selvregulering og vurdering for læring...oslo 8. mars 2016, pulje 6 8. mars 2016 i tell my story,...

SelvreguleringogvurderingforlæringHvordanvilæreraleneogsammenmedandre

ThereseN.HopfenbeckOxfordUniversityCentreforEduca=onalAssessment

March9,2016

Oslo8.mars2016,Pulje6

8.Mars2016Itellmystory,notbecauseitisunique,butbecauseitisnot.Itisthestoryofmanygirls.IamMalala.ButIamalsoShazia.IamKainat.IamKainatSoomro.IamMezon.IamAmina.Iamthose66milliongirlswhoaredeprivedofeduca6on.AndtodayIamnotraisingmyvoice,itisthevoiceofthose66milliongirls.FraNobelpristalenClMalalaiOslo2014

Kildeforbildet:hMp://parade.com/170557/parade/malala-yousafzai-the-bravest-girl-in-the-world/

Dagensøkt

•  LiMhistorikk•  Sammenhengenmellomvurderingforlæringogselvregulertlæring

•  Hvorforerselvregulertlæringvik=g?•  Ferskforskning•  Prak=skeeksempler

MastersinLearning&Teaching

hMp://www.forskningsradet.no/servlet/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=applica=on%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposi=on%3A&blobheadervalue1=+aMachment%3B+filename%3%22FINALMASTER2July14Bairdetal2014AssessmentandLearning.pdf%22&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1274504659961&ssbinary=true

7frFraHopfenbeck(2014)OverseMelseavHaie,2007

8FraHopfenbeck2014

AssessmentReformGroup(ARG) Frykt for at engelsk skolesystem var for testpreget, og at læring ble for overflatisk, på bekostning av dybdelæring. Assessment Reform Group: www.nuffieldfoundation.org/assessment-reform-group

9

VfLogVaL

Vurdering for Læring Vurdering av LæringUnderveisvurdering SluttvurderingFormativ SummativElevsamtaler, klassesamtaler, egenvurdering, parvurdering, logg, prosessorientert skriving,tilbakemeldinger fra elever til lærere hvor lærere endrer undervisningen

Standpunktkarakter, nasjonale prøver, muntlig og skriftlig eksamen, sertifisering som viser at eleven har oppnådd en bes temt kompetanse , fo r e k s e m p e l f a g b r e v s o m elektriker

Hopfenbeck(2016)Ålykkesmedelevvurdering

St.meld.nr.112008-2000

LærerenRollenogutdanningenForskningviseratdeterposiCvsammenhengmellom

lærerensfagligeogdidakCskekompetanseogeleveneslæringsutbyKe.Forskningviserogsåateleveneertjentmedlæreresomertydeligeledereogharenlæringsorientertvurderingspraksis.(…)”DeterderforvikCgatlærereutviklerogkommuniserertydeligemålforopplæringenogkjennetegnpåmåloppnåelse,leggerClreKeforelevenesegenvurderingoggir6lbakemeldingersomelevenekanlæreav”(s.13)

Hvaopplevesvanskelig?

•  parogselvvurdering•  forandringielevoglærerrollen•  manglendeforpliktelse=lprogrammetfraseniorerikollieget

•  manglendevurderingskompetanse•  overfla=skkunnskapomvurderingforlæring•  travleklasseromogmangelpåkunnskapomhvordanmanskalomseMevurderingforlæring=lgodpraksis

•  Problemermedågåfraenlitenstudie,=låimplementeredennepraksisenpåenhelskole

•  High-stake-tesCngogkravfraledelsensomopplevesåværeikonfliktmedvurderingforlæringfilosofien

•  Synpåvurdering (Hopfenbeck,Florez,Tolo2015)

Godsumma=vogforma=vvurderingspraksisutvikler…

1.  EleveneskapasitetClålæregjennomdialog2.  EleveneskapasitetClåreflekterekriCskoveregetarbeidogCl

åkunnetainiCaCvClhvordanforbedredet3.  ElevensevneClåsamarbeideigrupper4.  ElevenesevneClåselvfåenbredoversiktoveregen

læringsprogresjonogutviklingilysavdemålenesomersaK5.  ElevenesevneClåbliselvstendigeogautonome

(empowermentoflearners)slikatdeselvkantavelinformerteavgjørelseromegetarbeid

6.  ElevenesevneClåhåndteredestoremålene,slikatdekanklareåmøtekomplekseoppgaversomsamfunnetiøkendegradviloppleve(iminnorskeoverseKelse,PaulBlack(2016)

Defireprinsippene

•  forstårhvadeskallæreoghvasomerforventetavdem(§3-1);

•  får=lbakemeldingersomfortellerdemomkvalitetenpåarbeidetellerprestasjonen(§3–11)

•  fårrådomhvordandekanforbedreseg(§3–11)•  erinvolvertiegetlæringsarbeidvedblantannetåvurdereegetarbeidogutvikling(§3–12).

EksemplerpåVfLpraksis

•  Elevenekanforklarehvordandebrukerparogselvvurdering

•  Læreredelervurderingskriteriermedelevene•  Lærereendrerundervisningensinbasertpå=lbakemeldingerfraelevene

•  SkoleledereforklarerVfLprinsippervedågieksemplerfraegenskoleiformavinternekurs,teamarbeidellerkonferanser.

Prinsipperforgod=lbakemelding

1.  Synliggjørhvaengodprestasjonergjennomkriterier,mål,standarder

2.  Utvikleselvvurdering(self-assessment)3.  Gikvalita=vgodfaglig=lbakemelding4.  Oppmuntre=lsamtalermellomlærereog

elevermedfokuspådetsomskallæres5.  Oppmuntre=lposi=vetankeromeget

arbeid(posi=veself-beliefs)6.  Girlærerekunnskapsomkanforbedre

undervisningen18Hopfenbeck(2014)Strategierforlæring

Hvor skal den

lærende?Hvor er den

lærende?Hvordan komme

dit?

LærerenKlargjør og

del intensjonen

med læringen

Igangsett effektive diskusjoner og aktiviteter som

synliggjør læring

Gi tilbakemeldinger

som gjør det mulig å bevege prosessen framover

ElevparForstå og del intensjonen

med læringen Elever som læringsressurser for

hverandre

ElevenForstå

intensjonen med læringen

Elevene - med eierskap til egen læring?Medansvar?

FraWiliam(2008)

!!

!

!

.

Geir Navarsete.

!

!

Ida.jpg !

!

!

!

!

!!

GOVERNINGCOMPLEXEDUCATIONSYSTEMSTheNorwegianCaseStudy

KommuneABy

KommuneBLand

KommuneCBy

KommuneDLand

SkolerID

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Skoleledere

+ ++ ++ + ++ ++ ++ ++ ++

Lærere 0 ++ 0 + ++ ++ + + ++

Elever 0 ++ 0 0 ++ ++ 0 ++ ++

++sterkdokumentasjonVfLpraksis(treellerfireprinsipperdokumentert),+noedokumentasjonforVfLpraksis(enellertoprinsipperdokumentert),0–IngendokumentasjonavVfLpraksis

FraHopfenbeck,Florez,Tolo(2015)inorskoverseMelse,Hopfebeck(2016)

Omegenvurdering

•  J:MangirkanskjesegselvoaeliKdårligerekarakterenndetenvil.

•  I:LiKdårligerekarakter?•  J:Fordaermansikkerpååikkebliskuffa•  I:Menbetyrdetatdereikketenkersåmyepåatdereskal

vurdereheltrikCg,menatderetenkerliKmeratdeterbedreå“safe”oggiendårligerekarakterogbliposiCvtoverraska?

•  J:Ja.DeterliKflautåseKe5erpåsegselv,ogsåfårdu3eravlærerenliksom(U-trinn).

IntervjufraGCESstudien,Hopfenbeck(2016)

Omparvurdering

•  GuM:Fordidafårenskrivedetenliksomvil,Cldensomharskrevet.

•  MendulærerjoliKavdetog,fordi,hvisdugjørdet,såserduoverhvadehargjortfeil,såkandujotenkesjøl:gjørjegdet?(6.trinn)

IntervjufraGCESstudien,Hopfenbeck(2016)

Hva er SRL?

Self-regulatedlearning(is)anac=ve,construc=veprocesswherebylearnerssetgoalsfortheirlearningandthenaMempttomonitor,regulateandcontroltheircogni=on,mo=va=on,andbehavior,guidedandconstrainedbytheirgoalsandthecontextualfeaturesintheenvironment(Pintrich,2000,s.453).

25 09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

ÅintrodusereSRLilæringsprosesser

”Detåunderviseselv-regulering=landre,kreverenvissydmykhetiforhold=lkunnskapomhvadetkrevesavenannenpersonålære,fordiakademisklæring,somandreformerforlæring,dreiersegompersonligerfaring”. (minoverseMelseavZimmerman,Bonner,Kovach(2003:129)

26

INorgebleselvregulertlæringomtaltiNOU:Iførsterekke2003:16,påfølgendemåte:”Selvregulertlæringeravhengigavateleverikkebareharkunnskaperogferdigheter,menatdeogsåervillige=låbrukedem,gjennomåseMemålogomseMeønskerogideeripraksis”.

•  1950:toellertrejobberiløpetavlivet.•  DagensgjennomsniMsarbeiderharhaM=jobberførfylte40.

–  USDepartmentofLabor(2006)–  Gunderson,JonesandScanland(2004)iDarling-Hammond(2006)

2809/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

Hvilkeavdefølgendeferdigheterharforsvunnetfraarbeidsmarkedetdesiste40årene?

1. Manuelt,ru=nemessigarbeid(Rou=nemanual)2. Manuelt,ikkeru=nemessigarbeid(Non-rou=nemanual)3.  Ikkemanueltru=nemessigarbeid(Rou=necogni=ve)4.  Komplekskommunikasjon(Complexcommunica=on)5.  EksperMenkning/problemløsning(Expertthinking/problem-solving)

(Wiliam 2008)

2909/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

30

Wiliam 2008, from Autor, Levy & Murnane,

2003

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

FraLudvigsenutvalget:

Ludvigsenutvalgetsinns=lling=lStatsråden,3.09.14

”Iamcallingonourna=on´sGovernorsandstateeduca=onchiefstodevelopstandardsandassessmentsthatdon´tsimplymeasurewhetherstudentscanfillinabubbleonatest,butwhethertheyposess21stcenturyskillslikeproblemsolvingandcri=calthinking,entrepreneurshipandcrea=vity”.

PresidentObama,mars2009

Ludvigsensutvalgetsinns=lling:

“EleversmetakognisjonogevneClselvregulertlæringbidrarposiCvtCllæring.

Fellestrekkvedbegrepeneeratdebetegnerhvordanpersonerreflektererover

og akCvt forsøker å kontrollere og påvirke egen læring. Elever som har

kompetanseiåstyreegnelæringsprosesser,ereffekCvenårdejobber,seKer

seg høye og relevante mål, overvåker læringen underveis i arbeidet og

fortseKer arbeidet når noe blir vanskelig. Å utvikle kompetanse i

metakognisjonogselvregulertlæringervesentligforålæreogkangielevene

redskaper for å Clegne seg ny kompetanse og bruke det de har lært i ulike

situasjonergjennomlivet”.NOU2014:7,side37.

Sothemodelthatsayslearnwhileyou’reatschool,whileyou’reyoung,theskillsthatyouwillapplyduringyourlifeCmeisnolongertenable.Theskillsthatyoucanlearnwhenyou’reatschoolwillnotbeapplicable.TheywillbeobsoletebytheCmeyougetintotheworkplaceandneedthem,exceptforoneskill.Theonereallycompe66veskillistheskillofbeingabletolearn.ItistheskillofbeingablenottogivetherightanswertoquesConsaboutwhatyouweretaughtinschool,buttomaketherightresponsetosituaConsthatareoutsidethescopeofwhatyouweretaughtinschool.Weneedtoproducepeoplewhoknowhowtoactwhenthey’refacedwithsituaConsforwhichtheywerenotspecificallyprepared(Papert,1998)

36

VitrengermenneskersomkanløseproblemerviikkeharforutseM.

37 09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

Vg.neMsitererforskerØysteinGiljevedUiO,februar2015.hMp://www.vg.no/forbruker/teknologi/sosiale-medier/eksperter-facebook-har-ikke-skylden-for-daarlige-karakterer/a/23385913/

The Secret of Self-Control

• 

ChildrenwhoareabletopassthemarshmallowtestenjoygreatersuccessasadultReadmorehMp://www.newyorker.com/repor=ng/2009/05/18/090518fa_fact_lehrer#ixzz1j67UWWUEWalterMischel(2014)TheMarshmellowTest:UnderstandingSelfControlandHowtomasterit,TransworldPublishers,London.

Strukturogsystema=kk

Valg av organisering Utfordringer? Fremmer læring?

Åpen og fleksibel løsning i klasserommet: Elever arbeider i grupper, par og med egenvurdering Elevsentrert

-1) Læring ved elevaktive arbeidsmetoder? 2) Manglende SRL og evne til a ta ansvar for egen

Elevautonomi - motivasjon Ansvar

Fastere rammer Lærersentrert

Følelse av å ikke medvirke i egen læring?

Hjelp for elever som sliter med å følge planer

Avhengig av kontekst og modning? Hvordan finne balansen

Store krav til fagkunnskap o g p e d a g o g i s k profesjonalitet?

Lære elevene gradvis å ta ansvar for egen læring

Hopfenbeck,Ålykkesmedelevvurdering,(2016)

Chamot1999:

March9,2016 Page41

•  Visereleverhvordandevik=gstestrategierknyMes=låplanleggehvadeskalgjøre,overvåkeatmanfak=skgjørdet,løseproblemerfordereMeråvurderesegselv.

•  Tidsforståelseiforhold=lhvorlang=ddettarågjennomføreenoppgave.

Planlegge

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 42

•  S=llspørsmålforåklargjøreiforhold=loppgaveteksten:harjegforståMhvaoppgavenegentligspørom?

•  Drasammenligninger.•  ErstaM/forkorteetavsniM/oppsummer.•  Brukkilder–finnesdetstoffsomvinklersaken.

annerledes?Hvemerkildenemine?•  Velgehvilkestrategiersomerbestegnetforoppgaven

somskalløses.•  Brukavfagspesifikkestrategier

PROBLEM-SOLVE

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 43

•  Relaterinformasjon=lbakgrunnskunnskap.•  Samarbeidmedvenner.Hørehverandre.•  Brukfantasien.•  Snakk=ldegselvforåbyggeselv=llit.Myebrukti

forskningsliMeraturiforhold=lmestrings-forventning.•  Sjekkeatmanharnådddemålenesommanharskrevet

nedpåplanen.•  Vik=gåkontrollereegetarbeidmensmanendahar

mulighet=låendrestrategibruk.

Monitor- overvåk/kontroller

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 44

•  Sjekkmålenedine,klarteduånåmålene?•  Stemmerdetduharfunnetut?•  Oppsummer•  Evaluerdegselv•  Vurderstrategibruk•  Viljeggjørenoeannerledesnestegang?•  Hvalykkesjegmednå?

EVALUER

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 45

Idealet:Denautonomeelev

LiMeraturomselv-reguleringogbrukavlæringsstrategier,omtalero}edenideelle,autonomeelev:somermo=vert,kanulikelæringsstrategier,ogvetnårhunskalbrukedem.DeMeerogsåenelevsomvethvilkemedeleverhunkanspørreomhjelp,ognårhunbørspørrelærerenomhjelp.

4609/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

FORKUNNSKAPER

•  Vik=ghetenavåkjennedenenkelteelev•  Hvahardemedsegaverfaringermankanbyggepå?

•  Hvaerderesstyrkerogsvakheter?•  Hvordankandeværeressurserforhverandre?

•  Påhvilkenmåtegjøresdetkjenthvilkeforventningermanhar=lelevene?

Å vite hva eleven kan ViskalbegynnepåetnyMemneigeometri.DukansikkertnoeomdeMeemnetfrafør.Emnethandleromspeil,speiling,symmetri,kartogmålestokk,formlikhet.Noenavdisseordenehardusikkerthørtfør.SkrivaltduvetomdeMe.

(Veiledningshe}e,matema=kk,Eksamenssekretariatet)

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 48

Å vite hva eleven kan II Jegharhørtnoenavordenefør,mendetjegvetgårmestpåmålestokkogkart.RegneutarealavenhyMe.Somharenmålestokkpå1:50cm.Speilharjegikkepeilingpåhvaer,menkanskjedetharnoemedlagespeilbilder,kopiereandrefigurer/vinkler?Symmetri?Jegharhørtordetfør,menhuskeringen=ng.Symmetrisk?Formlikhet?Sammenlignefigurerogfinnelikheter?DetermyejegikkeersikkerpåinnenfordeMeemnet.Jeggledermeg!

(Veiledningshefte, matematikk, Eksamenssekretariatet)

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 49

Overvåkingavegenstudie=d

Uke Oppgave Oppstart Tid brukt

Læringssituasjon Selvoppfattelse Hvor Med

hvem? Noe som distraherte?

5009/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck

What did you learn in school today?

1) Les sidene om Krig og Konflikt i Midtøsten. 2) Velg en ordstyrer. 3) Diskuter i gruppa hvilke tre punkter det er viktigst å kunne for

å forstå kapittelet. Alle skriver disse ned i eget hefte. Dere må diskutere dere fram til enighet.

4) Begrunn hvorfor dere valgte disse områdene. 5) Bli nå enige om en kort presentasjon av disse tre områdene,

muntlig. 6)Presentasjonen for gruppa skal vare ca 4 minutter og alle skal

si noe. 7) Vi legger fram resultatene for hverandre.

Fra kap: What did you learn in school today? (Hopfenbeck, i Elstad og Turmo, 2006)

51

Hvordanlærerdu?1)  Hvordankanstrategikunnskaphjelpedeg=lålære?2)  Hvordankanselvinnsikthjelpedeg=lålære?3)  Hvordankanoppgavekunnskaphjelpedeg=lålære?4)  Hvordankanfagkunnskaphjelpedeg=lålære?5)  Hvordankankunnskapomkontekstenhjelpedeg=lålære?

(Weinstein,1998)

Ingenblirgodutentrening

Kilde:vg.no

Themythofability

•  Synpålæringpåvirkerlæringsprosesser•  Dweck:mindset•  10000=merforåbliekspert•  Ikkeallekanlærelikemye,menallekanlæremer

55

•Deharhøyeforventninger=lalleelevene.•Deharetlæringssynsom=lsieratalleeleverkanlære,oganerkjennerelevenesulikemuligheteristedetforbegrensninger.•Deskaperundervisningssituasjonerhvoreleveneerressurserforhverandre.•Deførerdialogersomerpregetavrikespørsmålmed=d=låtenke,reflektereogdiskutereideermedandre,hvorvektenleggespåforståelseframforfasitsvar.•Delederklasserompregetavtrygghetslikatelevertøråfeileogdeharenforståelseforatdetåfeileerenvik=gdelavdetålære.

(Hopfenbeck2014)

L:Hvilketårstodslagetmeddenspanskearmada?

S:1588L:HvakandufortellemegomhvadeMebetydde?

S:Ikkemye,detvaretavårstallenejegpuggetforeksamen.HardulystClåhøredeandre?

Oppgavekunnskap

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 57

L:Hvilketårstodslagetmeddenspanskearmada?S:Detmåhaværtrundt1600.L:Hvorforsierdudet?S:JegvetatengelskmennenebegynteåboseKesegiVirginiareKeKer

1600,selvomjegikkeerheltsikkerpådet.DevillenokaldrihavalgtåunorskelandetdersomSpaniafremdeleshaddekontrollenpåhavet.DetmåhataKliKCdåorganisereekspedisjonene,såEnglandmåhafåKovertaketpåsluKenav1500tallet.

Pellegrinoetal:(2001):KnowingwhatStudentsKnow:TheScienceandDesignofEducaConalAssessment,herfranorskoverseKelse,Hopfenbeck(2014)Strategierforlæring.

OPPGAVEKUNNSKAP

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 58

Hvilketårstodslagetmeddenspanskearmada?SeMringrundtrik=gsvaralterna=v.

•  1598•  1593•  1588

OPPGAVEKUNNSKAP

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 59

Forklarhvasomskjeddeiforbindelsemedslagetmeddenspanskearmada,medutgangspunktideengelskekoloniene.SkrivtoCltreavsniK.

OPPGAVEKUNNSKAP

09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 60

NoenreferanserAutormfl(2003)TheSkillContentofRecentTechnologicalChange:anEmpiricalExplora=on.TheQuarterlyJournalofEconomics118(4),1279–1333.Black(2016)TheRoleofAssessmentinPedagogy–andwhyvaliditymaMers(725–239).InWyse,D.,Hayward,L.&J.Pandya(Eds),TheSAGEHandbookofCurricuum,PedagogyandAssessment.SAGEElwood,Hopfenbeck,Baird(2015)Predictabilityinhighstakesexamina=ons:students´perspec=vesonaperennialassessmentdilemma,ResearchPapersinEducaConHopfenbeck,ThereseNerheim(2011).Frateore=skemodeller=lklasseromspraksis:Hvordanfremmeselvregulertlæring?NorskpedagogiskCdsskria5Hopfenbeck,T.,A.Tolo,T.Florez,Y.ElMasri(2013).BalancingTrustandAccountability?TheAssessmentforLearningProgrammeinNorway.AGoverningComplexEducaConSystemsCaseStudy.OECD,Paris.Kanlastesnedher:hMp://www.oecd-ilibrary.org/educa=on/balancing-trust-and-accountability-the-assessment-for-learning-programme-in-norway_5k3txnpqlsnn-enHopfenbeck,T.N.,FlórezPetour,M.T.&Tolo,A.(2015)Balancingtensionsineduca=onalpolicyreforms:large-scaleimplementa=onofAssessmentforLearninginNorway,AssessmentinEducaCon:Principles,Policy&PracCce,22(1),44-60.SpecialIssue:AssessmentforLearning:LessonsLearnedfromLarge-ScaleEvalua=onsofImplementa=ons.Hopfenbeck,T.N(2014)Strategierforlæring.Omselvregulering,vurderingoggodundervisning.Oslo,Universitetsforlaget.Hopfenbeck,T.N.(2016)Ålykkesmedelevvurdering.Fagbokforlaget.Wiliam,D.(2008)Whenisassessmentlearningoriented?Paperpresentedatthe4thBiennalEARLI/NorthumbriaAssessmentConference,Potsdam,Germany.Zimmermanmfl.(1996)Developingself-regulatedlearners.Beyondachievementtoself-efficacy.Washington,DC:AmericanPsychologicalAssocia=on.

Takkforoppmerksomheten

therese.hopfenbeck@educa=on.ox.ac.uk

@TNHopfenbeck

6209/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck