analisis minat dan pemahaman konsep siswa smk …
Post on 25-Nov-2021
7 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ANALISIS MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMK
PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE RECIPROCAL TEACHING
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan
Memperoleh Derajat Gelar S-2
Progam Studi Magister Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
DEWI FARIDA ROZIANA
NIM: 201420530211041
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
JANUARI 2019
ANALISIS MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMK
PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE RECIPROCAL TEACHING
DEWI FARIDA ROZIANA
201420530211041
Telah disetujui
……………………………….
Pembimbing Utama
Dr. Moh. Mahfud Effendi, MM
Pembimbing Pendamping
Dr. Mohammad Syaifuddin, MM
Direktur
Progam Pascasarjana
Akhsanul In’am, Ph.D
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si
i
TESIS
DEWI FARIDA ROZIANA
201420530211041
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
Pada hari/tanggal, Sabtu/ 19 Januari 2019
Dan dinyatakan memenuhi syarat sebagai kelengkapan
Memperoleh gelar Magister/Profesi di Progam Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Malang
SUSUNAN DEWAN PENGUJI
Ketua / Penguji : Dr. Moh. Mahfud Effendi, MM
Sekretaris / Penguji : Dr. M. Syaifuddin, MM
Penguji : Akhsanul In’am, Ph.D
Penguji : Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si
ii
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya
Nama : DEWI FARIDA ROZIANA
NIM : 201420530211041
Progam Studi : Magister Pendidikan Matematika
Dengan ini menyatakan dengan sebenar – benarnya bahwa :
1. TESIS dengan judul ANALISIS MINAT DAN PEMAHAMAN
KONSEP SISWA SMK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN
METODE RECIPROCAL TEACHING adalah karya saya dan dalam
naskah Tesis ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh
oranglain untuk memperoleh gelar akademik disuatu Perguruan Tinggi dan
tidak terdapat karya atau pendapat yang perna ditulis atau diterbitkan
orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan, kecuali yang secara tertulis
dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan dalam
daftar pustaka.
2. Apabila ternyata dalam naskah Tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-
unsur PLAGIASI, saya bersedia Tesis ini DIGUGURKAN dan GELAR
AKADEMIK YANG TELAH SAYA PEROLEH DIBATALKAN,
serta diproses sesuai dengan ketentuan hukum yang berlaku.
3. Tesis ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan HAK BEBAS
ROYALTY NON EKSLUSIF
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya untuk dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Malang, 19 Januari 2019
Yang menyatakan,
DEWI FARIDA ROZIANA
iii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan atas limpahan rahmat dan bimbingan
Allah SWT., tesis yang berjudul “Analisis Minat dan Pemahaman Konsep
Siswa SMK Pada Pembelajaran Matematika Model Team Assisted
Individualization (TAI) dengan Metode Reciprocal Teaching ” dapat
terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam semoga tetap terlimpahkan
kepada junjungan Nabi Muhammad SAW., yang telah membimbing manusia ke
jalan kebenaran dan kebaikan.
Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat selesai berkat bimbingan, bantuan,
motivasi dari banyak pihak. Oleh karena itu dengan ketulusan hati penulis
sampaikan terima kasih dan penghormatan yang sebesar-besarnya khususnya
kepada:
1. Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas
Muhammadiyah Malang, Bapak Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si atas
motivasi, bimbingan, dan kemudahan pelayanan selama studi.
2. Semua dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas
Muhammadiyah Malang, terutama Bapak Dr. M. Mahfud Effendi, MM selaku
Dosen Pembimbing I dan Bapak Dr. M. Syaifuddin, MM selaku Dosen
Pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan tidak pernah lelah serta sabar
dalam memberikan bimbingan, arahan, dan saran dalam penyelesaian tesis ini.
3. Semua Pengurus Yayasan serta Guru dan Siswa di SMK Wiyata Husada Batu
yang telah memberikan izin untuk dilakukannya penelitian.
4. Kepada Keluarga besarku semua yang selalu mendukung setiap saat.
Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan. Namun demikian tiada manusia yang sempurna, oleh karena itu
kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan untuk menjadikan
tugas akhir ini lebih sempurna.
Malang, 19 Januari 2019
Penulis
i
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ........................................................................................................... i
DAFTAR TABEL ................................................................................................ iii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. iv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... v
ABSTRAK .......................................................................................................... vi
ABSTRACT .......................................................................................................vii
A. LATAR BELAKANG ....................................................................................... 1
B. KAJIAN PUSTAKA ......................................................................................... 5
1. Pembelajaran Matematika SMK .......................................................................... 5
2. Team Assisted Individualization (TAI) ............................................................... 7
3. Reciprocal Teaching .............................................................................................. 8
4. Langkah dalam pembelajaran model Teams Assisted Individualization (TAI)
dengan metode reciprocal teaching ................................................................... 10
5. Minat Siswa .......................................................................................................... 11
6. Pemahaman Konsep ............................................................................................. 13
7. Dimensi Tiga......................................................................................................... 14
C. METODE PENELITIAN ............................................................................... 15
1. Pendekatan dan jenis penelitian ................................................................... 15
2. Tempat dan waktu pelaksanaan penelitian ................................................... 15
3. Data dan sumber data ................................................................................... 16
4. Teknik pengumpulan data ............................................................................ 17
5. Instrumen penelitian ..................................................................................... 17
6. Analisis data ................................................................................................. 20
7. Prosedur penelitian ....................................................................................... 24
D. HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................................... 25
1. Kevalidan perangkat pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal
teaching ................................................................................................................. 25
2. Minat siswa kelas XI Farmasi SMK Wiyata Husada Batu pada pembelajaran
tipe TAI dengan metode reciprocal teaching pada materi dimensi tiga ....... 27
ii
3. Pemahaman konsep materi dimensi tiga kelas XI farmasi pada pembelajaran
tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan metode Reciprocal
Teaching ................................................................................................................ 31
E. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................... 41
1. Kesimpulan ........................................................................................................... 41
2. Saran ...................................................................................................................... 42
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 43
LAMPIRAN ......................................................................................................... 46
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Langkah-langkah kombinasi pembelajaran model TAI dengan metode
reciprocal teaching .................................................................................. 11
Tabel 2: Kisi-kisi aspek penilaian pada perangkat pembelajaran tipe TAI dengan
metode reciprocal teaching ..................................................................... 18
Tabel 3 : Kisi-kisi instrumen variabel Minat ......................................................... 19
Tabel 4: Pemberian Skor pada item untuk pernyataan .......................................... 19
Tabel 5: Kriteria validitas ...................................................................................... 21
Tabel 6: Persentase skor angket minat belajar siswa ............................................. 21
Tabel 7: Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa ........................................................................................................ 22
Tabel 8: Interval tingkat pemahaman konsep matematika .................................... 23
Tabel 9: Hasil Validasi Perangkat pembelajaran ................................................... 26
Tabel 10. Analisis minat terhadap pelajaran matematika ...................................... 28
Tabel 11. Skor tiap soal kuis untuk indikator menyatakan ulang konsep .............. 33
Tabel 12. Skor tiap soal untuk menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematika .......................................................................... 35
Tabel 13. Skor tiap soal untuk mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam
pemecahan masalah ................................................................................. 38
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.1 ............................................. 34
Gambar 2: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.2 ............................................. 34
Gambar 3: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No. 1 ......................................... 34
Gambar 4: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No. 1 .......................................... 36
Gambar 5: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No. 2 .......................................... 37
Gambar 6: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No. 3 ......................................... 37
Gambar 7: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No. 1 ............................................ 39
Gambar 8: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No. 2 .......................................... 39
Gambar 9: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No. 3 ......................................... 39
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Skor Minat Terhadap Pelajaran Matematika Siawa Kelas XI Jurusan
Farmasi SMK Wiyata Husada Batu ............................................... 46
Lampiran 2: Kisi-kisi oal Pemahaman Konsep ..................................................... 48
Lampiran 3: Nilai Kuis Materi Dimensi Tiga untuk Melihat Pemahaman Konsep
pada Pembelajaran Matematika Model Team Assisted Indiviualization
(TAI) dengan Metode Reciprocal Teaching ..................................... 51
vi
ANALISIS MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMK
PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE RECIPROCAL TEACHING
Dewi Farida Roziana
farida_roziana@yahoo.com
Dr. Moh. Mahfud Effendi, MM (NIDN: 0716076701)
Dr. Mohammad Syaifuddin, MM (NIDN: 0724086401)
Magister Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Malang
Malang, Jawa Timur, Indonesia
ABSTRAK
Rendahnya minat dan pemahaman konsep siswa merupakan masalah yang
krusial dalam pembelajaran matematika. Proses pembelajaran di dalam kelas masih
didominasi oleh guru sebagai pemberi materi dan siswa sebagai penerima materi. Untuk
menyelesaikan masalah tersebut, perlu adanya suatu metode pembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa saat pembelajaran berlangsung. Salah satu alternatif strategi
pembelajaran yang dapat melatih kemampuan kemandirian siswa dalam belajar adalah
pembelajaran dengan menggunakan model Team Assisted Individualization (TAI)
dengan metode reciprocal teaching. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui
dampak pembelajaran matematika dengan pembelajaran model TAI dengan metode
reciprocal teaching terhadap minat dan pemahaman konsep siswa SMK pada materi
dimensi tiga. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan
kualitatif. Subyek penelitian melibatkan 18 siswa SMK di SMK Wiyata Husada Batu.
Instrumen pengumpulan data berupa angket dan soal tes kemampuan pemahaman
konsep. Dari pembahasan penelitian setelah diterapkan pembelajaran model TAI dengan
metode reciprocal teaching menunjukkan siswa dengan minat kurang baik sudah dapat
menyampaikan hasil pemikirannya dan memberikan pendapat dalam kegiatan
pembelajaran matematika dan presentase rata-rata hasil tes 86% yang menunjukkan
pemahaman konsep matematika siswa baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model TAI dengan metode
reciprocal teaching sangat potensial diterapkan di lapangan dalam upaya meningkatkan
kualitas pendidikan. Untuk para peneliti lain, mengingat berbagai keterbatasan yang
ada, kiranya dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk
mengembangkan penelitian lanjutan dengan tema yang sama untuk tempat dan
karekteristik yang berbeda dan materi yang lebih luas untuk konsep matematika lainnya,
serta dengan pengelolaan waktu yang lebih baik sehingga bisa menemukan hubungan
yang lebih spesifik antara minat dan pemahaman konsep serta metode pembelajaran.
Kata Kunci: Team Assisted Individualization (TAI), Reciprocal Teaching, Minat,
Pemahaman Konsep
vii
ANALYSIS OF INTEREST AND CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF
MATHEMATIC LEARNING USING TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
(TAI) MODEL WITH RECIPROCAL TEACHING METHOD ON
VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS
Dewi Farida Roziana
farida_roziana@yahoo.com
Dr. Moh. Mahfud Effendi, MM (NIDN: 0716076701)
Dr. Mohammad Syaifuddin, MM (NIDN: 0724086401)
Magister of Mathematic Education, Muhammadiyah University Malang
Malang, East Java, Indonesia
ABSTRACT
The low in interest and conceptual understanding is a crucial problem in
mathematic learning. The process of learning in the classroom is still dominated by the
teacher as the main source of learning materials. To solve these problems, it is necessary
to have a learning method that enables students to be more active when learning takes
place. One of the learning strategies that can help students to be more independent in
learning is the Team Assisted Individualization (TAI) model with the reciprocal
teaching method. The purpose of this research was to determine the impact of learning
mathematics using the TAI model with the reciprocal teaching method on the interest
and conceptual understanding of vocational students in three-dimensional subject. This
research is using descriptive qualitative approach. The research subjects involved 18
students of Wiyata Husada Vocational School Batu. Instrument for data collection are
questionnaire and conceptual comprehension test. The result shows that after the
application of TAI learning model with the reciprocal teaching method, the students
with poor interests are able to express their thoughts and provide their opinions in
mathematic learning activities with an average percentage of 86% means the students'
understanding of mathematical concepts is good. Based on these results it can be
concluded that learning mathematic using the TAI model with the reciprocal teaching
method has a big potential to be applied in learning activities as an effort to improve the
quality of education. For other researchers, given the various limitations that exist, this
research can be used as a consideration to develop further research in the similar theme
with the different place, characteristic and other mathematic subjects, and also better
time management so it will show more specific of the relation between interest,
conceptual understanding and learning method.
Keyword: Team Assisted Individualization (TAI), Reciprocal teaching, Interest,
Conceptual understanding,
1
A. LATAR BELAKANG
Berdasarkan Undang-Undang tahun 2003 pasal 18 tentang sistem
pendidikan Nasional, ada dua jenis sekolah menengah yang bisa menjadi alternatif
melanjutkan sekolah setelah Sekolah Menengah Pertama (SMP), yaitu Sekolah
Menengah Umum (SMU) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Tujuan
penyelenggaraan SMK berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
(UUSPN) No.20 Tahun 2003 pasal 15 adalah menghasilkan siswa untuk mampu
dan siap bekerja, artinya semua mata pelajaran yang ada pada satuan pendidikan
termasuk mata pelajaran di luar produktif harus mendukung keberhasilan tujuan
pendidikan tersebut. Siswa yang belajar di SMK lebih banyak dibekali
keterampilan untuk memasuki lapangan kerja. Sekolah kejuruan mempunyai
penekanan pada ilmu tertentu. Ada sekolah menengah kejuruan yang khusus
mempelajari ilmu teknik, ada yang khusus mempelajari ilmu pertanian, ada yang
khusus mempelajari ilmu yang berkaitan dengan farmasi, ada yang khusus
mempelajari ilmu yang berkaitan dengan ekonomi/akuntansi, dan masih banyak
lagi yang semuanya bertujuan untuk mempersiapkan calon tenaga kerja siap pakai
sesuai dengan bidang dan keahlian masing-masing yang dibutuhkan dunia usaha.
Biasanya kebanyakan siswa yang memilih SMK setelah lulus mereka akan
langsung bekerja karena memang begitu tujuannya, sehingga sistem kurikulum
pembelajarannyapun menekankan pada praktek atau pembelajaran diluar kelas
sesuai dengan jurusannya. Hal ini merupakan salah satu tantangan tersendiri buat
guru matematika di SMK.
Tujuan pembelajaran matematika yang merupakan bagian kelompok
program adaptif di tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) (Depdiknas,
2006) yaitu berfungsi untuk membentuk peserta didik sebagai individu agar
memiliki dasar pengetahuan yang luas dan kuat untuk menyesuaikan diri atau
beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di lingkungan sosial, lingkungan kerja,
serta mampu mengembangkan diri sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni. Akan tetapi yang terjadi di lapangan adalah
banyaknya siswa SMK yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Dari
2
hasil observasi di SMK Wiyata Husada Batu terlihat aktivitas belajar siswa bahwa
minat belajar siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dari permasalahan berikut,
yaitu: 1) apabila guru sedang menjelaskan materi masih banyak siswa yang main-
main dengan teman sebangkunya, hal ini menunjukkan bahwa masih adanya rasa
bosan dan kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran; 2) apabila guru bertanya
kepada siswa tentang materi yang baru saja diajarkan, kebanyakan siswa diam
saja, tidak merespon pertanyaan dari guru, dan sebagian besar siswa tidak berani
bertanya kepada guru jika mereka belum memahami materi yang diajarkan, hal ini
menunjukkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran masih kurang; 3)
masih ada siswa yang kaget jika guru meminta untuk mengerjakan soal di papan
tulis dan kadang masih ada siswa yang tidak mengerjakan tugas rumah karena
alasan tidak mengerti, hal ini menunjukkan perhatian siswa masih kurang. Adanya
rasa bosan, dan kurangnya keterlibatan, ketertarikan dan perhatian siswa dalam
proses pembelajaran akan berakibat pada hasil belajar yang kurang maksimal.
Hasil wawancara dengan guru SMK setiap tahunnya, menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa menganggap matematika merupakan mata pelajaran yang
sulit dipahami sehingga banyak siswa yang tidak menyenangi.
Fakta yang terjadi di SMK tersebut menunjukkan minat untuk belajar
matematika masih kurang, sehingga hasil belajarnya juga kurang maksimal.
Kurang maksimalnya hasil belajar dapat dilihat dari hasil observasi dilapangan
yaitu nilai rata-rata ulangan harian masih rendah. Nilai rata-rata ulangan siswa
kelas X SMK Wiyata Husada tahun ajaran 2016-2017 semester ganjil untuk kelas
X keperawatan 60,03; X analis kesehatan 61,23 dan X farmasi 59,95. Selain minat
yang masih rendah hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa SMK masih kurang memuaskan. Akar penyebab masalah
kurangnya pemahaman konsep matematika siswa antara lain:1) dalam hal
menyatakan ulang konsep masih didapat siswa kurang memikirkan konsep yang
telah dipelajari sehingga konsep yang dipelajari tidak bertahan lama; 2) siswa
enggan untuk memahami soal-soal latihan terlebih dahulu dalam mengerjakan
soal dan beranggapan bahwa soal tersebut sulit untuk dikerjakan, hal ini
menunjukkan permasalahan siswa dalam menyajikan konsep dalam berbagai
3
macam bentuk representasi matematika masih kurang; 3) siswa sulit untuk
mengaplikasikan materi dalam pemecahan masalah. Hasil observasi saat proses
pembelajaran memperlihatkan bahwa guru belum sepenuhnya melibatkan siswa
dalam proses pembelajaran. Upaya untuk meningkatkan minat dan kemampuan
pemahaman siswa terhadap matematika guru harus tepat dalam memilih metode
dan strategi pembelajaran. Jika metode dan strategi pembelajaran kurang tepat
dapat mengakibatkan siswa kurang minat dan mengerti atau memahami tentang
materi yang disampaikan sehingga siswa menjadi malas untuk belajar dan
menganggap materi tersebut sulit.
Pada dasarnya minat adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri
sendiri dengan sesuatu diluar sendiri. Kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan merangsang berbagai kegiatan (Slameto, 2003). Semakin kuat
atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat untuk belajar matematika.
Disini peran guru sangat berpengaruh, seorang guru harus bisa membangkitkan
minat belajar siswa untuk belajar matematika dengan metode yang digunakan
bahkan materi pelajaran yang lebih mudah dipelajari. Siswa memiliki minat untuk
belajar matematika yang tinggi dapat meningkatkan ketekunan belajar siswa
bahkan meningkatkan hasil belajar siswa, dengan minat yang tinggi maka siswa
pun akan berusaha mempelajari dan memahami materi dengan tujuan untuk
mendapatkan hasil ulangan yang meningkat. Hasil belajar yang baik apabila siswa
bisa memahami materi matematika, dengan memahami materi secara baik maka
hasil belajar pun akan meningkat. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk memahami
atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan,
dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan untuk menghubungkan dengan
hal-hal yang lain. Karena kemampuan siswa masih terbatas, tidak harus dituntut
untuk dapat mensintesis apa yang dia pelajari.
Oleh karena itu model dan strategi pembelajaran untuk memecahkan
masalah siswa yang berhubungan dengan minat dan pemahaman konsep pada
pembelajaran matematika adalah pembelajaran dengan metode Team Assisted
Individualization (TAI) dengan metode reciprocal teaching. Pembelajaran metode
4
TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual.
Metode TAI bertujuan untuk meningkatkan situasi dengan keberhasilan individu
dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Dengan menerapkan metode TAI
siswa akan termotivasi untuk belajar matematika, saling membantu memecahkan
masalah, mengungkapkan ide atau gagasan, dan membantu anggota kelompok
yang belum memahami materi sehingga dapat meningkatkan rasa toleransi dan
kekompakan antar anggota kelompok. Dalam diskusi kelompok, dimungkinkan
adanya bantuan dari siswa lain atau teman sebaya yang memiliki kemampuan
lebih tinggi sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa lain dalam kelompok
tersebut. Sedangkan metode reciprocal teaching adalah pembelajaran yang
menerapkan empat strategi pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan bahan
(summarizing) ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya (questioning),
menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya (clarifying), kemudian
memprediksikan pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada
siswa (predicting) (Rachmayani, 2014). Pada model TAI memiliki kelemahan
pada strategi pembelajaran individual, TAI tidak menjelaskan secara detail dalam
strategi siswa dalam menyelesaikan masalah matematika secara individual
sehingga TAI dipadukan dengan metode reciprocal teaching, pada reciprocal
teaching menjelaskan strategi dalam siswa menyelesaikan masalah dengan
menggunakan empat strategi yaitu membuat ringkasan, membuat pertanyaan,
melakukan klarifikasi dan memprediksi. Dalam penerapan model TAI dengan
metode reciprocal teaching pada pembelajaran matematika, siswa diharapkan
merespon dengan baik dalam proses pembelajaran. Serta diharapkan siswa dapat
memaksimalkan kognitif mereka dalam membentuk pengetahuan dengan
menggunakan empat strategi yaitu membuat ringkasan, membuat pertanyaan,
melakukan klarifikasi dan melakukan prediksi. Sehingga minat dan pemahaman
konsep siswa terhadap matematika bisa dibangkitkan.
Penelitian yang berkaitan dengan metode reciprocal teaching telah banyak
dilakukan oleh beberapa peneliti. Qohar (2009) serta Qohar dan Sumarmo (2013)
menunjukkan bahwa reciprocal teaching yang merupakan model pembelajaran
yang menekankan aspek komunikasi dalam kelompok sangat berperan dalam
5
mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Penelitian tersebut
bersifat eksperiman dan masih diterapkan ditingkat SMP. Sama halnya dengan
reciprocal teaching penelitian yang berkaitan dengan TAI telah dilakukan oleh
beberapa peneliti. Emma, TY, dkk (2015) menunjukkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan konstruktivisme terhadap
prestasi belajar siswa materi turunan fungsi kelas XI efektif. Penelitian susilo
menunjukkan bahwa melalui penggunaan model pembelajaran TAI kualitas
proses pembelajaran matematika yang meliputi aktivitas siskusi kelompok,
keterlibatan siswa dalam belajar, persepsi siswa terhadap kinerja guru dan sikap
siswa pada pembelajaran matematika dapat ditingkatkan. Penelitian tersebut baik
aspek komunikasi maupun prestasi belajar tidak lepas dari minat dan pemahaman
konsep, sehingga peneliti menganalisis minat dan kemampuan pemahaman siswa
terhadap matematika dalam pembelajaran Tipe TAI dengan metode reciprocal
teaching di SMK. Pada penelitian ini rumusan yang diajukan sebagai berikut: 1)
Bagaimana kevalidan perangkat pembelajaran (RPP dan Lembar Kerja Siswa
(LKS)) tipe TAI dengan metode reciprocal teaching pada materi dimensi tiga?; 2)
Bagaimana minat siswa kelas XI Farmasi pada pembelajaran tipe TAI dengan
metode reciprocal teaching pada materi dimensi tiga?; 3) Bagaimana pemahaman
konsep materi dimensi tiga kelas XI Farmasi pada pembelajaran tipe TAI dengan
metode reciprocal teaching?
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1) Mengetahui
kevalidan perangkat pembelajaran (RPP dan Lembar Kerja Siswa (LKS)) tipe TAI
dengan metode reciprocal teaching pada materi dimensi tiga; 2) Menganalisis
minat siswa kelas XI Farmasi pada pembelajaran tipe TAI dengan metode
reciprocal teaching pada materi dimensi tiga. 3) Menganalisis pemahaman konsep
materi dimensi tiga kelas XI Farmasi pada pembelajaran tipe TAI dengan metode
reciprocal teaching pada materi dimensi tiga.
B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Matematika SMK
Pembelajaran matematika adalah proses interaksi siswa dengan guru
dan sumber belajar lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika
6
yang dilakukan secara optimal sehingga pengetahuan, penalaran dan
kreativitas siswa dapat berkembang. Pelajaran matematika di SMK juga
memiliki tujuan yang jelas dalam menanamkan konsep pelajarannya, tujuan
pembelajaran matematika yang merupakan bagian kelompok program
adaptif di tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) (Depdiknas, 2006)
yaitu berfungsi untuk membentuk peserta didik sebagai individu agar
memiliki dasar pengetahuan yang luas dan kuat untuk menyesuaikan diri
atau beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di lingkungan sosial,
lingkungan kerja, serta mampu mengembangkan diri sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Selain itu, tujuan
pembelajaran matematika tingkat SMK kelompok teknologi (Depdiknas:
2008) adalah: 1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah; 2) memecahkan
masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model
matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh;
3) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; 4) menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah; 5) Menalar secara logis dan kritis serta
mengembangkan aktivitas kreatif dalam memecahkan masalah dan
mengkomunikasikan ide, di samping itu memberi kemampuan untuk
menerapkan matematika pada setiap program keahlian. Berpedoman dari
tujuan pembelajaran matematika tersebut, jelas bahwa aspek psikomotor
maupun aspek afektif justru sangat penting untuk dinilai. Maka dari itu,
pembelajaran matematika yang dilaksanakan di SMK juga harus diiringi
dengan penilaian yang menyeluruh sehingga pembelajaran dapat mencapai
tujuan yang diamanatkan dan memenuhi standar kompetensi kelulusan.
Matematika sebagai pelajaran adaptif, seharusnya menopang atau
membantu siswa dalam mempelajari materi program keahlian. Oleh
7
karenanya, 1) materi matematika harus diberikan sebelum materi keahlian
yan membutuhkannya diajarkan, 2) materi matematika sendiri harus
diajarkan secara berurutan, hirarkis dan sistematis. Hal tersebut perlu
diperhatikan, karena matematika mempelajari tentang pola keteraturan,
struktur yang terorganisasi, ide-ide/konsep-konsep matematika yang
tersusun secara hirarkis, terstruktur, logis dan sistematis mulai dari konsep
yang paling sederhana sampai konsep yang paling kompleks. Mathematics
as a tool mempunyai pengertian bahwa matematika dapat digunakan dalam
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, pekerjaan dan ilmu-ilmu lain
baik masalah-masalah abstrak maupun bersifat praktis (Reys, et.al., 1998:
Utari 2007). Dalam proses pemecahan tersebut diperlukan bahasa-bahasa
simbol (mathematics as language) agar masalah dapat dimodelkan dalam
bentuk matematika kemudian diselesaikan secara matematis dan hasilnya
dikembalikan pada persoalan semula untuk diambil kesimpulan.
2. Team Assisted Individualization (TAI)
TAI merupakan metode yang berusaha mengadaptasikan
pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik (Slavin,
2008; Huda, 2013). Tujuan TAI adalah untuk meminimalisasi pengajaran
individual yang terbukti kurang efektif, selain juga ditujukan untuk
meningkatkan pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan
belajar kelompok. Metode ini dirancang untuk mengadaptasikan pengajaran
terhadap perbedaan individual yang berkaitan dengan kemampuan siswa
dalam memecahkan persoalan.
Langkah-langkah pembelajaran dalam metode TAI yaitu: 1) pretest,
guru memberikan kuis secara individual sebagai dasar untuk mengetahui
kelemahan siswa pada materi yang akan dipelajari sebelum dilakukan
pengajaran; 2) pembentukan kelompok, guru membentuk beberapa
kelompok secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa
dengan kemampuan berbeda; 3) pemberian materi, Guru memberikan materi
secara singkat kepada siswa; 4) belajar individu, siswa mempelajari materi
8
dan mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru secara individu; 5)
belajar kelompok, siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing
mengenai materi dan soal-soal yang telah diberikan oleh guru sebelumnya;
6) postest, guru memberikan kuis kepada siswa secara individual; 7) skor
dan penghargaan, guru memberikan penghargaan pada kelompok
berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor
dasar ke skor kuis berikutnya (Huda, 2013; Rohendi dkk, 2010; Slavin,
2008; Warsono, 2012).
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki kelebihan dan
kekurangan yaitu diantaranya. Kelebihan model pembelajaran tipe TAI
yaitu: 1) siswa yang memiliki kemampuan rendah terbantu dalam
menyelesaikan masalahnya, 2) siswa yang memiliki kemampuan tinggi
dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya adanya tanggung
jawab dalam kelompok ketika sedang menyelesaikan permasalahannya, 3)
siswa diajarkan bagaimana bekerjasama dalam suatu kelompok, 4)
mengurangi kecemasan, 5) menghilangkan perasaan “terisolasi” dan panik,
6) menggantikan bentuk persaingan dengan kerjasama, 7) melibatkan siswa
untuk aktif dalam proses belajar, 8) siswa dapat berdiskusi, berdebat, atau
menyampaikan gagasan, konsep, dan keahlian sampai benar-benar
memahaminya, 9) siswa akan memiliki rasa peduli, rasa tanggung jawab
terhadap teman lain dalam proses belajar kelompok, 10) siswa dapat belajar
menghargai perbedaan etnik, perbedaan tingkat kemampuan dan cacat fisik.
Sedangkan Kekurangan model pembelajaran tipe TAI yaitu 1) tidak ada
persaingan antar kelompok, 2) siswa yang memiliki kemampuan rendah
dimungkinkan menggantungkan pada siswa yang memilik kemampuan
tinggi, 3) terhambatnya cara berpikir siswa yang mempunyai kemampuan
lebih terhadap siswa yang kurang (Huda, 2014; Shoimin 2014).
3. Reciprocal Teaching
Reciprocal teaching merupakan metode konstruktivis yang mana
keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran
9
langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja siswa dengan
distrukturkan dalam empat strategi: membuat ringkasan, mengajukan
pertanyaan, melakukan klarifikasi, dan melakukan prediksi (Qohar, 2009;
Suyanto, 2009; Shoimin, 2014; Trianto, 2011; Warsono dan Hariyanto;
2012). Reciprocal teaching terdiri dari 4 strategi yaitu membuat pertanyaan
(questioning), merangkum bahan ajar (summarization), mengklarifikasi
(clarifying), dan memprediksi (prediction) (Doolittle, dkk, 2006; Palinscar,
1984). Summarizing (merangkum) dapat dibuat berdasarkan pada satu
paragraf, suatu bagian dari teks atau seluruh bagian. Dengan merangkum
siswa dapat memperoleh informasi yang penting pada suatu bacaan, selain
itu merangkum juga merupakan proses mengidentifikasi suatu bacaan. Suatu
rangkuman dikatakan baik jika telah mencakup semua informasi penting
dari seluruh isi bacaan atau teks.
Questioning (bertanya) siswa diminta membuat suatu pertanyaan.
Bertanya adalah suatu pembelajaran yang aktif, dan merupakan salah satu
cara agar terjadi interaksi antara guru dengan siswa, untuk mengetahui
wawasan siswa terhadap hal yang sedang dipelajari (Shahril, 2013; Ma,
2008). Lebih lanjut telah dikemukakan oleh Doolittle dkk (2006) pada saat
siswa diminta membuat pertanyaan, hal itu dapat memacu siswa untuk
mengetahui tingkat pemahamannya terhadap materi yang diberikan, karena
pertanyaan yang telah mereka buat akan mereka jawab sendiri nantinya.
Selain itu ketika siswa membuat pertanyaan, akan diketahui siswa yang
memiliki tingkat pemahaman yang tinggi atau siswa yang memiliki tingkat
pemahaman yang sedang atau kurang, ini terlihat dari seberapa dalam
pertanyaan yang mereka buat dan cara mereka menjawabnya. Predicting
(memprediksi) siswa dilatih menggabungkan pengetahuan awal yang
mereka miliki dengan pengetahuan baru yang didapatkan dari membaca isi
teks. Setelah itu siswa dapat memprediksikan lebih jauh tentang isi dari isi
teks yang telah diberikan. Clarifying (mengklarifikasi) siswa dapat
membaca kembali isi teks atau membaca dari sumber-sumber lain yang
10
memang lebih mudah dipahami, bisa juga berdiskusi dengan kelompok lain
dan juga guru sehingga siswa dapat dengan jelas memahami isi dari teks.
Langkah-langkah metode reciprocal teaching sebagai berikut:1) guru
menyediakan teks bacaan mengenai materi, 2) dijelaskan bahwa pada
segmen pertama guru bertindak sebagai guru (model), 3) siswa
dikelompokkan dalam kelompok 4 orang, 4) disiapkan sejumlah kartu peran
(rolecard) yang menjadi identifikasi bagi setiap siswa. Mereka nanti akan
berperan sebagai summarizer, questioner, clarifier atau predicor, 5) siswa
diminta untuk membaca materi yang diberikan dan dibimbing untuk
menemukan kata kunci dalam bacaan, 6) pada waktu jeda yang telah
ditentukan, summarizer akan menyoroti kata kunci dalam bacaan, 7)
questioner akan mengajukan pertanyaan yang kurang jelas dalam bacaan
yang hubungannya dengan konsep yang telah dipelajari, 8) clarifier akan
terlibat dengan bagian-bagian yang kurang jelas dan mencoba menjawab
sejumlah pertanyaan yang diajukan, 9) predictor akan menduga tentang apa
yang akan ditanyakan selanjutnya dan apakah ada kaitannya dengan materi
sebelumnya, 10) sesuai dengan posisi tempat duduk setiap peran akan
digantikan oleh orang lain yang duduk disebelah kanan searah jarum jam
(Shoimin, 2014; Trianto, 2011; Warsono, 2012).
4. Langkah dalam pembelajaran model Teams Assisted Individualization
(TAI) dengan metode reciprocal teaching
Berdasarkan langkah masing-masing model pembelajaran baik TAI
maupun reciprocal teaching diatas maka langkah-langkah kombinasi
pembelajaran model TAI dengan metode reciprocal teaching adalah sebagai
berikut:
11
Tabel 1: Langkah-langkah kombinasi pembelajaran model TAI dengan metode reciprocal
teaching
No Langkah-langkah TAI RT
1 Guru menjelaskan materi dengan singkat
-
2 Tes penempatan dilihat dari nilai awal untuk dasar
pembentukan kelompok
-
3 Guru menyediakan teks bacaan mengenai materi
4 Diskusi kelompok dengan melakukan pemodelan sebagai
berikut
a. Disiapkan sejumlah kartu peran yang berupa
summarizer, questioner, clarifier, predictor
-
b. Siswa diminta untuk membaca materi yang diberikan dan
dibimbing untuk menemukan kata kunci dalam bacaan
-
c. Pada waktu jeda yang telah ditentukan summarizer akan
menyoroti kata kunci dalam bacaan
-
d. Questioner akan mengajukan pertanyaan yang kurang
jelas dalam bacaan yang hubungannya dengan konsep
yang telah dipelajari
-
e. Clarifier akan terlibat dengan bagian-bagian yang kurang
jelas dan mencoba menjawab sejumlah pertanyaan yang
diajukan
-
f. Predictor akan menduga tentang apa yang akan
ditanyakan selanjutnya dan apakah ada kaitannya dengan
materi sebelumnya.
-
5 Siswa diminta untuk meberikan klarifikasi kepada guru
tentang materi yang belum dipahami dari hasil diskusi
-
6 Guru memberikan kesimpulan dari pembelajaran setiap
akhir pembelajaran
7 Guru memberikan rekognisi tim tergantung pada nilai tim
dan individu
-
5. Minat Siswa
Minat adalah keadaan dimana individu mempunyai perhatian terhadap
suatu obyek tertentu yang disertai dengan keinginan untuk mencari obyek
yang disenangi, sehingga dengan senang hati melakukan aktivitas-aktivitas
yang berhubungan dengan obyek tersebut (Djamarah, 2002; Slameto, 2010;
Syah, 2010). Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu
hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau
dekat hubungan tersebut maka semakin besar minat. Woolfolk (2009)
menyatakan bahwa ada dua macam interest (minat) yaitu personal interest
(minat individual) dan situasional interest (minat situasional). Personal
interest (minat individual) merupakan suatu bentuk rasa senang atau tertarik
12
terhadap mata pelajaran tertentu. Minat ini biasanya tumbuh dengan
sendirinya tanpa pengaruh yang besar dari rangsangan eksternal. Situasional
interest (minat situasional) relatif berganti-ganti, tergantung rangsangan
eksternal. Rangsangan tersebut dapat berupa metode mengajar guru,
penggunaan sumber belajar dan media yang menarik, suasana kelas serta
dorongan keluarga. Jika minat situasional dapat dipertahankan hingga
berkelanjutan secara jangka panjang, maka minat situasional akan berubah
menjadi minat personal.
Terkait minat situasional, menekankan pentingnya menggunakan
keberartian dan keterlibatan matematika untuk mencapai pemahaman
matematika yang lebih kuat. Keberartian minat terhadap matematika, hal ini
efektif untuk mengukur minat terhadap matematika karena isi yang
dipersepsikan siswa memiliki arti penuh secara pribadi dan merupakan cara
untuk mempertahankan minat siswa. Keberartian secara penuh mengacu
pada persepsi siswa terhadap topik matematika.
Menurut Slameto (2010) faktor-faktor yang mempengaruhi minat
belajar dibedakan menjadi dua yaitu: 1) Faktor internal: perhatian siswa,
bakat siswa, motivasi; 2) faktor eksternal: metode mengajar guru, relasi guru
dengan siswa/proses belajar mengajar, relasi siswa dengan siswa, metode
belajar. Indikatot minat yaitu perasaan senang, keterlibatan siswa,
ketertarikan dan perhatian siswa (Djamarah, 2002; Slameto, 2010).
Dalam bidang studi matematika minat seseorang terhadap pelajaran
dapat dilihat dari kecenderungan untuk memberikan perhatian yang lebih
besar terhadap pelajaran tersebut. Bila seseorang mempunyai minat yang
besar terhadap pelajaran matematika maka nilai hasil belajarnya cenderung
berubah ke arah yang lebih baik. Kurangnya minat belajar anak terhadap
matematika karena kurangnya pengertian tentang hakekat dan fungsi itu
sendiri. Padahal matematika merupakan salah satu jalan untuk menuju
pemikiran yang jelas, tepat dan teliti pemikiran yang melandasi semua ilmu
pengetahuan. Minat siswa terhadap matematika yang dimaksud adalah
13
keterkaitan siswa terhadap pelajaran matematika yang ditandai oleh
perhatian siswa pada pelajaran matematika, kesukaan siswa terhadap
pelajaran matematika, keinginan siswa untuk tahu lebih banyak mengenai
matematika, kebutuhan siswa terhadap pelajaran matematika dan ketekunan
siswa dalam mempelajari matematika.
6. Pemahaman Konsep
Pemahaman menurut Bloom (Winkel, 2004) mencakup kemampuan
untuk menangkap makna dalam arti yang dipelajari. Salah satu kecakapan
dalam matematika yang penting dimiliki oleh siswa adalah pemahaman
konsep (conceptual understanding). Kemampuan memahami dapat juga
disebut dengan istilah “mengerti”. Seorang siswa dikatakan telah
mempunyai kemampuan mengerti atau memahami apabila siswa tersebut
dapat menjelaskan suatu konsep tertentu dangan kata-kata sendiri, dapat
membandingkan, dapat membedakan, dan dapat mempertentangkan konsep
tersebut dengan konsep lain.
Kemampuan tersebut mencakup tiga hal yaitu, translasi yang
mencakup penerjemahan pengetahuan atau gagasan dari bentuk abstrak ke
bentuk konkret atau sebelumnya, interpretasi yang mencakup kemampuan
untuk mencirikan merangkum pikiran utama dari suatu gagasan, serta
ektrapolasi yang mencakup kemampuan untuk menterjemahkan,
mengartikan serta menyelesaikan masalah (Gulo, 2008; Sudjana, 2009).
Menurut Kilpatrick, Swafford, & Findell (2001), pemahaman konsep
(conceptual understanding) adalah kemampuan dalam memahami konsep,
operasi dan relasi dalam matematika. Pemahaman konsep merupakan
kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam
melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat, efisien dan tepat.
Indikator yang menunjukkan pemahaman konsep matematika menurut Jihad
dan Haris (2008) meliputi: 1) menyatakan ulang konsep, 2)
mengklasifikasikan obyek-obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya), 3) memberikan contoh dan non contoh dari konsep, 4)
14
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, 5)
mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu, 6)
mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Adapun
indikator yang Adapun indikator dari pemahaman konsep matematis siswa
adalah 1) menyatakan ulang secara verbal konsep yang telah dipelajari; 2)
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya
persyaratan untuk membentuk konsep tersebut; 3) menerapkan konsep
secara algoritma; 4) menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematika; 5) mengaitkan berbagai konsep (Kilpatrick,
Swafford, & Findell, 2001).
Indikator pemahaman konsep merupakan variabel-variabel yang dapat
digunakan untuk mengetahui apakah subjek penelitian sudah mampu
memahami konsep apa belum. Dengan indikator pemahaman konsep
tersebut peneliti bisa mengatahui dan menganalisis kepada subyek
penelitian. Berdasarkan uraian indikator diatas makan kriteria pemahaman
konsep dalam penelitian ini atau siswa dikatakan memahami suatu konsep
apabila: 1) menyatakan ulang konsep, 2) menyajikan konsep dalam berbagai
macam bentuk representasi matematika, 3) mengaplikasikan konsep atau
algoritma dalam pemecahan masalah.
Kemampuan pemahaman konsep matematika menginginkan siswa
mampu memanfaatkan atau mengaplikasikan apa yang telah dipahaminya ke
dalam kegiatan belajar. Jika siswa telah memiliki pemahaman yang baik,
maka siswa tersebut siap memberi jawaban yang pasti atas pernyataan-
pernyataan atau masalah-masalah dalam belajar.
7. Dimensi Tiga
Dimensi tiga merupakan salah satu materi pelajaran matematika siswa
kelas XI SMK. Kompetensi dasar pada materi dimensi tiga yang dikaji
dalam penelitian ini meliputi: mengidentifikasi bangun datar dan unsur-
unsurnya, menghitung luas permukaan bangun datar, menerapkan konsep
15
volume bangun datar dan menentukan hubungan antara unsur-nsur dalam
bangun ruang. Materi dimensi tiga merupakan salah satu materi yang sangat
sulit untuk dipahami karena bersifat abstrak dan minimnya ketrampilan
siswa dalam menggambar bangun-bangun tiga dimensi. Selain itu,
berdasarkan informasi peneliti yang didapatkan melalui wawancara
dengan salah satu guru matematika SMK Wiyata Husada, ada beberapa
masalah yang dapat diindikasikan sebagai penyebab bahwa materi
dimensi tiga merupakan salah satu materi yang sulit untuk dapat
dipahami oleh siswa, antara lain: (1) kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa masih kurang memuaskan, (2) sebagian siswa hanya
mengandalkan hafalan tanpa memahami konsep sehingga melakukan
kesalahan dalam menyelesaikan soal, (3) materi prasyarat diantaranya garis
lurus, luas bangun datar dan syarat-syarat berlakunya teorema Phytagoras
belum dikuasai oleh sebagian siswa.
C. METODE PENELITIAN
1. Pendekatan dan jenis penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka penelitian
ini bertujuan untuk mendeskripsikan minat dan pemahaman matematika
dalam pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching. Peneliti
tidak melakukan manipulasi atau memberikan perlakuan khusus terhadap
subjek penelitian, tetapi menggambarkan semua yang terjadi dengan apa
adanya dan cara mendeskripsikan minat dan pemahaman matematika bentuk
kata-kata dan bahasa sehingga penelitian ini termasuk jenis penelitian
deskriptif dengan pendekatan kualitatif (Moleong, 2007; Sukardi, 2011;
Sukmadinata, 2013; Sugiyono, 2014).
2. Tempat dan waktu pelaksanaan penelitian
Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada observasi yang dilakukan
yakni SMK Wiyata Husada Batu yang berada di jalan kenanga no. 300
Bulukerto kota Batu. Alasan pemilihan lokasi tersebut karena berdasarkan
pengamatan peneliti di sekolah tersebut masih ada kendala yang dihadapi
16
oleh guru dalam pembelajaran matematika, dari hasil wawancara penulis
dengan guru mata pelajaran matematika kelas XI SMK Wiyata Husada Batu
metode ceramah yang selama ini digunakan dirasa sangat membosankan
sehingga kegiatan belajar menjadi pasif dan siswa kurang antusias untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Adanya keterbukaan dari pihak
sekolah terutama guru-guru mata pelajaran matematika yang baik dan ramah
terhadap penelitian yang akan dilaksanakan. Dengan demikian akan
mempermudah peneliti dalam menggali informasi saat penelitian
dilaksanakan. Waktu penelitian dan proses pengambilan data dilaksanakan
pada pembelajaran semester genap tahun pelajaran 2016-2017 bulan januari
2017. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI
Farmasi yang diberi angket minat dan diberikan soal uraian tentang dimensi
tiga untuk dianalisis kemampuan pemahaman konsepnya.
3. Data dan sumber data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data yang sesuai
dengan rumusan masalah penelitian. Oleh karena itu, data dalam penelitian
ini adalah hasil angket yang berkaitan dengan minat siswa yang diberikan
kepada siswa kelas XI farmasi. Data dalam penelitian ini juga berasal dari
hasil tes yang dikerjakan oleh seluruh siswa secara mandiri. Tes yang
diberikan berupa soal uraian yang berkaitan dengan pemahaman konsep
pada pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching pada
pelajaran matematika.
Berdasarkan sumber data, jenis penelitian ini terbagi menjadi dua
yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diambil dari hasil tes siswa
dan kuisioner yang diberikan pada siswa. Alat tes hasil belajar berupa soal
uraian, sedangkan untuk angket menggunakan skala likert. Adapun
pengamatan proses pembelajaran menggunakan lembar observasi dan hasil
wawancara dilaksanakan dengan melakukan wawancara terstruktur.
Sedangkan untuk data sekundar dalam penelitian ini adalah bersumber dari
literatur dan dokumen sekolah.
17
4. Teknik pengumpulan data
Berdasarkan rumusan masalah data yang dipakai dalam penelitian ini
adalah:
a. Minat siswa terhadap matematika yang diperoleh dengan cara
penyebaran angket kepada siswa.
b. Kemampuan pemahaman konsep materi dimensi tiga siswa yang
diperoleh dari permasalahan yang dikerjakan siswa secara kelompok dan
mandiri.
5. Instrumen penelitian
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu validasi
RPP, angket dan tes tulis.
a) Lembar validasi RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Lembar validasi ini dilakukan dengan memberikan penilaian
pemikiran rasional, tanpa uji coba lapangan. Uji validasi RPP dilakukan
oleh dua dosen ahli. Setelah uji validasi, dilakukan analisis hasil sehingga
dapat diketahui valid/ tidaknya suatu RPP. Jika valid maka dilakukan
evaluasi dan penyempurnaan sehingga diperoleh RPP yang layak untuk
digunakan dalam proses pembelajaran.
Adapun penilaian validator terhadap RPP meliputi aspek identitas
sekolah, aspek isi, langkah-langkah pembelajaran dan bagian penilaian
(Abidin, 2014). Pada instrumen ini terdapat kotak-kotak pilihan yang
harus diisi oleh validator sesuai dengan penilaian yang diberikan. Skala
penilaian dibedakan atas 1-4 yaitu kurang baik (skala 1), cukup baik
(skala 2), baik (skala 3) dan sangat baik (skala 4). Penilaian dilakukan
dengan memberikan tanda cek pada kolom yang sesuai.
18
Tabel 2: Kisi-kisi aspek penilaian pada perangkat pembelajaran tipe TAI dengan metode
reciprocal teaching
ASPEK PENILAIAN Jumlah
Butir
Kegiatan Pembelajaran
a Pemilihan metode dan sarana pembelajaran dilakukan dengan tepat
sehingga memungkinkan siswa aktif belajar.
1
b Rencana pelaksanaan:
1 Kegiatan guru dan kegiatan siswa dirumuskan secara jelas dan
operasional, sehingga dapat dilaksanakan oleh guru dalam
proses pembelajaran di kelas.
1
2 Memuat alokasi yang cukup untuk setiap kegiatan. 1
3 Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran TAI dan reciprocal teaching.
a) Guru menjelaskan materi
10
b) Pembentukan kelompok
c) Memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk
membaca dan memahami isi materi secara berkelompok
(Membaca)
d) Memberi kesempatan kepada siswa untuk untuk
merangkum atau mencatatat hal-hal yang penting dari LKS
yang telah diberikan, pada lembar summarizing yang telah
disiapkan sebelumnya oleh guru (Summarizing).
e) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat
beberapa pertanyaan terkait masalah yang tidak mereka
pahami pada materi program linier (Questioning).
f) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab
pertanyaan yang telah dibuat secara bersama-sama dengan
semua anggota kelompok (Clarifying).
g) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi
membuat pertanyaan lanjutan atau pertanyaan
pengembangan (Predicting).
h) Memberi kuis yang dikerjakan secara individu oleh siswa
i) Bersama guru, siswa diarahkan untuk menyimpulkan
materi ajar
j) Memberi penghargaan kepada kelompok yang memperoleh
skor tertinggi
Bahasa dan tulisan
a Menggunakan bahasa yang komunikatif 1
b Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 1
b) Angket atau kuesiner
Metode angket atau kuesioner yaitu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan kuesioner atau seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden (Sugiyono, 2014).
Angket di dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui minat siswa
terhadap mata pelajaran matematika. Dibawah ini disajikan kisi-kisi
angket yang didasarkan pada indikator minat yaitu perasaan senang,
19
keterlibatan siswa, ketertarikan dan perhatian siswa terhadap pelajaran
matematika.
Tabel 3 : Kisi-kisi instrumen variabel Minat
Indikator Aspek indikator No Soal
1. Perasaan
senang
1.1 Belajar matematika dengan senang 1,5,6
1.2 Tidak mudah bosan dengan pelajaran
matematika
2,3,4
1.3 Selalu hadir saat pelajaran 7
2. Keterlibatan
siswa
2.1 Aktif berdiskusi dengan teman untuk
menyelesaikan persoalan matematika
9,10
2.2 Aktif bertanya kepada guru jika
kurang memahami materi
matematika
8
2.3 Aktif menjawab pertanyaan dari guru 11
3. Ketertarikan 3.1 Antusias dalam mengikuti pelajaran 12, 13, 14,
15, 16, 17,
18
3.2 Tidak menunda tugas dari guru 19
4. Perhatian
Siswa
4.1 Mendengarkan penjelasan guru 20, 22, 23
4.2 Mencatat materi 21
4.3 Mengikuti bimbingan belajar/ les
matematka
24
Skala pengukuran instrumen menggunakan model skala bertingkat
(model skala Likert) dengan empat alternatif jawaban yaitu sangat setuju,
setuju, kurang setuju, dan tidak setuju. Pemberian skor untuk pertanyaan
positif bergerak dari 4 ke 1, sedangkan untuk pertanyaan negatif
pemberian skornya berkebalikan yaitu bergerak dari 1 ke 4. Pemberian
skor pada tiap item untuk pernyataan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 4: Pemberian Skor pada item untuk pernyataan
No Alternatif Jawaban Skor
Positif (+) Negatif (-)
1 Sangat Setuju 4 1
2 Setuju 3 2
3 Kurang Setuju 2 3
4 Tidak Setuju 1 4
Sumber: Sugiyono (2010)
c) Tes
Mengadakan tes berupa soal matematika kepada subjek penelitian
juga sebagai alat dalam pengumpulan data. Tes ini digunakan untuk
20
mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematika. Instrumen tes
yang diberikan kepada siswa secara tertulis dengan bentuk tes yaitu soal
uraian dikerjakan secara berkelompok dan individu dimana jumlah
keseluruhannya ada 24 soal yang di bagi dalam tiga lembar kerja siswa,
satu lembar kerja siswa dalam satu kali kali tatap muka yang disusun
sesuai dengan materi kelas XI (sebelas) semester ganjil yang telah
diajarkan yang bersumber dari SK, KD dan indikator yang terdapat
dalam silabus dan RPP. Penjelasan lebih jelas akan dijelaskan dalam
bentuk rubrik penyusunan soal, kisi-kisi lembar tes siswa dan rubrik
penilaian. Penilaian soal tes sesuai dengan indikator pemahaman konsep
atau siswa dikatakan memahami suatu konsep apabila: 1) menyatakan
ulang konsep, 2) menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematika, 3) mengaplikasikan konsep atau algoritma
dalam pemecahan masalah.
6. Analisis data
a) Analisis lembar validasi RPP
Analisis validasi ini diperoleh dari data kuantitatif yang berasal
dari lembar penilaian (validasi) dari dosen ahli berupa skor rata-rata
kemudian diubah menjadi skala kualitatif, dapat dirumuskan
perhitungan sebagai berikut:
dengan
: Nilai rata-rata
: Jumlah nilai jawaban responden
: Banyaknya data
Hasil yang diperoleh berdasarkan rumus tersebut, selanjutnya untuk
mengetahui tingkat kevalidan modul digunakan interval penentuan
tingkat kevalidan dengan kriteria sebagai berikut:
21
Tabel 5: Kriteria validitas
Skor rata-rata Kriteria validitas Keterangan
Sangat valid Tidak perlu revisi
Valid Tidak perlu revisi
Kurang valid Perlu revisi
Tidak valid Perlu revisi
Sumber: Arikunto, 2006
b) Analisis minat
Analisis minat siswa diperoleh dari angket yang telah disebarkan.
Angket minat dengan indikator perasaan senang, keterlibatan siswa,
ketertarikan, perhatian siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar
disebarkan pada siswa kelas XI Farmasi SMK Wiyata Husada Batu
sejumlah 18 Siswa. Angket tersebut beberapa pertanyaan yang sesuai
dengan indikator minat dan responden diminta memberikan tanda
silang (X) pada kolom jawaban yang tersedia. Cara menentukan
presentase dari aspek yang diamati dan kemudian dikategorikan sesuai
dengan kategori yang telah ditentukan adalah dengan mengggunakan
rumus:
Tabel 6: Persentase skor angket minat belajar siswa
Persentase skor yang diperoleh Kategori
Tinggi
Sedang
rendah
Sumber: Arikunto, 2013
c) Analisis pemahaman konsep
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa
soal uraian yang disusun berdasarkan indikator pemahaman konsep
matematis dan materi ajar yang sedang dipelajari siswa, yaitu dimensi
tiga. Bentuk instrumen tes berupa postest yakni pemberian tes
22
dilakukan diakhir pembelajaran. Dimana setiap soal memiliki tiga
indikator pemahaman konsep matematis. Setiap indikator mempunyai
bobot skor maksimal 4 dan minimal 0. Panduan pemberian skor
menggunakan Holistic Scoring Rubrics. Menurut Nitko (1996)
Holistic Scoring Rubric adalah rubric yang menilai proses secara
keseluruhan tanpa adanya pembagian komponen secara terpisah.
Rubric tersebut telah dimodifikasi disesuaikan dengan indikator
pemahaman konsep. Indikator pemahaman konsep pada penelitian ini
mengadopsi indikator pemahaman konsep menurut Jihad dan Haris
(2008) dan Kilpatrick, Swafford & Findell (2001).
Pedoman penskoran tes kemampuan pemahaman konsep
disajikan pada tabel 7.
Tabel 7: Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa
No Indikator Rubrik penilaian Skor
1 Menyatakan
ulang suatu
konsep
Tidak ada jawaban atau Tidak ada ide
matematika yang muncul sesuai dengan soal.
0
Ide matematik telah muncul namun belum
dapat menyatakan ulang konsep dengan tepat
dan masih banyak melakukan kesalahan.
1
Telah dapat menyatakan ulang sebuah konsep
namun belum dapat dikembangkan dan masih
melakukan banyak kesalahan.
2
Dapat menyatakan ulang sebuah konsep sesuai
dengan definisi dan konsep esensial yang
dimiliki oleh sebuah objek namun masih
melakukan beberapa kesalahan.
3
Dapat menyatakan ulang sebuah konsep sesuai
dengan definisi dan konsep esensial yang
dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat.
4
2 Menyajikan
konsep dalam
berbagai bentuk
representasi
matematika
Tidak ada jawaban atau Tidak ada ide
matematika yang muncul sesuai dengan soal.
0
Ide matematik telah muncul namun belum
dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis.
1
Dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis namun belum
memahami logaritma pemahaman konsep
2
Dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis sebagai suatu
logaritma pemahaman konsep namun masih
melakukan beberapa kesalahan.
3
23
No Indikator Rubrik penilaian Skor
Dapat menyajikan konsep dalam bentuk
representasi matematika dengan benar.
4
3 Mengaplikasikan
konsep atau
algoritma dalam
pemecahan
masalah
Tidak ada jawaban atau Tidak ada ide
matematika yang muncul sesuai dengan soal.
0
Ide matematik telah muncul namun belum
dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis sebagai suatu
logaritma pemahaman konsep.
1
Dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis namun belum
memahami logaritma pemahaman konsep.
2
Dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis sebagai suatu
logaritma pemahaman konsep namun masih
melakukan beberapa kesalahan.
3
Dapat menyajikan konsep dalam berbagai
bentuk representasi matematis sebagai suatu
logaritma pemahaman konsep dengan tepat.
4
Berdasarkan jawaban siswa kemudian dianalisisi tahap-tahap atau
langkah-langkah yang dilakukan siswa dalam menjawab soal tes.
Presentase pemahaman konsep matematika siswa dapat dihitung
dengan:
Keterangan:
1. Jumlah skor per indikator: jumlah skor yang di dapat untuk setiap
indikator pemahaman konsep
2. Jumlah skor ideal perindikator: jumlah skor maksimal untuk setiap
indikator pemahaman konsep
Tabel 8: Interval tingkat pemahaman konsep matematika
Interval tingkat pemahaman konsep Kategori
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat kurang
Sumber: Riduwan dan Akdon. (2007)
24
Tahapan ini dilakukan pendeskripsian dan analisis terhadap data yang
direduksi. Hal ini dilakukan agar mempermudah dalam melihat
gambaran secara keseluruhan atau bagian tertentu dari penelitian
sehingga memungkinkan untuk membuat sebuah kesimpulan yang
diperoleh
7. Prosedur penelitian
Prosedur penelitian yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1) Tahap persiapan penelitian
a. Melakukan Studi literatur
b. Memilih tempat pelaksanaan penelitian yaitu SMK Wiyata Husada
Batu.
c. Memilih subyek penelitian dan melakukan wawancara dengan 2
(dua) guru matematika tentang materi yang sudah diajarkan dan
yang sedang diajarkan guru kepada siswa
d. Menyiapkan angket tentang minat dan soal tes berupa soal
pemahaman matematika yang diujikan kepada siswa.
e. Berdiskusi dengan guru mata pelajaran dan dosen pembimbing
tentang angket dan soal yang dibuat peneliti.
2) Tahap pelaksanaan penelitian
a. Melakukan pemberian angket tentang minat dan soal uraian kepada
seluruh siswa
b. Mengumpulkan data setelah pemberian soal uraian diperoleh, maka
kegiatan selanjutnya adalah menganalisa data yang diperoleh dari
penelitian.
c. Mewawancara siswa tentang pemahaman konsep yang ada pada
soal uraian yang sudah diberikan untuk menguatkan hasil dari
observasi dan analisis data
25
3) Tahap akhir
Tahap akhir dari penelitian ini adalah mengolah data hasil penelitian,
menganalisis data, menarik kesimpulan hasil penelitian dan menyusun
laporan hasil penelitian
D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini memaparkan hasil penelitian dan pembahasan tentang analisis
minat dan pemahaman siswa SMK terhadap konsep matematika dalam
pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan metode
reciprocal teaching. Oleh karena itu ruang lingkup bab IV ini meliputi: 1)
Kevalidan perangkat pembelajaran (Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP)
tipe TAI dengan metode reciprocal teaching, 2) Analisis minat siswa SMK
terhadap matematika dalam pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal
teaching; dan 3) Analisis pemahaman siswa terhadap konsep matematika
dalam pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching, 4)
pembahasan. Adapun secara lebih rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Kevalidan perangkat pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal
teaching
Efektivitas model pembelajaran matematika dengan model pembelajaran
tipe TAI dengan metode reciprocal teaching tidak hanya faktor keberadaan
model itu sendiri, akan tetapi rancangan RPP yang digunakan oleh guru dalam
perencanaan pembelajaran juga merupakan faktor penting dalam
keberhasilannya menambah minat dan pemahaman siswa dalam pembelajaran
matematika. Perangkat pembelajaran dibuat berdasarkan pembelajaran tipe
TAI dengan metode reciprocal teaching pada materi dimensi tiga. Setelah
dibuat perangkat pembelajaran tersebut divalidasi dengan cara dikonsultasikan
ke para validator untuk mengetahui tingkat kevalidan perangkat pembelajaran.
26
Tabel 9: Hasil Validasi Perangkat pembelajaran
ASPEK PENILAIAN VALIDATOR
∑ 1 2 3
Kegiatan Pembelajaran
a Pemilihan metode dan sarana pembelajaran dilakukan
dengan tepat sehingga memungkinkan siswa aktif
belajar.
3 4 4 11 3.7
b Rencana pelaksanaan:
1 Kegiatan guru dan kegiatan siswa dirumuskan
secara jelas dan operasional, sehingga dapat
dilaksanakan oleh guru dalam proses
pembelajaran di kelas.
4 3 4 11 3.7
2 Memuat alokasi yang cukup untuk setiap
kegiatan.
3 3 3 9 3
3 Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran TAI
dan reciprocal teaching.
a) Guru menjelaskan materi 3 3 4 10 3.3
b) Pembentukan kelompok 4 4 4 12 4
c) Memberikan kesempatan kepada seluruh
siswa untuk membaca dan memahami isi
materi secara berkelompok (Membaca)
4 3 3 10 3.3
d) Memberi kesempatan kepada siswa untuk
untuk merangkum atau mencatatat hal-hal
yang penting dari LKS yang telah diberikan,
pada lembar summarizing yang telah
disiapkan sebelumnya oleh guru
(Summarizing).
4 4 4 12 4
e) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
membuat beberapa pertanyaan terkait
masalah yang tidak mereka pahami pada
materi program linier (Questioning).
3 4 4 11 3.7
f) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menjawab pertanyaan yang telah dibuat
secara bersama-sama dengan semua anggota
kelompok (Clarifying).
3 4 3 10 3.3
g) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berdiskusi membuat pertanyaan lanjutan atau
pertanyaan pengembangan (Predicting).
4 4 4 12 4
h) Memberi kuis yang dikerjakan secara
individu oleh siswa
3 3 3 9 3
i) Bersama guru, siswa diarahkan untuk
menyimpulkan materi ajar
4 4 4 12 4
j) Memberi penghargaan kepada kelompok
yang memperoleh skor tertinggi
3 4 3 10 3.3
Bahasa dan Tulisan
a Menggunakan bahasa yang komunikatif 4 4 4 12 4
b Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 4 4 12 4
Jumlah Nilai 53 55 55 163 54.3
Rata-rata total kriteria kevalidan perangkat
pembelajaran TAI dengan metode reciprocal teaching
3.5 3.7 3.7 10.9 3.6
27
Dari hasil perhitungan di dapat nilai rata-rata total validasi yang
diberikan oleh validator terhadap perangkat pembelajaran (Rencana Pelaksaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja siswa (LKS)) sebesar 3,6 (Sangat
Valid). Sehingga perangkat pembelajaran Tipe Team Assisted Individualization
(TAI) dengan metode reciprocal teaching pada materi dimensi tiga telah
memenuhi aspek kevalidan. Adapun data kualitatif yang dihimpun dari
komentar dan saran dari validator setelah melihat dan mengamati dari semua
komponen Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja siswa
(LKS), maka validator memberikan beberapa komentar saran dan kritik sebagai
berikut:
1. Penulisan materi matematika harus jelas (gambar pada Lembar Kerja siswa
(LKS) disempurnakan)
2. Perhatikan tata penulisan
3. Alokasi waktu pada langkah-langkah pembelajaran cek ulang
4. Buat rubrik penskoran
5. Soal perlu dikembangkan lagi untuk meningkatkan pemahaman konsep
Walaupun demikian, secara subtansi perangkat pembelajaran dengan model
pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching sudah layak dan
dapat digunakan pada sekala yang lebih besar agar siswa memiliki minat dalam
pembelajaran matematika.
Setelah divalidasi dan diperbaiki sesuai saran oleh validator, perangkat
pembelajaran diujicobakan kepada 18 orang siswa kelas XI SMK Wiyata
Husada Batu. Peneliti membagi siswa dalam satu kelas menjadi 4 kelompok
yang anggotanya ada yang heterogen dengan melihat nilai siswa yang didapat
dari guru matematika kelas XI SMK.
2. Minat siswa kelas XI Farmasi SMK Wiyata Husada Batu pada
pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching pada materi
dimensi tiga
Dalam laporan penelitian ini disajikan dalam bentuk uraian dari
pengolahan data berikut kesimpulan beserta analisanya dengan mengambil
siswa dari keseluruhan siswa kelas XI kelas farmasi dan juga melakukan
28
pengamatan secara cermat terhadap situasi dan kondisi dalam pembelajaran
tipe TAI dengan metode reciprocal teaching. Disamping itu juga mengadakan
interview kepada bapak Adytia Ari Setiawan, S.Pd dan bapak Tofan
Adityawan, S.Si., M.Pd sebagai guru matematika kelas XI di SMK Wiyata
Husada Batu. Sebagai recheck dari hasil angket yang kami berikan kepada
siswa.
Analisis minat terhadap matematika dalam pembelajaran tipe TAI
dengan metode reciprocal teaching dianalisis dan dilihat berdasarkan empat
indikator minat, berdasarkan empat indikator minat siswa dari Djamarah serta
Slameto dan keempat indikator tersebut dianalisis dan dideskripsikan secara
mendalam. Berikut ini akan dipaparkan mengenai hasil angket minat belajar
siswa yang disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 10. Analisis minat terhadap pelajaran matematika
No Indikator
dan aspek indikator
No
Pertanyaan
Skor Rata-rata
tiap aspek
indikator
Rata-rata
setiap
indikator ∑ %
1 Perasaan senang terhadap pelajaran matematika
1.1 Belajar matematika
dengan senang
1 51 70.83
71.76
62.04
5 51 70.83
6 53 73.61
1.2 Tidak mudah bosan
dengan pelajaran
matematika
2 45 62.50
60.19 3 41 56.94
4 44 61.11
1.3 Selalu hadir saat pelajaran 7 39 54.17 54.17
2 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika
2.1 Aktif diskusi dengan
teman untuk
menyelesaikan persoalan
matematika
9 58 80.56
79.86
70.60
10 57 79.17
2.2 Aktif bertanya kepada
guru jika kurang
memahami materi
matematika
8 51 70.83 70.83
2.3 Aktif menjawab
pertanyaan dari guru
11 44 61.11 61.11
3 Ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika
3.1 Antusias dalam mengikuti
pelajaran
12 48 66.67
62.90 64.09 13 35 48.61
14 38 52.78
29
No Indikator
dan aspek indikator
No
Pertanyaan
Skor Rata-rata
tiap aspek
indikator
Rata-rata
setiap
indikator ∑ %
15 63 87.50
16 40 55.56
17 54 75.00
18 39 54.17
3.2 Tidak menunda tugas dari
guru
19 47 65.28 65.28
4 Perhatian siswa pada pelajaran matematika
4.1 Mendengar penjelasan
guru
20 54 75.00
69.44
61.11
22 54 75.00
23 42 58.33
4.2 Mencatat materi 21 55 76.39 76.39
4.3 Mengikuti bimbingan
belajar/ les matematika
24 27 37.50 37.50
Rata- rata presentase minat dari semua indikator 64.08
Dari hasil perhitungan keempat indikator minat di dapat persentase rata-
rata total untuk keempat indikator minat dari angket yg diisi oleh siswa sebesar
64,46% (sedang). Berdasarkan hasil angket yang disajikan pada tabel diatas
maka bisa diketahui bahwa siswa kelas XI Farmasi SMK Wiyata Husada pada
dasarnya meminati pelajaran matematika disekolahnya tapi minat siswa dalam
pembelajaran matematika belum maksimal masuk dalam kategori sedang.
Belum maksimalnya minat siswa terhadap pelajaran siswa tidak lepas dari
keempat indikator minat yaitu perasaan senang, keterlibatan siswa, ketertarikan
siswa dan perhatian siswa.
Dari tabel 10 dapat dilihat bahwa indikator perasaan senang aspek
indikator ke tiga yaitu selalu hadir saat pelajaran dengan pertanyaan no 7 “saya
rutin belajar matematika di rumah” menunjukkan persentase terendah diantara
aspek indikator perasaan senag dua yang lainnya yaitu 54,17% yang artinya
siswa jarang belajar matematika jika dirumah. Dari tabel 10 untuk indikator
minat yang kedua yaitu keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika
persentase terendah pada aspek indikator aktif menjawab pertanyaan guru
61,11% ketrampilan keberanian mereka untuk bertanya kepada guru kurang.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara beberapa siswa yang mereka lebih
30
merasa nyaman bertanya kepada teman yang lebih bisa dari pada kegurunya
langsung dengan alasan mereka malu dan takut. Sedangkan persentase terendah
untuk indikator ke tiga yaitu ketertarikan siswa adalah pada aspek indikator
antusias dalam mengikuti pelajaran yaitu 62,90%.
Kurang antusiasnya siswa dalam mengikuti pelajaran karena siswa
menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami,
siswa lebih sering memilih belajar pelajaran yang lainnya dibanding harus
belajar matematika, siswa jarang sekali membaca materi sebelum guru
matematika menjelaskan materi, dan siswa setelah belajar matematika
disekolah jarang memperdalam materi yang telah diajarkan dirumah.
Sedangkan pada indikator minat terakhir yaitu perhatian siswa persentase
aspek mengikuti bimbingan belajar/les matematika 37,5% paling rendah
diantara semua aspek indikator minat yang lainnya. Hal ini sesuai dengan fakta
dilapangan yang disampaikan oleh guru maupun siswa mereka waktu mereka
lebih tercurahkan kepada praktek kejuruan mereka.
Sebagaimana yang telah disebutkan bahwa reciprocal teaching
merupakan metode pembelajaran yang fleksibel yang dapat menambah minat
siswa untuk belajar. Sifatnya pembelajarannya yang lebih menekankan pada
keterlibatan siswa menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan
sehingga peserta didik memperhatikan atau terlibat dalam aktivitas belajar
secara aktif. Dalam konteks pembelajaran, khususnya materi matematika yang
membutuhkan intelektual tinggi membutuhkan seorang guru yang bisa
menciptakan suasana kelas menjadi hidup yakni model pembelajaran dikelas
tidak pasif. Keberadaan kelas yang pasif dalam pembelajaran matematika tentu
akan mempengaruhi siswa dalam minatnya terhadap matematika. Model
pembelajaran pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching akan
menjadikan suasana kelas menjadi aktif. Siswa yang memiliki kelemahan
dalam materi matematika akan terbantu dengan model pembelajaran ini karena
model pembelajaran ini tidak hanya sekedar membantu kesulitan siswa dalam
pemahaman konsep matematika tetapi juga menambah minat siswa untuk
memahami matematika.
31
Selain keberadaan model pembelajaran yang dapat membantu minat
siswa, kreatifitas guru di dalam kelas juga menjadi faktor siswa memiliki minat
dalam matematika. Apabila guru memiliki kesan yang menyenangkan di kelas,
maka akan tertanam di bawah otak sadar mereka bahwa guru matematika
adalah guru yang ramah dan menyenangkan. Oleh karena itu, agar guru
menjadi ramah dan menyenangkan maka guru harus menciptakan suasana yang
kondusif dan model pembelajaran yang menarik di dalam kelas. Menurut Crow
and Crow (Djali, 2012) mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya
gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan
orang, benda, kegiatan, dan pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu
sendiri. Berdasarkan teori tersebut, minat siswa terbangun atas berbagai
aktivitas yang direncanakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan temuan lapangan menunjukkan bahwa minat siswa dalam
pembelajaran matematika dengan model pembelajaran tipe TAI dengan metode
reciprocal teaching telah memberikan stimulasi pada siswa. Walaupun dari
rata-rata yang didapat tidak tinggi yaitu 64,46% (sedang), namun demikian hal
itu sudah dikatakan baik karena terlihat bahwa siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran . Adapun faktor yang menjadikan kurangnya minat siswa
terhadap pelajaran matematika adalah karena matematika bukan bagian dari
materi khusus yang menjadi konsentrasi siswa. Siswa lebih mengutamakan
materi penjurusan dalam sekolah. Adanya model pembelajaran Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dengan metode reciprocal teaching paling
tidak telah membantu guru dalam menghadapi kesulitan belajar siswa karena
kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika.
3. Pemahaman konsep materi dimensi tiga kelas XI farmasi pada
pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan metode
Reciprocal Teaching
Dimensi tiga termasuk dalam cabang geometri pada matematika.
Sebagaimana yang telah kita ketahui bahwa materi dalam geometri merupakan
materi yang abstrak. Perkembangan pendidikan matematika khususnya
kurikulum geometri yang diterapkan di Indonesia selama ini kurang
32
mengembangkan kemampuan penalaran dan komunikasi matematika peserta
didik. Materi yang diajarkan cenderung banyak ditekankan pada fakta-fakta
yang dipelajari secara parsial dan perhitungan-perhitungan, sehingga peserta
didik mengalami kesulitan dalam memahami materi tersebut. Pembelajaran
materi dimensi tiga kelas XI Farmasi dengan menggunakan model
pembelajaran pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching
merupakan upaya guru untuk mengatasi problem materi tiga tersebut yang
merupakan materi yang abstrak. Melalui pendekatan individu dan kelompok,
model pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching akan
memudahkan siswa untuk memahami materi tersebut secara konseptual.
Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan salah satu
indikator pencapaian siswa memahami konsep-konsep matematika yang telah
dipelajari selama proses pembelajaran. Untuk mengetahui pemahaman konsep
matematika siswa yang dibangun dalam pembelajaran tipe TAI dengan metode
reciprocal teaching dilakukan penskoran pada instrumen penelitian yaitu LKS
dan kuis yang dikerjakan siswa. Penskoran dianalisis dan dilihat berdasarkan
tiga indikator 1) menyatakan ulang konsep, 2) menyajikan konsep dalam
berbagai macam bentuk representasi matematika, 3) mengaplikasikan konsep
atau algoritma dalam pemecahan masalah. Dari ketiga indikator tersebut
dianalisis dan dideskripsikan secara mendalam. Secara lebih lengkap dapat
diuraikan sebagai berikut:
a) Menyatakan ulang konsep
Indikator menyatakan ulang konsep dilihat dari cara menjawab soal-
soal yang diberikan, siswa dapat menjawab soal dengan baik pada saat sesi
kerja individu. Indikator pemahaman konsep matematika yang pertama ini
terdapat pada tujuh butir soal. Berikut rangkuman hasil perhitungan rata-rata
tiap soal untuk indikator menyatakan ulang konsep.
33
Tabel 11. Skor tiap soal kuis untuk indikator menyatakan ulang konsep
No soal Deskripsi Jawaban Skor Rata-
rata % ∑ %
Kuis LKS I No. 1 Menentukan konsep mencari luas
permukaan suatu balok untuk
menghitung tinggi balok
72 100
82.85
Kuis LKS I No. 2 Menentukan konsep dan
menghitung luas permukaan tabung
tanpa tutup
70 97
Kuis LKS II No. 1 Menentukan konsep dan
menghitung volume limas yang
memiliki alas berbentuk
persegipanjang
72 100
Kuis LKS II No.2 Menentukan konsep mencari
volume limas untuk menghitung
jumlah luas sisi tegaknya
72 100
Kuis LKS III No.1 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan garis
44 61
Kuis LKS III No.2 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan bidang
44 61
Kuis LKS III No.3 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan garis
44 61
Berdasarkan tabel 11 terlihat bahwa persentase rata-rata untuk
indikator pertama dalam pemahaman konsep sebesar 82.85%. Rata-rata
terendah dari ke tujuh soal dalam indikator ini terlihat pada soal kuis LKS
III No 1,2 dan 3 yaitu tentang menggambar dan menentukan konsep untuk
mencari jarak antara unsur dalam bangun ruang. Rata-rata siswa dari kuis
LKS III No 1, 2 dan 3 adalah 61%, sedangkan rata-rata paling tinggi dari
tujuh soal yang diberikan pada siswa adalah kuis LKS I No.1 dengan rata-
rata sempurna yaitu 100 %. Begitu juga, kuis LKS II No 1 dan 2 memiliki
rata-rata yang sempurna juga yaitu 100 %. Rendahnya rata-rata untuk
indikator menyatakan ulang konsep pada soal kuis LKS III No 1, 2 dan 3
dikarenakan siswa dapat menyatakan ulang sebuah konsep sesuai dengan
definisi dan konsep esensial yang dimiliki oleh soal namun masih
melakukan beberapa kesalahan.
34
Gambar 1: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.1
Gambar 1 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.1 dimana
siswa dapat menyatakan ulang sebuah konsep sesuai dengan definisi dan
konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat.
Gambar 2: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.2
Gambar 2 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.2 dimana
siswa dapat menyatakan ulang sebuah konsep sesuai dengan definisi dan
konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek dengan namun masih
melakukan beberapa kesalahan.
Gambar 3: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No. 1
35
Gambar 3 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No.1 dimana
siswa telah dapat menyatakan ulang sebuah konsep namun belum dapat
dikembangkan dan masih melakukan beberapa kesalahan.
b) Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematika
Penilaian pemahaman konsep matematika yang kedua yaitu siswa
dapat menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika dengan
benar. Berikut rangkuman hasil perhitungan rata-rata tiap soal untuk
indikator menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematika.
Tabel 12. Skor tiap soal untuk menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematika
No soal Deskripsi Jawaban Skor Rata-
rata % ∑ %
Kuis LKS I No. 1 Menentukan konsep mencari luas
permukaan suatu balok untuk
menghitung tinggi balok
72 100
89.57
Kuis LKS I No. 2 Menentukan konsep dan
menghitung luas permukaan tabung
tanpa tutup
70 97
Kuis LKS II No. 1 Menentukan konsep dan
menghitung volume limas yang
memiliki alas berbentuk
persegipanjang
72 100
Kuis LKS II No.2 Menentukan konsep mencari
volume limas untuk menghitung
jumlah luas sisi tegaknya
56 78
Kuis LKS III No.1 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan garis
61 85
Kuis LKS III No.2 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan bidang
69 96
Kuis LKS III No.3 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan garis
51 71
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa persentase rata-rata untuk
indikator kedua dalam pemahaman konsep sebesar 89.57 %. Rata-rata
terrendah dari ke tujuh soal dalam indikator ini terlihat pada soal kuis LKS
36
III No. 3, sedangkan rata-rata paling tinggi dari tujuh soal yang diberikan
pada siswa adalah kuis LKS I No.1 dan kuis LKS II No 1 dengan rata-rata
sempurna yaitu 100%. Rendahnya rata-rata siswa pada soal kuis LKS III
No. 3 yaitu 71% dikarenakan siswa dapat menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis namun belum memahami logaritma
pemahaman konsep disebabkan karena faktor kurangnya pemahaman siswa
dalam memahami menentukan konsep untuk mencari jarak antara titik
dengan garis.
Presentase pada soal kuis LKS III No.3 indikator menyajikan konsep
dalam berbagai macam bentuk representasi matematika masih ada yang
rendah dikarenakan ketrampilan mereka dalam menggambar bangun ruang
masih kurang dan kurangnya pemahaman siswa tentang materi prasyarat
dalam hal ini rumus phytagoras dan operasi hitung dan aljabar yang
berakibatkan kurangnya ketelitian siswa dalam melakukan operasi hitung
sehingga mengakibatkan kesalahan pada hasil akhir.
Gambar 4: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No. 1
Gambar 4 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No.1 dimana
siswa telah dapat menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika
dengan benar.
37
Gambar 5: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No. 2
Gambar 5 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No.2 dimana
siswa telah dapat menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis sebagai suatu logaritma pemahaman konsep namun masih
melakukan beberapa kesalahan.
Gambar 6: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No. 3
Gambar 6 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No.3 dimana
siswa telah dapat menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis namun belum memahami logaritma pemahaman konsep.
38
c) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah
Penilaian pemahaman konsep matematika yang ketiga ini yaitu siswa
dapat menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
sebagai suatu logaritma pemahaman konsep dengan tepat. Berikut
rangkuman hasil perhitungan rata-rata tiap soal untuk indikator
mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Tabel 13. Skor tiap soal untuk mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan
masalah
No soal Deskripsi Jawaban Skor Rata-
rata % ∑ %
Kuis LKS I No. 1 Menentukan konsep mencari luas
permukaan suatu balok untuk
menghitung tinggi balok
71 99
85.42
Kuis LKS I No. 2 Menentukan konsep dan
menghitung luas permukaan tabung
tanpa tutup
68 94
Kuis LKS II No. 1 Menentukan konsep dan
menghitung volume limas yang
memiliki alas berbentuk
persegipanjang
71 99
Kuis LKS II No.2 Menentukan konsep mencari
volume limas untuk menghitung
jumlah luas sisi tegaknya
47 65
Kuis LKS III No.1 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan garis
61 85
Kuis LKS III No.2 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan bidang
69 96
Kuis LKS III No.3 Menggambar dan menentukan
konsep untuk mencari jarak antara
titik dengan garis
43 60
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa persentase rata-rata untuk
indikator kedua dalam pemahaman konsep sebesar 85.42 %. Rata-rata
terrendah dari ke 7 soal dalam indikator ini terlihat pada soal Kuis LKS III
No.3 yaitu 60%. Rendahnya rata-rata siswa pada soal tersebut disebabkan
karena kurangnya pemahaman siswa dalam memahami menentukan konsep
untuk mencari jarak antara titik dengan garis. Pemahaman siswa hanya
didasarkan pada konsep hafalan yaitu menghafalkan rumus-rumus yang
diberikan. Siswa belum mampu mengelaborasi dari beberapa rumus yang
39
ada. Hal itulah yang menjadikan siswa mengalami kesulitan dalam
algoritma dalam pemecahan masalah. Rata-rata terrendah ke dua dalam
indikator ini terlihat pada soal Kuis LKS II No. 2 yaitu 65%.
Gambar 7: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No. 1
Gambar 7 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS I No.1 dimana
siswa telah dapat menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis sebagai suatu logaritma pemahaman konsep namun masih
melakukan beberapa kesalahan
Gambar 8: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS II No. 2
Gambar 8 dan gambar 9 menunjukkan hasil kerja siswa untuk kuis LKS II
No.2 dan kuis LKS III No.3 dimana siswa telah dapat menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi matematis sebagai suatu logaritma
pemahaman konsep namun masih melakukan beberapa kesalahan
Gambar 9: Hasil kerja siswa untuk kuis LKS III No. 3
40
Pada gambar 8 dan 9 terlihat bahwa jawaban siswa dalam mengaplikasikan
konsep akan tetapi masih terjadi kesalahan dalam memahami soal sehingga
kurang teliti dalam perhitungan.
4. Pembahasan
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas
pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan
pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi, komunikas yang
dilakukan antara guru ke siswa atau sebaliknya, dan siswa ke siswa. Minat
dan pemahaman konsep matematika merupakan bagian yang sangat penting
dalam proses pembelajaran matematika dan juga merupakan landasan
penting untuk menyelesaikan persoalan-persoalan matematika maupun
persoalan-persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil
penelitian diatas, diperoleh data bahwa minat siswa kelas XI farmasi SMK
Wiyata Husada Batu dari rata-rata yang didapat tidak terlalu tinggi (sedang)
setelah pembelajaran matematinya dengan menggunakan pembelajaran tipe
TAI dengan metode reciprocal teaching. Namun demikian hal itu sudah
dikatakan baik karena terlihat siswa dengan minat kurang baik sudah dapat
menyampaikan hasil emikirannya dan memberikan pendapat dalam kegitan
pembelajaran. Sedangankan untuk pemahaman konsep siswa diperoleh rata-
rata 83.55 % yang menunjukkan bahwa tingkat pemahaman konsep
matematika siswa baik.
Hasil penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Qohar (2009) serta Qohar dan Sumarmo (2013) menunjukkan bahwa
reciprocal teaching yang merupakan model pembelajaran yang menekankan
aspek komunikasi dalam kelompok sangat berperan dalam mengembangkan
kemampuan komunikasi matematis siswa. Penelitian tersebut bersifat
eksperiman dan masih diterapkan ditingkat SMP. Sama halnya dengan
reciprocal teaching penelitian yang berkaitan dengan TAI telah dilakukan
oleh beberapa peneliti. Emma, TY, dkk (2015) menunjukkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan konstruktivisme
41
terhadap prestasi belajar siswa materi turunan fungsi kelas XI efektif.
Demikian juga, penelitian yang dilakukan susilo menunjukkan bahwa
melalui penggunaan model pembelajaran TAI kualitas proses pembelajaran
matematika yang meliputi aktivitas siskusi kelompok, keterlibatan siswa
dalam belajar, persepsi siswa terhadap kinerja guru dan sikap siswa pada
pembelajaran matematika dapat ditingkatkan.
Peningkatan hasil belajar siswa itu sendiri didukung oleh penggunaan
model pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat,
dalam penelitian ini model pembelajaran yang digunakan adalah model
pembelajaran tipe TAI dengan metode reciprocal teaching. Dengan
menggunakan model pembelajaran yang lebih baik dan cocok, proses
belajar mengajar berlangsung lebih baik dan lebih interaktif bagi siswa,
sedangkan waktu mengajar dapat digunakan dengan efektif dan kualitas
belajar mengajar antara guru dan siswa mengalami peningkatan.
E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan didapat kesimpulan validasi dari
desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), minat dan pemahaman
konsep matematika dengan mengunakan langkah-langkah pembelajaran tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dengan metode reciprocal teaching
pada materi dimensi tiga diketahui sebagai berikut:
1) Perangkat pembelajaran (RPP dan LKS) tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dengan metode reciprocal teaching pada materi
dimensi tiga telah memenuhi aspek kevalidan, menunjukkan layak
untuk digunakan dan telah sesuai dengan prosedur ilmiah dalam proses
pengembangan bahan ajar.
2) Minat siswa terhadap pelajaran matematika dalam penerapan RPP
dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dengan metode reciprocal teaching
dari rata-rata yang didapat tidak terlalu tinggi (sedang) namun demikian
42
hal itu sudah dikatakan baik karena terlihat bahwa siswa dengan minat
kurang baik sudah dapat menyampaikan hasil pemikirannya dan
memberikan pendapat dalam kegiatan pembelajaran matematika.
3) Pemahaman siswa yang dapat dilihat dari 1) menyatakan ulang konsep,
2) menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematika, 3) mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam
pemecahan masalah diperoleh rata-rata 86% yang menunjukkan bahwa
tingkat pemahaman konsep matematika siswa baik, meskipun ada
beberapa indikator yang presentase rata-ratanya masih kurang dan
masih perlu pembahasan ulang mengenai materi tersebut dan pemberian
latihan soal secara berulang mengenai materi tersebut.
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian minat dan pemahaman konsep siswa
dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dengan metode reciprocal teaching
di SMK Wiyata Husada Batu, peneliti menyarankan sebagai berikut:
Secara praktis peneliti mengemukakan saran sebagai berikut:
1. Untuk siswa diharapkan dapat lebih termotivasi lagi dalam
pembelajaran matematika dan dapat menyelesaikan masalah
matematika dengan meningkatkan pemahaman konsep dari setiap
materi pembelajaran matematika.
2. Untuk guru matematika yang telah mengetahui kemampuan masing-
masing siswa diharapkan dapat melatih pemahaman konsep matematika
siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Sedangkan secara praktis peneliti mengemukakan saran sebagai berikut:
Untuk para peneliti lain, mengingat berbagai keterbatasan yang ada,
kiranya dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
untuk mengembangkan penelitian lanjutan dengan tema yang sama untuk
tempat dan karekteristik yang berbeda dan materi yang lebih luas untuk
konsep matematika lainnya, serta dengan pengelolaan wantu yang lebih baik
43
sehingga bisa menemukan hubungan yang lebih spesifik antara minat dan
pemahaman konsep serta metode pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: PT. Refika Aditama
Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rhineka Cipta
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arvianto, Ilham Rais. 2011. “Penggunaan Multimedia Pembelajaran untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa dengan Pendekatan
Instruksional Concrete Representational Abstract (CRA)”. Prosiding
Seminar Nasional Matematika. Hal.170-179. Prodi Pendidikan
Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta
Budiyono. (2011). Penilaian Hasil Belajar. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Daryanto dan Rahardjo. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava
Media
Depdiknas. (2006). Standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Pusat Kurikulum-Balitbangdiknas
Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Rineka Cipta: Jakarta
Doolittle, P.E; Hicks, David dan Triplett, Cheri F. (2006). Reciprocal Teaching
for Reading Comprehension in Higher Education: A Strategy for Fostering
the Deeper Understanding of Texts. International Journal of Teaching and
Learning in Higher Education, Vol. 17, No. 2, 106-118.
Emma, TY. Dkk. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization dengan Pendekatan Konstruktivisme Terhadap
Prestasi Belajar. JKPM volume 2 nomer 1, April 2015.
Jihad,A dan Abdul H. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Presindo
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.
Garderen, Delinda van. (2004). “Reciprocal Teahing As A Comprehension
Strategy For Understanding Mathematical Word Problems”. Reading and
Writing Quarterly. New York: Taylor & Francis Group.
Hakim, Lukmatul. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Konstektual Dalam Pembelajaran
Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia
Huda, M. (2013). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Huda, M. (2014). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model
Penerapan. Yogyakara: Pustaka Pelajar
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Jihad, A dan Haris, A. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo
Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (Eds.). (2001). Adding it Up: Helping
Children Learn Mathematics. Washington, DC: National Academy Press.
Kurjono. (2010). Pengajaran Belajar Matematika. Bandung: Remaja Rosdakarya
44
Ma, X. (2008). The Skills of Teacher’s Questioning in English Classes.
International Education Studies. Vol. 1, No 4.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset
Moleong, L.J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja
Rosdakarya
Moon, J., & Schulman, L. (1995). Finding the connections: linking assessment,
instruction, and curriculum in elementary Mathematics. Portsmouth, NH:
Heinemann
Nitko, Anthony J. (1996). Educational Assessment of Students, Second Edition.
Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs.
Palincsar, A.S., Brown, A.L. (1984). Reciprocal Teaching of Comprehension
Fostering and Comprehension Monitoring Activities. Cognition and
Intruction. Lawrence Erlbaum Associates, 177-175
Pribadi, B.A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat
Qohar, A dan Sumarmo, U. (2013). Improving Mathematical Communication
Ability and Self Regulation Learning Of Yunior High Students by Using
Reciprocal Teaching. IndoMS. J.M.E. Vol. 4, No.1
Qohar, A. (2009). Penggunaan Reciprocal Teaching untuk Mengembangkan
Komunikasi Matematis. Prosiding Seminar Nasional Penelitian,
Pendidikan Penerapan MIPA Universitas Negeri Yogyakarta
Rachmayani, D. (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian
Belajar Matematika Siswa. FIP Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Jurnal Pendidikan UNSIKA Vol.2, No.1
Reys, Robert E., et.al. (1998). Helping Children Learn Mathematics. 5thEdition.
USA: Allyn & Bacon
Riduwan dan Akdon. (2007). Rumus Dan Data Dalam Aplikasi Statistika untuk
Penelitian: [Administrasi Pendidikan-Bisnis-Pemerintahan-Sosial
Kebijakan-Ekonomi-Hukum-Manajemen-Kesehatan]. Bandung : Alfabeta.
Rohendi, D, dkk. (2010). Penerapan Metode Pembelajaran Team Assisted
Individualization Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Jurnal pendidikan
teknologi informasi dan komunikasi (PTIK) Vol. 3 No 1
Ruseffendi, E.T. (2006). Pengantar kepada membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya Dalam pengajaran matematika Untuk Meningkatkan
CBSA. Bandung, Tarsito
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Shahril, M. (2013). Review of Effective Teacher Questioning in Mathematics
Classrooms. International Journal of Humanities and Science. Vol. 3, No.
17
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
45
Slavin, R.E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara
Sukmadinata,N.S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Suparno, A.S. (2000). Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta: Dirjen
Pendidikan Tinggi Depdiknas
Susilo, A. Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization
Berbantu Lembar Kerja Siswa dlam Upaya Meningkatkan Kualitas Proses
dan Hasil Belajar Matematika Siswa MTs. Jurnal Formatif 1(3): 192-207
Suyanto. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka
Syah, M. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Syah, M. (2010). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers
Thobroni, M dan Arif M. 2012. Belajar & Pembelajaran pengembangan Wacana
dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta: Ar-
Ruzz Media
Trianto. (2010.A). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
Trianto. (2010.B). Pengantar Penelitian Pendidkan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana
Trianto. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser
Utari, S. (2007). Pembelajaran Matematika dalam rujukan Filsafat, Teori, dan
Praktis Ilmu Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Press
Warsono dan Haiyanto. (2012). Pembelajaran Aktif “Teori dan Asesmen”.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Warsono, H. (2012). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara
Winkel. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.
Woolfolk, A. (2009). Educational Psychology: Active Learning Edition.
(terjemahan Soetjipto, H.P Soetjipto, S.M). Boston: Allyn & Bacon
46
LAMPIRAN 1:
SKOR MINAT TERHADAP PELAJARAN MATEMATIKA
SISWA KELAS XI JURUSAN FARMASI SMK WIYATA HUSADA BATU
o Indikator dan aspek
indikator
No
Soal
Nama Siswa Skor
Rata-rata %
Aspek
indikator Indikator
AV AM CB DH DA DE EA ES FR FY HN LR MA NP NR SD YF YS ∑ %
1 Perasaan senang terhadap pelajaran matematika
1.1 Belajar
matematika
dengan
senang
1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 51 70.83
71.76
62.04
5 4 4 3 3 1 1 2 3 4 3 3 3 4 3 4 2 2 2 51 70.83
6 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 53 73.61
1.2 Tidak mudah
bosan dengan
pelajaran
matematika
2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 45 62.50
60.19 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3 2 41 56.94
4 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 44 61.11
1.3 Selalu hadir
saat pelajaran 7 2 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 39 54.17 54.17
2 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika
2.1 Aktif diskusi
dengan teman
untuk
menyelesaika
n persoalan
matematika
9 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 58 80.56
79.86
70.60
10 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 57 79.17
2.2 Aktif bertanya
kepada guru
jika kurang
memahami
materi
matematika
8 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 51 70.83 70.83
2.3 Aktif
menjawab
pertanyaan
dari guru
11 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 4 2 2 4 3 3 3 44 61.11 61.11
47
o Indikator dan aspek
indikator
No
Soal
Nama Siswa Skor
Rata-rata %
Aspek
indikator Indikator
AV AM CB DH DA DE EA ES FR FY HN LR MA NP NR SD YF YS ∑ %
3 Ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika
3.1 Antusias
dalam
mengikuti
pelajaran
12 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3 48 66.67 62.90 64.09
13 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 3 2 4 2 2 2 35 48.61
14 2 2 2 2 1 1 1 2 2 3 1 3 2 3 4 2 3 2 38 52.78
15 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 1 4 4 4 4 3 63 87.50
16 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 40 55.56
17 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 54 75.00
18 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 2 39 54.17
3.2 Tidak
menunda
tugas dari
guru
19 4 4 2 2 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 2 3 3 2 47 65.28 65.28
4 Perhatian siswa pada pelajaran matematika
3.1 Mendengar
penjelasan
guru
20 4 3 4 2 3 3 4 2 3 3 1 4 1 3 4 3 4 3 54 75.00 69.44 61.11
22 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 4 1 3 4 3 4 3 54 75.00
23 4 2 2 2 1 1 4 2 3 2 2 2 1 3 2 3 4 2 42 58.33
3.2 Mencatat
materi
21 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 55 76.39 76.39
3.3 Mengikuti
bimbingan
belajar/ les
matematika
24 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 3 2 1 27 37.50 37.50
Jumlah skor 72 68 67 55 54 52 63 58 63 63 46 70 56 63 74 71 77 58 Rata-rata total semua
indikator minat
64.46
Persentase skor 75.0 70.8 69.7 57.2 56.2 54.1 65.6 60.4 65.6 65.6 47.9 72.9 58.3 65.6 77.0 73.9 80.2 60.4
Kategori minat siswa T T T S S S S S S S S T S S T T T S
48
LAMPIRAN 2:
KISI-KISI SOAL PEMAHAMAN KONSEP
Satuan Pendidikan : SMK Pokok bahasan : Dimensi Tiga
Kelas : XI Standar kompetensi : Menentukan kedudukan jarak dan besarnya sudut
yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang
dimensi tiga
No
Soal Materi Pokok Indikator Soal Indikator Pemahaman Konsep
LKS 1
1 Bangun ruang dan
unsur-unsurnya
Diketahui sebuah kubus, siswa dapat diagonal ruang dan bidang pada
kubus tersebut dengan menggunakan konsep kubus
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika (Kemampuan menggambar atau membuat ekspresi)
2 Luas permukaan
bangun ruang
Disajikan ukuran luas permukaan balok serta lebar dan tinggi balok,
siswa dapat menghitung panjang balok dengan menggunakan rumus luas
permukaan balok.
Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan
masalah
3 Luas permukaan
bangun ruang
Disajikan ukuran luas permukaan balok serta panjang dan lebar balok,
siswa dapat menghitung tinggi balok dengan menggunakan rumus luas
permukaan balok.
Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan
masalah
4 Luas permukaan
bangun ruang
Diketahui tabung tanpa tutup dan disajikan ukuran diameter alas dan
tingginya, siswa dapat menghitung luas permukaan tabung tanpa tutup
dengan menggunakan rumus luas permukaan tabung.
Menyatakan ulang konsep
KUIS LKS 1
1 Luas permukaan
bangun ruang
Disajikan ukuran luas permukaan balok serta panjang dan lebar balok,
siswa dapat menghitung tinggi balok dengan menggunakan rumus luas
permukaan balok.
Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam
pemecahan masalah
2 Luas permukaan
bangun ruang
Diketahui tabung tanpa tutup dan disajikan ukuran diameter alas dan
tingginya, siswa dapat menghitung luas permukaan
tabung tanpa tutup dengan menggunakan rumus luas permukaan tabung.
Menyatakan ulang konsep
LKS 2
1 Volume bangun
ruang
Disajikan ukuran volume kubus, siswa dapat menghitung panjang diogal
ruang kubus tersebut dengan menggunakan konsep dan rumus volume
kubus
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika (Kemampuan menggambar atau membuat ekspresi)
2 Volume bangun Disajikan ukuran volume limas dan diketahui ukuran panjang sisi alas Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan
49
No
Soal Materi Pokok Indikator Soal Indikator Pemahaman Konsep
ruang limas yang berbentuk persegi, siswa dapat menghitung tinggi limas
tersebut dengan menggunakan rumus volume limas
masalah
3 Volume bangun
ruang Disajikan ukuran panjang salah satu sisi alas dan tinggi limas yang
alasnya berbentuk segitiga sama sisi, siswa dapat menghitung volume
limas dengan rumus volume limas
Menyatakan ulang konsep
4 Volume bangun
ruang Disajikan ukuran panjang sisi alas dan tinggi limas dengan alas yang
berbentuk persegi panjang, siswa dapat menghitung volume limas
dengan rumus volume limas
Menyatakan ulang konsep
5 Volume bangun
ruang Disajikan ukuran panjang sisi alas dan tinggi limas dengan alas yang
berbentuk segitiga siku-siku, siswa dapat menghitung volume limas
dengan rumus volume limas
Menyatakan ulang konsep
KUIS LKS 2
1 Volume bangun
ruang Disajikan ukuran panjang sisi alas dan tinggi limas dengan alas yang
berbentuk persegi panjang, siswa dapat menghitung volume limas
dengan rumus volume limas
Menyatakan ulang konsep
2 Volume bangun
ruang Disajikan ukuran rusuk alas dan volume limas dengan alas persegi, siswa
dapat menghitung jumlah luas sisi tegaknya dengan menggunakan
konsep dan rumus volume limas
Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan
masalah
LKS 3
1 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke bidang yaitu panjang garis tegak lurus dengan titik
bidang atau panjang garis lurus dari titik ke titik proyeksinya pada bidang
itu
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
2 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke garis yaitu panjang garis yang ditarik dari suatu titik
dan tegaklurus ke garis
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
3 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke garis yaitu panjang garis yang ditarik dari suatu titik
dan tegaklurus ke garis
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
4 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke garis yaitu panjang garis yang ditarik dari suatu titik
dan tegaklurus ke garis
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
5 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu balok, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke titik yaitu panjang garis yang menghubungkan kedua
titik tersebut
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
50
No
Soal Materi Pokok Indikator Soal Indikator Pemahaman Konsep
6 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke bidang
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
7 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara garis ke bidang
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
8 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara garis ke bidang
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
KUIS LKS 3
1 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke garis
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
2 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke bidang
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
3 Hubungan antar
unsur dalam bangun
ruang
Disajikan ukuran panjang rusuk suatu kubus, siswa dapat menghitung
jarak antara titik ke garis
Menyajikan konsep dalam berbagai macam representasi
matematika
51
LAMPIRAN 3
Nilai Kuis Materi Dimensi Tiga untuk Melihat Pemahaman Konsep
pada Pembelajaran Matematika Model Team Assisted Indiviualization (TAI) dengan Metode Reciprocal Teaching
No Siswa Kuis LKS I Kuis LKS II Kuis LKS III ∑ %
Soal 1 Soal 2 Soal 1 Soal 2 Soal 1 Soal 2 Soal 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 AV 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 2 4 4 2 3 3 73 87
2 AN 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 3 2 3 3 74 88
3 CB 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 80 95
4 DH 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 4 4 2 4 3 75 89
5 DA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 67 80
6 DE 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 4 4 2 3 3 73 87
7 EA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 77 92
8 ES 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 2 4 4 2 3 3 70 83
9 FR 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 3 2 2 4 4 2 2 2 66 79
10 FY 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 4 2 2 2 73 87
11 HN 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 2 2 2 3 2 4 4 2 2 2 62 74
12 LR 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 2 2 4 4 2 2 1 67 80
13 MA 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 4 4 2 2 1 70 83
14 NP 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 4 4 2 4 3 75 89
15 NR 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 3 2 4 4 2 2 1 67 80
16 SD 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 81 96
17 YF 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 2 4 4 2 2 1 69 82
18 YS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 80 95
∑ 72 72 71 70 70 68 72 72 71 72 56 47 44 61 61 44 69 69 44 51 43
% 100 100 99 97 97 94 100 100 99 100 78 65 61 85 85 61 96 96 61 71 60 86 86
52
top related