sluttvurdering muntlig sandnessjoen.pptx

ì  Sluttvurdering        Lokalgitt  eksamen  Inger  Langseth  Program  for  lærerutdanning  

The great end of education is to discipline rather than to furnish the mind; to train it to the use of its own powers, rather than fill it with the accumulation of others. Tryon Edwards

Oppdrag  

ì  Det  gjelder  lokalt  gi8  eksamen  i  grunnskolen.    Den  gode  oppgaven  og  den  gode  samtalen  

ì  Det  som  ønskes  av  tema  er:  -­‐  Generell  kompetanse  for  å  avvikle  lokalt  gi8  eksamen  -­‐  Utvikling  av  fagrapport  og  fagplaner  -­‐  Hvordan  Clre8elegge  slik  at  elevene  får  vist  sine  kunnskaper  (dimensjonering  av  økt  med  spørsmål  kontra  økt  med  presentasjon)    Målgruppe:  De  som  skal  ha  eksamen  Cl  våren  (eksaminator)  og  de  som  kan  tenke  seg  å  være  sensorer.    

A  

ì  Generelt  om  slu8vurdering  og  eksamen  

Sluttvurdering  og  regelverk  

ì  Lov-­‐  og  regelverk  ì  Opplæringsloven,  (forvaltningsloven)  ì  ForskriJ:  VurderingsforskriJen,  kapi8el  3  ì  ForskriJ:  Læreplanen  i  faget,  LK06  ì  Rundskriv:  UDIR    1-­‐2010…….  ì  Annen  veiledning  (  Vurderingsveiledning,  eksempeloppgaver)  

ì  Retningslinjer  fra  Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektører  i  FK/kommunen:  ì  Prosedyreskriv  og  retningslinjer  for  gjennomføring  av  eksamen  ì  Generelle  prinsipper  for  sensurering  

Kvalitetssikring:  Er  kandidaten,  faglærere,  sensor,  kommunen,fylket  og  fylkene  kjent  med  lov-­‐  og  regelverket?  Er  det  utviklet  en  felles  tolkningsforståelse?    

Kap.  5  

Sluttvurdering          

 Hvor  lokalgi8  eksamen  hører  hjemme  i  en  helhetlig  slu8vurdering.      

Lese&skrive  Ly+te,  tale,  samtale  

Lærer   UDIR  -­‐  oppgavenemnd   Faglærer  og  sensor  

Sluttvurdering  

ì  Standpunkt  i  alle  avslu?ende  fag  +  

ì  10.  klasse  På  10.  trinn  i  grunnskolen  skal  elevene  trekkes  ut  Cl  sentralt  gi8  skriJlig  eksamen  i  e8  fag  og  én  lokalt  gi8  muntlig  eksamen.  

ì  vg.  trinn  1  (skriJlig,  muntlig,  muntlig-­‐prakCsk)  20%  i  e8  fag  

ì  Vg.  trinn  2  (skriJlig,  muntlig,muntlig-­‐prakCsk))  e8  fag  

ì  Vg.  trinn  3  (skriJlig,  muntlig)SF  norsk  +  2  skriJlig-­‐  og  en  muntlig,  YF  norsk  +  en  skriJlig  og  en  muntlig  

Kommunen/fylkeskommunen  må  sørge  for  at  trekket  fordeler  seg  jevnt  på  fag  og  skoler  over  Cd.  Vurderingsformen  beskrives  i  læreplanen  for  fag.  

Utdanningsdire

ktoratet  

§5  re

vide

res    

Noen  sentrale  begrep  i  slu8vurderingen    

Underveis-­‐  og  slu8vurdering  Mål  for  opplæringen    Kjennetegn  på  måloppnåelse    Bevisbyrde  (dokumentasjon)    Fagrapport  /  fagplan  

Vurdering  

Underveisvurdering  

Underveisvurdering  er  all  vurdering  i  grunnskolen  (1-­‐13)  

Underveisvurdering  skal  brukes  som  et  redskap  i  læreprosessen  og  som  grunnlag  for  Clpasset  opplæring.  

ì  Vurdering  for  læring  ì  Kartlegging  og  prøver  ì  Vurdering  med  karakter  og  

kommentar  

Slu?vurdering  

Slu8vurdering  skal  gi  informasjon  om  nivået  Cl  eleven,  lærlingen  og  lærekandidaten  ved  avslutningen  av  opplæringen  i  faget  

ì  Standpunkt  ì  Eksamen  ì  Vurdering  med  karakter  og  

begrunnelse  

Mål  for  opplæringen  

ì  Kompetansemål  i  læreplanen  for  fag  (grunnleggende  ferdigheter)  

ì  Hovedområdene  i  læreplanen  angir  fagets  indre  struktur  (Klabi).  Et  eksempel:  språkfag  -­‐  språklæring,  kommunikasjon,  kultur,  samfunn  og  li+eratur  

Kompetansemålene  beskriver  hva  elevene  skal  mestre  e8er  endt  opplæring  på  ulike  trinn  UDIR  

Målet  for  oplæringen  er  at  eleven  skal  kunne:  

.  

.  

.  

.  

.    

Tiltenkt  læringsresultat,  Gynnild  

De nye læreplanene i Kunnskapsløftet har kompetansemål som er romslige og åpner for mange veier til å nå målene. De forutsetter lokal tilpassing. Lokale læreplaner bør derfor utarbeides, i hvilke kompetansemålene må konkretiseres. Kompetansemålene (...) angir hvilken kompetanse eleven skal nå, ikke hvordan. Det er først i arbeidet med lokale planer at metoder, valg av tekster, læremidler, vurderingsformer etc. kan komme på tale. Her finns det mange muligheter og utfordringer for den enkelte skolen, men det er lærerne på skolene som best kan møte dem for sine elever innenfor rammen i fastsatt læreplan.

Brev fra Utdanningsdirektoratet 2009

LOKALE  PLANER/fagplaner  Kompetansemålene  tolkes  og  konkreCseres  lokalt  i    samarbeid  med  eleven  

Elevens  forutsetninger  og    interesse  avgjør  tolkningen  av  

 kompetansemålene.    

Kjennetegn  på  måloppnåelse  

kjennetegn  på  måloppnåelse  beskriver  kvaliteten  på  det  elevene  mestrer  i  forhold  Cl  kompetansemålene.  UDIR  

ì  Ingen  fag  har  nasjonale  kjennetegn  på  måloppnåelse  ì  Veiledning  Cl  eksamensoppgaver  (sentralgi8  

skriJlig,  sensorskolering)    UDIR  ì  E8erutdanningskurs  i  vurdering,  sensorskolering      Konsekvens:  ì  Kjennetegn  utvikles  lokalt  hos  den  enkelte  lærer,  på  

den  enkelte  skole  eller  hos  skoleeier  Cl  de  foreligger  sentralt.  2011  

Grad  av  mål-­‐  oppnåelse  

2  3  4  5  6  

Erfarings-­‐basert    Eksplisi8  standard    

Begrunnelse for innføring av kjennetegn på måloppnåelse

•  Lærere vurderer i for stor grad ut fra subjektive kriterier og i for liten grad ut fra faglige standarder.

•  Vurderingskriterier i forhold til kompetansemålene i læreplanen skal være førende for opplæringen, ikke eksamen.

•  Kunnskapsløftet innfører vurdering av læring ved blant annet bruk av kjennetegn.

Karakteren  5  skal  Qlsvare  den  samme  kompetansen  uanse?  hvem  som  vurderer!  

Kompetansemål                                                    beskrivelse  av  kompetansen  

2  3  4  5  6  

Bevisbyrden  

ì  Eksamen  er  organisert  e8er  gjeldende  regler  (læreplanen  for  fag,  hjelpemidler,  modell)    

ì  Oppgaven  er  gi8  innen  rammen  for  læreplanen  for  fag          (med  referanse  Cl  kompetansemål)  

ì  Karakteren  er  fastsa8  på  grunnlag  av  læreplanen  for  (kjennetegn  på  måloppnåelse)      

ì  Resultatet  er  formidlet  med  begrunnelse  Cl  eleven  (enkeltvedtak  må  allCd  begrunnes  UDIR  1-­‐2010  s.  35)  

ì  Kriteriebasert  (individuell  vurdering)  

Ved  muntlig  eksamen  kan  det  bare  klages  på  formelle  feil  UDIR  §5-­‐10  

-­‐Ikke  avklart  hjelpemidler  -­‐Oppgaven  er  ikke  innenfor  læreplanen  -­‐notatene  fratas  eleven  -­‐avbrudd  

Fagrapport  og  fagplaner  

Sensors  grunnlag  for  slu8vurdering  ì  Oslo  kommune:  fagrapport  ì  Sarpsborg  ungd.skole:  Fagplan  

ì  Faglæreren  i  LK06  ì  Metodefrihet  (arbeidsformer)  ì  Tolkningsfrihet  (innhold)  ì  Lokale  mål  og  kjennetegn,  underveisvurdering  

Kompetansemål    Tema  /  emne            Lærestoff  /  Læremidler        Arbeidsmåter/  Lærings-­‐  strategier    (Grunnleggende  ferdigheter)    Vurderingsform          

Slu?vurdering:  

Convergent  læringsmål  (resultat  av  gi8  undervisning  -­‐  lukket)  

Divergent  læringsresultat  (hva  kan  eleven  om  tema  generelt  -­‐  åpen)  

Kompetanse St. meld. nr. 30:

Kompetanse er evnen til å møte en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave (s 31)

Denne funksjonelle definisjonen knytter kompetanse til det å kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

Et  eksempel  

Oppgave:    Samtale  med  noen  på  fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk  i  e8  minu8:  Grupper  på  3:  2  fremfører  dialogen  og  1  vurderer.  3  minu8er  

ì  Kompetansemål:  delta  i  enkle  spontane  samtaler  

Instruks    

ì  DU:  Hei,  hvordan  står  det  Cl?  

ì  Jeg:  Bare  bra  takk,  og  du?  

ì  Du:  Bare  bra,  

ì  ……………………..  

ì  Jeg:  På  gjensyn  

ì  Du:  På  gjensyn  

Kriterier  1.  Gloser  2.  U8ale  3.  Flyt  4.  Kroppsspråk  

Kjennetegn  5-­‐6  Snakker  med  god  flyt  og  tydelig  u8ale.  Har  Clstrekkelig  ord  for  å  u8rykke  seg  og  understø8er  innholdet  med  kroppsspråk.  Kjennetegn  2  Kommuniserer  med  noen  kom.forstyrrende  feil  og  lange  pauser  og  bruker  kroppsspåk  for  å  kompensere  for  manglende  ord  og  u8rykk  

Muntlig  lokalgi8  eksamen  

ì  Skoleeier  som  Clre8elegger  

ì  Faglærer  og  sensor  som  uhører  

B  

skoleeier/skoleleder 18

Tolkingfellesskap: sosialkonstruktivisme - Kvalitetssikring av oppgaver- fagfellesamarbeid? - Felles vurderingskriterier for fag? - Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag?

- Rektor er avgjørende myndighet v/tvister - Elever kan kun klage på formelle feil

Danning  Benchmarking  

skoleeier/skoleleder

Ivareta rettsikkerheten og legge til rette slik at elevens kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag:

Organisere og kvalitetssikre:

ì  Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier)

ì  Gjennomføringen (modell, rom, hjelpemidler, notater, elevens/sensor og fagleders roller)

ì  Vurderingen (karakter og kommentar til eleven, forsvarlig føring)

ì  Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett)

Faglig  forsvarlig  

Oslo  kommune  

Faglærer/sensor

1.  Forarbeid: oppgaveproduksjon

2.  Underveis: gjennomføring

3.  Til slutt: vurdering

KONSTRUKT  

Hva  er  en  ”muntlig”  eksamen?  Hvordan  du  (+sensor)  styrer  gjennom:    ì  Måten  du  organiserer  eksamen  på  ì  Oppgaven  du  gir,  spørsmål  du  sCller  ì  Hva  du  legger  Cl  grunn  for  karakteren  ì  Måten  du  skaper  en  atmosfære  på  

A  Organisering  ì  §  3-­‐29.  Lokalt  gi8  eksamen  i  

grunnskolen  

ì  Kommunen  har  ansvaret  for  gjennomføringa  av  alle  lokale  eksamenar  

ì  Eksamen  kan  organiserast  i  to  delar,  der  den  første  delen  er  ei  førebuing  og  den  andre  delen  er  sjølve  eksamen  

ì  Forberedelsesdelen  ì  48  Cmer  ì  30  minu8er  ?  

ì  Eksamen  30  minu?er  ì  Ly8eforståelse  ?  ì  Muntlig  presentasjon  ì  Muntlig  samhandling  ì  Slu8vurdering  med  

karakter/kommentar  

.    

A  Organisering  Opp

gave  

Tolke  

 Opp

gave  /L

ylng    

Tolke      

Presen

tasjo

n   Tale  10  min.  

Samhand

ling   Samtale  

20  min  

Vurdering   Kommentar  

karakter  

30  minu8er  1/3  +  2/3  -­‐Enkeltvis,  par,grupper  

30  +  minu8er  

2-­‐3  minu8er  -­‐ 48  Cmer?  -­‐ Veiledning  -­‐ Interne8  

Det  er  en  forutsetning  at  elevene  gjennom  skoleåret  er  bli8  fortrolige  med  de  metodene  og  arbeidsformene  som  brukes  under  muntlig  eksamen.  

A  Organisering  

ì  Hva  er  di8  konstrukt?  

ì  Hvordan  organiserer  du  din  lokalgi8e  eksamen?  

ì  Hvordan  henger  eksamen  sammen  med  arbeid  underveis  i  opplæringen?  

B  Oppgaven  

ì  §  3-­‐29.  Lokalt  gi8  eksamen  i  grunnskolen  

ì  Faglæraren  har  plikt  Cl  å  utarbeide  forslag  Cl  eksamensoppgåver.  

ì  OPPGAVEN:  ì  Oppgavelyden  ì  Oppgavespesifikke  

vurderingskriterier/  ì  Referanse  Cl  læreplanmål/

hovedområder    ì  Referanse  Cl  kjennetegn  på  

måloppnåelse    

.    

Oppgavens  forankring  

B  Oppgaven  

Hva  kjennetegner  en  god  eksamensoppgave?  .    

Vurderer  du  smalt  eller  bredt?      E8  eller  flere  tema  ?    Hva  som  er  gjennomgå8  i  Cmene  eller  nye  uhordringer?  

Lylng  

Presentasjon  

samtale  

§3.29  Eksamineringa  skal  gi  elevane  høve  Cl  å  syne  kompetanse  i  så  stor  del  av  faget  som  mogleg  

 B  Oppgaven  

ì  En  god  oppgave  måler  det  den  skal  måle  (validitet)  og  kjennetegnes  ved  at  den:  ì  Uhordrer  elevene  ì  Er  moCverende  ì  Er  virkelighetsnær  (fidelity)  ì  SCller  åpne  spørsmål  ì  Gir  rom  for  løsning  på  flere  

nivå  ì  Elevene  forstår  oppgaven  

ì  Mulige  vinklinger  på  innhold:  ì  Tolke  informasjon  ì  Bruke  faglige  begrep  ì  Reflektere  over  tema  og  

beslektede  tema  ì  Løse  en  konkret  oppgave  

Bruke  kunnskaper  og  ferdigheter  i  nye  sammenhenger.  

29  

}  Savoir    Knowledge,  Kunnskap:    ◦  ResulCng  from  experience  (empirical)  or  formal  learning  (academic)  ◦  Fakta,  begrep,  puggestoff,  sjangerkunnskap  

}  Savoir-­‐faire  Skills  and  know  how,  ferdigheter:  ◦  Ability  to  carry  out  procedures,  facilitated  by  the  acquisiCon  of  knowledge  ◦  Lese  og  forstå  en  tekst,  skrive  en  tekst,  presentere  muntlig  etc.  

}  Savoir-­‐être  ExistenQal  competence,  holdninger:  ◦  The  sum  of  individual  characterisCcs,  personality  traits,  altudes,  view  of  

others,  willingness  to  engage  with  others  in  social  interacCon  ◦  Diskutere,  u`ordre,  filosofere,  sQlle  spørsmål  ved  etc.    

}  Savoir-­‐apprendre  Ability  to  learn:  ◦  Mobilises  competences,  being  disposed  to  discover  ”otherness”  (language  

learners)  ◦  Selvregulert  læring;  moQvasjon,  læringsstrategier,  læringssQler  

Europarådet - Rammeverket:

Struktur  på  oppgaven  

Struktur på oppgaven kompetanse definert som domener Europarådet – Rammeverket: Domener x: personal, public, occupational, educational Domener y: location, Institutions, Persons, Objects, Events, Operations, texts

30  

31  

Struktur på oppgaven kompetanse definert som taksonomi Bloom: nyttige verb

 6  Vurdere   Avgjøre,  bedømme,  velge  

Finnes  det  en  bedre  løsning  på….?  

5  Syntese   Foreslå,  generalisere,  organisere,  trekke  slutninger  Hvilke  forandringer  kan  du  gjøre  for  å  løse….?  

4  Analyse   Forklare,  idenCfisere,  klassifisere,  sammenligne  Hva  var  moCvet  bak….?  

3  Anvendelse   Anvende,  bruke,  demonstrere,  måle  Hvordan  kan  du  bruke  de8e…..?  

2  Forståelse   Karakterisere,  bevise,  forklare,  tolke  Kan  du  gjenfortelle  historien  med  egne  ord?  

1  Faktakunnskap   Kjenne  igjen,  gjengi,  definere  Hvor  skjer  de8e?  Hvem  er  involvert?  Hva  betyr?  

32  Struktur på oppgaven holdning og verdier definert som taksonomi  

Receiving is being aware of or sensitive to the existence of certain ideas, material, or phenomena and being willing to tolerate them. Responding is committed in some small measure to the ideas, materials, or phenomena involved by actively responding to them Valuing is willing to be perceived by others as valuing certain ideas, materials, or phenomena. Organization is to relate the value to those already held and bring it into a harmonious and internally consistent philosophy. Characterization by value or value set is to act consistently in accordance with the values he or she has internalized.

Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B. (1964)

B  Oppgaven  

ì  Hva  er  di8  konstrukt?  

ì  Hvor  mange  oppgaver  vil  du  gi?  ì  Et  vidt  tema  med  to-­‐tre  oppgaver?  ì  Flere  tema  med  en  oppgave  for  hvert  tema?  ì  Forberedelsesdel  med  oppgave  før  eksamen?  

C  Vurderingskriterier  

Kjennetegn  på  måloppnåelse  som:  ì  Rubrikk  (  holisCsk)  ì  Sjekkliste  (  analyCsk)    Mål   6-­‐5   4-­‐3   2  

Lylng  

Muntlig  produksjon  

Muntlig  samhandling  

Sjekkliste    I  can  

Delmål    

Delmål    

Delmål    

Delmål    

Generell  Oppgavespesifikk  

C  Vurderingskriterier  

Hva  er  oppgavespesifikke  vurderingskriterier?  

ì  Vurderingskriterier  er  en  del  av  oppgaven  

ì  Kriteriene  utdyper  oppgaven  for  eleven.  

ì  De  avgrenser  oppgaven  for  elevene.  

ì  Eleven  blir  forklart  hva  som  forventes  av  presentasjonen  /samtalen  

Oppgavespesifikke  vurderingskriterier  oppgis  sammen  med  oppgaven.  

C  Vurderingskriterier  

ì  Generelle  vurderingskriterier.  Hva  er  et  god  svar  på  oppgaven?  En  holisQsk  vurdering.  

.    

Hva  vurderer  du?            Hva  vurderer  du  ikke?  En  faglig  avveiing.    Eks  muntlig  presentasjon:  Skal  bruk  av  presentasjonsverktøy  være  med?  Skal  det  at    eleven  kan  svare  på  oppfølgingsspørsmål  være  med?    

Standarder  u8rykkes  best  ved  eksempler  (Sadler)  

En  elev  skal  ikke  være  prisgi8  læreren,  men  oppleve  at  uanse8  hvilken  faglærer  som  vurderer  så  skal  karakterern  bli  den  samme.  Reliablitet  

Affektive filtre - motivasjon

Mestring +6 5 -4

- -3 - - -2 - - - -1

100 år

37  

6++++++ 5+++++ 4++++ 3+++ 2++ 1+

C  Vurderingskriterier  

ì  Hva  er  di?  konstrukt?  

ì  Vil  du  synliggjøre  hva  oppgaven  vurderes  e8er?  Oppgavespesifikk  sjekkliste  

ì  Hva  er  kommunens  konstrukt?  

ì  Generelle  vurderingskriterier  for  lokalgi8  eksamen?  Fagspesifikke  rubrikker  

D  Emosjoner  

ì  Emosjoner  ì  Skape  trygghet  ì  Dialogisk  atmosfære  

ì  Elevens  rolle  ì  Oppgavetolker  ì  Foreleser  ì  AkCv  samtalepartner  

ì  Lærerens/sensors  roller  ì  Oppgavelager  ì  AkCv  ly8er  ì  AkCv  samtalepartner  ì  Vurderer  med  karakter  og  kommentar  

En  sammenheng  med  resultat  

High  stake  

D  Emosjoner  

Hvordan  ser  eksamen  ut?  ì  Klasserommet  

ì  Bordet  

ì  Stolene  

ì  Posisjonene  

En  sammenheng  med  resultatet  

High  stake  

I  praksis  

ì  Noen  nøkkelbegreper:    

ì  Kompetanse  er  evnen  Kl  å  møte  komplekse  situasjoner  

ì  Kompetansemål  angir  hva  eleven  skal  kunne  mestre  e8er  endt  opplæring  på  ulike  trinn  

ì  Kjennetegn  på  måloppnåelse  er  en  beskrivelse  av  hva  som  kjennetegner  kompetanse  på  ulike  nivå  se+  i  forhold  Kl  mål/kompetansemål.    

ì  Kriterier  er  beskrivelser  av  hva  som  kreves  av  et  spesifikt  arbeid  eller  en  oppgave.      ì    Bevisbyrden  innebærer  at  eleven  er  kjent  med  hva  det  er  lagt  vekt  på  i  

fastse8elsen  av  hans  eller  hennes  standpunktkarakter  (  lov-­‐  og  regelverk)                    

Du skal forberede et innlegg på ca 10 minutter hvor du tar utgangspunkt i fem bilder du selv velger. Presentasjonen din må ha et tema hentet fra læreplanen. Du velger selv presentasjonsverktøy. En god besvarelse:

• Begrunner valg av tema • Har en innledning og en avslutning • Oppgir kilder • Beskriver bildene ( hva du ser) • Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvor og når) • Knytter bildene til egne erfaringer og/eller aktuelle hendelser • Viser kunnskap om kultur og samfunnsforhold i tilknytning til bildene

43  

Muntlig presentasjon Forberedelsesdel: 48 timer

lytting Forberedelse 30 minutter A

Watch the video-clip/listen to the sound file and prepare to retell and interprete what you have seen. Think about what you have learned this year and what competencies from the Læreplan you can relate this to. You may take notes. You may want to think about: •  setting, plot characters, theme, imagry •  Your attitude to the theme •  Things you would like to discuss in relation to the theme http://youtu.be/VuAbGJBvIVY

Alterntivt: Egen lyttetest for all på samme tid med avkryssingssvar

UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

44  

Muntlig samhandling Forberedelse 30 minutter B

Prepare to talk about ”nyheter og aktuelle hendelser”. You may take notes. You may want to think about: • Interesting pieces of news that you would like to discuss • How understanding the news is related to your knowledge about the topic and knowledge about the world. • Strategies you use when reading

UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

45  

Oppgavelaging  

 Lag  en  oppgave  med  kriterier  for  innhold  sammen  med  en  kollega.  

 15  minu?er  ì  Muntlig  presentasjon  ì  Muntlig  samhandling  

ì  Bruk  gjerne  h8p://piratepad.net        

Sjangere –muntlige sjangere

ü  Presentasjoner

ü  Dialoger

ü  Innlegg i debatter

ü  Taler

ü  Vitser

ü  Eventyr

ü  Anekdoter

ü  rapport

ü  Høytlesning

ü  Diktlesning

ü  Rap

ü  Sang

ü  Film,video-clip

47  

Ekstra  

ì  Noen  eksempler  fra  språkfag  ì  Innhold  ì  Struktur  ì  Språk  

Konstrukt

49  

Kjennetegn på måloppnåelse Engelsk vg1 B2 Fremmedspråk Nivå 1 A2 Fremmedspråk Nivå II B1 -Europarådet http://coe.int European lnguage portfolio

Muntlig  språk  er  ikke  skriJlig  språk!  

• Words • Phrases • Vocabulary • Clear expressions • To the point • Idiomatic

• Simple structures • Sentence patterns • Grammatical control • Grammatical accuracy • Complex language

• Pausing • Reformulation • Repair • Even tempo • Spontaneously • Fluently • No audible control heard

• Ask answer • Repetition • Help to keep conv. going • Initiate/close conv. • Helps discusion along • Relates to other speakers • Non verbal com.

• And, then • But, because • Links elements • Coherent discourse • Well structured speech • Variety of connectors

Språk 50  

51  

52  

53  

Presentasjon – et eksempel 54  

Forskrift  til  opplæringsloven  

55  

§§3.30  Eksamineringa  skal  gi  elevane  høve  Cl  å  syne  kompetanse  i  så  stor  del  av  faget  som  mogleg.  Dersom  det  er  usemje  om  kva  eleven  skal  prøvast  i,  er  det  den  eksterne  sensoren  som  avgjer.    01.08.2010  

h8p://www.lovdata.no/for/sf/kd/td-­‐20060623-­‐0724-­‐008.html#3-­‐30    

Lokalgitt  muntlig  eksamen  et  konstrukt  

ì  Standpunkt  (  faglærer)  

ì  SkriJlig  sentralgi8  eksamen  (oppgavenemnda  UDIR)  

ì  SkriJlig  lokalgi8  eksamen  (faglærer,  sensor/opgavenemnd)  

ì  Muntlig  lokalgi?  eksamen  (faglærer,  sensor)  

ì  PrakCsk  lokalgi8  eksamen  (faglærer,  sensor/  oppgavenemnd  )  

1  

Kvalitetssikring:  Er  oppgavene  i  samme  fag  av  lik  vanskegrad?  Får  alle  elever  de  samme  mulighetene  Ql  å  vise  sin  kompetanse?  Skal  det  være  samsvar  mellom  resultatene  i  slu?vurderingen?    

Endring  av  tradisjoner  

 Egenvurdering  

 At  the  end  of  the  day,  all  that  matters  educationally  is  self-­‐assessment.  (…)  

 In  terms  of  a  specific  agenda  for  assessment  and  learning,  nothing  has  a  higher  place  than  ensuring  the  development  of  students'  abilities  to  self  assess.    

(David  Boud  1998)    

57  

3

Forskriften  §3.12  egenvurdering    (  §2.3,  3.4)