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Informtica Educativa Vol . 9 , No. 1, 1996Proyecto SIIE, Colombia pp. 45-55

LA ASIMILACIN DE LA INFORMTICA POR PARTEDE LA ESCUELA

Paulo Gileno CYSNEIROSTraduccin: Olga MARIO D.

RESUMEN

Este trabajo sintetiza una trayectoria de investigacin-accin que el autor y su grupo deinvestigacin en la Universidad Federal de Pernambuco han creado. Se discute el aporteque puede dar la informtica a la educacin, en particular a las instituciones pblicas, en

pases en vas de desarrollo. Se analiza el valor que pueden tener diferentes usos de lainformtica en educacin, destacando los aportes que puedan dar las herramientas depropsito general en la construccin del conocimiento en diversas reas, as como latransferencia y refuerzo de estos conocimientos en la vida cotidiana. El artculo trae acolacin lo que la investigacin ha mostrado sobre distintas facetas de la informtica,cuidando de sealar los espejismos que se pueden presentar en programas no muy bienpensados.

INTRODUCCIN

Inicialmente har una caracterizacin del contexto en el cual el grupo de investigacinque represento viene desarrollando trabajos en el rea de Informtica Educativa, todavez que uno de los objetivos de mi estada en Colombia es el intercambio deexperiencias. Valoro mucho estas oportunidades y es con este espritu que estoyparticipando en este foro de investigadores en informtica educativa.

En Brasil y en Colombia, como en la mayora de pases latino-americanos, tenemosproblemas comunes. A pesar de estar geogrfica y culturalmente prximos, somoshermanos separados en varios aspectos, comenzando por nuestras lenguas que, aunquetienen la misma raz, no son mutuamente cultivadas. Las escuelas brasileras y latinasensean mucho ms ingls y francs a nuestros hijos que espaol y portugus

respectivamente.


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Informtica Educativa, 9 (1), 1996

Estamos ms expuestos a las culturas de pases del Norte que a aquellas de nuestrocontinente1 . Cuando los medios de comunicacin masiva divulgan alguna noticiasobre nuestro continente (generalmente catstrofes, crmenes, golpes de estado oelecciones presidenciales), estas noticias se obtienen a travs de agencias del

hemisferio norte, con pticas ajenas a nuestras culturas.Lo mismo sucede con la educacin y con el conocimiento cientfico. Nuestra cienciaest ms dirigida por las teoras construidas para resolver problemas tecnolgicos ysociales de pases desarrollados, que por la lectura de los problemas quehistricamente afligen nuestras poblaciones.

Esta perspectiva no implica ninguna xenofobia. Obtuve parte de mi formacin en losEstados Unidos y hallo esencial cualquier tipo de intercambio. Tambin debemoshacer ciencia de la mejor calidad posible, pero teniendo como gua las caractersticas yproblemas de nuestras poblaciones. Los tratados de cooperacin econmica (como

Mercosur) y cientfica (estudios de la Amazona) entre pases latino-americanos, ascomo la creacin de redes como la RIBIE (Red Iberoamericana de InformticaEducativa) son pasos importantes hacia un mayor intercambio entre nuestraspoblaciones.

Tales reflexiones son importantes para los trabajos de nuestros grupos deinvestigacin en informtica educativa. Frecuentemente nuestros investigadores,financiados con recursos pblicos, se enfrentan a situaciones de conflicto, al quererproducir, por ejemplo, conocimiento de punta en informtica, en universidades depases que no tienen infraestructura tecnolgica para absorber el conocimientogenerado y que presentan necesidades diferentes a las de los pases del norte. Los

temas de moda son la red INTERNET, la realidad virtual, los multimedia, lasautopistas informticas, mientras que nuestras poblaciones no tiene ni siquiera unnmero suficiente de telfonos y las escuelas pblicas casi no tienen computadores.

Nuestro trabajo viene siendo realizado en la ciudad de Recife, fundada en 1537, capitaldel estado de Pernambuco. Situada en el litoral del Noreste brasilero, tierra de playascalientes cubiertas de cocoteros, Recife es un centro tropical de cultura, comercio eindustria. Su rea metropolitana tiene ms de dos millones de habitantes. Como lasgrandes ciudades latino-americanas, presenta acentuados contrastes sociales yeconmicos. Posee barrios elegantes y edificios lujosos con vista al mar,

entremezclados confavelas o tugurios donde las personas habitan en barracas sin agua

1 Obviamente exceptuando la situacin de las ciudades de frontera


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y sin servicios sanitarios. Tiene escuelas privadas conectadas a INTERNET, al tiempoque la mayora de escuelas pblicas disponen apenas de tablero y tiza.

La Universidad Federal de Pernambuco (UFPE), fundada en 1945, es la ms antiguade la regin del Norte-Nordeste y una de las ms cotizadas del Brasil. Cuenta con ms

de 14 mil alumnos y 1700 profesores, distribuidos en 53 cursos de pregrado y 79 depostgrado, todos gratuitos. Nuestro campus est todo interconectado por fibra ptica,con acceso de 2MB a INTERNET. El Departamento de Informtica ofrece cursos demaestra y doctorado y posee una excelente infraestructura fsica y de hardware. ElCentro de Educacin forma profesores para el estado de Pernambuco y posee un cursode maestra cotizado en toda la regin nordeste, con lneas de investigacin enPlaneacin y Poltica Educativa y Didctica de contenidos especficos.

Nuestro trabajo desde del comienzo de la dcada de los ochenta, con las primerastentativas de introduccin de los computadores en educacin, ha sido en escuelas

pblicas que tienen muchas caractersticas en comn con escuelas pblicas de lamayora de los pases latino-americanos2.

ENSEANZA DE INFORMTICA E INFORMTICA EN LA ENSEANZA

La investigacin que estamos desarrollando se concentra en el uso de la informticapara mejorar la enseanza, que presenta problemas diferentes de los planteados por laenseanza de informtica en las escuelas, aunque ambas reas estn relacionadas.

La escuela privada brasilera, desde hace casi una dcada, viene realizando la

enseanza de la informtica, a un nivel introductorio, fuera del currculo. Este servicioha sido vendido a las familias como un avance en la educacin. Varias empresas en elBrasil se han especializado en esta actividad, donde la escuela misma no hace ningunainversin. La empresa instala el hardware y el software en los predios escolares ycoloca a sus propios instructores en las aulas de informtica. Los instructores sonprofesores de cualquier disciplina, contratados por la empresa, donde reciben unentrenamiento bsico que consta de una introduccin a MS-DOS, LOGO grfico,MS-WORD y algunas otras aplicaciones de uso general. La escuela cede el espaciofsico y aumenta un poco la mensualidad, transfiriendo el costo directamente a los

2 Sin embargo, algunos resultados de nuestros trabajos pueden ser tiles a profesionales quetrabajan con escuelas particulares


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alumnos. Yo llamo a este fenmeno, fenmeno de "innovacin conservadora" dentrodel espritu del trmino "schoolers" utilizado por Seymour Papert [ i].

Los medios han desarrollado en la poblacin la idea de que aprender rudimentos deinformtica es algo importante para la obtencin de un empleo. Tambin ha sidodifundida la idea de que el contacto de los nios con los computadores contribuye aldesarrollo de la inteligencia, problemas que he tratado en otras ocasiones (e.g.,.Cysneiros [ii]). Las expectativas de algunos docentes de las escuelas pblicas estndirigidas hacia la enseanza profesionalizante de la informtica. Esta fue una de lasprimeras constataciones hechas por nosotros [iii].

La escuela pblica, siendo gratuita, no puede usar la estrategia de las escuelas privadas.Las redes de enseanza que tratan de ofrecer cursos profesionalizantes de informtica,pero sin continuidad, pues son dependientes de los recursos y polticas inestables. Sinembargo, algunos proyectos han funcionado razonablemente en algunos casos;

normalmente estos esquemas son inferiores que los de las escuelas privadas.En los ltimos dos aos realizamos una investigacin tratando de introducir en unaescuela pblica computadores para mejorar la enseanza de disciplinas bsicas(portugus, matemticas e historia), procurando al mismo tiempo atender lasexpectativas de los alumnos de obtener un dominio introductorio de habilidades concomputador. En este sentido tratamos de unir informtica, educacin y trabajo [iv, v].

Para evitar un pragmatismo estril, en un rea pobre en teora como es la InformticaEducativa, estamos tambin tratando de desarrollar un modelo terico que seaadecuado a nuestra realidad educativa y tecnolgica.

La primera pregunta a ser formulada es la siguiente: Cul es la informtica educativaque puede ser introducida en una escuela pblica? Ensear a "presionar teclas" deaplicaciones y a memorizar algunos comandos en ingls? Ensear a digitar? Adoptarestas metas sera comulgar con la idea de que las escuelas pblicas no pueden tener elnivel de las buenas escuelas privadas.

Nuestras primeras experiencias en las escuelas pblicas fueron con el lenguaje LOGO,en una poca en que las herramientas de propsito general no tenan interfaces grficas,eran en ingls y ofrecan poco recursos al usuario. Despus de dos aos de trabajollegamos a la conclusin de que, aunque excelente, la propuesta LOGO no atenda las

necesidades de nuestros alumnos y profesores, ni se adecuaba a las caractersticas delas redes pblicas de enseanza [vi]. Tambin hemos trabajado en la formacin dedocentes en informtica educativa [vii].


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Decidimos entonces explorar los usos pedaggicos de herramientas universales desoftware. Una de las hiptesis era que la asimilacin de herramientas por parte de laescuela sera ms viable y no se tornara obsoleta, por varias razones. Fuera de laescuela, estas herramientas son usadas en el comercio, en la industria, en la

universidades, existiendo culturas de soporte y actualizacin permanentes (compaasde software, libros y revistas, cursos, etc.), lo que se contrapone a las discontinuidadesde las polticas pblicas de educacin. Por otro lado, el software educativo y loslenguajes de programacin como LOGO no son elementos de la cultura fuera de laescuela.

Veamos, por ejemplo las caractersticas de un procesador de texto (o de una hojaelectrnica) de amplio uso. Su estructura est hecha para lidiar con la escritura ensituaciones de la vida. Por ejemplo, los estilos son aspectos de la herramienta para usoen la correspondencia cotidiana de las empresas, que pueden ser con xitoaprovechados para uso en la escuela, en la enseanza de varios contenidos de la lengua

materna y de lenguas extranjeras. El ambiente WINDOWS permite el trabajosimultneo con varias aplicaciones, mezclando textos, nmeros, etc. posibilitando eltrabajo integrado y cooperativo entre disciplinas diversas.

Bajo otro ngulo, el alumno podr encontrar culturas de soporte para el aprendizaje, deprctica continuada y de actualizacin fuera de la escuela; de remembranza de loaprendido, de solucin de problemas con el uso de la herramienta en situacionesespecficas de uso personal o de trabajo. Este tipo de "puente" de la escuela con la vidareal no era viable en pocas anteriores a la informtica. Entre otras razones, porque lasherramientas usadas por el trabajador en la empresa no eran herramientas de

aplicacin de las capacidades intelectuales, slo de capacidades fsicas y por lo tanto,de uso generalizado limitado. No exista un producto tecnolgico intelectual.

Aunque el uso de estas herramientas sea pedaggico, su aprendizaje en situaciones desala de clase es mucho ms significativo, representa una alfabetizacin informticamejor que la ofrecida por la mayora de cursos de computadores, donde la herramientaes estudiada en s, sin contenido. Por analoga, sera como ensear a usar un serrucho,sin ensear a hacer un objeto de madera.

Todava del lado terico, tenemos siempre presentes las enseanzas de la historia de latecnologa educativa en el primer mundo [viii, ix] y no en Amrica Latina. La literatura

nos ensea que en los pases desarrollados las tecnologas en la escuela comienzan conuna retrica de elevadas expectativas y terminan en un uso limitado. En nuestrocontinente ninguna tecnologa educativa del pasado ha tenido xito.


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Tambin hallamos necesario explorar ms a fondo el concepto de herramienta. Entreotras, estamos examinando algunas ideas de Ihde [x]3, tratando de aplicarlas a losinstrumentos electrnicos de manipulacin del conocimiento en las escuelas. SegnIhde, nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos

{Ser Humano -(mquina) -> Mundo}. A travs del instrumento hay siempre unaseleccin de parte de la realidad, con ampliacin o reduccin de aspectos de laexperiencia personal de la realidad seleccionada.

Por ejemplo, cuando usamos un computador como herramienta de manipulacin detexto, la escritura pierde su carcter esttico posibilitando nuevas formas deconcepcin en relacin con el modo de aprendizaje, con la revisin, correccin yescritura de producciones de los alumnos, como tambin nuevas formas de diseo delpropio aspecto fsico del producto de la escritura (formateo, impresin, archivo dedocumentos). Elementos no verbales pueden ser fcilmente mezclados con el textoescrito (imgenes, sonido y hasta el movimiento mismo), modificando la concepcindel propio acto de escribir en la estructura de conocimiento del aprendiz.

Otro aspecto del objeto es la comunicacin por computador, donde la realidadseleccionada es bsicamente aquella de los textos producidos por los que secomunican, que en educacin pueden ser los alumnos, los profesores u otros. Hayampliacin del registro de los intercambios (memoria electrnica) y de la capacidad decomunicacin simultnea, donde la distancia se torna un factor irrelevante, con unareduccin del tiempo de comunicacin, de los aspectos no verbales, del contexto de larealidad concreta de la comunicacin cara a cara (entre otros elementos). Otro aspectono despreciable es el carcter inicial "dramtico" de la "nueva" realidad mediada por la

tecnologa. En el caso de la comunicacin electrnica, los medios han explorado muybien las maravillas de la red INTERNET y del uso de los computadores en laeducacin.

La concepcin de seleccin, ampliacin, reduccin, puede ser enriquecida cuando estrabajada en la escuela en el contexto de una teora de desarrollo psicolgico,especialmente del Constructivismo. As, las herramientas de software amplan elacceso a materiales de construccin mental y aumentan las posibilidades deinteraccin social (produciendo registros comunes, yendo ms all del habla y de losmomentos de presencia fsica del grupo). As, el concepto de grupo social puede ser

3 En la lnea de las filosofas de la praxis, que de algn modo consideran una teora de accin comoel elemento primario, que precede o fundamenta una teora del conocimiento.


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ampliado en las actividades educativas, sin estar restringido a una pequea reunin depersonas en un determinado tiempo y espacio.

La enseanza de la informtica es un proceso adicional a la organizacin escolar. Porotro lado, la informtica en la enseanza tiende a mezclarse visceralmente con la

escuela, forzando cambios en las relaciones administrador / profesor / alumno, en laorganizacin del contenido, en la realidad (en el sentido usado por Ihde) de los que esenseado y aprendido.

Hemos usado muchos otros constructores en el intento de construir un modelo deinformatizacin de la escuela adecuado a nuestra realidad, algunos de los cualescomentaremos brevemente.

CULTURA DE INFORMTICA EN LA EDUCACIN

Crear una cultura de infomtica en una escuela significa, en lneas generales, lautilizacin frecuente de los recursos informticos por parte de una parte significativade las personas que componen los diversos grupos de la escuela y del sistema escolar,idealmente interactuando de manera sistemtica con la comunidad fuera de la escuela.

Algunos recursos debern naturalmente ser usados en comn con todos, implicandouna democratizacin de la tecnologa. Ciertamente el recurso ms compartido ser elprocesador de texto y en menor escala una hoja electrnica y algunos paquetes desoftware especficos (para evaluacin de aprendizaje, por ejemplo). Eventualmenteotro recurso comn ser la comunicacin electrnica, dentro y fuera de la escuela (red

local e INTERNET).En este ambiente, es esencial el desarrollo de pequeos grupos, que denominamosmicroculturas (MCC). Cada MCC estar formado por profesores de disciplinasespecficas, que posean una formacin comn, problemas en cierta medida comunesde enseanza y de evaluacin, estrategias compartidas de solucin de problemas,capacidades comunes, historias de vida semejantes, etc. Estos grupos deberan incluirprofesores de otras escuelas (y as mismo de otras instituciones, como deuniversidades) con intereses comunes. Tambin es importante la conformacin deMCC de especialistas (director y subdirector; supervisores; personal de secretara).

Las MCC pueden ser elementos significativos para la asimilacin de la informtica porla escuela, debido a la socializacin de problemas y de soluciones, de nuevosconocimientos especficos del rea, del intercambio de informaciones. Tiene la ventajadel soporte social, algo fundamental en cualquier grupo, as como metodologas,lenguajes de comunicacin y perspectivas que muchas veces se restringen a ese grupo


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(como por ejemplo, los profesores de matemticas). Estos grupos podrn comunicarse,por lo menos en parte, a travs de su propio computador, sacando el mximo provechode la mediacin realizada por la herramienta: minimizacin de las distancias (espacio),registro escrito de la comunicacin (memoria del grupo), comunicacin simultnea

con algunos o todos los miembros de la MCC, dentro y fuera de la escuela y de la redescolar.

Una vez creada una MCC, podrn realizarse capacitaciones dirigidas por lascaractersticas y necesidades del grupo especfico (por ejemplo, un curso deexploracin de recursos y de las posibilidades de uso educativo de una hoja de clculo,para las MCC de matemticas y de ciencias; o de uso educativo de un procesador detexto, para las MCC de portugus o historia).

Una vez logrado un uso regular de las herramientas universales en el quehacercotidiano de la escuela, habr un suelo frtil para la exploracin de software educativo,

as como la discusin e incluso la concepcin y elaboracin de software por personasde la propia MCC, nacidos con base en las condiciones, y en funcin de lasnecesidades de trabajo del grupo.

USO INTENSIVO DE LOS EQUIPOS

Los computadores son mquinas caras, un aspecto que se vuelve ms notorio en losambientes modestos de las escuelas pblicas. Adems, los computadores se tornanobsoletos en pocos aos. Por lo tanto, cualquier experiencia realista debe preveer quelos computadores colocados en la escuela se usen al mximo, incluso los fines desemana (con pequeos intervalos diarios para limpieza del ambiente y horariossemanales para manutencin preventiva).

INNOVACIN CONSERVADORA

Una herramienta cara como un computador no debe ser utilizada para realizarnicamente tareas que puedan ser hechas con herramientas ms simples. Muchasveces se cambia solamente la apariencia del modo de uso, pero en esencia lasactividades y los objetos tratados siguen siendo los mismos (en este sentido, introducir

el computador sera "dorar la pldora" de la enseanza tradicional (y de la organizacinde la escuela en torno a exposiciones verbales para alumnos pasivos), agregando unremedio de sabor desagradable, que es la permanencia del alumno en la escuela).


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Dentro de esta perspectiva encontramos una profusin de programas educativos, queno son ms que libros electrnicos, donde el alumno bsicamente presiona teclas para"cambiar las pginas electrnicas" en una actividad con el computador supervisadapor profesores. Tambin son muy comunes los programas tipo ejercitacin y prctica

(drill and practice), incluso en los pases del Norte [ xi]. Al interactuar con estosprogramas el aprendiz asume una actitud sumisa o pasiva frente a la mquina, teniendonicamente que dar respuestas simples o escoger entre algunas alternativas. Losexmenes tradicionales de matemticas y de otras disciplinas podrn ser pasados alcomputador, sin que haya cambios esenciales.

Segn Carol Twigg, de la organizacin Educom/USA [ xii ] todos los usos de latecnologa de informacin de la ltima dcada - instruccin apoyada con computador(CAI), informaciones en red, aprendizaje a distancia - consistieron en aplicaciones delos mtodos pedaggicos tradicionales (flujo de informacin unidireccional, unprofesor transmitido por la televisin o un programa de computadores que suministra

informacin a grupos de alumnos).

Usos del computador que no se mezclen cualitativamente con la rutina de la escuela,del profesor y del alumno, adems de no explorar los recursos nicos del computador,presentan un elemento pernicioso de aparentan un cambio sustantivo en el proceso deenseanza-aprendizaje, cuando en la realidad apenas se cambia su apariencia, tratandode volvernovedosos los viejos modelos, las viejas concepciones del contenido y de laenseanza4.

La escuela es una institucin en crisis, incluso en los pases ricos del Norte, donde escomn encontrar espacios llenos de computadores ociosos, alineados a la manera de la

sala de clase tradicional. Nuestra escuela pblica est lejos del ideal y no tiene ningnsentido colocar tecnologa de punta en la educacin, sin antes repensar la organizacinescolar, sin crear mecanismos que eviten que las nuevas mquinas sean absorbidas demodo aditivo, en un proceso de modernizacin conservadora. Esto parece haberocurrido en pases (o estados, provincias) donde rganos centrales deciden realizarimplantaciones apresuradas de proyectos grandiosos, divulgados en los congresos

4 No quiero dejar la impresin de que todos los mtodos viejos son ultrapasados. Me refiero aqu a

la escuela de masas, crnicamente deficiente desde su diseminacin en la segunda mitad de estesiglo, anloga a las lneas de montaje de comienzos de la industrializacin. En el buen sentido,recuerdo el ejemplo del modelo socrtico, de contacto crtico entre un maestro experimentado yun pequeo grupo de alumnos, antes privilegio de prncipes y de pequeas lites, como uno delos mtodos que puede ser bsicamente actualizado y democratizado con la mediacin de lasNuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones


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especializados, en carpetas coloridas, llenas de grficas y tablas. Despus de algunosaos, todo vuelve a lo que era antes (anlogamente, colocar tapetes o aireacondicionado en celdas no cambia la naturaleza de las prisiones).

OTROS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Nuestra investigacin ha identificado varios obstculos para la implementacin deluso pedaggico de herramientas en las escuelas pblicas. Las dificultades inicialespara introducir y mantener en funcionamiento computadores en el ambiente modestode una escuela, envuelven la creacin de estructuras de soporte en la red escolar y en launidad escolar. Adems de esto, existe el gran obstculo de trabajar con profesores queno conocen la tecnologa (muchas veces no conocen la disciplina que ensean) y queno tienen tiempo para experimentar nuevas formas de ensear. Para aquellos que

aceptan el desafo - siempre una minora en la escuela - es necesario un soportecontinuo en los primeros aos de trabajo, para que la innovacin pueda ser asimiladapor la rutina rgida de los currculos, por los profesionales y alumnos de la unidadescolar y por los burcratas de la red escolar. Sin embargo, la investigacin tambin hamostrado que los resultados compensan plenamente las inversiones. No es unaempresa fcil y no ser generalizada en poco tiempo. Pero es necesario comenzar lacaminata por el camino ms prometedor.

Para los profesores, hemos notado que una actividad exploratoria con el computador,en que se aporten alternativas para su disciplina, ha sido algo motivador, muy diferentede cotidiano y tensionante trabajo (normalmente en las tres jornadas y en ms de una

escuela).Es lugar comn la afirmacin de que un alumno de una escuela pblica tiene derecho auna educacin del mejor nivel posible, en todos los sentidos. Si alumnos y alumnas delpueblo, en las condiciones actuales de las redes pblicas de enseanza, no tienenacceso, todo el tiempo, a una escuela (desde el ambiente fsico) semejante a aquellafrecuentada por los hijos de la lite, por lo menos que tengan ambientes queproporcionen acceso parcial a contextos educativos de la mejor calidad posible.

Para determinados alumnos y alumnas, digamos tres horas semanales de actividadpedaggica durante todo el perodo de escolarizacin, usando tecnologa de punta con

contenidos de disciplinas del currculo, siempre de modo activo y recibiendo atencinindividual en el contexto de un pequeo grupo, en un ambiente agradable (sin ruido,calor, etc.) puede tener cualitativamente mucho ms impacto (digamos) 30 horas en


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una situacin precaria de aula de clase comn. Son alternativas para mejorar laeducacin que slo la continuacin de la investigacin podr esclarecer y precisar.

REFERENCIAS

i PAPERT, S.M. Mquina das Crianas: Repensando a Escola na Era da Informtica. PortoAlegre, RS, Brasil, Artes Mdicas, 1994 (orig.USA, The Childrens Machine, 1993).

ii CYSNEIROS, P.G. Didtica, Prtica de Ensino e Tecnologia Educacional. TecnologiaEducacional (ABT/RJ), v.19, Nr. 94, pp.25-30, maio/junho de 1990.

iii MARIZ, C..L. & CYSNEIROS, P.G. Aspectos Psicosociais e Ideolgicos da Introduo doComputador na Escola: Uma Anlise do Discurso de Professores. Tpicos Educacionais(Recife/UFPE), 3(1/3), p.9-28, 1985.

iv URT, S.C. Informtica, Educao e Trabalho. Recife, Nies/Educom/UFPE, Anais do 1o Siene(Simpsio de Informtica na Educao do Nordeste), 9-19, 1991.

v CYSNEIROS, P.G. Escola, Trabalho e Informtica. VII Endipe - Encontro Nacional de Didticae Prtica de Ensino, Anais, vol.II, pp. 442-445. (Goinia, Gois, Universidade Federal de Gois,Brasil, 1994).

vi CYSNEIROS, P.G. & MAGINA, S.P. O Ensino de Informtica na Escola de Primeiro Grau dePernambuco (Relatrio Tcnico). Recife, Centro de Educao da UFPE, Projeto Educom,dezembro de 1988.

vii CYSNEIROS, P.G. & NOGUEIRA, W.N. A formao de professores para o uso da informticana escola pblica. (Relatrio de pesquisa). Recife, Projeto Educom/Centro de Educao daUFPE, Junho de 1989.

viii CUBAN, L. Teachers and Machines: The Classroom use of Technology Since 1920. NY,Teachers College Press, 1986.

ix TEODORO, V.D. Educao e Computadores. In V.D. TEODORO & J.C. FREITAS, (Orgs.)Educao e Computadores. Lisboa, Ministrio de Educao/GEP, 1992.

x IHDE, D. Technics and Praxis. Dordrecht, Holland, D.Heidel, 1979.xi AKKER, J.V.; KEURSTEN, P. & PLOMP, T. The integration of computer use in education.

International Journal of Educational Research, vol.16, pp.65-76, 1992.xii BYTE Brasil. Novas Formas de Aprender. Pags. 34-51, mar/1995.

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