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“La Iconografía histórica de la Independencia de México en los libros de texto gratuito”
Fernando Báez Lira. Patricia Romyna Báez Renteria
Claudia Itzel Ortiz Carlos. Instituto Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez Pliego”
Colegio de Historia BUAP
[email protected] [email protected]
[email protected] Introducción El presente como lo hemos mencionado en el resumen es parte de una línea de
investigación dentro del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, dentro del Área de Historia.
Consideramos explorar la vinculación entre la historia y el arte, y presentamos
parte de nuestra investigación en un estudio comparativo de las imágenes
históricas que ilustran personajes y escenarios; y que apoyan textos con
información histórica. Acentuamos que el contexto actual esta caracterizado por la
circulación y proliferación de imágenes mediáticas, así como el desarrollo de
nuevas tecnologías audiovisuales y redes sociales. Tomamos como corpus de
referencia las imágenes de la etapa de la Independencia de México en las
distintas ediciones de libros de texto gratuitos de Historia editados por el gobierno
mexicano.
En nuestra investigación realizamos una base de datos con iconografía
histórica que se realizo durante el siglo XIX y parte del XX y que han sido utilizada
en los libros de texto de Historia para la educación básica. Por cuestiones de
espacio solo presentamos la parte correspondiente a la etapa de independencia
de México y la forma como se ha estado trabajando en el análisis de estas
imágenes.
En una primera parte se muestra el contexto histórico-social de la aparición de
estos materiales educativos. En la segunda parte presentamos una forma de
análisis y descripción teórica de los estudios que estamos realizando con las
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imágenes que aparecen en estos materiales educativos. Y en la tercera parte
presentamos algunas conclusiones parciales.
I.- Contexto Histórico Social de
Los Libros de Texto Gratuitos
Durante el gobierno del presidente Adolfo López Mateos, la puesta en
marcha de la edición de libros de texto gratuitos se hizo mediante concursos que
se retribuyeron con sumas entonces respetables.
Esta práctica se alteró posteriormente y la elaboración de los libros quedó a
cargo de la Secretaria de Educación Pública, a través de cuerpos de especialistas
en cada materia. La renovación de los manuales de texto siempre fue tarea
necesaria, toda vez que al ser empleados por los maestros y revisados por
pedagogos e historiadores se encontraban errores. Asimismo, por los constantes
cambios y avances en todas las ramas del conocimiento, era necesario incluirlos
en estos. Así también, los hechos sociales que en los últimos cincuenta años se
afirmaba que se habían registrado, a veces solo en teoría la existencia de más
adelantos científicos que aquellos logrados en otros períodos de la historia.
Los libros de texto gratuitos desde el principio cumplieron con su función y aunque
hubo fallas en su aplicación, éstas fueron ocasionales y atribuibles a otras causas.
Es importante destacar que el que enseña es el maestro y el libro es sólo un
auxiliar en la educación. Los libros de texto gratuitos de Historia, o aquellos que
son opcionales; y que también pueden emplearse en escuelas privadas, han
tenido que ajustarse a un programa educativo nacional de educación. Hay que
destacar que la obligatoriedad de su uso en las escuelas del país y su
distribución gratuita a todos los escolares de este nivel educativo; provocó algunos
problemas y tendencias en contra de ellos dentro de algunos sectores de la
sociedad mexicana, así como en el ámbito educativo en una perspectiva
psicosocial. (Greaves, 1994: 45)
Esto por el carácter único y obligatorio que manifestaba un mensaje a
través del cual se inculcaba a los niños un cierto modelo de representaciones
sociales. Por otra parte, sabemos que, en general, se aprende más fuera que
dentro de la escuela. Sin embargo, es la institución escolar, la que dispone de un
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medio y un estatus; como instancia transmisora de excelencia de conocimientos,
de contenidos cognoscitivos, además, valores, comportamientos, líneas de
conducta, creencias sociales, culturales, etcétera.
Alguien ha sugerido que con la edición de estos libros, “se cumplía” con una
meta, después de un largo proceso evolutivo en la sociedad mexicana; producto
del cimiento del Estado a partir de la Revolución de 1910.
Se presentaron como el logro de una larga lucha que venía desde el siglo
XIX, donde se buscaba el control de la educación por parte del Estado y que antes
estaba a cargo de la Iglesia Católica. Porque hay que recordar que, la Iglesia
durante la colonia tuvo a su cargo el control de la educación en la sociedad civil,
después de la Independencia y con la llegada del liberalismo, el Estado comenzó
a controlar este sector. Y es en la década de los sesenta en este siglo cuando el
Estado asumió la edición de los libros en los que los niños de todo el país habrían
de estudiar.
Este inicio de publicación de libros de texto gratuitos, provocó en ciertos
sectores sociales protestas en contra que fueron desde artículos en los periódicos,
manifestaciones de
protesta, penetración en
algunas escuelas para
confiscar los
ejemplares, quema de
libros, tumultos,
movilización de grupos
de padres de familia,
declaraciones de la
jerarquía eclesiástica,
de los grupos empresariales y de un partido político. En contrapartida, en favor de
los libros fueron movilizados los sindicatos, las asociaciones oficiales. (Gómez,
1994, 124)
Como todos sabemos, la primera generación de libros de texto gratuitos
correspondieron a la reforma educativa del gobierno del Presidente Adolfo López
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Mateos (1958-1964), quien tuvo como Secretario de Educación Pública a Jaime
Torres Bodet, el cual puso en marcha el Plan Nacional para el desarrollo y el
Mejoramiento de la Enseñanza Primaria (Plan de
los once años), que tuvo entre sus objetivos
garantizar a todos los niños del país la educación
primaria obligatoria y gratuita.
Los objetivos fueron la formación de
ciudadanos, ya que en las páginas de estos
manuales educativos se presentaron virtudes y
valores que debían cultivar todos los mexicanos.
Además, serian la base para la integración de
México como nación, porque contenían un mismo
discurso y versión de la realidad.
La segunda generación de libros de texto
gratuitos se edito durante el gobierno del Presidente Luis Echeverría Álvarez
(1970-1976), que tuvo como Secretario de Educación a Víctor Bravo Ahúja, el
cual tuvo a su cargo la Comisión Coordinadora de la Reforma Educativa, aquí el
gobierno trató de evitar toda identificación con las reformas educativas pasadas,
presentando una ruptura ideológica, insistiendo en impulsar una idea diferente de
la educación, situación que se reflejó en la reforma de los planes y programas de
la enseñanza primaria; así como en los contenidos e imágenes de los manuales
educativos.
En este contexto se realizo la reforma educativa y la modificación de los
libros de texto gratuito. En estos, se noto la modernización al enfrentar un nuevo
contexto social, mostrando en sus páginas movimientos sociales recientes en su
época y el deterioro de la ideología nacionalista de los años anteriores. (Caballero,
1981. 257)
Las protestas en contra de los libros de texto nuevamente aparecieron, así
como las intervenciones a favor de estos, pero en mayor amplitud en 1975 y
donde intervinieron los mismos actores: el Estado, la Iglesia, los empresarios,
además los padres de familia (UNPF), asociaciones particulares de extrema
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derecha; así como, en su apoyo los sindicatos, organizaciones de obreros del
sector público y algunos intelectuales.
La tercera generación de libros de texto gratuitos apareció en el gobierno del
Presidente Carlos Salinas de Gortari (1988-1992), del cual recordamos que tuvo
cuatro Secretarios de Educación Pública, los cuales impulsaron el cambio y por
medio de concursos presentaron una edición más refinada y en la cual
intervinieron investigadores especializados e instituciones de educación superior.
Es necesario recordar que estos libros editados por el estado y son los que
actualmente están en uso en todos los planteles educativos de México,
provocaron una gran polémica nacional hasta que tuvieron que ser retirados y
editados otros que fueron sometidos a concurso, pero que también,
posteriormente la SEP elaboro su propio material de estudio para los grados:
cuarto, quinto y sexto de primaria.(Vázquez, 1992: 93)
En esta nueva edición de libros de texto de historia cambiaron radicalmente
su estructura y forma de presentación. Su iconografía fue moderna, al igual que
los símbolos que utilizaron, los ejemplos que mostraban y el tipo de lenguaje que
usarían, en el cual participaron las corrientes literarias y lingüísticas en boga en
estos años.
En el año de 2010 se editan
nuevos libros de texto gratuito y por lo
cual se hablaría de una cuarta
generación de libros de texto gratuito y
bajo la tutela del gobierno federal de
Felipe Calderón y de los cuales en este
trabajo no lo tocaremos.
2. - Forma de Análisis y descripción
teórica
Planteamos el estudio de los
procesos básicos sobre los que una
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imagen se sustenta, siendo estos los hechos que constituyen su naturaleza, para
que fuera posible explicar sus características visuales, para después, describir las
características icónicas propias de estas.
Destacamos la intencionalidad del autor, los elementos que utilizó para
conseguirlos, el ritmo, etcétera; para así evaluar su repercusión en la sociedad a la
cual estaba dirigida. Recogimos el proceso de la génesis de las ideas para la
realización de la obra y los factores que fueron condicionados para su difusión.
Otros factores considerados fueron los culturales, económicos, jurídicos, etcétera;
que condicionaron el proceso de creación de estas imágenes que estudiamos.
También la relación y los medios por los cuales estas imágenes históricas llegan a
sus destinatarios finales.
Resumiendo, es definitivo que no solo estudiamos las fichas de estas
imágenes que muestran los libros de Historia, sino también reflexionamos su
proceso de generación y transmisión historico-artística.
En la investigación hemos valorado las imágenes con un carácter de
unicidad inherente, incluso sus aspectos secundarios, para que tengan un mínimo
de formalización teórica previa, que han requerido una formulación genérica para
particularizar y desarrollar el análisis de una imagen concreta. (Latapí, 1980: 76)
Partimos de tres niveles de aproximación al análisis de imágenes fijas.
En primer lugar, hacemos una descripción pre-iconografica de los elementos
que forman el objeto de estudio para obtener datos suficientes para una definición
plástica de determinada imagen, a los cuales muchas veces no se les concede
importancia.
En segundo lugar, procedemos a la descripción y definición iconográfica de
la imagen, para averiguar las variables del análisis, como son la estructura
temporal, secuencial o dinámica de los hechos que representan.
Y en tercer lugar, describimos los elementos del análisis plástico que
suponen el estudio de la imagen y la explicación histórico-social de los hechos
representados en la misma.
Por otra parte, también nos apoyamos en varios estudios clásicos de los
cánones artísticos e históricos para diferenciar distintos momentos que han
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imperado en el pasado.
En este trabajo presentamos en una forma breve y esquemática algunos de
los conceptos y métodos parciales utilizados para el análisis de las imágenes
históricas, considerando que tenemos un universo iconográfico demasiado amplio
y por cuestiones de tiempo en esta exposición.
Para la determinación de la Forma de las imágenes históricas incluimos
aspectos esenciales en su presentación como son: El material, El aspecto, La
técnica, La organización, Las proporciones, La composición, La apreciación, La
descripción y El efecto.
Estos aspectos del canon estético son básicos y los describiremos uno por
uno en forma breve:
En el primero que tomamos, es el material, siendo éste el soporte del
mensaje, en el caso estudiado de las imágenes históricas de los libros de texto
gratuitos, será el papel en las cuales están impresas, pero, en otros casos de
análisis directo pueden ser las pinturas, fotografías, etcétera.
El segundo
aspecto es la Técnica,
en la cual
encontramos algunas
variantes como fueron
el dibujo, la litografía,
la pintura, la caricatura
y la fotografía.
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El tercero corresponde al Aspecto de las imágenes, en el cual el estudio es
de dos maneras: bidimensional y tridimensional, ya que estas representan pinturas
o dibujos.
Un cuarto aspecto será la Organización que depende del procedimiento para
organizar los elementos, para presentar una visión de la realidad y que
subdividimos en:
a) La organización de la perspectiva, la cual implica una proyección de lo real en
un cuadro o imagen.
b) La organización de la simetría, ya que se toma como un carácter universal; y la
realidad o fantasía, que trata la organización de diseños y los temas de los
autores; así como a veces, la exageración entre lo clásico y lo barroco.
c) La organización en el ritmo, en la cual, es la forma de colocación de la imagen
en el plano, el sombreado, las formas ondulantes de las figuras o la repetición de
diversos tipos de líneas.
El quinto aspecto aplicado son las Proporciones, las cuales están ligadas a las
estructuras de las figuras, tanto humanas o antropomorfas y se ubicaran en un
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canon estético de la cultura y la época. (Villafañe, 1992: 157)
El sexto aspecto es la Composición, la cual interrelaciona los detalles de una
imagen artística o histórica y la dividimos en:
a) Una Composición utilitaria, la cual consiste en el ordenamiento de detalles, de
modo que la imagen resulte ser instrumental o al menos lo aparente.
b) Una Composición representativa, donde el ordenamiento de los detalles es tal,
que sugiere a la imaginación una forma concreta, un objeto, persona, escena, o
grupo de ellas en un espacio definido.
En esta forma de composiciones tenemos una subdivisión para distinguir dos
tipos:
La Representación mimética o imitativa, la cual implica una serie de signos
(líneas, colores, etcétera) que se asemejan hasta cierto punto a la serie de
imágenes que despiertan en la imaginación. Y la Representación simbólica, que
incluye signos de carácter arbitrario que tienen que ser interpretados en función de
un sistema de claves o códigos.
c) La composición expositiva, en
la cual, el ordenamiento de los
detalles se pone en manifiesto
en las relaciones generales de
conexión causal o lógica,
significados abstractos,
cualidades penetrantes y
principios comunes o
fundamentales.
d) La Composición temática o
decorativa, será el tipo de forma
estética, dirigida a, o
aparentemente apropiada para
estimular la experiencia
perceptual directa en el
espectador, especialmente a través de la naturaleza y ordenamiento de las
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cualidades visuales.
Estos factores que hemos mencionado constituyen los componentes
principales de las obras artísticas en general, ahora pasemos a ver la descripción
que trata de señalar algunas formas de aproximarse a la obra artística o en este
caso, histórica con fines analíticos.
Encontramos similitudes en los análisis, por lo cual, es posible encontrar
repeticiones de términos y conceptos nuevamente, por lo tanto, hacemos mención
y decidimos anotarlos así, para que, las personas interesadas en el tema puedan
tener oportunidad de realizar las comparaciones pertinentes. Así el análisis de las
obras de arte, también será de tres tipos:
El primero es la descripción o lectura física, que deberá ser la primera a la
cual debe someterse una obra de arte, por ejemplo, en el caso de una pintura
tendremos que contar con dos géneros o clases para la descripción: los colores y
las líneas. (Panofsky, 1971: 29)
La segunda será la descripción temática, que será básicamente de forma
relativamente objetiva, ya que las formas o temas del medio ambiente natural no
presentan dificultad de lo que representan y hay una objetiva descripción.
La tercera es la descripción simbólica, la cual obliga a una mayor
profundización que en la cultura a la que pertenece la obra artística a describir,
porque existirá en cada cultura un simbolismo para cada elemento.
Por Recepción y Apreciación, entenderemos la forma como el espectador
percibe o recibe la obra artística en cuestión, la cual, será a través de dos
sentidos: visualmente y táctilmente, esto, al no considerar las artes literarias,
musicales, etcétera.
Por último, están el Efecto y el Sentido que la obra de arte produce en el
espectador, los cuales pueden ser de dos géneros: el racional y el emotivo; siendo
el primero el elemento cognoscitivo, donde el espectador conoce lo que el artista
ha querido decir mediante signos y símbolos y en el segundo encontramos que es
la emoción estética o cualquier otro tipo de emociones, y que son posibles a través
de las obras de arte. (Galván, 1996, 179)
A partir de estos postulados, clasificamos las imágenes en obras artísticas que
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representan acontecimientos históricos y que aparecen en los libros de texto
gratuito. Encontramos que ha partir de ciertas unidades temáticas, se ofrece a los
niños una iconografía histórica particular de la sociedad mexicana. Además,
tomamos en cuenta que cualquier libro para niños es portador de ciertas
implicaciones sociales, artísticas o políticas, así como transmisores de ideología;
Este trabajo ha estado centrado en la iconografía de las distintas generaciones de
libros de texto gratuitos de Historia, y de sus tres últimos grados, los cuales se
eligieron por presentar mayor complejidad, elaboración y diversidad temática.
3. –algunas conclusiones
Los resultados parciales logrados, los mostramos en un equipo de proyección para
mostrar al auditorio la idea general de este trabajo de investigación; ya que
tratándose de imágenes es necesario verlas para una mejor comprensión de los
resultados obtenidos:
Concluyendo, las imágenes de personajes y escenarios en los libros de texto
gratuitos y obligatorios para la educación primaria, constituyen un esfuerzo del
Estado Mexicano donde se responde a las demandas de educación para la
población, que por su carácter gratuito pretenden facilitar el acceso a la cultura y
conocimiento de las clases populares, en un intento de democratización, pero que
ha tenido obstáculos de carácter estructural. Esto, por una serie de características
de la sociedad mexicana, entre las que están: la desigual distribución de la
riqueza, las diferentes posibilidades de empleo y de escolaridad; y la posición
socioeconómica que ha hecho de la escuela un agente de reproducción social;
más que de cambio.
En segundo lugar, el Estado propone tener un consenso social para
mantener su hegemonía, es por esto, que la edición de los libros de texto ha sido
una medida concreta para ejercer la dirección cultural, moral y política de la
sociedad a través del aparato educativo. La iconografía de la independencia de
México que mostramos es parte de la historia oficial permitida por la SEP y que
muestra acontecimientos históricos que unidos al texto dan la información histórica
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necesaria para determinado grupo poblacional.
Cabe aclarar por último, que los estudios de la iconografía de las imágenes,
en nuestro país no tienen demasiado desarrollo, casi no existen teorías y
metodología para establecer marcos de referencias, existen estudios aislados en
algunas áreas, pero los más son los estudios semióticos que circunscriben
investigaciones sobre iconografía religiosa. Es por este motivo, que el presente
trabajo, muestra un avance en la investigación en este campo, el cual pretende
una aplicación para el estudio y análisis de imágenes históricas.
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