ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Информационная справка.Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 291 общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому

направлению развития детей» функционирует с августа 1982 года. До 2000 года

учреждение имело название «Детский сад-ясли № 291». В дальнейшем

переименовано в Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 291 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности физического и художественно-эстетического направлений развития

дошкольников». В 2009 году детский сад переименован в Муниципальное

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 291 с приоритетным

осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению

развития детей». С 2011 года получило статус муниципального бюджетного

учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей.

Учредителем является администрации города Красноярска.

МБДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об

образовании»; Типовым положением о дошкольном учреждении; Договором между

учредителем и МБДОУ; Уставом дошкольного учреждения; лицензии на право

осуществления образовательной деятельности серия А№ 5383-л от 7 июня 2011.

Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании,

выстроенном по специальному проекту. Режим функционирования общий – 12-ти

часовой в режиме пятидневной рабочей недели. Наше учреждение посещают

266детей от 2-х до 7 лет. В детском саду открыто 10 рабочих групп и группа детей

кратковременного пребывания.

Структура управления МБДОУ №291 «Колокольчик»

Административное

управление

Самоуправление

Заместитель

заведующего

по УВР

Заведующий МДОУ

Заместитель

заведующего

по АХЧ

Врач

Воспитатели

Педагог-

психолог

Музыкальны

й

руководител

ь

Инструктор

по

физической

культуре

Младший

обслуживаю

щий

персонал

Старшая

медсестра

Воспитанники и их родители

Общее собрание трудового

коллектива ДОУ

Попечительский совет

Родительский комитет

Педагогический

совет Общее

родительское

собрание

1 у

ро

вен

ь

2 у

ро

вен

ь

3 у

ро

вен

ь

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

Материальная база Дошкольное образовательное учреждение финансируется за счет средств

бюджета, помимо этого привлекает, в порядке, установленном законодательством

Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет

предоставления платных дополнительных образовательных услуг, а также за счет

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических

лиц (в рамках деятельности Попечительского совета).

В организации предметно-пространственного компонента образовательной

среды нашего детского сада соблюдаются необходимые принципы: разнообразности

и сложности среды, связанности различных функциональных зон; гибкости и

управляемости среды; среды, как носителя символического сообщения –

индивидуальности (персонализации) среды; автономности (сообразности

жизненным проявлениям) среды.

Компоненты развивающей предметной среды

МБДОУ № 291

Преодоление экономических трудностей при организации среды

осуществляется творческими усилиями педагогического коллектива ДОУ – это

проведение мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением родителей,

изготовление эстампов с использованием природного и бросового материала,

использование детских работ для оформления, изготовление педагогами

оборудования.

Ком

пон

енты

разв

ив

аю

щей

пр

едм

етн

ой

ср

еды

МБ

ДО

У №

291

Детская библиотека и библиотека для сотрудников

Музыкальный и театрально-танцевальный комплекс

Групповые помещения, лестничные марши, раздевальные и

спальные комнаты

Методический кабинет

Кабинет руководителя МБДОУ

Кабинет педагога - психолога

Медицинский блок

Помещения, обеспечивающие быт ДОУ (пищеблок,

прачечная и т.п)

Помещения для дополнительных образовательных услуг

Физкультурно-оздоровительный комплекс (физкультурный

и тренажерный залы, спортивное оборудование

прогулочных площадок)

Внешние связи

В жилом микрорайоне, где расположено дошкольное учреждение, также

имеется ряд других ДОУ. Наш детский сад осуществляет взаимодействие с целью

обмена опытом, обогащения новыми педагогическими технологиями, обеспечения

медицинского контроля над здоровьем воспитанников, оптимизации воспитательно-

образовательного процесса, повышения уровня квалификации сотрудников со

следующими учреждениями:

МБДОУ № 291

Культурно-

просветительские

учреждения (красноярская

государственная

филармония, краевой театр

кукол, КИЦ, детская

библиотека)

Управление

образования

Свердловского района

КМЦ

ММЦ МУЗ № 2 и №3

Школа № 137, № 45 Гимназия № 5

КГПУ КПК № 2

ИДО «ЭГО» № 8 КИПК и РО

Характеристика педагогических кадров на конец

2010-2011 учебного года

15%

11%

11%

15%

48%

Педагогический стаж

до 5 лет

5 - 10 лет

10-15 лет

15-20 лет

20 и более

48%

8%

22%

22%

Образовательный ценз

Высшее профессиональное

Высшее техническое

среднее профессиональное педагогическое

Среднее специальное (педкласс)

33%

41%

11%

15%

Категорийный уровень

Высшая

Первая

Вторая

Без категории

3%

15%

52%

15%

15%

Возрастной состав педагогов

до 25 лет

25-30 лет

31-50 лет

51-55 лет

55 лет и выше

№ Звания, награждения Количество педагогов

(%)

1 Отличник народного просвещения 11%

2 Почетных работников общего образования 11%

3 Награждены почетными грамотами администрации г.

Красноярска 14%

4 Почетными грамотами управления образованием

Свердловского района г.Красноярска 74%

С целью повышения результативности педагогической работы проводятся

педсоветы, семинары-практикумы, консультации, решение проблемных задач и

практических ситуаций.

Социальный статус родителей

Многодетных семей – 3% (6 семей)

Имеющих детей под опекой – 2% (5 семей)

Имеющих детей-инвалидов – 1% (2 семьи)

Образовательный процесс Базисной программой дошкольного учреждения является примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» (под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С, Васильевой М.А).

Парциальная программа «Путешествие в страну хореография» (Матяшина А.А).

Повышению качества образовательной работы с детьми способствует

рациональная организованная в группах развивающая среда, создающая условия для

совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и

формы организации их жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительного

эмоционального фона создается за счет вариативного и рационального

использования помещений – как групповых помещений, так и помещений ДОУ в

целом (музыкальный, физкультурный залы и др.).

80%

25% Полные семьи

Неполные семьи

50%

12%

27%

11%

Высшее образование

Среднее образование

Среднее специальное

Техническое образование

В пределах общего пространства групповых помещений оформлена система

кабинетов, отражающих содержание разнообразных видов детской деятельности.

Особое внимание уделяется организации опытной работы дошкольников и

экспериментированию. Для этого в группах имеются Лаборатории: «Огород на

окне», «Почемучка», «Что? Где? Когда?», «Недра земли», «Живое-неживое».

В детском саду используются современные формы организации обучения:

непосредственно образовательная деятельность проводится как по подгруппам, так

и индивидуально, что позволяет воспитателям ориентировать образовательные

задачи на уровень развития и темп обучаемости каждого ребенка.

Приоритет в работе с дошкольниками отдается игровым методам обучения,

поддерживающим постоянный интерес к занятиям и стимулирующим

познавательную активность детей.

Обеспечивается координация различных направлений педагогического

процесса на основе взаимодействия специалистов узкой профессиональной

направленности и других сотрудников: проводится совместный анализ программ,

технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания.

Оздоровительная работа.Целенаправленная физкультурно-оздоровительная

работа позволила нам достичь устойчивых результатов в снижении уровня

заболеваемости дошкольников.Этому способствовали следующие факторы:

Медицинский кабинет, оснащенный необходимым медицинским

оборудованием;

Спортивный и тренажерный залы;

Наличие в штате инструктора по физическому воспитанию;

Индивидуальные оздоровительные программы для детей.

С целью снижения заболеваемости также проводятся оздоровительные

мероприятия по профилактике ОРЗ: фитотерапия, прием поливитаминов,

закаливающие процедуры, точечный массаж, дыхательная гимнастика.

Созданы коррекционные группы по профилактике и лечению нарушений

осанки и плоскостопия. Обращается внимание на диспансеризацию здоровых

детей с осмотром их врачами – специалистами: окулистом, отоларингологом,

хирургом, невропатологом, эндокринологом. При выявлении патологии дети

проходят курс оздоровительных мероприятий.

Развитие интеллектуальных способностей.Одним из направлений работы

ДОУ является развитие интеллектуальных способностей детей. Наиболее значимым

с точки зрения интеллектуального развития является дифференцированное

восприятие, развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления,

умения ориентироваться в мире. Под руководством воспитателя ребѐнок должен

научиться целенаправленно наблюдать, сравнивать предметы и явления, видеть

сходство и различие предметов, выделять главное и второстепенное. К старшему

дошкольному возрасту дети осваивают рациональные способы обследования

свойств предметов и явлений.

Развитие интеллектуальных способностей в большей степени осуществляется

в ходе непосредственно образовательной деятельности по формированию

элементарных математических представлений, которая планируется со второй

младшей группы. Сенсорное воспитание на этапе раннего детства является базовой

основой для дальнейшего овладения детьми элементарными математическими

представлениями. Задача воспитателя – вызвать интерес к занятиям, создать у

детей состояние увлечѐнности, умственного напряжения.

Одно из условий активизации мышления у детей заключается в том, чтоб их

интеллектуальная и практическая активность на занятиях была разнообразной. С

этой целью воспитатели продолжат чередовать разные виды детской деятельности,

использовать занимательный математический материал, подобранный в

соответствии с возрастом детей. Это задачи-головоломки, задачи-шутки, задачи на

преобразование, на составление фигур из частей, игры «Пифагор», «Танграм», т.д.

Речевое развитее детей.Развитие речи ребѐнка – процесс достаточно сложный.

Овладение способностью правильно воспринимать и понимать словесную

информацию, а также точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, имеет

исключительное значение для полноценного и своевременного психического

развития. Работа по развитию речи требует от воспитателя больших усилий и

знаний, так как именно воспитатель выступает в роли носителя речевой культуры и

литературного языка.

Работу по развитию речи детей планируем с учѐтом рекомендаций примерной

основной общеобразовательной программы «От рождения до школы», а также

методических рекомендаций «Программы по развитию речи в детском саду» О.С.

Ушаковой. В основе этой программы лежит комплексный подход, который

направлен на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач,

охватывающих все стороны речевого развития – фонетическую, лексическую,

грамматическую, а также развитие связной речи.Наряду с традиционными

занятиями планируем разработку перспективного плана индивидуальных занятий с

детьми разного уровня развития речи.

В каждой возрастной группе организована зона художественно-речевой

деятельности, которая включает в себя уголок книги, уголок иллюстраций и картин,

уголок театра. Там размещены произведения художественной литературы в

соответствии с возрастом детей, представлены сюжетные и предметные картинки.

В театральном уголке дети имеют возможность выражать свои чувства и мысли

посредством различных видов театра. Создание такой речевой развивающей среды

способствует развитию самостоятельной художественно-речевой деятельности

детей.

Художественно – эстетическое развитие. Всвоей работе большое внимание

уделяем художественно-эстетическому воспитанию детей. Искусство является

уникальным средством развития у ребѐнка эмоциональной сферы, образного

мышления, отношения к миру. В литературной, музыкальной, изобразительной,

танцевальной, театральной деятельности происходит развитие художественно-

творческих способностей, формируются основы эстетического сознания, начала

художественной культуры.

При планировании работы используем пособия Т.С.Комаровой «Занятия по

изобразительной деятельности в детском саду». Продолжим работу по накоплению

опыта,систематизации и внедрению в активную работу ознакомление детей с

мировыми произведениями живописи, графики, скульптуры.архитектуры.

Планируем пополнить наглядный материал, оформить художественную мини-

галерею.

Наряду с традиционными занятиями, продолжим занятия с использованием

элементов программы А.М. Страунинг «ТРИЗ - РТВ».Это позволит познакомить

детей с нетрадиционными способами изображения и формировать навыки

творческой работы.

Для ознакомления детей с богатой материальной и духовной культурой своего

народа планируем работу кружка по изобразительной деятельности «Волшебная

кисточка». Та любовь, которую педагог может привить своим подопечным в

детстве, пройдѐт лейтмотивом через всю жизнь, обогащая еѐ яркими позитивными

эмоциями, помогая сформировать художественный вкус.

Для реализации задач по музыкальному воспитанию проводим работу по

следующим направлениям: знакомство с разными жанрами музыкального искусства,

русскими и зарубежными композиторами, их произведениями; развитие

музыкально-ритмических двигательных навыков; игра на музыкальных

инструментах; пение. Большое внимание уделяем обогащению музыкального опыта

детей посредством народной, классической и современной музыки.

Приоритетное художественно-эстетическое направление осуществляется

средствами хореографического искусства.

Коллектив МДОУ планирует осуществлять работу по приобщению старших

дошкольников к театральному искусству. Свою работу строим в соответствии с

программой С.И.Мерзляковой «Волшебный мир театра», цель которой – развитие

сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игр-

представлений, формирование на эмоциональном уровне понятия о театре, как виде

искусства.

Экологическое воспитание.Дошкольный возраст – благоприятный период для

целенаправленной работы по формированию начал экологической культуры –

осознанно правильного отношения к явлениям и объектам живой и неживой

природы. Для расширения представления детей о различных природных явлениях

пользуемся разработками Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа».

Деятельность педагогов направлена на:

- объяснение экологической зависимости, осознание которой способствует

развитию современного экологического мышления;

- воспитание гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия;

- обучение правильному поведению в природной среде;

- формирование представлений о неразрывной связи человека с природой

(человек – часть природы), желание беречь природу.

Планируем разработать систему познавательных занятий,

способствующих осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с

природой, вовлекать детей в разнообразную поисковую деятельность и

экспериментирование.

Помимо занятий, продолжаем проводить сезонные работы в уголке

природы и на территории детского сада, пополнять дидактические игры и пособия,

делаем подбор загадок, пословиц, поговорок о природе, явлениях в природе, о

временах года.

Подготовка к обучению в школе.Итоговой целью разнообразной

воспитательно – образовательной работы с детьми в МБДОУ является подготовка

их к обучению в школе. Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни

ребѐнка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и

разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Как встретится

ребѐнок со школой, во многом зависит от того, какое отношение к школьному

обучению, учителю сложилось за годы дошкольного детства. И, конечно, от того,

как в детском саду подготовили ребѐнка. Современная школа предъявляет высокие

требования к дошкольнику, поступающему в первый класс.

В своей работе мы опираемся на Концепцию непрерывного образования

(дошкольное и начальное звено). Именно в этом документе нашли отражение новые

подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным

образованием на современном этапе. В основе этой Концепции рассматривается

необходимость создания системы непрерывного образования с учѐтом:

- опоры на уровень достижений дошкольного детства;

- сформированности умения учиться как фундаментального новообразования;

- освоения разных форм взаимодействия с окружающим миром.

Вся работа с детьми дошкольного возраста исходит из принципа «не навреди»

и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития

индивидуальности каждого ребѐнка. Планируя воспитательно-образовательный

процесс, создаѐм такую образовательно-развивающую среду, где каждый ребѐнок

чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими

возрастными особенностями.

Работа воспитателей и специалистов направлена на формирование позиции

будущего школьника, на развитие комплекса волевых качеств, без наличия которых

ребѐнок не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться на

уроке, доводить дело до конца.

На основании результатов психологической диагностики, если у ребѐнка

обнаружены какие-либо проблемы или трудности, продолжим проводить

коррекционную работу, консультации для воспитателей, родителей.

Предшествующий опыт показал эффективность и особую значимость

подготовки психоэмоциональной сферы дошкольников. По результатам анализа

работы за прошедший период наши выпускники пошли в школу с

сформированными навыками учебной деятельности. Особое внимание продолжим

уделять социально-психологическому компоненту готовности к школе: вступать во

взаимоотношения со сверстниками, находить своѐ место в группе детей, принимать

правила поведения в коллективе, быть учеником в ситуации обучения.

Планируем продолжать проводить совместные семинары-практикумы,

педагогические советы, где педагоги будут иметь возможность обсудить

интересующие их вопросы. Планируем экскурсии, посещения средней школы с

целью знакомства дошкольников со школой, участие в совместных развлечениях,

концертах.

Для успешной подготовки детей к обучению в школе продолжим работу по

сохранению и укреплению физического здоровья, развитие коммуникативных,

партнѐрских качеств в общении со взрослыми и сверстниками, формирование

познавательной активности будущего ученика.

Результативность работы отслеживается с помощью мониторинга.

Диагностическая информация свидетельствует об устойчивой динамике роста

показателей умственного и физического развития детей.

Дети-выпускники детского сада успешно осваивают школьные программы.

Работа с семьей. Педагоги дошкольного учреждения большое внимание

уделяют работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое

образовательное пространство. Используются разнообразные формы работы с

родителями:

- привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;

- дни открытых дверей для родителей;

- творческие отчеты воспитателей и детей для родителей;

- общие и групповые родительские собрания;

- «Круглые столы»;

- наглядные формы работы с родителями включают подготовку папок-

передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др.;

- консультации (устные и письменные);

- «Устные журналы» (советы психолога, врача и других специалистов).

Дошкольное учреждение оказывает ряддополнительных

образовательных услуг детям старше 3-х лет:

- оркестр детских музыкальных инструментов;

- ритмика;

- «Творческая мастерская».

Основные проблемы, выявленные в процессе анализа

деятельности ДОУ Анализ воспитательно-образовательного процесса и других аспектов

многолетней работы ДОУ позволил выявить ряд устойчиво действующих

отрицательных факторов объективного и субъективного характера, на которые

следует обратить внимание педагогического коллектива и на устранение которых в

значительной мере должна быть ориентирована программа развития ДОУ.

Отсутствие достаточного финансирования затрудняет работу дошкольного

учреждения.

Работа по единой регламентированной программе приводит к единообразию

и традиционности форм, содержания и методов педагогического процесса,

ограничивает возможности для педагогического творчества.

Наметился дисбаланс между количеством педагогов со стажем (82%) и

молодыми воспитателями (18%), что не способствует проявлению инициативы и

внедрению инновационных технологий в детском саду.

Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от общего

времени, предпочтение отдается групповым формам работы (занятия, групповые

развлечения и игры). Педагоги учреждения отдают предпочтение традиционным

формам работы с детьми в ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении

образовательной работы в условиях дифференциации и индивидуализации

образования, ориентируются на усредненные показатели развития группы.

Дифференцированной и индивидуальной работе с детьми отводится лишь 5% от

времени пребывания ребенка в детском саду. Если об индивидуальной работе с

детьми, испытывающими затруднения в усвоении программного материала, еще

можно говорить, то работа с одаренными детьми, имеющими ярко выраженные

способности в той или иной области, практически не ведется.

В дошкольном учреждении разработана образовательная программа, но она

нуждается в доработке. На данный момент в ДОУ не достаточно

укомплектованучебно-методический комплекс, согласно образовательной

программе,что не может гарантировать высокого качества образовательного

процесса.

Необходимо расширять сферу дополнительного образования, как основной

формы проявления социальной активности дошкольников.

Низкий уровень материального стимулирования педагогов, оказывающих

бесплатные дополнительные образовательные услуги в рамках образовательного

процесса.

Еще одной проблемой является недостаточная готовность и включенность

родителей в управление качеством образования детей.

КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Основные концептуальные идеи развития МБДОУ № 291

Изменение социально-экономических условий в стране влечет за собой

изменение социального заказа общества в системе образования. В этих условиях

наше дошкольное общеобразовательное учреждение пытается найти свое лицо, свою

модель, отличающую наш детский сад от других, делающую его привлекательным в

глазах родителей и детей. В г. Красноярске есть немало дошкольных учреждений с

приоритетным осуществлением деятельности по художественно-

эстетическомунаправлению развития дошкольников. В то же время

образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях основывается чаще

всего на традиционных подходах. Между тем в условиях изменившегося

социального заказа, стремления коллектива детского сада удовлетворить

потребности современного образования возникает необходимость менять

стратегический курс, и в первую очередь это касается не столько содержания

образования, а стиля взаимодействия с детьми, использования новых методов и

приемов, способствующих полноценному развитию личности дошкольников.

С точки зрения многих взрослых, ценность дошкольного этапа жизни ребенка

состоит лишь в том, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к школе, как

можно большему успеть его научить, что, безусловно, сужает и обедняет

психическое и личностное развитие ребенка. Известный педагог и детский врач Я.

Корчак настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлинного, а не

предварительного этапа будущей «настоящей» жизни. Я. Корчак считал детство

фундаментом жизни: без полноценного, наполненного детства последующая жизнь

будет ущербной. Все это в полной мере справедливо и по отношению к

дошкольному периоду жизни ребенка.

С другой стороны, несомненно, важная задача подготовки ребенка к школьному

обучению активизировала интерес к самой проблеме развивающей работы с детьми

дошкольного возраста, максимальной реализации интеллектуального и личностного

потенциала ребенка. Пришло осознание того факта, что активная развивающая

работа с ребенком дошкольного возраста значительно продвигает вперед его

умственное и личностное развитие, расширяет его возможности в плане овладения

целым рядом знаний и умений.

Наш коллектив разделяет идеи известных педагогов и психологов о том, что

каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития,

свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении

развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»

школьного возраста, а, прежде всего, в том, чтобы создать каждому дошкольнику

все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого,

специфического возрастного потенциала. В своей педагогической деятельности мы

ориентируемся на положение А.В. Запорожца об амплификации, т. е. обогащении

детского развития. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение

развития ребенка с помощью обучения, а расширение его возможностей именно в

дошкольных сферах жизнедеятельности. Ребенок не переходит к решению

школьных задач, а решает все более широкий круг задач, которые, прежде всего,

встают перед ребенком в дошкольных видах деятельности.

Интеллектуальное, эмоционально-нравственное, волевое, социально-

личностное развитие дошкольника происходит в наиболее близких и естественных

для ребенка видах деятельности - игре, общении, экспериментировании,

предметной, изобразительной и речевой деятельности. В этих видах детской

деятельности развивается произвольность поведения и деятельности, способность к

самоконтролю, логическому мышлению, что составляет важнейшие предпосылки

для активной учебной деятельности в школе и содержательной жизни ребенка.

Характерная особенность дошкольного детства: все виды деятельности

способствуют развитию ребенка. Вместе с тем личностные качества наилучшим

образом формируются в деятельности, которая определяет и интересы, и отношение

к действительности, и особенности взаимоотношений с окружающими.

Известно, что все имеющиеся теории развивающего обучения объединяет -

понятие деятельности. Точно так же деятельностные способности детей

формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новое знание, а

включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Важно создать

в дошкольный период условия для усвоения ребенком творческого способа

получения знаний, не требуя непременного усвоения учебного материала в строго

заданном объеме.

Не всякую активность ребенка можно принять за познавательную деятельность.

Для этого ребенок должен выступать как субъект собственной познавательной

деятельности, в которой должны учитываться реальные мотивы и цели, которые

побуждают ребенка действовать. (В.В. Давыдов).

Полноценная деятельность характеризуется сознательно поставленной целью,

предварительной продуманностью, то есть планированием будущих действий и

определенной структурой, включающей потребности, мотив, цель и условия

достижения целей. Деятельность осуществляется личностью, вообще субъектом,

хотя личность не сводится только к деятельности. Единство деятельности и

личности позволяет сформулировать деятельностный подход краткой формулой -

«деятельность - личность», то есть, какова деятельность, такова и личность, вне

деятельности нет личности.

Как и общечеловеческая, так и познавательная деятельность должна

выражаться в преобразовании объекта, т. е. учебного материала. Если ребенок не

преобразует этот материал, а просто заучивает его в готовом виде, то признаков

полноценной деятельности нет, в этом случае надо говорить об усвоении готовых

знаний (использование памяти).

В процессе деятельностного подхода на основе интеллектуальных способностей

развивается креативность - обращенность в будущее на созидание нового.

Основу развития деятельности составляет познавательная потребность, через

нее происходит запуск собственной деятельности, развиваются способности,

начинает функционировать цепь: познавательная потребность - учебно-

познавательные мотивы - положительные установки - положительные эмоции -

устойчивый интерес, внимание - собственная деятельность - развитие способностей.

Меняются приоритеты в деятельности воспитателя: знание из цели образования

превращается в средство развития познавательных и личностных качеств детей,

воспитатель из «передатчика» информации - в организатора учебно-познавательной

деятельности, развивающей среды в педагогическом процессе. Акцент с обучающей

деятельности педагога переносится на познавательную деятельность ребенка.

Деятельностно-отношенческий подход к обучению - альтернатива методу

передачи готовых знаний и их пассивного усвоения детьми и определяет путь

развития ребенка в процессе обучения.

Разумно организованное обучение и воспитание начинаются не с передачи

«готовых» знаний, умений и навыков, а с создания условий для проявления

человеческих способностей, т. е. с постановки тех проблемных задач, в процессе

решения которых эти способности формируются, а ЗУНы усваиваются.

«Присвоение» культуры - творческий процесс!!!

Обращение к деятельностному подходу в педагогической практике нашего

МБДОУ обусловлено необходимостью:

- обеспечения субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе;

- создания условий для развития и саморазвития личности детей;

- формирования креативных способностей воспитанников;

- повышения качества воспитания и обучения и преодоления формализма

знаний.

Что же мы имеем сегодня? Педагоги нашего детского сада хорошо

подготовлены к работе в «знаниевой» парадигме: у них есть четкое представление о

структуре деятельности по передаче знаний (сообщение темы и цели, актуализация,

объяснение, закрепление, контроль), соответствующая система дидактических

принципов (наглядности, доступности, научности и т. д.), которая обеспечивает

сознательное усвоение сообщенных знаний, соответствующая система контроля и

оценки и собственный опыт активизации деятельности детей, описанный в том или

ином психолого-педагогическом исследовании (проблемное введение знаний,

создание «коллизий», использование материализованных моделей и т. д.). Анализ

деятельности педагогического коллектива (наблюдение педпроцесса, анкетирование

педагогов, изучение документации) позволил выявить противоречие между

потребностями дошкольного образования в педагогах, ориентированных на

развитие креативности воспитанников, умеющих реализовать деятельностный

подход к обучению и недостаточной подготовленностью воспитателей к его

осуществлению.

Процесс реализации деятельностного подхода в обучении будет

эффективным, если будет разработана система методической работы с педкадрами

по повышению профессиональной компетентности в решении данных проблем.

Цель

Исходя из условий и потребностей ДОУ и окружающего социума, считаем

главной целью своей деятельности наиболее полное раскрытие творческого

потенциала, природных способностей воспитанников и воспитателей в их

взаимосвязи, создание доброжелательной, творческой атмосферы, где учитывались

бы интересы и желания ребенка, создавались условия для проявления

самостоятельности, инициативы, творчества.

Основными задачами ДОУ являются:

- охрана жизни и укрепление здоровья детей;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития

ребенка;

- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- взаимодействие с семьей в воспитании детей для обеспечения полноценного

развития ребенка;

- повышение профессионального мастерства воспитателей;

- развитие творческих и умственных способностей ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Реализация воспитательного влияния происходит на всех этапахорганизуемой

совместной деятельности, и основывается на принципах деятельностного подхода.

Принципы

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности

ребенка и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он

воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности,

направленной на «открытие» им новогознания.

2. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно

быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе -

обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. (В детском

саду предполагается реализовывать посредством тематического планирования,

организациипедпроцесса по методу проектов).

3. Принцип минимакса заключается в том, что педагог предлагает каждому

ребенку содержание образования на максимальном (творческом) уровне и

обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума

(государственного стандарта знаний).

4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие

стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание в

группе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества.

5. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного

мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения

проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и

выбору оптимального варианта.

6. Принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на

творческое начало в познавательной, продуктивной и игровой деятельности

дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Условно можно выделить несколько основных направлений

совершенствования педагогического процесса в МБДОУ № 291:

- изменение приоритетов общих целей обучения и воспитания, выдвижение на

первый план целей, связанных с формированием опыта творчества дошкольников и

опыта эмоционально - ценностного отношения к действительности;

- деятельностно-отношенческий подход к ребенку, связанный с созданием

внутри педпроцесса условий для превращения детей всубъектов своей деятельности;

- очеловечивание взаимоотношений, придание им характерапедагогического

сотрудничества.

Необходимо отметить, что реализация данной программы основных

направлений воспитательной работы детского сада осуществляется одновременно

по всем направлениям во всех возрастных группах с учетом их особенностей

(физических, интеллектуальных, психологических). Механизм реализации

выделенных направлений и условий в практике деятельности дошкольного

учреждения отражен в планах, показывающих конкретные направления этой

работы, ее содержание, этапы и предполагаемые результаты.

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность

воспитательной системы, ее мобильность, включающей в себя все сферы жизни

ребенка, образ личности педагога, способного осуществлять творческий подход к

работе.

Модель выпускника ДОУ

Специфика модели нашего ДОУ предполагает следующую модель

выпускника: Наш выпускник:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками;

- любознательный, активный;

-эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и

сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе

первичных ценностных представлений;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и

природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- овладевший необходимыми умениями и навыками.

Модель воспитателя

Современные взгляды на образование, работа в экспериментальном режиме

предполагают новые требования к воспитателю. Педагог должен быть творческим,

активным, компетентным в вопросах развития креативных способностей

дошкольников, а также должен обладать высокой нравственной и

профессиональной культурой. Это включает в себя гуманистическую

направленность личности педагога, усвоение им общечеловеческих и

профессиональных ценностей, овладение современными способами познания и

развития.

Основные направления преобразования образовательной среды дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 291»

Направления и задачи

Действия (мероприятия) Прогнозируемый результат при

благоприятных условиях

Ответ-ственный

испол-нитель

Сроки

I. Преобразование предметно-пространственного компонента образовательной среды Организация про-

странства и исполь-

зование оборудо-

вания и другого

оснащения в соот-

ветствии с целями безопасности, психо-

логического благо-

получия ребенка, его

развития

С целью реализации принципов активности, самостоя-

тельности, творчества: заложить возможность изменения

окружающей предметной среды самими детьми.

Предусматривать наличие в оформлении групповых

помещений элементов новизны, загадочности, таинст-

венности, фантастичности, смены красок и форм. В соответствии с принципами гибкости и управляемости

среды обеспечивать возможности проявления творческой,

преобразующей активности, изменения окружающего

предметного мира, возможность производить функцио-

нальные изменения различных предметов, создание дидак-

тических возможностей для педагогов, которые могут побуждать детей к активности, к принятию самостоятель-

ных решений, многофункциональное использование эле-

ментов предметной среды и включение их в различные

функциональные структуры образовательного

процесса.Оборудование в групповых комнатах уголков

экспериментирования.

Улучшение

материально-

технической и

методической базы

ДОУ

Заведую

щий

МБДОУ

2012-2015г.

Развитие матери-ально-технической базы ДОУ, как дошкольного образо-вательного учрежде-ния с приоритетным осуществлением художественно-эсте-тического направ-ления

Совершенствование развивающей предметной среды для обогащения деятельности ребенка с целью развития творческих способностей. Укрепление материально-технической базы: - реконструкция медицинского кабинета; - своевременное снабжение медикаментами, перевязочным материалом, приобретение нового ростомера, таблиц для проверки зрения у детей, - групповых комнат; - реконструкция педагогического кабинета; - реконструкция вновь открывшейся группы. Приобрести: видеопроектор, игровой и дидактический материалы, учебные пособия, мебель, центрифугу, хлеборезку, электропривод.

Улучшение

материально-

технической базы

ДОУ

2012-2015 г. г.

П. Совершенствование и развитие социального компонента образовательной среды

Обеспечение уча-стия всех субъектов в управлении обра-зовательным про-цессом

Обеспечение возможностей удовлетворения комплекса социально ориентированных потребностей субъектов образовательного процесса (ощущение безопасности, сохранение и улучшение самооценки в признании со стороны общества, в самоактуализации)

Показатель — переживание эмоционального бла-гополучия всеми субъектами образовательного процесса (доброжела-тельность друг к другу, преобладание взаимного положительного оцени-вания)

Заведующ

ий,

Зам.зав по

УВР,

Психолог.

2012-2017 г.г.

Осуществление целостного подхода к оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников

- Внедрение новых здоровьесберегающих технологий - Проведение ежегодной диспансеризации детей, посещающих МБДОУ - Проведение профилактических прививок и осмотров, выявление нарушения осанки, плоскостопия. - Проведение ежегодного мониторинга состояния здоровья детей - Улучшение качества питания, контроль над организацией питания - Контроль со стороны врача и заведующего за проведением оздоровительных лечебных мероприятий: • витаминотерапии; • коррекции осанки и плоскостопия; - Развитие общей и мелкой моторики:

- проведение утренней гимнастики и гимнастики после сна, - динамических физкультминуток, - самомассажа, - дыхательной гимнастики; - активизация движений детей на занятиях в сухом бассейне

Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма, приобщение ребенка к здоровому образу жизни и овладение разнообразными видами двигательной активности. (В соответствии с годовым планом МБДОУ).

Зам.зав по УВР. Врач, старшая ме-дицинская сестра. Воспитатели групп Заведующий МБДОУ, старшая ме-дицинская сестра. Инструкт

ор по физкульту

ре

2012-2017 г.г.

Совершенствование методической работы с педагогиче-скими кадрами

Обеспечение своевременной курсовой подготовки и переподготовки педагогов. Изучение профессионального уровня, образовательных запросов, профессионально значимых качеств педагогов ДОУ. Совершенствование работы с педагогическими кадрами на основе принципа дифференциации. Изучение и обобщение опыта педагогов по отдельным направлениям деятельности. Консультации для педагогов, готовящихся к аттестации.

Система работы по профессиональному росту педагогов в условиях ДОУ, положительная динамика профессионализма педагогических кадров, их творческого потенциала воспитателей, развитие передового педагогического опыта. Разработка критериев оценки.

Заведующ

ий, зам.

зав по

УВР.

2012-2016 г.г.

Стимулирование мотивационно-ценностного отноше-ния и формирование теоретической готовности педагогов к работе.

Коррекция «Положения о надбавках и доплатах» с целью совершенствования системы морального и материального стимулирования. Создание условия для возможности профессионального роста, в частности, через организацию аттестации. Участие в конкурсах инновационных проектов.

Наличие и действие стимулирующих факторов, улучшение психологического климата в коллективе, положительная динамика роста квали-фикации кадров, участие в конкурсах

Заведующ

ий

2013-2015 г.г.

Развитие модели ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития дошколь-ников

Подготовка педагогических кадров к реализации модели ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития дошкольников (через курсовую подготовку, научно-методическое консультирование; развитие системы профессионального роста педагогов в рамках ДОУ). Разработка и реализация проектов: «Воспитываем коллекционеров»; «Звездный фейерверк»; «Музей и дети», «Театральная карусель» и др.

Обеспечение информационного, мотивационного и практически-действен-ного уровней готовности педагогов к реализации модели ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления

В

соответств

ии с

годовым

планом

МДОУ

2012-2017 г.г.

Создание психоло-гической службы с целью обеспечения психолого-педагоги-ческого сопровож-дения личностного развития воспитан-ника и отслеживания результатов работы по приоритетным направлениям ДОУ

Становление и развитие системы оказания квалифици-рованной помощи всем субъектам образовательного пространства: детям, родителям, воспитателям. Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Формы работы: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары и др. Проведение плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов и родителей. Задачи на данном этапе развития психологической службы: - проектирование развивающей модели воспитательно-образовательного процесса с целью развития личности дошкольника; - отслеживание динамики психического развития вос-питанников в соответствии с возрастными особенно-стями; - оказание психологической помощи родителям воспи-танников; - выявление причин отклонений в развитии ребенка, профилактика и коррекция возможных ситуаций

Своевременная диагно-стика личностного развития ребенка. Система коррекционной работы. Сформированные запросы педагогов и родителей на психоло-гические услуги. Разработанная система диагностики профессионально важных личностных качеств педагогов. Разработанный блок диагностики с целью отслеживания критериев результативности ДОУ: -самочувствия дошко-льников, их отношения к детскому саду; - комфортность пред-метно-развивающей среды; - уровень сформированности познавательной потребности; - использование полученных знаний и сформированных умений в изме-няющихся условиях

Психолог 2014-2015 г.г.

III. Развитие психо-дидактического компонента образовательной среды Создание условий для реализации модели ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития дошколь-ников

Разработка научно-методического обеспечения воспита-тельного процесса. Разработка базы функционирования ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления (корректировка Устава, Положения о ДОУ; корректировка функциональных обязанностей педагогов в соответствии с целями ДОУ и спецификой воспитательно-образовательного про-цесса.Разработка системы мониторинга воспитательно-образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения с приоритетным осуществлением художественно-эстетического направления

Тематические планы, методические рекомендации, подборка дидактиче-ских пособий по приоритетным направлениям. Нормативно-правовая база ДОУ (утвержденный учредителем Устав, система локальных актов). Разработанные критерии результативности и пакет диагностических методик по отслеживанию резуль-татов

Заведую

щий,

зам.зав

по УВР

Весь период.

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников ДОУ

Систематическое изучение контингента родителей: - уровень психолого-педагогической культуры; - образовательные запросы в плане воспитания; - включение родителей в процесс управления ДОУ (родительский комитет, попечительский совет); -внедрение нетрадиционных форм работы с родителями:

Консультативный пункт

"Школа будущего первоклассника";

"Семейная гостиная"

Сохранение положительного отношения родителей к ДОУ, участие родителей в воспитательно-образовательном процессе. Единство требований к ребенку со стороны семьи и ДОУ.

Заведую

щий

2014-2016 г.г.

Совершенствование системы управления процессом развития ДОУ

Коррекция (уточнение) в связи с реализацией модели дошкольного образовательного учреждения с приори-тетным осуществлением художественно-эстетического направления функциональных обязанностей педагогов дополнительного образования. Реализация управленческих функций на 3-х уровнях: - стратегическом (через программу развития); - тактическом (обеспечение реализации программы с участием всех членов педагогического коллектива); - оперативном (распределение функционала, контроль, создание материально-технического обеспечения)

Разработанная программа развития ДОУ. План тематического и оперативного контроля.

Заведую

щий

2012-2014 г.г.