s-writer s workshop in the 4th-6th grade bilingual ... · why do we need reader´s-writer´s...
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Why do we Need Reader´s-Writer´s Workshop in the 4th-6th Grade
Bilingual Classroom?
¿Por qué necesitamos el taller del lector y escritor en los grados
bilingües de 4º -6º?
Pilar Moreno-Recio
Executive Director of Bilingual/ESL Education
AGENDA DIA 1
8:30 a.m.-3:30 p.m.
Bienvenida
Alineación de las implicaciones federales, estatales , distrito y del
salón de clase.
Áreas para el taller del lector, escritor y estudio de palabras
11:30-1:00 p.m. Lunch
Exámenes para medir el progreso
Estudio de palabras
OBJECTIVES
CONTENT LANGUAGE
TTW analyze federal,
state, district and
classroom considerations
on instruction.
LO1: TTW participate in group
activities and speak in complete
sentences to discuss federal, state,
district and classroom
considerations when planning
instruction.
How does the knowledge of state, district and classroom
considerations guide impact our instruction with ELLs?
LO2: ELL Progress Measure,
Bilingual Late-Exit Transitional
Model , Exit Criteria, ELPS,
PLDS, TELPAS, Best Practice
2012 PBMAS
Indicator
1. BE ENGLISH Standard District Difference PL State District Difference PL
Math 65% 77.3% 12.3% 0 70% 75% 5% 0
Reading/ELA 70% 70.4% 0.4% 0 70% 75.5% 5.5% 0
Science 60% 53.7% 6.3% 1 65% 73.2% 8.2% 0
Social Studies * No Data 70% N/A N/A
Writing 70% 85.7% 15.7% 0
2.ESL/English
Math 65% 39.9% 25.1% 3 70.0% 57.3% 12.7% 2
Reading/ELA 70% 51.2% 18.8% 2 70.0% 56.9% 13.1% 2
Science 60% 26.1% 33.9% 3 65.0% 36.4% 28.6% 3
Social Studies 70% 64.7% 5.3% RI 70.0% 86.0% 16.0% 0
Writing 70% 66.7% 3.3% 1
20122011
DIFFERENCE Standard/District:
Above Standard
Below Standard
PBMAS
5. LEP (P.Denials)
Math 65% 55.8% 9.2% 1 70.0% 58.2% 11.8% 2
Reading/ELA 70% 60.7% 9.3% 1 70.0% 59.7% 10.3% 2
Science 60% 35.2% 24.8% 3 65.0% 36.4% 28.6% 3
Social Studies 70% 47.5% 22.5% 3 70.0% 72.7% 2.7% 0
Writing 70% 71.2% 1.2% 0
6. M1s
Math 65% 79.6% 14.6% 0 70.0% 68.7% 8.7% 1
Reading/ELA 70% 88.5% 18.5% 0 70.0% 85.4% 15.4% 0
Science 60% 74.4% 14.4% 0 65.0% 73.5% 8.5% 0
Social Studies 70% 86.3% 16.3% 0 70.0% 97.0% 27.0% 0
Writing 70% 89.9% 19.9% 0
Linguistic accommodations are most effective when…
Teachers use them routinely throughout the school year
Teachers review and adjust them periodically as students
learn more English
8
Beginning
Intermediate
Advanced
Advanced
High
TEKS TAKS/STAAR
ELPS TELPAS
Got the Connection?
The ELPS, as measured by TELPAS,
support better learning of the TEKS, as measured by TAKS … and
STAAR
59
LATE-EXIT MAINTENANCE MODEL
Grado
Porcentaje Instrucción
Inglés
Porcentaje Instrucción
Español
Total Horas
Pre-K (1/2 day)
0%
100%
3 hrs.
Kinder
10%
90%
5 hrs.
1o
20%
80%
5 hrs.
2o
30 %
70%
5 hrs.
3o
40%
60%
5 hrs.
4o
50%
50%
5 hrs.
5o
50%
50%
5 hrs.
6o
100%
0%
5hrs.
Cuarto Grado Quinto Grado Asignatura/
Minutos Totales
Minutos en
Inglés
Minutos en
Español
Asignatura/
Minutos Totales
Minutos en
Inglés
Minutos en
Español
Lectura
90
35-45
55-45
Lectura
90
35-45
55-45
Escritura
55
25-28
30-27
Escritura
45
20-25
25-20
Matemáticas
60
30-35
30-25
Matemáticas 60
30-35
30-25
Ciencias
50
25-30
25-20
Ciencias 60
30-35
30-25
ESL
45
45
0
ESL 45
45
0
Estudios
Sociales
Integrado con
Lectura
Estudios
Sociales
Integrado con
Lectura
Horas Totales de
Instrucción
5 horas
Horas Totales de
Instrucción
5 horas
Literacy Framework
Word Study
Reading Workshop
Writing Workshop
Estudio de
Palabras/
Word Study
Taller del
Lector/
Reader’s Workshop
Taller del
Escritor/
Writer’s Workshop
Marco de Lectura y Escritura
Reading and Writing Framework
“Gradual Release of Responsibility”
We all practice. Todos practicamos juntos.
You all practice. Ustedes practican.
You do alone. Ustedes practican solos.
+ I practice. Yo hago. (Teacher Models)
The objective is that students become independent learners.
El objetivo es que los estudiantes se conviertan en aprendices
independientes. Pilar Moreno-Recio
TALLER DEL LECTOR Y DEL ESCRITOR
READER’S AND WRITER’S WORKSHOP
Preview-View-Review
Español English
English English
¿Presentando por primera vez o
revisando?
Introducing or Reviewing?
Español
Español
Is Language of instruction aligned to:
-language of assessment and
-language of intervention?
Beginning of school year: Use prior spring’s TELPAS
proficiency level ratings as starting place to guide and
determine appropriate ELPS linguistically
accommodated instruction.
All year: Use ELPS student expectations and PLDs
to monitor progress and adjust linguistic
accommodations accordingly. Bilingual teachers must
also apply ELPS during ESL time in addition to all
content areas.
Spring: Provide information on student progress to
LPAC to inform STAAR participation and linguistically
accommodated testing (LAT) decisions. Use TELPAS to
assess instruction of ELPS throughout the year.
TEACHERS’ CHECKLIST SUMMARY :
Objectives
Content
•You will explore and
utilize the elements of the
literacy framework by
aligning them to
classroom space.
Language
•You will share ideas in collaborative interactions and create a classroom map which will include instructional areas to enhance components of literacy instruction. You will share your classroom areas in a small collaborative group.
Pre-Assessment
1. I am not familiar at all with best practice on literacy elements that help students become better readers and writers.
2. I am somewhat familiar with best practice on literacy elements that help students become better readers and writers.
3. I am familiar with best practice on literacy elements that help students become better readers and writers.
4. I can name and apply best practice on literacy elements in my classrooms to help my students become excellent readers and writers.
At your tables:
I have selected number ____ because….
Literacy Framework
Word Study
Reading Workshop
Writing Workshop
Estudio de
Palabras/
Word Study
Taller del
Lector/
Reader’s Workshop
Taller del
Escritor/
Writer’s Workshop
Marco de Lectura y Escritura
Reading and Writing Framework
Pilar Moreno-Recio
20-30 minutos
•Escritura interactiva
•Lectura compartida-
modelada
•Escritura compartida-
modelada
•Caligrafía
•Fonética/Estudio de
palabras/Deletreo
Estudio de
Palabras/
Word Study
Taller del
Lector/
Reader’s Workshop
Taller del
Escritor/
Writer’s Workshop
Pilar Moreno-Recio
60-90 minutos
•Lectura en Voz
Alta/Lectura Compartida
+Mini-lección
•Lectura Independiente
/Conferencias
•Lectura Guiada/
Estaciones de Trabajo
•Compartir
45-60 minutos
•Mini-lección
•Escritura Guiada-
Independiente/
Conferencias
•Compartir
Marco de Lectura y Escritura
Reading and Writing Framework
Estudio de Palabras /Word Study Estudio de Palabras/Word Study
E
S
C
R
I
T
U
R
A
Estudio de Palabras/Word Study Estudio de Palabras/Word Study
Pilar Moreno-Recio
R
E
A
D
I
N
G
W
R
I
T
I
N
G
Read Aloud/
Lectura en Voz Alta
Shared Reading/
/Lectura Compartida
Guided Reading/
Lectura Guiada
Independent
Reading/
Lectura
Independiente
Shared Writing/
Escritura Compartida
Interactive Writing/
Escritura Interactiva
Guided Writing/
Escritura Guiada
Independent
Writing/
Escritura
Independiente
Literacy Framework Integration
Integración del Marco de Alfabetización
L
E
C
T
U
R
A
“Gradual Release of Responsibility”
We all practice. Todos practicamos juntos.
You all practice. Ustedes practican.
You do alone. Ustedes practican solos.
+ I practice. Yo hago. (Teacher Models)
The objective is that students become independent learners.
El objetivo es que los estudiantes se conviertan en aprendices
independientes. Pilar Moreno-Recio
TALLER DEL LECTOR Y DEL ESCRITOR
READER’S AND WRITER’S WORKSHOP
ORGANIZACION DEL SALON
CLASSROOM ARRANGEMENT
¿Por qué necesitamos
organizar el salón?
Why do we need to organize
our classroom?
Literacy Framework
Word Study
Reading Workshop
Writing Workshop
What to Look for in a Literacy
Classroom?
▪Large group area
▪Word walls
▪Managed
independent
learning
areas/Workstations
▪Large group area
▪Classroom Library
▪Small group
instruction area
▪ Students’ desk areas
▪Students’ storage
areas
▪Print around the
classroom
▪Large group area
▪ Students’ desk areas
▪Students’ storage areas
▪Writing workshop area
▪Print around the class
Large Group Area
Large Group Area is needed for Word Study Lesson, to Model Reading
and Writing Mini-lessons as well as for Sharing time during both
workshops.
Large Group Area: 2nd-5th grade
Caballete
Easel
Caja con
materiales de
instruccion/
Instructional
materials box
Biblioteca de
clase
Classroom
Library
Large group area delimited for whole group Instruction: Word Study,
Reading/Writing Mini-lessons and Word Study
Pilar Moreno-Recio
Area for Small Group Instruction
Libros
organizados por
niveles.
Books groups
according to
levels
Cuaderno de lectura
guiada de la maestra/
Teacher’s guided
reading notebook
(Guided Reading
Lessons/Groups,
Running Records…)
Dibujos de apoyo
para lectura guiada
Prompt Icons for
Guided Reading
Literatura
alrededor de la
clase
Literature
around the
classroom
Tabla de
abecedario/sonidos
Alphabet/Sound charts
Materiales de
instruccion para
puntos de
enseñanza/
Instructional
materials for
teaching points
Temporizador/
Timer
Campana de
estaciones de
trabajo/
Bell for
workstations
Pilar Moreno-Recio
Cartapacio de
evaluación/pruebas de
alfabetización
Literacy Assessment Binder
Classroom Library
The classroom library is the heart of reader´s workshop. The
libary is labeled and categorized according to genres.
Pilar Moreno-Recio
Creating Our Classroom Map
Large Group Area
Small Group Area (Guided Reading)
Library
Students’ Desk
Storage Areas
Word Walls ( Spanish; English)
Wall/Window/Door/Closet Spaces to Display Print
Tabla de Exámenes de Escritura
Assessments
When takes place?
Why
Assessment Window
Writing Samples
PK-3rd
Daily
To develop writers using the
writing process and
purpose of Writing: editing and
revising happens when students
write daily in context as opposed
to revising edit isolated
sentences.
September
30th-October 4th
May
April 298h- May 2nd
Running Records Daily Monitor strategies used and not
used by students help teacher
target areas of need in small
group as well as whole group.
September
30th-October 4th
May
April 298h- May 2nd
High Frequency
Words
Daily It helps students read more
fluentjy. Words should be
introduced and posted so that
students can use them when
reading and writing daily.
September
30th-October 4th
May
April 298h- May 2nd
2013-2014
Estudio de Palabras 4°-6° Grado
Dora Alvarado y Luz Meléndez
Departamento de Educación Bilingüe e Inglés como Segunda Lengua
Junio 2013
Estudio de Palabras
Objetivos
Determinar/analizar los componentes del estudio de palabras.
Utilizar los estándares estales para identificar las destrezas
requeridas a cada nivel.
Utilizar los estándares estatales para planificar una lección
de estudio de palabras.
Discutir las razones para incorporar el estudio de palabras en
la rutina de instrucción diaria.
Estudio de Palabras
El lenguaje académico no representa solamente palabras
especificas del contenido; el lenguaje académico puede
[incluir] palabras transicionales.
Seildlitz & Kenfield. 2011
Vocabulario Un componente sumamente importante del estudio de palabras
es el vocabulario, tanto académico como de uso diario.
Es importante incluir lecciones que cubran los diferentes tipos
de palabras a las que los alumnos se “enfrentan” diariamente
Palabras de Nivel 1 : Palabras comunes/uso
frecuente (approx. 50% de lo que leemos)
( el, tu, la, familia, silla, parque, mamá… )
Palabras de Nivel 2: avanzadas (desafortunado,
mencionar, cautiva…)
Palabras de Nivel 3: Palabras específicas del
contenido académico/ (osmosis, fotosíntesis,
metamorfosis…) Source: http://www.reading-tutors.com
Vocabulario
PALABRAS
Semántica (Semantics)- Significado
Sintaxis (Syntax)- organización, combinación y uso (en una
oración)
Morfología (Morphology)- Estructura, patrones
Denotativo: El significado literal de la palabra.
Ejemplos:
Nuts-fruits with hard shells
Cotorro – pájaro
Connotativo: idea asociada con una palabra a
parte de su significado literal.
Ejemplo:
Nuts-crazy
Cotorro- Persona que habla mucho.
Significado
PALABRAS CON SIGNIFICADOS MULTIPLES
(Polisémicas)
Crea un mapa de burbujas. Piensa en los significados de la palabra bota y
escríbelos en tu mapa de burbujas. Haz oraciones con cada significado.
Semántica
bota
¿Por qué es esto importante?
Implicaciones de las palabras significados múltiples en un
lectura en voz alta o instrucción en general-
ex.
1. “Quiero que reces para que las reses engorden”
2. “Hace muchos meses que no meces en tu silla”
3. “Mi mamá me pidió que vaya a la valla de enfrente a
cortar bayas del arbusto .
4.2A, 4.2B
Las actividades de estudio de palabras deben
ser derivadas principalmente de las
expectativas estipuladas en los estándares
estatales (TEKS- SEs)
Siguiendo el plan de estudios establecido por
el distrito escolar
Basándose en las necesidades específicas de
los alumnos del grupo
¿Cómo planifico que hacer?
Y ahora…. ¿Quién podrá ayudarme?...
Explorando las Destrezas
Agruparse por niveles- 4to, 5to, 6to
Leer y analizar los destrezas y expectativas de estudio
de palabras en cada nivel
Escribir cuales son las expectativas para los alumnos a
cada nivel
Seleccionar un portavoz para compartir con el grupo.
“Gradual Release of Responsibility”
&
Estudio de palabras
Todos lo hacemos juntos
Ustedes lo hacen y yo observo
Ustedes lo hace solos
Yo lo hago y tu observas
El objetivo es que los estudiantes se conviertan en lectores y
escritores independientes.
IDEAS DE ACTIVIDADES PARA
EL ESTUDIO DE PALABRAS
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