aprendizagem ativa. profº stewart mennin

Aprendizagem AtivaO quê?

Entao o quê? E agora?

Stewart Mennin

Mennin Consulting & AssociatesHuman Systems Dynamics Institute

Professor & Assistant Dean, EmeritusUniversity of New Mexico School of Medicine

1© 2014 Human Systems Dynamics Institute. Use with permission.© 2015, Stewart Mennin

© 2011, Stewart Mennen2

UFRJ, 2011

Centrado

– Continuum

Centrado no professor

Centrado no estudante

Centrado na aprendizagemCentrado na aprendizagem

© 2014 Human Systems Dynamics Institute. Use with permission.© 2015, Stewart Mennin

Visão global

• O convite• Todo mundo aprende – inquira/questione• Praxis • Ação adaptativa - Fit for function• 4 tipos aprendizagem ativa

– Problematização, ABP, TBL, Comunidade

• Centrada na relação de ensino• Professionalização do ensino

4

O convitePerspectiva, as condições, o contexto, e as questões importam

• Aprendizagem começa com perceber e entender as semelhanças e diferenças e as conexões entre eles e o significado que fazem através do tempo e espaço

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Eoyang and Holladay, 2013

6© 2015, Stewart Mennin

A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

7© 2015, Stewart Mennin

A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

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A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

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A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

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A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

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A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

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A perspectiva, as condições, o contexto e as questões importam

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Aprendizagem involve similaridades e diferencas e os padrões que fazem

Condições, contexto, engajamento, memoria

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Aprendizagem com convite

• Uma estória, um problema,uma tarefa, uma questão

• Familiar & Novo• Similar & Diferente• Exploit & Explore

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Aprendizagem com um convite

• Uma estória, um problema,uma tarefa, uma questão

• Familiar & Novo• Similar &

Diferente• Exploit &

Explore

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© 2014 Human Systems Dynamics Institute. Use with permission.

Triangulo aprendizagem Praxis

Desafio Prático

Capacidade corrente

Teoria Emergente

DesafioTeórico

Prática Emergente

Praxis Pessoal Emergente

Teoria Prática

Ação adaptativatrês perguntas

AdaptiveAction

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Ação adaptativa

1. O quê? What?

– Quais são os padrões quê vemos?

– Inquira, pergunte

2. Entao o quê? So What?• Então, o quê esses

padrões significam? • Então, quais são as

condições quê informam esse padrão?

3. E agora? Now What?•Agora, o quê podemos fazer? •Agir, refletir, aprender •Mais uma vez –• de novo o quê?•...

© 2015, Eoyang & Holladay 18

O quê?

• O que está acontecendo?

• O que eu estou vivenciando?

• Como estou me sentindo com essa experiência?

• O que eu esperava?

• O que me surpreende?

• Quais são as semelhanças, diferenças e conexões que observo agora?

19© 2015, Eoyang & Holladay

Entao o quê?• Então, o que essas experiências significam? • Então, quais são os padrões significativos? • Então que padrões diversos os participantes

notaram? • Então as condições do sistema dão origem a

esses padrões? • Então, o que suposições ou ideologias pode

estar no trabalho para criar esses padrões?

20© 2015, Eoyang & Holladay

Entao o quê?

• Então, quais são as prioridades pode ter criado esses padrões?

• Então, o quê as trocas de comunicação pode ter influenciado esses padrões

• Então, o quê poderia ter vindo antes? • Então, o quê pode vir depois? • O quê posso fazer para mudar as paterns

para o quê eu quero quê eles sejam?

21© 2015, Eoyang & Holladay

Então qual?• Então, qual é o impacto de seus interesses?

Suas origens culturais? Seus proficiências linguísticas?

• Então, quais são as conexões quê possuem este classe e essas idéias

• Então, o quê é importante para esses alunos dessas experiências particulares?

• Então, o quê seria mais provável envolver esses estudantes no contexto necessário?

• Então, o quê questões norteadoras provocaria o seu interesse e link para os conceitos e princípios fundamentais a ser aprendida?

22© 2015, Eoyang & Holladay

E agora?• E Agora, quais são os meus novos

conhecimentos? • E Agora, quais são as minhas novas

perguntas? • Agora, o quê eu devo fazer de

diferente? • Agora, o quê eu vou fazer a coleta de

dados para o próximo ciclo de Ação Adaptive?

• Agora, o quê os outros precisam de saber sobre a minha ação Adaptive?

23© 2015, Eoyang & Holladay

E agora? aplicado

• Agora, o quê as experiências de aprendizagem são mais propensos a se envolver esses alunos e fornecer o apoio de quê necessitam?

• Agora, o quê eu vou procurar saber o quê os alunos estão aprendendo e em quê grau?

• Agora ferramentas ou métodos de avaliação quê será melhor fornecer informações sobre o quê os alunos estão aprendendo?

© 2015, Stewart Mennin 24

Ação adaptativatrês perguntas

Ação adaptativa

© 2014 Human Systems Dynamics Institute. Use with permission.

© 2014 Human Systems Dynamics Institute. Use with permission.

4 tipos aprendizagem com ação adaptativa

• Problematização• Aprendizagem baseada em

problemas• Team-based learning (Aprendizagem

baseada em equipe)• Comunidade

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Atividades que promovem aprendizagem ativa

Obtendo Informações e Idéias

Experienciando Refletindo

FazendoObservand

o

Direto

Indireto Estórias, leituras, dados

Ouvindo uma outra reflexão

Aprendiz a distancia

Experimentar diretamenteOs alunos se envolver exp indiretas, locais a distancia on-line

Estudantes recordam, refletem e compartilham

Dados Primários Secundários

Dados 2 FontesAula/TextosCurso web siteInternetVideo aulaImpressos

Cenário autentico

Observação Direta

Discus em classe. Refl Dialog

Casos Clínicos SimulaçãoRole-play

Uso de Casos & Problemas

Frontieras da Educação

AdicionaRelevancia

Teste(SolucaoProblemas )

Aprendizagem baseada em problemas

Au-PROBLEMAPROBLEMA-la

Aprendizagem Programada

PROBLEMAPROBLEMA

PROBLEMAPROBLEMA

EstrategiaInquirirQuestionar

Centrada no entendimento

Definição de ABP

• Aprendizagem baseada em problemas (APB – PBL) é um método de aprendizagem ativa no qual os estudantes inicialmente se defrontam com um problema seguido por um processo sistemático de investigação e reflexão.

CASO

Identificando O Problema

Objetivos Aprendizagem

CONHECIMENTO

EXISTENTE

EstudoIndependenteFormulando

Hipóteses

Explicando oRaciocinio

ElaborandoQuestões

Novas Informacões

Construindo Novos

Significados

Aprendizagem baseada em equipes PROCESSO

Trabalho individual

Discussão com a classe

Discussão em pequenos

gruposX X = Impacto na

aprendizagem

FASE 1

Preparação (Pré-classe)

FASE 2

Garantia de preparo(Na classe)

FASE 3

Aplicação dos conceitos do curso Concepts

Estudo individual

Teste individual

Teste em equipes

Pequenos grupos

Atividades de aplicação

Apelação

Feedback do professor

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Prepare to do well on MCQ tests, individual & teams

Need to know, self- group- specific learning, app to cases, problems

To do well on tests MCQ

IncentivesMotivation

Professor identifica o conteúdo, os alunos vêm preparados, fazem testes, em grupos aplicam os conhecimentos para os problemas de professores

Professores escrevem casos. ID, explorar, Hipótese, perguntar, LIs, estudo auto-dirigida, grupo de trabalho aplica o aprendido

Métodos de instruçãoSequência de aprendizagem

Professores Problemas casos, centradas no obj aprendizagemPraxis de aprender, Reflexão, ação adaptativa

2-

Replicação de transmissão, exame, a aprendizagem superfícial

Princípios e Pressupostos sobre Aprendizagem

TBL PBLAulasProblznComun.

Práxis no local de trabalho, a ação adaptativa, complexa aprendizado, feedback

Problemas da vida real, ID, explorar, levantar hipótese, perguntar, LIs, grupo de trabalho aplica aprendizagem

Solve the problem

Tarefa dirigida pelo professor Aplicar informação a problemas em sala de aula, grupos resolvem tarefas específicas, utilizar informações, feedback rápido

Centrado no professorNotas, exames, trabalhos

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Preparar problemas, escrever testes de MCQ, responder a perguntas, FB

Escrever casos, promover a aprendizagem, a coesão do grupo, reflexão, FB

Fazer bem em testes MCQ

Papel dos Peritos

Identifica conteúdo, escrever testes, atribui nota, resposta, comentário como perito conteúdo

Facilitador, recurso, avaliador

Notas centrada no professor, exames, atribuir tarefa

papel do professor na aprendiz

alcançar os objetivos, aplicar conteúdo, resolver problemas, raciocinar, grupos, presente

Aprender com compreensão, raciocinar, problema evidência

aquisição de conteúdoResultado

s Desejados

TBL PBLAulasProblznComun

Equipe do local de trabalho resolve - administra problemas

Vida real, ID, explorar, Hipótese, pergunta, pesquisa, grupo aplica no trabalho

Dar respostas, perguntas

Papel do Aluno

Participar, estudo de anotacoes, preparação para exames

Preparar-se para pré-teste, as tarefas de grupo, presente

Do processo PBL, explorar o conhecimento, Hipótese, LIs, estudo, trabalho em grupo, avaliar

Todos são estudantes, definir problemas, aprender, aplicar-se, refletir

Ensino baseado no relacionamento

• O convite & resposta• Humanização• Contar estórias, narrativas• Melhor pratica - replicação,

variável, criativa, imprevisível, emergente

• Falar & escutar• Similar & diferente• Ação Adaptativa

© 2014 Human Systems Dynamics Institute. Use with permission. 34

© 2014 Stewart Mennin

Professionalizandoo ensino para a saude

• Docência e uma profissão do “cuidado”

• Revisão de pares – Padrões profissionais

• Mérito Acadêmico• Contrato Social • Continuar inquirindo • Compromisso generativo

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Como se preparar agora para o futuro do Brasil?

• Apoiar o SUS• Agir sobre as

necessidades de ensino para a saúde

• Fomentar responsibilidade social

• Continuar aprendendo criticamente

©2014, Stewart Mennin

MUITO OBRIGADO

IAMSE, New Orleans 37

Stewart Menninmenninsp@gmail.com