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AD W. Wagner, Didaktik Chemie; AD Dr. F.-J. Scharfenberg, Didaktik Biologie, Universität Bayreuth
Animation• „Animations - be they computer, film, video or other media-based -
differ from static diagramsin presenting a series of rapidly changing static displays , giving the illusion of temporal and spatial movement” (Scaife & Rogers, 1996, S. 196)
• “Any application which generates a series of frames, so that each frame appears as an alteration of the previous one, and where the sequence of frames is determined either by the designer or the user” (Betrancourt & Tversky, 2000, S. 313)
• “Animation refers to a simulated motion picture depicting movement of drawn (or simulated) objects” (Mayer & Moreno, 2002, S. 86)
9 Internet: Animationen und Simulationen
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• “Darstellung eines Prozesses mittels gezeichneter Bilder, deren graphische Struktur sich im Ablauf dynamisch ändert“(Herrmann, 2012, S. 16)
• Änderungen der graphischen Darstellung• Transformation: Änderung von Eigenschaften eines Objekts• Translation: Änderung der Position von Objekten • Transition: Erscheinen oder Verschwinden von Objekten (Lowe, 2003)
Animationen
(McKinley & Dean, 2006)
AD W. Wagner, Didaktik Chemie; AD Dr. F.-J. Scharfenberg, Didaktik Biologie, Universität Bayreuth
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• „A special kind of interactive animation. In addition to animated pictures and texts, simulations provide interactivity for the learner by the means of parameter choice” (Nerdel & Prechtl, 2004, S. 160)
• Beeinflussung des Ablaufs und des Endzustands durch den Lernenden „erhebliche[r] Anteil an der Steuerung und der aktive[n] Gestaltung seines Lernprozesses“ (Nerdel, 2002, S. 9)
Simulationen
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Simulationen
(KScience, o.J.))
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Cognitive-Load-Theorie (CLT)• Mehrspeichermodell des Gedächtnisses (Sweller et al, 1998)
Sensorisches Gedächtnis
Arbeitsgedächtnis
Langzeitgedächtnis
visuellauditiv
Begrenzte Kapazität, Zentrale d. Bewusstseins
Unbegrenzte Kapazität für kognitive Schemata
Unbewusste Verarbeitung
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Cognitive Load
• Kognitive Aus- oder Belastung:mentale Aktivität des Arbeitsgedächtnisses bedingt durch eine zu lösende Aufgabe (Paas & van Merriënboer, 1994)
Aufgaben-stellung
Lernender
InteraktionKognitive
Auslastung
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CL-Komponenten
Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
inhaltsbezogen unterrichtsbezogen lernabhängig
Elementinteraktivität Unterrichtliche Darstellung
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Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
inhaltsbezogen unterrichtsbezogen lernabhängig
Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
inhaltsbezogen unterrichtsbezogen lernabhängig
Additive CL-Komponenten
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Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
inhaltsbezogen unterrichtsbezogen lernabhängig
Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
inhaltsbezogen unterrichtsbezogen lernabhängig
CL-Komponenten
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CL-Komponenten
• Direkte Messung von CL („eye tracking“)• Bisher keine Einzelmessung von Komponenten
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CL-Effekte beim Multimedia-Lernen
• Problem: Erhöhung der unterrichtsbezogenen Belastung durch die Gestaltung des Lernangebots
• Ziel: Vermeidung solcher Effekte
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CL-Effekte beim Multimedia-Lernen
• Effekt der geteilten Aufmerksamkeit (räumlich u./o. zeitlich)
Kramer, 2003
Separatgeschrieben
Räumlichintegriert
Zeitgleichpräsentiert
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CL-Effekte beim Multimedia-Lernen
• Modalitätseffekt• Basis: Duale Codierung (Mayer, 2001)
• Lernförderung durch zeitgleiches Anbieten von Ton und Bild
Vorwissen
Sensorisches Gedächtnis
Multimedia-Präsentation
Langzeit-gedächtnisArbeitsgedächtnis
Worte
Bilder Augen
Ohren
Bilderbildhaftes
Modell
verbalesModell
„sounds“Inte-
grieren
Worteorganisieren
Bilderselektieren
Worteselektieren
Bilderorganisieren
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CL-Effekte beim Multimedia-Lernen
• Redundanz-Effekt
Kramer, 2001
IdentischeInformation
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CL-Effekte beim Multimedia-Lernen
• Reverse redundancy effect
• Lernförderung bei Nicht-Muttersprachlern
(McKinley & Dean, 2006)
Programm fehltLink geht nicht
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CL-Effekte beim Multimedia-Lernen
• Expertise-Umkehr-Effekt (expertise reversal effect)
• Lernförderung nur bei Novizen (↔ Experten)
(McKinley & Dean, 2006)
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Eigenschaften
Englisch
Schematischvs. quasi-realistisch o. realistisch
(McKinley & Dean, 2006)
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Eigenschaften
(Siga, 2007)
(McKinley & Dean, 2006)
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Eigenschaften
Durchlaufendvs. gegliedert
Szenen-Zahl:1 vs. ≥ 2
Setting:unabhängig vs.in Tutorium
Erklärungen: nicht vorhanden, schriftlich,akustisch,beides
(McKinley & Dean, 2006)
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Eigenschaften
Redundanz oder reverse Redundanz
Modalitätsprinzip
Split attention: Räumlich separat vs.integriertZeitlich synchron vs.asynchron
Störfaktoren:Musik, Links, Werbung
(McKinley & Dean, 2006)
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Eigenschaften: Hilfestellungen
Inhaltliche (instruktionale) Hilfen
Aufgaben, Lernkontrollfragen, Checklisten, inhaltliche Basisinformationen
Strategische Hilfen
Erleichterung des Umgangs
(McKinley & Dean, 2006)
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Hilfestellungen
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Problem: instruktionale Hilfen nicht immer sinnvoll
Eckhardt, 2011
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Parameter
Anzahl der wählbaren Parameter
Kombination u./o. Größenbestimmung von Parametern
(KScience, o.J.))