anejo n y ñ final
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Programa Ahora
Universidad del Turabo en Gurabo
Tarea: Anejo N y Ñ
José R. Acosta Rosado
Profa. Guillermina Viruet
Etre – 525
Anejo N
Matriz para la revisión de literatura
Autor/ Artículo Christiana Ngozi Ementa & Chika Madu Ile`
Business Educators’ Awareness and Adoption of Web 2.0
Technologies for Educational Instruction in Tertiary Institutions
in South East Nigeria
Marco teórico
Perspectiva teórica
-Constructivismo Social por Vygotsky 1962
-Zona de desarrollo próximo de Vygotsky
-Teoría de la Cognición Distribuida, Hutchins 1980
Preguntas/ hipótesis Pregunta 1: ¿Hasta qué punto los educadores empresariales de las
instituciones terciarias del sureste de Nigeria están al tanto de las
herramientas tecnológicas de la Web 2.0
Pregunta 2: ¿En qué medida los educadores empresariales de las
instituciones terciarias del sureste de Nigeria adoptan las tecnologías
de la Web 2.0 para la interacción en clase?
Hipótesis 1: Educadores empresariales femeninos y masculinos en las
instituciones terciarias del sureste de Nigeria no difieren en la
adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para la interacción en clase.
Hipótesis 2: Los educadores empresariales menores y mayores de 45
años no difieren en la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 en las
interacciones sociales.
Hipótesis 3: Los educadores empresariales con experiencias y menos
experiencia no difieren en la adopción de las tecnologías de la Web
2.0 en las interacciones sociales.
Hipótesis 4: Los educadores empresariales de las universidades y
colegios del sureste de Nigeria no difieren en la adopción de las
tecnologías de la Web 2.0 para las interacciones de clases.
Metodología Cuantitativa
Se diseñó una encuesta de investigación de 36 ítems.
Tamaño de la muestra -114 educadores empresariales en universidades y colegios
Análisis estadístico Pregunta 1: Los datos revelan que la media de los encuestados está
altamente consciente de las tecnologías de la Web 2.0.
Pregunta 2: Los datos revelan que la media de los encuestados
adoptan las tecnologías de la web 2.0 en un nivel muy bajo para la
interacción en clase.
Hipótesis 1: Los datos revelan que no hay diferencia significativa
entre educadores empresariales femeninos y masculinos referente a la
adopción del uso de las tecnologías de las Web 2.0 en la interacción
en clase.
Hipótesis 2: Los resultados de la encuesta reflejan que si hay
diferencias significativas entre la adopción de las tecnologías de la
Web 2.0 entre los educadores empresariales de menos y mayor de 45
años.
Hipótesis 3: Los datos reflejan que no hay diferencias significativas
entre la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para los procesos
de instrucción.
Hipótesis 4: Los datos reflejan que no hay diferencia significativa
entre los educadores empresariales de las universidades y colegios
respecto a la adopción de las tecnologías de la Web 2.0 para las
interacciones en clases.
Conclusión de la
investigación
-Se concluye que el nivel de percepción ante las tecnologías de la Web
2.0 no se ha reflejado en los procesos de instrucción.
-Los procesos de instrucción en las instituciones terciarias en el sur
este de Nigeria no están estructuradas hacia los intereses de los
aprendices con el fin de buscar recursos apropiados para su desarrollo
y resultados como estudiantes contemporáneos.
-Los educadores empresariales jóvenes utilizan las tecnologías de la
Web 2.0 para propósitos instruccionales más que los antiguos
educadores empresariales.
-Es necesario entrenar a los antiguos educadores empresariales para el
uso de las tecnologías de las Web 2.0 para procesos de instrucción.
Autor/ Artículo Yun-Jo An, Bosede Aworuwa, Glenda Ballard & Kevin Williams
Teaching with Web 2.0 Technologies: Benefits, Barriers, and Best
Practices
Marco Teórico/
Perspectiva Teórica
-Zona de desarrollo próximo de Vygotsky
Preguntas / Hipótesis Pregunta 1: ¿Cuáles son los beneficios del uso de las tecnologías de la
Web 2.0 en la enseñanza?
Pregunta 2: ¿Cuáles son las barreras en el uso de las tecnologías de la
Web 2.o en la enseñanza?
Pregunta 3: ¿Cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza con
tecnologías de la Web 2.0?
Metodología Cuantitativa
Se llevó a cabo una encuesta cualitativa en línea enviada a través de
correo electrónico. Contenía 10 pregunta abiertas.
Tamaño de la muestra 14 instructores universitarios con 15 años de experiencia y 4 años de
uso de tecnologías de la Web 2.0.
Análisis Estadístico Pregunta 1: Los resultados indicaron que los beneficios de usar las
tecnologías de la Web 2.0 en la enseñanza incluye (1) interacción,
comunicación y colaboración, (2) creación de conocimiento, (3)
facilidad y flexibilidad y (4) destrezas de escritura y tecnología.
Pregunta 2: Entre las barreras identificadas en los resultados, la
investigación indica que las barreras que los instructores universitarios
se enfrentan en la enseñanza con tecnologías de la Web 2.0 son (1)
molestias por lo expandio o amplio (2) problemas técnicos y (3) el
tiempo.
Pregunta 3: Se determinó que entre las mejores prácticas con el uso de
las tecnologías de la Web 2.0 son (1) no introducir demasiadas
herramientas tecnológicas en un semestre a los estudiantes, (2) no
utilizar múltiples herramientas tecnológicas que realicen las mismas
funciones, (3) Proveer instrucción apropiada, tutoriales, ejemplos y
retroalimentación, (4) facilitar colaboración el aprendizaje y (5)
construir un sentido de comunidad en el salón antes de promover
colaboración pública.
Conclusión de la
investigación
Según la discusión de la investigación, las tecnologías de la Web 2.0
tienen el potencial de proveer más interacción en los procesos de
enseñanza. Las tecnologías de la Web 2.0 permiten crear espacios para
que los estudiantes construyan, colaboren y participen de
comunidades virtuales.
Autor/ Artículo Siria Padilla y María López
Competencias pedagógicas y función docente en las comunidades
virtuales de aprendizaje
Marco teórico
Perspectiva teórica
Comunidades Virtuales
Constructivismo
Competencias CVA
Preguntas/ hipótesis ¿Cuáles son las funciones docentes que realiza un profesor en las
Comunidades Virtuales de Aprendizaje?
Metodología Enfoque cualitativo con estrategias discursivas utilizadas por el
profesor y estudiantes en el desarrollo de la actividad conjunta del
aula. Se aplicaron cuestionarios a estudiante y profesor, la observación
participante, la recuperación y almacenamiento de documentos y/o
mensajes relativos a los tres momentos de proceso de enseñanza
aprendizaje: la planeación, el proceso de intervención y la evolución.
Tamaño de la muestra Un aula virtual de la Universidad Cataluña
Análisis estadístico Se analiza los procesos de enseñanza aprendizaje virtual en cuatro
dimensiones: 1. Acciones para organizar y gestionar la actividad en el
aula, 2. Acciones para orientar y dar sentido al aprendizaje, 3.
Acciones de apoyo al clima socioemocional del aula y 4. Acciones
para la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes.
Conclusión de la
investigación
Se concluye que el docente debe desarrollar competencias
pedagógicas puesto que el alto énfasis de las tecnologías y su
integración. Además, es determinante la motivación del docente para
utilizar eficazmente la misma.
Autor/ Artículo Eliseo Arturo, Rosa García y María Soledad
Competencias tecnológicas y de contenido necesarias para
capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil
Marco teórico
Perspectiva teórica
Competencias Tecnológicas
La interacción
Preguntas/ hipótesis ¿Cuáles son las competencias tecnológicas y de contenido que deben
ser consideradas para la capacitación en la producción de recursos de
aprendizaje móvil?
Metodología Enfoque mixto donde el diseño dominante es el cualitativo; y el
método empleado fue el estudio de casos colectivo
Tamaño de la muestra Cursos, facilitadores, alumnos, directivos y coordinadores de tres
Instituciones privadas con presencial nacional a través del campus, e
internacional por medio de sus Universidad Virtual.
Campus A: 5 testimonios de participantes de un diplomado en
innovación educativa, 1 página web, y 1 directivo entrevistado.
Campus B: 2 cursos sobre elaboración de recursos de aprendizaje
móvil, 1 página web, 1 alumno que contestó el cuestionario, 2
directivos, 1 coordinador, 1 ingeniero de software y 1 diseñador
instruccional entrevistado.
Campus C: 49 alumnos y 8 profesores que contestaron cuestionarios,
3 alumnos y 4 profesores que participaron en sus respectivas sesiones
de profundidad, 3 directivos, 1 coordinador y 1 miembro del grupo de
celdas.
Análisis estadístico Se destaca que las competencias de aprendizaje móvil necesarias y
para la producción de recursos los facilitadores deben tener
conocimiento de temas como podcast, RSS, comunidades de
aprendizaje, formatos multimedia, lineamentos de diseño e
implicaciones legales de creación de recursos.
Conclusión de la
investigación
Es importante contener facilitadores competentes y que integren
conocimientos técnicos, pedagógicos y de contenido, con el fin de
capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil.
Autor/ Artículo Edilia Bautista y Rodolfo Sánchez
Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación
presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los
estudiantes de nivel medio superior
Marco teórico
Perspectiva teórica
TIC: como herramientas que facilitan acceso a la información y
comunicación para desarrollar diferentes actividades. Enfoque b-
learning para sustentar actividades educativas y colaborativas en línea.
CVA y el aprendizaje colaborativo: conceptualmente definido como
comunidades de personas para compartir información de interés
mutuo a través de diferentes herramientas de comunicación de
manera sincrónica o asincrónica (Cabero, 2006 citado por Cabero y
Llorente, 2007).
Preguntas/ hipótesis 1. ¿Es posible fomentar el uso de las TIC, en específico de Internet
con fines educativos, en los alumnos de nivel medio superior a partir
de la integración de estos en una comunidad virtual creada para
aprobar una unidad de una asignatura (Ciencia, Tecnología Sociedad y
Valores? 2. ¿Conocen los alumnos de nivel medio superior la
modalidad educativa a distancia y los instrumentos tecnológicos de los
que se vale para ser efectiva?
Metodología Estudio Correlacional de enfoque cuantitativo
Diseño Cuasi Experimental
Instrumentos como: cuestionarios, pre-pruebas y post pruebas
Tamaño de la muestra Dos grupos que pertenecen al 5to semestre de la escuela preparatoria
54 Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecaurio.
Análisis estadístico Un 80% del grupo participó activamente en el grupo Yahoo y los
mismos se sintieron motivados en usar los servicios que ofrece el
internet para llevar a cabo asignaciones.
Conclusión de la
investigación
El uso de las TIC para realizar tareas educativas resultan ser
beneficiosas para interactuar con las TIC y aprender de ellas.
Anejo Ñ
Tabla A1: Tabla de Pensamiento Crítico (Dawidowicz, 2010)
Tema: Investigaciones de Revisión Literaria
Artículo y punto más importante
(resumen)
Comparación Contraste
1.
Business Educators’ Awareness and
Adoption of Web 2.0 Technologies for
Educational Instruction in Tertiary
Institutions in South East Nigeria
Ngozi, E. y Chika, M. (2015)
En esta investigación se presenta la
necesidad de uso de las tecnologías web
2.0 en la aplicación de procesos de
instrucción. Se discute que la edad ha sido
factor para la integración tecnológica,
mientras que el sexo, años de experiencia
y tipo de institución no afecta la
integración.
An, et al. (2009);
Sandoval, García, y
Ramírez, (2012);
Padilla y López (2013),
coinciden en que los
docentes deben tener
competencias
tecnológicas para la
creación de actividades
tecnológicas para los
procesos de
instrucción.
Ngozi y Chika (2016);
Padilla y López (2013),
indican que es
necesario el uso de
herramientas
tecnológicas web 2.0
para la instrucción
educativa.
Ngozi y Chika (2016);
An, et al. (2009);
coinciden en que la
integración tecnológica
de las herramientas
web 2.0 no está
presente.
Según Bautista y
Sánchez (2009);
Sandoval, García y
Ramírez (2012),
mencionan que las
comunidades de
aprendizajes es un
espacio de oportunidad
para colaborar,
Padilla y López
(2013); Sandoval,
García y Ramírez
(2012), se contrastan
en el uso de tipos de
tecnológicas para
completar sus
estudios. Padilla y
López (2013) se
refiere en su estudio a
las comunidades
virtuales de
aprendizaje, mientras
que Sandoval, García
y Ramírez (2012), al
uso tecnologías
móviles.
Ngozi y Chika
(2016); An, et al.
(2009), concluyen sus
estudios resaltando la
necesidad de la
integración
tecnológicas de
herramientas 2.0 de
parte de los
instructores, An, et al.
(2009), brinda una
discusión para resaltar
la importancia de los
estudiante y el uso de
la tecnología.
2.
Teaching with Web 2.0 Technologies:
Benefits, Barriers, and Best Practices
An, Y.-J., Aworuwa,
B., Ballard, G., & Williams, K. (2009)
El propósito de dicha investigación es
explorar las mejores prácticas, beneficios
y barraras en la enseñanza con tecnología
Web 2.0. Entre ellas, la interacción y
colaboración, creación de conocimiento,
flexibilidad y destrezas tecnológicas. En
la misma se determinan estrategias para
llevar a cabo la instrucción.
3.
Competencias pedagógicas y función
docente en las comunidades virtuales
de aprendizaje
Padilla, S. y López, M. (2013)
La investigación indaga sobre las
competencias pedagógicas que se deben
desarrollar con el uso de las comunidades
virtuales de aprendizaje. Se resalta el
enfoque constructivista para la activación
de conocimiento y construcción del
mismo para el desarrollo del alumno en
los espacios tecnológicos.
aprender de otros e
innovadora.
4.
Competencias tecnológicas y de
contenido necesarias para capacitar en
la producción de recursos de
aprendizaje móvil
Sandoval, E., García, R., y Ramírez, M.
(2012)
Dicha investigación analiza las
competencias tecnológicas y de contenido
necesarias para la producción de
actividades con tecnológicas móviles en
los docentes. Se muestran tres niveles de
competencias, entre ellas: nociones
básicas de tecnologías, profundización y
generación del conocimiento.
5.
Las comunidades virtuales de
aprendizaje en la educación presencial
como medio para fomentar el uso de las
TIC en los estudiantes de nivel medio
superior
Bautista, E. y Sánchez, R. (2009)
La investigación mencionada demuestra
la integración de las comunidades
virtuales de aprendizaje para acompañar
la educación presencial estilo b-learning.
Propone la integración de las TIC para
apoyar la educación presencial.
Referencias:
An, Y.-J., Aworuwa, B., Ballard, G., & Williams, K. (2009). Teaching with Web
2.0 Tecnologies: Benefits, Barriers and Best Practices. 41-. Texas, Estados Unidos.
Recuperado de: http://www.aect.org/pdf/proceedings09/2009/09_1.pdf
Ngozi, E. y Chika, M. (2016). Business Educators' Awaremess and Adoption of Web
2.0 Tecnologies for Educational Instrucion in Tertiary Institutions in South East Nigeria.
Nigeria. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/298430100_Business_Educators%27_Awarene
ss_and_Adoption_of_Web_20_Technologies_for_Educational_Instruction_in_Tertiary_I
nstitutions_in_South_East_Nigeria
Bautista, E., & Sánchez, R. (2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación
presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio
superior . X Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1-14.
Padilla, S., & López, M. (2013). Competencias pedagógicas y función docente en las
comunidades virtuales de aprendizaje. Estudios Pedagógicos, 103-119.
Sadoval, E., García, R., & Ramírez, M. (2012). Competencias Tecnológicas y de Contenido
Necesarias para Capaticar en la Producción de Recursos de Aprendizaje Móvil.
EDUTEC. Revista Electránica de Tecnología Educativa, 1-16. Recupeardo de:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/viewFile/379/116
