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AS French

Sample Assessment MaterialsPearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French (8FR0)First teaching from September 2016First certifi cation from 2017 Issue 2

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications

Edexcel, BTEC and LCCI qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding body offering academic and vocational qualifications that are globally recognised and benchmarked. For further information, please visit our qualification website at qualifications.pearson.com. Alternatively, you can get in touch with us using the details on our contact us page at qualifications.pearson.com/contactus

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Summary of AS French SAMs Issue 2 changes

Summary of changes made between previous issue and this current issue

Page number

Guidance regarding the end of the speaking assessment has been updated 93

Guidance on timing of the speaking assessment has been updated 143

This document is Issue 2. Key changes are sidelined. We will inform centres of any changes to this issue. The latest issue can be found on the Pearson website: qualifications.pearson.com

If you need further information on these changes or what they mean, contact us via our website at: qualifications.pearson.com/en/support/contact-us.html.

Contents

Introduction 1

General marking guidance 3

Paper 1 – Transcript 5

Paper 1 – Question paper 9

Paper 1 – Mark scheme 27

Paper 2 – Question paper 39


Paper 3 – General instructions to the teacher plus speaking 91 instructions to the candidate and the teacher - examiner


Introduction

The Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French is designed for use in schools and colleges. It is part of a suite of AS/A Level qualifications offered by Pearson.

These sample assessment materials have been developed to support this qualification and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.

Introduction

The Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French is designed for use in schools and colleges. It is part of a suite of AS/A Level qualifications offered by Pearson.

These sample assessment materials have been developed to support this qualification and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.

1Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French – Sample Assessment Materials – Issue 2 – August 2017 © Pearson Education Limited 2017

2 Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French – Sample Assessment Materials – Issue 2 – August 2017 © Pearson Education Limited 2017

General marking guidance

All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the last candidate in exactly the same way as they mark the first.

Mark schemes should be applied positively. Candidates must be rewarded for what they have shown they can do rather than be penalised for omissions.

Examiners should mark according to the mark scheme – not according to their perception of where the grade boundaries may lie.

All the marks on the mark scheme are designed to be awarded. Examiners should always award full marks if deserved, i.e. if the answer matches the mark scheme. Examiners should also be prepared to award zero marks if the candidate’s response is not worthy of credit according to the mark scheme.

Where some judgement is required, mark schemes will provide the principles by which marks will be awarded and exemplification/indicative content will not be exhaustive.

When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme to a candidate’s response, a senior examiner must be consulted before a mark is given.

Crossed-out work should be marked unless the candidate has replaced it with an alternative response.


Turn over

*S50026A*S50026A©2016 Pearson Education Ltd.

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FrenchAdvanced SubsidiaryPaper 1: Listening, Reading and TranslationTranscript

Do not return the transcript with the question paper.

8FR0/01Paper ReferenceSample assessment material for first teaching

September 2016Time: 1 hour 45 minutes

Pearson Edexcel Level 3 GCE

Turn over


2S50026A

Passage 1

Les wonderwomen françaises

M1 L’iconique patronne de la société Yahoo!, Marissa Mayer, informaticienne, mère de famille et femme d’affaires, ne sera bientôt plus une exception. C’est toute une génération de businesswomen qui émerge et domine l’informatique. C’est un univers moins masculin que les médias ou l’industrie lourde.

Voici Tatiana Jama:

F1 Je suis cofondatrice d’une plateforme de vente en ligne, dont le moteur de recherche référence les vêtements et accessoires de mode évoqués dans une vingtaine de magazines. En France, pour une femme, il est maintenant plus facile de fonder son entreprise que de faire carrière dans une société importante.

Passage 2

Saïda Fikri, artiste marocaine qui brille par ses talents

M1 Saïda Fikri a commencé à chanter dès l’âge de 8 ans. En 1998, elle a sorti un album qui a connu un grand succès auprès des jeunes. C’est également cette année-là qu’elle a émigré aux États-Unis, pour ne retourner au Maroc que dix ans plus tard, quand elle a chanté au stade de foot de la capitale.

En 2012, la chanteuse a créé son association pour la lutte contre la pauvreté. Cette fondation privilégie la créativité et le divertissement éducatif, en organisant des concerts à l’échelle mondiale pour faire un profit, ainsi qu’en participant à la construction d’écoles et d’orphelinats dans les pays pauvres.


2S50026A

Passage 1

Les wonderwomen françaises

M1 L’iconique patronne de la société Yahoo!, Marissa Mayer, informaticienne, mère de famille et femme d’affaires, ne sera bientôt plus une exception. C’est toute une génération de businesswomen qui émerge et domine l’informatique. C’est un univers moins masculin que les médias ou l’industrie lourde.

Voici Tatiana Jama:

F1 Je suis cofondatrice d’une plateforme de vente en ligne, dont le moteur de recherche référence les vêtements et accessoires de mode évoqués dans une vingtaine de magazines. En France, pour une femme, il est maintenant plus facile de fonder son entreprise que de faire carrière dans une société importante.

Passage 2

Saïda Fikri, artiste marocaine qui brille par ses talents

M1 Saïda Fikri a commencé à chanter dès l’âge de 8 ans. En 1998, elle a sorti un album qui a connu un grand succès auprès des jeunes. C’est également cette année-là qu’elle a émigré aux États-Unis, pour ne retourner au Maroc que dix ans plus tard, quand elle a chanté au stade de foot de la capitale.

En 2012, la chanteuse a créé son association pour la lutte contre la pauvreté. Cette fondation privilégie la créativité et le divertissement éducatif, en organisant des concerts à l’échelle mondiale pour faire un profit, ainsi qu’en participant à la construction d’écoles et d’orphelinats dans les pays pauvres.

3S50026A

Turn over

Passage 3

Alexandre Poulin, le professeur qui a triché

F1 Un élève a commencé l’année premier de classe, il l’a terminée dernier. Il a failli échouer à son bac. Entre les deux, ses parents se sont séparés. Le jour de son dernier examen, ses parents étaient devant un juge pour sa garde. Ils se disputaient pour ne pas l’avoir. Ils avaient de nouveaux amoureux et venaient de s’acheter un nouvel appartement.

Qu’a fait le professeur?

M1 J’ai modifié le résultat de l’examen et j’ai mis une belle note, comme celles qu’il avait eues dans ses contrôles en classe. Trois points de moins et l’élève devait redoubler. Sa vie, certainement, aurait changé au pire. Avec le bac, sur lequel je n’avais aucun contrôle, il a presque échoué. Je savais que je n’avais pas le droit de falsifier sa note, mais je n’acceptais pas que ses parents lui détruisent la vie.

F1 L’ex-professeur a reçu un courriel, quelques années plus tard qui disait: « M. Poulin, j’étais dans votre classe de français. J’ai continué à étudier le français et aujourd’hui, j’ai obtenu ma maîtrise. C’est une des plus belles journées de ma vie. Si j’avais échoué en français, j’aurais lâché l’école. »

Alexandre Poulin, qui a quitté l’enseignement pour se consacrer à la musique.


4S50026A

Les réseaux sociaux

Passage 4 (a)

Un enseignant parle

M1 Dans nos écoles et institutions universitaires, il est évident que plusieurs jeunes gens deviennent dépendants aux réseaux sociaux. Les sites ont un effet « addictif » sur les gens. C’est pourquoi certains étudiants ne sont pas capables de décrocher de ces sites par peur de manquer des informations pertinentes ou importantes. Cela engendre plusieurs problèmes chez les étudiants qui sont connectés en permanence : ils ont tendance à devenir narcissiques et angoissés ou à avoir des problèmes de sommeil et ainsi de suite.

Passage 4 (b)

Les inconvénients des réseaux sociaux

F1 Les jeunes adultes sont très prudents en ce qui concerne leur usage des sites sociaux. Ils ont beaucoup appris sur les dangers de l’internet, ayant souvent subi de mauvais moments pendant leur adolescence, et ils se comportent prudemment.

M2 Mais malheureusement, les gens ne sont pas tous au courant de la responsabilité qu’ils ont envers leur compte, et ceci engendre le plus de problèmes. En effet, tout ce qui est publié sur votre mur (photos, vidéos, écrits, etc.) ne vous appartient plus dès le moment où vous l’ajoutez à un site. Une fois publié sur le domaine public vous n’avez plus aucun droit sur ces documents personnels. C’est pourquoi il est important de faire de la prévention en ce qui concerne l’utilisation de ces réseaux sociaux.


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Les réseaux sociaux

Passage 4 (a)

Un enseignant parle

M1 Dans nos écoles et institutions universitaires, il est évident que plusieurs jeunes gens deviennent dépendants aux réseaux sociaux. Les sites ont un effet « addictif » sur les gens. C’est pourquoi certains étudiants ne sont pas capables de décrocher de ces sites par peur de manquer des informations pertinentes ou importantes. Cela engendre plusieurs problèmes chez les étudiants qui sont connectés en permanence : ils ont tendance à devenir narcissiques et angoissés ou à avoir des problèmes de sommeil et ainsi de suite.

Passage 4 (b)

Les inconvénients des réseaux sociaux

F1 Les jeunes adultes sont très prudents en ce qui concerne leur usage des sites sociaux. Ils ont beaucoup appris sur les dangers de l’internet, ayant souvent subi de mauvais moments pendant leur adolescence, et ils se comportent prudemment.

M2 Mais malheureusement, les gens ne sont pas tous au courant de la responsabilité qu’ils ont envers leur compte, et ceci engendre le plus de problèmes. En effet, tout ce qui est publié sur votre mur (photos, vidéos, écrits, etc.) ne vous appartient plus dès le moment où vous l’ajoutez à un site. Une fois publié sur le domaine public vous n’avez plus aucun droit sur ces documents personnels. C’est pourquoi il est important de faire de la prévention en ce qui concerne l’utilisation de ces réseaux sociaux.

Instructions

• Use black ink or ball-point pen.• Fill in the boxes at the top of this page with your name, centre number and candidate number.• Answer all questions in Sections A, B and C.• Answer the questions in the spaces provided

– there may be more space than you need.• Candidates are recommended to start with Section A: Listening and work

through each Section as presented in the answer booklet.• We recommend you spend 45 minutes on Section A: Listening, 45 minutes on

Section B: Reading and 15 minutes on Section C: Translation into English.• You must not use a dictionary.

Information

• The total mark for this paper is 64. • The marks for each question are shown in brackets

– use this as a guide as to how much time to spend on each question.

Advice

• Read each question carefully before you start to answer it.• Try to answer every question.• Check your answers if you have time at the end.

Centre Number Candidate Number

Write your name hereSurname Other names

You must have:Listening equipmentCD/MP3

Total Marks

French Advanced SubsidiaryPaper 1: Listening, Reading and Translation



S50026A©2016 Pearson Education Ltd.

1/1/1/1

*S50026A0118*Turn over



*s50026A0218*2

Answer ALL questions. Write your answers in the spaces provided.

Some questions must be answered with a cross in a box . If you change your mind about an answer, put a line through the box and then mark your new answer with a cross .

SECTION A: LISTENING

We recommend you spend no more than 45 minutes on this section.

Questions 2, 3 and 4(a) do not require full sentences and you may respond using single words or phrases.

Summary Question 4(b) does not require full sentences and you may respond using short phrases.

You may use words from the listening passages but you must not transcribe whole sections.

You are going to listen to five passages. The duration of each passage is approximately:

Passage 1 = 1 minute 2 secondsPassage 2 = 1 minute 5 secondsPassage 3 = 1 minute 56 secondsPassage 4(a) = 1 minute 0 secondsPassage 4(b) = 1 minute 10 seconds

You will be in charge of the recording and you may listen to each passage as often as you wish, and write your answers whenever you wish to do so.


*s50026A0218*2

Answer ALL questions. Write your answers in the spaces provided.

Some questions must be answered with a cross in a box . If you change your mind about an answer, put a line through the box and then mark your new answer with a cross .

SECTION A: LISTENING

We recommend you spend no more than 45 minutes on this section.

Questions 2, 3 and 4(a) do not require full sentences and you may respond using single words or phrases.

Summary Question 4(b) does not require full sentences and you may respond using short phrases.

You may use words from the listening passages but you must not transcribe whole sections.

You are going to listen to five passages. The duration of each passage is approximately:

Passage 1 = 1 minute 2 secondsPassage 2 = 1 minute 5 secondsPassage 3 = 1 minute 56 secondsPassage 4(a) = 1 minute 0 secondsPassage 4(b) = 1 minute 10 seconds

You will be in charge of the recording and you may listen to each passage as often as you wish, and write your answers whenever you wish to do so.

*s50026A0318* Turn over

3

Passage 1 – Les wonderwomen françaises

1 Écoutez le rapport de radio sur les wonderwomen françaises. Cochez la bonne fin pour les phrases.

(i) Marissa Mayer est…

A responsable d’une entreprise.

B au chômage.

C peu connue.

D sans enfant.

(ii) Le domaine où les hommes sont moins dominants concerne…

A les usines.

B les journaux.

C les ordinateurs.

D les voitures.

(iii) Tatiana aide ceux qui pensent…

A vendre des magazines.

B réparer les voitures.

C réserver un voyage.

D faire des achats.

(iv) Une femme en France trouve actuellement difficile…

A d’avancer dans une grande entreprise.

B de travailler comme journaliste.

C d’entreprendre des recherches en ligne.

D de diriger sa propre entreprise.

(Total for Question 1 = 4 marks)


*s50026A0418*4

Passage 2 – Saïda Fikri, artiste marocaine qui brille par ses talents

2 Écoutez le rapport télévisé sur une artiste marocaine. Répondez aux questions en français.

(a) Que pensaient les jeunes de l’album de Saïda sorti en 1998 ?(1)

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(b) Où Saïda a-t-elle chanté en 2008 ?(1)

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(c) Qui bénéficie du travail de l’association de Saïda ?(1)

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(d) Comment est-ce que la vie de certaines personnes a été améliorée par les profits des concerts ?

(1)

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*s50026A0418*4

Passage 2 – Saïda Fikri, artiste marocaine qui brille par ses talents

2 Écoutez le rapport télévisé sur une artiste marocaine. Répondez aux questions en français.

(a) Que pensaient les jeunes de l’album de Saïda sorti en 1998 ?(1)

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(b) Où Saïda a-t-elle chanté en 2008 ?(1)

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(c) Qui bénéficie du travail de l’association de Saïda ?(1)

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(d) Comment est-ce que la vie de certaines personnes a été améliorée par les profits des concerts ?

(1)

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Passage 3 – Alexandre Poulin, le professeur qui a triché

3 Écoutez le rapport de radio sur Alexandre Poulin. Répondez aux questions en français.

(a) Décrivez la performance de cet élève pendant toute l’année scolaire.(1)

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(b) Quels deux évènements le jour même d’un examen de français ont peut-être entraîné la mauvaise note de l’élève ?

(2)

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(c) Comment précisément le professeur a-t-il modifié le résultat ?(1)

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(d) L’ancien élève, qu’a-t-il fait plus tard dans ses études ? Donnez deux détails.(2)

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(e) Qu’est-ce que l’ancien élève aurait fait sans l’intervention de son professeur ?(1)

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(f ) Dans quel domaine M. Poulin travaille-t-il depuis cet incident ?(1)

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Passage 4(a) – Les réseaux sociaux

4 (a) Écoutez l’enseignant qui parle dans une émission sur les réseaux sociaux. Répondez aux questions en français.

(i) Selon ce professeur, pourquoi certains étudiants sont-ils esclaves de leur réseau social ? Donnez deux raisons.

(2)

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(ii) Selon le passage, l’usage continu d’un site social peut mener à quelles difficultés personnelles ? Donnez deux difficultés.

(2)

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Passage 4(a) – Les réseaux sociaux

4 (a) Écoutez l’enseignant qui parle dans une émission sur les réseaux sociaux. Répondez aux questions en français.

(i) Selon ce professeur, pourquoi certains étudiants sont-ils esclaves de leur réseau social ? Donnez deux raisons.

(2)

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(ii) Selon le passage, l’usage continu d’un site social peut mener à quelles difficultés personnelles ? Donnez deux difficultés.

(2)

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Summarise the following conversation. You are not required to write in full sentences and you may respond using short phrases. You must give two details for Question 4(b)(i) and two details for Question 4(b)(ii).

Passage 4(b) – Les inconvénients des réseaux sociaux

(b) Listen to the second part of the conversation about social networks. Respond in English.

(i) Summarise the first speaker’s views on:

• young people’s approaches to using social networking

• experiences online in adolescence(2)

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(ii) Summarise the second speaker’s main concerns regarding:

• people’s attitude towards internet use

• what happens to material posted online(2)

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SECTION B: READING

We recommend you spend around 45 minutes on this section.

Open-response questions do not have to be written in full sentences and you may respond using single words or phrases.

You may use words from the texts but you must not copy whole sections.

5 Lisez cet article sur Internet au sujet d’une fête.

La Fête de la musique

Tous les 21 juin, la Fête de la musique, grande manifestation populaire et gratuite ouverte à tous les participants amateurs et professionnels, envahit les rues et les places de nos villes et de nos villages, mêlant pendant une nuit tous les genres musicaux et s’adressant à tous les publics.

Créée par Jack Lang, ministre de la Culture, sur une idée de son directeur de la Musique et de la Danse, Maurice Fleuret, la Fête de la musique est lancée le 21 juin 1982. M. Fleuret a noté que cinq millions de personnes, dont un jeune sur deux, jouaient d’un instrument de musique en France. Le territoire privilégié est le plein air: rues, places, jardins, cours de musées.

Choisissez la bonne fin pour les phrases. Cochez la bonne fin pour les phrases.

(i) La participation à la Fête de la musique…

A est réservée aux musiciens de grand talent.

B n’est ouverte qu’à certaines générations.

C est uniquement pour les habitants des grandes villes françaises.

D ne coûte rien pour les spectateurs.

(ii) Pendant la Fête, il y a…

A uniquement de la musique populaire.

B une grande variété de musique.

C seulement de la musique classique.

D de la musique et de la danse.


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SECTION B: READING


Open-response questions do not have to be written in full sentences and you may respond using single words or phrases.

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5 Lisez cet article sur Internet au sujet d’une fête.

La Fête de la musique

Tous les 21 juin, la Fête de la musique, grande manifestation populaire et gratuite ouverte à tous les participants amateurs et professionnels, envahit les rues et les places de nos villes et de nos villages, mêlant pendant une nuit tous les genres musicaux et s’adressant à tous les publics.

Créée par Jack Lang, ministre de la Culture, sur une idée de son directeur de la Musique et de la Danse, Maurice Fleuret, la Fête de la musique est lancée le 21 juin 1982. M. Fleuret a noté que cinq millions de personnes, dont un jeune sur deux, jouaient d’un instrument de musique en France. Le territoire privilégié est le plein air: rues, places, jardins, cours de musées.

Choisissez la bonne fin pour les phrases. Cochez la bonne fin pour les phrases.

(i) La participation à la Fête de la musique…

A est réservée aux musiciens de grand talent.

B n’est ouverte qu’à certaines générations.

C est uniquement pour les habitants des grandes villes françaises.

D ne coûte rien pour les spectateurs.

(ii) Pendant la Fête, il y a…

A uniquement de la musique populaire.

B une grande variété de musique.

C seulement de la musique classique.

D de la musique et de la danse.


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(iii) M. Fleuret a remarqué que…

A beaucoup de jeunes Français font eux-mêmes de la musique.

B la danse est très populaire chez les Français.

C des millions de gens voudraient avoir un instrument de musique.

D c’est le ministre de la Culture qui a eu l’idée de cette fête.

(iv) On peut assister à ces concerts…

A à l’intérieur des musées.

B dehors.

C dans des salles de concert.

D dans les écoles.



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6 Lisez ce blog d’une famille.

Présentation de ma petite famille recomposée

Belle-mère de deux jeunes filles de 15 et 18 ans, je suis également maman d’un garçon de 5 ans et d’une fille de 3 ans.

Au sujet de la garde des deux aînées, nous les avons en garde alternée, deux semaines chez nous et deux semaines chez leur mère, L’échange se fait le vendredi: l’un des parents les emmène à l’école et l’autre les récupère le soir.

Au début, nous habitions dans l’appartement que mon mari avait pris, suite à son divorce et où les filles avaient une chambre commune. Depuis, nous avons acheté une maison où chaque enfant a sa propre chambre.

Une autre étape importante fut notre mariage. J’étais alors enceinte de presque 3 mois.

Béa.

Quelles phrases sont correctes ? Cochez les quatre bonnes phrases.

A Il y a 4 enfants dans cette famille recomposée.

B Le seul garçon de la famille est l’enfant le plus jeune.

C Les deux filles les plus âgées passent la plupart de leur temps avec leur mère.

D Chaque vendredi, un parent différent dépose les deux filles à l’école.

E Après son divorce, le mari de Béa a habité un petit appartement.

F Dans l’appartement, les deux filles ont partagé une chambre.

G Dans leur maison actuelle, toutes les chambres sont toujours propres et bien rangées.

H Six mois après son mariage, Béa a accouché de son fils.

I Lors de son mariage, le fils de Béa avait déjà 3 mois.



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6 Lisez ce blog d’une famille.

Présentation de ma petite famille recomposée

Belle-mère de deux jeunes filles de 15 et 18 ans, je suis également maman d’un garçon de 5 ans et d’une fille de 3 ans.

Au sujet de la garde des deux aînées, nous les avons en garde alternée, deux semaines chez nous et deux semaines chez leur mère, L’échange se fait le vendredi: l’un des parents les emmène à l’école et l’autre les récupère le soir.

Au début, nous habitions dans l’appartement que mon mari avait pris, suite à son divorce et où les filles avaient une chambre commune. Depuis, nous avons acheté une maison où chaque enfant a sa propre chambre.

Une autre étape importante fut notre mariage. J’étais alors enceinte de presque 3 mois.

Béa.

Quelles phrases sont correctes ? Cochez les quatre bonnes phrases.

A Il y a 4 enfants dans cette famille recomposée.

B Le seul garçon de la famille est l’enfant le plus jeune.

C Les deux filles les plus âgées passent la plupart de leur temps avec leur mère.

D Chaque vendredi, un parent différent dépose les deux filles à l’école.

E Après son divorce, le mari de Béa a habité un petit appartement.

F Dans l’appartement, les deux filles ont partagé une chambre.

G Dans leur maison actuelle, toutes les chambres sont toujours propres et bien rangées.

H Six mois après son mariage, Béa a accouché de son fils.

I Lors de son mariage, le fils de Béa avait déjà 3 mois.



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7 Lisez cet extrait de l’autobiographie de Maryse Condé. Répondez aux questions en français.

Souvenirs d’enfance

Dans le livre Le cœur à rire et à pleurer, Maryse Condé décrit l’amitié de deux filles.

À l’école, tout me séparait d’Yvelise.

Oui, nous étions assises côte à côte dans nos robes souvent pareilles. Mais, tandis que je continuais sans effort d’être première partout, Yvelise était bonne dernière.

Si ses parents n’avaient pas été des personnes très importantes, elle ne serait jamais entrée dans le Petit Lycée. Yvelise savait à peine lire. Elle réfléchissait un long moment pour découvrir ce que font mystérieusement deux plus deux. Ses devoirs en sciences étaient pleins d’erreurs. Elle était incapable de retenir des histoires pour enfants. Quand la prof l’appelait au tableau, dans son désespoir, Yvelise était tellement nerveuse que la classe éclatait de rire. Il n’y avait qu’en musique qu’elle excellait, car le bon Dieu lui avait donné une belle voix d’oiseau. Qu’Yvelise soit mauvaise élève n’affectait en rien nos relations. Cela ne faisait qu’éveiller mon instinct protecteur. Celles qui voulaient se moquer d’elle devaient d’abord se battre avec moi.

(a) Pourquoi Yvelise avait-elle été acceptée au Petit Lycée malgré ses problèmes ?(1)

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(b) Quel était le niveau d’Yvelise dans la plupart des matières ?(1)

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(c) Qu’est-ce qui faisait rire les élèves ?(1)

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(d) Que faisait l’auteur quand ses camarades de classe étaient méchantes avec Yvelise ?

(1)

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8 Lisez cet article d’Internet sur le Tour de France. Répondez aux questions en français.

Le Tour de France

Avec des millions de spectateurs au bord des routes, une retransmission télévisée dans 186 pays, une caravane publicitaire de 250 véhicules représentant 40 grandes marques, chaque mois de juillet, le Tour de France est l’épreuve sportive annuelle la plus suivie.

Né en 1903 et lié dès l’origine à la vie des médias, c’est en effet pour promouvoir son journal L’Auto qu’Henri Desgrange crée un Tour de France cycliste. L’épreuve est aujourd’hui organisée par Amaury Sport Organisation qui offre 450 000 euros au vainqueur.

Le maillot jaune fait son apparition en 1919, à l’initiative du directeur du Tour, Henri Desgrange, qui décide que le leader du classement général portera, d’étape en étape, un maillot jaune, couleur de son journal L’Auto. Eugène Christophe est le premier à le revêtir.

Vitrine sur le cyclisme, le Tour de France est aussi une vitrine sur la France et ses paysages. Chaque année, plus de 250 villes demandent à prendre part au célèbre tour. Les entreprises touristiques des villes traversées en profitent. Traversant plus de dix régions et des centaines de communes sur environ 3500 km de routes, les organisateurs choisissent des étapes de plaine et des étapes de montagne – comprenant traversées de cols et arrivées aux sommets. Il n’est pas une étape du Tour sans site naturel ou culturel d’exception à découvrir.

À ses débuts, la fin du Tour de France était au Parc des Princes, puis au Vélodrome de Vincennes. Il faut attendre 1975 pour assister désormais à la prestigieuse arrivée du Tour sur les Champs-Élysées, où les Parisiens et des touristes venus du monde entier se pressent pour voir arriver le maillot jaune.

(a) Comment est-ce que les entreprises de grandes marques bénéficient du Tour de France ?

(1)

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(b) Quel métier faisait Henri Desgrange avant de diriger le Tour ?(1)

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(c) Pourquoi celui qui gagne le Tour de France a-t-il une raison d’être content ?(1)

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8 Lisez cet article d’Internet sur le Tour de France. Répondez aux questions en français.

Le Tour de France

Avec des millions de spectateurs au bord des routes, une retransmission télévisée dans 186 pays, une caravane publicitaire de 250 véhicules représentant 40 grandes marques, chaque mois de juillet, le Tour de France est l’épreuve sportive annuelle la plus suivie.

Né en 1903 et lié dès l’origine à la vie des médias, c’est en effet pour promouvoir son journal L’Auto qu’Henri Desgrange crée un Tour de France cycliste. L’épreuve est aujourd’hui organisée par Amaury Sport Organisation qui offre 450 000 euros au vainqueur.

Le maillot jaune fait son apparition en 1919, à l’initiative du directeur du Tour, Henri Desgrange, qui décide que le leader du classement général portera, d’étape en étape, un maillot jaune, couleur de son journal L’Auto. Eugène Christophe est le premier à le revêtir.

Vitrine sur le cyclisme, le Tour de France est aussi une vitrine sur la France et ses paysages. Chaque année, plus de 250 villes demandent à prendre part au célèbre tour. Les entreprises touristiques des villes traversées en profitent. Traversant plus de dix régions et des centaines de communes sur environ 3500 km de routes, les organisateurs choisissent des étapes de plaine et des étapes de montagne – comprenant traversées de cols et arrivées aux sommets. Il n’est pas une étape du Tour sans site naturel ou culturel d’exception à découvrir.

À ses débuts, la fin du Tour de France était au Parc des Princes, puis au Vélodrome de Vincennes. Il faut attendre 1975 pour assister désormais à la prestigieuse arrivée du Tour sur les Champs-Élysées, où les Parisiens et des touristes venus du monde entier se pressent pour voir arriver le maillot jaune.

(a) Comment est-ce que les entreprises de grandes marques bénéficient du Tour de France ?

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(b) Quel métier faisait Henri Desgrange avant de diriger le Tour ?(1)

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(c) Pourquoi celui qui gagne le Tour de France a-t-il une raison d’être content ?(1)

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(d) Pourquoi Henri Desgrange a-t-il choisi la couleur jaune pour le maillot du leader ?

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(e) Selon le quatrième paragraphe, quelle est l’industrie française qui profite aussi du Tour de France ?

(1)

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(f ) Pourquoi la route du Tour est-elle toujours intéressante ? Donnez deux détails.(2)

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(g) Quelle décision a été prise en 1975 ?(1)

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9 Lisez cet article de journal sur le redoublement. Répondez aux questions en français.

Les redoublants en voie de disparition

D’après l’enquête Pisa réalisée par l’OCDE, 28% des Français de 15 ans déclaraient avoir redoublé en 2012, contre 12% en moyenne dans l’ensemble des pays membres de l’UE.

En ce moment, dans la plupart des classes, il y a toujours un, deux ou trois élèves qui répètent l’année. Le ministère de l’Éducation nationale a indiqué que le redoublement, que certains croient très nocif pour le développement de l’estime de soi, va devenir « exceptionnel ». En plus il coûte deux milliards d’euros par an à l’État. À l’avenir, on ne pourra imposer un redoublement que si un élève est absent plusieurs mois ou s’il est malade et n’est plus en capacité d’apprendre. On ne pourra décider de faire redoubler un élève simplement parce que son niveau n’est pas suffisant. En outre, le redoublement ne pourra être prononcé qu’avec l’accord de la famille.

Le ministre croit qu’il y a des alternatives comme celle de permettre aux jeunes de repasser en fin d’année des examens dans les matières où ils ont obtenu de mauvaises notes.

Le redoublement, néanmoins, est toujours considéré bénéfique par une majorité d’enseignants et de familles et même par certains élèves. À 17 ans, Valentin fait partie de ces rares lycéens qui ont demandé eux-mêmes à redoubler. « C’est vrai que cela fait bizarre au début, on se sent un peu vieux. » Mais il a bon espoir d’y arriver. Adèle, 20 ans, en terminale à Paris, a redoublé trois fois. La première fois, ses parents l’ont demandé car elle ne maîtrisait pas bien le calcul, puis elle a redoublé deux fois encore.

(a) Sans répéter les chiffres, comment la France se compare-t-elle au reste de l’UE en ce qui concerne le nombre de redoublants ?

(1)

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(b) Selon les opposants au redoublement, comment ce dernier affecte-t-il les élèves qui doivent le faire ?

(1)

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(c) À l’avenir, quels élèves ne pourra-t-on plus forcer à redoubler ?(1)

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(d) Pour qu’un élève redouble à l’avenir, que devront faire les parents ?(1)

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9 Lisez cet article de journal sur le redoublement. Répondez aux questions en français.

Les redoublants en voie de disparition

D’après l’enquête Pisa réalisée par l’OCDE, 28% des Français de 15 ans déclaraient avoir redoublé en 2012, contre 12% en moyenne dans l’ensemble des pays membres de l’UE.

En ce moment, dans la plupart des classes, il y a toujours un, deux ou trois élèves qui répètent l’année. Le ministère de l’Éducation nationale a indiqué que le redoublement, que certains croient très nocif pour le développement de l’estime de soi, va devenir « exceptionnel ». En plus il coûte deux milliards d’euros par an à l’État. À l’avenir, on ne pourra imposer un redoublement que si un élève est absent plusieurs mois ou s’il est malade et n’est plus en capacité d’apprendre. On ne pourra décider de faire redoubler un élève simplement parce que son niveau n’est pas suffisant. En outre, le redoublement ne pourra être prononcé qu’avec l’accord de la famille.

Le ministre croit qu’il y a des alternatives comme celle de permettre aux jeunes de repasser en fin d’année des examens dans les matières où ils ont obtenu de mauvaises notes.

Le redoublement, néanmoins, est toujours considéré bénéfique par une majorité d’enseignants et de familles et même par certains élèves. À 17 ans, Valentin fait partie de ces rares lycéens qui ont demandé eux-mêmes à redoubler. « C’est vrai que cela fait bizarre au début, on se sent un peu vieux. » Mais il a bon espoir d’y arriver. Adèle, 20 ans, en terminale à Paris, a redoublé trois fois. La première fois, ses parents l’ont demandé car elle ne maîtrisait pas bien le calcul, puis elle a redoublé deux fois encore.

(a) Sans répéter les chiffres, comment la France se compare-t-elle au reste de l’UE en ce qui concerne le nombre de redoublants ?

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(b) Selon les opposants au redoublement, comment ce dernier affecte-t-il les élèves qui doivent le faire ?

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(c) À l’avenir, quels élèves ne pourra-t-on plus forcer à redoubler ?(1)

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(d) Pour qu’un élève redouble à l’avenir, que devront faire les parents ?(1)

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(e) Dans quelles matières ne sera-t-il pas nécessaire que l’élève repasse un examen en fin d’année ?

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(f ) Comment sait-on que très peu d’enseignants sont d’accord avec le ministre ?(1)

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(g) Pourquoi Valentin est-il exceptionnel ?(1)

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(h) Les parents d’Adèle, qu’est-ce qu’ils espéraient en demandant qu’elle redouble, la première fois ?

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10 Translate the following adapted article about Lucky Luke into English.(12)

Lucky Luke est une série de bande dessinée franco-belge créée en 1947. La série met en scène le héros Lucky Luke, accompagné par son cheval et la plupart du temps par son chien. Lors de ses aventures, il doit rétablir la justice en pourchassant des bandits dont les plus célèbres sont les frères Dalton. C’est une des bandes dessinées les plus connues et les plus vendues. Elle a été traduite dans de nombreuses langues.

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10 Translate the following adapted article about Lucky Luke into English.(12)

Lucky Luke est une série de bande dessinée franco-belge créée en 1947. La série met en scène le héros Lucky Luke, accompagné par son cheval et la plupart du temps par son chien. Lors de ses aventures, il doit rétablir la justice en pourchassant des bandits dont les plus célèbres sont les frères Dalton. C’est une des bandes dessinées les plus connues et les plus vendues. Elle a été traduite dans de nombreuses langues.

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TOTAL FOR SECTION C = 12 MARKS TOTAL FOR PAPER = 64 MARKS


*s50026A01818*18

BLANK PAGE

Source information

Les wonderwomen françaises: © www.capital.fr

Saïda Fikri, artiste marocaine qui brille par ses talents: © www.libe.ma

Alexandre Poulin, le professeur qui a triché: © http://www.lapresse.ca/le-soleil/opinions/chroniqueurs/201503/07/01-4850273-le-prof-qui-a-triche.php

Les réseaux sociaux: John Bowley © 2015 Pearson

La Fête de la musique: © www.france.fr/fetes-et-festivals/fete-de-la-musique.html

Présentation de ma petite famille recomposée: © https://missbellemere.wordpress.com/about/

Souvenirs d’enfance: © Maryse Conde, ‘Le coeur a rire et a pleurer’ Mondes en VF 2013

Le Tour de France: © www.france.fr

Les redoublants en voie de disparition: © Les redoublants en voie de disparition Author: Hélène Haus et Véronique Maribon-Ferret Publisher : Aujourd’hui en France

Lucky Luke: Malcolm Johnson © 2015 Pearson

Every effort has been made to contact copyright holders to obtain their permission for the use of copyright material. Pearson Education Ltd. will, if notified, be happy to rectify any errors or omissions and include any such rectifications in future editions.


*s50026A01818*18

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Les wonderwomen françaises: © www.capital.fr

Saïda Fikri, artiste marocaine qui brille par ses talents: © www.libe.ma

Alexandre Poulin, le professeur qui a triché: © http://www.lapresse.ca/le-soleil/opinions/chroniqueurs/201503/07/01-4850273-le-prof-qui-a-triche.php

Les réseaux sociaux: John Bowley © 2015 Pearson

La Fête de la musique: © www.france.fr/fetes-et-festivals/fete-de-la-musique.html

Présentation de ma petite famille recomposée: © https://missbellemere.wordpress.com/about/

Souvenirs d’enfance: © Maryse Conde, ‘Le coeur a rire et a pleurer’ Mondes en VF 2013

Le Tour de France: © www.france.fr

Les redoublants en voie de disparition: © Les redoublants en voie de disparition Author: Hélène Haus et Véronique Maribon-Ferret Publisher : Aujourd’hui en France

Lucky Luke: Malcolm Johnson © 2015 Pearson


GCE AS Level French

Paper 1 marking principles for Section A and B Candidate responses For open response questions, the candidate does not have to write in full sentences. If

appropriate, they may respond using single words or phrases, (with the exception of question 4(b), summary writing). Example of short phrases with two or more words:

o (Il était) journaliste (verb/noun) o Il n’aime pas mentir (verb/negation) o Elle est longue (verb/adjective)

In question 4b, candidates must use short phrases, but no single words, as this would not

be appropriate for summary writing.

When responding to open response questions, candidates may use words from the listening passage or reading extract but they must not transcribe or copy whole sections where the question requires them to manipulate the language in order to render the response accurate to the question.

Example:

Text: Je mange surtout des fruits et des légumes pour rester en bonne santé.

Question: Selon le texte, en quoi consiste un régime sain ? Rewardable answer: Manger surtout des fruits et des légumes. Non-rewardable answer: Je mange surtout des fruits et des légumes pour

rester en bonne santé.

Candidates who copy the whole sentence, as exemplified above as the Non-rewardable answer, would not be awarded marks without manipulating the verb in the sentence, ‘manger.’ This is because it does not render an accurate answer to the question. However as the exemplified Rewardable answer shows, candidates may still use words from the listening passage or reading extract.

There are no marks for quality of language in this paper so errors and omissions in spelling and grammar will be tolerated as long as the message is not ambiguous or interferes with communication.

Consider only as many elements as there are marks, e.g. for a 1 mark answer, the candidate’s first response is taken for assessment, even if this response is incorrect but the correct information follows as a further element. Where 2 marks are available, award the individual marks discretely but apply the order of elements rule.

Written responses in the wrong language cannot be awarded a mark.


Guidance to examiners on understanding and applying the mark scheme Alternative ways of giving the same answer are indicated with a slash (/) in between the

alternative responses, for example: ils ont un logement/une maison.

Where appropriate, responses have been separated with ‘AND’ for compulsory answers and ‘OR’ for possible answers, for example: o les (personnes) pauvres (1)

AND o au stade (de foot dans la capitale) (1)

OR o au Maroc (1)

Any parts of an answer which are not essential are bracketed and any parts which are key

words are underlined, for example: (Parce que) la majorité pense que le redoublement est bénéfique/bon.

Candidates are likely to write variants on the acceptable answers listed and these should be considered as acceptable if they convey the correct answer.

All possible answers have the correct amount of marks appropriate for the information required indicated in brackets.

Suggested incorrect answers are indicated in the ‘Reject’ column.


Guidance to examiners on understanding and applying the mark scheme Alternative ways of giving the same answer are indicated with a slash (/) in between the

alternative responses, for example: ils ont un logement/une maison.

Where appropriate, responses have been separated with ‘AND’ for compulsory answers and ‘OR’ for possible answers, for example: o les (personnes) pauvres (1)

AND o au stade (de foot dans la capitale) (1)

OR o au Maroc (1)

Any parts of an answer which are not essential are bracketed and any parts which are key

words are underlined, for example: (Parce que) la majorité pense que le redoublement est bénéfique/bon.

Candidates are likely to write variants on the acceptable answers listed and these should be considered as acceptable if they convey the correct answer.

All possible answers have the correct amount of marks appropriate for the information required indicated in brackets.

Suggested incorrect answers are indicated in the ‘Reject’ column.

Paper 1 mark scheme SECTION A Question number

Answer Mark

1(i) A (1) Question number

Answer Mark

1(ii) C (1)

Question number

Answer Mark

1(iii) D (1)

Question number

Answer Mark

1(iv) A (1)

Question number

Answer Reject Mark

2(a) ils l’aimaient/ils pensaient que c’est bon

un très grand succès (1)

Question number

Answer Mark

2(b) au stade (de foot dans la capitale) (1) OR au Maroc (1)

(1)

Question number

Answer Reject Mark

2(c) les (personnes) pauvres (1) OR les orphélins/ les orphélinats (1)

la pauvreté (1)


Question number

Answer Reject Mark

2(d) ils apprennent (la créativité / ils ont une éducation (1)

OR

ils ont un logement/une maison (1)

lift: la construction d'écoles et d’orphelinats

(1)

Question number

Answer Reject Mark

3(a) elle a empiré/pire/moins bonne (1) OR cet élève a commencé l’année premier de classe, il l’a terminée dernier (1)

il a failli échoueré à son bac

(1)

Question number

Answer Reject Mark

3(b) ils/les parents passaient devant le juge (1) AND ils/les parents se disputaient pour ne pas l’avoir (1)

responses not targeting that day e.g. le nouveau partenaire n’aime pas le beau-fils

(2)

Question number

Answer Reject Mark

3(c) il a ajouté trois/des points (1) OR il a mis une meilleure note (1)

il a amélioré la note (1)

Question number

Answer Mark

3(d) il a continué ses études de français (1)

AND

il a obtenu sa maîtrise (1)

(2)

Question number

Answer Mark

3(e) (il aurait) échoué à son bac/quitté l’école (1)


Question number

Answer Reject Mark

2(d) ils apprennent (la créativité / ils ont une éducation (1)

OR

ils ont un logement/une maison (1)

lift: la construction d'écoles et d’orphelinats

(1)

Question number

Answer Reject Mark

3(a) elle a empiré/pire/moins bonne (1) OR cet élève a commencé l’année premier de classe, il l’a terminée dernier (1)

il a failli échoueré à son bac

(1)

Question number

Answer Reject Mark

3(b) ils/les parents passaient devant le juge (1) AND ils/les parents se disputaient pour ne pas l’avoir (1)

responses not targeting that day e.g. le nouveau partenaire n’aime pas le beau-fils

(2)

Question number

Answer Reject Mark

3(c) il a ajouté trois/des points (1) OR il a mis une meilleure note (1)

il a amélioré la note (1)

Question number

Answer Mark

3(d) il a continué ses études de français (1)

AND

il a obtenu sa maîtrise (1)

(2)

Question number

Answer Mark

3(e) (il aurait) échoué à son bac/quitté l’école (1)

Question number

Answer Mark

3(f) musique/musicien (1)

Question number

Answer Mark

4(a)(i) ils ne veulent pas manquer des nouvelles (1) AND ils sont dépendants au réseau social (1)

(2)

Question number

Answer

Mark

4(a)(ii) Any two of: le narcissisme (1) OR l’anxiété (1) OR les problèmes de sommeil (1) OR la dépendance (1)

(2)

Question number

Answer Mark

4(b)(i) She thinks they act responsibly/carefully (1) AND They have learnt about the dangers of the internet (1)

(2)

Question number

Answer Mark

4(b)(ii) People don’t take responsibility for their own account/ for their postings (1)

AND

They don’t realise that they lose ownership of their own material (1)

(2)


SECTION B

Question number

Answer Mark

5(i) D (1)

Question number

Answer Mark

5(ii) B (1)

Question number

Answer Mark

5(iii) A (1)

Question number

Answer Mark

5(iv) B (1)

Question number

Answer Reject Mark

7(a) (parce que) ses parents étaient/sont des gens importants (1)

OR

À cause de ses parents importants (1)

OR

any idea of the parents being influential (1)

Elle excellait en musique (1)

Question number

Answer Reject Mark

7(b) Mauvais/faible Dernier

Plein d’erreurs

(elle était) incapable

(1)

Question number

Answer Mark

6 A, E, F, H (4)


SECTION B

Question number

Answer Mark

5(i) D (1)

Question number

Answer Mark

5(ii) B (1)

Question number

Answer Mark

5(iii) A (1)

Question number

Answer Mark

5(iv) B (1)

Question number

Answer Reject Mark

7(a) (parce que) ses parents étaient/sont des gens importants (1)

OR

À cause de ses parents importants (1)

OR

any idea of the parents being influential (1)

Elle excellait en musique (1)

Question number

Answer Reject Mark

7(b) Mauvais/faible Dernier

Plein d’erreurs

(elle était) incapable

(1)

Question number

Answer Mark

6 A, E, F, H (4)

Question number

Answer Reject Mark

7(c) L’embarras/la nervosité d’Yvelise (quand elle allait au tableau) (1)

OR

Quand Yvelise devait aller au tableau (1)

Le désespoir d’Yvelise (1)

Question number

Answer Reject Mark

7(d) Elle se battait avec elles (1)

OR

Elle la protégeait (1)

Elle éveillait son instinct protecteur

Present and Future tenses

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(a) Elles reçoivent la publicité (1)

OR

Leur nom est vu au bord de la route et/ou à la TV (1)

Elles ont une caravane publicitaire de 250 véhicules

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(b) (Il était) journaliste (1)

OR

Propriétaire de journal (1)

OR

Il était dans les médias (1)

Accept Present tense

Future tense

Lifting the wholesale of the 1st sentence of the 2nd paragraph

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(c) (Parce qu’) il reçoit /gagne 450 000 euros/beaucoup d’argent.

450 000 on its own

Wrong sum

A different currency

(1)


Question number

Answer Reject Mark

8(d) Pour faire de la publicité pour son journal (l’Auto) (1)

OR

Promouvoir/vendre son journal (1)

OR

C’est/était la couleur de son journal (1)

Il aimait cette couleur.

Le leader du classement général portera, d'étape en étape, un maillot jaune.

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(e) L’industrie du tourisme/Le tourisme local

Le sport

Le Tour de France

Les médias

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(f) Any two of :

Elle est longue (1)

OR

Traverse des paysages variés. (1)

OR

Le Tour passe par la plaine (1) et les montagnes. (1)

(References to plains and mountains = 2 marks)

Les sites naturels ou culturels

Traverse 3500km

(2)


Question number

Answer Reject Mark

8(d) Pour faire de la publicité pour son journal (l’Auto) (1)

OR

Promouvoir/vendre son journal (1)

OR

C’est/était la couleur de son journal (1)

Il aimait cette couleur.

Le leader du classement général portera, d'étape en étape, un maillot jaune.

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(e) L’industrie du tourisme/Le tourisme local

Le sport

Le Tour de France

Les médias

(1)

Question number

Answer Reject Mark

8(f) Any two of :

Elle est longue (1)

OR

Traverse des paysages variés. (1)

OR

Le Tour passe par la plaine (1) et les montagnes. (1)

(References to plains and mountains = 2 marks)

Les sites naturels ou culturels

Traverse 3500km

(2)

Question number

Answer Mark

8(g) De changer l’arrivée aux Champs-Élysées (1)

OR

De changer où finit le Tour (1)

OR

De terminer le Tour aux Champs-Élysées (1)

(1)

Question number

Answer Mark

9(a) Il y en a plus (que le double) en France.

Accept past tenses

(1)

Question number

Answer Reject Mark

9(b) Il empêche leur estime de soi de se développer. (1)

OR

Leur estime de soi souffre. (1)

Il coûte beaucoup d’argent

(1)

Question number

Answer Reject Mark

9(c) Ceux qui ont de mauvaises notes. (1)

OR

Ceux dont le niveau n’est pas suffisant. (1)

OR

Ceux qui sont malades/absents pendant un peu de temps/longtemps. (1)

Accept Future or Past tenses

Lift of complete sentence beginning ‘On ne pourra décider …’

(1)


Question number

Answer Reject Mark

9(d) Donner leur accord/permission Lift of sentence (En outre) le redoublement…

(1)

Question number

Answer Mark

9(e) En celles où il a reçu/reçoit de bonnes notes. (1)

OR

En celles où il est/a été bon/doué. (1)

OR

En ses matières fortes. (1)

(1)

Question number

Answer Mark

9(f) Parce que la majorité pense que le redoublement est bénéfique/bon. (1)

OR

Lift – Le redoublement ... enseignants but not beyond (1)

(1)

Question number

Answer Reject Mark

9(g) Parce qu’il a demandé (lui-même) de redoubler (1)

OR

Il a choisi le redoublement (lui-même) (1)


C’est un rare lycéen (1)


Question number

Answer Reject Mark

9(d) Donner leur accord/permission Lift of sentence (En outre) le redoublement…

(1)

Question number

Answer Mark

9(e) En celles où il a reçu/reçoit de bonnes notes. (1)

OR

En celles où il est/a été bon/doué. (1)

OR

En ses matières fortes. (1)

(1)

Question number

Answer Mark

9(f) Parce que la majorité pense que le redoublement est bénéfique/bon. (1)

OR

Lift – Le redoublement ... enseignants but not beyond (1)

(1)

Question number

Answer Reject Mark

9(g) Parce qu’il a demandé (lui-même) de redoubler (1)

OR

Il a choisi le redoublement (lui-même) (1)


C’est un rare lycéen (1)

Question number

Answer Reject Mark

9(h) Qu’elle ferait des progrès en calcul/math (1)

OR

Qu’elle maîtrise bien le calcul/les math (1)

OR

Qu’elle améliore les math. (1)

Any answers that do not specifically answer to math/calcul.

(1)

SECTION C

Marking principles Mis-spelling is tolerated as long as it doesn’t lead to ambiguity e.g. drought misspelled as drowght would be acceptable but misspelled as draught would be unacceptable as this would lead to ambiguity. Learners are likely to write variants on the acceptable answers listed and these should be considered as acceptable if they convey the same intended meaning. Translation is successful if an English speaker would understand the translation without having understood the text in its original language.

Question number

Answer Mark

10 Lucky Luke is a Franco-Belgian series of comic strip books/ cartoons

(1)

produced in 1947. (1) The series features the hero Lucky Luke accompanied (1) by his horse and most of the time by his dog. (1) During his adventures (1) he has to restore/re-establish justice (1) by hunting down bandits (1) the most famous of whom (1) are the Dalton brothers. (1) It is one of the most well-known and (1) most sold comic strip books/cartoons. (1) It has been translated into many languages. (1)


Instructions

• Use black ink or ball-point pen.• Fill in the boxes at the top of this page with your name, centre number and candidate number.• Answer all questions in Section A and one question from either Section B or

Section C. Write between 275 and 300 words for questions in Section B and Section C.

• We recommend you spend 25 minutes on Section A: Translation.• Answer the questions in the spaces provided

– there may be more space than you need.• Dictionaries are not allowed in this examination.• Copies of works are not allowed in this examination.

Information

• The total mark for this paper is 60. • The marks for each question are shown in brackets

– use this as a guide as to how much time to spend on each question.

Advice

• Read each question carefully before you start to answer it.• Check your answers if you have time at the end.

Centre Number Candidate Number

Write your name hereSurname Other names

You do not need any other materials. Total Marks

French Advanced SubsidiaryPaper 2: Written response to works and

translation




1/1/1/1/1

*S50027A0120*Turn over



*s50027A0220*2

SECTION A: TRANSLATION

1 Traduisez ce passage en français. (20)

English newspapers can more or less say what they want. On the other side of the Channel, however, although freedom of the press is guaranteed by the constitution, the rules which govern the media are stricter. For example, it is forbidden to publish details of an individual’s private life, if the person concerned has not given permission. Ex-president Mitterrand, therefore, was able to hide the fact that he had had a child with his mistress.

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*s50027A0220*2

SECTION A: TRANSLATION

1 Traduisez ce passage en français. (20)

English newspapers can more or less say what they want. On the other side of the Channel, however, although freedom of the press is guaranteed by the constitution, the rules which govern the media are stricter. For example, it is forbidden to publish details of an individual’s private life, if the person concerned has not given permission. Ex-president Mitterrand, therefore, was able to hide the fact that he had had a child with his mistress.

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3

SECTION B: WRITTEN RESPONSE TO WORKS (LITERARY TEXTS)

Répondez à UNE question. Choisissez une question de la Section B OU une question de la Section C. Écrivez entre 275 et 300 mots.

2 Boule de Suif et autres contes de guerre (Boule de Suif, Un Duel, Deux Amis, La Mère Sauvage) (Guy de Maupassant)

EITHER

(a) Examinez le style adopté par Maupassant dans Boule de Suif.

Dans votre réponse vous pouvez considérer les points suivants:

• L’incident central dans l’hôtel.

• Les deux scènes dans la diligence.

• La description des personnages.(40)

OR

(b) En vous référant aux contes que vous avez étudiés, examinez le thème de la guerre présenté par Maupassant.


• Les effets de la guerre sur les gens.

• Les victimes de la guerre.

• La destruction causée par la guerre.(40)



*s50027A0420*4

3 La Place (Annie Ernaux)

EITHER

(a) Examinez comment la France a changé depuis le début du vingtième siècle selon ce livre.


• Ce qui a changé dans la vie des parents.

• L’évolution de la société française.

• La vie de l’auteur au moment de la mort de son père.(40)

OR

(b) Examinez comment le manque de compréhension entre les générations est traité dans ce livre.


• La réaction du père devant le succès de sa fille.

• Le portrait des parents et des grands-parents.

• La scène du mariage de l’auteur.(40)



*s50027A0420*4

3 La Place (Annie Ernaux)

EITHER

(a) Examinez comment la France a changé depuis le début du vingtième siècle selon ce livre.


• Ce qui a changé dans la vie des parents.

• L’évolution de la société française.

• La vie de l’auteur au moment de la mort de son père.(40)

OR

(b) Examinez comment le manque de compréhension entre les générations est traité dans ce livre.


• La réaction du père devant le succès de sa fille.

• Le portrait des parents et des grands-parents.

• La scène du mariage de l’auteur.(40)



5

4 Le Blé en Herbe (Colette)

EITHER

(a) Examinez comment les endroits importants du roman affectent les deux jeunes.


• La côte bretonne.

• Ker-Anna, la villa louée par Mme Dalleray.

• Les références à Paris.(40)

OR

(b) Expliquez ce qu’on apprend sur Vinca, l’adolescente, dans la première partie du roman.


• La description de Vinca dans les premières pages quand elle va à la pêche.

• La façon dont elle s’occupe de la petite Lisette.

• Ses réactions envers le visiteur de Paris.(40)



*s50027A0620*6

5 Le Château de ma Mère (Marcel Pagnol)

EITHER

(a) Examinez le développement de l’amitié entre Marcel et Lili.


• La première rencontre des deux garçons.

• Ce qu’ils font dans les collines.

• La réaction de Marcel à la mort de Lili.(40)

OR

(b) Expliquez le rôle de Bouzigue dans ce roman.


• Ses relations avec la famille Pagnol.

• Son langage et sa personnalité.

• Ce qu’on apprend du caractère des autres à travers ce personnage.(40)



*s50027A0620*6

5 Le Château de ma Mère (Marcel Pagnol)

EITHER

(a) Examinez le développement de l’amitié entre Marcel et Lili.


• La première rencontre des deux garçons.

• Ce qu’ils font dans les collines.

• La réaction de Marcel à la mort de Lili.(40)

OR

(b) Expliquez le rôle de Bouzigue dans ce roman.


• Ses relations avec la famille Pagnol.

• Son langage et sa personnalité.

• Ce qu’on apprend du caractère des autres à travers ce personnage.(40)



7

6 No et Moi (Delphine de Vigan)

EITHER

(a) Examinez les différents exemples de vie familiale présentés dans ce livre.


• L’enfance de No.

• La situation familiale de Lucas Muller.

• La vie familiale des Bertignac.(40)

OR

(b) Examinez la période où No habite chez les Bertignac.


• Son arrivée dans la famille.

• Les réactions des membres de la famille.

• Son départ.(40)



*s50027A0820*8

7 Une si longue lettre (Mariama Bâ)

EITHER

(a) Examinez les similarités et les différences entre Ramatoulaye et Aïssatou.


• Leur vie de jeunes femmes.

• Leur réaction à la décision de leur mari de prendre une seconde femme.

• Leur vie après l’abandon par leur mari. (40)

OR

(b) Expliquez ce qu’on apprend sur Modou dans la lettre de Ramatoulaye.


• Comment il était au début de leur mariage.

• Sa décision de se marier avec Binetou.

• Sa vie avec Binetou.(40)



*s50027A0820*8

7 Une si longue lettre (Mariama Bâ)

EITHER

(a) Examinez les similarités et les différences entre Ramatoulaye et Aïssatou.


• Leur vie de jeunes femmes.

• Leur réaction à la décision de leur mari de prendre une seconde femme.

• Leur vie après l’abandon par leur mari. (40)

OR

(b) Expliquez ce qu’on apprend sur Modou dans la lettre de Ramatoulaye.


• Comment il était au début de leur mariage.

• Sa décision de se marier avec Binetou.

• Sa vie avec Binetou.(40)



9

8 Un Sac de Billes (Joseph Joffo)

EITHER

(a) Expliquez l’importance de l’épisode à l’hôtel Excelsior à Nice.


• Le traitement des deux frères par les Allemands.

• La réaction des frères dans cette situation.

• Le rôle joué par le curé de la Buffa et le docteur allemand dans cet épisode.(40)

OR

(b) Examinez l’impact de la famille Mancelier sur Jo.


• Comment Jo s’adapte à la vie dans la famille Mancelier.

• Les relations entre Jo et Françoise.

• La réaction de Jo quand M. Mancelier est menacé.(40)


TOTAL FOR SECTION B = 40 MARKS


*s50027A01020*10

SECTION C: WRITTEN RESPONSE TO WORKS (FILMS)


9 Au Revoir les Enfants (Louis Malle)

EITHER

(a) Examinez la tension créée dans ce film.


• La scène dans le restaurant.

• Les menaces posées par Joseph.

• La scène finale.(40)

OR

(b) Examinez le portrait du père Jean donné dans ce film.


• Son rôle à l’école.

• Son traitement de Joseph.

• Ce qui lui arrive à la fin.(40)



*s50027A01020*10

SECTION C: WRITTEN RESPONSE TO WORKS (FILMS)


9 Au Revoir les Enfants (Louis Malle)

EITHER

(a) Examinez la tension créée dans ce film.


• La scène dans le restaurant.

• Les menaces posées par Joseph.

• La scène finale.(40)

OR

(b) Examinez le portrait du père Jean donné dans ce film.


• Son rôle à l’école.

• Son traitement de Joseph.

• Ce qui lui arrive à la fin.(40)



11

10 Chocolat (Claire Denis)

EITHER

(a) Examinez le caractère et le rôle de Protée.


• La position de Protée dans la famille.

• Ses relations avec la jeune fille.

• Ses relations avec la mère, Aimée.(40)

OR

(b) Expliquez pourquoi l’atterrissage forcé de l’avion est un événement significatif dans le film.


• Le groupe de passagers qui descendent chez la famille Dalens.

• Les actions de Luc.

• Les conséquences pour Protée et la famille.(40)



*s50027A01220*12

11 Cléo de 5 à 7 (Agnès Varda)

EITHER

(a) Examinez les éléments de ce film qui forment une critique de la société contemporaine.


• La vie de Cléo comme chanteuse.

• Les références à la guerre en Algérie.

• Le rôle de la femme dans cette société.(40)

OR

(b) Examinez l’importance de certaines personnes que Cléo rencontre au cours du film.


• Le pianiste qui vient répéter chez elle.

• Son amie Dorothée.

• Antoine, le soldat.(40)



*s50027A01220*12

11 Cléo de 5 à 7 (Agnès Varda)

EITHER

(a) Examinez les éléments de ce film qui forment une critique de la société contemporaine.


• La vie de Cléo comme chanteuse.

• Les références à la guerre en Algérie.

• Le rôle de la femme dans cette société.(40)

OR

(b) Examinez l’importance de certaines personnes que Cléo rencontre au cours du film.


• Le pianiste qui vient répéter chez elle.

• Son amie Dorothée.

• Antoine, le soldat.(40)



13

12 Intouchables (Oliver Nakache, Éric Toledano)

EITHER

(a) Examinez les éléments humoristiques du film.


• Le comportement de Driss.

• La scène des interviews au début du film.

• Une autre scène qui vous semble particulièrement comique.(40)

OR

(b) Examinez les différences entre Driss et Philippe.


• Où ils habitent.

• Leur goût pour l’art et la musique.

• Leur vie avant leur rencontre.(40)



*s50027A01420*14

13 La Vie en Rose (Olivier Dahan)

EITHER

(a) Expliquez l’influence de son enfance sur Édith.


• Ses relations avec ses parents.

• La période qu’elle a passée en Normandie.

• La maladie grave qu’elle a eue.(40)

OR

(b) Expliquez l’importance des relations entre Édith et Marcel.


• Leur rencontre en Amérique.

• Leurs moments ensemble.

• La vie d’Édith après la mort de Marcel.(40)



*s50027A01420*14

13 La Vie en Rose (Olivier Dahan)

EITHER

(a) Expliquez l’influence de son enfance sur Édith.


• Ses relations avec ses parents.

• La période qu’elle a passée en Normandie.

• La maladie grave qu’elle a eue.(40)

OR

(b) Expliquez l’importance des relations entre Édith et Marcel.


• Leur rencontre en Amérique.

• Leurs moments ensemble.

• La vie d’Édith après la mort de Marcel.(40)



15

14 Les Choristes (Christophe Barratier)

EITHER

(a) Examinez les différents méthodes d’éducation présentées dans ce film.


• Les méthodes de M.Rachin.

• Les méthodes de Clément Matthieu.

• L’efficacité de chaque méthode.(40)

OR

(b) Examinez l’impact des techniques cinématographiques sur le spectateur.


• Le flash-back.

• Les commentaires en voice-over de Clément Matthieu.

• Les aspects comiques.(40)



*s50027A01620*16

15 Les 400 Coups (François Truffaut)

EITHER

(a) Examinez les relations entre la mère et le beau-père d’Antoine.


• Leur passé.

• Leur vie quotidienne ensemble.

• Leur attitude commune envers Antoine.(40)

OR

(b) Examinez le traitement d’Antoine par les adultes, autres que ses parents.


• Son professeur à l’école.

• La police.

• Le personnel au centre d’observation.(40)


TOTAL FOR SECTION C = 40 MARKS


*s50027A01620*16

15 Les 400 Coups (François Truffaut)

EITHER

(a) Examinez les relations entre la mère et le beau-père d’Antoine.


• Leur passé.

• Leur vie quotidienne ensemble.

• Leur attitude commune envers Antoine.(40)

OR

(b) Examinez le traitement d’Antoine par les adultes, autres que ses parents.


• Son professeur à l’école.

• La police.

• Le personnel au centre d’observation.(40)


TOTAL FOR SECTION C = 40 MARKS


17

Indicate which question you are answering by marking a cross in the box . If you change your mind, put a line through the box and then indicate your new question with a cross .

Chosen question number: Question 2 Question 3 Question 4

Question 5 Question 6 Question 7



Question 14 Question 15

In the box, state whether you are answering part (a) or part (b).

Write your answer here:

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TOTAL FOR PAPER = 60 MARKS


GCE AS Level French

Paper 2 mark scheme

Section A – Question 1 (translation) into assessed language

This task is a points-based mark scheme in which 1 mark is given for each correct individual section of language. A correct translation is provided in a grid which also outlines the alternative translations that will be accepted or the translations to be rejected. Marking principles for error tolerance with examples are given above the grid. Marking principles Accents: non-grammatical accent errors are tolerated, for example dangéreux rather than dangereux, unless they cause ambiguity (for example passe rather than passé). Spelling: non-grammatical mis-spellings are tolerated, for example orreille rather than oreille, as long as they are not ambiguous (for example. pure rather than peur) or in the wrong language. Verb endings must be correct and will not be classed as spelling errors. Adjective endings must be correct and will not be classed as spelling errors. Accept any appropriate alternatives that do not already appear in the acceptable answers column. Text Correct Answer Acceptable

Answers Reject Mark

1 English newspapers

Les journaux anglais

britanniques Anglais (1)

2 can more or less say

peuvent dire plus ou moins

Other word order raconter

écrire (1)

3 what they want.

ce qu’ils veulent. (1)

4 On the other side of the Channel

De l’autre côté de la Manche

En France du Manche

(1)

5 however cependant Toutefois

OR Box 5 could be before box 4

(1)

6 although freedom of the press is guaranteed

quoique la liberté de la presse soit garantie

bien que (1)


Text Correct Answer Acceptable Answers

Reject Mark

7 by the constitution

par la constitution (1)

8 the rules which govern the media

les règles qui gouvernent les média(s)

contrôlent les règlements

les journalistes

(1)

9 are stricter. sont plus strictes. sévères (1)

10 For example

Par exemple example (1)

11 it is forbidden to publish

il est interdit de publier

publier les détails de la vie privée d’un individu est défendu

NB if a student gives this answer, it also encompasses the mark for box 12, so it receives 2 marks for boxes 11 and 12 combined

on est interdit (1)

12 details of an individual’s private life

les détails de la vie privée d’un individu

d’une personne

NB See note in box 11 above

des détails individuel

(1)

13 if the person concerned

si la personne concernée

si cette personne (1)

14 has not given permission.

n’a pas donné sa permission.

la permission permission (tc)

(1)

15 Ex-President Mitterand,

L’ancien Président Mitterand

Misspellings of Mitterand

Le Président ancien

(1)

16 therefore,

donc Alors

OR box 16 could be before box 15

(1)

17 was able to hide

a pu cacher pouvait (1)

18 the fact le fait (1)

19 that he had had a child

qu’il avait eu un enfant

tenses other than the pluperfect

(1)

20 with his mistress.

avec sa maîtresse son amante (1)

Total (20)


Text Correct Answer Acceptable Answers

Reject Mark

7 by the constitution

par la constitution (1)

8 the rules which govern the media

les règles qui gouvernent les média(s)

contrôlent les règlements

les journalistes

(1)

9 are stricter. sont plus strictes. sévères (1)

10 For example

Par exemple example (1)

11 it is forbidden to publish

il est interdit de publier

publier les détails de la vie privée d’un individu est défendu

NB if a student gives this answer, it also encompasses the mark for box 12, so it receives 2 marks for boxes 11 and 12 combined

on est interdit (1)

12 details of an individual’s private life

les détails de la vie privée d’un individu

d’une personne

NB See note in box 11 above

des détails individuel

(1)

13 if the person concerned

si la personne concernée

si cette personne (1)

14 has not given permission.

n’a pas donné sa permission.

la permission permission (tc)

(1)

15 Ex-President Mitterand,

L’ancien Président Mitterand

Misspellings of Mitterand

Le Président ancien

(1)

16 therefore,

donc Alors

OR box 16 could be before box 15

(1)

17 was able to hide

a pu cacher pouvait (1)

18 the fact le fait (1)

19 that he had had a child

qu’il avait eu un enfant

tenses other than the pluperfect

(1)

20 with his mistress.

avec sa maîtresse son amante (1)

Total (20)

Sections B and C, Questions 2 to 15 (written response to works) There are two levels-based mark grids to be applied to the essay that constitutes the written response to works. The mark grids are:

critical response (AO4) accuracy and range of grammatical structures and vocabulary (AO3).

General guidance on using levels-based mark schemes

Step 1 Decide on a band

You should first of all consider the answer as a whole and then decide which descriptors most closely match the answer and place it in that band. The descriptors for each band indicate the different features that will be seen in the student’s answer for that band.

When assigning a level you should look at the overall quality of the answer and not focus disproportionately on small and specific parts of the answer where the student has not performed quite as well as the rest. If the answer covers different aspects of different bands of the mark scheme you should use a ‘best fit’ approach for defining the level and then use the variability of the response to help decide the mark within the level, for example if the response is predominantly band 5–8 with a small amount of band 9–12 material, it would be placed in band 5–8 but be awarded a mark near the top of the band because of the band 9–12 content.

Step 2 Decide on a mark

Once you have decided on a band you will then need to decide on a mark within the band.

You will decide on the mark to award based on the quality of the answer; you will award a mark towards the top or bottom of that band depending on how students have evidenced each of the descriptor bullet points.

You will modify the mark based on how securely the trait descriptors are met at that band.

You will need to go back through the answer as you apply the mark scheme to clarify points and assure yourself that the band and the mark are appropriate.


Critical response (AO4)

The critical response mark grid assesses students’ ability to respond critically to the aspect of the literary work or film outlined in the question. To provide a critical response, students should present and justify points of view, develop arguments and draw conclusions based on understanding. When deciding how to reward an answer, you should consult this mark grid as well as the indicative content associated with each question (below). Indicative content contains points that students are likely to use to construct their answer. It is possible for an answer to be constructed without mentioning some or all of these points, as long as students provide alternative responses that fulfil the requirements of the question. Marks Description

0 No rewardable work.

1–4 Points of view are made but any evidence from the work is descriptive; statements are mostly unjustified or show misunderstanding or confusion.

Limited ability to form arguments or arguments break down with frequent inconsistencies; any conclusions rarely link to the argument.

Response relates to the work but has limited focus on the question.

5–8 Points of view are made but evidence from the work used for justification is often descriptive; statements are often made in isolation without justification or show misunderstanding or confusion.

Arguments are made but with some inconsistencies; conclusions are sometimes unclear or do not link to the argument.

Response relates to the work but often loses focus on the question.

9–12 Points of view sometimes show a critical response to the question through some justification with appropriate evidence from the work; occasionally statements are made that are not justified or show misunderstanding or confusion

Arguments are made with the occasional inconsistency; some conclusions are drawn but are occasionally unclear or do not relate to the arguments.

Response is relevant to particular aspects of the question, occasional loss of focus.

13–16 Points of view show a critical response to the question through frequent justification with appropriate evidence from the work.

Arguments are made that mostly link with valid conclusions. Predominantly relevant response to the question.

17–20 Points of view show a critical response to the question through consistent justification with appropriate evidence from the work.

Arguments are made that link with valid conclusions. Relevant response to the question throughout.


Critical response (AO4)

The critical response mark grid assesses students’ ability to respond critically to the aspect of the literary work or film outlined in the question. To provide a critical response, students should present and justify points of view, develop arguments and draw conclusions based on understanding. When deciding how to reward an answer, you should consult this mark grid as well as the indicative content associated with each question (below). Indicative content contains points that students are likely to use to construct their answer. It is possible for an answer to be constructed without mentioning some or all of these points, as long as students provide alternative responses that fulfil the requirements of the question. Marks Description

0 No rewardable work.

1–4 Points of view are made but any evidence from the work is descriptive; statements are mostly unjustified or show misunderstanding or confusion.

Limited ability to form arguments or arguments break down with frequent inconsistencies; any conclusions rarely link to the argument.

Response relates to the work but has limited focus on the question.

5–8 Points of view are made but evidence from the work used for justification is often descriptive; statements are often made in isolation without justification or show misunderstanding or confusion.

Arguments are made but with some inconsistencies; conclusions are sometimes unclear or do not link to the argument.

Response relates to the work but often loses focus on the question.

9–12 Points of view sometimes show a critical response to the question through some justification with appropriate evidence from the work; occasionally statements are made that are not justified or show misunderstanding or confusion

Arguments are made with the occasional inconsistency; some conclusions are drawn but are occasionally unclear or do not relate to the arguments.

Response is relevant to particular aspects of the question, occasional loss of focus.

13–16 Points of view show a critical response to the question through frequent justification with appropriate evidence from the work.

Arguments are made that mostly link with valid conclusions. Predominantly relevant response to the question.

17–20 Points of view show a critical response to the question through consistent justification with appropriate evidence from the work.

Arguments are made that link with valid conclusions. Relevant response to the question throughout.

Accuracy and range of grammatical structures and vocabulary (AO3)

This mark grid assesses students’ ability to use a range of grammatical structures and vocabulary accurately in order to produce articulate written communication with a range of expression.

Marks Description

0 No rewardable language. 1–4 Limited variation of straightforward grammatical structures and

vocabulary with much repetition, communication is restricted because of lack of range.

Limited use of terminology appropriate for critical response to the literary or cinematic work.

Limited sequences of accurate language, resulting in lapses in coherence; errors occur that often prevent meaning being conveyed.

5–8 Occasional variation of vocabulary and grammatical structures; mostly straightforward language with the occasional complex structure, often repetitive and stilted.

Occasional use of terminology appropriate for critical response to the literary or cinematic work.

Some accurate sequences of language, resulting in some coherent writing; errors occur that sometimes hinder clarity of communication and occasionally prevent meaning being conveyed.

9–12 Some variation in vocabulary and grammatical structures, evidence of some recurrent complex structures, producing sections of articulate writing with occasionally stilted phrasing.

Some use of terminology appropriate for critical response to the literary or cinematic work.

Frequent sequences of accurate language resulting in generally coherent writing; errors occur that occasionally hinder clarity of communication.

13–16 Frequent variation of vocabulary and grammatical structures, including some examples of complex language, resulting in sequences of articulate writing.

Frequent use of terminology appropriate for critical response to the literary or cinematic work.

Accurate use of language throughout most of the essay, resulting in generally coherent writing; errors occur that rarely hinder clarity of communication.

17–20 Consistent variation of vocabulary and grammatical structures, including different types of complex language, expressing ideas in a variety of ways to produce articulate writing.

Consistent use of terminology appropriate for critical response to the literary or cinematic work.

Accurate use of language throughout, resulting in coherent writing; any errors do not hinder clarity of communication.


Additional guidance

Variation of vocabulary and grammatical structures: the traits in the mark grid differentiate between the variation of grammatical structures and vocabulary used by students. Examiners will judge in which mark band to place students and which mark to award, based on the effect that the variety of grammatical structures and vocabulary has on the quality of the communication; the wider the variety, the more articulate the communication will become, (see definition of articulate below).

Examples of a variety of grammatical structures and vocabulary are: a selection of different verbs, tenses, adjectives, vocabulary (including to express literary and cinematic analysis – (see further detail below), complex language (see definition below) for a variety of purposes, including to present and justify points of view, develop arguments, draw conclusions based on understanding.

Articulate: articulate communication is fluent, effective and coherent as students control/manipulate the language to say what they want to say rather than what they can say, for a number of different purposes. If students are restricted to what they can say, they may not be able to express themselves for all purposes, for example to develop arguments.

Terminology for literary and cinematic critical response: vocabulary for critical response according to the work being studied, for example ‘plot’, ‘character’; figures of speech such as ‘metaphor’, ‘similes’; to describe theme and style such as, ‘camera technique’, ‘hand-held camera’, ‘use of black and white’, ‘first person narrative’.

Complex language is considered to include the following: conceptually challenging tenses such as the pluperfect, future perfect passive voice subjunctive mood use of relative pronouns using extended sentences to express abstract ideas/convey justified arguments that

require a range of lexis and structures, for example conjunctions and pronouns using synonyms and a variety of expressions to say things in different ways. Straightforward language is considered to be:

simple sentences with limited linking of sentences and clauses high frequency grammatical structures and vocabulary. Errors: students are not expected to produce perfect, error-free writing in order to access the top band as errors are also made by native speakers. The mark grid describes the frequency of errors and the impact that errors have on coherence.


Additional guidance

Variation of vocabulary and grammatical structures: the traits in the mark grid differentiate between the variation of grammatical structures and vocabulary used by students. Examiners will judge in which mark band to place students and which mark to award, based on the effect that the variety of grammatical structures and vocabulary has on the quality of the communication; the wider the variety, the more articulate the communication will become, (see definition of articulate below).

Examples of a variety of grammatical structures and vocabulary are: a selection of different verbs, tenses, adjectives, vocabulary (including to express literary and cinematic analysis – (see further detail below), complex language (see definition below) for a variety of purposes, including to present and justify points of view, develop arguments, draw conclusions based on understanding.

Articulate: articulate communication is fluent, effective and coherent as students control/manipulate the language to say what they want to say rather than what they can say, for a number of different purposes. If students are restricted to what they can say, they may not be able to express themselves for all purposes, for example to develop arguments.

Terminology for literary and cinematic critical response: vocabulary for critical response according to the work being studied, for example ‘plot’, ‘character’; figures of speech such as ‘metaphor’, ‘similes’; to describe theme and style such as, ‘camera technique’, ‘hand-held camera’, ‘use of black and white’, ‘first person narrative’.


require a range of lexis and structures, for example conjunctions and pronouns using synonyms and a variety of expressions to say things in different ways. Straightforward language is considered to be:

simple sentences with limited linking of sentences and clauses high frequency grammatical structures and vocabulary. Errors: students are not expected to produce perfect, error-free writing in order to access the top band as errors are also made by native speakers. The mark grid describes the frequency of errors and the impact that errors have on coherence.

Errors that do not hinder clarity: errors that do not affect meaning, for example gender, adjectival agreements infrequent errors that do not distract the reader from the content and which result in

coherent writing. Errors that hinder clarity: errors that make writing difficult to understand immediately (even if the meaning is

eventually understood)/errors that force readers to re-read in order to understand what is meant, for example inappropriate tense formation, mismatch of subject and the possessive adjective

frequent errors hinder clarity as they will distract the reader from the content of the writing.

Errors that prevent meaning being conveyed: errors that mean the reader cannot understand the message errors that convey the wrong message errors that make it unclear who is carrying out the action, for example using the

incorrect person of the verb mother-tongue interference. NB: these are examples only and do not constitute a finite list.


Indicative content Indicative content is not exhaustive. Students should be rewarded for any valid response and may draw on a range of arguments or examples.

Question number

Indicative content

2(a) Boule de Suif et autres contes de guerre (Boule de Suif, Un Duel, Deux Amis, La Mère Sauvage) – Guy de Maupassant

Students may refer to the following in their answers. Maupassant is subject to the limitations of time and space of a short-story writer. There is little opportunity in a short story for complex

characterisation, e.g. Boule has a few traits, the rest tend to be one-dimensional and are summed up in short, powerful descriptions.

The focus is on one central incident in the hotel; the lead up and aftermath merely illustrate the importance of the central scene with the ultimatum from the German officer.

A cyclical effect is provided by the two scenes in the coach, which come before and after the main event.

The contrast of these two scenes is vital, e.g. in the first scene, Boule generously offers her food to the other hungry passengers; in the second, the others have food and refuse to share with her.

Boule’s generosity and the selfishness of the others are underlined by the overt, rather unsubtle contrast of the coach scenes.

Physical appearance can suggest character, e.g. the haughty German cuts an imposing figure in his tightly-clad uniform.


Indicative content Indicative content is not exhaustive. Students should be rewarded for any valid response and may draw on a range of arguments or examples.

Question number

Indicative content

2(a) Boule de Suif et autres contes de guerre (Boule de Suif, Un Duel, Deux Amis, La Mère Sauvage) – Guy de Maupassant

Students may refer to the following in their answers. Maupassant is subject to the limitations of time and space of a short-story writer. There is little opportunity in a short story for complex

characterisation, e.g. Boule has a few traits, the rest tend to be one-dimensional and are summed up in short, powerful descriptions.

The focus is on one central incident in the hotel; the lead up and aftermath merely illustrate the importance of the central scene with the ultimatum from the German officer.

A cyclical effect is provided by the two scenes in the coach, which come before and after the main event.

The contrast of these two scenes is vital, e.g. in the first scene, Boule generously offers her food to the other hungry passengers; in the second, the others have food and refuse to share with her.

Boule’s generosity and the selfishness of the others are underlined by the overt, rather unsubtle contrast of the coach scenes.

Physical appearance can suggest character, e.g. the haughty German cuts an imposing figure in his tightly-clad uniform.

Question number

Indicative content

2(b) Boule de Suif et autres contes de guerre (Boule de Suif, Un Duel, Deux Amis, La Mère Sauvage) – Guy de Maupassant

Students may refer to the following in their answers. Maupassant is not interested in depicting the waging of war but in its effects, e.g. on ordinary people and the environment. War is detrimental and can cause people to act out of character,

e.g. La Mère Sauvage, who turns into a cold-blooded killer after the loss of her son, and the meek and mild Mr Dubuis in Un Duel who, when provoked by the overbearing German officer, defeats him in a duel.

Victims are not those who instigate war or profit from it but innocent, ordinary people, e.g. La Mère Sauvage, her son and the four German soldiers she murders, the lowly prostitute Boule de Suif.

There is a contrast between the officer class and ordinary soldiers, the latter are sympathetically drawn and are the victims.

War is shown to lead to physical destruction, e.g. the blackened ruin in La Mère Sauvage generates the story, the country is laid waste in Un Duel, the Paris outskirts are bombed in Deux Amis.


Question number

Indicative content

3(a) La Place – Annie Ernaux Students may refer to the following in their answers. Through a series of glimpses or short allusions and references, the idea is conveyed that the country has been subjected to constant social change. The general exodus from country to town is conveyed, e.g. the

parents move from agricultural to factory work, then buy a small business.

Historical events are not treated in detail, but they form a back-drop, e.g. two world wars, the Popular Front government of the 1930s.

Changes in society are highlighted, e.g. better education, health service and social mobility.

The narrator epitomises greater social movement, e.g. having the means to travel, access to good education and career opportunities, which were not possible for her parents.

Marriage can bring further change, e.g. the narrator marries out of her class, moves away from her native Normandy (change of location).

The death of her father triggers a review of how the narrator’s life has changed.


Question number

Indicative content

3(a) La Place – Annie Ernaux Students may refer to the following in their answers. Through a series of glimpses or short allusions and references, the idea is conveyed that the country has been subjected to constant social change. The general exodus from country to town is conveyed, e.g. the

parents move from agricultural to factory work, then buy a small business.

Historical events are not treated in detail, but they form a back-drop, e.g. two world wars, the Popular Front government of the 1930s.

Changes in society are highlighted, e.g. better education, health service and social mobility.

The narrator epitomises greater social movement, e.g. having the means to travel, access to good education and career opportunities, which were not possible for her parents.

Marriage can bring further change, e.g. the narrator marries out of her class, moves away from her native Normandy (change of location).

The death of her father triggers a review of how the narrator’s life has changed.

Question number

Indicative content

3(b) La Place – Annie Ernaux Students may refer to the following in their answers. Each generation has moved on from the lifestyle of the previous generation. The key focus of the book is the relationship between father and daughter. The daughter has achieved things that no one else in the family

has, e.g. travel, study, has gained qualifications, and so while the father is proud of his daughter’s achievements, he is also a little afraid of her success.

The father fails to understand the changes in his daughter, e.g. as shown in the visit to the library.

The father has nothing in common with the daughter’s new life, which affects their relationship, e.g. he cannot relate to his son-in-law, who is from a different class.

The narrator’s parents have also broken away from the previous generation, e.g. unlike the grandparents, they have left the land and they are at least literate. However, these differences are only material as, unlike the daughter, they remain firmly fixed in their native Normandy.

The wedding scene underlines the distance between the father and his daughter’s new world.


Question number

Indicative content

4(a) Le Blé en Herbe – Colette

Students may refer to the following in their answers. The natural Brittany coast setting contrasts with the darker and seductive interior of the villa Ker-Anna; references are also made to Paris. The Brittany coast is wild, rugged and natural, which means that

the young Vinca and Phil feel most at home here.

The purity and innocence of the coast has helped nurture the close friendship between the two children, as they enjoy innocent activities, e.g. fishing, exploring rock pools, playing on the beach.

The depiction of the coast contrasts sharply with Ker-Anna, a villa rented by Mrs Dalleray, which is more adult.

Phil is ill at ease in Ker-Anna, e.g. incense, dark lighting, garish colours make him feel uncomfortable. Despite this, Phil is fascinated by the villa.

Although none of the action takes place in Paris, the city represents a different life, e.g. exams, work, future prospects, the sophistication of Mrs Dalleray who lives there.

The scene with the visitor from Paris, who flirts with Vinca, is important in the development of the adolescents as it epitomises the difference between them, e.g. Vinca’s maturity contrasts with Phil’s jealous sulking.


Question number

Indicative content

4(a) Le Blé en Herbe – Colette

Students may refer to the following in their answers. The natural Brittany coast setting contrasts with the darker and seductive interior of the villa Ker-Anna; references are also made to Paris. The Brittany coast is wild, rugged and natural, which means that

the young Vinca and Phil feel most at home here.

The purity and innocence of the coast has helped nurture the close friendship between the two children, as they enjoy innocent activities, e.g. fishing, exploring rock pools, playing on the beach.

The depiction of the coast contrasts sharply with Ker-Anna, a villa rented by Mrs Dalleray, which is more adult.

Phil is ill at ease in Ker-Anna, e.g. incense, dark lighting, garish colours make him feel uncomfortable. Despite this, Phil is fascinated by the villa.

Although none of the action takes place in Paris, the city represents a different life, e.g. exams, work, future prospects, the sophistication of Mrs Dalleray who lives there.

The scene with the visitor from Paris, who flirts with Vinca, is important in the development of the adolescents as it epitomises the difference between them, e.g. Vinca’s maturity contrasts with Phil’s jealous sulking.

Question number

Indicative content

4(b) Le Blé en Herbe – Colette Students may refer to the following in their answers. At the beginning, Vinca is portrayed as a child and develops through adolescence during the course of the novel. At the beginning, Vinca still seems to be a child in appearance,

e.g. she is first presented in her old shrimping clothes.

There are subtle changes that suggest she is moving from being a young girl to a mature woman, e.g. she is assertive when Phil asks a rather obvious question about where she is going.

She displays some attributes of a maternal figure, e.g. she looks after her little sister, Lisette, on the beach and she identifies with a vision of womanhood.

She discovers her own female charms when a visitor from Paris flirts with her. This shows her development and highlights that she is no longer a little girl, which contrasts sharply with Phil’s immature reaction.


Question number

Indicative content

5(a) Le Château de ma Mère – Marcel Pagnol

Students may refer to the following in their answers. Their relationship starts awkwardly but blossoms and develops during the book. Their initial meeting is awkward, as Marcel interferes with traps laid

by Lili.

Lili and Marcel’s friendship blossoms as they share information about their respective worlds, e.g. Lili tells Marcel about the hills, the people and their ways. Marcel reciprocates by telling Lili of the town and more academic matters.

Lili and Marcel share adventures in the hills, e.g. hunting expeditions and a failed joint venture to live in the hills.

The strength of their relationship is highlighted by the episode in which Marcel composes a reply to his illiterate friend’s letter, full of the shortcomings of the original, in order to save Lili’s feelings.

Marcel is devastated by Lili’s death and this, along with other losses, leads to an intensely pessimistic view of life.

5(b) Le Château de ma Mère – Marcel Pagnol

Students may refer to the following in their answers. Bouzigue plays an important role; he is a larger than life character, he helps the Pagnol family, and brings an element of humour to the book. Bouzigue is an ex-pupil of Marcel’s father and is concerned at the

fatigue endured by the mother and children during the family’s arduous trips to the hills.

Bouzigue helps the family, e.g. he provides a key to allow the family access to pass through properties that line the canal to shorten their journey.

Bouzigue’s intervention saves the family, e.g. by threatening the guard with prosecution for misappropriation of official property; the latter drops the case against the family.

Bouzigue brings humour to a crucial part of the plot, through his actions and language, e.g. joviality, love of alcohol, colourful description of his sister’s escapades.

He sheds light on the character of others, e.g. through him we understand the frailty of the mother, the scruples of father and his fear of public scandal.


Question number

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5(a) Le Château de ma Mère – Marcel Pagnol

Students may refer to the following in their answers. Their relationship starts awkwardly but blossoms and develops during the book. Their initial meeting is awkward, as Marcel interferes with traps laid

by Lili.

Lili and Marcel’s friendship blossoms as they share information about their respective worlds, e.g. Lili tells Marcel about the hills, the people and their ways. Marcel reciprocates by telling Lili of the town and more academic matters.

Lili and Marcel share adventures in the hills, e.g. hunting expeditions and a failed joint venture to live in the hills.

The strength of their relationship is highlighted by the episode in which Marcel composes a reply to his illiterate friend’s letter, full of the shortcomings of the original, in order to save Lili’s feelings.

Marcel is devastated by Lili’s death and this, along with other losses, leads to an intensely pessimistic view of life.

5(b) Le Château de ma Mère – Marcel Pagnol

Students may refer to the following in their answers. Bouzigue plays an important role; he is a larger than life character, he helps the Pagnol family, and brings an element of humour to the book. Bouzigue is an ex-pupil of Marcel’s father and is concerned at the

fatigue endured by the mother and children during the family’s arduous trips to the hills.

Bouzigue helps the family, e.g. he provides a key to allow the family access to pass through properties that line the canal to shorten their journey.

Bouzigue’s intervention saves the family, e.g. by threatening the guard with prosecution for misappropriation of official property; the latter drops the case against the family.

Bouzigue brings humour to a crucial part of the plot, through his actions and language, e.g. joviality, love of alcohol, colourful description of his sister’s escapades.

He sheds light on the character of others, e.g. through him we understand the frailty of the mother, the scruples of father and his fear of public scandal.

Question number

Indicative content

6(a) No et Moi – Delphine de Vigan

Students may refer to the following in their answers. Each of the key characters – Lou, No and Lucas – come from dysfunctional families, albeit of varying degrees. No is an undesired child from the outset, e.g. she is the result of rape

and a failed attempt to seek an abortion, she is neglected by her mother and sent to her grandparents.

No’s unconventional upbringing, and lack of love from her parents, undoubtedly contributes to her homelessness and instability. Her misery stems from her unstable family situation.

Lucas is from a more prosperous background but his family situation is no less dysfunctional than No’s, e.g. his father lives abroad, mother lives elsewhere.

Lucas’s family offer him a material existence only, e.g. his mother appears from time to time to stock the fridge and check that he does not lack money but he is essentially left alone.

The absence of any parental guidance or control causes problems for Lucas, e.g. poor school performance.

The Bertignacs, in some ways, are more of a normal family compared to the other two. However, their family life is disrupted by the death of Lou’s younger sister, Thaïs.

The death of Thaïs has grave consequences for the family, as the mother in particular retreats into herself and fails to look after Lou properly.

The only real improvement in the Bertignac’s situation comes when No arrives at the house.


Question number

Indicative content

6(b) No et Moi – Delphine de Vigan

Students may refer to the following in their answers. The period of No’s stay starts well but deteriorates, resulting in her departure. After a brief disappearance, No is found, cleaned up and brought

home by Lou.

No enjoys initial success, e.g. she gets a job and seems happy to follow the house rules and play her part in the family.

Lou’s parents react in different ways to No’s arrival, e.g. the father is quite sceptical, whereas the mother accepts No wholeheartedly, and begins to recover from depression.

Lou is delighted to have No in the house.

No is increasingly exploited at work, and she soon reverts to her former self, e.g. consumption of alcohol and drugs, unpredictable behaviour.

During the absence of the Bertignacs, No goes downhill, and the father insists that she leaves. Lou arranges for her to stay with Lucas, which provides a period of relative stability but there is always the fear that No will slip back into her previous way of life.


Question number

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6(b) No et Moi – Delphine de Vigan

Students may refer to the following in their answers. The period of No’s stay starts well but deteriorates, resulting in her departure. After a brief disappearance, No is found, cleaned up and brought

home by Lou.

No enjoys initial success, e.g. she gets a job and seems happy to follow the house rules and play her part in the family.

Lou’s parents react in different ways to No’s arrival, e.g. the father is quite sceptical, whereas the mother accepts No wholeheartedly, and begins to recover from depression.

Lou is delighted to have No in the house.

No is increasingly exploited at work, and she soon reverts to her former self, e.g. consumption of alcohol and drugs, unpredictable behaviour.

During the absence of the Bertignacs, No goes downhill, and the father insists that she leaves. Lou arranges for her to stay with Lucas, which provides a period of relative stability but there is always the fear that No will slip back into her previous way of life.

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7(a) Une si longue lettre – Mariama Bâ

Students may refer to the following in their answers. Ramatoulaye and Aïssatou are best friends. It is to Aïssatou that Ramatoulaye writes her long letter in the enforced period of mourning after the death of her husband Modou. Both could be seen as new women in the recently independent

Senegal. They are educated, they work in professional jobs and they marry eligible men from the rising middle class. They both bear children, 12 for Ramatoulaye and 4 for Aïssatou.

Both women, largely under the influence of external family members, are abandoned by their husbands, who take much younger wives under the system of polygamy. Their reactions are similar, they hugely resent being abandoned but Aïssatou’s reaction is more extreme. She leaves her husband a letter explaining her actions and divorces him.

Aïssatou forges a new life for herself. She is successful, she eventually emigrates to the US with her sons and makes a new life there. Ramatoulaye turns down several offers to remarry, some of them very attractive, and become a second wife. She remains fiercely independent, she supports and brings up her children in her own way, with no help from her husband.


Question number

Indicative content

7(b) Une si longue lettre – Mariama Bâ

Students may refer to the following in their answers. It is Modou’s death from a heart attack which sends Ramatoulaye into enforced mourning, during which time she writes her long letter. As she reminisces about her past life, her husband figures prominently and gradually we are given details about him. As a young man Modou is a good husband, as he is well educated,

handsome and charming. Ramatoulaye is very much in love with him. Modou is a professional with a job as a union official and is part of the new order of independent Senegal. He fathers 12 children in whom he takes some interest.

For selfish reasons he takes a new wife who is the same age as his eldest daughter. Callously he abandons his wife and children, cutting off all family ties and financial support, largely at the behest of his new mother-in-law. He sees this as normal within the system of polygamy that still exists.

In his new marriage, Modou is weak. He cravenly gives in to all the demands of Binetou’s mother, who sees the marriage as a way out of poverty and as a means to live the high life and climb the social ladder. He stupidly compromises himself financially, which brings extra problems for Ramatoulaye after his death. The marriage is not particularly happy as Binetou is something of an outcast, she never quite fits in with younger couples or more mature adults.

The picture presented of Modou is not a particularly attractive one but it all comes from Ramatoulaye’s viewpoint in her letter.


Question number

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7(b) Une si longue lettre – Mariama Bâ

Students may refer to the following in their answers. It is Modou’s death from a heart attack which sends Ramatoulaye into enforced mourning, during which time she writes her long letter. As she reminisces about her past life, her husband figures prominently and gradually we are given details about him. As a young man Modou is a good husband, as he is well educated,

handsome and charming. Ramatoulaye is very much in love with him. Modou is a professional with a job as a union official and is part of the new order of independent Senegal. He fathers 12 children in whom he takes some interest.

For selfish reasons he takes a new wife who is the same age as his eldest daughter. Callously he abandons his wife and children, cutting off all family ties and financial support, largely at the behest of his new mother-in-law. He sees this as normal within the system of polygamy that still exists.

In his new marriage, Modou is weak. He cravenly gives in to all the demands of Binetou’s mother, who sees the marriage as a way out of poverty and as a means to live the high life and climb the social ladder. He stupidly compromises himself financially, which brings extra problems for Ramatoulaye after his death. The marriage is not particularly happy as Binetou is something of an outcast, she never quite fits in with younger couples or more mature adults.

The picture presented of Modou is not a particularly attractive one but it all comes from Ramatoulaye’s viewpoint in her letter.

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Indicative content

8(a) Un Sac de Billes – Joseph Joffo Students may refer to the following in their answers. The episode demonstrates the brothers’ close bond in the face of adversity, the attitude of the German military and the importance of the help they receive from ordinary people. The comparison between the cruel and autocratic attitude of the

military and the kindness of ordinary people.

The young brothers’ mature approach in the face of adversity, e.g. they are consistent and keep to their story when interrogated separately by the Germans.

The brothers’ initiative, drive and perseverance, particularly in the case of Maurice, e.g. he goes out to procure documents that prove them to have been baptised.

They are cunning and wise beyond their years, e.g. they don’t fall for a trap set by the military.

The importance of people’s kindness in the boys’ survival, e.g. the German doctor declares that the boys have been circumcised for medical reasons. Also, the priest persistently visits the hotel until the boys are released.


Question number

Indicative content

8(b) Un Sac de Billes – Joseph Joffo Students may refer to the following in their answers. Jo has to learn to deal with different views and habits and ultimately shows maturity and compassion. Living with a family who support Marshal Pétain and the Vichy

collaborationist régime forces Jo to lead a double life, e.g. Jo has to deal with anti-Semitic comments from M.Mancelier. Also, Jo has to keep secret his support of the Resistance movement.

The time spent with the Mancelier family exposes Jo to different views and habits, e.g. Jo is confused by the Catholic rituals at mass.

Life is beginning to be more stable, e.g. Jo has a job, lives with a family.

The episode with the Mancelier family shows how, after all his previous ordeals, Jo goes through the same rites of passage as any other young man, e.g. he experiences an adolescent crush (Françoise).

Candidates may refer to Jo’s show of compassion as he defends M. Mancelier against recrimination when the latter is arrested by the freedom fighters. This shows Jo’s strength of character. Jo’s altruism here and resistance to any feelings of vengeance emphasise the fact that his difficulties in surviving have turned him into a better individual who can rise above pettiness.


Question number

Indicative content

8(b) Un Sac de Billes – Joseph Joffo Students may refer to the following in their answers. Jo has to learn to deal with different views and habits and ultimately shows maturity and compassion. Living with a family who support Marshal Pétain and the Vichy

collaborationist régime forces Jo to lead a double life, e.g. Jo has to deal with anti-Semitic comments from M.Mancelier. Also, Jo has to keep secret his support of the Resistance movement.

The time spent with the Mancelier family exposes Jo to different views and habits, e.g. Jo is confused by the Catholic rituals at mass.

Life is beginning to be more stable, e.g. Jo has a job, lives with a family.

The episode with the Mancelier family shows how, after all his previous ordeals, Jo goes through the same rites of passage as any other young man, e.g. he experiences an adolescent crush (Françoise).

Candidates may refer to Jo’s show of compassion as he defends M. Mancelier against recrimination when the latter is arrested by the freedom fighters. This shows Jo’s strength of character. Jo’s altruism here and resistance to any feelings of vengeance emphasise the fact that his difficulties in surviving have turned him into a better individual who can rise above pettiness.

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Indicative content

9(a) Au Revoir les Enfants – Louis Malle Students may refer to the following in their answers. There is tension in the basic situation of a young Jewish boy being harboured in a catholic boarding school as there is potential for one slip to lead to discovery. There are also particular scenes which lead to a heightening of tension. German soldiers are present in the restaurant scene, so the boys

are reminded to be on their guard but tension is slackened, e.g. they treat the French citizens well.

In the restaurant, the members of the French milice are a menacing presence, e.g. they harass the Jewish diner, and consequently Julien’s brother confronts them, a brave thing to do but one which heightens tension.

The ever-present possibility of collaboration increases tension, e.g. once Joseph has been sacked, we wonder if he will seek revenge through denunciation.

Tension ebbs and flows in the scene when the Gestapo come to search, e.g. they fail to find anything and are about to leave but a telling glance from Julien inadvertently betrays the Jewish boys and they are arrested.

9(b) Au Revoir les Enfants – Louis Malle

Students may refer to the following in their answers. Père Jean is portrayed as a man of compassion and principles, which leads to a dangerous situation and ultimately his arrest. Père Jean’s Christian principles lead him to a potentially dangerous

situation, e.g. he harbours Jewish boys in the Catholic boarding school of which he is headteacher, as he sees this as his duty.

His treatment of Joseph leads to a crisis, e.g. when the kitchen hand is caught misappropriating stores he is summarily dismissed, opening up the potential for the seeking of revenge.

The fate of le père Jean contributes to the poignant ending, e.g. as he is led away he calmly wishes his pupils farewell, thus giving the film its title.


Question number

Indicative content

10(a) Chocolat – Claire Denis Students may refer to the following in their answers. Protée is a key figure in the film who contributes a great deal to the major theme of colonialism. Protée is the trusted houseboy. He is dignified and intelligent. Very

capable, he is left in charge when Marc goes on a tour of duty. He protects the young girl and her mother. Courteous and tactful, he sees the situation clearly but, capable as he is, this society will afford him no status.

The eight-year-old girl accepts the inferior position of the black natives although, through her relationship with Protée, she becomes gradually aware of the social inequalities around her. Only in adulthood does she realise how corrupt the colonial system had been.

Daily life for the young girl is lonely and uneventful but she forms a bond with the houseboy and shares secrets with him. A genuine friendship grows between them, he becomes the girl’s closest companion.

In the early part of the film there is a simmering physical attraction between Protée the houseboy and the mother, Aimée. He is respectful and dutiful to her as the white mistress of the household but their mutual attraction becomes a battleground in this racist society, once Luc’s intervention brings the tension to a height. Protée suffers his demise in dignified silence.


Question number

Indicative content

10(a) Chocolat – Claire Denis Students may refer to the following in their answers. Protée is a key figure in the film who contributes a great deal to the major theme of colonialism. Protée is the trusted houseboy. He is dignified and intelligent. Very

capable, he is left in charge when Marc goes on a tour of duty. He protects the young girl and her mother. Courteous and tactful, he sees the situation clearly but, capable as he is, this society will afford him no status.

The eight-year-old girl accepts the inferior position of the black natives although, through her relationship with Protée, she becomes gradually aware of the social inequalities around her. Only in adulthood does she realise how corrupt the colonial system had been.

Daily life for the young girl is lonely and uneventful but she forms a bond with the houseboy and shares secrets with him. A genuine friendship grows between them, he becomes the girl’s closest companion.

In the early part of the film there is a simmering physical attraction between Protée the houseboy and the mother, Aimée. He is respectful and dutiful to her as the white mistress of the household but their mutual attraction becomes a battleground in this racist society, once Luc’s intervention brings the tension to a height. Protée suffers his demise in dignified silence.

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Indicative content

10(b) Chocolat – Claire Denis Students may refer to the following in their answers. The emergency landing is a turning point in the film, it brings together diverse characters in a way that affects their relationships and the unfolding events of the story. After the forced landing, a motley crew of people have to take shelter

with the family. Their arrival brings tension to a climax and they also contribute to the picture given of late colonialism. They represent various figures of empire building – a white plantation owner and his black mistress whom he disdainfully ignores, a newly-wed couple on their first visit to Africa and an ex-priest (Luc) who turns out to be the worst influence. Luc was not with the original passengers but turned up with the group tasked with building a runway.

Luc upsets the established social order by eating with the servants and using their facilities. He makes a play for Aimée, which is rejected but in so doing he exposes the simmering relationship between her and Protée.

The altercation between Luc and Protée causes the latter to lose his job as a houseboy. He is demoted and banished outside as a mechanic. The relationship between him and the mother and daughter is broken. The continuing racist nature of society is for the moment maintained.


Question number

Indicative content

11(a) Cléo de 5 à 7 – Agnès Varda Students may refer to the following in their answers. The film is mostly concerned with what happens to the central figure in two hours of her life. However, as she plays out her development against a Parisian background, a certain critical picture of society and the shallowness of those around her is built up. Only towards the end does Cléo encounter more positive influences. At the beginning, Cléo is a spoilt young pop star. The music industry

is shallow and capricious. More than anything it convinces Cléo of the hollowness of her youth. Fame is short lived, when Cléo puts one of her songs on a juke-box, no one takes any interest.

Throughout the film there are allusions to the war in Algeria. A news item is overheard, there are protests in the streets that Cléo encounters when in a taxi. The references come to a head when Cléo meets Antoine towards the end. He is a soldier on leave from Algeria. He expresses the claim that people are dying in the war for nothing and without a purpose.

At first, Cléo embodies the stereotype to which women are subjected. She is treated as a decorative figure and she complains that no one takes her seriously because she is a woman. She feels she is exploited.

Towards the end, her friend Dorothée gives her a more positive view of herself, and the soldier Antoine offers her help and support.


Question number

Indicative content

11(a) Cléo de 5 à 7 – Agnès Varda Students may refer to the following in their answers. The film is mostly concerned with what happens to the central figure in two hours of her life. However, as she plays out her development against a Parisian background, a certain critical picture of society and the shallowness of those around her is built up. Only towards the end does Cléo encounter more positive influences. At the beginning, Cléo is a spoilt young pop star. The music industry

is shallow and capricious. More than anything it convinces Cléo of the hollowness of her youth. Fame is short lived, when Cléo puts one of her songs on a juke-box, no one takes any interest.

Throughout the film there are allusions to the war in Algeria. A news item is overheard, there are protests in the streets that Cléo encounters when in a taxi. The references come to a head when Cléo meets Antoine towards the end. He is a soldier on leave from Algeria. He expresses the claim that people are dying in the war for nothing and without a purpose.

At first, Cléo embodies the stereotype to which women are subjected. She is treated as a decorative figure and she complains that no one takes her seriously because she is a woman. She feels she is exploited.

Towards the end, her friend Dorothée gives her a more positive view of herself, and the soldier Antoine offers her help and support.

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11(b) Cléo de 5 à 7 – Agnès Varda Students may refer to the following in their answers. As she moves through two crucial hours in her life, Cléo comes into contact for a short while with a series of different people. Bob the pianist arrives with Maurice for a rehearsal. When they are

told that Cléo is seriously ill, they clown around as doctors. Cléo does not find it funny as no one is taking her seriously. Bob goes to the piano and they practise but Cléo’s mood changes, she feels she is an exploited puppet. Bob contributes to the picture of the world of music as shallow and to the idea that men do not take women seriously.

Cléo goes to a sculpting studio to visit her old friend Dorothée, who is posing nude for an artist. She claims her body makes her happy. Cléo announces she is probably dying of cancer, a mirror is broken – a bad omen. However, they pass a crime scene where a man was killed and Dorothée convinces her friend that the broken mirror was for him. Dorothée is important in giving Cléo more self-confidence and self-awareness and is instrumental in leading to a more constructive final outcome.

Antoine, the soldier on leave, helps Cléo to a more positive attitude and completes the references to the Algerian war.

Other possibilities include Agnès, the maid, who represents part of Cléo’s early unsatisfactory life, and the reader of the Tarot cards who increases her fears and forebodings.


Question number

Indicative content

12(a) Intouchables – Oliver Nakache, Eric Toledano Students may refer to the following in their answers. Although Intouchables is an absorbing, touching film with a serious message, it is funny throughout and the humour helps to carry the thoughts behind it. Comedy arises in a number of different ways in the film. The disparity between much of Driss’s behaviour and the context in

which it is deployed is very funny, e.g. at a quiet musical evening of classical music, Driss insists that the guests dance to hard-rock music.

Much amusement is caused by the interaction of Driss and Magali, e.g. Driss’s total failure to judge her correctly and her reactions to his approaches.

There is much satire in the interviews scene as the candidates are full of self-importance but are entirely unsuited to the human side of the job.

This contrasts with Driss’s intervention, e.g. tired of waiting, he bursts into the interview room, clearly only interested in getting a paper signed for his benefits.

There are many other potential scenes to choose for their comic effects, including Driss’s excursions into art, the paragliding interlude and his contretemps with a motorist who parks across the house entrance.


Question number

Indicative content

12(a) Intouchables – Oliver Nakache, Eric Toledano Students may refer to the following in their answers. Although Intouchables is an absorbing, touching film with a serious message, it is funny throughout and the humour helps to carry the thoughts behind it. Comedy arises in a number of different ways in the film. The disparity between much of Driss’s behaviour and the context in

which it is deployed is very funny, e.g. at a quiet musical evening of classical music, Driss insists that the guests dance to hard-rock music.

Much amusement is caused by the interaction of Driss and Magali, e.g. Driss’s total failure to judge her correctly and her reactions to his approaches.

There is much satire in the interviews scene as the candidates are full of self-importance but are entirely unsuited to the human side of the job.

This contrasts with Driss’s intervention, e.g. tired of waiting, he bursts into the interview room, clearly only interested in getting a paper signed for his benefits.

There are many other potential scenes to choose for their comic effects, including Driss’s excursions into art, the paragliding interlude and his contretemps with a motorist who parks across the house entrance.

Question number

Indicative content

12(b) Intouchables – Oliver Nakach, Eric Toledano Students may refer to the following in their answers. There are many differences between the two main protagonists, yet the film shows us how different people can forge strong relationships.

There is a huge contrast between Driss’s and Philippe’s surroundings, e.g. opulent, spacious, sumptuous for Philippe but drab, overcrowded, crime-ridden for Driss.

They have different attitudes to art, e.g. Philippe is interested in modern pieces, which for Driss are overpriced rubbish. Driss proves this by his daubings which sell for 11,000 euro.

They have different tastes in music, e.g. Philippe likes genteel, staid classical music. Driss favours loud, brash hard rock. Driss’s experience of classical music is limited to advertisements and recorded telephone-hold music.

Their backgrounds could not be more contrasting, e.g. Philippe is a rich widower with a teenage daughter, whereas Driss came to France from Senegal at the age of eight and was brought up by his aunt among poverty and crime. He has just been released from prison and is on benefits when he meets Philippe.

Despite their differences, e.g. in material wealth, upbringing, they develop a strong bond. Their fundamental way of seeing the world coincides.


Question number

Indicative content

13(a) La Vie en Rose – Olivier Dahan Students may refer to the following in their answers. Edith’s unconventional upbringing has a profound effect on her. Neither parent treated Edith well, e.g. her mother abandoned her;

her father left her with others or exploited her in his itinerant work.

Despite this ill treatment, Edith’s exposure to a world of performance (e.g. her mother was a street singer, her father worked on circus tours) has influenced her career path.

She has mixed experiences in the Normandy brothel in which she is left, e.g. she is witness to much low-life behaviour but is shown love and affection by the prostitutes.

She suffers a serious eye illness, but recovers after praying to St Theresa which seems to have a profound, lasting effect, e.g. in later, adult crises she often prays to St Theresa.

13(b) La Vie en Rose – Olivier Dahan

Students may refer to the following in their answers. The relations between Edith and Marcel are of great significance, both in life and death. Meeting Marcel improves Edith’s experience of America, e.g. she

goes from feeling uneasy at the lukewarm reception she receives from the Americans, to feeling more at home and appreciated, thanks to her experiences with Marcel.

In spite of the difficulties, she begins to experience a deep, fulfilling love, e.g. Marcel cannot leave his wife, children and business interests but love blossoms between the two.

The two take an interest in each other’s respective spheres, e.g. Marcel comes to see Edith sing in fashionable night spots; Edith attends bruising, boxing bouts. They are both thrilled at the mastery of their respective fields.

After Marcel’s death, Edith is devastated and feels some blame, as she persuaded him to fly for speed.

The effects of the loss are profound and play a role in her ultimate demise, e.g. her sadness leads her into increased consumption of drugs and alcohol.


Question number

Indicative content

13(a) La Vie en Rose – Olivier Dahan Students may refer to the following in their answers. Edith’s unconventional upbringing has a profound effect on her. Neither parent treated Edith well, e.g. her mother abandoned her;

her father left her with others or exploited her in his itinerant work.

Despite this ill treatment, Edith’s exposure to a world of performance (e.g. her mother was a street singer, her father worked on circus tours) has influenced her career path.

She has mixed experiences in the Normandy brothel in which she is left, e.g. she is witness to much low-life behaviour but is shown love and affection by the prostitutes.

She suffers a serious eye illness, but recovers after praying to St Theresa which seems to have a profound, lasting effect, e.g. in later, adult crises she often prays to St Theresa.

13(b) La Vie en Rose – Olivier Dahan

Students may refer to the following in their answers. The relations between Edith and Marcel are of great significance, both in life and death. Meeting Marcel improves Edith’s experience of America, e.g. she

goes from feeling uneasy at the lukewarm reception she receives from the Americans, to feeling more at home and appreciated, thanks to her experiences with Marcel.

In spite of the difficulties, she begins to experience a deep, fulfilling love, e.g. Marcel cannot leave his wife, children and business interests but love blossoms between the two.

The two take an interest in each other’s respective spheres, e.g. Marcel comes to see Edith sing in fashionable night spots; Edith attends bruising, boxing bouts. They are both thrilled at the mastery of their respective fields.

After Marcel’s death, Edith is devastated and feels some blame, as she persuaded him to fly for speed.

The effects of the loss are profound and play a role in her ultimate demise, e.g. her sadness leads her into increased consumption of drugs and alcohol.

Question number

Indicative content

14(a) Les Choristes – Christophe Barratier Students may refer to the following in their answers. The Fond de l’Étang has repressive, punitive methods, e.g. mass punishments, solitary confinement. The arrival of Clément Matthieu introduces a different concept of nurturing and supporting. M. Rachin’s approach revolves around the idea that there should be

no individual treatment, and the expectation that all boys are bad, e.g. mass punishments, solitary confinement.

The philosophy is that bad behaviour must be severely punished immediately, e.g. punishment for injury to caretaker.

Matthieu has a gentler, more nurturing philosophy and sees the good in the boys.

Matthieu identifies the strengths of individuals and helps them achieve, e.g. helps Morhange into the Conservatoire de Musique, (he later becomes a famous conductor).

M. Rachin’s methods are ineffective as the boys continue to behave poorly, e.g. ill treatment of Mondain leads to him committing arson.

Matthieu’s methods are more effective: he gets them to behave well; inspires them to be successful; creates empathy.


Question number

Indicative content

14(b) Les Choristes – Christophe Barratier Students may refer to the following in their answers. Key cinematographic techniques include the use of flashbacks, voiceover commentary of Matthieu and comedy to reinforce the message of the film. The film is set in a framework that begins and ends in the present,

the long middle section deals with the past via Matthieu’s journal. The flashback arouses interest, e.g. the spectator questions how Morhange has made the huge strides from his unpromising schooldays to a position of international renown.

Matthieu’s voiceover commentary underlines the message of the film and fills in detail for the viewer, e.g. in the film Matthieu cannot openly oppose M. Rachin’s régime but the thoughts expressed in the commentary make us aware of his feelings. Some might see this as a rather ‘convenient’ way of exposing the message of the film overtly.

There are humorous touches in the film though these scenes have sombre overtones, e.g. the boys’ practical joke on the caretaker early in the film which leads to injury for the one who least deserves it.

There is some satirical humour, e.g. in the implied criticism of the educational regime imposed by M. Rachin and his staff.


Question number

Indicative content

14(b) Les Choristes – Christophe Barratier Students may refer to the following in their answers. Key cinematographic techniques include the use of flashbacks, voiceover commentary of Matthieu and comedy to reinforce the message of the film. The film is set in a framework that begins and ends in the present,

the long middle section deals with the past via Matthieu’s journal. The flashback arouses interest, e.g. the spectator questions how Morhange has made the huge strides from his unpromising schooldays to a position of international renown.

Matthieu’s voiceover commentary underlines the message of the film and fills in detail for the viewer, e.g. in the film Matthieu cannot openly oppose M. Rachin’s régime but the thoughts expressed in the commentary make us aware of his feelings. Some might see this as a rather ‘convenient’ way of exposing the message of the film overtly.

There are humorous touches in the film though these scenes have sombre overtones, e.g. the boys’ practical joke on the caretaker early in the film which leads to injury for the one who least deserves it.

There is some satirical humour, e.g. in the implied criticism of the educational regime imposed by M. Rachin and his staff.

Question number

Indicative content

15(a) Les 400 Coups – François Truffaut Students may refer to the following in their answers. Antoine’s mother and stepfather are incompatible and do not have a satisfactory relationship. They argue and have different interests. Both have a negative attitude towards Antoine. To some extent theirs was a marriage of convenience, e.g. the

mother already had Antoine before marrying her present husband. The husband took them both on, and is said to have named the boy.

They lead a humdrum life together, e.g. they are together only in the evening over an unappetising meal and they spend much of the time arguing.

The relationship is not a solid one, e.g. the wife is unfaithful, as witnessed by Antoine.

The two share few interests, e.g. the man is obsessed with car rallies, and they are seen sharing an outing together on only one occasion (a visit to the cinema).

The one thing they have in common is their attitude towards Antoine, e.g. they both treat him coldly and see him as a nuisance to be got rid of at the earliest opportunity.


Question number

Indicative content

15(b) Les 400 Coups – François Truffaut Students may refer to the following in their answers. In the same way that Antoine receives little love or affection from his parents, the same can be said of various other adults he encounters, notably his teacher, the police and staff at the observation centre. There are few examples of adults who treat him fairly. Examples of harsh treatment by adults. Life at school is hard, and consists of little more than a series of

punishments, e.g. his teacher is authoritarian and constantly punishes him. This harsh treatment drives Antoine to truancy.

The police treat Antoine like a hardened criminal after the typewriter incident, e.g. the police believe the parents’ claim that they are good parents, and are persuaded to send Antoine to an observation centre.

Staff at the observation centre treat Antoine like a prisoner, e.g. he is greeted like a criminal and is subjected to a physically hard, regimented regime.

Examples of more reasonable treatment by adults. One policeman shows some understanding of Antoine.

Antoine is interviewed by a psychologist who at least listens to him. Some of his background is revealed.


Question number

Indicative content

15(b) Les 400 Coups – François Truffaut Students may refer to the following in their answers. In the same way that Antoine receives little love or affection from his parents, the same can be said of various other adults he encounters, notably his teacher, the police and staff at the observation centre. There are few examples of adults who treat him fairly. Examples of harsh treatment by adults. Life at school is hard, and consists of little more than a series of

punishments, e.g. his teacher is authoritarian and constantly punishes him. This harsh treatment drives Antoine to truancy.

The police treat Antoine like a hardened criminal after the typewriter incident, e.g. the police believe the parents’ claim that they are good parents, and are persuaded to send Antoine to an observation centre.

Staff at the observation centre treat Antoine like a prisoner, e.g. he is greeted like a criminal and is subjected to a physically hard, regimented regime.

Examples of more reasonable treatment by adults. One policeman shows some understanding of Antoine.

Antoine is interviewed by a psychologist who at least listens to him. Some of his background is revealed.

*S50028A*Turn over

You do not need any other materials.

Sample assessment material for first teaching September 2016Time: 27 to 30 minutes (total), which includes

15 minutes’ preparation time


8FR0/03Paper Reference


1/1/1/1/1/1/1/1

FrenchAdvanced SubsidiaryPaper 3: SpeakingGeneral instructions to the teacher-examiner

Instructions

• The examination consists of two tasks.

• The tasks must be conducted in consecutive order.

• Timing for the speaking assessment: – Task 1: 7 to 9 minutes (recommended) – Task 2: 5 to 6 minutes (recommended) – Total assessment time: 27 to 30 minutes, (12 to 15 minutes of speaking plus

15 minutes’ preparation time for both tasks). Recommended timings have been given for each task to enable the student to

complete each one in sufficient time to access the full range of assessment criteria for both tasks.

• The preparation time must be supervised. It must take place outside of the room with an invigilator. The preparation time must be immediately before the examination time.

• Candidates can make notes of up to a maximum of one side of A4 paper for both tasks.

• Candidates may refer to their notes during the assessment.

• Candidates must not write on the stimuli.

• Candidates must not have access to a dictionary, or any other resource, including a mobile phone, during the preparation and examination time.

• Candidates must return their notes and the stimulus at the end of the assessment.

• Any notes made during the preparation time must be kept by the centre until the end of October in the year the assessment is completed, after which time they should be securely destroyed.

• It is your responsibility to cover all parts of each task to ensure that the candidate has the opportunity to access all parts of the marking criteria.

• It is the invigilator’s responsibility to inform candidates of the two sub-themes from which they can make their choice for Task 2, and for giving them the correct stimulus card based on that choice.


S50028A2

Task 1

• Task 1 is recommended to last 7 to 9 minutes.

• The candidate is provided with a stimulus card, following the sequence outlined by Pearson (see sequencing grid overleaf), with two texts based on Theme 1.

• During this time:

– you must ask the four compulsory questions in the order they are written. Questions may be repeated, but rephrasing is not allowed.

– you must ask follow-up questions on any other aspect(s) of the sub-theme for the remainder of the task. These questions should allow the candidate to demonstrate understanding of the cultural and social context by expressing relevant ideas and opinions, and providing relevant exemplification/information. Optional generic questions are provided below to support the teacher-examiner in this part of the task.

Task 2


• The candidate is provided with a choice of two cards on two different sub-themes following the sequence outlined by Pearson, (see sequencing grid overleaf).

• The choice of sub-theme is told to the candidate in English by the invigilator, immediately prior to the start of the preparation time, using the wording for the sub-themes provided on the randomisation grid, e.g. You may choose ‘media’ or ‘festivals and traditions’.

• The candidate must not see the contents of either card until s/he has chosen the sub-theme, after which s/he will be given one of the cards.

• The preparation time must begin immediately after the candidate receives the card.

Task 2 part 1

• You must:

– ask the two compulsory questions in the order they are written. Questions may be repeated, but rephrasing is not allowed.

– develop the discussion by asking appropriate follow-up questions relating to the subject matter of the stimulus.

Task 2 part 2

• You must broaden the discussion by moving on to any other aspect(s) of the same sub-theme. Questions asked should allow the candidate to demonstrate understanding of the cultural and social context by expressing and justifying relevant ideas and opinions, providing relevant exemplification/information and developing arguments and drawing conclusions. Optional generic questions are provided by Pearson (see below) to support you in this part of the task.


S50028A2

Task 1


• The candidate is provided with a stimulus card, following the sequence outlined by Pearson (see sequencing grid overleaf), with two texts based on Theme 1.

• During this time:

– you must ask the four compulsory questions in the order they are written. Questions may be repeated, but rephrasing is not allowed.

– you must ask follow-up questions on any other aspect(s) of the sub-theme for the remainder of the task. These questions should allow the candidate to demonstrate understanding of the cultural and social context by expressing relevant ideas and opinions, and providing relevant exemplification/information. Optional generic questions are provided below to support the teacher-examiner in this part of the task.

Task 2


• The candidate is provided with a choice of two cards on two different sub-themes following the sequence outlined by Pearson, (see sequencing grid overleaf).

• The choice of sub-theme is told to the candidate in English by the invigilator, immediately prior to the start of the preparation time, using the wording for the sub-themes provided on the randomisation grid, e.g. You may choose ‘media’ or ‘festivals and traditions’.

• The candidate must not see the contents of either card until s/he has chosen the sub-theme, after which s/he will be given one of the cards.

• The preparation time must begin immediately after the candidate receives the card.

Task 2 part 1

• You must:

– ask the two compulsory questions in the order they are written. Questions may be repeated, but rephrasing is not allowed.

– develop the discussion by asking appropriate follow-up questions relating to the subject matter of the stimulus.

Task 2 part 2

• You must broaden the discussion by moving on to any other aspect(s) of the same sub-theme. Questions asked should allow the candidate to demonstrate understanding of the cultural and social context by expressing and justifying relevant ideas and opinions, providing relevant exemplification/information and developing arguments and drawing conclusions. Optional generic questions are provided by Pearson (see below) to support you in this part of the task.

S50028ATurn over

3

Optional generic questions to promote discussion:

– Pourriez-vous me donner un exemple de… ?– Pourquoi dites-vous cela ?– Quelles conclusions peut-on tirer de… ?– Quels exemples pouvez-vous fournir pour soutenir ce point de vue ?– Pourquoi est-il important ?– Que représente… ?

In both tasks, candidates are expected to ask questions that elicit opinions as part of the natural discourse and to confirm that their own points of view have been understood. Examples of questions that candidates may ask to achieve this are as follows:

– Seriez-vous d’accord avec moi ?– N’est-il pas correct de penser que… ?– Peut-on dire que… ?– Que pensez-vous de… ?– Est-ce que vous me comprenez ?

Candidates are also expected to take lead in the discussions.

It is your responsibility to cover all parts of each task and ask appropriate questions to ensure that the candidate is able to access the maximum amount of marks available. The speaking assessment should last between 12 to 15 minutes in total and you must ensure that timings are followed. The timing of the assessment begins with the candidate’s first utterance in relation to Task 1. Once the maximum stipulated assessment time has passed, you must bring the assessment to a natural end, allowing the candidate to complete their last sentence.

Students will not receive any marks for any conversation that takes place beyond the maximum time allowed.

Sequence of stimulus cards for speaking examination

To avoid duplication of stimuli, candidates must be given the cards in the sequence and combination prescribed below.

If you conduct more than 12 speaking examinations in a day, e.g. in the morning, afternoon and evening sessions, after the 12th candidate start at the beginning of the sequence again.

If you have a break in the examination schedule, e.g. morning break or lunchtime, start the next candidate on next order of the sequence. For example, if candidate 4 conducted their examination before morning break, the next candidate after the morning break would be candidate 5.

If you are conducting examinations on more than one day, start each new day at the beginning of the sequence.



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A4

CANDIDATE STIMULUS CARD TASK 1 STIMULUS CARD TASK 2

Candidate 1 Card 1 Card 7 or 9












Key to Advanced Subsidiary task 2 cards for invigilator

STIMULUS CARD SUB-THEME (IN ENGLISH)

7 + 8 Music

9 + 10 Media

11 + 12 Festivals and traditions



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S50028A4

CANDIDATE STIMULUS CARD TASK 1 STIMULUS CARD TASK 2













Key to Advanced Subsidiary task 2 cards for invigilator

STIMULUS CARD SUB-THEME (IN ENGLISH)

7 + 8 Music

9 + 10 Media

11 + 12 Festivals and traditions


1/1/1/1/1/1/1/1

*S50028A*Turn over

Instructions

• You have 15 minutes in total to prepare for Task 1 and Task 2.

• You must not write on the stimuli.

• Dictionaries and other resources are not allowed at any time.

• You are permitted to make notes on up to a maximum of one side of A4 paper for Task 1 and Task 2.

Task 1

• Read the two texts provided.

• Prepare to summarise the first text and answer questions on both texts.

• You have approximately 7 to 9 minutes discussion time for Task 1.

• During this time you must answer: – four questions posed by the teacher-examiner. – follow-up questions on the sub-theme.

• You may ask for questions to be repeated.

• You must not read out whole, prepared sentences in answer to questions.




FrenchAdvanced SubsidiaryPaper 3: SpeakingInstructions to the candidate for Task 1





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S50028A

STIMULUS FR1

Task 1

Thème: Les changements dans la société française

Les changements dans les structures familiales

Texte 1

Malgré le fait que de nos jours de très nombreuses femmes françaises travaillent, on peut constater qu’elles assument toujours 80% des tâches domestiques. Cette inégalité est encore plus prononcée lorsqu’il y a des enfants dans la famille. Par exemple, pour les couples sans enfant, 57% de femmes font le repassage. Ce chiffre passe à 66% avec un enfant et 70% avec deux enfants.

Les femmes considèrent que c’est leur rôle de mère de famille. Certains affirment que les inégalités hommes-femmes dans le monde du travail trouvent en partie leur origine dans la répartition très déséquilibrée des tâches ménagères.

Texte 2

Si les hommes font si peu à la maison, c’est parce qu’ils ne voient pas ce qu’il faut faire.



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR1

Task 1



Texte 1

Malgré le fait que de nos jours de très nombreuses femmes françaises travaillent, on peut constater qu’elles assument toujours 80% des tâches domestiques. Cette inégalité est encore plus prononcée lorsqu’il y a des enfants dans la famille. Par exemple, pour les couples sans enfant, 57% de femmes font le repassage. Ce chiffre passe à 66% avec un enfant et 70% avec deux enfants.


Texte 2



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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 1















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S50028A

STIMULUS FR2

Task 1



Texte 1

Chaque année, 2500 grands-parents saisissent la justice pour réclamer le droit à voir leurs petits-enfants. De telles situations de conflit sont de plus en plus fréquentes à cause de l’explosion des divorces.

« J’ai passé mes dernières vacances d’été à dix minutes de la maison de mon ex-belle fille, et pas une seule fois, je n’ai pu voir la petite », regrette Josette, grand-mère, victime collatérale du divorce de son fils. Conséquence de l’explosion des séparations (le nombre de familles recomposées a doublé depuis 1980 selon les chiffres du Conseil économique et social), les grands-parents s’éloignent de leurs petits-enfants.

Texte 2

On a besoin de ses grands-parents pendant son enfance.



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR2

Task 1



Texte 1



Texte 2



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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 1















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S50028A

STIMULUS FR3

Task 1


L’éducation

Texte 1

Au mois de mars, il y a eu un incident lié à l’interdiction du port du voile dans une école du nord de la France. À la suite de cet incident plusieurs jeunes filles se sont présentées au collège vêtues de jupes longues, autre signe ostentatoire d’appartenance religieuse aux yeux de la directrice.

Le 16 avril la principale a renvoyé chez elle Sarah, 15 ans, élève de troisième, qui portait une jupe trop longue. Sarah a donc dû repartir chez elle par le bus et le train et manquer les cours.

Texte 2

Tous les élèves français devraient avoir le droit de porter ce qu’ils veulent au collège, y compris des signes religieux.



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR3

Task 1


L’éducation

Texte 1

Au mois de mars, il y a eu un incident lié à l’interdiction du port du voile dans une école du nord de la France. À la suite de cet incident plusieurs jeunes filles se sont présentées au collège vêtues de jupes longues, autre signe ostentatoire d’appartenance religieuse aux yeux de la directrice.

Le 16 avril la principale a renvoyé chez elle Sarah, 15 ans, élève de troisième, qui portait une jupe trop longue. Sarah a donc dû repartir chez elle par le bus et le train et manquer les cours.

Texte 2



1/1/1/1/1/1/1/1

*S50028A*Turn over

Instructions





Task 1















1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR4

Task 1


L’éducation

Texte 1

À la fin de la seconde, les élèves qui espèrent suivre une filière du baccalauréat général choisissent une des trois options suivantes : le bac ES (économique et social), le bac L (littéraire) ou le bac S (scientifique). Leurs programmes sont caractérisés par des enseignements communs aux trois filières et des enseignements spécifiques à chaque option. Les matières communes sont le français, l’histoire-géo, les langues, l’EPS et l’éducation civique, juridique et sociale. Ce tronc commun couvre 60% du temps d’enseignement. Des conseils personnalisés sont offerts à chaque élève pour réussir dans l’enseignement supérieur.

Texte 2

Les élèves qui font un baccalauréat général n’ont pas reçu un enseignement suffisamment spécialisé pour suivre des études universitaires dans la matière de leur choix.



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S50028A

STIMULUS FR4

Task 1


L’éducation

Texte 1


Texte 2



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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 1















1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR5

Task 1


Le monde du travail

Texte 1

Les médecins généralistes français sont en colère. Ils ont protesté contre plusieurs changements de leurs conditions de travail. Ils craignent une diminution de leurs revenus et une augmentation de leurs tâches administratives. Ils ont fermé leurs cabinets et ont aussi décidé de descendre dans la rue.

Cette grève a été « massivement suivie » selon les syndicats de médecins, laissant les patients sans accès aux traitements. Selon les réseaux sociaux, en dépit de cela, le public soutient les médecins grévistes. Aujourd’hui, on a aussi annoncé une grève des ambulanciers dans les semaines à venir et la population s’inquiète.

Texte 2

Si les ambulanciers se mettent aussi à manifester, la population va souffrir. Il y a trop de risques. Quelqu’un pourrait mourir.



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR5

Task 1


Le monde du travail

Texte 1



Texte 2



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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 1















1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR6

Task 1


Le monde du travail

Texte 1

Le télétravail, le fait de travailler chez soi quelques jours par semaine, on sait que c’est bon pour la qualité de vie. Mais ce serait aussi excellent pour l’économie. Une étude récente se concentre sur le mode de travail d’un groupe de travailleurs composé de consultants, de financiers, d’experts du web – des « travailleurs intellectuels » dont les activités peuvent avoir lieu un peu partout. Si l’ensemble de ces travailleurs pouvaient travailler deux jours par semaine à distance, ça ferait déjà gagner beaucoup d’argent à la société : économie de transport, économie de temps. En plus, ces travailleurs auraient plus de temps libre pour dépenser l’argent qu’ils viennent de gagner.

Texte 2

Le télétravail, ce n’est qu’une excuse pour les paresseux.



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR6

Task 1


Le monde du travail

Texte 1


Texte 2



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*S50028A*Turn over

Instructions

• Task 1 lasts approximately 7 to 9 minutes.

• You must ask the set questions as they are presented. Questions may be repeated but rephrasing is not allowed.

• Candidates must not read out whole, prepared sentences in answer to questions.

• Once you have asked the set questions, you must then broaden the discussion and ask follow-up questions on any other aspect(s) of the sub-theme for the remainder of the task.

• Optional generic follow-up questions are provided on the ‘General instructions to the teacher-examiner’ document to support the teacher-examiner with this part of the task.




FrenchAdvanced SubsidiaryPaper 3: Speaking (Task 1)Instructions to the teacher-examiner





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S50028A

STIMULUS FR1

Task 1



Texte 1

Malgré le fait que de nos jours de très nombreuses femmes françaises travaillent, on peut constater qu’elles assument toujours 80% des tâches domestiques. Cette inégalité est encore plus prononcée lorsqu’il y a des enfants dans la famille. Par exemple, pour les couples sans enfant, 57% des femmes font le repassage. Ce chiffre passe à 66% avec un enfant et 70% avec deux enfants.


Texte 2


1. Quelles sont les idées principales du premier texte ?

2. Selon le premier texte, qu’est-ce qui se passe quand les couples français ont des enfants ?

3. Êtes-vous d’accord avec le point de vue exprimé dans le deuxième texte ? Pourquoi/Pourquoi pas ?

4. La famille traditionnelle est-elle toujours aussi importante en France de nos jours ? Pourquoi/Pourquoi pas ?



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR1

Task 1



Texte 1

Malgré le fait que de nos jours de très nombreuses femmes françaises travaillent, on peut constater qu’elles assument toujours 80% des tâches domestiques. Cette inégalité est encore plus prononcée lorsqu’il y a des enfants dans la famille. Par exemple, pour les couples sans enfant, 57% des femmes font le repassage. Ce chiffre passe à 66% avec un enfant et 70% avec deux enfants.


Texte 2



2. Selon le premier texte, qu’est-ce qui se passe quand les couples français ont des enfants ?


4. La famille traditionnelle est-elle toujours aussi importante en France de nos jours ? Pourquoi/Pourquoi pas ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR2

Task 1



Texte 1



Texte 2



2. Selon le premier texte, pourquoi le nombre de familles recomposées a-t-il augmenté récemment ?


4. Comment la famille traditionnelle française a-t-elle changé pendant les dernières années ?



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S50028A

STIMULUS FR2

Task 1



Texte 1



Texte 2



2. Selon le premier texte, pourquoi le nombre de familles recomposées a-t-il augmenté récemment ?


4. Comment la famille traditionnelle française a-t-elle changé pendant les dernières années ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














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S50028A

STIMULUS FR3

Task 1


L’éducation

Texte 1

Au mois de mars, il y a eu un incident lié à l’interdiction du port du voile dans une école du nord de la France. À la suite de cet incident, plusieurs jeunes filles se sont présentées au collège vêtues de jupes longues, autre signe ostentatoire d’appartenance religieuse aux yeux de la directrice.

Le 16 avril, la principale a renvoyé chez elle Sarah, 15 ans, élève de troisième, qui portait une jupe trop longue. Sarah a donc dû repartir chez elle par le bus et le train et manquer les cours.

Texte 2



2. Selon le premier texte, pourquoi Sarah a-t-elle raté ses leçons le 16 avril ?

3. Êtes-vous d’accord avec l’affirmation du deuxième texte ? Pourquoi/Pourquoi pas ?

4. Pensez-vous que le système éducatif français met trop de pression sur les élèves ? Pourquoi/Pourquoi pas ?



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S50028A

STIMULUS FR3

Task 1


L’éducation

Texte 1

Au mois de mars, il y a eu un incident lié à l’interdiction du port du voile dans une école du nord de la France. À la suite de cet incident, plusieurs jeunes filles se sont présentées au collège vêtues de jupes longues, autre signe ostentatoire d’appartenance religieuse aux yeux de la directrice.

Le 16 avril, la principale a renvoyé chez elle Sarah, 15 ans, élève de troisième, qui portait une jupe trop longue. Sarah a donc dû repartir chez elle par le bus et le train et manquer les cours.

Texte 2



2. Selon le premier texte, pourquoi Sarah a-t-elle raté ses leçons le 16 avril ?

3. Êtes-vous d’accord avec l’affirmation du deuxième texte ? Pourquoi/Pourquoi pas ?

4. Pensez-vous que le système éducatif français met trop de pression sur les élèves ? Pourquoi/Pourquoi pas ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














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S50028A

STIMULUS FR4

Task 1


L’éducation

Texte 1


Texte 2



2. Selon le premier texte, comment est-ce que les lycées aident ceux qui veulent aller à l’université ?

3. Croyez-vous qu’il soit important de se spécialiser avant de commencer des études universitaires ? Pourquoi/Pourquoi pas ?

4. Les études universitaires françaises garantissent-elles un emploi stable et bien payé, à votre avis ?



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S50028A

STIMULUS FR4

Task 1


L’éducation

Texte 1


Texte 2



2. Selon le premier texte, comment est-ce que les lycées aident ceux qui veulent aller à l’université ?

3. Croyez-vous qu’il soit important de se spécialiser avant de commencer des études universitaires ? Pourquoi/Pourquoi pas ?

4. Les études universitaires françaises garantissent-elles un emploi stable et bien payé, à votre avis ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














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S50028A

STIMULUS FR5

Task 1


Le monde du travail

Texte 1



Texte 2



2. Selon le premier texte, comment les gens ont-ils été affectés par la grève des médecins généralistes ?

3. Que pensez-vous de l’opinion exprimée dans le deuxième texte ?

4. Pourquoi le droit de faire la grève est-il si important en France, à votre avis ?



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S50028A

STIMULUS FR5

Task 1


Le monde du travail

Texte 1



Texte 2



2. Selon le premier texte, comment les gens ont-ils été affectés par la grève des médecins généralistes ?

3. Que pensez-vous de l’opinion exprimée dans le deuxième texte ?

4. Pourquoi le droit de faire la grève est-il si important en France, à votre avis ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














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S50028A

STIMULUS FR6

Task 1


Le monde du travail

Texte 1


Texte 2



2. Selon le premier texte, comment est-ce que le télétravail bénéficie à l’économie nationale ?

3. Avec lequel de ces deux textes êtes-vous d’accord ? Pourquoi ?

4. Est-ce que les Français apprécient leur travail autant que la qualité de vie, à votre avis ? Pourquoi ?/Pourquoi pas ?



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S50028A

STIMULUS FR6

Task 1


Le monde du travail

Texte 1


Texte 2



2. Selon le premier texte, comment est-ce que le télétravail bénéficie à l’économie nationale ?

3. Avec lequel de ces deux textes êtes-vous d’accord ? Pourquoi ?

4. Est-ce que les Français apprécient leur travail autant que la qualité de vie, à votre avis ? Pourquoi ?/Pourquoi pas ?


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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 2

• Read the statement provided.

• You have approximately 5 to 6 minutes discussion time for task 2.

• During this time you must answer: – two questions posed by the teacher-examiner on the statement. – follow-up questions on the sub-theme.











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S50028A

STIMULUS FR7

Task 2

Thème: La culture politique et artistique dans les pays francophones

La musique

La musique qu’écoutent les jeunes francophones aujourd’hui est totalement dominée par la musique anglo-américaine.

Vous devez considérer :

• La popularité de la musique anglo-américaine dans les pays francophones.

• L’impact de la langue anglaise sur la musique populaire des pays francophones.



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S50028A

STIMULUS FR7

Task 2


La musique



• La popularité de la musique anglo-américaine dans les pays francophones.

• L’impact de la langue anglaise sur la musique populaire des pays francophones.


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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 2














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S50028A

STIMULUS FR8

Task 2


La musique

Dans le monde francophone, la musique joue un rôle important pour les jeunes.


• Les raisons de l’importance de la musique chez les jeunes francophones.

• Les raisons de la grande variété de musique accessible aux jeunes francophones aujourd’hui.



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S50028A

STIMULUS FR8

Task 2


La musique



• Les raisons de l’importance de la musique chez les jeunes francophones.

• Les raisons de la grande variété de musique accessible aux jeunes francophones aujourd’hui.


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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 2














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S50028A

STIMULUS FR9

Task 2


Les médias

La presse en version papier a un rôle limité dans la société francophone contemporaine.


• Le rôle de la presse écrite dans les pays francophones.

• Les nouvelles formes de média et leur impact sur les jeunes dans les pays francophones.



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S50028A

STIMULUS FR9

Task 2


Les médias



• Le rôle de la presse écrite dans les pays francophones.

• Les nouvelles formes de média et leur impact sur les jeunes dans les pays francophones.


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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 2














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S50028A

STIMULUS FR10

Task 2


Les médias

L’opinion politique dans les pays francophones est influencée par les médias.


• L’influence des médias sur l’opinion publique.

• Les raisons pour lesquelles Internet est devenu indispensable.



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S50028A

STIMULUS FR10

Task 2


Les médias



• L’influence des médias sur l’opinion publique.

• Les raisons pour lesquelles Internet est devenu indispensable.


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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 2














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S50028A

STIMULUS FR11

Task 2


Les festivals et les traditions

Dans les pays francophones, les traditions culturelles forment l’identité du peuple.


• L’importance des traditions sur l’identité d’un pays francophone.

• La protection des traditions dans les pays francophones.



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S50028A

STIMULUS FR11

Task 2





• L’importance des traditions sur l’identité d’un pays francophone.

• La protection des traditions dans les pays francophones.


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*S50028A*Turn over

Instructions





Task 2














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S50028A

STIMULUS FR12

Task 2



Les fêtes traditionnelles ont perdu leur importance dans les pays francophones.


• Pourquoi les fêtes traditionnelles sont moins importantes qu’autrefois.

• Comment on préserve les traditions dans un pays francophone.



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S50028A

STIMULUS FR12

Task 2





• Pourquoi les fêtes traditionnelles sont moins importantes qu’autrefois.

• Comment on préserve les traditions dans un pays francophone.


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*S50028A*Turn over

Instructions




• Once you have asked the set questions, you must then broaden the discussion by asking questions on any other aspect(s) of the same sub-theme.










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S50028A

STIMULUS FR7

Task 2


La musique


1. Selon vous, pourquoi la musique anglo-américaine est-elle devenue si populaire chez les jeunes dans les pays francophones ?

2. Quel est l’impact de la langue anglaise sur la musique populaire des pays francophones ?



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S50028A

STIMULUS FR7

Task 2


La musique


1. Selon vous, pourquoi la musique anglo-américaine est-elle devenue si populaire chez les jeunes dans les pays francophones ?

2. Quel est l’impact de la langue anglaise sur la musique populaire des pays francophones ?


1/1/1/1/1/1/1/1

*S50028A*Turn over

Instructions














1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR8

Task 2


La musique


1. Pourquoi la musique est-elle importante pour les jeunes francophones ?

2. Qu’est-ce qui explique la grande variété de musique écoutée par les jeunes francophones de nos jours ?



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S50028A

STIMULUS FR8

Task 2


La musique


1. Pourquoi la musique est-elle importante pour les jeunes francophones ?

2. Qu’est-ce qui explique la grande variété de musique écoutée par les jeunes francophones de nos jours ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR9

Task 2


Les médias


1. Selon vous, quel est le rôle de la presse écrite dans les pays francophones ?

2. Quel impact les nouvelles formes de média ont-elles sur les jeunes dans les pays francophones ?



1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR9

Task 2


Les médias


1. Selon vous, quel est le rôle de la presse écrite dans les pays francophones ?

2. Quel impact les nouvelles formes de média ont-elles sur les jeunes dans les pays francophones ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR10

Task 2


Les médias


1. L’opinion politique des citoyens francophones est-elle influencée par les médias ? Pourquoi ?/Pourquoi pas ?

2. Pourquoi Internet est-il devenu indispensable ?



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S50028A

STIMULUS FR10

Task 2


Les médias


1. L’opinion politique des citoyens francophones est-elle influencée par les médias ? Pourquoi ?/Pourquoi pas ?

2. Pourquoi Internet est-il devenu indispensable ?


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*S50028A*Turn over

Instructions














1/1/1/1/1/1/1/1

S50028A

STIMULUS FR11

Task 2




1. Pourquoi les traditions culturelles ont-elles un impact sur l’identité d’un pays francophone ?

2. Est-ce que les traditions culturelles sont fortement protégées dans les pays francophones, à votre avis ?



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S50028A

STIMULUS FR11

Task 2




1. Pourquoi les traditions culturelles ont-elles un impact sur l’identité d’un pays francophone ?

2. Est-ce que les traditions culturelles sont fortement protégées dans les pays francophones, à votre avis ?


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*S50028A*Turn over

Instructions













S50028A

STIMULUS FR12

Task 2




1. Pourquoi est-ce qu’on respecte moins, de nos jours, certaines fêtes traditionnelles dans les pays francophones ?

2. Qu’est-ce qu’on fait aujourd’hui pour conserver les coutumes dans les pays francophones ?


S50028A

STIMULUS FR12

Task 2




1. Pourquoi est-ce qu’on respecte moins, de nos jours, certaines fêtes traditionnelles dans les pays francophones ?

2. Qu’est-ce qu’on fait aujourd’hui pour conserver les coutumes dans les pays francophones ?

GCE AS Level French

Paper 3 mark scheme For this paper, there are a number of levels-based mark schemes to be applied to each task.

General guidance on using levels-based mark schemes Step 1 Decide on a band

You should first of all consider the answer as a whole and then decide which descriptors most closely match the answer and place it in that band. The descriptors for each band indicate the different features that will be seen in the student’s answer for that band.

When assigning a level you should look at the overall quality of the answer and not focus disproportionately on small and specific parts of the answer where the student has not performed quite as well as the rest. If the answer covers different aspects of different bands of the mark scheme you should use a ‘best fit’ approach for defining the level and then use the variability of the response to help decide the mark within the level, for example if the response is predominantly band 5–8 with a small amount of band 9–12 material, it would be placed in band 5–8 but be awarded a mark near the top of the band because of the band 9–12 content.

Step 2 Decide on a mark

Once you have decided on a band you will then need to decide on a mark within the band.

You will decide on the mark to award based on the quality of the answer; you will award a mark towards the top or bottom of that band depending on how students have evidenced each of the descriptor bullet points.

You will modify the mark based on how securely the trait descriptors are met at that band.

You will need to go back through the answer as you apply the mark scheme to clarify points and assure yourself that the band and the mark are appropriate.

Guidance on timing of the speaking assessment

The speaking assessment should last between 12 to 15 minutes. The timing of the assessment begins with the candidate’s first utterance in relation to Task 1. Once the maximum stipulated assessment time has passed, the teacher-examiner must bring the assessment to a natural end, allowing the candidate to complete their last sentence.

You must stop marking at the end of the sentence once the maximum assessment time has passed, even if the recorded conversation has gone beyond the maximum time.


Task 1: (responding to written language and discussion based on the Theme Les changements dans la société française) Four mark grids are applied to task 1:

responding to written language in speech (AO2) knowledge and understanding of society and culture (AO4) accuracy and range of language (AO3) interaction (AO1). Responding to written language in speech (AO2) This grid is used to assess the student’s response to the first three questions only, it is not applied to the discussion that follows the questions. The first three questions assess the student’s ability to understand and respond in speech to written language drawn from a variety of sources and to summarise information from written sources in speech. The written sources are the two texts on the stimulus card given to students at the start of the exam. When deciding how to reward an answer, examiners will consult both this mark grid as well as the AS speaking task 1: indicative content grid for questions 1-3. This can be found in the document Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French Sample Assessment Materials (SAMs). There is an indicative content grid is associated with each question. Indicative content contains points that students are likely to use to construct their answer. It is possible for an answer to be constructed without mentioning some or all of these points, as long as students provide alternative responses that fulfil the requirements of the question.

Marks Description

0 No rewardable language. 1–3

Limited ability to summarise; over-reliance on indiscriminate repetition of source material.

Limited relevant response to questions on the texts, little evidence of understanding of texts.

4–6 Summary makes reference to some main points/ideas but relies

frequently on indiscriminate repetition of source material.

Partially relevant responses to questions on the texts, some misunderstanding of text or texts evident.

7–9 Mostly clear summary of text, giving a generally clear outline of main

points/ideas; occasional indiscriminate repetition of source material.

Mostly relevant responses to questions on the texts, showing a generally clear understanding of the texts.

10–12 Clear summary of text, giving a clear outline of main points/ideas; avoids

indiscriminate repetition of source material. Relevant responses to questions on the texts, showing a clear

understanding of the texts.


Task 1: (responding to written language and discussion based on the Theme Les changements dans la société française) Four mark grids are applied to task 1:

responding to written language in speech (AO2) knowledge and understanding of society and culture (AO4) accuracy and range of language (AO3) interaction (AO1). Responding to written language in speech (AO2) This grid is used to assess the student’s response to the first three questions only, it is not applied to the discussion that follows the questions. The first three questions assess the student’s ability to understand and respond in speech to written language drawn from a variety of sources and to summarise information from written sources in speech. The written sources are the two texts on the stimulus card given to students at the start of the exam. When deciding how to reward an answer, examiners will consult both this mark grid as well as the AS speaking task 1: indicative content grid for questions 1-3. This can be found in the document Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French Sample Assessment Materials (SAMs). There is an indicative content grid is associated with each question. Indicative content contains points that students are likely to use to construct their answer. It is possible for an answer to be constructed without mentioning some or all of these points, as long as students provide alternative responses that fulfil the requirements of the question.

Marks Description


Limited ability to summarise; over-reliance on indiscriminate repetition of source material.

Limited relevant response to questions on the texts, little evidence of understanding of texts.

4–6 Summary makes reference to some main points/ideas but relies

frequently on indiscriminate repetition of source material.

Partially relevant responses to questions on the texts, some misunderstanding of text or texts evident.

7–9 Mostly clear summary of text, giving a generally clear outline of main

points/ideas; occasional indiscriminate repetition of source material.

Mostly relevant responses to questions on the texts, showing a generally clear understanding of the texts.

10–12 Clear summary of text, giving a clear outline of main points/ideas; avoids

indiscriminate repetition of source material. Relevant responses to questions on the texts, showing a clear

understanding of the texts.

Task 1: (responding to written language and discussion based on the Theme Les changements dans la société française (continued) The knowledge and understanding of society and culture (AO4)

This mark grid assesses students’ ability to communicate information about, and demonstrate appreciation of, different aspects of culture and society related to the countries/communities where the language is spoken. Students are also assessed on their ability to respond critically to different aspects of the culture and society by presenting and justifying points of view, developing arguments and drawing conclusions based on understanding.

When deciding how to reward an answer, examiners will consult this mark grid as well as the AS speaking task 1: indicative content grid for question 4. This can be found in the document Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French Sample Assessment Materials (SAMs). There is an indicative content grid associated with each question. Indicative content contains points that students are likely to use to construct their answer, though they may provide alternative responses that fulfil the requirements of the question.

Marks Description

0 No rewardable material. 1–3

Occasionally relevant, straightforward ideas supported by information/examples/references which are sometimes stereotypical; often loses focus on the cultural and social context.

Viewpoints expressed with limited justification, arguments and conclusions limited and may be contradictory, response relies on general description.

4–6 Relevant, straightforward ideas supported by

information/examples/references, loses focus on the cultural and social context in places, occasional irrelevance.

Viewpoints expressed with straightforward justification, occasional argument briefly developed, leading to straightforward conclusion.

7–9 Relevant ideas predominantly focused on the cultural and social context

and supported by information/examples/references.

Viewpoints and arguments on some aspects are developed and justified, leading to some convincing conclusions.

10–12 Relevant ideas, some of which are perceptive, consistently focused on

the cultural and social context and supported by information/examples/references.

Viewpoints and arguments consistently well developed and justified, leading to convincing conclusions.


Additional guidance

Perceptive: demonstrates an in-depth understanding by making connections between ideas and information; goes beyond the standard, predictable response; shows insight/originality.

Ideas include thoughts, feelings, impressions, opinions.

Straightforward ideas are considered to be thoughts and opinions that give the standard, predictable response.


Additional guidance




Task 1 (responding to written language and discussion based on the Theme Les changements dans la société française (continued)

Accuracy and range of language (AO3)

This mark grid assesses students’ ability to use a range of grammatical structures and vocabulary in order to produce articulate communication with a range of expression. It also assesses students’ ability to apply grammar and syntax accurately, and accuracy of pronunciation.

Marks Description


Occasional variation of straightforward grammatical structures and vocabulary, with some repetition of expression, communication is sometimes constrained.

Accurate sequences of straightforward language, less accurate when using complex language; errors occur that often hinder clarity of communication and sometimes prevent meaning being conveyed.

Pronunciation and intonation are inconsistent, leading to occasional impairment in communication.

4–6 Some variation of grammatical structures and vocabulary, resulting in

some variation of expression; mostly straightforward language with intermittent, repetitive examples of complex and idiomatic language; communication is occasionally constrained.

Frequent sequences of accurate language, though errors sometimes occur that hinder clarity of communication and may occasionally prevent meaning being conveyed.

Pronunciation and intonation are intelligible, though sometimes inaccurate.

7–9 Frequent variation of grammatical structures and vocabulary, with

examples of complex structures and idiomatic language, frequent variation of expression; sequences of articulate communication.

Language is mostly accurate, resulting in mostly coherent speech; infrequent errors occur that may hinder communication.

Pronunciation and intonation are intelligible and mostly accurate.

10–12 Consistent variation of grammatical structures and vocabulary,

including complex structures and idiomatic language, expressing ideas in a variety of ways; articulate communication.

Language consistently accurate, resulting in coherent speech; any errors do not hinder clarity.

Pronunciation and intonation are accurate, intelligible and authentic sounding.


Additional guidance Complex language is considered to include the following: conceptually challenging tenses such as the pluperfect, future perfect passive voice subjunctive mood use of relative pronouns using extended sentences to express abstract ideas/convey justified arguments that

require a range of lexis and structures, for example conjunctions and pronouns using synonyms and a variety of expressions to say things in different ways. Variation in use of grammatical structures and vocabulary: the traits in the mark grid differentiate between the variation of grammatical structures and vocabulary used by students. Examiners should judge in which mark band to place students and which mark to award, based on the effect that the variety of grammatical structures and vocabulary has on the quality of the communication; the wider the variety, the more articulate the communication will become, (see definition of articulate below).

Examples of a variety of grammatical structures and vocabulary are: a selection of different verbs, tenses, adjectives, vocabulary and complex language (see above for definition of complex language) for a variety of purposes such as to present and justify points of view, develop arguments, draw conclusions based on understanding and evaluating issues.

Articulate: articulate communication is fluent, effective and coherent as students control/manipulate the language to express with some ease what they want to say for a number of different purposes. If students are restricted by their language skills they may not be able to express themselves for all purposes, for example to develop arguments.

Errors: students are not expected to produce perfect, error-free speech in order to access the top band. The mark grid describes the frequency of errors and the impact that errors have on clarity. Errors that do not hinder clarity: errors that do not affect meaning, for example gender, adjectival agreements infrequent errors that do not distract the listener from the content of what is

being said. Errors that hinder clarity: errors that make speech difficult to understand immediately (even if the meaning is

eventually understood) or errors that force listeners to strain to understand what is meant, for example inappropriate tense formation, mismatch of subject and the possessive adjective

frequent errors hinder clarity as they will distract the listener from the content of what is being said.

Errors that prevent meaning being conveyed: errors that mean the listener cannot understand the message errors that convey the wrong message errors that make it unclear who is doing the action, i.e. using the incorrect person or

the verb mother-tongue interference. NB: these are provided as examples only and do not constitute a finite list.


Additional guidance Complex language is considered to include the following: conceptually challenging tenses such as the pluperfect, future perfect passive voice subjunctive mood use of relative pronouns using extended sentences to express abstract ideas/convey justified arguments that










Task 1 (responding to written language and discussion based on the Theme Les changements dans la société française (continued)

Interaction (AO1) This mark grid assesses students’ ability to interact with the examiner by giving relevant responses based on what they have heard, by initiating communication and eliciting points of view.

Marks Description

0 No rewardable material. 1–2 ● Responds to questions and statements with inconsistent spontaneity,

needs regular prompting; may rely on rehearsed language not relevant to the question; sustains some of the conversation using communication strategies if necessary but often relies on the examiner’s lead.

● Occasionally initiates communication by developing the conversation, often relies on the examiner’s lead; may elicit points of view/check for understanding, though this may appear contrived.

3–4 ● Interacts spontaneously by responding readily to most questions and statements, with occasional prompting; sustains most of the conversation using communication strategies if necessary, some hesitation.

● Frequently initiates communication by developing the conversation, occasional intervention by examiner needed; elicits points of view/checks for understanding although occasionally at an inappropriate moment.

5–6 ● Interacts spontaneously by responding readily to questions and statements, able to sustain conversation, using communication strategies if necessary; minimal hesitation.

● Consistently initiates communication, developing the conversation without reliance on examiner intervention; elicits points of view/checks for understanding appropriately at different points in the conversation.

Additional guidance

Interacts spontaneously: responds to questions and statements that arise as a natural part of the conversation; gives a relevant, impromptu response based on what they have heard.

Communication strategies: strategies that aid communication and allow the conversation to be sustained, for example rephrasing, circumlocution, adjusting the message, asking for clarification/repetition, repair strategies such as self-correction; these strategies enable students to deliver the message when exact vocabulary or expressions are not known.


Elicit points of view/check for understanding: as part of the language of genuine discourse, students are required to engage the examiner in the conversation by asking for their points of view and checking that their own point of view has been understood. They are expected to do this throughout the oral assessment at appropriate points during the conversation. This constitutes questions such as:

• ‘Seriez-vous d’accord avec moi?’ • ‘N’est-il pas correct de penser que…?’ • ‘Peut-on dire que…?’ • ‘Que pensez-vous de...?’ • ‘Est-ce que vous me comprenez?’ The timing of the assessment mean that the teacher/examiner should contribute only brief opinions in response to these types of questions, in order to give students the maximum length of assessment time.


Elicit points of view/check for understanding: as part of the language of genuine discourse, students are required to engage the examiner in the conversation by asking for their points of view and checking that their own point of view has been understood. They are expected to do this throughout the oral assessment at appropriate points during the conversation. This constitutes questions such as:

• ‘Seriez-vous d’accord avec moi?’ • ‘N’est-il pas correct de penser que…?’ • ‘Peut-on dire que…?’ • ‘Que pensez-vous de...?’ • ‘Est-ce que vous me comprenez?’ The timing of the assessment mean that the teacher/examiner should contribute only brief opinions in response to these types of questions, in order to give students the maximum length of assessment time.

Task 2 (discussion on Theme La culture politique et artistique dans les pays francophones)

Three mark grids are applied to this task:

knowledge and understanding of society and culture (AO4) accuracy and range of language (AO3) interaction (AO1). Knowledge and understanding of society and culture (AO4)

This mark grid assesses students’ ability to communicate information about and demonstrate appreciation of different aspects of culture and society related to the countries/communities where the language is spoken. Students are also assessed on their ability to respond critically to different aspects of the culture and society by presenting and justifying points of view, developing arguments and drawing conclusions based on understanding.

When deciding how to reward an answer, examiners should consult both this mark grid as well as the AS speaking task 2: indicative content which is associated with each question. This can be found in the document Pearson Edexcel Level 3 Advanced Subsidiary GCE in French Sample Assessment Materials (SAMs). Indicative content contains points that students are likely to use to construct their answer, though they may provide alternative responses that fulfil the requirements of the question.

Marks Description

0 No rewardable material. 1–3

Occasionally relevant, straightforward ideas supported by information/examples/references that are sometimes stereotypical; often loses focus on the cultural and social context.

Viewpoints expressed with limited justification, arguments and conclusions limited and may be contradictory, response relies on general description.

4–6 Relevant, straightforward ideas supported by

information/examples/references, loses focus on the cultural and social context in places, occasional irrelevance.

Viewpoints expressed with straightforward justification, occasional argument briefly developed, leading to straightforward conclusion.

7–9 Relevant ideas predominantly focused on the cultural and social

context and supported by information/examples/references.

Viewpoints and arguments on some aspects are developed and justified, leading to some convincing conclusions.

10–12 Relevant ideas some of which are perceptive, consistently focused on

the cultural and social context and supported by information/ examples/references.

Viewpoints and arguments consistently well developed and justified, leading to convincing conclusions.


Additional guidance





Additional guidance




Task 2 (discussion on Theme La culture politique et artistique dans les pays francophones) (continued)

Accuracy and range of language (AO3) This mark grid assesses students’ ability to use a range of grammatical structures and vocabulary in order to produce articulate communication with a range of expression. It also assesses students’ ability to apply grammar and syntax accurately and accuracy of pronunciation.

Marks Description


Occasional variation of straightforward grammatical structures and vocabulary with some repetition of expression; communication is sometimes constrained.

Accurate sequences of straightforward language, less accurate when using complex language; errors occur that often hinder clarity of communication and sometimes prevent meaning being conveyed.

Pronunciation and intonation are inconsistent, leading to occasional impairment in communication.

4–6 Some variation of grammatical structures and vocabulary, resulting in

some variation of expression; mostly straightforward language with intermittent, repetitive examples of complex and idiomatic language; communication is occasionally constrained.

Frequent sequences of accurate language though errors sometimes occur that hinder clarity of communication and may occasionally prevent meaning being conveyed.

Pronunciation and intonation are intelligible, though sometimes inaccurate.

7–9 Frequent variation of grammatical structures and vocabulary, with

examples of complex structures and idiomatic language, frequent variation of expression; sequences of articulate communication.

Language is mostly accurate, resulting in mostly coherent speech; infrequent errors occur that may hinder communication.

Pronunciation and intonation are intelligible and mostly accurate.

10–12 Consistent variation of grammatical structures and vocabulary, including complex structures and idiomatic language, expressing ideas in a variety of ways; articulate communication.

Language consistently accurate, resulting in coherent speech; any errors do not hinder clarity.

Pronunciation and intonation are accurate, intelligible and authentic-sounding.


Additional guidance












Additional guidance











Task 2 (discussion on Theme La culture politique et artistique dans les pays francophones) (continued)

Interaction (AO1) This mark grid assesses students’ ability to interact with the examiner by giving relevant responses based on what they have heard, by initiating communication and eliciting points of view.

Marks Description

0 No rewardable material. 1–2 ● Responds to questions and statements with inconsistent spontaneity,

needs regular prompting; may rely on rehearsed language not relevant to the question; sustains some of the conversation using communication strategies if necessary but often relies on the examiner’s lead.

● Occasionally initiates communication by developing the conversation, often relies on the examiner’s lead; may elicit points of view/check for understanding, though this may appear contrived.

3–4 ● Interacts spontaneously by responding readily to most questions and statements, with occasional prompting; sustains most of the conversation using communication strategies if necessary, some hesitation.

● Frequently initiates communication by developing the conversation, occasional intervention by examiner needed; elicits points of view/checks for understanding although occasionally at an inappropriate moment.

5–6 ● Interacts spontaneously by responding readily to questions and statements able to sustain conversation, using communication strategies if necessary; minimal hesitation.

● Consistently initiates communication, developing the conversation without reliance on examiner intervention; elicits points of view/checks for understanding appropriately at different points in the conversation.

Additional guidance

Interacts spontaneously: responds to questions and statements that arise as a natural part of the conversation; gives a relevant, impromptu response based on what they have heard.

Communication strategies: strategies that aid communication and allow the conversation to be sustained, for example rephrasing, circumlocution, adjusting the message, asking for clarification/repetition, repair strategies such as self-correction; these strategies enable students to deliver the message when exact vocabulary or expressions are not known.


Elicit points of view/check for understanding: as part of the language of genuine discourse, students are required to engage the examiner in the conversation by asking for their points of view and checking that their own point of view has been understood. They are expected to do this throughout the oral assessment at appropriate points during the conversation. This constitutes questions such as: • ‘Seriez-vous d’accord avec moi?’ • ‘N’est-il pas correct de penser que…?’ • ‘Peut-on dire que…?’ • ‘Que pensez-vous de...?’ • ‘Est-ce que vous me comprenez?’. The timing of the assessment mean that the teacher/examiner should contribute only brief opinions in response to these types of questions, in order to give students the maximum length of assessment time.


Elicit points of view/check for understanding: as part of the language of genuine discourse, students are required to engage the examiner in the conversation by asking for their points of view and checking that their own point of view has been understood. They are expected to do this throughout the oral assessment at appropriate points during the conversation. This constitutes questions such as: • ‘Seriez-vous d’accord avec moi?’ • ‘N’est-il pas correct de penser que…?’ • ‘Peut-on dire que…?’ • ‘Que pensez-vous de...?’ • ‘Est-ce que vous me comprenez?’. The timing of the assessment mean that the teacher/examiner should contribute only brief opinions in response to these types of questions, in order to give students the maximum length of assessment time.

Speaking task 1 − Indicative content

Indicative content is not exhaustive. Students should be rewarded for any valid response and may draw on a range of relevant ideas or opinions.

Task 1 stimulus FR1

Question number

Indicative content

1 Many French women have jobs nowadays

Women still do most of household chores

With children in family, women do even more 2 More women do the ironing

3 Accept any plausible personal response/opinion with justification, for example:

No, because men do different jobs such as gardening or repairs at home

Yes, they do not see cleaning as very important but there is generational change. Many men not brought up to do housework/will take time before attitudes change but there is progress


Yes: The family is still important but the acceptable structures have changed, e.g. civil partnerships, blended families

Yes: French society has changed – immigration; different forms of strong traditional families in different cultural groups

No: Fading importance of Catholicism in a traditionally Catholic country

No: Many couples live together without marrying, or they are single parents or same sex couples


Task 1 stimulus FR2

Question number

Indicative content

1 Effect of increasing number of divorces and separations on grandparents

Separated parents not enabling access to the children by grandparents/in-laws

Grandparents going to court for access to grandchildren

2 More couples are divorcing or separating (then remarrying)


Yes, because grandparents are role models who give children stability/support

No, because grandparents don’t understand the young generation as much as friends and siblings do


French couples wait longer to have a family

A growing number of children in France now live in blended families or in a single parent family

French families have a choice between living together, PACS or marriage


Task 1 stimulus FR2

Question number

Indicative content

1 Effect of increasing number of divorces and separations on grandparents

Separated parents not enabling access to the children by grandparents/in-laws

Grandparents going to court for access to grandchildren

2 More couples are divorcing or separating (then remarrying)


Yes, because grandparents are role models who give children stability/support

No, because grandparents don’t understand the young generation as much as friends and siblings do


French couples wait longer to have a family

A growing number of children in France now live in blended families or in a single parent family

French families have a choice between living together, PACS or marriage

Task 1 stimulus FR3

Question number

Indicative content

1 Girl turned away from school

Girls wore long skirts, considered to be religious symbol

School had forbidden wearing of veil

2 She was sent home


Yes: Under the principle of ‘liberté, égalité, fraternité’ all pupils should be able to wear what they want.

No: Under the principle of laïcité, any religious signs should not enter the school grounds.


Yes: School days are too long

Yes: There is too much pressure on primary school children, with too much homework.

No: They have long holidays to recover.


Task 1 stimulus FR4

Question number

Indicative content

1 3 choices of (general) BAC

Choice made at end of “seconde” (equivalent to year 11)

Some subjects common to all three BACs which take up 60% of timetable (or only 40% of timetable given to specialism)

2 Individual guidance/mentoring in schools prepares students for higher education


Yes, otherwise might choose the wrong course

No, need general knowledge before specialising

4 Yes: can be paid whilst training at this level, e.g. Civil Service (finance, customs and excise) Competitive entry

Yes: sponsorship for degree level studies through les Grandes Écoles (e.g. École Nationale de l’Aviation Civile) for engineers etc.

No: large number of graduates face unemployment even from the Grandes Écoles.

No: large number of graduates have to accept CDD (fixed term contract) or unpaid internship before finding permanent job.


Task 1 stimulus FR4

Question number

Indicative content

1 3 choices of (general) BAC

Choice made at end of “seconde” (equivalent to year 11)

Some subjects common to all three BACs which take up 60% of timetable (or only 40% of timetable given to specialism)

2 Individual guidance/mentoring in schools prepares students for higher education


Yes, otherwise might choose the wrong course

No, need general knowledge before specialising

4 Yes: can be paid whilst training at this level, e.g. Civil Service (finance, customs and excise) Competitive entry

Yes: sponsorship for degree level studies through les Grandes Écoles (e.g. École Nationale de l’Aviation Civile) for engineers etc.

No: large number of graduates face unemployment even from the Grandes Écoles.

No: large number of graduates have to accept CDD (fixed term contract) or unpaid internship before finding permanent job.

Task 1 stimulus FR5

Question number

Indicative content

1 Doctors /GPs angry about changed working conditions Have gone on strike /demonstrated

Many doctors supported industrial action, public also in favour

2 Could not get treatments


No: It is an exaggeration – ambulance drivers/ emergency services would not leave people to die

Yes: Emergency doctors/ ambulance drivers/paramedics should not be

allowed to strike because of risk to life


Motto of the republic – liberté – demonstration of the freedom of expression, key value for French

Individual worker has the right to strike under constitution Influenced

by unions protecting workers’ rights


Task 1 stimulus FR6


Question number

Indicative content

1 Remote working benefits economy and workers’ quality of life

Most suited to white collar or ”intellectual workers”

Suitable for work that can be done anywhere (e.g. consultancy; advice)

2 Workers have more time to spend the money they earn

OR

Less time spent travelling so overall gain in working time.


Text 1:

people work harder

fewer distractions at home

people start work earlier when then do not have to travel to an office

good for the economy and the environment

Text 2:

it is hard to monitor the extent to which employees are really working, despite what they say

you need to be in the office to meet your team and be seen


No: Recent protests against Sunday working (shops opening); café culture; family life; holiday patterns imply that quality of life is more important

No: Workers have protested against the rise in the retirement age quality of life in their later years is more important

Yes: French workers and unions strongly defend conditions of work, e.g. working hours.

Yes: Lunch break is still valued as a way of maintaining a good balance of quality of life even during the working day.


Task 1 stimulus FR6


Question number

Indicative content

1 Remote working benefits economy and workers’ quality of life

Most suited to white collar or ”intellectual workers”

Suitable for work that can be done anywhere (e.g. consultancy; advice)

2 Workers have more time to spend the money they earn

OR

Less time spent travelling so overall gain in working time.


Text 1:

people work harder

fewer distractions at home

people start work earlier when then do not have to travel to an office

good for the economy and the environment

Text 2:

it is hard to monitor the extent to which employees are really working, despite what they say

you need to be in the office to meet your team and be seen


No: Recent protests against Sunday working (shops opening); café culture; family life; holiday patterns imply that quality of life is more important

No: Workers have protested against the rise in the retirement age quality of life in their later years is more important

Yes: French workers and unions strongly defend conditions of work, e.g. working hours.

Yes: Lunch break is still valued as a way of maintaining a good balance of quality of life even during the working day.

Indicative content is not exhaustive. Students should be rewarded for any valid response and may draw on a range of relevant ideas or opinions.

Task 2 stimulus FR7

Indicative content

This is what they hear on the radio/ internet, e.g. RFM, Skyrock.

Many pop stars who sing in English, regardless of their nationality, are also global celebrities and role models for young people.

The impact is quite important, as many new bands sing almost entirely in English, e.g. Cats on Trees.

Radio in some French speaking countries has, by law, to play a percentage of French language songs in order to reinforce continued production of popular music in French. In France this is 30% minimum.

Task 2 stimulus FR8

Indicative content

They have a sense of identification with the music, as lyrics speak of young people’s experiences, e.g. Belgian artist Stromae’s lyrics are often quite political.

Famous French speaking music celebrities/rap stars, e.g. Grand Corps Malade, have become role models. He introduced workshops for young people, introducing them to Slam and he is also known to be a good basketball player.

The internet is responsible for the availability of a range of styles from all over the world. It is possible to hear French language styles, e.g. Youssou N’Dour, which would not previously have been widely heard.

There are many radio stations profiling different pop musicians and their music, e.g. CFJO – Quebec radio, France Bleu.


Task 2 stimulus FR9

Indicative content

Written press goes hand in hand with the café culture, and its tangible presence brings people together, e.g. the sales of Charlie Hebdo following terrorist events in Paris.

The satirical press is not always published online, e.g. “Le Canard Enchaîné” is still widely read in paper form in France and is attractive to all generations.

The impact of the new forms of media is important, as social media creates news, encourages demonstrations and petitions, e.g. in Tunisia the Arab Spring was triggered by social media.

There is live and instant interaction/debate between the French speaking youth about news on the internet, e.g. social network sites, Isabelle Bavant on Netlog, Antoine Leiris’ letter about the death of his wife following the November 2015 shootings in Paris.

Task 2 stimulus FR10

Indicative content

Every political opinion is accessible to all and broadcast directly to the home. This has an instant and strong impact. The soundbites of politicians appear in broadcast news and in the press and are very influential, e.g. rise of the Front National enabled by strong media presence.

Presence of radio and television around the world, e.g.TV5 Monde is an international

French speaking television channel broadcasting around the world which enables political messages to reach every French speaking citizen and raise awareness globally.

The internet has the most influence: it is “portable” and available everywhere and can be used to summon help or inform of crises e.g. media (internet) reports of kidnapping in Burkina Faso by terrorist groups as anti-French act or acts of war in Mali.

French speaking people can engage wherever they are and regardless of accessibility to other forms of media. The immediacy of the internet was seen at the start of the Arab Spring in Tunisia.


Task 2 stimulus FR9

Indicative content

Written press goes hand in hand with the café culture, and its tangible presence brings people together, e.g. the sales of Charlie Hebdo following terrorist events in Paris.

The satirical press is not always published online, e.g. “Le Canard Enchaîné” is still widely read in paper form in France and is attractive to all generations.

The impact of the new forms of media is important, as social media creates news, encourages demonstrations and petitions, e.g. in Tunisia the Arab Spring was triggered by social media.

There is live and instant interaction/debate between the French speaking youth about news on the internet, e.g. social network sites, Isabelle Bavant on Netlog, Antoine Leiris’ letter about the death of his wife following the November 2015 shootings in Paris.


Indicative content

Every political opinion is accessible to all and broadcast directly to the home. This has an instant and strong impact. The soundbites of politicians appear in broadcast news and in the press and are very influential, e.g. rise of the Front National enabled by strong media presence.

Presence of radio and television around the world, e.g.TV5 Monde is an international

French speaking television channel broadcasting around the world which enables political messages to reach every French speaking citizen and raise awareness globally.

The internet has the most influence: it is “portable” and available everywhere and can be used to summon help or inform of crises e.g. media (internet) reports of kidnapping in Burkina Faso by terrorist groups as anti-French act or acts of war in Mali.

French speaking people can engage wherever they are and regardless of accessibility to other forms of media. The immediacy of the internet was seen at the start of the Arab Spring in Tunisia.


Indicative content

They bring and preserve a sense of identity, e.g. songs and “tamoure” dance in Tahiti.

Festivals, e.g. 14th July in France, celebration of the founding of the democratic republic and its motto: ‘liberté, égalité, fraternité,’ reinforce the values of a French speaking nation.

Traditions such as offering a flower necklace to newcomers at Tahiti airport are protected to secure tourism.

Despite having mostly lost its religious meaning, Christmas, in French speaking Christian countries, is still one of the most celebrated traditions due to its impact on the economy and as an opportunity for families to come together over a holiday period.


Indicative content

Migration and the multicultural society have an impact on traditional festivals, e.g.

different festivals become more important for example Eid – celebrated by Muslims in France, traditionally a Christian country, resulting from integration from other francophone countries.

The roots of traditions and their original significance have been lost, e.g. industrialisation has had an impact on religious festivals.

They are often preserved as tourist attractions and partly because of the benefits they bring to the economy of a French speaking nation, e.g. summer festivals in Brittany attract thousands of tourists with their Fest Noz and traditional costumes parades.

The Mardi Gras Carnival, celebrated throughout the French speaking world, is kept alive by the whole community involvement and widespread publicity, e.g. Quebec has its own version including traditional Canadian winter sports.


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