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8/17/2019 BARON ICE 130 ITEMS.docx

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

ESCUELA DE POSGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

“Inteligencia emocional y la capacidad fíica de

!eitencia ae!"#ica en lo et$diante del c$a!to

a%o de la Ec$ela Nacional de Ma!ina Me!cante

Almi!ante Mig$el &!a$' Callao ( )*+,-

.ESIS

Para optar el grado académico de Mag!ter e" Ed#caci$" co" me"ci$" e"Doce"cia e" el Ni%el S#perior

AU.OR

&o'""( Na)arro G#*m+"

Lima , Per-2015


2/138

.

DEDICATORIA

La presente tesis se la

dedico a mi madre que siempre

me apoya en cada proyecto que

inicio, a mis seres queridos

y profesores que han sabido

ser realmente guías para mí.


3/138

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de

Educación, al Dr. Elías Mejía Mejía, Dr. Abelardo Rodolfo a!"ana

onc#a, Dr. Enri$ue %&re' (evallos, M). Ed)ar Da!i*n Nu+e', ic.

-or)e Ra!íre' illavicencio y a los estudiantes del cuarto a+o de la

ENAMM, $ue llevaron la asi)natura de Educación Física, $uienes

contribuyeron con datos relevantes en la reali'ación del "resente

trabajo de investi)ación.


4/138

SUMARIO

RESUMENABSTRACT

INTRODUCCIÓN

A%/0U1 /.2 %AN0EAM/EN01 DE ES0UD/1

3.3 Funda!entación del "roble!a 34

3.5 For!ulación del "roble!a 53

3.6 1bjetivos de la investi)ación 553.4 -ustificación 55

3.7 Funda!entación de la #i"ótesis 56

3.8 For!ulación de la #i"ótesis 54

3.9 /dentificación y clasificación de variables 57

A%/0U1 //.2 MAR1 0E:R/1

5.3 Antecedentes de la investi)ación 58

5.5 ;ases teóricas 68

5.5.3 /nteli)encia e!ocional 68

5.5.3.3 as e!ociones 68

5.5.3.5 a inteli)encia e!ocional 6<

5.5.3.6 Enfo$ues de la inteli)encia e!ocional 4=

5.5.3.4 o!"onentes de la inteli)encia e!ocional 79

5.5.3.7 aracterísticas del /ce de ;ar1n 7>

5.5.3.8 Modelos teóricos de la inteli)encia e!ocional 84

5.5.5 a"acidad física de resistencia 95

5.5.5.3 Resistencia aeróbica 95

5.6 Definición conce"tual de t&r!inos 5


5/138

6.6 Estrate)ia "ara la "rueba de #i"ótesis >6

6.4 %oblación y !uestra >7

6.7 /nstru!entos de recolección de datos >8

A%/0U1 /.2 0RA;A-1 DE AM%1 @ %R1ES1 DE 1N0RAS0E DE

A /%10ES/S

4.3 An*lisis e inter"retación de la variable B 3==

4.5 An*lisis e inter"retación de la variable @ 3=4

4.6 %rueba de #i"ótesis 3=7

4.4 Discusión de los resultados 33=

1NUS/1NES 333

RE1MENDA/1NES 336

REFEREN/AS ;/;/1?RCF/AS 334

ANEB1S 33<

Aneo A23. Matri' de consistencia

Aneo A25. /nstru!ento de la variable B

Aneo A26. /nstru!ento de la variable @

Aneo A24. Matri' de validación "or e"erto 3 variable B

Aneo A27. Matri' de validación "or e"erto 3 variable @

Aneo A28. Matri' de validación "or e"erto 5 variable B

Aneo A29. Matri' de validación "or e"erto 5 variable @

Aneo A2


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LISTA DE TABLAS

0abla 3. Modelo descri"tivo de las cinco co!"onentes de la

inteli)encia e!ocional 45

0abla 5. o!"onentes de la e!oción 47

0abla 6. Modelo de las cuatro fases de inteli)encia e!ocional

0abla 4. a"ilari'ación de los !Gsculos car)ados en de"ortistas no

4>

entrenados y los entrenados "ara desarrollar la resistencia

a la fati)a 98

0abla 7. a resistencia se)Gn diferentes criterios . o!"onente del estado de *ni!o de la inteli)encia e!ocional 3=5

0abla 3=. /nteli)encia e!ocional en estudiantes de la ENAMM 3=6

0abla 33. a"acidad física de resistencia aeróbica en estudiantes

de la ENAMM 3=4

0abla 35. %rueba de nor!alidad con Hol!o)orov I S!irnov HS

"ara una !uestra de investi)ación 3=7

0abla 36. orrelaciones #i"ótesis )eneral 3=8

0abla 34. orrelaciones #i"ótesis es"ecífica 3 3=9

0abla 37. orrelaciones #i"ótesis es"ecífica 5 3=<

0abla 38. orrelaciones #i"ótesis es"ecífica 6 3=>


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LISTA DE FIGURAS

Fi)ura 3. Evaluación del estado de rendi!iento !o!ent*neo 99

Fi)ura 5. o!"onente intra"ersonal de la inteli)encia e!ocional 3==

Fi)ura 6. o!"onente !anejo de estr&s de la inteli)encia e!ocional 3=3

Fi)ura 4. o!"onente del estado de *ni!o de la inteli)encia e!ocional 3=5

Fi)ura 7. /nteli)encia e!ocional en estudiantes de la ENAMM 3=6

Fi)ura 8. a"acidad física de resistencia aeróbica en estudiantes de la

ENAMM 3=4


8/138

LISTA DE CUADROS

uadro 3. Escala co!"arativa de intensidad 3


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LISTA DE ABREVIATURAS

E J 1/EN0E EM1/1NA

/ J 1/EN0E /N0EE0UA

ENAMM J ESUEA NA/1NA DE MAR/NA MERAN0E

/E J /N0E/?EN/A EM1/1NA


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RESUMEN

a investi)ación titulada /nteli)encia E!ocional y su relación con la

a"acidad Física de Resistencia Aeróbica en los estudiantes del cuarto a+ode la ENAMM, "retende e"licar las i!"licancias de la inteli)encia e!ocional

en la ca"acidad física de resistencia aeróbica y la i!"ortancia de a!bos

co!"onentes en el desarrollo y bienestar "sicofísico de los estudiantes de

"re)rado. El objetivo "rinci"al es establecer la relación entre la inteli)encia

e!ocional y la ca"acidad física de resistencia aeróbica en los estudiantes

del cuarto a+o de la ENAMM, to!ando en consideración la edad, ca"acidad

física y factores e!ocionales. %ara el estudio se #a e!"leado dos

instru!entos confiables y debida!ente validados "ara su uso en el %erGJ El

/E de ;ar21n, ada"tado "or (oila Abanto, eonardo i)ueras y -or)e

uetoK y el 0est de oo"er a"licado en las diferentes federaciones

de"ortivas e instituciones de educación su"erior.

%ara el "resente "rocedi!iento se eli)ió una "rueba no "ara!&trica,

asu!iendo "ara este caso el r#o de S"ear!an "ara establecer la relación

entre la inteli)encia e!ocional y la ca"acidad física de resistencia aeróbica

en los estudiantes de la ENAMM.

De acuerdo a los datos anali'ados con el r#o de S"ear!an arrojan una

relación ne)ativa d&bil de 2=,=78 donde " L de =,=7 entre la inteli)encia

e!ocional y la ca"acidad física de resistencia aeróbica en estudiantes de la

ENAMM. Al tenerse una si)nificancia bilateral de =,8>< la !is!a $ue est*

fuera del valor "er!itido =,=7 se ace"ta la #i"ótesis nula, en el sentido $ue

no eiste relación si)nificativa entre a!bas variables. Esto indica $ue

!uc#os de los estudiantes $ue tienen buena ca"acidad física de resistencia

aeróbica tienen una inteli)encia e!ocional re)ular. Esto no se condice.

%alabras claveJ /nteli)encia e!ocional, ca"acidad física de resistencia

aeróbica, bienestar "sicofísico.


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ABSTRACT

0#e investi)ation about t#e E!otional /ntelli)ence and its relation it# t#e

%#ysical Aerobic Endurance a"acity in t#e fourt#s year students fro!ENAMM, "retends to e"lain t#e different i!"licances of t#e E!otional

/ntelli)ence in t#e %#ysical Aerobic endurance ca"acity and t#e i!"ortance

of bot# co!"onents in t#e develo"!ent and t#e elfare "syc#o"#ysical in

t#ose students. Furt#er!ore, t#e !ain objective of t#is as to establis# a

relations#i" beteen t#e E!otional /ntelli)ence it# t#e %#ysical Aerobic

Endurance a"acity in Merc#ant Marines students. /n addition, e s#ould

taOe into consideration t#e old, "#ysical ca"acity and t#e e!otional factors.

A"art fro! t#at, for t#is study so!e trut#ful and validated instru!ents #ave

been i!"le!ented to be used in %eru suc# as t#e /E of ;ar21n t#at as

ada"ted by (oila Abanto, eonardo i)ueras and -or)e ueto. Moreover,

anot#er i!"ortant tool as t#e oo"er 0est t#at as a""lied in different s"ort

federations and institutes.

For t#is "rocedure a non"ara!etric test as c#osen, assu!in) for t#is

case S"ear!an r#o to establis# t#e relations#i" beteen e!otional

intelli)ence and "#ysical endurance ca"acity in students ENAMM.

Accordin) to t#e data analy'ed it# S"ear!an r#o s#o a eaO

ne)ative relations#i" 2=.=78 #ere " L=.=7 beteen e!otional intelli)ence

and "#ysical endurance ca"acity in students ENAMM. 0o be a bilateral

si)nificance =.8>< it is outside t#e alloed value =.=7 t#e null #y"ot#esis is

acce"ted, !eanin) t#at t#ere is no si)nificant relations#i" beteen bot#

variables. 0#is indicates t#at !any of t#e students #o #ave )ood "#ysical

endurance ca"acity #ave re)ular e!otional intelli)ence. 0#is is not

consistent.

HeyordsJ E!otional /ntelli)ence, %#ysical Aerobic endurance ca"acity,

elfare "syc#o"#ysical.


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INTRODUCCIÓN

Durante !uc#o tie!"o se #a considerado $ue el coeficiente intelectual era

deter!inante "ara saber si una "ersona tendría &ito en la vida, de !odo

$ue un test "odría !arcar el futuro de su &ito acad&!ico y "rofesional. Sin

e!bar)o, #ace ya varios a+os $ue desde el *!bito e!"resarial y educativo

se dieron cuenta de $ue son otras ca"acidades las necesarias "ara el &ito

en la vida, y desde la for!ación universitaria #asta los "erfiles "rofesionales

$ue i)ual!ente "recisan características es"ecíficas de acuerdo a las

es"ecialidades, co!o es el caso de la for!ación "rofesional de los

estudiantes de la ENAMM, cuya !isión es la de for!ar "rofesionales y

es"ecialistas en el entorno n*uticoK así co!o del "erfecciona!iento y

ca"acitación t&cnica, de acuerdo a est*ndares establecidos "or la

1r)ani'ación Maríti!a /nternacional.

a for!ación "rofesional en la ENAMM, tiene el "ro"ósito de dotar a los

estudiantes de conoci!ientos, #abilidades y actitudes refor'ando sus

ca"acidades físicas $ue les "er!itan dese!"e+ar una ó"ti!a actividad

laboral. En este "roceso, )eneral!ente, el rendi!iento de los estudiantes es

calificado Gnica!ente "or los resultados de los e*!enes

"redo!inante!ente co)nitivo y acad&!ico, sin

e!ocional de los !is!os.

considerar el estado

En tal sentido, el objetivo del "resente estudio es anali'ar la relación

entre la inteli)encia e!ocional y la ca"acidad física de resistencia aeróbica

en los estudiantes del cuarto a+o de la ENAMM, "ara lo cual se #aor)ani'ado el contenido en cinco ca"ítulos. En el a"ítulo /, se "resenta el

"lantea!iento del estudio funda!entación y for!ulación del "roble!a,

objetivos, justificación, funda!entación y for!ulación de la #i"ótesis y la

identificación y clasificación de las variables. En el a"ítulo //, se desarrolla

el !arco teórico antecedentes de la investi)ación, bases teóricas y la

definición conce"tual de t&r!inos. En el ca"ítulo ///, se "resenta la

!etodolo)ía de la investi)ación o"eracionali'ación de variables, ti"ificación


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de la investi)ación, estrate)ia "ara la "rueba de #i"ótesis,

"oblación y !uestra e instru!entos de recolección de datos.

Final!ente, se "resenta las conclusiones y reco!endaciones, las

referencias biblio)r*ficas y los aneos.


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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 Fundamentacin ! "#$mu%acin de% &$#'%ema

1.1.1 Fundamentacin de% &$#'%ema

En el *!bito educativo y científico se #a suscitado un )ran inter&s

sobre el estudio de los co!"onentes físico y e!ocional co!o vías

"ara desarrollar y obtener ó"ti!os resultados, tanto a nivel a!ateur

co!o de alto rendi!iento. as "ri!eras "ublicaciones $ue

a"arecieron dieron cuenta de afir!aciones sobre la influencia

"ositiva de la inteli)encia e!ocional /E en el individuo. El Gnico

inconveniente fue $ue todas estas aseveraciones no estaban

avaladas "or datos e!"íricos contrastados $ue de!ostrasen, "or un

lado, el nivel "redictivo de la /E y "or otro, el "a"el real de la /E en

las distintas *reas vitales. a sido reciente!ente cuando se #an

investi)ado los efectos $ue una adecuada /E ejerce sobre las

"ersonas. a finalidad es reco"ilar las evidencias eistentes sobre la

influencia de la /E, evaluada !ediante diferentes instru!entos, en el

funciona!iento "ersonal, social y acad&!ica de los individuos.

En esa línea y del fenó!eno observado res"ecto al estado

"sicofísico de los estudiantes del cuarto a+o de la ENAMM

corres"ondiente al "eriodo 5=36, se a"recia bajo rendi!iento en los


15/138

/0

resultados físicos de resistencia aeróbica, los cuales "odrían

corres"onder a la falta de "re"aración física o, tal ve', al estado

e!ocional de cada estudiante, los !is!os $ue de!ostraban una

actitud ne)ativa, intolerancia a la tensión y carencia "ara e"resar

sus senti!ientos, "ensa!ientos y o"iniones. Asi!is!o, se to!ó

conoci!iento $ue los citados estudiantes no cuentan con un

"ro)ra!a "ara el desarrollo de la inteli)encia e!ocional co!o "arte

del "lan de estudios de la ENAMM.

Res"ecto a la /E, Reuven ;ar21n 5=== se+ala lo si)uienteJ

El si)lo veinte #a estado do!inado "or la

i!"ortancia frecuente!ente "rocla!ada de la

inteli)encia co)noscitiva. Sin e!bar)o, las "ersonas

!uy inteli)entes, con altos cocientes intelectuales,

no sie!"re tienen &ito al enfrentar las ei)encias

del entorno y de la vida en )eneral. Esto si)nifica

$ue debe!os dar un nuevo sentido al conce"to

tradicional de inteli)enciaK la cual, en un !undo cada

ve' !*s co!"lejo, debe abarcar !*s *!bitos $ue la

ca"acidad de abstracción, la ló)ica for!al, la

co!"rensión de co!"lejas i!"licaciones y a!"lios

conoci!ientos )enerales. 0a!bi&n deber* incluir la

creatividad, el talento "ara la or)ani'ación, el

entusias!o, la !otivación, la destre'a "sicoló)ica,

etc., es decir, todas las a"titudes e!ocionales. ".


16/138

/1

sentido co!Gn, convirtió estas dos "alabras en un t&r!ino de

!oda al "ublicar su libro P/nteli)encia E!ocionalQ 3>>7.

a tesis "ri!ordial del citado libro se resu!e en $ue

necesita!os una nueva visión del estudio de la inteli)encia #u!ana

!*s all* de los as"ectos co)nitivos e intelectuales $ue resalte la

i!"ortancia del uso y )estión del !undo e!ocional y social "ara

co!"render el curso de la vida de las "ersonas. ?ole!an afir!a $ue

eisten #abilidades !*s i!"ortantes $ue la inteli)encia acad&!ica a

la #ora de alcan'ar un !ayor bienestar laboral, "ersonal, acad&!ico

y social. Esta idea tuvo una )ran resonancia en la o"inión "Gblica y,

a juicio de autores co!o E"stein 3>>


17/138

/2

#an servido no sólo "ara inter"retar

la a!"lia )a!a de interrelaciones, sino ade!*s

"ara e"resarlas y co!unicarlas a los otros y a nosotros !is!os. Es

"ues, la e"resión del conoci!iento del entorno a trav&s de la

e"eriencia y de sus relaciones con nosotros.

Se)Gn ?ole!an 3>>7, cada e!oción nos "redis"one de un

!odo diferente ante la e"eriencia, nos indica una dirección, $ue en

el "asado nos ayudó a resolver una situación concreta o nos advirtió

y ayudó a inter"retarla. Son las e!ociones las $ue nos alertan del

ries)o in!ediato de una situación o de las "osibilidades de &ito o

fracaso "ara su afronta!iento, incluso del estado bioló)ico de

nuestro or)anis!o. %ero las e!ociones for!an "arte de nuestra vida

"sí$uica junto a las co)niciones, no "uede #ablarse de dos for!as

distintas de inter"retación de la e"eriencia de la realidad, est*n

ínti!a!ente relacionadas.

Al res"ecto, conocer la vida e!ocional, saber inter"retar las

e!ociones, )estionarlas con eficacia, "odr* a"ortar un !ayor

control de la conducta y "or tanto, co!o se+ala ?ole!an 3>>7

ayudar* en la to!a racional de decisiones, "or$ue "er!ite orientar

las e!ociones en la dirección adecuada "ara sacar el !ejor

"rovec#o a las "osibilidades $ue nos ofrece la fría ló)icaQ. ". 47

En base a lo descrito, se "uede inferir $ue "arte de las

características $ue definirían la /E co!o la ca"acidad de !otivarnosa nosotros !is!os, "erseverar en el e!"e+o a "esar de las

frustraciones, controlar los i!"ulsos, diferir las )ratificaciones,

conocer y re)ular nuestros estados de *ni!o y e!ociones y la

ca"acidad de e!"ati'ar con los de!*s.

Sobre la ca"acidad física de resistencia aeróbica, Martíne'

5==5, "recisa lo si)uienteJ


18/138

El 0est de oo"er tiene co!o "rinci"al objetivo

!edir la ca"acidad !*i!a aeróbica de !edia

duraciónK asi!is!o, !anifiesta $ue la valide' de

esta "rueba es !uy relativa, ya $ue de"ende de

factores eternos $ue "ueden influir directa o

indirecta!ente en su valoración. Aun teniendo en

cuenta la i!"recisión tanto en su control eactitud

de la !edida, ya sea !anual o !ec*nica, co!o en

factores e!ocionales $ue "reci"iten, en una u otra

!edida, la frecuencia cardiaca o la calidad del

esfuer'o reali'ado. Esta valoración "uede e"resar

una infor!ación )lobal sobre el nivel de resistencia

de un individuo. ". 47

Se)Gn a!a 3>9


19/138

o!o eslabón base "ara el desarrollo "sicofísico de los

individuos, la Educación Física es una es"ecialidad $ue tiene co!o

objetivo "re"arar al #o!bre "ara la vida, for!ando y contribuyendo

en el desarrollo físico y "sicoló)ico de los estudiantes. En los "lanes

de estudio se consideran todas las eta"as de for!ación y sus

contenidos varían en función de las ad$uisiciones y re$ueri!ientos

de cada eta"a.

os educandos encuentran en la Educación Física una vía "ara

satisfacer sus necesidades de !ovi!iento y lo)rar un estado de

bienestar cor"oral al "oner en "r*ctica su creatividad en las acciones

reali'adasK de esta for!a se "roduce una serie de ad$uisiciones $ue

deter!inan el "osterior dese!"e+o de $uienes la "ractican.

o!o toda actividad #u!ana, la educación física "ara ser

"racticada, re$uiere "or "arte del individuo, el i!"ulso necesario $ue

le "er!ita ejecutar las acciones con la !ejor dis"osición "osible, lo

$ue "er!ite el cu!"li!iento de los objetivos "ro"uestos. a

!otivación constituye en este entorno el "roceso "sicoló)ico $ue

brinda al or)anis!o la ener)ía necesaria "ara llevar a cabo tales

"ro"ósitos con la intensidad suficiente, )aranti'ando ade!*s la ruta

"sicoló)ica $ue se si)ue "ara ello.

El a"rendi'aje !otor es el resultado de un "roceso de

entrena!iento, donde se ejecutan acciones de diferentes )rados de

co!"lejidad $ue "er!iten el do!inio de las #abilidades !otrices,"ara lo cual el estudiante necesita orientar sus esfuer'os #acia la

actividad en cuestión.

Entonces, cabe recordar $ue el enfo$ue y desarrollo ínte)ro

!otivacional y físico educativo en las instituciones yTo universidades,

de"ende de la !otivación de los alu!nos y el refuer'o $ue #a)a el

docente de la !is!a, donde se lo)rar* $ue el estudiante to!e


20/138

.3

conciencia "lena de los beneficios adicionales $ue le brinda la

"r*ctica siste!*tica del ejercicio físico no sólo "ara el lo)ro de una

buena salud, sino $ue ade!*s lo aleje de la actitud sedentaria $ue

tanto da+o ocasiona al sujeto.

Es función del docente la bGs$ueda constante de acciones

!otivacionales durante el desarrollo de la clase, $ue "ro"icien un

a!biente "leno de satisfacción en los estudiantes !ediante la

actividad física $ue reali'an, llevado a cabo "or un "eriodo de >=

!inutos, lo)rando "or tanto erradicar en ellos, de !anera efica' y

"ertinente, ele!entos ne)ativos tales co!oJ a !onotonía, el estr&s,

la des!otivación, entre otros.

En ese sentido, el "ro"ósito de la investi)ación es contribuir con

las instituciones yTo universidades, en "oner es"ecial &nfasis, no

sólo en el desarrollo co)nitivo del estudiante de educación su"erior,

sino ta!bi&n, atender su desarrollo e!ocional y físico en tanto $ue

contribuye a la for!ación de la "ersona.

%or ello, es "reciso se+alar $ue la ca"acidad física de

resistencia aeróbica, es uno de los "ilares funda!entales en la

"re"aración física de todo individuo a lo lar)o de su vida, $ue

confor!a una de las cuatro ca"acidades físicas b*sicas, y cuyo

beneficio se ve reflejada en el or)anis!o au!ento de la ca"acidad

res"iratoria, la vasculari'ación !uscular, incre!ento de reservas

ener)&ticas, etc. y el rendi!iento físico au!ento de la resistenciaaeróbica, r*"ida recu"eración y !ayor eli!inación de sustancias de

desec#o, etc..

En consecuencia, !otivado "or esta realidad observada es $ue

sur)e la necesidad de investi)ar res"ecto a la inteli)encia e!ocional

y la ca"acidad física de resistencia aeróbica en los estudiantes del

cuarto a+o de la ENAMM, 5=36. %ara ello, se to!a Gnica!ente el


21/138

caso de los estudiantes del cuarto a+o de la ENAMM, 5=36,

sobre la base de los si)uientes funda!entosJ

a a ENAMM, se dedica e!inente!ente a la for!ación de

oficiales de !arina !ercante, $ue cuenta dentro de su "lan de

estudios con la "ro)ra!ación de actividades físicas, el "ro)ra!a lo

confor!an en su !ayoría varones, "ersonas cuyo *!bito laboral

b*sica!ente es el !edio !aríti!o.

b %or tener un "resti)io social, acad&!ico y científico, sus

estudios de "re)rado deben "oseer un alto nivel de for!ación

inte)ralK abarcando desde el ca!"o de la salud !ental, #asta el

ca!"o de la inte)ridad física.

c Ade!*s, se considera a la "oblación del "enGlti!o a+o de la

carrera "rofesional de oficiales de !arina !ercante, debido a $ue

"asan "or una eta"a de transición entre la vida universitaria y el

ca!"o laboral, lo cual "er!itiría obtener datos confiables "ara la

a"licación de los test de evaluación.

1.( F#$mu%acin de% &$#'%ema

1.(.1 P$#'%ema )ene$a%

ó!o se relaciona la inteli)encia e!ocional con la ca"acidad física

de resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto a+o de la

ENAMM, 5=36V

1.(.( P$#'%ema* e*&ec+"ic#*

a Wu& relación eiste entre el co!"onente intra"ersonal y la

resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto a+o de la ENAMM,

5=36V


22/138

b u*l es la relación $ue eiste entre el co!"onente del !anejo

de la tensión y la resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto

a+o de la ENAMM, 5=36V

c Eiste relación entre el co!"onente del estado de *ni!o )eneral

y la resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto a+o de la

ENAMM, 5=36V

1., O'-eti#* de %a ine*ti)acin

1.,.1 O'-eti# )ene$a%

Deter!inar la relación eistente entre inteli)encia e!ocional y la

ca"acidad física de resistencia aeróbica en los estudiantes del

cuarto a+o de la ENAMM, 5=36.

1.,.( O'-eti#* e*&ec+"ic#*

a Establecer $u& relación eiste entre el co!"onente intra"ersonal

y la resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto a+o de la

ENAMM, 5=36.

b Deter!inar la relación eistente entre el co!"onente del !anejo

de la tensión y la resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto

a+o de la ENAMM, 5=36.

c De!ostrar la relación entre el co!"onente del estado de *ni!o

)eneral y la resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto a+o de

la ENAMM, 5=36.

1./ 0u*ti"icacin

1./.1 0u*ti"icacin te$ica

Desde el "unto de vista teórico, la investi)ación contribuir* al

enri$ueci!iento e incre!ento del conoci!iento sobre la relación de

la /nteli)encia E!ocional y la a"acidad Física de Resistencia

Aeróbica del estudiante universitario, a"ortando una fuente de


23/138

.4

infor!ación, tanto "ara el ca!"o de la "sicolo)ía co!o "ara el

ca!"o de la educación físicaK sirviendo de base "ara futuras

investi)aciones.

1./.( 0u*ti"icacin met#d#%)ica

Metodoló)ica!ente, la investi)ación se justifica en el sentido $ue se

e!"lean dos instru!entos validados, uno "ara !edir el nivel de

/nteli)encia E!ocional /nventario de ociente E!ocional de

;AR1NK y el otro "ara la evaluación de la a"acidad Física de

Resistencia Aeróbica 0est de oo"er, instru!entos $ue "odr*n

servir "ara otros estudios si!ilares.

1./., 0u*ti"icacin &$ctica

Desde el "unto de vista "r*ctico y social, la investi)ación va a

contribuir "ara $ue los docentes de las instituciones yTo

universidades cono'can y evalGen la relación $ue eiste entre la

/nteli)encia E!ocional con la a"acidad Física de Resistencia

Aeróbica de sus educandos y "uedan, sobre la base de ello, ado"tar

!edidas $ue "er!itan !ejorar y contribuir al lo)ro de sus objetivos

acad&!icos.

1.2 Fundamentacin ! "#$mu%acin de %a* 3i&te*i*

1.2.1 Fundamentacin de %a* 3i&te*i*

Se "arte de reconocer $ue la investi)ación es descri"tivaK es decir,

un nivel de investi)ación $ue considera un #ec#o si)nificativo "or el

a"orte de la inteli)encia e!ocional y la ca"acidad física deresistencia aeróbica, a la for!ación "rofesional de los estudiantes de

la ENAMM, 5=36.

os resultados $ue se obten)an "er!itir*n contar con

infor!ación relevante sobre el nivel o )rado de relación entre la

inteli)encia e!ocional y la resistencia aeróbica, $ue contribuir*n

si)nificativa!ente en el ca!"o de la "sicolo)ía y la educación físicaK


24/138

tal es el caso de la investi)ación basada en la evaluaciónde la

/nteli)encia E!ocional a"licado en i!a Metro"olitana U)arri'a

5==3, $ue tuvo co!o resultado $ue los varones tienen una !ejor

autoesti!a, solucionan !ejor los "roble!as, denotan una !ejor

tolerancia a la tensión y un !ejor control de i!"ulsosK en ca!bio las

!ujeres obtienen !ejores "untajes en sus relaciones

inter"ersonales, !ejor e!"atía y una !ayor res"onsabilidad social.

1.2.( F#$mu%acin de %a* 3i&te*i*

1.2.(.1 4i&te*i* )ene$a%

=J No eiste relación si)nificativa entre la inteli)encia e!ocionaly la ca"acidad física de resistencia aeróbica en los estudiantes

del cuarto a+o de la ENAMM, 5=36.

aJ Eiste relación si)nificativa entre la inteli)encia e!ocional y

la ca"acidad física de resistencia aeróbica en los estudiantes del


1.2.(.( 4i&te*i* e*&ec+"ica*

4i&te*i* e*&ec+"ica 1

=J El co!"onente intra"ersonal no se relaciona

si)nificativa!ente con la resistencia aeróbica en los

estudiantes del cuarto a+o de la ENAMM, 5=36.

3J El co!"onente intra"ersonal se relaciona si)nificativa!entecon la resistencia aeróbica en los estudiantes del cuarto a+o

de la ENAMM, 5=36.

4i&te*i* e*&ec+"ica (

=J No eiste relación si)nificativa entre el co!"onente del

!anejo de la tensión y la resistencia aeróbica en los



25/138

5J Eiste relación si)nificativa entre el co!"onente del !anejo

de la tensión y la resistencia aeróbica en los estudiantes del


4i&te*i* e*&ec+"ica ,

=J No eiste relación si)nificativa entre el co!"onente del

estado de *ni!o )eneral y la resistencia aeróbica en los


6J Eiste relación si)nificativa entre el co!"onente del estado

de *ni!o )eneral y la resistencia aeróbica en los estudiantes

del cuarto a+o de la ENAMM, 5=36.

1.5 Identi"icacin ! c%a*i"icacin de a$ia'%e*

1.5.1 Va$ia'%e 67 Inte%i)encia em#ci#na%

%or su naturale'a %asiva

%or el !&todo de estudio uantitativa

%or la "osesión de la característica ontinua

%or los valores $ue ad$uieren %olito!ía

1.5.( Va$ia'%e 87 Ca&acidad "+*ica de $e*i*tencia ae$'ica

%or su naturale'a %asiva

%or el !&todo de estudio uantitativa

%or la "osesión de la característica ontinua

%or los valores $ue ad$uieren %olito!ía


26/138

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

(.1 Antecedente* de %a ine*ti)acin

(.1.1 Antecedente* naci#na%e*

ó"e' 5==


27/138

rendi!iento acad&!ico, ya $ue las !ujeres

obtienen !ayor rendi!iento acad&!ico $ue

los varones. on res"ecto a la inteli)encia

e!ocional )eneral, los estudiantes "resentan inteli)encia "ro!edio

en las sub escalasJ /ntra"ersonal, /nter"ersonal y Estado de Cni!o

?eneral y niveles bajosen las sub escalas de

Ada"tabilidad y Manejo de 0ensión, $ue aGn no se #an desarrollado

con re)ularidad en los jóvenes encuestados.

De otro lado, illa 5==


28/138

diferencias si)nificativas en el nivel de inteli)encia e!ocional

)eneral en relación al )&nero y la edad.

Sin e!bar)o, sí se encontraron diferencias si)nificativas en

al)unos de los factores del /E. En cuanto al )&nero, se re"ortaron

"untuaciones !ayores en las !ujeres $ue en los #o!bres en

autoconciencia e!ocional, relaciones inter"ersonales,

res"onsabilidad social, e!"atía y felicidad. os #o!bres, "or su

"arte, obtuvieron "untuaciones !ayores en resolución de "roble!as,

tolerancia al estr&s y control de i!"ulsos.

on res"ecto a la edad, aun$ue las diferencias si)nificativas son

!enores sólo en los factores de res"onsabilidad social, sentido de

realidad y fleibilidad, se observó un "atrón de diferencias

consistente a lo lar)o de los )ru"os inter)eneracionales, bastante

si!ilar a trav&s de casi todos los factores, con los )ru"os de !ayor

edad, "untuando !*s alto con un "ico en el )ru"o de 4=24> a+os, y

un li)ero decreci!iento des"u&s de los 7= a+os. En )eneral, los

efectos del )&nero y la edad en la inteli)encia e!ocional resultaron

variados y !odestos. Se discuten los resultados en relación a los

"osibles efectos del )rado de a"e)o a los roles y estereoti"os de

)&nero, y al efecto del "roceso de !aduración en el caso de los

)ru"os inter)eneracionales. Se su)ieren en todos

los casos

e"licaciones "lausibles al "atrón de diferencias observado. Se

describen las li!itaciones de este estudio online y se su)ieren

ta!bi&n su "osible dirección futura.

eón 5==6 reali'ó una investi)ación con el objetivo de de!ostrar

las diferencias de la inteli)encia e!ocional )eneral y sus

co!"onentes, en los estudiantes de ad!inistración de e!"resas de

los Glti!os ciclos de una institución educativa universitaria de estrato

socioeconó!ico !edio 2 bajo y una institución de educación t&cnica

de estrato socioeconó!ico !edio I alto. os resultados re"ortan $ue


29/138

.5

si bien eisten diferencias entre estos dos )ru"os, esta no es

si)nificativa en cuanto a los niveles de E. as conclusiones revelan

$ue la "ertenencia a estratos socioeconó!ico !edio alto y fa!ilias

con !ayor "oder ad$uisitivo, no tiene una influencia deter!inante en

su E actual, con relación a los estudiantes de una institución

educativa universitaria de estrato socioeconó!ico !edio bajo. Sin

e!bar)o el reali'ar un an*lisis de los resultados obtenidos, se

observa $ue la !edia del E )eneral de los estudiantes ea!inados

est*n en un nivel "ro!edio, del !is!o !odo $ue las escalas

/ntra"ersonal, /nter"ersonal, Ada"tabilidad y Ani!o ?eneralK "ero en

el caso de la Escala de Manejo de la 0ensión, se encuentra en una

cate)oría deno!inada ;ajo en a!bas !uestras, al i)ual $ue las

Sub Escalas $ue !iden las *reas "sicoló)icas co!o %rueba de la

Realidad, ontrol de los /!"ulsos y la Autoesti!a.

Estos datos se+alan $ue eiste una dis!inución colectiva de la

Autoesti!a, asociada a un "recario control de sus i!"ulsos y no ser

realista ante las ei)encias del !edio a!bienteK esto es lo $ue se

refleja en los resultados obtenidos, ade!*s $ue no se denota $ue en

nin)una de las Escalas y Sub Escalas lle)uen a "untuaciones "or

enci!a de la cate)oría deno!inada co!o %ro!edio, y si se tiene

claro $ue ?ole!an y $ue todos los teóricos sobre este te!a est*n

de acuerdo $ue "ara "redecir el &ito en los diferentes *!bitos de la

vida en las "ersonas, es i!"ortante un buen nivel de /nteli)encia

E!ocional, claro est* $ue aGn no se "uede decir eacta!ente #asta

$u& "unto se e"lica la variabilidad de una "ersona a otra en elcurso de una vida, "ero los datos eistentes su)ieren $ue "uede ser

tan "oderoso, y a veces !*s, $ue el / o las "ruebas de a"titud

acad&!ica.

En ese sentido, resulta "reocu"ante $ue los niveles del E

)eneral de los estudiantes !ateria de investi)ación se encuentren

en un nivel %ro!edio #acia abajo, ya $ue estos alu!nos ser*n en un


30/138

43

tie!"o no !uy lejano futuros ejecutivos de diversas

or)ani'aciones e!"resariales y $ui'*s !uc#os de ellos lo)ren

ocu"ar "osiciones de res"onsabilidad de línea o car)os de

funcionarios y "or ende tener bajo su !ando diversos subordinados

a los cuales tendr*n $ue diri)irlos y no cabe duda al)una $ue las

indicaciones u órdenes $ue se les "ro"orcione a estos, tanto en la

for!a co!o en el fondo, influenciar*n directa!ente en la

"ersonalidad y estabilidad e!ocional de ellos. Al

!is!o tie!"o de las re"ercusiones futuras en la for!a de educar a

sus #ijos y las relaciones inter"ersonales con su cónyu)e.

%or su "arte, 0obalino 5==5 reali'ó una investi)ación con la

finalidad de de!ostrar la relación $ue eiste entre la inteli)encia

e!ocional y el rendi!iento acad&!ico en los estudiantes de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional Enri$ue ?u'!*n

y alle. a !uestra estuvo confor!ada "or 4=7 estudiantes de

diversos ciclos, a $uienes se les ad!inistró el inventario de

/nteli)encia E!ocional de ;ar1n. ;uscó de!ostrar $ue el nivel de

inteli)encia e!ocional de los estudiantes de la es"ecialidad de

Educación inicial de la Universidad de Educación PEnri$ue ?u'!*n y

alleQ se correlaciona con su rendi!iento acad&!ico.

os resultados refieren $ue la !uestra de estudio alcan'a un nivel

de inteli)encia e!ocional intra"ersonal "ro!edio, inter"ersonal

!arcada!ente alto, ada"tación "ro!edio, en el *rea de !anejo de

tensión "ro!edio y en el estado de *ni!o "ro!edio. El rendi!ientoacad&!ico es bajo. Eiste relación entre el cociente e!ocional

inter"ersonal y el rendi!iento acad&!ico en los estudiantes de

educación inicial.

Escurra y Del)ado 5==3 reali'aron una investi)ación titulada

/nteli)encia E!ocional y Necesidad o)nitiva en Estudiantes

Universitarios, en &l anali'aron las relaciones entre la inteli)encia


31/138

4/

e!ocional y la necesidad co)nitiva, teniendo en cuenta

estudiantes del "ri!er se!estre de las diversas es"ecialidades de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. os "artici"antes

corres"onden a una !uestra aleatoria de 687 alu!nos

"ertenecientes de !anera re"resentativa a las 3>

Facultades de las cinco *reas de

es"eciali'ación de la universidad.

Se encontró diferencias si)nificativas entre varones y !ujeres en

inteli)encia e!ocionalK en la co!"aración "or *reasde

es"eciali'ación se obtuvieron diferencias en e!"atía,

autoconoci!iento

e!ocional, auto!otivación. En

cuanto a la

necesidad co)nitiva no se observaron diferencias si)nificativas en

nin)una variable de co!"aración. Final!ente se obtuvieron

correlaciones "ositivas y estadística!ente si)nificativas entre los

constructos estudiados.

?uerra 5==3 reali'ó una investi)ación sobre la inteli)encia

e!ocional e inteli)encia co)nitiva en el lidera')o de cadetes de la

Escuela de 1ficiales de la Fuer'a A&rea del %erG. os instru!entos

e!"leados fueron el ;ar1n EW2i inteli)encia e!ocional, 0est de

/nteli)encia ?eneral 0/?25 Serie Do!inós inteli)encia co)nitiva y

un 0est Socio!&trico co!o !edida de lidera')o. a !uestra

estuvo confor!ada "or 33= cadetes de "ri!er, se)undo y tercer

)rado de la Escuela de 1ficiales de la Fuer'a A&rea del %erG 3=5

varones y < !ujeres, de edades entre 39 y 54 a+os.

Entre sus #alla')os, se obtuvo $ue, aun$ue en )eneral el

"ro!edio de los cocientes e!ocionales de los cadetes con

tendencia al lidera')o es !ayor $ue el de los $ue no tienen esta

tendencia, no eisten diferencias si)nificativas entre a!bos )ru"os.

/)uales conclusiones se tuvieron de la co!"aración de sus niveles

de inteli)encia co)noscitiva. 0a!"oco se encontraron diferencias al


32/138

4.

atenderse las variables de )&nero y )rado de estudios.


33/138

4.

U)arri'a 5==3 reali'ó una investi)ación basada en la evaluación

de la /nteli)encia E!ocional a trav&s del inventario del ociente

E!ocional de ;ar1n /2E. El inventario se a"licó a una !uestra

re"resentativa de 3>>8 sujetos de i!a Metro"olitana, varones y

!ujeres, de 37 a+os a !*s. Mediante el an*lisis factorial

confir!atoria de se)undo orden sobre los co!"onentes del /2E se

#a verificado la estructura factorial 723 "ro"uesta "or el !odelo

ecl&ctico de la inteli)encia e!ocional de ;ar1n.

En ese sentido, se #alló $ue la inteli)encia e!ocional tiende a

incre!entarse con la edad. on res"ecto al seo, refirió $ue en

a!bos )ru"os no se observa diferencias en cuanto al cociente de

inteli)encia e!ocional total, sin e!bar)o, eisten diferencias

si)nificativas en los co!"onentes intra"ersonal, !anejo de estr&s y

del estado del *ni!o )eneral a favor de los varones. En ca!bio las

!ujeres "resentan !ejores resultados en el co!"onente

inter"ersonal.

Al finali'ar, cada co!"onente se #alló $ue los varones tienen una

!ejor autoesti!a, solucionan !ejor los "roble!as, denotan una

!ejor tolerancia a la tensión y un !ejor control de i!"ulsos. En

ca!bio, las !ujeres obtienen !ejores "untajes en sus relaciones

inter"ersonales, !ejor e!"atía, y una !ayor res"onsabilidad social.

El estudio "sico!&trico arrojó un coeficiente alfa de =.>6 "ara el

oeficiente E!ocional 0otal, revelando la consistencia interna delinventario. %resentando ade!*s nor!as de ad!inistración,

calificación e inter"retación.

%or su "arte, a! 3>>


34/138

variables de estr&s. 0a!bi&n se ea!inaron los efectos de otras

variables co!oJ /nteli)encia )eneral, e!"atía y "ersistenciaK

teórica!ente relevantes a la inteli)encia e!ocional. os

"artici"antes co!"letaron "ri!ero dos tareas individuales lue)o se

!idió su inteli)encia e!ocional, inteli)encia )eneral, e!"atía y

"ersistencia.

El instru!ento e!"leado "ara la !edición de la inteli)encia

e!ocional fue el ME/S Multifactor E!otional /ntelli)ence Scale. os

resultados indicaron $ue la inteli)encia e!ocional sí se relaciona con

el rendi!iento donde una alta inteli)encia e!ocional se asocia con

!ejores "untuaciones en dos !edidas de dese!"e+oK la inteli)encia

e!ocional resulto ser "redictiva del rendi!iento de la a"atía y la

"ersistencia. Sin e!bar)o, en este estudio la e!"atía no !ostró

correlación con las !edidas de dese!"e+o. AGn así los resultados

su)ieren sin ser definitorios, $ue la noción de re)ulación e!ocional y

"ersistencia est*n teórica!ente relacionadosK eiste un claro vínculo

entre dos constructos "ero la naturale'a de la relación es a!bi)ua.

Haelin 5=33, llevó a cabo un "ro)ra!a sobre actividad física en

los alu!nos y "ersonas adultas de la Universidad %eruana Unión de

Na+a I #aclacayo, i!a, el cual tuvo "or objetivo identificar la

influencia en la ca"acidad aeróbica "or !edio de actividad física

"ro)ra!ada durante 4 !eses en dos )ru"os de estudios,

diferenciados "or la edad de dic#os alu!nos. El estudio se reali'ó

utili'ando una !edida evaluativa al co!ien'o del "ro)ra!a, a !itaddel !is!o y al concluirlo, co!o a)ente !edidor se utili'ó el test de

oo"er, !*s conocido co!o el test !edidor de los doce !inutos.

%ara la deter!inación del ta!a+o de !uestra se to!ó en cuenta a

337 alu!nos adolescentes y a 49 alu!nos adultos entre 57 y 4=

a+os siendo una !uestra "robabilista de aleatoria si!"le, con un

nivel de confian'a de >7X, con un !íni!o error de !uestra de 7X.


35/138

os nG!eros !uestran $ue a!bos tuvieron ca!bios "ositivos,

!*s un !ayor )rado de beneficio de dic#o "ro)ra!a se "rodujo en

los alu!nos adultos, los cuales tuvieron una !ejora del 59X de su

rendi!iento aeróbico, !ientras $ue los alu!nos del "ri!er a+o de la

universidad solo obtuvieron un "ro!edio del 53X en el au!ento de

la condición aeróbica, esto se debe al estado evolutivo de la "ersona

y la influencia !etabólica de estí!ulos físicos.

De otro lado, Martíne' 5==5, en una investi)ación reali'ada

establece $ue el 0est de oo"er tiene co!o "rinci"al objetivo !edir

la ca"acidad !*i!a aeróbica de !edia duración. Aun$ue esta

"rueba est* catalo)ada co!o de !edición aeróbica, es necesario

destacar el sobreesfuer'o $ue reali'a el sujeto, en los Glti!os !etros

o !inutos, con el objeto de au!entar la distancia recorrida crea una

situación aeróbico I anaeróbica.

Asi!is!o, !anifiesta $ue la valide' de esta "rueba es !uy

relativa, ya $ue de"ende de factores eternos $ue "ueden influir

directa o indirecta!ente en su valoración. Aun teniendo en cuenta la

i!"recisión tanto en su control eactitud de la !edida, ya sea

!anual o !ec*nica, co!o en factores e!ocionales $ue "reci"iten,

en una u otra !edida, la frecuencia cardiaca o la calidad del

esfuer'o reali'ado. Esta valoración "uede e"resar una infor!ación

)lobal sobre el nivel de resistencia de un individuo.

(.1.( Antecedente* inte$naci#na%e*

Mouc#e 5==7 reali'ó una investi)ación en el entro Nacional de

Alto Rendi!iento ENARD de Ar)entina, en donde a"licó el 0est

de oo"er sobre una "oblación co!"uesta "or ju)adores de

b*s$uet de "ri!era división !ayores de 53 a+os, ju)adores juveniles

entre 39 y 5= a+os y alu!nos de la escuela de jueces de la ca"ital

Federal. 0odos los de"ortistas de!ostraban #abilidades es"ecíficas


36/138

40

buenas "ara su es"ecialidad. os evaluados fueron 7= individuos de

seo !asculino. os sujetos fueron clasificados co!o activos,

consi)nando una frecuencia de entre 3 y 5 entrena!ientos diarios,

con una duración de tie!"o de sesión "ro!edio de 35= !inutos.

Salovey, et al. 3>>9, reali'aron una investi)ación referida a

/nteli)encia E!ocional en un )ru"o de estudiantes de la ciudad de

Nueva @orO, en la $ue "re)untaron a los inte)rantes de la !uestra

sujetos sobre el control de sus i!"ulsos e!ociones y encontraron

$ue a$uellos individuos $ue re"ortaron $ue se les dificultaba re)ular

sus e!ociones fueron !*s veces al !&dico $ue a$uellos $ue

re"ortaron tener "oca dificultad en controlar sus e!ociones

ne)ativas. %or lo tanto, el a"render a controlar las e!ociones y

"rinci"al!ente las de ti"o ne)ativo "ueden influir en la salud.

Hi! y Mic#ael 3>>7 relacionaron la creatividad, rendi!iento

acad&!ico, estilos de a"rendi'aje y estilos de "ensa!iento en

estudiantes coreanos de d&ci!o )rado de secundaria. as !edidas

de creatividad !ostraron "oca relación con el

rendi!iento

acad&!ico. as !ujeres !ostraron rendi!iento su"erior

en

creatividad, y los sujetos con do!inancia de la !ano derec#a

!ostraron rendi!iento su"erior en el a"rendi'aje y la creatividad,

estando relacionados a!bas variables con sus estilos de

"ensa!iento.

1'er 3>>4 reali'ó una investi)ación sobre los estilos de"ensa!iento referidos a las sensaciones de cólera, ansiedad y

de"resión. Su !uestra fue de 557 estudiantes universitarios,

ad!inistradores y "acientes dados de alta. En la a"licación de

inventarios de estilos de "ensa!iento de Sternber) Ya)ner,

encontró $ue las "ersonas ansiosas res"ondieron con !ayor

frecuencia al íte!J Pos favores deben ser "a)ados con favoresQK

a$uellas "ersonas col&ricas res"ondieron con !ayor frecuenciaJ Pno


37/138

41

debería co!eter errores "ara evitar "erder la auto valía frente a

los de!*sQK y las "ersonas de"resivas

res"ondieron con !ayor frecuencia al Zte!J

PUno no debería ser !olestia "ara los de!*sQ.

oo"er 3>8


38/138

42

"ueda definirse si!"le!ente co!o la a"licación de P!ovi!ientoQ


39/138

!etafórico o literal!ente, a sensaciones b*sicas. Asi!is!o, las

e!ociones se #an considerado sie!"re de tanta "rofundidad y

"oder $ue en latín, "or eje!"lo se describe co!o P!otus ani!aQ

$ue si)nifica literal!ente Pel es"íritu $ue nos !ueveQ.

?ole!an 3>>8 utili'o el t&r!ino e!oción "ara referirse a

un senti!iento y sus "ensa!ientos característicos, a estados

"sicoló)icos y bioló)icos y a una variedad de tendencias a

actuar. %or lo tanto, Pas e!ociones son i!"ulsos "ara actuar,

"lanes instant*neos "ara enfrentarnos a la vida $ue la evolución

nos #a inculcadoQ. ". 9>7 declara $ue las e!ociones son din*!icas

cor"orales $ue es"ecifican los do!inios de acción en $ue nos

!ove!os.

Dorsc# 3>>4 se+ala $ue la e!oción es un estado de *ni!o

caracteri'ado "or una con!oción consecutiva a i!"resiones,

ideas o recuerdos, la cual "roduce fenó!enos viscerales $ue

"ercibe el sujeto y con frecuencia se traduce en )estos,

actitudes u otras for!as de e"resión.

?rados 5==4 sostiene $ue las e!ociones i!"ortantes $ue

se relacionan con el a"rendi'aje sonJ

La ira: Nos "redis"one a la defensa o la luc#aK se asocia conla !ovili'ación de la ener)ía cor"oral a trav&s de la tasa de

#or!onas en la san)re y au!ento de rit!os cardiacos y

reacciones !*s es"ecíficas de "re"aración "ara la luc#aJ

A"retar los dientes, el fluir de la san)re a las !anos, cerrar los

"u+os, etc.


40/138

El miedo: %redis"one a la #uida o la luc#a y se asocia con la

retirada de la san)re del rostro etre!idades "ara concentrarse

en el "ec#o y abdo!en facilitando así la #uida, ocultarse o

atacar y en )eneral con la res"uesta #or!onal res"onsable del

estado de alerta ansiedad obstaculi'ando las facultades

intelectuales y la ca"acidad de a"render. Mientras $ue en

intensidad !oderadas son "ro!otores del a"rendi'aje.

La alegría: %redis"one a afrontar cual$uier tarea, au!enta la

ener)ía dis"onible e in#ibe los senti!ientos ne)ativos, a$uieta

los estados $ue )eneran "reocu"ación, "ro"orciona re"oso,

entusias!o y dis"osición a la acción. Uno de los estados

e!ocionales $ue "otencia el a"rendi'aje.

La sorpresa: %redis"one a la observación concentrada. Est*

relacionada con la curiosidad, factor !otivacional intrínseco.

La tristeza: %redis"one a ensi!is!arse y al duelo, se asocia

a la dis!inución de la ener)ía y el entusias!o "or las

actividades vitales y lentitud del !etabolis!o cor"oral, es buen

!o!ento "ara la intros"ección y la !odificación de actitudes y

elaboración de "lanes de afronta!iento. Su influencia

facilitadora del a"rendi'aje est* en función de su intensidad

"ues la de"resión dificultad el a"rendi'aje.

(.(.1.( La inte%i)encia em#ci#na%

Mercado 5===, refiere $ue la inteli)encia e!ocional es el

conjunto de necesidades e!ocionales, de i!"ulsos y valores

verdaderos de una "ersona $ue diri)e toda su conducta.

a inteli)encia e!ocional, es un conce"to "sicoló)ico $ue

"retende describir el "a"el y la i!"ortancia de las e!ociones en


41/138

la funcionalidad intelectual, co!o lo !encionan ?ardner3>>6 y

Salovey y Mayer 3>>=.

as tesis "sicoló)icas #an )enerado una )a!a a!"lia de

teorías sobre la /nteli)encia E!ocional, las cuales abarcan

desde las bioló)ico2neuroló)icas #asta las co)nitivas. a

"ers"ectiva bioló)ica o neuroló)ica se centra en el estudio de los

u!brales de sensibilidad y control de los estí!ulos e!ocionalesK

!ientras $ue la "ers"ectiva "sicoló)ica co)nitiva busca entender

el si)nificado de los eventos e!ocionales.

a "ers"ectiva "sicoló)ica co)nitiva "resenta, a su ve', tres

ra!ificacionesJ a social, la de "ersonalidad y la de las

e!ociones. a "ri!era busca definir las #abilidades $ue ayudan

a entender, !anejar y actuar a una "ersona en un conteto

socialK es decir la /nteli)encia E!ocional se ubicaría dentro del

*!bito inter"ersonal. En el caso de la se)unda, se "retende

co!"render la influencia de las características estables de la"ersonalidad en situaciones diferentes. @, "or Glti!o, en el

conteto e!ocional se ea!ina las diferencias de desarrollo del

afecto, se)Gn las situaciones y características de!o)r*ficas y

culturales.

%or su "arte, ?ole!an 3>>7 inter"reta y resu!e las

inteli)encias de ?ardner, lle)ando a "recisar la inteli)encia

e!ocional, refiriendo $ue es un conjunto de destre'as, actitudes,

#abilidades y co!"etencias $ue deter!inan la conducta del

individuo, sus reacciones y estados !entalesK asi!is!o la define

co!o la ca"acidad "ara reconocer nuestros "ro"ios senti!ientos

y de los de!*s, de !otivarnos y !anejar adecuada!ente las

relaciones.


42/138

En ese sentido, la inteli)encia e!ocional viene a ser la

ca"acidad "ara reconocer y !anejar nuestros "ro"ios

senti!ientos, !otivarnos y !onitorear nuestras relaciones. El

!odelo de las co!"etencias e!ocionales E ?ole!an 3>>


43/138

$ue no se o"one al ociente /ntelectual /, sino

$ue se

co!"le!enta.

Una inteli)encia con la otra. Al)unas "ersonas #an sido dotadas

con a!bos cocientes, otras con !enor cantidad o con nin)una de

uno u otro. o $ue los investi)adores est*n intentando entender es

có!o se co!"le!enta una inteli)encia con la otraK có!o la

ca"acidad "ara controlar el estr&s afecta la #abilidad "ara

concentrarse y usar la inteli)encia. Sobre los in)redientes "ara el

&ito, los investi)adores est*n de acuerdo en $ue el / interviene en

un 5=X, el resto de"ende de todo ti"o de factores, entre los $ue

"ode!os destacarJ Auto !otivación, "ersistencia ante las

dificultades, o"ti!is!o, autocontrol, etc. 0odos ellos relacionados

con la inteli)encia e!ocional.

?ole!an #abla de inteli)encia e!ocional co!o una for!a de

interactuar con el !undo $ue tiene en cuenta los senti!ientos, y

en)loba #abilidades tales co!o el control de los i!"ulsos, la

autoconciencia, la !otivación, el entusias!o, la "erseverancia, la

e!"atía, la a)ilidad !ental, etc. Ellas confi)uran ras)os del car*cter

co!o la auto2disci"lina, la co!"asión o el altruis!o $ue resultan

indis"ensables "ara una buena y creativa ada"tación social.Q

?ole!an, si)uiendo la línea de investi)ación de Salovey, $uien

incluye a su ve' en su definición de inteli)encia e!ocional lasinteli)encias "ersonales o inteli)encias !Glti"les de ?ardner,

establece una serie de factores $ue constituyen la inteli)encia

e!ocional 7 do!iniosJ

1º Conciencia Personal o Intrapersonal

onocer sus e!ociones autoconciencia2self2aareness

Manejar las e!ociones autorre)ulación2self2re)ulation


44/138

a "ro"ia !otivación auto!otivación2!otivation


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2º Conciencia Social o Interpersonal

Reconocer las e!ociones de los de!*s e!"atía I e!"at#y

abilidades Sociales

0abla N[ 3. Modelo descri"tivo de los cinco co!"onentes de la /nteli)encia

E!ocional

L#* cinc# c#mnente* de %a inte%i)encia em#ci#na%

De"inicin Di*tinti#*

Aut#c#nciencia

abilidad de reconocer y

entender sus e!ociones,

estado de *ni!o e i!"ulsos, así

co!o su efecto en los de!*s.

onfian'a en sí !is!o.

Autoevaluación realista.

Sentido del #u!or auto crítico.

Aut#$$e)u%acin

abilidad "ara controlar o

rediri)ir i!"ulsos y estados de

*ni!o.

%ro"ensión a eli!inar los

juicios, "iensa antes de actuar.

onfiabilidad e inte)ridad.

onfor!idad con la

a!bi)\edad.

A"ertura al ca!bio.

M#tiacin

%asión "ara trabajar "or

ra'ones $ue van !*s all* del

dinero y el status. %ro"ensión a

lo)rar !etas con ener)ía y

"ersistencia.

Fuerte i!"ulso #acia el lo)ro.

1"ti!is!o incluso frente al

fracaso.

o!"ro!iso or)ani'acional.

Em&at+a

abilidad "ara entender la

a"ariencia e!ocional de los

te!as.

abilidad "ara tratar a las

"ersonas de acuerdo con sus

reacciones e!ocionales.

a"acidad "ara fo!entar y

retener el talento. Sensibilidad

intercultural. Servicio a

clientes y

consu!idores.

4a'i%idade*S#cia%e*

%ericia en el !anejo y

construcción de redes de

relaciones.

abilidad "ara encontrar un

es"acio co!Gn y constituir

si!"atía.

Efectividad en liderar el ca!bio.

abilidad "ara "ersuadir.

%ericia en liderar y construir

e$ui"os.

FuenteJ ?ole!an 3>>7

Reciente!ente, ?ole!an #a reajustado su !odelo de 7 factores

o co!"onentes de inteli)encia e!ocional, des"u&s de la "ublicación

de su libro YorOin) it# E!otional /ntelli)ence 3>>


46/138

64

"ara for!ar el Auto Manejo self2!ana)e!ent. Esta reducción

#a sido "osible debido a $ue Pco!o las teorías evolucionan, los

conce"tos o t&r!inos $ue usan &stas ta!bi&n se desarrollanQ.

?ole!an, 3>>7, ". >

%or otro lado ?ole!an, des"u&s de escribir su obra, en 3>><

Ptrabajando con la inteli)encia e!ocionalQ, "resenta su nuevo

enfo$ue en función a las #abilidades deJ

onciencia de uno !is!o o autoconciencia, el conoci!iento

de nuestras "referencias, sensaciones, estados y recursos

internos.

Autocontrol, !anejo de nuestros senti!ientos, i!"ulsos,

estados y obli)aciones internas.

onciencia social, el reconoci!iento de los senti!ientos,

"reocu"aciones y necesidades de otros.

Manejo de las relaciones, la #abilidad "ara !anejar bien las

relaciones y $ue llevan al buen &ito en el trabajo.

El !odelo de ?ole!an 5==3 concibe las co!"etencias co!o

ras)os de "ersonalidad. Sin e!bar)o, ta!bi&n "ueden ser

consideradas co!"onentes de la /nteli)encia E!ocional, sobre todo

a$uellas $ue involucran la #abilidad "ara relacionarse "ositiva!entecon los de!*s. Esto es, a$uellas encontradas en el )ru"o de

conciencia social y !anejo de relaciones.

El !is!o ?ole!an y de!*s autores definen el &ito de )erentes

líderes y trabajadores en "ersonas de alto nivel de dese!"e+o,

destre'as, #abilidades t&cnicas y e!ocionales, bien desarrolladas

alcan'ando ca"acidad de dar senti!ientos $ue cada ve' se #acen


47/138

66

!*s co!"etitivos y necesarios en la fa!ilia, la )erencia

y la sociedad.

as co!"etencias e!ocionales $ue !*s se re"itieron co!o

decisivas en el &ito de los líderes y sus e!"resas, fueron

clasificadas en cuatro cate)orías, las cuales sonJ

Auto-conciencia: a #abilidad "ara reconocer y co!"render los

"ro"ios estados e!ocionales, senti!ientos, ras)os, así co!o su

efecto en las de!*s "ersonas. as co!"etencias $ue se !iden y

desarrollan en esta cate)oría sonJ la auto2confian'a, la ca"acidad

"ara des"ertar estados e!ocionales ale)res y llenos de buen #u!or.

Auto-regulación: a #abilidad "ara controlar y redireccionar los

i!"ulsos y estados e!ocionales ne)ativos, unido a la ca"acidad

"ara sus"ender juicios y "ensar antes de actuar. as co!"etencias

$ue se !iden y desarrollan en esta cate)oría sonJ Auto2control,

confiabilidad, conciencia, ada"tabilidad, orientación a resultados e

iniciativa.

Empatía: as #abilidades "ara sentir y "al"ar las necesidades de

otros y de la "ro"ia or)ani'ación, unida a la a"ertura "ara servir y

cubrir las in$uietudes de $uienes le rodean. En esta cate)oría se

!iden y desarrollanJ la e!"atía, la conciencia or)ani'acional y la

orientación al servicio.

Socialización: En)loba el do!inio de estrate)ias y for!as de

relacionarse afectiva y efectiva!ente con las de!*s "ersonas,

creando redes de relaciones, construyendo cli!as a)radables,

abiertos y efectivos en sus conversaciones. as co!"etencias en

esta cate)oría sonJ desarrollo de "ersona, lidera')o, influencia,

co!unicación, )erencia del ca!bio, !anejo de conflictos,

construcción de redes y la coo"eración en e$ui"o.


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0abla N[ 5. o!"onentes de la e!oción

C#mnenteint$a&e$*#na%.

EvalGa la auto identificación )eneral del individuo, la auto concienciae!ocional, la asertividad, la autorreali'ación e inde"endencia

e!ocional, la autoconciencia, la autoevaluación.

C#mnenteinte$&e$*#na%.

a e!"atía, la res"onsabilidad social, las relaciones sociales.

C#mnente demane-# deem#ci#ne*.

a ca"acidad "ara tolerar "resiones tolerante stress y la ca"acidadde controlar i!"ulsos.

C#mnente dee*tad# de nim#.

El o"ti!is!o y satisfacción.

C#mnente deada&tacin ! a-u*te.

Este co!"onente se refiere a la ca"acidad del individuo "ara evaluar

correcta!ente la realidad y ajustarse de !anera eficiente a nuevassituaciones, así co!o a su ca"acidad "ara crear solucionesadecuadas a los "roble!as diarios. /ncluye las nociones de "ruebade la realidad, fleibilidad y ca"acidad "ara solucionar "roble!as.

FuenteJ ?ole!an 3>>7

os !odelos !encionados de /E, sin e!bar)o, co!"arten un

nGcleo co!Gn de conce"tos b*sicos. En el nivel !*s )eneral, la /E

se refiere a las #abilidades "ara reconocer y re)ular e!ociones en

nosotros !is!os y en los otros. Asi!is!o, dic#os !odelosco!"arten la noción base de la insuficiencia del intelecto "ara o"erar

de !anera ó"ti!a sin la /E. De esta !anera, se busca el balance de

inteli)encia entre la ló)ica, la e!oción y nuestras ca"acidades

"ersonales, e!ocionales y sociales ?ole!an 3>>7.

En todos estos !odelos "ode!os ver $ue la autorre)ulación

e!ocional entendida co!o la ca"acidad de re)ular los estadose!ocionales a un "unto de referencia es un ele!ento "rinci"al de

los !odelos. Así, el !odelo de las 4 ra!as de Mayer sitGa al

PManejo de las E!ocionesQ arriba de su escala jer*r$uica, ?ole!an

la incluye co!o Pca"acidad de controlar las "ro"ias e!ocionesQ y

;ar1n incluye ele!entos de autorre)ulación e!ocional en varias de

sus #abilidades, co!o el Pontrol de /!"ulsosQ y la PFleibilidadQ.


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Salovey y Mayer 3>>= fueron los "ri!eros en utili'ar el t&r!ino

/nteli)encia E!ocional, defini&ndola co!o un subconjunto de la

inteli)encia social $ue en)loba la #abilidad "ara diri)ir y controlar

nuestras e!ociones y las de los de!*s, así co!o "ara discri!inar

entre ellas y utili'ar la infor!ación $ue nos "ro"orciona "ara )uiar

nuestro "ensa!iento y acciones, de tal for!a $ue resulten

beneficiosas "ara nosotros !is!os y "ara la cultura a la $ue

"ertenece!os. Defini&ndola co!o la ca"acidad de "ercibir los

senti!ientos "ro"ios y los de los de!*s, distin)uir entre ellos y

servirse de esa infor!ación "ara )uiar el "ensa!iento y la conducta

de uno !is!o.

Ellos /ncluyen dentro de su conce"to de /nteli)encia E!ocional

los si)uientes do!inios "rinci"alesJ

Conocer las propias emociones: abilidad de "oder reconocer

con eactitud un senti!iento !ientras ocurre.

El maneo de emociones: Es la #abilidad de !anejar los

senti!ientos "ara librarse efica'!ente de estados de ansiedad

ecesiva o de cual$uier otro senti!iento.

El poder moti!arse uno mismo: El "oster)ar la )ratificación y

re)ular las e!ociones "ara lo)rar un fin objetivo.

El reconocer las emociones de los dem"s# empatíaJ Es elreconocer las se+ales $ue los de!*s e!iten con relación a sus

necesidades y deseos. Es una #abilidad b*sica "ara un ó"ti!o

dese!"e+o social.

La capacidad de relacionarse con los dem"sJ Es la #abilidad de

!anejar las e!ociones de los de!*s y deter!ina la ca"acidad o

inca"acidad social del individuo.


50/138

62

(: En"#9ue de Pete$ Sa%#e! ! 03#n Ma!e$

Modelo de las cuatro fases de inteli)encia e!ocional o !odelos

de #abilidad de Mayer y Salovey.

En sus investi)aciones, Salovey y Mayer 3>>= definieron la /E

co!oJ Pa ca"acidad "ara identificar y traducir correcta!ente los

si)nos y eventos e!ocionales "ersonales y de los otros,

elabor*ndolos y "roduciendo "rocesos de dirección e!ocional,

"ensa!iento y co!"orta!iento de !anera efectiva y adecuada a las

!etas "ersonales y el a!bienteQ ". 353 Es decir, la ca"acidad del

individuo "ara acceder a sus e!ociones y crear una sintoni'ación e

inte)ración entre sus e"eriencias.

El !odelo est* co!"uesto de cuatro eta"as de ca"acidades

e!ocionales Mayer, et al. 5===a, cada una de las cuales se

construye sobre la base de las #abilidades lo)radas en la fase

anterior. as "ri!eras ca"acidades o las !*s b*sicas son la

"erce"ción y la identificación e!ocional.

En t&r!inos de desarrollo, la construcción e!ocional e!"ie'a

con la "erce"ción de la de!anda e!ocional de los infantes. A

!edida $ue el individuo !adura, esta #abilidad se refina y au!enta

el ran)o de las e!ociones $ue "ueden ser "ercibidas.

%osterior!ente, las e!ociones son asi!iladas en el "ensa!iento e

incluso "ueden ser co!"aradas con otras sensaciones o

re"resentaciones.

En el nivel consciente, el siste!a lí!bico sirve co!o un

!ecanis!o de alerta frente a los estí!ulos. Si el aviso e!otivo

"er!anece en el nivel inconsciente, si)nifica $ue el "ensa!iento I la

se)unda fase de #abilidades I no est* siendo ca"a' de usar las

e!ociones "ara resolver "roble!as. Sin e!bar)o, una ve' $ue la

e!oción est* consciente!ente evaluada, "uede )uiar la acción y la


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to!a de decisiones. En la tercera eta"a, las re)las y la

e"eriencia )obiernan el ra'ona!iento acerca de las e!ociones.

as influencias culturales y a!bientales dese!"e+an un "a"el

si)nificativo en este nivel.

Final!ente, las e!ociones son !anejadas y re)uladas en la

cuarta eta"a, en

t&r!inos

de a"ertura y re)ulación de los

senti!ientos y e!ociones con el fin de "roducir un creci!iento

"ersonal y en los de!*s. ada eta"a del !odelo tiene #abilidades

es"ecíficas, $ue reunidas construyen una definición de la

/nteli)encia E!ocionalJ Po!o la #abilidad "ara "ercibir y e"resar

e!ociones, asi!ilar e!ociones en el "ensa!iento, entender y

ra'onar con e!ociones, y re)ular las e!ociones en uno !is!o y en

otrosQ. Mayer y Salovey, 3>>9, ".

Esta "ro"uesta #a ori)inado una serie de investi)aciones

i!"ortantes, cuyos a"ortes #an )enerado instru!entos de !edición

$ue #oy sirven co!o base "ara !uc#os estudios sobre la

/nteli)encia E!ocional.


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0abla N[ 6. Modelo de las cuatro fases de inteli)encia e!ocional

CATEGOR;A 1 CATEGOR;A ( CATEGOR;A , CATEGOR;A /

a #abilidad "ara estar abierto a los

senti!ientos, tanto alos "lacenteros co!o aa$uellos $ue no lo son.

a #abilidad "arae!"lear refleiva o

des"renderse de unae!oción, de"endiendode su naturale'ainfor!ativa o utilitaria.

a #abilidad "ara!onitorear

refleiva!ente

lase!ociones "ersonalesKasí co!o elreconoci!iento decu*n claras,influenciables ora'onables son.

a #abilidad "ara!anejar las e!ociones

en uno !is!o y enotros, !ediante elcontrol de lase!ociones ne)ativas yla focali'ación en las"lacenteras.

Entendi!iento y an*lisis de las e!ocionesK e!"leo del conoci!iento e!ocional

a #abilidad "aradescribir las e!ociones

y

reconocer

lasre"resentaciones deestas en las "alabras.%or eje!"lo, la relaciónentre $uerer y a!ar.

a #abilidad "arainter"retar los

si)nificados

de

lase!ociones conres"ecto a lasrelaciones "or eje!"lo, la triste'a casisie!"re aco!"a+a a la"&rdida.

a #abilidad "araentender los

senti!ientosco!"lejosK "or eje!"lo, laa!bivalencia.

a #abilidad "arareconocer las

transiciones entre lase!ociones, tales co!ola transición de la ira ala satisfacción o de laira a la ti!ide'.

Facilitación e!ocional del "ensa!iento

as e!ociones dan"rioridad al"ensa!iento, "or

!edio de diri)ir laatención a lainfor!acióni!"ortante.

as e!ociones est*n losuficiente!entedis"onibles co!o "ara

$ue "uedan ser)eneradas co!o ayuda"ara el juicio y la!e!oria concernientea los senti!ientos.

El *ni!o e!ocional!odula los ca!bios enel individuoJ De

o"ti!ista a "esi!ista,lo cual alienta elreconoci!iento de!Glti"les "untos devista.

os estadose!ocionales sediferencian y fo!entan

!&todos de soluciónde "roble!aseje!"lo, la felicidadfacilita el ra'ona!ientoinductivo y lacreatividad.

%erce"ción, evaluación y e"resión de la e!oción

a #abilidad "araidentificar la e!ociónen nuestros estados

físicos, senti!entales yrefleivos.

a #abilidad "araidentificar lase!ociones en otras

"ersonas, objetos,situaciones, etc., atrav&s del len)uaje,sonido, a"ariencia yco!"orta!iento.

a #abilidad "arae"resar lase!ociones con

"recisión y "arae"resar lasnecesidades dea$uellos senti!ientos.

a #abilidad "aradiscri!inar entresenti!ientosK "or

eje!"lo, e"resiones#onestas versusdes#onestas.

FuenteJ Mayer y Salovey 3>>9

?ardner 3>


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03

e!ocional o P"ersonalQ co!o &l la lla!óK

esta di!ensión co!"rendía, se)Gn &l, dos

co!"onentes )enerales $ue refirió co!o Pca"acidades

intra"ersonalesQ y P#abilidades inter"ersonalesQ. a inteli)encia

/nter"ersonal se construye a "artir de una ca"acidad nuclear "ara

sentir distinciones entre los de!*sJ en "articular, contrastes en sus

estados de *ni!o, !otivaciones, te!"era!entos e intenciones. En

for!as !*s avan'adas, esta inteli)encia "er!ite a un adulto #*bil

leer las intenciones y deseos de los de!*s, aun$ue se #allan

ocultas.

Mientras $ue la /nteli)encia /ntra"ersonal la definió co!o Pel

conoci!iento de los as"ectos internos de una "ersonaJ El acceso a

la "ro"ia vida e!ocional, a la "ro"ia )a!a de senti!ientos, la

ca"acidad de efectuar discri!inaciones entre las e!ociones y

final!ente "onerles un no!bre y recurrir a ellas co!o un !edio de

inter"retar y orientar la "ro"ia conducta.

,: En"#9ue de 4#


54/138

0/

citado "royecto, !*s conocido co!o P%royecto de a Universidad de


55/138

0/

arvardQ, en 39 libros. Al)unos cole)ios "articulares de alta "a)a

#an ado"tado dic#o "royecto "ara dise+ar y "ro)ra!ar su siste!a

educativo, resaltando co!o rótulo, la Peducación "ersonali'adaQ. El

nGcleo conce"tual $ue vertebra la obra de ?ardner es su ac&rri!a

crítica a la conce"ción de la inteli)encia co!o ca"acidad unitaria y

)lobal, su cuestiona!iento al si)nificado y valor del ociente

/ntelectual / y a la ecesiva i!"ortancia $ue las 0eorías

Factorialistas de la /nteli)encia, se)Gn &l #an concedido a las

a"titudes verbales y ló)ico I !ate!*ticas, en des!edro de !uc#as

otras #abilidades, las !is!as $ue deben ser definidas

funda!ental!ente atendiendo a su contenido.

Al res"ecto e"resa P... !e o"on)o resuelta!ente a la idea de las

)randes facultades )enerales. En !i o"inión, la !ente tiene la

ca"acidad de tratar distintos ti"os de contenidos, "ero resulta en

etre!o i!"robable $ue la ca"acidad de una "ersona "ara abordar

un contenido "er!ita "redecir su facilidad en otros ca!"os. En otras

"alabras, es de es"erar $ue el )enio se incline #acia contenidos

"articularesJ os seres #u!anos #an evolucionado "ara !ostrar

distintas inteli)encias y no "ara recurrir de diversas !aneras a una

sola inteli)encia fleibleQ. ?ardner, 3>>6, ". 89

?ardner 3>>6, define la inteli)encia en los si)uientes t&r!inos.

P... la ca"acidad "ara resolver "roble!as o "ara elaborar "roductos

$ue son de )ran valor "ara un deter!inado conteto co!unitario o

culturalQ ". 89 y distin)ue oc#o inteli)encias cuyas deno!inacionesy si)nificados, sint&tica!ente, son las si)uientesJ

a$ Inteligencia ling%ística

Es considerada una de las !*s i!"ortantes. En )eneral se

utili'an a!bos #e!isferios del cerebro y es la $ue caracteri'a a los

escritores. El uso a!"lio del len)uaje #a sido "arte esencial "ara el

desarrollo de este ti"o de inteli)encia.


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As"ectos bioló)icosJ un *rea es"ecífica del cerebro lla!ada

P*rea de ;rocaQ es la res"onsable de la "roducción de

oraciones )ra!aticales. Una "ersona con esa *rea lesionada

"uede co!"render "alabras y frases sin "roble!as, "ero

tiene dificultades "ara construir frases !*s sencillas. Al

!is!o tie!"o, otros "rocesos !entales "ueden $uedar

co!"leta!ente ilesos.

a"acidades i!"licadasJ ca"acidad "ara co!"render el

orden y el si)nificado de las "alabras en la lectura, la escritura

y, ta!bi&n, al #ablar y escuc#ar.

abilidades relacionadasJ ablar y escribir efica'!ente.

%erfiles "rofesionalesJ líderes "olíticos o reli)iosos, "oetas,

vendedores, escritores, etc.

&$ Inteligencia musical

0a!bi&n conocida co!o Pbuen oídoQ, es el talento $ue tienen los)randes !Gsicos, cantantes y bailarines. a fuer'a de esta

inteli)encia radica desde el !is!o naci!iento y varía de i)ual

!anera de una "ersona a otra. Un "unto i!"ortante en este ti"o de

inteli)encia es $ue "or fuerte $ue sea, necesita ser esti!ulada "ara

desarrollar todo su "otencial, ya sea "ara tocar un instru!ento o

"ara escuc#ar una !elodía con sensibilidad.

As"ectos bioló)icosJ ciertas *reas del cerebro dese!"e+an

"a"eles i!"ortantes en la "erce"ción y la "roducción !usical.

]stas, situadas "or lo )eneral en el #e!isferio derec#o, no

est*n locali'adas con claridad co!o sucede con el len)uaje.

Sin e!bar)o, "ese a la falta de susce"tibilidad concreta

res"ecto a la #abilidad !usical en caso de lesiones


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cerebrales, eiste evidencia de Pa!usiaQ "&rdida de #abilidad

!usical.

a"acidades i!"licadasJ ca"acidad "ara escuc#ar, cantar,

tocar instru!entos.

abilidades relacionadasJ crear y anali'ar !Gsica.

%erfiles "rofesionalesJ !Gsicos, co!"ositores, críticos

!usicales, etc.

c$ Inteligencia lógica matem"tica

Wuienes "ertenecen a este )ru"o, #acen uso del #e!isferio ló)ico

del cerebro y "ueden dedicarse a las ciencias eactas. De los

diversos ti"os de inteli)encia, &ste es el !*s cercano al conce"to

tradicional de inteli)encia. En las culturas anti)uas se utili'aba &ste

ti"o de inteli)encia "ara for!ular calendarios, !edir el tie!"o y

esti!ar con eactitud cantidades y distancias.

a"acidades i!"licadasJ ca"acidad "ara identificar

!odelos, calcular, for!ular y verificar #i"ótesis, utili'ar el

!&todo científico y los ra'ona!ientos inductivo y deductivo.

abilidades relacionadasJ ca"acidad "ara identificar

!odelos, calcular, for!ular y verificar #i"ótesis, utili'ar el

!&todo científico y los ra'ona!ientos inductivo y deductivo.

%erfiles "rofesionalesJ econo!istas, in)enieros, científicos,

etc.

d$ Inteligencia espacial

Esta inteli)encia la tienen las "ersonas $ue "uede #acer un

!odelo !ental en tres di!ensiones del !undo o en su defecto


58/138

06

etraer un fra)!ento de &l. Esta inteli)encia la tienen

"rofesiones tan diversas co!o la in)eniería, la ciru)ía, la escultura,

la !arina, la ar$uitectura, el dise+o y la decoración. %or eje!"lo,

al)unos científicos utili'aron bocetos y !odelos "ara "oder visuali'ar

y decodificar la es"iral de una !ol&cula de ADN.

As"ectos bioló)icosJ el #e!isferio derec#o en las "ersonas

diestras de!uestra ser la sede !*s i!"ortante del c*lculo

es"acial. as lesiones en la re)ión "osterior derec#a "rovocan

da+os en la #abilidad "ara orientarse en un lu)ar, "ara

reconocer caras o escenas o "ara a"reciar "e$ue+os detalles.

a"acidades i!"licadasJ ca"acidad "ara "resentar ideas

visual!ente, crear i!*)enes !entales, "ercibir detalles

visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

abilidades relacionadasJ reali'ar creaciones visuales y

visuali'ar con "recisión.

%erfiles "rofesionalesJ artistas, fotó)rafos, ar$uitectos,

dise+adores, "ublicistas, etc.

e$ Inteligencia corporal ' (inest)sica

os Oinest&sicos tienen la ca"acidad de utili'ar su cuer"o "ara

resolver "roble!as o reali'ar actividades. Dentro de este ti"o de

inteli)encia est*n los de"ortistas, cirujanos y bailarines. Una a"titudnatural de este ti"o de inteli)encia se !anifiesta a !enudo desde

ni+o.

As"ectos bioló)icosJ el control del !ovi!iento cor"oral se

locali'a en la corte'a !otora y cada #e!isferio do!ina o

controla los !ovi!ientos cor"orales corres"ondientes al lado

o"uesto. En los diestros, el do!inio de este !ovi!iento se


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00

suele situar en el #e!isferio i'$uierdo. a #abilidad "ara reali'ar

!ovi!ientos voluntarios "uede resultar da+ada,

incluso en individuos $ue "uedan ejecutar los !is!os

!ovi!ientos de for!a refleja o involuntaria. a eistencia de

a"raia es"ecífica constituye una línea de evidencia a favor

de una inteli)encia cin&tica cor"oral.

a"acidades i!"licadasJ ca"acidad "ara reali'ar

actividades $ue re$uieren fuer'a, ra"ide', fleibilidad,

coordinación óculo2!anual y e$uilibrio.

abilidades relacionadasJ utili'ar las !anos "ara crear o

#acer re"araciones, e"resarse a trav&s del cuer"o.

%erfiles "rofesionalesJ escultores, cirujanos, actores,

!odelos, bailarines, etc.

*$ Inteligencia intrapersonal

Este ti"o de inteli)encia nos "er!ite for!ar una i!a)en "recisade nosotros !is!osK nos "er!ite "oder entender nuestras

necesidades y características, así co!o nuestras cualidades y

defectos. @ aun$ue se dijo $ue nuestros senti!ientos sí deben

ayudar a )uiar nuestra to!a de decisiones, debe eistir un lí!ite en

la e"resión de estos. Este ti"o de inteli)encia es funcional "ara

cual$uier *rea de nuestra vida.

As"ectos bioló)icosJ los lóbulos frontales dese!"e+an un

"a"el central en el ca!bio de la "ersonalidad, los da+os en el

*rea inferior de los lóbulos frontales "uede "roducir

irritabilidad o euforiaK en ca!bio, los da+os en la "arte

su"erior tienden a "roducir indiferencia, lan)uide' y a"atía

"ersonalidad de"resiva. Entre los af*sicos $ue se #an

recu"erado lo suficiente co!o "ara describir sus e"eriencias


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02

inter"ersonal. os da+os en esta *rea "ueden causar ca!bios

"rofundos en la "ersonalidad, aun$ue otras for!as de la

resolución de "roble!as "uedan $uedar inalteradasJ una

"ersona no es la !is!a des"u&s de la lesión.

a"acidades i!"licadasJ trabajar con )ente, ayudar a las

"ersonas a identificar y su"erar "roble!as.

abilidades relacionadasJ ca"acidad "ara reconocer y

res"onder a los senti!ientos y "ersonalidades de los otros.

%erfiles "rofesionalesJ ad!inistradores, docentes,

"sicólo)os, tera"eutas.

+$ Inteligencia naturalista

Este ti"o de inteli)encia es utili'ado al observar y estudiar la

naturale'a. os biólo)os son $uienes !*s la #an desarrollado. a

ca"acidad de "oder estudiar nuestro alrededor es una for!a de

esti!ular este ti"o de inteli)encia, sie!"re fij*ndonos en losas"ectos naturales con los $ue vivi!os.

(.(.1./ C#mnente* de %a inte%i)encia em#ci#na%

;ar1n 3>


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$ue se "ensaban eran deter!inantes del &ito )eneral, ade!*s del

&ito "ara !antener una salud e!ocional "ositiva.

%ronto resultó evidente $ue la clave "ara deter!inar y "redecir

el &ito no se encontraba sola!ente en la inteli)encia co)noscitiva,

ya $ue !uc#as "ersonas co)noscitiva!ente inteli)entes fracasan en

la vida, !ientras $ue otras !enos inteli)entes co)noscitiva!ente

#ablando alcan'an el &ito y "ros"eran. Durante el desarrollo de

estos esfuer'os "ara identificar los factores !*s i!"ortantes

involucrados en el !anejo de las ei)encias del entorno, no se

encontró nin)una correlación si)nificativa entre la inteli)encia

co)noscitiva y e!ocional.

a "ri!era fase e"eri!ental de la investi)ación del autor se

reali'ó entre 3>


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Autorreali'ación AR

/nde"endencia /N

C#mnente* Inte$&e$*#na%e*7

Relaciones inter"ersonales R/

Res"onsabilidad social RS

E!"atía EM

C#mnente* de Ada&ta'i%idad7

Solución de "roble!as S%

%rueba de la realidad %R

Fleibilidad F

C#mnente* de% mane-# de %a ten*in7

0olerancia a la tensión 00

ontrol de los i!"ulsos /

C#mnente* de% e*tad# de nim# )ene$a%7

Felicidad FE

1"ti!is!o 1%

(.(.1.2 Ca$acte$+*tica* de% Ice de Ba$On

a sin)ularidad del /ce de ;ar1n se encuentra en la for!a en $ue

co!bina una variedad #olística y ecl&ctica de observaciones

eistentes, teorías, estrate)ias !etodoló)icas, descubri!ientos deinvesti)ación y una a!"lia naturale'a !ultifactorial. Fue dise+ado

)enerando íte!s $ue se ajustaran a factores es"ecíficos

o"eracional!ente definidos, y la selección final de estos íte!s se

basó en el an*lisis estadístico y en las o"iniones de doctores

e"eri!entados y es"ecialistas en recursos #u!anos.


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Ade!*s, el /ce es bastante breve en co!"aración con !uc#os

otros cuestionarios de auto calificación "or eje!"lo, MM%/25, 38%F,

%/, E%W, MM/ y %A/ y cuenta con un for!ato de res"uesta

cualitativa !*s )rande, $ue tiende a "er!itir una !ayor coo"eración

"or "arte de los "artici"antes. A"arte de ello, es la "ri!era "rueba

e!"írica!ente elaborada y co!ercial!ente dis"onible "ara !edir la

inteli)encia e!ocional. %resentando entre otras ventajas adicionales

las si)uientesJ

ontiene una !ayor base de datos nor!ativa de

a"roi!ada!ente 4=== "artici"antes.

Est* sustentado "or !*s de 39 a+os de investi)ación.

0iene un alcance !ultidi!ensional una escala E total, 7

escalas E co!"uestas, 37 sub2escalas E.

uenta con tres índices de evaluación.

0iene un enfo$ue !ulticultural e internacional infor!ación

"roveniente de los resultados obtenidos en distintos lu)ares

de Norte y Suda!&rica, Euro"a, Asia y Cfrica.

uenta con una buena confiabilidad y valide' estadística.

Es vers*til el /E "uede ser utili'ado "ara finescor"orativos, educativos, clínicos, !&dicos y de

investi)ación.

Es el "rinci"al siste!a de !edición de la inteli)encia

e!ocional.


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Es una #erra!ienta de !edición no !uy etensa

a"roi!ada!ente !edia #ora y de f*cil uso.

Es a"ro"iado "ara la !ayoría de individuos de 38 a+o a !*s.

1: A&%ica'i%idad

El /ce de ;ar1n "uede ser e!"leado en !uc#as for!as distintas

y "ara una variedad de "ro"ósitos. Es a"ro"iada "ara fines

cor"orativos, educativos, clínicos, !&dicos y de investi)ación. Sus

usuarios "otenciales incluyen a "sicólo)os, "si$uiatras, es"ecialistas

en recursos #u!anos, consultores del desarrollo or)ani'acional,

!&dicos, trabajadores sociales, consejeros vocacionales y

consejeros "rofesionales.

(: Fine* c#$$ati#*

Es !uy vers*til en los entornos laborales. Debido a su brevedad

y la infor!ación !uy variada $ue "ro"orciona, "uede ser utili'ado

"or e!"leadores "or !edio de consejeros, "sicólo)os, o "ersonal

certificado co!o una #erra!ienta de control. o!"le!entando "or

otras fuentes de infor!ación, tales co!o entrevistas y los resultados

obtenidos "or otras "ruebas, #ace $ue la contratación de

e!"leados, así co!o el "roceso de selección sea !*s confiable y

eficiente, al contratar "ersonal e!ocional!ente inteli)ente, saludable

y "otencial!ente eitoso en deter!inados trabajosK "or eje!"lo, se

#a encontrado $ue el o"ti!is!o es un indicativo de &ito !uy

i!"ortante al vender se)uros ?ole!an, 3>>7. El &ito en otras*reas laborales "uede ser deter!inado ea!inando los resultados

de otros factores tales co!o la se)uridad, la autoesti!a, la solución

de "roble!as y la tolerancia a la tensión.

En ese sentido, en el conteto del desarrollo "rofesional, el /ce

de ;ar1n "uede ser utili'ado con el "ersonal actual "ara evaluar el

desarrollo y bienestar "ro)resivo de los e!"leados en eta"as


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1.

críticas. 0a!bi&n "odría ser un instru!ento "ara calcular

los i!"actos y la efectividad del ca!bio y reestructuración de la

or)ani'ación "or eje!"lo, antes y des"u&s de los ca!bios.

Asi!is!o, "er!ite a los "rofesionales calificados crear "ro)ra!as

de entrena!iento es"ecífica!ente dise+ados "ara !ejorar las

#abilidades e!ocionales y el dese!"e+o de los e!"leados y la

co!"a+ía en su conjunto.

El /ce de ;ar1n, al i)ual $ue el Myers2;ri))s Myers ^

Mcaulley, 3>


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14

e"loración en el "roceso de evaluación, así co!o "ara ayudar a

deter!inar la necesidad de una tera"ia, establecer claros objetivos

tera"&uticos, decidir cu*ndo ter!inarla y evaluar el nivel de &ito de

&sta o el "ro)ra!a de intervención.

2: Fine* de ine*ti)acin

Se)Gn el criterio del investi)ador, el /ce de ;ar1n "uede utili'arse

cuando se re$uiere de una !edición etensa de la inteli)encia

e!ocional en la investi)ación educativa, clínica, !&dica y científica,

así co!o el *rea de los ne)ocios y la )erencia. os "royectos de

inves

baron ice 130 items.docx

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