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Sistema Universitario Ana G. Méndez
School for Professional Studies
Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
PSYC 350
Principles of Psychopathology
Principios de Psicopatología
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved.
PSYC 350 Psychopathology 2
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Páginas/Pages
Prontuario .................................................................................................................. 3
Study Guide ............................................................................................................. 12
Workshop One ......................................................................................................... 20
Taller Dos ................................................................................................................ 23
Workshop Three ...................................................................................................... 27
Taller Cuatro ............................................................................................................ 30
Taller Cinco/Workshop Five ..................................................................................... 33
Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 37
Anejo B/Appendix B ................................................................................................. 39
Anejo C/Appendix C ................................................................................................. 40
Anejo D/Appendix D ................................................................................................. 42
Anejo E/Appendix E ................................................................................................. 44
Appendix F ............................................................................................................... 45
Appendix F1 ............................................................................................................. 47
Appendix F2 ............................................................................................................. 48
Appendix F3 ............................................................................................................. 49
Appendix F4 ............................................................................................................. 50
Appendix F5 ............................................................................................................. 51
Appendix F6 ............................................................................................................. 52
Appendix F7 ............................................................................................................. 53
Appendix F8 ............................................................................................................. 54
Anejo G/Appendix G ................................................................................................ 56
Anejo H/Appendix H ................................................................................................. 57
Anejo I/Appendix I .................................................................................................... 58
Anejo J/Appendix J .................................................................................................. 59
Anejo K/Appendix K ................................................................................................. 60
PSYC 350 Psychopathology 3
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Prontuario
Título del Curso Principios de la Psicopatología
Codificación PSYC 350
Duración Cinco Semanas o según aplique
Descripción
El curso sobre principios de la psicopatología tiene el propósito de analizar
críticamente lo que se considera como conducta anormal. Se enfatizará la
comparación de lo que se define como normal y anormal, tomando en consideración
los factores culturales y socioeconómicos en los criterios para definir ambos
conceptos. Se analizará la evolución del concepto de enfermedad mental y la
epidemiología, etiología, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades mentales,
así como los diversos servicios y teorías que sirven at paciente mental. Se
estudiarán además, las diferentes entidades nosológicas del DSM-IV-TR.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:
1. Conocer la historia y evolución del campo de la psicopatología.
2. Identificar los diferentes enfoques teóricos que diferencian la conducta
normal de la desviada.
3. Definir el concepto de ajuste como proceso social, psicológico y biológico,
enfatizando los diferentes tipos de ajustes del individuo a su ambiente.
4. Distinguir entre los distintos tipos de desórdenes, incluyendo la neurosis,
psicosis y los desórdenes de personalidad, a partir del uso y manejo del libro
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR).
5. Describir los distintos modelos terapéuticos en el manejo de la conducta
desviada.
6. Contrastar y comparar los desórdenes al aplicarlos a diferentes grupos (sexo,
edad, cultura, etc.)
Texto y Recursos Sugeridos
Davison, G., Neale, J.M., & Kring, A.M., (2006). Abnormal psychology, (10th ed.).
MA: Wiley.
Referencias y material suplementario
Davison, G. (2000). Psicología de la conducta anormal. Mexico: Limusa Wiley.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
American Psychiatric Association. (2000). DSM IV-TR (4th ed.). New Cork: Autor.
Barlow, D. & Durand, V. M. (2001). Psicología anormal. México: Internacional.
Bootzin, R. & Ross Acocella, J. (1996). Abnormal psychology: Current perspectives.
New Cork: Random House.
Calhom, J. (1977). Abnormal psychology: Current perspective. New Cork: Random
House.
Davidoff, I. (1999). Introducción a la psicología. Mexico: McGraw-Hill.
Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los paises de habla hispana.
Mexico: McGraw-Hill.
Halgin, R. & Whitbourn, S. (1993). Abnormal psychology: The human experience of
psychological disorders. Florida: Harcourt Brace.
Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
Martin, B. (1985). Psicología anormal. Mexico: Editorial Interamericana.
Martinez-Taboas, A. (1990). Personalidad multiple: Una exploracion psicologica.
San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
Millon, T. (1974). Sicopatología y personalidad. Mexico: Nueva Editorial
Interamericana.
Morris, C. & Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction. New Jersey: Pearson.
Morris, C. & Maisto, A. (2002). Understanding psychology. New Jersey: Pearson.
Nuñez, R. (1985). Integración del estudio psicológico. Mexico: Manual Moderno.
Rosenzweig, M. & Leiman, A. (1992). Psicología fisiológica. Madrid: McGraw-Hill.
Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Librería LEA.
Ruiz, E. (1987). A mis amigos de locura. Rio Piedras: Edil.
Sarason, I. (1975). Psicología anormal. Mexico: Trillas.
Sarason, I.G. & Sarason, B.G. (1990). Psicología anormal: los problemas de la
conducta desadaptada. Mexico: Trillas.
Sue, D., Sue, D.W. & Sue, S. (1994). Comportamiento anormal. Mexico: McGraw-
Hill.
Szasz, T. S. (1974). La fabricación de la locura. Barcelona: Cairos.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Evaluación
Criterio De Contenido Puntuación Porciento
Participación
10 20
Asistencia 10 20
Portafolio 10 20
Estudio de caso 10 20
Diseño de un Póster 10 20
Pruebas Cortas 10 20
Proyecto de Grupo 20 30
Criterio De Lenguaje
Presentación Oral 10 20
Ensayo 10 20
Análisis de Película 20 30
Total 120 220
Participación en Clase – La participación en clase es de suma importancia. Se
espera que todos los estudiantes asistan a clase preparados para discutir los temas
del día y que contribuyan y participen activamente. Ver rúbrica en Anejo A .
Asistencia- La asistencia a cada taller es mandatoria y cada estudiante tiene que
estar presente durante los cinco talleres de clase. Los estudiantes van a recibir un
total de
Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el
curso: las asignaciones, pruebas cortas, ensayo, póster, análisis de película,
proyecto de grupo y casos de estudio, El portafolio debe estar dividido en secciones
por cada taller y el estudiante debe completar los siguientes Anejos F al F8.
Estudio de Caso – Cada semana el estudiante traerá a clase un ejemplo de un
estudio de caso en el área de psicopatología, representando uno de los desórdenes
asignados para el taller. El estudiante escribirá un resumen del estudio de caso,
identificando las partes del caso (diagnosis, historia psicosocial, conceptualización,
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
tratamiento, discusión, prognosis, etc.). Estos se discutirán en grupo durante el taller
y cada grupo presentará un estudio de clase a la clase. Ver el Anejo G .
Pruebas Cortas – Al final de cada taller la clase se dividirá en grupos de cuatro
estudiantes. Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día. Los grupos
intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba preparada por
otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo contestará las preguntas
en forma oral, y el grupo que escribió la prueba, las corregirá y asignará su nota.
Presentación Oral : Durante el taller cinco, cada grupo presentará en inglés su
desorden cultural a la clase, incluyendo síntomas, diagnosis y tratamientos
disponibles (Ver rúbrica en Anejo D ).
Proyecto de Grupo – Cada estudiante escribirá un reporte individual en español
(Ver rúbrica en Anejo C ) sobre el desorden cultural asignado a su grupo, incluyendo
la descripción del tratamiento disponible en esa cultura (Ver Anejo H ). El reporte
seguirá el estilo de acuerdo a la más reciente edición del Manual de Publicación de
la Asociación Psicológica Americana (APA).
Ensayo: Durante el taller número cuatro los estudiantes van a escribir un ensayo en
español sobre la diferencia entre la conducta normal y la conducta anormal. El
ensayo va a ser escrito en español y tiene que seguir las reglas del Manual De APA
(Ver Anejo C).
Análisis de Película : Los estudiantes van a escribir un análisis de dos páginas
sobre la Película “A Beautiful Mind” durante el taller tres. El análisis va a ser en
ingles de dos páginas donde se describe en detalle el personaje principal, la
conducta desviada ó desorden, el tratamiento que se le da y la opinión personal
sobre la película (Ver Anejo C).
Diseño de un Póster: Cada estudiante tiene la tarea de diseñar un póster que
evidencie una conducta anormal ó desviada en la psicología. El póster tiene que ser
en español, creativo, visual y será presentado durante el taller cinco (Ver matriz en
el Anejo F ).
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Descripción y Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado
para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.
Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto
significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje
especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que
el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un
balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el
quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre
ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el
idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la
pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma
designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es
importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a
los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en
inglés o todo en español según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes
se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un
promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al
taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador
evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el
trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:
permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en
adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la
fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado
en la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota
a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales
es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante
provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad
equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el
mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o
actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un
trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no
plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la
política de honestidad académica).
8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y
entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una
necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el
salón de clases.
12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la información
deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o
añadir algunas de ser necesario.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,
es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el
mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información. Existen varios principios para el constructivismo, entre los
cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje
debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando
activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se
enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar
dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del
avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los
estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las
múltiples perspectivas que existen en el mundo.
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7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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Study Guide
Course Title Principles of Psychopathology
Code PSYC 350
Time Length Five Weeks or as applicable
Description
The purpose of this psychopathology course is to critically analyze what is
considered normal behavior. The definitions of what is considered normal and
abnormal will be compared, taking into consideration both cultural and
socioeconomic criteria in defining these concepts. The evolution of the concept of
mental disorder will be analyzed, along with its epidemiology, etiology, diagnosis,
and treatment, in addition to the many services and theories that apply to the mental
patient. Additionally, the different entities of the DSM-IV-TR will be explored.
General Objectives
At the end of the course, the student will:
1. Know the history and evolution of the field of psychopathology.
2. Identify the diverse theoretical perspectives that explain the differences
between normal and abnormal behavior.
3. Define adjustment as a social, psychological, and biological process, focusing
on the different types of individual adjustment to the environment.
4. Distinguish the different types of disorders, including neurosis, psychosis, and
personality disorders, based on the use and application of Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR).
5. Describe the different therapy models available to treat abnormal behavior.
6. Compare and contrast the application of mental disorders to different groups
(by age, sex, culture, etc.)
Texts and Resources
Davison, G., Neale, J.M., & Kring, A.M., (2006). Abnormal psychology, (10th ed.).
MA: Wiley.
References and Supplementary Materials
Davison, G. (2000). Psicología de la conducta anormal. Mexico: Limusa Wiley.
American Psychiatric Association. (2000). DSM IV-TR (4th ed.). New Cork: Autor.
Barlow, D. & Durand, V. M. (2001). Psicología anormal. Mexico: Internacional.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Bootzin, R. & Ross Acocella, J. (1996). Abnormal psychology: Current perspectives.
New Cork: Random House.
Calhom, J. (1977). Abnormal psychology: Current perspective. New Cork: Random
House.
Davidoff, I. (1999). Introducción a la psicología. Mexico: McGraw-Hill.
Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los paises de habla hispana.
Mexico: McGraw-Hill.
Halgin, R. & Whitbourn, S. (1993). Abnormal psychology: The human experience of
psychological disorders. Florida: Harcourt Brace.
Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
Martin, B. (1985). Psicología anormal. Mexico: Editorial Interamericana.
Martinez-Taboas, A. (1990). Personalidad multiple: Una exploracion psicologica.
San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
Millon, T. (1974). Sicopatología y personalidad. Mexico: Nueva Editorial
Interamericana.
Morris, C. & Maisto, A. (2002). Psychology: An Introduction. New Jersey: Pearson.
Morris, C. & Maisto, A. (2002). Understanding psychology. New Jersey: Pearson.
Nunez, R. (1985). Integración del estudio psicológico. Mexico: Manual Moderno.
Rosenzweig, M. & Leiman, A. (1992). Psicología fisiologica. Madrid: McGraw-Hill.
Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Librería LEA.
Ruiz, E. (1987). A mis amigos de locura. Rio Piedras: Edil.
Sarason, I. (1975). Psicología anormal. Mexico: Trillas.
Sarason, I.G. & Sarason, B.G. (1990). Psicología anormal: los problemas de la
conducta desadaptada. Mexico: Trillas.
Sue, D., Sue, D.W. & Sue, S. (1994). Comportamiento anormal. Mexico: McGraw-
Hill.
Szasz, T. S. (1974). La fabricación de la locura. Barcelona: Cairos.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Evaluation
Content Criteria Punctuation Percentage
Participation 10 20
Attendance 10 20
Portfolio 10 20
Case study 10 20
Poster Design 10 20
Quizzes 10 20
Group Project 20 30
Language Criteria
Oral Presentation 10 20
Essay 10 20
Movie Analysis 20 30
Total 120 220
Class Participation – Class participation is extremely important. All students are
expected to attend each class prepared to discuss workshop topics and to actively
participate and contribute to class. See Appendix A for rubric.
Attendance- The students must be in attendance in all workshops. Additionally, they
will be receiving two points per workshop for a total of 10 points.
Portfolio – The portfolio will include all class work required during the course:
homework, quizzes, essay, poster, case analysis and group project. The portfolio
must be divided into sections and one for each workshop. Additionally, the students
must complete all the following Appendixes F to F8 .
Case study – Each week students will bring to class a case study representing one
of the disorders assigned for that week. Each student will write a summary of the
case study identifying all its parts (diagnosis, psychosocial history,
conceptualization, treatment, discussion, prognosis, etc.) These will be discussed in
small groups and then each group will select one case study to present to the rest of
the class. See Appendix G .
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Essay: During Workshop Four the students are going to be writing an essay in
Spanish about the difference between normal behavior and abnormal behavior. The
essay must follow the guidelines of the APA Manual (See Appendix C ).
Movie Analysis : The students are going to be writing a two pages analysis about
the Movie: A Beautiful Mind during workshop three. The analysis is going to be in
English and will present a detail description of the main the character, the disorder,
treatment recommended and personal opinion (See Appendix C ).
Poster Design: Each student will have the task of designing a poster that evidences
an abnormal behavior in psychology. The poster must be in Spanish, visual, include
a lot of creativity and need to be presented during workshops five (See Appendix
E).
Quizzes – Working in groups of four, students will write a quiz about the day’s
topics. The groups will exchange quizzes and each group will answer as a team, a
quiz prepared by another group. Alter writing down all the answers, the group will
give their answers orally and the group who wrote their quiz will provide them
feedback and assign them a grade.
Group Project – Each student will write an individual report in Spanish describing
the culture bound syndrome assigned to their group (See Appendix H ), including
treatment alternatives. This report will follow the format as prescribed by the latest
manual of the American Psychological Association (APA).
Oral Presentation - During the last workshop each group will present in English their
culture bound syndrome to the class, including symptoms, diagnosis, and available
treatment alternatives in that culture (see Appendix D for rubric.)
Description of course policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based
Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s
development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in
English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each
workshop will be conducted entirely in the language specified. The language
used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be
conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course
module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If
students have difficulty with asking a question in the target language in which the
activity is being conducted, students may choose to use their preferred language
for that particular question. However, the facilitator must answer in the language
assigned for that particular day. This should only be an exception as it is
important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not
apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in
the language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a
workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will
evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the
missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the
student to make up the work, or allow the student to make up the work and
assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on
the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late
assignments and make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
based on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grades based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class
activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be
made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may
determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an
equivalent activity is possible. This activity must include the same content and
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
language components as the oral presentation or special activity that was
missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,
each member will have to collaborate to assure the success of the group and the
assessment will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not
be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All
quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its
author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily
detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly
not their own (see Academic Honesty Policy).
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with and given to students in writing at the beginning of the first
workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email
address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to
have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed
to the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,
do not stop your investigation. There are many sea rch engines and other
links you can use to search for information. These are some examples:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
PSYC 350 Psychopathology 18
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed
necessary.
PSYC 350 Psychopathology 19
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism.
Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting
on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we
live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues
around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on
primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use
to perceive the world and the assumptions they make to support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,
not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.
Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure
learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it
provides students with information on the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Workshop One
Specific Objectives
1. Define concepts related to psychopathology.
2. Learn the origin and history of psychopathology.
3. Mention the basic concepts related to normal and abnormal behavior.
4. Describe the historic development of psychopathology since demonology until
the beginning of the contemporary thought.
5. Describe and explain the anxiety disorder including epidemiology and its
treatment
Language Objectives:
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of
written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of communication
with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.
Electronic Links (URLs)
Psychopathology
http://en.wikipedia.org/wiki/Psychopathology
http://medical-dictionary.thefreedictionary.com/psychopathology
History of Psychopathology
http://allpsych.com/psychology101/psychopathology.html
Abnormal Behavior
http://library.thinkquest.org/26618/en-4.1.1=defining%20abnormal%20behavior.htm
http://www.soulwork.net/sw_articles_eng/abnormal.htm
Normal Behavior
http://en.wikipedia.org/wiki/Normal_(behavior)
Demonology
http://www.themystica.com/mystica/articles/d/demonology.html
Anxiety Disorder
http://en.wikipedia.org/wiki/Anxiety_disorder
PSYC 350 Psychopathology 21
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/anxiety-disorders/complete-
publication.shtml
Mental Health
http://mentalhealth.about.com/cs/stressmanagement/a/whatismental.htm
Somatogenesis
http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=1956098
Homework before Workshop One
1. Define psychopathology.
2. Draw a timeline to describe the historic development of psychopathology
since demonology until the beginning of the contemporary thought (see
Appendix K).
3. Define anxiety disorder using a conceptual map.
4. Define: somatogenesis, psychogenesis, epidemiology, demonology,
syndrome, psychopathology, normal behavior, abnormal behavior, mental
health, psychological disorder, anxiety disorder, panic attack, phobia,
obsession, PTSD.
5. Search for psychopathology representations in the art world and the movies.
Bring at least two examples like The Scream or The Cry by Edvard Munch,
1893.
6. Compare and contrast the normal and abnormal behavior using a Venn
diagram (see Appendix J).
7. Fill out the course expectations form (see Appendix B).
Activities
1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to complete the
anxiety questionnaire:
http://www.thejcdp.com/issue023/casanova/questionnaire02.pdf
The students will comment about their answers.
2. The students are going to define the concept of psychopathology.
3. Students will meet in pairs and each pair will present a timeline to describe
the historic development of Psychopathology.
4. The facilitator will assign one definition to each student. The student will
present the definition using their own words.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
5. The facilitator will ask the students to identify 10 normal behaviors and 10
abnormal behaviors. The students will have to write them in a paper and
compare and contrast them using a Venn diagram (See Appendix J ).
6. The students will define anxiety disorder using a visual or drawing.
7. The class is going to be divided into two groups and each group is going to
choose one anxiety disorder and present it with a role playing.
8. The students are going to be assigned to a group and each group will choose
a cultural syndrome to present during workshop five.
9. Video: Panic disorder http://www.youtube.com/watch?v=4N0OWVhietA.
Open class discussion.
10. The students will be divided into small groups to discuss the anxiety study
cases. Each group will choose one case and present it to the class.
11. The facilitator will provide each student a construction paper to draw a mask
that will represent a psychological disorder. In the outside of the mask will be
the psychological disorder and in the inside of the mask the internal conflicts
of that disorder. Each student will wear the mask and explain why they
choose that psychological disorder.
12. The students will be presenting their psychopathology examples related to
the arts and the movies.
Assessment
1. Quiz - The class will be divided in groups of four and will be designing a
matching with the concepts learned in class.
2. Learning Diary - Explain the importance of studying abnormal behavior in
psychology.
3. Written report rubric.
4. Class participation rubric.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Taller Dos
Objetivos Específicos
1. Identificar los diferentes paradigmas utilizados para la conceptualización de
los desórdenes mentales: teorías sobrenaturales, teorías biológicas, teorías
psicológicas y teorías socioculturales.
2. Explicar la relación y las diferentes actitudes hacia la conceptualización de
salud mental.
3. Contrastar y comparar los conceptos utilizados para definir la conducta
normal y anormal en cada paradigma.
4. Describir y explicar los desórdenes de ánimo incluyendo su tratamiento.
Objetivos del Lenguaje:
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español
como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario,
la gramática y los verbos.
2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el
proceso de análisis y comprensión de la lectura.
3. Los estudiantes serán capaces de expresarse de forma oral utilizando la
sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.
Direcciones Electrónicas
Desorden del Ánimo
http://mentalhealth.samhsa.gov/publications/allpubs/ken98-0049/default.asp
http://www.monografias.com/trabajos33/trastornos-animo/trastornos-animo.shtml
Teorías Psicológicas
http://psychology.about.com/od/psychology101/u/psychology-theories.htm
Teoría Socio Cultural
http://www.monografias.com/trabajos29/teoria-aprendizaje/teoria-aprendizaje.shtml
Salud Mental
http://www.mentalhelp.net/
http://www.mentalhealth.com/p20-grp.html
Desorden de Bipolar
http://www.elcaminoderegreso.com/sp_bi_polar.htm
http://www.bipolares.cl/bipo.html
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Desorden de Depresión
http://www.abcdelasalud.net/sitio/content/view/33/55/
Asignaciones Antes del Taller Dos
1. Definir los siguientes conceptos: desorden de ánimo, suicidio, unipolar,
desorden de depresión, bipolar, teoría sobrenatural, teoría biológica, teoría
psicológica y teoría sociocultural.
2. Leer sobre los trastornos del ánimo e identificarlos por medio de un mapa
conceptual.
3. Leer sobre la conceptualización de salud mental y escribir los desórdenes
relacionados con la misma.
4. Preparar un estudio de un caso que represente un desorden de ánimo.
5. Investigar sobre los factores sociales y su relación con los desórdenes físicos
y sicológicos.
6. Comparar y contrastar los desordenes físicos y los desordenes psicológicos
por medio de un diagrama de Venn.
7. Explicar el desorden de depresión y los tratamientos disponibles.
8. Identificar las características de la persona suicida.
9. Busque la película “A Beautiful Mind (2001)” y véala antes del Taller Tres.
Actividades
1. Actividad de Introducción: Los estudiantes van a escribir la palabra
sicopatología de forma vertical en un pedazo de papel. Cuando el facilitador
diga adelante los estudiantes van a escribir palabras relacionadas al campo
con cada una de las letras de sicopatología en un minuto.
2. Los estudiantes van a dividirse en pares y presentar las definiciones.
3. Los estudiantes se van a dividir en parejas para diseñar una tabla que
presente las teorías sobrenaturales, teorías biológicas, teorías psicológicas y
teorías socioculturales, sus conductas normales, conductas anormales y el
tratamiento. Las parejas van a presentar su tabla a la clase.
4. Los estudiantes tiene que tomar la prueba que aparece en:
http://www.healthyplace.com/site/disorders_list.asp y discutir los resultados
de la misma. Además, los estudiantes van a definir el desorden de depresión,
las características y los tratamientos disponibles. Cada estudiante va a
PSYC 350 Psychopathology 25
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
dibujar como se siente una persona deprimida y que alternativas se le puede
ofrecer a la depresión.
5. La clase va a leer el artículo Muerte por Suicidio y analizarlo utilizando un
mapa de círculo. http://montedeoya.homestead.com/suicidio.html
Además, van a identificar las cuales son las características de una persona
suicida.
6. Los estudiantes van a presentar los trastornos del ánimo e identificarlos por
medio de un mapa conceptual.
7. Los estudiantes van a realizar un listado de los desordenes psicológicos y los
desordenes físicos. Al terminar el listado van a compararlos y contrastarlos
por medio de un diagrama de Venn.
8. Los estudiantes van a identificar los desordenes en los adultos relacionados
con la salud mental.
9. En grupos pequeños, la clase va a discutir los estudios de caso sobre un
desorden de ánimo. Cada grupo va a escoger un caso y presentarlo al resto
de la clase.
10. Para discutir en clase: Estudios han demostrado que existe una relación
entre los factores sociales, como sexo y pobreza, y un riesgo mayor por los
desórdenes físicos y sicológicos como la depresión y el abuso y la
dependencia del alcohol. ¿Qué se puede hacer para eliminar esta relación?
Piensa de algunos comportamientos que tú consideras normal y que tus
abuelos podrían considerar como anormal. ¿Cuáles son las diferencias entre
las generaciones? Piensa de algún comportamiento que podría ser
considerado normal para un sexo y para el otro no. ¿Cuáles son las posibles
diferencias entre los sexos? Piensa en algunos comportamientos que se
consideran normal para una cultura pero para otra no. ¿Cuáles son las
posibles diferencias entre las culturas? ¿Cuáles son los comportamientos
que tú consideras anormal en cada cultura y sociedad en todas las
situaciones?
11. Video: Vykotsky Teoría Socio Cultural
http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA
Video: Bipolaridad
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
http://www.youtube.com/watch?v=PGYAu57rzq0
Video: depresión
http://www.youtube.com/watch?v=vPFmJa0l2AA&feature=related
12. Los estudiantes tienen que diseñar un boletín que evidencie la necesidad de
buscar ayuda psicológica para los ataques de pánico.
Avalúo
1. Prueba Corta sobre los conceptos aprendidos en clase.
2. Diario de Aprendizaje: Explicar la relación que existe entre la salud mental y
una conducta normal.
3. Matriz valorativa de trabajos escritos
4. Matriz valorativa de participación en clase.
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Workshop Three
Specific Objectives
1. Define validity and reliability and identify how they apply to clinical
assessment.
2. Recognize the importance of psychological assessment and the clinical
interview when you are making a diagnosis in mental health.
3. Recognize the importance of the biological or medical assessment when
making a mental health diagnosis.
4. Understand the classification of the mental health sickness and the
classification of the DSM-IV-TR.
5. Consider the cultural differences that can influence the diagnosis of a mental
health condition.
6. Describe and explain the schizophrenia disorder including the treatment.
Language Objectives
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of
written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of communication
with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.
Electronic Links (URL’s)
Schizophrenic
http://en.wikipedia.org/wiki/Schizophrenia
http://counsellingresource.com/distress/schizophrenia/index.html
Validity in clinical assessment
http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=main.doiLanding&uid=1996-93314-001
http://www.faqs.org/abstracts/Psychology-and-mental-health/Practical-issues-in-self-
observation-Validity-issues-in-clinical-assessment.html
Clinical Assessment
http://www.mhaspectsofdd.com/abstracts/Vol4Num1/3.htm
Mental Health and Culture
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
http://www.naturalchild.com/peter_cook/childrearing.html
Neurochemical
http://en.wikipedia.org/wiki/Neurochemical
Projective tests
http://en.wikipedia.org/wiki/Projective_tests
DSM-1V
http://en.wikipedia.org/wiki/Diagnostic_and_Statistical_Manual_of_Mental_Disorders
http://allpsych.com/disorders/dsm.html
Homework before Workshop Three
1. Define: DSM, validity, reliability, clinical interview, standardized psychological
tests, personality inventory, projective test, intelligent test, brain images: MRI,
CAT, PET Scan, neurochemical assessment , neuropsychological
assessment, psycho-physiological assessment, culture, case studies,
epidemiology, correlation.
2. Make a list of the different types of schizophrenia.
3. Read about the mental health and the psychological and biological
assessment.
4. Find an example of a person suffering of a schizophrenic disorder.
Summarize the case and bring it to class for discussion. Do not mention
names in the summary.
5. Read and write the different classifications of the DSM-IV-TR.
6. Watch the Beautiful Mind movie and be prepared to discuss it in class.
Activities
1. The facilitator will ask the students to draw the figure of person in a piece of
paper. Inside of the drawing the students will write the symptoms of a
psychological disorder. Outside of the drawing the students will write how
other people perceive the person with the disorder.
2. The students will be divided into groups and the facilitator will assign a
definition to be presented to the class with a role playing.
3. The facilitator will present to the class the concepts of validity and reliability.
The students will be identifying the issues related to clinical assessment.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
4. The students will identify the schizophrenia symptoms and will discuss the
summary they made.
5. The students are going to make a drawing of the different types of
schizophrenia.
6. The students will be divided into groups of four to discuss how the
assessment, the interview and the culture can influence the mental health
diagnosis. The students will be presenting their findings.
7. The class will be reading the article:
http://npi.ucla.edu/mhdd/INFO/modules/clinicalassessment.htm
Clinical Assessment in Mental Health. Students will identify the process of
clinical assessment.
8. Using a Venn diagram, students will be comparing and contrasting the
biological and psychological assessment in the mental health diagnosis.
9. The class will be divided into two groups to identify the relevance of the DSM-
1V in the diagnosis of the mental health disorders and how it can be applied
to the cultural aspect.
10. The class will identify the advantages and disadvantages of the DSM 1V as a
classification system in the psychopathology field.
11. Video: Schizophrenia overview
http://www.youtube.com/watch?v=0riyGUwOHdI
12. The students will be designing a poster concerning the schizophrenic disorder
presented in the Movie: A Beautiful Mind.
13. The students will divide in pairs to write a poem describing one classification
of the DSM 1V.
Assessment
1. Learning Diary: explain how the cultural aspect can influence a mental health
diagnosis.
2. Written report rubric
3. Class participation rubric.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Taller Cuatro
Objetivos Específicos
1. Identificar los modelos psicológicos para el tratamiento de desórdenes
psicológicos: biológico, psicoanalítico, cognoscitivo, conductual, humanista, y
teoría de sistemas.
2. Discutir la evaluación y clasificación del comportamiento anormal de acuerdo
a cada modelo e incluyendo la definición de psicopatología y terapia.
3. Describir y explicar los siguientes desordenes: disociativo, somatoform, y de
personalidad con su tratamiento.
Objetivos del Lenguaje:
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita y creativa utilizando el
español como el lenguaje de comunicación.
2. Los estudiantes van a leer diferentes textos en español para llevar a cabo
proceso de análisis y comprensión de la lectura.
3. Los estudiantes van a demostrar la capacidad de poder comunicarse
oralmente en español.
Direcciones Electrónicas
Desorden Disociativos
http://www.zonagratuita.com/servicios/noticias/2005/junio/014.htm
Desorden Somatoform
http://en.wikipedia.org/wiki/Somatoform
Narcisismo
http://www.analitica.com/archivo/vam1997.06/soc3.htm
Personalidad Múltiple
http://depsicologia.com/personalidad-multiple-%C2%BFverdad-o-mito/
Hipocondría
http://www.clinicapsi.com/hipocondria.html
Histriónico
http://www.tuotromedico.com/temas/trastorno_histrionico_personalidad.htm
Perspectiva Psicoanalítica
http://members.tripod.com/psico1_deshumano/psicoanalitica.html
Perspectiva Humanista
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
http://members.tripod.com/psico1_deshumano/humanismo.html
Perspectiva conductual
http://www.apsique.com/wiki/AnorParafilias
Teoría de sistemas
http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_terap_famil_2.htm
Perspectiva Cognoscitiva
http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo
Tareas antes del Taller Cuatro
1. Definir los siguientes conceptos: desorden disociativo, desorden somatoform,
desorden de personalidad, personalidades múltiples, hipocondríaco, anti
social, histriónico, narcisista, perspectiva biológica, perspectiva sicoanalítica,
perspectiva cognoscitiva, perspectiva conductual, perspectiva humanista y la
teoría de sistemas.
2. Leer sobre las terapias psicológicas y sus tratamientos. Venir preparado
para discutirlos en clase.
3. Preparar un estudio de caso hipotético representando un desorden de
personalidad. Para esto, usted deberá leer los síntomas de este desorden y
escribir un estudio de caso de su invención relacionado al tema.
4. Escribir un ensayo en español de dos páginas sobre la diferencia entre la
conducta normal y la conducta anormal. Use formato APA.
5. Hacer una tabla que muestre los desórdenes psicológicos y el tratamiento de
los siguientes modelos psicológicos: biológico, sicoanalítico, cognoscitivo,
conductual, humanista, y teoría de sistemas.
6. Comparar y contrastar por medio de un diagrama de Venn el desorden de
personalidad con el desorden de somatoform.
7. Escoger uno de los modelos psicológicos y presentarlo en clase por medio
de un visual.
Actividades
1. Visite el siguiente sitio Web para que pueda llenar el examen de hipocondría.
http://www.psicoactiva.com/tests/test13.htm
2. Los estudiantes van a presentar las definiciones.
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
3. En grupos pequeños los estudiantes van a discutir el estudio de caso sobre
el desorden de personalidad. Cada grupo va a escoger un estudio de un caso
y presentarlo a la clase.
4. La clase se va a dividir en colores (azul, rojo, verde, amarillo, blanco, violeta
y marrón). El facilitador le va asignar un modelo psicológico a cada color y
tienen que presentar el modelo psicológico. Tiene que incluir el desorden
psicológico, la terapia y el tratamiento que se ofrece.
5. Los estudiantes van a contestar en forma de párrafo lo siguiente:
Explicar cuál desorden la gente va a buscar menos tratamiento y por qué.
¿Cuál desorden la gente va a buscar más tratamiento y por qué?
Explicar si las contestaciones van a variar dependiendo de la cultura,
edades, si es hombre y si es una mujer.
6. Usando un mapa de círculo, el facilitador explicará los beneficios de una
terapia individual y de una terapia grupal.
7. El facilitador le provee a cada estudiante una tarjeta con un desorden escrito.
Van a pegar la tarjeta en la parte de atrás de otro estudiante para que los
estudiantes no puedan ver la tarjeta. Todos los estudiantes pueden ver la
tarjeta con la excepción de ellos mismos. Los estudiantes tienen que adivinar
por medio de preguntas sobre los síntomas de su desorden. Solamente
respuestas de sí y no son permitidas.
8. Video: Personalidad múltiple
http://www.youtube.com/watch?v=uPmFz9u-koU. Discusión abierta.
9. La clase se divide en dos grupos y cada grupo va a competir para completar
un pareo que contiene los modelos psicológicos discutidos en clase.
10. Los estudiantes van a presentar sus visuales de los modelos psicológicos.
11. Los estudiantes van a debatir el modelo sicoanalítico con el modelo
cognoscitivo.
Avalúo
1. Diario reflexivo: Explicar como un desorden psicológico puede afectar
completamente la salud mental.
2. Matriz valorativa de trabajos escritos.
3. Matriz valorativa de participación en clase.
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Taller Cinco/Workshop Five
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,
el Facilitador como los estudiantes,
deberán utilizar el idioma asignado
para cada tarea y actividad.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both the facilitator and student
should use the language assigned
for each homework and activity.
Specific Objectives
1. Describe and explain how to apply psychopathology and the definition of
mental health.
2. Contrast and compare the concepts utilize to define normal and abnormal
behavior.
3. Demonstrate the basic knowledge of psychopathology and apply them to
other cultures.
4. Discuss the ethical principles of the psychology profession.
Language Objectives
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of
written materials.
3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of
communication.
Electronic Links (URL’s)
APA
http://apa.org/
Ethics Code
http://apa.org/
http://www.division42.org/MembersArea/Nws_Views/articles/Ethics/ethics_cod
Culture Bound Psychopathology
http://faculty.valpo.edu/jnelson/CCWebPage/Notes/CBPPOL.html
http://psychservices.psychiatryonline.org/cgi/content/full/50/3/428
Normal and Abnormal Behavior
PSYC 350 Psychopathology 34
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
http://www.helium.com/items/182659-the-shared-boundaries-of-normal-and-
abnormal-behavior
Psychopathology Treatment
http://isp.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/1/20
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9561953
Psychopathology
http://www.youtube.com/watch?v=5dv0b7M7SR0
Ethical Aspects
http://www.youtube.com/watch?v=H8kgtOrss2o
Homework before Workshop Five
1. Define: attitudes, prejudice, discrimination, ethical, culture, syndrome cultural
(Culture Bound Syndrome), psychopathology in English.
2. Write a list of the ethical principles that apply to the psychology profession (in
Spanish).
3. Complete the written section of the project in English.
4. Complete the group oral presentation about the cultural syndrome assigned
to the group.
5. Give the final touches to your portfolio (see Appendixes F to F8).
6. The students will be designing a poster that evidences an abnormal behavior
in psychology and the poster must be in Spanish
7. Bring a magazine in Spanish.
Activities
1. The facilitator will ask the students to design a collage that include 10
concepts learned in class. The facilitator will provide glue, paper and
scissors to the students.
2. The students will be working in pairs to present in English the assigned
definitions.
3. The students will write in Spanish in a piece of paper a list of the ethical
principles of the psychology profession. Each student will find another student
and add another ethical principle to their list.
4. The students are going to create a commercial in English promoting different
therapies that will treat psychological disorders.
PSYC 350 Psychopathology 35
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
5. The students will be displaying their Posters that evidence an abnormal
behavior in psychology. The poster must be in Spanish. Be creative.
6. The students will be presenting in English their cultural syndrome report.
7. The students will be handing to the facilitator their written report in Spanish
about the cultural syndrome.
8. Video: Psychopathology
http://www.youtube.com/watch?v=w6Q6tQAgt4A. Open class discussion.
Assessment
1. Learning diary: explain the importance of following ethical standards during
psychological treatment.
2. Oral presentation rubric.
3. Class participation rubric
4. Written report rubric.
5. Portfolio rubrics.
PSYC 350 Psychopathology 36
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejos/Appendixes
PSYC 350 Psychopathology 37
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Anejo A/Appendix A
MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN GRUPO
Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha: _______________
Grupo: ________ Nombre del estudiante evaluador: _____________________
Criterio Puntos Puntuación del estudiante
Asistió a las reuniones o actividades del grupo.
10
Colaboró en la planificación y organización de las reuniones o actividades de grupo.
10
Demostró disposición para cooperar con el grupo.
10
Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo
10
Participó activamente en las reuniones y actividades.
10
Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.
10
Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.
10
Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
10
Contribuyó al grupo con material e información adicional.
10
Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo.
10
Totals 100
PSYC 350 Psychopathology 38
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP ACTIVITIE S
Students name: _________________________ Date: _______________
Group: ________ Name of evaluating student: ______________________
Criteri a Points Students Points
Attended all the meetings and activities of the group.
10
Collaborated with the planning and organization of activities of the group.
10
Demonstrated cooperation and team work with the group.
10
Contributed frequently with the discussions of the group.
10
Participated actively in the meetings and activities.
10
Demonstrated interest in the discussions and activities of the group.
10
Came prepared to meetings, activities and discussions of the group.
10
Demonstrated attention to the arguments within the group.
10
Contributed to the group with additional information.
10
Contributed significantly with the work that presented the group.
10
Totals 100
PSYC 350 Psychopathology 39
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo B/Appendix B
COURSE EXPECTATIONS
Objective : To align the objectives of the course with the student’s expectations.
Procedure:
Students will write their expectations of the course, the perceived objectives and
their goals to be achieved with the course. The student will share their expectations
with the rest of the group.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
PSYC 350 Psychopathology 40
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo C/Appendix C
RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK
Student Name: ______________________ Date: _______________
Criteria Value Points Student Score
Content
The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper
10
Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed
10
The paper properly explains content.
10
The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.
10
The paper demonstrates substance, logic and originality.
10
The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.
10
Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.
10
Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).
10
Uses grammar appropriately and correctly.
10
Manages and uses verbs appropriately and correctly.
10
Total Points 100 (70% content and 30% language)
Student’s total Score: _______
Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________
PSYC 350 Psychopathology 41
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS
Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________
Criterio Puntos Puntuación
Contenido
Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.
10
La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.
10
El documento explica propiamente el contenido.
10
La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
10
El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.
10
El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.
10
Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.
10
Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).
10
Usa gramática apropiada y correctamente.
10
Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.
10
Total Puntos 100 (70% contenido y 30% lenguaje)
Puntuación Total: _______
Firma Estudiante: ____________________ Firma Facilitador:___________________
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo D/Appendix D
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVID UAL/GRUPAL
ORAL
Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha:_________________
Criterio Puntos Puntuación del estudiante
Conten ido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.
10
La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
10
El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
10
Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
10
Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.
10
Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.
10
Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.
10
Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.
10
Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.
10
Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.
10
Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%
Lenguaje)
Puntuación del Estudiante:
________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________
PSYC 350 Psychopathology 43
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION
Student Name:____________________________Date:___________________
Criteria Value Points Student Total Score
Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.
10
The presentation is organized and coherent, and could be easily followed
10
The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors
10
The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class
10
Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable
10
Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;
10
Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.
10
Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.
10
Correct use of grammar and verb conjugation.
10
Use of correct use of vocabulary words to express message.
10
Total Points 100 (70% of content and 30% of language)
Student’s Total Score: ________
Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________
PSYC 350 Psychopathology 44
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Anejo E/Appendix E Poster Rubric
Name/Group ________________________________________________
Course: _____________________ Date: ________________________
Criteria Value Points Student Score
Content
Student can accurately answer all questions related to facts in the poster and processes used to create the poster.
1.25 points
Title can be read from 6 ft. away and is quite creative.
1.25 points
Graphics are all in focus and the content easily viewed and identified from 6 ft. away.
1.25 points
All items shown on the poster are highly relevant to the topic.
1.25 points
The poster is exceptionally attractive in terms of design, layout, and neatness.
1.25 points
All resources used in the elaboration of the poster were reliable scientific sources
1.25 points
Capitalization and punctuation are correct throughout the poster.
1.25 points
Poster presentation delivery is exceptional and unique with regular eye contact and no annoyances
1.25 points
Total Points ____________________ 10 points
_______________ Total score:
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
• Excellent: 1.25 points • Good : 1.00 point • Fair : 0.75 point • Needs improvement:: 0.50 point
PSYC 350 Psychopathology 45
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo F/Appendix F
Appendix F
GUIDELINES TO PREPARE THE PORTFOLIO
1. Determination of sources of content
The following, but not limited to, documentation will be included:
a. Projects, surveys, and reports.
b. Oral presentations
c. Essays: dated writing samples to show progress
d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show
progress
e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or
reaction papers.
f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.
g. Learning journals, reflective diaries.
h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.
i. Notes from student-facilitator conferences.
2. Organization of documentation
Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment
within workshops. Workshops will be separated from one another using
construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the
workshop number.
3. Presentation of the portfolio
• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-
portfolio).
• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front
pocket of the binder for identification purposes (Appendix F1 ).
• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover
page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This
cover page will be placed at the beginning of the portfolio.
PSYC 350 Psychopathology 46
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
• A log of entries that can be expanded with each new entry properly
numbered. The table, which should be located at the beginning, should
include a brief description, date produced, date submitted, and date
evaluated (Appendix F2 ).
• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.
• Documentation and reflection process (Appendix F3 ) required in each
workshop.
• Overall portfolio self assessment (Appendix F4 ).
• The Progression Follow-Up Template (Appendix F5 ).
• A list of references and appendices of all assignments included will be
added to the end of the portfolio.
• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices
F6 & F7)
• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman
font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication
Manual of the APA, Fifth Edition.”
4. Portfolio Evaluation (Appendix F8 )
PSYC 350 Psychopathology 47
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F1: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be p laced in front)
Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:
� Universidad del Este
� Universidad Metropolitana
� Universidad del Turabo
Check one:
� Undergraduate � Graduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Portfolio rated as
Reason of this rate
PSYC 350 Psychopathology 48
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F2: LOF OF ENTRIES OR TABLE OF CONTENT
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
Page #
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Note: Students can elaborate a table of contents for their portfolios instead.
PSYC 350 Psychopathology 49
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F3: REFLECTION PROCESS
Directions: Please complete the following blanks:
This entry is an example of my strengths:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
This entry is an example of an area I really need to improve:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
This entry is an example of an area I have improved:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
I think this exercise has been very helpful for my learning because:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F4: OVERALL PORTFOLIO SELF-ASSESSMENT
Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual
information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write
creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:
1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________
PSYC 350 Psychopathology 51
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F5: PROGRESSION FOLLOW-UP TEMPLATE Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments
Student’s response and comments
PSYC 350 Psychopathology 52
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F6: USE AND RETURN OF PORTFOLIO
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to
keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this
period of time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
PSYC 350 Psychopathology 53
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F7: USE AND DISCARD OF PORTFOLIO
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to
keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period
of time.
.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
PSYC 350 Psychopathology 54
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Appendix F8: PORTFOLIO RUBRIC
4 3 2 1
PORTFOLIO APPEARANCE
� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do
ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?
� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and
portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?
� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to
quickly locate information?
PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION
� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of
the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.
� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and
abilities?
PSYC 350 Psychopathology 55
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and
development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?
� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student
provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?
� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a
reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?
� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and
professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?
Overall Portfolio Impact
� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a
potential employer or college representative?
Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus
PSYC 350 Psychopathology 56
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo G/Appendix G
FORMAT FOR CASE STUDIES
Students will prepare a case study on a specific psychological disorder for each workshop. Students are encouraged to incorporate all applicable aspects of the course in their case study. The goal of the case study is to present a systematic investigation where clinical cases provide a practical experience for the discussion of individual psychological disorders and their specifics. The purpose of the case study is to allow students to integrate and illustrate their learning on the concepts of psychopathology, and to discuss a real disorder where students can apply their theoretical learning about mental health and abnormal psychology. The emphasis of the case study is the history and conceptualization of the case, the presenting symptoms, and the reasons for seeking treatment. Each case study may include some or all of the following elements: (1) Theoretical and Research Basis (1) Teorías (2) Case Introduction (2) Introducción (3) Presenting Complaints (3) Síntomas y quejas (4) History (4) Historial (5) Assessment (5) Evaluación (6) Case Conceptualization (6) Conceptualización (7) Course of Treatment (7) Tratamiento (8) Assessment of Progress (8) Progreso (9) Complicating Factors (9) Complicaciones (10) References (10) Referencias
PSYC 350 Psychopathology 57
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo H/Appendix H
CULTURE BOUND SYNDROMES
Students may select a syndrome from the following list for their group presentation
during Workshop Five, or suggest other syndromes which must be preapproved by
the facilitator.
• amok or mata elap (Malaysia) • boufée deliriante (West Africa and Haiti) • brain fag or brain fog (West Africa) • dhat (India) • ghost sickness (American Indian groups) • grisi siknis (Miskito Indians, Nicaragua) • Hi-Wa itck (Mohave American Indians) • hsieh-ping (Taiwan) • hwa-byung or wool-hwa-bung (Korea) • involutional paraphrenia (Spain, Germany) • koro (Malaysia) • latah (Malaysia and Indonesia) • pibloktoq or Arctic hysteria (Greenland Eskimos) • qi-gong (China) • sangue dormido (Portuguese Cape Verdeans) • shenjian shuairuo (Chinese) • shenkui (Chinese) • shin-byung (Korea) • shinkeishitsu (Japan) • tabanka (Trinidad) • taijin kyofusho (Japan) • windigo or witiko (Algonkian Indians, NE US and Eastern Canada) • zar (Ethiopia, Somalia, Egypt, Sudan, Iran, North Africa and the Middle East)
PSYC 350 Psychopathology 58
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo I/Appendix I
MATRIZ PARA EVALUAR ENSAYOS NOMBRE: _________________________ NOTA FINAL _________
TITULO____________________________ FECHA _______________
0-No Cumplió
1-Deficiente
2-Regular
3-Bueno
4-Muy Bueno
5-Excelente
N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e interesante, identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.
2. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
Criterios de Lenguaje
8. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado, contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.
10. El escrito está bien editado y presentado.
Comentarios: _______________________________________________________
PSYC 350 Psychopathology 59
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo J/Appendix J
Venn Diagram
PSYC 350 Psychopathology 60
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo K/Appendix K
Timeline
A time line can help you make connections and understand complex relationships
and interrelationships.
Source: Retrieved on September 23rd, 2008 from
http://www.netrover.com/~kingskid/graphic/graphic.htm
PSYC 350 Psychopathology 61
Prep. 2005. Mar Rodriguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Timeline Rubric
Name/Group ________________________________________________
Course: _____________________ Date: ________________________
Topic: ______________________ Time: ________________________
Criteria Value Points Student Score
The timeline has a creative title that accurately describes the
material and is easy to locate 1 point
Facts were accurate for all events reported on the timeline 1 point
All graphics are effective and balanced with text use. 1 point
An accurate, complete date has been included for each event. 1 point
The timeline was set up to cover the relevant time period. It
contains appropriate yearly gradations of set intervals
1 point
The use of font styles and colors is consistent and shows a
logical pattern. It helps organize the material.
1 point
The timeline contained a significant number of events related to
the topic being studied
1 point
The student had notes about all the events and dates s/he
wished to include on the timeline before beginning to design the
timeline.
1 point
You have properly documented 4 or more good sources for
your topic.
1 point
Clearly stated and appropriately focused. 1 point
TOTAL 10 points
Student’s Name: __________________ Facilitator’s Signature: ______________
Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:
• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point
Source: Adapted from http://soli.inav.net/~rpmic/iowa/rubrics/timerub.htm
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