharga RM30. Manakala pizza yang lebihbesar ini mempunyai diameter 40 cm dan berhargaRM40. Pizza manakah yang mempunyai nilai yanglebih baik untuk wang anda? Terangkan hujah anda.
Tahap 5 - Menilai
Tahap 5 - Menilai
A BAntara A dan B, yang manakah lebih baik?Kalau A, mengapa?Kalau B, mengapa?
• Menyatukan elemen untuk membentuk idea ataustruktur yang baru
• Kata kerja – Merekacipta, menggabungkan, merangka,membina, dll
• Contoh:1. Dengan menggunakan konsep penjelmaan, bolehkah
anda terangkan bagaimana untuk menghasilkansebarang corak pada mozaic seperti dalam contohberikut?
Tahap 6 - Mencipta
23
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna
24
Tahap 6 - Mencipta
19-Jul-14
5
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna
Tahap 6 - Mencipta
Fail GSP
Taksonomi Bloom
Taxonomy Verbs for objectives1. Remembering Define, describe, identify, label, list, match,
name, state2. Understanding Convert, explain, extend, give example, infer
3. Applying Change, compute, solve, relate, modify4. Analysing Break down, differentiate, discriminate, point
out5. Evaluating Compare, conclude, criticise, justify,
summarise6. Creating Design, construct, plan, produce, invent
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
• Tajuk- tempat pentaksiran sesuatu konstruk itudilaksanakan
• Bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dandikenalpasti daripada Sukatan Pelajaran.
• Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks
PENJELMAAN KONSEP PUTARANKONSEP PANTULAN
Konteks
• Ditentukan berdasarkan tiga aspek:
Aras Kesukaran
Aspek Aras Mudah Aras Sukar
TahapPengetahuan
Asas(Basic)
Lanjutan(Advance)
Kelaziman Lazim(Familiar)
Baru(Novel)
Kerencaman Ringkas(Simple)
Rencam(Complex)
Mainly two types of classroom test items: a. Objective test items
• Multiple choice, short answer, fill in the blanks, etc.• Highly structured• Only 1 correct answer, can be predetermined
b. Performance assessment• Essay questions, open-ended problems, etc.• No single right answer• Expert is required to score the test
Tentukan jenis item
19-Jul-14
6
• In most tests, there is a wide range of tasks that ateacher wants to measure.
• To ensure that a test covers as wide as possible therange of tasks, a simple listing of specific tasks is notenough
• Use Table of Specifications to list the tasks that ateacher wants to measure including the number ofitems for each task so that a test covers arepresentative sample of instruction
Table of Specifications
• Two functions:– Ensures balance and proper emphases across the
content covered by the teacher– Assures inclusion of items that requires the use of
higher cognitive processes as well as items measuring recall of specific materials
(MacDaniel, 1994)
Table of Specifications
• Three steps in building a table of specifications:1. Preparing a list of instructional objectives2. Outlining the course content3. Preparing the two-way chart (table)
(Linn & Miller, 2005)
Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives• State objectives in terms of what we expect students
to be able to do at the end of instruction• Well-stated objectives tell the type of student
performance we are willing to accept as evidencethat the instruction has been successful
Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives• Use ABCD• A – Audience• B – Behaviour• C – Condition• D – Degree
Table of Specifications
19-Jul-14
7
1. Preparing a list of instructional objectives• At the end of the lesson, the students are able to
state all 6 levels of Bloom Taxonomy in the correctorder.
• At the end of the instruction, the students are ableto design a table of specifications for a test coveringone topic following the instructional objectives.
Table of Specifications
1. Preparing a list of instructional objectives• Criteria to review objectives:a) Completeness – are all important outcomes
included?b) Appropriateness – Are outcomes related to school
goals?c) Soundness – Are outcomes in harmony with sound
principles of learning?d) Feasibility – Are outcomes realistic in terms of
student abilities, time available and facilities?
Table of Specifications
2. Outlining the course content• What to be included in the test?• Which contents will determine which learning
objectives to be tested.• Syllabus
Table of Specifications
3. Preparing the table• Not all the objectives can be tested using only one
type of test. • Select appropriate objectives to be tested according
to the type of test we are going to prepare.• The table should have the total number of test items
and the percentage allotted to each objective and content area.
Table of Specifications
Kandungan
Mengingat Memahami Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai Mencipta
A. … Obj. 1 Obj. 2 Obj. 3
B. … Obj.4 Obj. 5 Obj. 6
C. … Obj.7 Obj. 8
D. … Obj. 9 Obj. 10 Obj.11
Jadual Spesifikasi UjianKBAT
Kandungan
Mengingat Memahami Mengaplikasi
Menganalisis Menilai Mencipta
- List all the equations linking s, u, v, a & t
- Explain the relationships between v, a & t
- Performalgebra to link 2 equations suitable to solve a problem
B. Solve problemsin linear motion with constant a
- Solve problems in linear motion with a constant a
-Make comparison between v and t;-Determine s, t, u, v & a in a problem
- Predict the estimateds for 2 moving objects
Topic: Linear motionTable of Specifications
KBAT
19-Jul-14
8
Contents as in the syllabus
Remembering
Understanding Applying Analysing Evaluating Creating
A. … Obj. 1 Obj. 2 Obj. 3
% No. % No.
% No. % No.
B. … Obj.4 Obj. 5 Obj. 6
% No. % No. % No. % No.
C. … Obj.7 Obj. 8
% No. % No. % No.
D. … Obj. 9 Obj. 10 Obj.11
% No. % No. % No. % No.
Table of SpecificationsKBAT
Jadual Spesifikasi Ujian
Kandungan Tahap kognitifMengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Relating time, displacement, velocity and acceleration
List the equations that relate time, displacement, velocity and acceleration. [1]
Interpret the relationships of time, displacement, velocity and acceleration. [2]
Choose the correct equation to solve a l inear motion problem. [3,4]
20 % 4 5 % 1 5 % 1 10 % 2Solve problems of l inear motion with constant acceleration
Solve problems of l inear motion with constant acceleration. [5,6]
Compare the velocity and time. [7]
Identify the s, t, v, u and a of a problem. [8]
Predict the distance of two moving objects. [9,10]
30 % 6 10 % 2 10 % 2 10 % 2Interpret l inear motion graphs
List the information found on linear motion graphs. [12]
Identify the physics quantity of l inear motion graphs. [11]
Sketch a l inear motion graph based on the information given. [13]
Determine the information and facts of l inear motion graphs. [14,15]
25 % 5 5 % 1 5 % 1 5 % 1 10 % 2Solve problems relating to l inear motion graphs
Calculate the average velocity of a displacement-time graph. [16]Calculate the
displacement of a velocity-time graph. [17]
Make conclusion and interpretation of a l inear motion graph. [18]
Translate a displacement-time graph to a velocity-time graph. [19]
Make decision to select the best graph to represent a situation. [20]
25 % 5 10 % 2 5 % 1 5 % 1 5 % 1
3. Preparing the table• After the table is complete, check that it has a good
distribution of percentage of items.• This should reflect the emphasis of the teacher’s
instruction in the classroom.• Objectives considered more important and more
teaching time should be allotted more test items.• This also be consistent with the intended and actual
instructional priority given to the topic.
Table of Specifications
3. Preparing the table• The table is just a guidance and the final version of
the test may be different.• However, it should not be too far from the original
desired distribution and should have the correcttotal number of items.
Table of Specifications
4. Preparing relevant assessment tasks• Construct test items following as close as possible to
the specification developed• Match test items to intended outcomes
Pembinaan Item KBAT
Konstruk :
Konteks :
Aras kesukaran :
Pengetahuan sedia : ada
Pembinaan Item KBAT
Tentukan jenis item
19-Jul-14
9
Tentukan jenis evidens1. Fakta2. Konsep3. Generalisasi4. Keupayaan menilai5. Rasional
Pembinaan Item KBAT
Rancang stimulus1. Pelbagai2. Saling berkaitan3. Teks sepenuhnya4. Teks bukan
sepenuhnya
Tulis item1. Stimulus2. Stem3. Distraktor
Pembinaan Item KBAT
Tulis peraturan pemarkahan/ rubrik penskoran
Konstruk Menilai
Konteks Nisbah, kadar dan kadaran
Aras kesukaran Sederhana
Pengetahuan sedia ada Konsep penukaran unit
Pembinaan Item KBAT
Berdasarkan Penguatkuasaan Barang-BarangKawalan di Bawah Akta AKB 1961, didapatiharga minyak masak adalah seperti berikut:
Pada pandangan anda, minyak masakmanakah yang mempunyai nilai lebih baikuntuk wang anda? Jelaskan.
1 kg RM3.30
2 kg RM6.25
STEM- Sains, Teknologi, Kejuruteraan, Matematik
No. Butiran Markah
1. 3
2. 2
3. 1
Pembinaan Item KBAT
Peraturan pemarkahan:
Pembinaan Item KBAT
Siti ingin menyediakan kotak berbentukkuboid untuk mengisi sebuah periuk nasiyang hendak dihadiahkan kepada ibunya.Berapakah isipadu yang paling sesuai bagikotak tersebut?A. 5 200 cm3
B. 10 400 cm3
C. 15309 cm3
D. 38 880 cm3
Konstruk : Mengaplikasi
Konteks : Pepejal Geometri
Aras kesukaran : Sederhana
Pengetahuan sedia ada : Isipadu pepejal
19-Jul-14
10
Pembinaan Item KBAT
Insiden MH370 yang terjadi baru-baru ini amat mengejutkan kitasebagai rakyat Malaysia.Rajah berikut menunjukkanbilangan penumpang pesawatMH370 sebagaimana yangdikeluarkan oleh Malaysia AirlineSystem (MAS).
Tukarkan data tersebut kepadasebuah carta pai.
Konstruk : Mengaplikasi
Konteks : Statistik
Aras kesukaran : Sederhana
Pengetahuan sedia ada : Peratus
Pembinaan Item KBATKonstruk : Menganalisis
Konteks : Bulatan
Aras kesukaran : Sederhana
Pengetahuan sedia ada : Bahagian-bahagian bulatan
Rajah di bawah menunjukkan lokasipencarian pesawat MH370 olehpasukan-pasukan tertentu. Sekiranyaradius sektorpencarian KM AMANAHdan KD PAHANG ialah 2/5 daripadakeseluruhan radius 120 batu nautika,berapakah luas kawasan pencarianoleh KD GANYANG, KM SEBATIK, KMSEGANTANG dan PENGGALANG 17.
Diketahui, satu batu nautika adalahbersamaan dengan 1,852 meter.
top related