1

Beykoz Doğa Koleji

2017-2018

Eğitim-Öğretim Yılı

PYP

(İlkokul Yılları Programı)

Veli Rehberi

2

Beykoz Doğa Koleji

2017-2018

Eğitim-Öğretim Yılı

PYP (İlkokul Yılları Programı)

Veli Rehberi

İçindekiler :

Sunum ve Hoşgeldiniz ..........................................3

PYP Program Kılavuzu......................................... 7-15

Okul Politikaları ...................................................15-30

Beykoz Doğa Koleji Dil Politikası........................ 21-23

Beykoz Doğa Koleji Ölçme Değerlendirme Politikası…….24-32

Beykoz Doğa Koleji Akademik Dürüstlük Politikası ...........33-35

Beykoz Doğa Koleji Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası………36-38

3

PYP( İlk Yıllar Programı) Program Kılavuzu Beykoz Doğa Koleji

2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı PYP (İlk Yıllar Programı) Veli Rehberi

Beykoz Doğa Koleji ailesi olarak, 2017 –2018 eğitim ve öğretim döneminde sizinle bir arada olmanın

mutluluğu ve güveni içerisindeyiz. Öğrenci, okul ve veli arasında kuracağımız güçlü iletişimde sizlerin

desteği ve katkıları yadsınamaz bir gerçektir. Bu anlamda birbirimize karşı hoşgörülü, saygılı ve anla-

yışlı bir tutum içerisinde olacak ve öğrencilerimizle birlikte elde edeceğimiz akademik ve sosyal başa-

rıların gururunu hep birlikte yaşayacağız.

Bildiğiniz üzere, Beykoz Doğa Koleji MEB’e bağlı ulusal bir Türk Okulu, Doğa Okullarına ait Doğa

Konseptli Eğitim Modelini kendine rehber etmiş bir Doğa Okulu ve aynı zamanda akredite olmuş ulus-

lararası bir IBPYP dünya okuludur.

IBPYP müfredat çerçevesini esas kabul etmiş ve sahip olduğu benzersiz doğal ortam gereğince doğa

konseptli eğitim modeliyle MEB ve PYP müfredatını akademik kaynak olarak uygulayan bir özel okul-

dur. Bu bağlamda gerek ulusal gerekse uluslararası denetmenler tarafından sistemli olarak teftiş edil-

mekte ve onay görmektedir.

Sayın Veli;

Yoğun ve heyecanla geçeceğini düşündüğümüz ve sizlerin desteğiyle başarıyla tamamlayacağımıza

inandığımız bu sürece en hazır şekilde başlamak adına elinizdeki PYP Veli El Kitabı, Beykoz Doğa

Koleji işleyiş süreci ve kuralları ile PYP uygulama kılavuzundan oluşmakla birlikte sizlere rehberlik et-

mesi amacıyla hazırlanmıştır. Lütfen kılavuzu dikkatle okuyunuz ve programla ilgili daha fazla bilgi al-

mak istemeniz durumunda program koordinatörümüz ile iletişim kurabilir ayrıca www.ibo.org adresin-

den IB programlarıyla ilgili açıklayıcı bilgilere ulaşabilirsiniz. Birlikte adım attığımız 2017-2018 eğitim

ve öğretim döneminin hepimiz için hayırlı olması ve birlikte imza atacağımız nice başarıların yaşana-

cağı mutlu bir dönem olması dileğiyle.. Beykoz Doğa Koleji Okul Yönetimi

2017-2018 ilkbaharında okulumuzda gerçekleştirilecek uluslararası IBPYP denetiminde programın

standartlarına uygun gelişmiş uygulamaları okulumuzda görmek isteyecekler ve kanıtlar arayacaklar-

dır. Bu uygulamaların gerçekleştirilmesinde okulun bütün paydaşlarının ortak felsefi anlayış ve tutum

içerisinde davranması çok önemlidir.

Bu hususta sizden velilerimiz olarak beklediğimiz; uyguladığımız IBPYP programına dair bilgi sahibi

olmanız, öğrencimizin gerçekleştirdiği öğrenme deneyimleri ile ilgili farkındalık geliştirmenizdir.

Uluslararası denetmenler tarafından gerçekleşecek denetimde sadece sınıf ve ders gözlemleri yapıl-

mayacak, öğretmen, öğrenci ve velilerle yapılacak birebir ve toplu görüşmelerde programın standartla-

rına dair uygulamaların kanıtları aranacaktır. Dolayısıyla, bu anlamda sizlerden de, gelen denetmenler-

le görüşmek isteyen gönüllü velilerimiz program koordinatörümüzle iletişime geçebilir.

4

IB, okulların zorluklara iyimserlik ve açık görüşlülük ile karşılık veren, kendi kimliklerine güven duyan,

etik kararlar veren, ortak insanlık vasfımızı diğerleriyle birlikte kucaklayan, öğrendiklerini gerçek dünya-

da, karışık ve öngörülemez durumlarda uygulamaya hazır olan karakter sahibi çok yönlü öğrenciler ye-

tiştirmelerine yardımcı olur.

3 ile 19 yaşları arasındakiler için olan IB uluslarara-

sı eğitim baremi, akademik ve kişisel disiplini itiba-

riyle eşsizdir.

Öğrencileri çalışmalarında ve kişisel gelişimlerinde

üstün başarıya ulaşmaya teşvik ediyoruz.

Şevk ve empati ile şekillenen yaşam boyu öğrenme

arayışının ilhamını vermeyi hedefliyoruz.

IB, güçlü bir vizyonu paylaşan, yüksek kaliteli uluslararası eğitim programları sunar.

Öğrenen profilinde tanımlanmış olan değerlerle ifade edilen IB eğitimi:

• öğrenenlere odaklanır - IB’nin öğrenci merkezli programları, sağlıklı ilişkiler, etik sorumluluk ve kişi-

sel meydan okumayı öne çıkarır

• öğretim ve öğrenime yönelik etkili yaklaşımlar geliştirir – IB programları, öğrencilerin hem aka-

demik hem de kişisel başarı için ihtiyaç duydukları yaklaşımları ve becerileri geliştirmelerine

yardımcı olur

• küresel bağlamlarda işe yarar - IB programları, dillere ve kültürlere yönelik anlayışı artırır ve

tüm dünya için önemli olan fikirleri ve sorunları irdeler

• geniş bir içerik sunar - IB programları, geniş ve dengeli, kavramsal ve bağlantılı bir müfredat

sunar.

PRIMARY YEARS PROGRAMME PYP– İLKOKUL YILLARI PROGRAMI

PYP( İlk Yıllar Programı) Program Kılavuzu

5

IB ilk Yıllar Programı

Öğrencilerin akademik, sosyal ve duy-

gusal esenliğini sağlamayı amaçlar.

Öğrencileri bağımsızlıklarını geliştir-

meye ve kendi öğrenimleri için sorum-

luluk almaya teşvik eder .

Öğrencilerin dünyayı anlama ve onun-

la uyum içerisinde olma çabalarını

destekler.

Öğrencilerin, uluslararası bilincin geli-

şip zenginleşeceği bir temel vazifesi

görecek kişisel değerler oluşturmasına

yardımcı olur.

İlk Yıllar Programı: öğrencileri ömür boyu sürecek olan öğrenim yolculuğunda etkin katılımcılar

olmaya hazırlıyor.

PYP, 3 ile 12 yaşları arasındaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Çocukların hem sınıfta hem de dış dünya-

da araştıran-sorgulayan bireyler olarak gelişmelerine odaklanır.

Küresel öneme sahip altı disiplinler üstü temanın yönlendirdiği, altı alandan türetilen bilgi ve becerilerin

yanı sıra, sorgulamaya güçlü bir vurgu yapan disiplinler üstü becerilerin kullanılmasıyla keşfedilen bir

çerçevedir.

PYP, ulusal ve yerel müfredatların çoğunun gerekliliklerine uyum sağlayacak şekilde esnektir .

Beykoz Doğa Koleji’nde IB İlk Yıllar Programı

içerisinde tanımlanmış olan dersler ;

Dil ( Türkçe / İngilizce/ 2. Yabancı Dil Almanca

ya da Çince )

Sosyal bilgiler

Matematik

Sanat ( Görsel Sanatlar –Arkeoloji / Müzik /

Drama)

Fen bilimleri ( Ekoloji / Fen Laboratuvarı)

Kişisel, toplumsal eğitim ve beden eğitimi ( Spor

/ Binicilik / Rehberlik)

Satranç/ ICT– Robotik / Bilgi Okur Yazarlığı–

Kütüphane

6

Bu temalar, IB Dünya Okullarına, yerel ve küresel sorunları müfredatlarına entegre etme fırsatı sunma-

nın yanı sıra öğrencilerin dersler kapsamındaki öğrenmenin sınırlarını aşarak "dışarıya açılmalarına"

Bulunduğumuz Yer ve Zaman

Mekân ve zaman içerisindeki yerimize yönelik sorgu-

lamalar; kişisel geçmişler; evler ve yolculuklar; insa-

nın icatları, keşifleri ve göçleri; yerel ve küresel açı-

lardan bireylerin ve medeniyetlerin arasındaki ilişkiler

ve bağlantılar.

Kendimizi İfade Etme Yollarımız

Fikirleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları ve değerleri nasıl keşfedip ifade ettiğimize dair sorgulamalar; yaratıcılığımıza dair dö-nüşümlü düşünme, yaratıcılığımızı artırma ve keyfini sürme yollarımız; estetiği takdir edişimiz.

Kim Olduğumuz

Benliğin doğasına yönelik sorgulamalar;

inançlar ve değerler; kişisel, fiziksel, zihin-

sel, sosyal ve ruhsal sağlık; aileler, arkadaş-

lar, topluluklar ve kültürler dâhil olmak üzere

insan ilişkileri; haklar ve sorumluluklar; in-

san olmanın anlamı .

Dünyanın İşleyişi

Doğal dünyaya ve yasalarına dair sorgulamalar,

doğal dünya (fiziksel ve biyolojik) ve insan toplu-

lukları arasındaki etkileşim; insanların bilimsel

ilkelere yönelik anlayışlarını kullanış şekilleri; bi-

limsel ve teknolojik gelişmelerin toplum ve çevre

üzerindeki etkisi.

IB İLK YILLAR PROGRAMI’NIN EN ÖNEMLİ VE EN AYIRT EDİCİ ÖZELLİĞİ,

ALTI DİSİPLİNLER ÜSTÜ TEMAYA SAHİP OLMASIDIR .

Kendimizi Düzenleme Biçimimiz

İnsan yapımı sistemler ve topluluklar arasın-daki bağlantılara dair sorgulamalar; kurum-ların yapısı ve işlevi; toplumsal karar alma; ekonomik faaliyetler ve bunların insan ile çevre üzerindeki etkisi.

Gezegeni Paylaşma

Sonlu kaynakları diğer insanlar ve canlılarla pay-laşma mücadelesinde haklar ve sorumluluklara dair sorgulamalar; topluluklar ve toplulukların için-deki ve aralarındaki ilişkiler; eşit fırsatlara erişim; barış ve ihtilaf çözümleri.

Her bir tema her yıl tüm öğrenciler tarafından işlenir. (3 ila 5 yaşları arasındaki öğrenciler her yıl

dört ya da beş tema işler.)

Ek olarak, tüm PYP öğrencileri yedi yaşından itibaren birden fazla dil öğrenme fırsatına sahiptir.

Bu disiplinler ötesi temalar, öğretmenlerin okullar tarafından belirlenen ve öğrencilerin büyük öl-

çüde katılımını gerektiren önemli fikirlere yönelik bir sorgulama-araştırma programı geliştirmele-rinde yardımcı olur.

Bu sorgulamalar somuttur, derinlemesinedir ve genelde birkaç hafta sürer. Bu fikirler okulun öte-

sindeki dünyayla ilgili olduğu için, öğrenciler bunların alakasını görürler ve bunlarla ilgi çekici ve meydan okuyucu bir şekilde bağlantı kurarlar.

Bu şekilde öğrenen öğrenciler, öğrenenler olarak rolleri ve sorumlulukları hakkında dönüşümlü

düşünmeye başlarlar ve eğitimlerine etkin şekilde yoğunlaşırlar.

Tüm öğrenciler bir sorgulama ünitesinin onları önemli bir fikre dair derinlemesine araştırma yap-

maya ittiğini fark edecekler ve öğretmen de onların fikirleri ne kadar iyi anladığına dair kanıt top-layacaktır. Kendi kendilerine ve gruplar hâlinde olmak üzere öğrenme sırasında onlar için en fay-dalı olacak şekilde çalışabilmeyi bekleyecekler.

7

Uluslararası Bakalorya, kültürler arası anlayış ve saygı ile daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluş-turulmasına yardımcı olacak araştıran-sorgulayan, bilgili ve duyarlı genç insanlar yetiş-tirmeyi amaçlıyor.

Bu yüzden organizasyon, zorlayıcı uluslararası eğitim programları ve titiz değerlendirmeler geliş-tirmek üzere okullar, hükümetler ve uluslararası organizasyonlarla çalışmaktadır.

Bu programlar, dünya genelinden öğrencilerin, diğer insanların da farklılıklarıyla birlikte kendi doğrularına sahip olabileceklerini anlayan, etkin, sevecen ve yaşam boyu öğrenmeye inanan bi-reyler olmasını teşvik eder.

Gereklilikler tüm okullar için aynıdır ve pro-

sedür, okulların programı başarılı şekilde

uygulamaya hazır olduklarından emin

olunması için tasarlanmıştır.

Tüm IB Dünya Okullarının, aynı program

standartları ve uygulamalarını kullanarak

sürekli bir inceleme ve gelişim sürecine

katılmaları gerekir.

IB, üst düzey becerilere sahip küresel bir

öğrenme topluluğu geliştirmeye yönelik

sürekli taahhüdünün bir parçası olarak,

yeni, deneyimli ve uzman okul yöneticileri-

nin ve eğitimcilerin IB standartlarını ve uy-

gulamalarını yansıtan IB programlarını ba-

şarılı şekilde anlamalarını, desteklemeleri-

ni ve sunmalarını sağlamak amacıyla çok

çeşitli yüksek kaliteli profesyonel gelişim

fırsatları sunar.

Misyonumuz; ezberden öte özümseyerek öğre-

nen, kendini bilgiyle doldurmak yerine bilgiyi

kullanan, yalnızca sınavlarda değil, okullar ara-

sı kültür, sanat, spor, bilim gibi her dalla ilgili

çalışmalarda başarılı olan, birikimi yüksek, öz-

gür düşünen ve düşündüklerini açıkça ifade

edebilen, uluslararası bir vizyona sahip, yerel de-

ğerlere bağlı, evrensel değerlere açık, bilimsel ça-

lışmalar yürütebilecek seviyede yabancı dil bilgisi

olan, geleceğin aydınlık liderleri olacak bireyler

yetiştirmektir.

Kalite güvencesi ve profesyonel gelişim Bir IB

Dünya Okulu olarak bir veya daha fazla IB prog-

ramını sunmak isteyen tüm okullar ve okul grup-

ları önce yetkilendirilmelidir.

8

Araştıran-sorgulayan Sorgulama ve

araştırma için beceriler geliştirerek me-rakımızı besliyoruz. Bağımsız olarak ve diğerleriyle birlikte nasıl öğreneceğimizi biliyoruz. Şevkle öğreniyor ve yaşam

Tüm IB programlarının amacı, ortak insanlık vasıflarının ve gezegeni koruma görevinin farkında olan, daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturmak için çabalayan uluslararası bilince sahip insanlar yetiş-tirmektir.

IB öğrenenleri olarak şu vasıflara sahip olmak için çalışıyoruz:

IB Öğrenen Profili

IB öğrenen profili, IB Dünya Okulları tarafın-dan değer verilen 10 özelliği temsil eder. Bu özel-liklerin ve benzerlerinin, bireylerin ve grupların yerel, ulusal ve küresel toplulukların sorumluluk sahibi üyeleri hâline gelmelerinde yardımcı olabi-leceğine inanıyoruz.

Bilgili Farklı disiplinler arasında bilgiyi keş-

federek kavramsal anlayış geliştiriyor ve kul-lanıyoruz. Yerel ve küresel öneme sahip so-runlar ve fikirlerle ilgileniyoruz.

Düşünen Karmaşık problemleri analiz et-

mek ve bunlarla ilgili sorumluluk sahibi ey-lemlerde bulunmak için eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini kullanıyoruz. Gerekçeli, etik kararlar almada inisiyatif kullanıyoruz.

İletişim kuran Kendimizi birden fazla

dilde ve pek çok şekilde güvenle ve ya-ratıcı şekilde ifade ediyoruz. Diğer bi-reylerin ve grupların bakış açılarını dik-katle dinleyerek etkili şekilde iş birliği yapıyoruz.

İlkeli Güçlü bir hakkaniyet ve adalet anla-

yışıyla ve tüm insanların haysiyetine ve hak-larına saygı duyarak doğruluk ve dürüstlükle hareket ediyoruz. Eylemlerimiz ve bunların sonuçları için sorumluluk alıyoruz.

Açık Görüşlü Kendi kültürlerimiz ve ki-

şisel geçmişlerimizin yanı sıra, diğerlerinin değerlerine ve geleneklerine de son dere-ce önem veriyoruz. Farklı bakış açıları arı-yor ve onları değerlendiriyoruz ve dene-yimlerimizle büyümek istiyoruz.

Duyarlı Empati kuruyor, şefkat göste-

riyor ve saygı duyuyoruz. Hizmet sorum-luluğuna sahibiz ve insanların hayatında ve çevremizdeki dünya üzerinde olumlu bir fark yaratmak üzere hareket ediyoruz.

Risk Göze Alan Belirsizliğe ihtiyat ve ka-

rarlılıkla yaklaşıyoruz; yeni fikirler ve yenilikçi stratejiler keşfetmek için bağımsız ve ortakla-şa çalışıyoruz. Zorluklar ve değişim karşısın-da becerikliyiz ve esneğiz.

Dengeli Kendimizin ve başkalarının

esenliğini sağlamak için yaşamımızın farklı yönleri (entelektüel, fiziksel ve duy-gusal) arasında denge kurmanın önemi-ni anlıyoruz. Diğer insanlarla ve yaşadı-ğımız dünyayla olan dayanışmamızın farkındayız.

Dönüşümlü Düşünen Dünyayı, kendi fikir-

lerimizi ve deneyimlerimizi düşünceli şekilde dikkate alıyoruz. Öğrenmemizi ve kişisel geli-şimimizi desteklemek amacıyla güçlü ve güç-süz yanlarımızı anlamak için çaba sarf ediyo-ruz.

9

Öğrenenlere odaklanır

IB’nin öğrenci merkezli programları, sağlıklı iliş-kiler, etik sorumluluk ve kişisel meydan okumayı öne çıkarır,

Öğretim ve öğrenime yönelik etkili yaklaşımlar geliştirir

IB programları, öğrencilerin hem akademik hem de kişisel başarı için ihtiyaç duydukları yaklaşımları ve becerileri geliştirmelerine yardımcı olur,

Geniş bir içerik sunar

IB programları, geniş ve dengeli, kavramsal ve bağlantılı bir müfredat sunar.

Küresel bağlamlarda işe yarar

IB programları, dillere ve kültürlere yönelik anla-yışı artırır ve tüm dünya için önemli olan fikirleri ve so-

FARKLI KÜLTÜRLERDEN YENİLİKÇİ VE YARATICI EĞİTİMCİLER, HER BİR IB

PROGRAMININ GELİŞTİRİLMESİNDE KRİTİK ROL OYNARLAR.

IB herhangi bir okula sahip değildir ve herhangi bir okul yönetmemektedir.

Daha ziyade bu topluluk, benzer zihniyete sahip devlet okulları ve özel okullardan oluşur ve bunlara IB Dünya Okulları denir.

"Tipik" bir IB Dünya Okulu diye bir şey yoktur. Avustralya’dan Zambiya’ya kadar 141 ülkede okullarımız bulunmaktadır. Bu okulların yarısından fazlası devlet fonu almaktadır.

Tüm IB Dünya Okulları:

IB’nin yüksek kaliteli ve uluslararası eğitime yönelik misyonunu ve taahhüdünü paylaşır.

bir veya daha fazla programımızı sunmak üzere yetkilendirilmiştir.

IB Dünya Okullarının dünya çapındaki topluluğunda etkin ve destekleyici rol oynar.

bilgilerini ve deneyimlerini IB programlarının gelişimine sunar.

kendilerini öğretmenlerin profesyonel gelişimlerine adamıştır.

Bir IB programı sunmak üzere yetkilendirilmiş bir IB Dünya Okulu olmak için büyük kararlılık ve profes-yonellik gerekir.

Ayrıca öğretmenlerin programın ve pedagojik yaklaşımların esaslarını öğrenmeleri, okulun yetkilendir-me öncesindeki hazırlığının değerlendirilmesi ve sonrasında sürekli bir profesyonel gelişimin ortaya konulması da zaman alır.

Değerlerimiz, yaptığımız her şeyin özünde yer alır, aynı şekilde organizasyonumuzun temellerini oluş-turur. Misyonumuz, başarmamız gerekenlere, yani kültürler arası anlayış ve saygı ile daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturulmasına yardımcı olacak araştıran-sorgulayan, bilgili ve duyarlı genç insanlar yetiştirmeye yönelik olarak bize yol gösterir ve net bir odak sunar.

Başarılı olmak için dünyanın dört bir yanından mümkün olduğunca çok sayıda eğitimciyle birlikte çalışı-rız ve yüksek kaliteli müfredatlarımız da bunu yansıtır. Hem öğretmenlerde hem de öğrencilerde olumlu tutumlar ve öğrenme sevgisini benimsetmeyi amaçlarız.

10

Uluslararasılık

Uluslararası eğitime yönelik taahhüdümüz, başkala-rının kültürüne değer vermenin tek yolunun, öncelik-le kendininkine dair güven duymaktan geçtiği inan-cıyla başlar.

Programlarımızın içine işlemiş olan uluslararası bilin-ce sahip olma anlayışı, ikinci bir dil öğrenmekten çok daha fazlasıdır.

Örneğin biyolojide öğrenciler, tifo bakterisini öğren-menin yanı sıra, bunun gelişmekte olan bir ülkedeki ortalama yaşam süresi üzerindeki etkisi hakkında da bilgi edinebilirler. Kendi kentleri veya bölgelerinin tarihini öğrenen öğrenciler, belirli dünya olaylarının tarihi ve etkilerine ilişkin daha geniş bir bağlamda bilgiler edinebilir ve bunların yerel ortamlarına nasıl etkisi olduğunu öğrenebilirler.

Bağımsız

IB ve programları pek çok yönden eşsizdir.

Kâr amacı gütmeyen bir organizasyonuz, bu

da herhangi bir hissedar olmadığı ve her-

hangi bir gelir fazlası elde edilerek iş için

yeniden yatırıma dönüştürülmediği anlamı-

na gelir.

Siyasi ve ticari çıkarlardan bağımsız bir or-

ganizasyonuz.

Çalışmalarımızı çoğunlukla milli eğitim sis-

temleriyle paralel şekilde yürüterek 143 ül-

kede faaliyet gösteriyoruz.

Araştırma tabanlı

Eğitim aracılığıyla iyileştirmek istediği dünya misali,

IB de asla yerinde durmaz. IB öğrencileri için olabile-

cek en iyi eğitimi sunduğumuzdan emin olmak için

programlarımız ve müfredatlarımız düzenli olarak

geliştirilmekte ve gözden geçirilmektedir.

Vizyonumuz hem kendi araştırmalarımız hem de di-

ğer saygın akademik kurumların çalışmalarıyla sü-

rekli olarak keskinleştirilmektedir. Birçok farklı kültür-

den yenilikçi ve yaratıcı eğitimciler, her bir programın

gelişiminde kritik rol oynar.

Programlar, dünya çapından derlenen en iyi uygula-

maları temsil eder ve müfredat inceleme sürecinde

aktif olarak çalışan öğretmenler, sınav uzmanları ve

eğitim uzmanları görev alır. Yeni araştırmalara ve

pedagojik çalışmalara uyum sağlayacak şekilde es-

neğiz ve gerektiğinde uzman analizlerine de başvu-

ruruz.

Geniş çapta tanınıyor

Programlarımız zorlayıcıdır. Üniversiteler

ve gelecekteki işverenler, IB öğrencilerinin

disiplinli çalışmalarının derinliğini ve genişli-

ğini takdir eder durumdalar.

Sonuç olarak, IB mezunları arasından bir-

den fazla dilde iletişim kurabilen edebi yönü

güçlü bilim insanları, matematik yönü güçlü

sanatçılar ve sosyologlar çıkar.

Bu genişliğe rağmen, derslerin derinliğinden

taviz verilmez. Üniversiteler, öğrencileri üni-

versite seviyesinde çalışmaya hazırlamak

amacıyla, araştırma, analiz ve derinlemesi-

ne çalışma gerektiren DP’deki 4000 kelime-

lik uzun deneme bileşeninin yanı sıra, yara-

tıcılık, eylem ve hizmet (CAS) gerekliliğini

de olumlu bulmaktadır. Avustralya, Kanada,

Birleşik Krallık ve Amerika Birleşik Devletle-

ri’ndeki üniversiteler tarafından ve bunlarla

iş birliği içinde yapılan araştırmalar, IB öğ-

rencilerinin üniversite için çok iyi hazırlan-

makta olduklarını ortaya koymuştur.

Dünyanın en iyi üniversitelerinden neredey-

se 2000 tanesi, IB kabul politikalarını http://

www.ibo.org web sitemizde listelemektedir.

Sonuçlar tabii ki önemli ve biz de program-

larımızla ve öğencilerimizle gurur duyuyo-

ruz, ancak IB deneyimi bundan çok daha

fazlasını ifade ediyor: bu sadece bir öğren-

me tarzı değil, bir yaşam tarzı.

11

IB, öğretimde en iyinin sunulmasını teşvik eden bir inanç ve yaklaşım sunarak, öğretmenler için en yüksek profesyonel standartları ortaya koyar.

Neden?

IB öğretmenleri, dünya çapından deneyim ve uz-manlıklara başvurularak geliştirilmiş programlar sa-yesinde uluslararası bir eğitim sunma misyonumuzu paylaşırlar.

Öğretmen katılımı her zaman için gelişimimizin mer-kezinde yer almıştır ve bizler de öğretmenlerimizin katkılarına büyük değer veririz. Öğretmenlerin toplu-luğumuzun merkezî bir parçası olmaya devam et-mesi ve onlara kendi öğrenimlerine devam edebil-meleri için en iyi fırsatların sunulması konularında kararlıyız.

IB öğretmenleri, öğrencileri gibi kendileri de zorlayı-cı süreçlere tabi oldukları için sürekli profesyonel gelişimlerine yapılan bu vurguyu takdir ederler. IB, dünyanın farklı yerlerinden öğretmenleri öğrenmele-ri ve deneyimlerini paylaşmaları için bir araya getir-diği çalıştaylar düzenler ve her yıl 70.000’in üzerin-de öğretmen eğitir.

IB öğrencileri açık görüşleri ve açık yürekleriyle uluslararası farkındalığa sahiptirler.

Tüm IB öğrencileri hem yerel hem de uluslararası anlamda diğer insanlarla birlikte yaşamaya ve ça-

lışmaya yönelik becerilerin yanı sıra ikinci bir dil öğrenirler. Ancak gerçek anlamda uluslararası bir

bakış açısına sahip dünya vatandaşı olmak, kendi dilinden veya kültüründen uzaklaşmayı gerektir-

mez.

Esasında, başka bir dili veya kültürü takdir etmenin başlıca yolunun, öncelikle kendi diline ve kültürü-

ne güvenmek olduğuna inanıyoruz.

Programlarımız sınav odaklı değildir: sonuçlar tabii ki önemlidir, ancak en iyi sonuçlara öğrencilerin

öğrenimlerini geliştirmelerine ve müfredata dâhil olmalarına imkân vererek ulaşılır. IB öğrencileri,

programlarımızın merkezinde yer alır.

Öğrenciler kendileri adına düşünmeyi ve öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenirler. Öğretmenler bun-

dan memnuniyet duyar ve öğrenciler başarıya böyle ulaşır. Her şeyin ötesinde, eğitimi bir yaşam ve

yaşama tarzı olarak görüyoruz. IB, öğrenenler topluluğu kurmak ve bu topluluk içerisinde profesyo-

nelliği geliştirmek demektir. IB kültürünün, öğrenen profilinde bulunan duyarlı, besleyici ve özgeci

olma vasıflarını teşvik eden, okul çapında kabul gören bir kültür olmasını istiyoruz. Enerjik öğrenciler

ve çocuklarının IB öğrencisi olmasını sağlayarak belki de en açık itimadı ortaya koyan veliler, bizim

istekli elçilerimizdir.

ÖĞRENCİLER KENDİLERİ ADINA

DÜŞÜNMEYİ VE ÖĞRENME

SÜRECİNİ YÖNETMEYİ

ÖĞRENİRLER.

ÖĞRETMENLER BUNDAN

MEMNUNİYET DUYAR VE

ÖĞRENCİLER BAŞARIYA BÖYLE

ULAŞIR.

12

IB DENEYİMİ SADECE BİR ÖĞRENME TARZI DEĞİL, BİR YAŞAM TARZIDIR; HER YIL BİR

MİLYONDAN FAZLA ÖĞRENCİ İÇİN DAHA İYİ VE DAHA HUZURLU BİR DÜNYAYA GİDEN

YOLDUR.

IB öğrencileri, okullarında, yerel ve küresel topluluklarında etkin bir rol oynar ve bunlara katkıda bu-

lunurlar. Yakın çevrelerine sadık olmak, ancak bunların ötesini de düşünmek IB öğrencileri için bir

yaşam tarzına dönüşür.

Birçok IB Dünya Okulu, öğrencilerine değişim programlarına katılma fırsatı sunarak deneyimlerin-

den öğrenme imkânı sağlar. Örneğin, Hindistan’ın Bangalore şehrindeki Canadian International

School’un öğrencileri, Tayland’ın Chiang Mai şehrine gittiler ve burada bir devlet ilkokulunun inşaat

projesinde çalıştılar. Lübnan’daki Wellspring Learning Community, diğer IB Dünya Okullarının yaptı-

ğı gibi etkin bir şekilde Küresel Gençlik Hizmet Günü’ne katılmaktadır. Ve çoğu IB Dünya Okulu, IB

web sitesinde bulunan ve yıllık temaları olan Küresel Derslere dayalı etkinliklerde bulunur.

Bizler, öğrettiklerimizi uygulamalara da yansıtırız. İyi eğitimi herkes için ulaşılabilir hâle getirmeyi

amaçlarız. Coğrafya, finans ve kaynaklar bunu zorlaştırıyor olabilir, ancak IB kurulduğundan bu ya-

na eğitim aracılığıyla daha iyi ve daha huzurlu bir dünya oluşturmak için bu sınırları kaldırmak ama-

cıyla durmaksızın çalışıyoruz.

Bu yüzden günümüzde IB Dünya Okullarının yarısından fazlası devlet fonu almaktadır ve kurum da

erişimi kolaylaştırmak amacıyla burs fonuna sahiptir. Geçici finansal zorluklar yaşayan veya IB

programlarına erişimi belirgin ölçüde artıran okullar için kısa vadeli hibeler de mevcuttur. IB’nin gele-

cek nesilleri geliştirmeye yönelik katkılarına olan güvenin bir göstergesi olarak, Avustralya, Ekvador,

Japonya, Malezya, İspanya, Kanada ve Amerika Birleşik Devletleri, çok daha fazla sayıdaki devlet

okulunda IB Diploma Programı’nı desteklemektedir.

Eğitim standartlarını mümkün olan yerlerde yükseltmek, hükümet politikalarının önemli bir parçası-

dır.

13

TUTUM: Öğrencilerimizin ne hissetmelerini bekliyoruz?

Öğrenme, çevre ve insanlar hakkındaki temel değerlerin, inançların ve duyguların ifade-

leri olan davranışlar.

DÜŞÜNME BECERİLERİ

Bilgiyi edinme Anlama

Uygulama Analiz etme

Sentez yapabilme Değerlendirme

Diyalektik düşünme Düşünme üzerine düşünme

Değer bilme: Dünyanın güzelliklerinin, şaşırtı-

cılığının ve insanların değerini bilmek.

Bağlılık: Öğrenme kararlılığına sahip olmak,

öz-disiplin ve sorumluluk sahibi olmak.

Güven: Öğrenen olarak yeteneklerine güven

duymak, risk almak, öğrendiklerini uygulamak,

yerinde kararlar almak ve doğru seçimler yap-

mak.

İşbirliği: İşbirliği yapmak, gerektiği zaman li-

der olmak veya lideri takip etmek.

Yaratıcılık: Zor durumlarda, problemlere yak-

laşımda ve düşüncelerinde yaratıcı olmak.

Merak: Öğrenmenin doğası, dünya, insanlar

ve kültürler hakkında meraklı olmak.

Empati: Diğerlerinin duygularını ve düşünce-

lerini anlamak için hayal gücünü kullanarak ken-

dini başkalarının yerine koyabilmek.

Şevk: Öğrenmekten zevk almak.

Bağımsız davranma: Bağımsızca düşünüp,

hareket etmek, ilkelere dayanarak kendi kararla-

rını alabilmek ve bu kararları savunabilmek.

Doğruluk, dürüstlük: Doğruluk dürüstlük his-

sine sahip olmak, kişilik sahibi olmak.

Saygı: Kendine, başkalarına ve çevreye karşı

saygılı olmak.

Hoşgörü: Dünyadaki farklılıklara ve çeşitliliğe

karşı duyarlı olmak ve diğerlerinin ihtiyaçlarına

cevap vermeye hazır olmak.

BECERİLER:

Beceri: Öğrencilerimizin neleri yapabilmele-

rini istiyoruz?

Doğası gereği bir disipline has ya da disiplinler üstü olan deği-

şen ve zorlu bir dünyada başarılı olmak için öğrencilerin sahip

olmaları gereken yetenekler.

SOSYAL BECERİLER İLETİŞİM BECERİLERİ

Sorumluluğu kabul etme Dinleme

Başkalarına saygılı olma Konuşma

İşbirliği içinde olma Okuma

Grupla karar alma Yazma

Çatışmaları çözümleyebilme Sözlü olmayan iletişim

Farklı rollere uyum sağlayabilme

ARAŞTIRMA BECERİLERİ ÖZYÖNETİM BECERİLERİ

Soru üretme Büyük kas becerileri

Gözlem yapma Küçük kas becerileri

Plan yapmak Uzaysal farkındalık (Alan/mekân bilinci)

Bilgi toplama Organizasyon

Bilgileri kaydetme Zaman kullanımı

Bilgileri organize etme, düzenleme Güvenlik

Bilgileri yorumlayabilme Sağlıklı yaşam

Araştırma sonuçlarını sunma Davranış biçimleri

Bilinçli seçimler yapmak

14

KAVRAM:Öğrencilerimizin neleri anlamalarını isti-

yoruz?

Anahtar sorularla ifade edilen sekiz temel kavram sor-

gulamayı yönlendirir ve öğrencilerin alanlar üstü bir ba-

kış açısı edinmelerine yardımcı olur.

Sergi

Sergi, tüm öğrenciler açısından PYP’nin önemli bir parçasıdır.

Programın son yılında öğrenciler, gerçek yaşama dair durumlar veya sorunlara yönelik çözümler belir-

lemelerini, araştırmalarını ve sunmalarını sağlayan ortaklaşa yürütülen, disiplinler ötesi bir sorgulama

sürecine girerler. PYP’nin doruk noktası olan Sergi, öğrencilerin kendi öğrenimlerine ilişkin bağımsız-

lık ve sorumluluk ortaya koymaları için heyecan verici bir fırsat sunar.

ANAHTAR KAVRAMLAR

Şekil: Neye benziyor? Nasıl?

İşlev: Nasıl çalışır?

Sebep-sonuç: Neden böyle?

Değişim: Nasıl değişiyor?

Bağlantı: Diğer şeylerle nasıl bir bağlan-

tısı var?

Bakış açısı: Diğer bakış açıları nelerdir?

Sorumluluk: Bu konudaki sorumluluğu-

muz nedir?

Dönüşümlü düşünce: Nasıl anlıyoruz?

Eylem: Öğrencilerin nasıl eyleme geçme-

lerini istiyoruz?

PYP’de eğitimin, yalnızca sosyal sorumluluk tutum-

larını değil, aynı zamanda düşünceli ve uygun eylemleri

de kapsaması için, zihnin ötesine geçmesi gerektiğine

inanılır. PYP’nin apaçık bir beklentisi, başarılı sorgulama-

nın, öğrenme sürecinin sonunda öğrenci tarafından baş-

latılan sorumlu eyleme yol açmasıdır. Bu eylem, öğrenci-

nin öğrendiklerini geliştirecek ya da daha geniş bir sosyal

etkisi olacak ve her yaş aralığında apaçık farklı olacaktır.

PYP okulları, bütün öğrenenlere, dünyada ve dünya için

bir fark yaratmak üzere harekete geçmeyi seçme, kendi

eylemleri hakkında karar verebilme ve bu eylemler üze-

rinde düşünme fırsatını ve gücünü verme zorluğunu ya-

şayabilir ve yaşamalıdır.

15

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ POLİTİKA REHBERİ

Beykoz Doğa Koleji Dil Politikası

Beykoz Doğa Koleji Ölçme Değerlendirme Politikası

Beykoz Doğa Koleji Akademik Dürüstlük Politikası

Beykoz Doğa Koleji Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası

16

Beykoz Doğa Okulu’nda Dil Profili

(İnançlar ve Uygulamalar)

Dil İnançları:

Özel Beykoz Doğa ilkokulunda öğretilen diller

için ulaşılacak hedefler ve kültürel politikalarla

ilgili bir standard belirlenmiştir.

Dil, müfredat içerisinde disiplinlerüstü bir unsur

olarak görülür.

Dil eğitimi planlanırken, bireysel farklılıklar ve

kişisel ilgi alanları göz önünde bulundu-

rulmuştur.

Özel Beykoz Doğa İlkokulu’nda bütün öğrencil-

er, öğretmenler ve velilerden farklı dillere ve

kültürlere saygı göstermeleri beklenir.

Bütün öğretmenler dil politikasının müfredatın

merkezinde yer aldığını bilir ve dil derslerini

planlarken görsel, işitsel ve yazılı materyalleri

kullanırlar. Ayrıca dil derslerini planlarken , dört

farklı bileşeni gözönünde bulundururlar( ko-

nuşma, dinleme, yazma ve okuma)

Öğretmenler, dünya vatandaşı olmada çok dil-

liliğin önemini bilir ve öğrenciler için iyi model

olmaya çalışırlar.İnanıyoruz ki; dili kullanmak

sadece sınıfla sınırlandırılamaz ve dil sadece

öğrenci dünya ile iletişime geçtiğinde faydalıdır.

Bütün veliler dil gelişiminde okumanın önemini

fark etmeleri hususunda öğrencilere

destekçidir ve evde okuma yapmaları ko-

nusunda öğrencileri motive eder.

“ Dil, öğrenmeyi şekillendiren birbirine bağımlı pek çok bilişsel, etkili ve sosyal etmenin merkezinde

yer alır.”

David Corson, Language Policy in Schools: A Resource for Teachers and Administrators (1999)

Dil Politikasının Amacı

(Neden bir Dil Politikasına İhtiyacımız Var?)

Öğretmenlere planlama, gerçekleştirme ve de-

ğerlendirme aşamalarında yardımcı olmak

Dil öğretimi için okulun amaç ve hedefleri doğrul-

tusunda ortak bir zihniyet oluşturmak

Dil öğretimi için okulumuzda uyguladığımız pren-

sipler ve uygulamalarla ilgili veliye bilgi sağlamak.

Öğrencilerin dil öğretimiyle ilgili ihtiyaçlarını belir-

lemek ve bu ihtiyaçlarını dikkate almak.

Dil Felsefesi

Beykoz Doğa Koleji’nde bütün öğretmenler dil öğ-

retmenidir ve dilin öğrenmenin merkezinde yer al-

dığına dair ortak inanca sahiptir, öğrenciler belirli

kavramları ortaya çıkararak dil öğrenir, dili kullana-

rak problemleri çözer, bilgiyi düzenler ve fikirlerini

açıklayarak ürettikleri hipotezleri deneyimler.

Beykoz Doğa Koleji uluslararası, sosyal ve

kültürlerarası farkındalığa sahip dünya

vatandaşları yetiştirmeyi hedefler. Dil öğrenmenin

merkezinde olduğu için, bütün okul öğretmenleri

uygulamada, etkili iletişimi kolaylaştırma sorumlu-

luğuna sahip birer dil öğretmenidir.

Bu dil politikasında özetlenen uygulamalar tüm

okul öğretmenleri tarafından ortaklaşa

kararlaştırılan ve okuldaki öğretmen, veli ve öğren-

cilerin bakış açılarını gözönünde bulundurarak

hazırlanmıştır.

İnançlarımızı Yansıtan Uygulamalar

Öğrenciler ve veliler ölçme değerlendirme poli-

tikamızda yer alan metotlar kullanılarak, öğrencinin

akademik dil gellişimi hususunda bilgilendirilir.

Öğrenciler dil gelişiminde okumanın önemini farket-meleri hususunda desteklenir ve farklı dillerde ve farklı türlerde kitap okumaları hususundakitap okur-lar. ( Türkçe, İngilizce, Almanca,Çince vb.) Kitap listesi digital olarak da ulaşılabilir ve öğrencil-er sabahları sürdürülen sessiz kitap okuma za-manında kendi dillerinde ve farklı dillerde kitap oku-maları hususunda teşvik edilir.

Kitap okuma raporları ve bültenleriyle evde kitap okuma desteklenir. Ayrıca öğrenciler İngilizce derslerinde dijital e-kitaplarını kullanma şansı yakalar. Öğretmenler yazmada, okuma stratejilerinde, dinleme becerilerinde ve uygun konuşma konularında iyi birer modeldir. Öğrencilere fikirlerini ve hislerini açıklama fır-satları verilir ve açıkça dili sorumlu ve saygılı kullanmaları öğretilir.

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ DİL POLİTİKASI

17

Dil aracılığıyla İngilizce Öğrenme

Öğrenciler anasınıflarımızda anadili İngilizce olan

yabancı öğretmenler ve İngilizce yeterliliği olan

Türk anasınıfı öğretmenleri ile bütün gün birlikte

olmakla birlikte, dil acalığıyla İngilizce’yi etkin bir

şekilde öğrenerek, günlük hayatta İngilizce’yi aktif

olarak kullanarak pekiştirme fırsatı bulur.

İlkokulumuzda İngilizce dersleri bütün seviyelerde

14 ders saati olarak planlanmış olup, öğrenciler bu

alanda 9 ders saatini Türk İngilizce öğretmenleri ile

5 ders saatini ise yabancı İngilizce öğretmenleri ile

geçirirler. Yabancı öğretmenlerin ders saatlerinde

öğrenciler küçük gruplara ayrılarak yabancı öğret-

menlerle daha fazla ve aktif zaman geçirebilmeleri

sağlanmıştır.

Öğrencilerimiz iki gruba ayrılarak yabancı öğret-

menleri ile küçük gruplar halinde İngilizce okuma,

yazma, dinleme ve konuşma uygulamaları yapar-

larken, sene içerisinde yapılan grup değişimleri ile

öğrencilerimizin farklı yabancı öğretmenlerle

çalışarak telafuz ve iletişim alanlarında daha aktif

olmaları amaçlanmaktadır.

Yabancı öğretmenlerle küçük gruplara İngilizce

eğitimi ortaokulda da aynı şekilde devam etmekle

birlikte 5.sınıf düzeyinde yoğunlaştırılmış İngilizce

eğitimine devam ederler.

Özel Beykoz Doğa İlkokulu’nda Seçmeli 2.

Yabancı Dil Eğitimi Olarak Almanca ya da

Çince

21. yy öğrencilerinin yetiştiği günümüz dünyasın-

da uluslararası görüş ve kültürler arası iletişimin

önemi artmakta olup öğrencilerimizin sadece bir

yabancı dili öğrenmeleri ve konuşur hale gelmel-

eri yeterli görülmeyip 2.yabancı dil eğitiminin de

küçük yaştan itibaren öğrencilere sunulması ve

seçtikleri 2.yabancı dil eğitiminde farkındalık ka-

zanmaları amaçlanmaktadır.

1. Sınıftan itibaren 2 ders saati olarak tasar-

lanmış bu 2.yabancı dil derslerinde öğrenciler

seçtikleri dil eğitimi( Almanca veya Çince)

doğrultusunda kesintiye uğramadan bu dili

öğrenmeye ilkokul yılları programı boyunca de-

vam etmekle birlikte ortaokulda da seçtikleri 2.

yabancı dil eğitiminde ilerleme şansı verilmekte-

dir.

Beykoz Doğa Koleji’nde 1. Yabancı Dil Eğitimi

Olarak İngilizce

Beykoz Doğa Koleji’nde 4 yaşından itibaren öğrencil-

er İngilizce ile tanışır. Sorgulama üniteleri boyunca

İngilizce ve Sınıf öğretmenleri, İngilizce ve Türkçe

diye ayırmaksızın amaçlanan kazanımları

gerçekleştirmek için birlikte çalışır.

Dil Programı, Avrupa Dil Çerçevesi, Cambridge Dil

Müfredatı ve PYP kapsam ve sıralamalarının belirli

adaptasyonlarıyla hazırlanmıştır. İngilizce sadece

yabancı dil olarak değil, Anaokulu ve ilkokul pro-

gramında Türkçe ve İngilizce ortak eğitim zamanı

olarak da programda planlanmıştır.

Bu entegrasyon çalışmasının amacı İngilizcenin bir

öğrenim aracı olarak öğrenciler tarafından al-

gılanması isteğidir. İngilizce yeni bilgileri öğrenmek,

görevleri yerine getirmek ve iletişim kurmak için en-

tegre edilir.

Öğretim Dili- Türkçe

Beykoz Doğa Koleji’nde öğretim dili Tü-

rkçe’dir. Öğrencilerimiz temel konu alanların-

da bilgili ve beceriklidir; Matematik, Hayat

Bilgisi ve Türkçe gibi temel konu alanlarında

resmi öğretim dilimiz olan Türkçe eğitim alır-

lar.

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından özetlenen dil

kapsam ve sıralamaları, İlk Yıllar Programı

Dil Kapsam ve Sıralamaları ile eşleştirilmiş

ve dil öğrenimine esas teşkil etmiştir.

Dil gelişimi, dilin kullanılması kadar bir dizi

beceri ve tutumların kazanılması ve uygu-

lanılması ile de ilgilidir.

Dil, birbirine entegre olmuş dört bileşenden

oluşur;

Konuşma, Dinleme, Okuma ve Yazma.

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ DİL POLİTİKASI

18

Ana Dili Farklı Olan Öğrenciler İçin Dil Desteği

1) Türkçe

Anaokulundan 4. Sınıfa kadar olan bütün kademelerde, anadili Türkçe olmayan öğrencilere oku-

lumuzda Türkçe dersi desteği sağlanır. Dersler süregelen Türkçe derslerine paralel olarak

yürütülmektedir. Dil becerilerinde zayıf olan öğrenciler için okul programının dışında velilere okul

dışı ekstra yardım alma konusunda öğretmenler tarafından tavsiyeler verilir.

2) İngilizce

Beykoz Doğa Koleji her sınıf seviyesinde Türkçe konuşan öğrencileri, İngilizce dil seviyesi farket-

meksizin kabul eder. Ders planlamalarında yapılan farklılaştırılmış eğitim modeli kapsamında

öğrencilerin dil seviyeleri ve becerileri baz alınarak etkinlikler öğrencilere yönelik hazırlanır. Ayrıca

okul gerekli gördüğü öğrenciler için ilgili velilere ekstra yardım almaları hususunda tavsiyelerde

bulunur.

Dil Politikası Uygulamalarında Görev ve Sorumluluklar:

Okul Müdürü, PYP Koordinatörü ve öğretmenler dil politikasının geliştirilme sürecine dahildir.

Okul yönetimi okul kütüphanesi için kaynak sağlamadan sorumludur.

Okul yönetimi öğretmenlerin mesleki gelişimlerini ve eğitimlerini desteklemekten sorumludur.

Dil Politikasi yılda iki kere olmak üzere, eğitim yılı başında ve eğitim yılı sonunda gözden

geçirilir ve gerekli görülen değişiklikler yapılır.

Tüm personel dil politikasının işleyen bir dokuman hale gelmesinden, işleyen diğer dokuman-

lara gerek duyulduğunda referans gösterilmesinden ve almasından sorumludur.

Öğretmener veliler ve öğretmenlere dil politikasını bildirmekten sorumludur.

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ DİL POLİTİKASI

REFERENCES

Guidelines for developing a school language policy, Language and lear-

ning in IB programmes, 2011, ©International Baccalaureate Organization.

Language Scope and sequence, International Baccalaureate Organiza-

tion 2003

Making the PYP Happen, Language scope and sequence, International

Baccalaureate Organization 2009

Council of Europe. Common European Framework of Reference for

Languages (CEFR): Learning, Teaching, Assessment.

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre_EN.asp

Language and Learning in IB programmes. International Baccalaureate

Organization, Sept. 2011.

Learning in a language other than mother tongue in IB programmes. Inter-

national Baccalaureate Organization, April 2008.

Communication Of Language Policy To The School

Community

The language policy will be introduced to the school

community through multiple ways including staff

meetings, PD meetings, grade level meetings and

Administration meetings. The policy will also be fea-

tured on the school digital account. New staff will be

familiarised with the document during orientation.

REVIEW PROCESS

The language policy will be reviewed regularly as

part of the curriculum review cycle and as part of the

whole school improvement plan. The Leadership

team will review the implementation of the policy in

classrooms and throughout the school on a regular

basis as part of the appraisal process.

19

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI

Bir ölçme – değerlendirme politikası okulun felsefesini ve ölçme – değerlendirmeye bakışını yansıtır. Bir

ölçme – değerlendirme politikası geliştirmek genellikle okulların felsefelerinde ölçme – değerlendirmeye

odaklanmaları ve de hedefleri için ortak bir anlayışa varmalarında bir katalizör rolü oynar.

(Making the PYP Happen, A school’s Assessment Policy, December 2009. International Baccalaureate

Organization)

Beykoz Doğa Koleji Ölçme Değerlendirme Politikası olarak yayınlanan bu dokumanın amacı Beykoz

Doğa Koleji’nde uygulanan Ölçme Değerlendirme çalışmalarının bütün paydaşlar tarafından anlaşıl-

ması ve Ölçme –Değerlendirme alanında Beykoz Doğa Koleji felsefesi, ilkeleri, uygulamaları ve öğe-

lerini görünür hale getirmektir.

Beykoz Doğa Koleji PYP müfredatını oluşturan birbiriyle yakından ilişkili üç alan vardır.

Bunlar; Yazılı Müfredat, Öğretilen ve Öğrenilen Müfredat ve Ölçülen-Değerlendirilen Müfredat

olarak tanımlanır. Bu üç unsur, öğrenciler geçmişteki deneyimlerine bağlı olarak kendi anlamlarını

yapılandırırken onları; kendi sorularını araştırmaya, uygun öğrenme deneyimlerine ulaşmaya ve kendi

öğrenmelerini öğretmenlerinin rehberliğinde ölçüp değerlendirmeye yönlendiren bir döngü oluşturur.

PYP Ölçülen ve Değerlendirilen Müfredatı üç temel öğeye ayırır:

1.Ölçme •Öğrencilerin ne öğrendik-lerini nasıl keşfettiğimiz.

2. Kayıt Tutma • Öğrencilerin ne öğrendikleri hakkındaki bulgularımızı nasıl kaydettiğimiz

3. Raporlama •Bu bilgiyi, öğrencilerin öğrenmele-rine doğrudan katılan anne-babalara, idareye ve diğer taraflara nasıl ilettiğimiz.

ÖLÇME – DEĞERLENDİRMENİN AMACI ve İLKELERİ NELERDİR?

Beykoz Doğa Koleji’nde her çocuğun biricik olduğunu ve aynı zamanda becerileri, bilgisi ve geniş

bir yelpazedeki mevcut yetenekleriyle kompleks bir birey olduğunu biliyoruz. Bunun sonucu olarak

bir öğrencinin anlamasını ve öğrenmesini göstermesi için birçok muhtemel ve geçerli yol vardır.

Beykoz Doğa Koleji’nde ölçme – değerlendirme, tüm öğretmenlerin, öğrencilerin ve anne-

babaların ortak çabalarının bir ürünüdür. Ayrıca ölçme – değerlendirme verilerinin sadece öğret-

menler için değil, sürece dahil olan herkes için önemli olduğuna inanılır.

Ölçme – değerlendirme sonunda elde edilen veriler düzenli ve sistemli olarak öğrenciler, öğret-

menler, anne-babalar ve okul yönetimiyle paylaşılır.

Ölçme – değerlendirmenin amacı, öğrenciye gerçekleştirdiği öğrenme sonucu sadece bir not vere-

rek değerlendirmek olamaz, öğrencinin neyi ne kadar öğrendiğini belirlemek, bu veriler ışığında bir

sonraki öğrenmesini destekleyebilmek ve öğrenme uygulamalarını geliştirebilmemiz için planlama

ve öğretimimizi bu veriler doğrultusunda yönlendirmektir.

Öğrenci gelişimi ve öğrenmesi, dönüşümlü düşünme ve işbirliği hakkında bilgi sağlar ve de planla-

ma için bir çerçeve oluşturur. Yani ölçme değerlendirmeye bakış açımız, sadece öğrenme sonucu

değil, öğretme ve öğrenme deneyimlerine ışık tutan verilerdir.

20

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI

ETKİN ÖLÇME – DEĞERLENDİRMENİN ÖZELLİKLERİ NELERDİR?

Önceden bilinen ve anlaşılmış kriterlere sahip olmak.

Öğrencilerin sadece bilgiyi hatırlamasını değil, öğrendiklerini sentezlemelerini ve uygulamalarını sağlamak.

Öğrencinin dönüşümlü düşünmesini ve öz değerlendirme yapmasını teşvik etmek.

Öğrencinin güçlü yönlerini vurgulamak ve ustalık ve uzmanlıklarını sergilemelerini sağlamak.

Öğrencilerin farklı bakış açıları ve yorumları ifade etmelerine izin vermek.

Öğrenme / öğretim döngüsünün her aşamasıyla ilgili olarak geri bildirim vermek.

Öğrenci gereksinimleri, ilgi alanları ve öğrenme stillerine dayalı (öğrenci güdümlü) olmak.

Öğretmenler ve öğrenciler arasında işbirliği sağlamak.

Açıkça raporlanabilen ve çocuklar, anne – babalar, öğretmenler, yöneticiler ve yönetim kurulu tarafından anlaşılabilecek şekilde öğrenci gelişimi ve öğrenmesinin kanıtlarını sağlamak.

Neyin bilmeye değer olduğunu saptamak.

Sonuçlar düşünülerek başlamak (geriye doğru tasarım– bir ünitenin, dersin ya da sürecin sonun-da öğrencilerin ne bilmeleri gerektiğini ön, süreç ve sonuç değerlendirme araçlarıyla ölçmek)

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ NEYİ ÖLÇER VE DEĞERLENDİRİR?

Beykoz Doğa Koleji’nde ölçme – değerlendirme uygulamaları; önceden açıkça bilinen ve anlaşılan

bir kriter bütününde öğrenci gelişiminin kanıtlarını içerir.

Beykoz Doğa Koleji öğretmenleri, öğrencilerin ağırlıklı olarak yapılandırılmış sorgulama vasıtasıyla

anlam yapılandırmalarına fırsat sağlamak için çalışırlar. Bu çalışmalar, sorgulama döngüsü çerçe-

vesinde disiplinler üzeri beceriler ve temalar ile tutumlar, kavramlar ve öğrenen profili öğeleri ara-

sındaki ilişkiler üzerinden elde edilir.

Beykoz Doğa Koleji’nde ölçme ve değerlendirme alanları aşağıdaki gibidir.

• Kavramların anlaşılması (geleneksel ders alanlarının ötesine geçen büyük fikirler)

• Bilgi edinimi

• Disiplinler üstü becerilerin geliştirilmesi

• Tutumların kalıcı davranışlar haline gelmesi

• Eyleme geçme kararı

• IB Öğrenen Profili özelliklerinin sergilenmesi:

• Dil (Türkçe, İngilizce) Matematik, Sosyal bilgiler, Fen ve Teknoloji, Sanat ve Kişisel Toplumsal ve

Beden Eğitimi alanlarında öğrenci gelişimi ve performansı

21

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI

ÖLÇME VE DEĞERLENDİR-

ME ÖĞRETME VE ÖĞREN-

MEYİ NASIL TEŞVİK EDER?

Önceki bilgilerini ve deneyimleri-

ni değerlendirerek

Bireysel gereksinimler için farklı-

laştırılmış öğretimle (Öğretimimizi

planlamak için tek bir sınava da-

yanmıyoruz, bunun yerine geniş

bir yelpazede formel ve gayrı res-

mi, standart ve standart olmayan

ilgili ve özgün performans verile-

rini dikkate alıyoruz.)

Öğrenciler için sistemli ve geri

bildirim sağlayarak

Öğrenci öğrenme fırsatlarını

yaygınlaştırarak

Öğrencilerin hayat boyu öğre-

nen olmalarını sağlayacak IB öğ-

renen profilini geliştirerek

ÖLÇME DEĞERLENDİRMENİN PAYDAŞLARI KİMLERDİR VE

BU PAYDAŞLARIN ÖLÇME DEĞERLENDİRMEDEKİ ROLLERİ

NELERDİR?

Ölçme – değerlendirmeyle ilişkili herkesin – öğrenciler, öğretmen-

ler, anne-babalar, idareciler, ve yönetim kurulu üyeleri – ölçme –

değerlendirmenin sebepleri, neyin ölçülüp değerlendirildiği, başarı

kriterleri ve ölçme – değerlendirme yöntemleri hakkında açık bir an-

layışları olmaları gereklidir.(Primary Years Program Assessment

Handbook, January 2001. © International Baccalaureate Organiza-

tion)

Öğretmenin ölçme-değerlendirmedeki rolü: Derlemek, değer-

lendirmek, geliştirmek, uygulamak, elde edilen ölçme-

değerlendirme üzerinde düşünmek ve verileri iletmek

Öğrencinin ölçme-değerlendirmedeki rolü: Kendi ölçme-

değerlendirmesini geliştirmek, değerlendirmek, ölçmeleri ta-

mamlamak ve veriler üzerinde düşünerek raporlamak

Anne-babaların ölçme-değerlendirmedeki rolü: Ölçme-

değerlendirmeyi incelemek ve üzerinde düşünmek, okula ölçme

-değerlendirmeler hakkında geri bildirim vermek.

Okul yönetiminin ölçme değerlendirmedeki rolü: Okul ölçme

değerlendirme uygulamalarının okul ölçme değerlendirme politi-

kası ile uyum içerisinde yürütülmesi, sistemli ve düzenli ölçme

değerlendirme raporlarından oluşturulan istatistiki raporları kay-

detme ve değerlendirme

ÖLÇME – DEĞERLENDİRME UYGULAMALARI NE ZAMAN YAPILIR?

Beykoz Doğa Koleji’nde ölçme – değerlendirme uygulamaları; öğretmenlerin, öğrencilerin, okul yöneti-

minin ve anne – babaların dahil olduğu öğrenme sürecinde güçlü yönlerin ve gelişme gerektiren alan-

ların saptanmasını sağlayan, ayrıca programın etkinliğini geliştirmeyi amaçlayan daimi bir süreçtir. Bu

süreç sorgulama döngüsü kapsamında üç bölümde ele alınır.

Ön Değerlendirme ön bilgiyi ve deneyimleri ortaya çıkartmak ve de daha ileri öğrenmeyi yönlen-

dirmek için yeni öğrenme başlamadan önce yapılır. Bunun bazı örnekleri, KWL tablolarını, sınıf

tartışmalarını, Matematik ve Dil beceri testlerini, anketlerini ve yazılı cevapları içerebilir. Birçok ön

ölçme-değerlendirme, her bir sorgulama ünitesi için ‘Isınma – kavrama’ etkinliklerini içerir. Ön ölç-

me – değerlendirme alanında uygulanan bazı örnekler KWL (Ne Biliyorum, Ne Öğrenmek İstiyo-

rum, Ne Öğrendim) tabloları, sınıf tartışmaları, Matematik ve Dil becerilerini kapsayan ön değer-

lendirme testleri, anketleri , yazılı cevapları, ve anekdot kayıtları gibi çalışmaları içerir.

Süreç Değerlendirme öğrenmeyle birlikte uygulanır ve öğrenci öğrenmesi ve gelişimini ilerletmeyi

22

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI

Süreç Değerlendirme öğrenmeyle birlikte uygulanır ve öğrenci öğrenmesi ve gelişimini ilerletmeyi

planlamak için öğretmenlerin ve öğrencilerin, çocukların ne bildiklerini, anladıklarını ve yapabil-

diklerini öğrenmelerine yardım eder. Süreç değerlendirme, bir öğrenme ünitesi veya süreci sü-

resince devam eder. Ön değerlendirme üzerine inşa edilen süreç değerlendirme sorgulama

döngüsü ve sorgulama hatları kapsamında uygulanır, ünite süresince öğrencilerin öğrenme de-

neyimlerini yapılandırmayı ve geliştirmeyi amaçlar.

Sonuç Değerlendirme bir öğrenme ünitesi veya süreci sonunda uygulanır. Öğrencilerin, öğret-

menlerin ve anne – babaların gelişimi değerlendirmeleri ve zaman içinde ne öğrenildiğinin ser-

gilenmesi için bir olanaktır. Öğretilen bir ünite ya da bir sürecin formel sonuç noktasıdır, fakat

öğrenmenin sonu değildir çünkü ömür boyu öğrenen olmayı hedefleyen Beykoz Doğa Koleji

öğrenenleri bu değerlendirme çalışmaları sonrasında da öğrenme yolculuğuna devam eder.

ÖLÇME DEĞERLENDİRMEDE SONUÇLARI HANGİ STRATEJİ VE ARAÇLAR İLE KAYDEDİLİR?

Uygun stratejileri seçerken bu strateji için en iyi uygulanabilecek ve onunla ilgili araçları göz önünde bu-

lundurmak önemlidir. Bu, öğrenme deneyimi için etkin bir ölçme – değerlendirmenin oluşumunu temin

eder. Çeşitli stratejiler ve araçlar kullanılmalıdır (Making the PYP Happen 2007, p.47).

Beykoz Doğa Koleji’nde öğretmenler, çeşitli ölçme ve değerlendirme araçlarını kullanarak topladıkları

bilgiyi kaydeder ve öğrencilerin öğrenmeleri ile ilgili veri toplar. Stratejiler ise öğretmenlerin bir öğrencinin

öğrenmesi hakkında bilgi toplamak için kullandıkları yöntemler veya yaklaşımlardır. Beykoz Doğa Kole-

ji’nde öğrencilere öğrenmelerini sergilemeleri için geniş bir yelpazede olanak sağlanır. Sınırlı olmamak

kaydıyla bu olanaklar şunları içerir: Sunumlar, performans görevleri, portfolyolar, röportajlar, testler, kü-

çük testler, düşünce günlükleri, sınıf tartışmaları ve sergiler. Her çocuk hakkında dengeli bir görüşü yan-

sıtmak ve ne bildiklerini, anladıklarını ve yapabildiklerini görmek için bir dizi ölçme – değerlendirme for-

matı kullanılır.

Beykoz Doğa Koleji’nde aşağıdaki sebep-

lerle çeşitli ölçme – değerlendirme araçları

ve stratejileri kullanır:

Öğrencilerin kişisel olarak ne bildiklerini ve ne yapabildiklerini ölçüp değerlendir-mek için

Öğrenim programının etkinliğini değerlen-dirmek için

Öğrencilere PYP’nin beş temel öğrenme unsurunda rehberlik etmek için (kavramlar, beceriler, tutumlar, bilgi ve eylem).

Yeni öğrenmeyi ölçüp değerlendirmek için

Öğrenci performansını hem PYP beklenti-leri, hem de ulusal zorunlu standartlarla ilgili ölçüp değerlendirmek için

Öğretmene planlama ve sunumlarında rehberlik etmek için

Okul ölçme değerlendirme uygulamalarını geliştirmek ve 21. yy öğrenen beklentileri-ne cevap verebilmek için.

23

ÖĞRENCİ GELİŞİMİ ÖĞRENCİLERE VE AİLELERE NASIL RAPORLANIR?

Beykoz Doğa Koleji’nde yapılan raporlamanın amacı etkin ve kanıtlara dayalı olması ile öğrenmeyi

içermesidir. Etkin raporlama şunları içermelidir:

Paydaş olarak, öğrencileri, aileleri ve öğretmenleri dahil etmelidir.

Okul toplumu misyonu ve değerlerini yansıtmalıdır

Kapsamlı, dürüst, adil ve güvenilir olmalıdır

Tüm taraflar için açık ve anlaşılır olmalıdır

Öğretmenlerin, raporlama sürecinde öğrendiklerini gelecekteki öğretimlerine ve ölçme – değerlendir-me uygulamalarına almalarını sağlamalıdır (PYP Assessment).

Beykoz Doğa Koleji’nde gerçekleşen öğretme ve öğrenme deneyimleri yazılı ve sözlü olarak iki şekil-de raporlanarak öğrenci ve velilerle paylaşılır.

Sözlü Raporlama

Görüşmeler: Görüşmelerin amacı, öğretmenler, öğrenciler ve an-

ne – babalar arasında öğrenmeye dair bilgi paylaşımıdır.

Öğrenci- Öğretmen Görüşmeleri: Okulun önemini anlamalarına

ve de kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almalarına yardımcı

olur. Organizasyon ve sözlü iletişim becerilerini geliştirirler. Öğ-

renciler aynı zamanda Öz-değerlendirme ve Dönüşümlü Düşün-

me becerilerini de uygulamaktadırlar. Öğretmenlerine veya arka-

daşlarına çalışmalarını göstererek görüşmeyi planlar ve sunumla-

rına hazırlanırlar. Kendilerine PYP Öğrenen Profili örneklerini ve

çeşitli akademik çalışmalarını nasıl sunacakları ile ilgili kılavuz

ilkeler verilir.

Öğrenci- Veli Görüşmeleri: Öğrenci yönetimindeki görüşmelerin

amacı, portfolyo ve diğer kanıtlarla temsil edildiği şekilde öğrenci-

nin yıl boyunca yaptığı öğrenme yolculuğunu kutlamaktır. Anne –

babalar için çocuklarının okulda katıldıkları öğrenme çeşitlerini

görmelerini sağlayan bir olanaktır. Bu deneyim, öğrencilerin eği-

timlerinde kişisel bir sorumlulukları olduğu bilincine varmalarını

teşvik eder.

Veli – öğretmen görüşmeleri: Bu görüşmeler, velilere öğrencilerin

gelişimi ve öğrenme ihtiyaçları ile okulun programı hakkında bilgi

vermek üzere tasarlanırlar. Öğretmenler bu fırsatı gerekli bilgileri

toplamak, velilerin sorularını yanıtlamak, endişelerini gidermek ve

öğrenme sürecindeki rollerini tanımlamalarına yardım etmek için

kullanırlar. Bu görüşmeler İlkokul’da yılda iki kez yapılır – bir kez

1. Dönemde ve bir kez de 2. Dönemde.

Tema Sonu Öğrenme Paylaşım Sergileri: Her ünite sonunda öğ-

renciler bu paylaşım sergileri aracılığıyla ünite ürünlerini, etkinlik-

lerini ve öğrenme deneyimlerini diğer okul arkadaşlarıyla paylaşır

ve ziyaret ettiği sınıflardaki öğrenme deneyimlerine tanık olma

şansı yakalar.

Yazılı Raporlama

PYP Karneleri: Beykoz Doğa Koleji

öğrencileri Öğrenen Profilini anlayış-

larını ve bu konudaki gelişimlerini

kendileri ölçmek için PYP Karnelerini

kullanırlar. Öğretmenler bu belgeyi

tamamlamaları için öğrencilere yılda

en az 2 kez süre verirler. Belge, öğ-

rencinin portfolyosunda bulunduru-

lur.

Ünite Sonu Değerlendirme Çalışma-

ları: Alan gelişim raporları olarak da

gösterilen bu raporlar ünite boyunca

öğrencinin ders alanlarında gerçek-

leştirdikleri gelişimi göstermeyi

amaçlayan veri topluluğudur. Mate-

matik, Dil, Sosyal Bilgiler ve Fen Bil-

gisi alanlarını kapsar.

Kurumsal Ölçme Değerlendirme Ça-

lışmaları: Dosa Performans Raporla-

rı: 3 ve 4. Sınıflarda uygulanan ölç-

me değerlendirme aracıdır. DAGİS:

Dagis ölçme değerlendirme çalışma-

ları 3 ve 4. sınıf öğrencilerinin kaza-

nım bazında öğrenmelerini sistemli

bir şekilde ölçmek amacıyla kullanı-

lır.

Karneler: 1. Dönem sonu ve 2. Dö-

nem sonu olmak üzere yılda iki kez

Milli Eğitim Bakanlığı’nca zorunlu

olarak öğrencilere verilir.

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ ÖLÇME DEĞERLENDİRME POLİTİKASI

24

İntihalden Kaçınmanın Yolları İntihalden kaçınmak için öncelikle kaynak gösterme kurallarını bilmek ve uygulamak gereklidir. Bunun dı-şında alabileceğiniz önlemler aşağıda sıralanmıştır:

Kullanılabilecek bilgi ve fikirlerle birlikte kaynağı-nı not etmek

Kullanılan kaynakların künyelerini eksiksiz kay-detmek

Not alırken kendi ifadelerinizi kullanmak

Başkalarının cümlelerini aynen kopyaladığınız zaman tırnak işareti kullanmak

Bilgi Kaynaklarının Kullanımı

Bilgi kaynaklarının kullanımıyla ilgili bazı yasal ve etik konular vardır. Bunları bilmek sizi zor

duruma düşmekten koruyacaktır. Akademik dürüstlük politikası bize bu konularla ilgili rehber

olması amacıyla hazırlanmıştır.

Telif Hakkı

Adil Kullanım

İntihal(bilgi hırsızlığı)

Telif Hakkı Bir fikir veya sanat eserini yaratan kişinin, bu eser-den doğan tüm haklarını (kopyalama, çoğaltma, da-ğıtma, satma ve başka formlarını üretme gibi) ifade eder. Yasalarla koruma altındadır. Her türlü entelektüel üretim fikir veya sanat eseri kapsamında değerlendirilir:

Kitap Beste Film Bilgisayar programı Resim Fotoğraf Grafik tasarımı

Bir fikir veya sanat eserini kopyalamak, çoğaltmak, dağıtmak, sergilemek veya sahneye koymak için eser sahibinden izin almak gereklidir. Telif hakkı kapsamı dışında kalan eserler için buna ihtiyaç yok-tur. Telif hakkı kapsamının dışında kalan eserler: Telif hakkı süresi dolmuş eserler (Shakespeare’in eserleri gibi) Kullanımına, kopyalanmasına ve dağıtımına yaratı-cısı tarafından izin verilmiş eserler (freeware yazı-lımlar gibi)

Adil Kullanım Telif hakkı olan bir eserin eğitim ve araştırma amaçlı kullanılmasına ve kişisel kullanım için bir bölümünün fotokopisinin alınmasına engel yoktur. Bilgi kaynaklarının bu şekilde kullanımı adil kullanım kapsamına girmektedir. Adil kullanımın çerçevesi; kullanılan eserin niteliği, kullanım amacı, kullanılan miktar gibi faktörlere bağlı olarak belirlenmektedir.

İntihalin Sonuçları İntihal kasıtlı veya kasıtsız gerçekleşebilir. Her iki du-rumda da etik bir sorundur ve bazı önemli sonuçlar doğurur: Program Koordinatörüyle Toplantı Aile ile görüşme İç disiplin cezası alma

İntihal (Bilgi Hırsızlığı) İntihal, başkalarının fikirlerini ve söylemlerini kendine aitmiş gibi sunmaktır. Bir tür akade-mik hırsızlıktır. İntihal kapsamına giren eylemler Bir kaynağı (başkasının çalışmasını,

ödevini) olduğu gibi ya da kısmen kop-yalamak

Başka kaynaklardan alınan bilgi, bulgu ve fikirleri yeniden ifade ederek kaynak göstermeden kullanmak

Kaynak göstermeksizin İnternet’ten ke-sip yapıştırmak

Başka dilden çevrilen bilgiyi kaynak gös-termeden kullanmak

Bir çalışmayı kaynak göstermeden özet-lemek

Her araştırma mevcut bilgi birikimi üzerine

kurulur. Mevcut bilgi birikimini, başka bir de-

yişle, başkalarının fikirlerini, bulgularını, yo-

rumlarını ve söylemlerini kullanmanın yanlış

bir tarafı yoktur. Yanlış olan bunları kaynak

göstermeden kullanmak ve kendininmiş gibi

sunmaktır.

Her kullanımda kaynaklara gerekli göndermeyi yap-mak

Öğretmenlere danışma

Yapılacak ödevi öncesinde iyi planlama

Veri kaynaklarını kontrol etme ve iyi değerlendirme

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ AKADEMİK DÜRÜSTLÜK POLİTİKASI

25

AKADEMİK DÜRÜSTLÜK İLE İLGİLİ SEVİYELERE UYGUN HEDEFLER

Anaokulu, 1. ve 2. Sınıflar

Öğrencilerimizin yaptıkları araştırmalar için harcadıkları zamanın ve emeğin farkında olmaları

sağlamak.

Arkadaşlarının da yaptıkları emeklerine saygı göstermelerini sağlamak.

Kendi ürettikleri bilgiye ve harcadıkları emeğe sahip çıkmalarını gerektiğinin önemini vurgula-

mak.

Ödev yaparken yardım almak ile ödevi başkasına yaptırmanın farkını durumlar olduğunu anla-

masını sağlamak.

Araştırma yaparken kullandıkları kaynakların isimlerini yazmalarını sağlamak.

3.ve 4. Sınıflar:

Öğrencilerimizin yaptıkları araştırmalar için harcadıkları zamanın ve emeğin farkında olmaları

sağlamak.

Arkadaşlarının da yaptıkları emeklerine saygı göstermelerini sağlamak.

Kendi ürettikleri bilgiye ve harcadıkları emeğe sahip çıkmalarını gerektiğinin önemini vurgula-

mak.

Ödev yaparken yardım almak ile ödevi başkasına yaptırmanın farkını durumlar olduğunu anla-

masını sağlamak.

Araştırma yaparken kullandıkları kaynakların bibliyografik künyelerini tam anlamıyla vermek.

Akademik Dürüstlüğe Sa-

hip Olan Öğrenciler;

Telif hakları ve emeğe

saygı konusunda bilinç-

li olurlar ve sorumluluk-

larını bilirler.

Kullandıkları kaynakları

belirtirler ve bilgi hırsız-

lığı yapmazlar.

Kopya çekme teşebbü-

sünde bulunmazlar.

Doğru bilgiye nasıl ula-

şacaklarını bilirler.

Çalışmalarının sonuçla-

rını çarpıtmazlar ve

doğru verileri verirler.

Akademik Dürstlüğü Korumada Okul Topluluğuna Düşen

Sorumluluklar;

Bütün okul topluluğu akademik dürüstlük politikasının farkında

ve sorumluluğunda olmakla birlikte bu politikaya uymayanların

sonuçlarına katlanacaklarının bilincindedir.

Öğretmenler; akademik dürüstlük politikasının anlamını öğ-

rencilere anlatmak ve okulumuzun akademik dürüstlük politika-

sını paylaşmaktan sorumludur. Ayrıca çalışmalarda düzenli ola-

rak öğrencilerle biraraya gelip bu konu hakkında konuşur ve ha-

tırlatmalarda bulunurlar. İyi uygulamalar için öğrencilere rol mo-

del olurlar

Öğrenciler; okul akademik politikasının farkında ve çalışma-

larındaki akademik dürüstlükten sorumludurlar. Çalışmalarında

yapacakları alıntılarla ilgili dikkatli olurlar ve gerektiği durumlar-

da kaynak belirtmeyle ilgili öğretmenlerinden yardım isterler.

Veliler; öğrencilerle dürüst olmak hakkında özenle konuşur

ve çalışmalarındaki dürüstlüğün akademik başarılarını etkileye-

ceğini öğrencilere anlatırlar.

Okul yönetimi; akademik dürüstlük politikasını bütün okul

toplumuyla paylaşırlar ve bu dürüstlüğe uymayanların sonuçları-

na katlanacaklarından sorumlu olduklarını anlatırlar. Dürüstlüğe

uymayan durumlarla karşılaşmaları halinde gerekli önlemleri

alıp uygun kararı vermekten sorumludurlar.

BEYKOZ DOĞA KOLEJİ AKADEMİK DÜRÜSTLÜK POLİTİKASI

26

3. Psikolojik Danışmanlık Servisi

Beykoz Doğa Koleji’nde gelişimsel psikoloji sü-

reci takip edilmektedir. Öğrenciler ile bireysel

görüşmeler ve etkinlikler düzenlenerek bir araya gelinir. Bu toplantılar öğrenciyi anlamak, varsa bir so-

runu çözmek ve güven ilişkisi kurmak açısından oldukça önemlidir. Görüşmenin dizaynı temel prensip-

lere göre düzenlenir. Öğrenci problemi hissettiğinde kendisi bu servisi kullanabileceği gibi, sınıf öğret-

meninin, okul idarecilerinin, ailenin ya da psikolojik danışmanın yönlendirmesi ile de bu hizmeti alabil-

mektedir.

4. Akademik Danışmanlık Servisi

Okul, çevre ve derslerle ilgili öğrencide pozitif tutum geliştirmeyi hedef edinir. Etkin çalışma alışkanlığı

kazandırmak için çalışmalar yapılır. Sınav kaygısı, ders önyargısı gibi temel zorluklar üzerinde çalışılır.

Öğrencinin kendi yeteneklerini ve ilgi alanlarını keşfetmesi ve geliştirmesi için fırsat verilir. Öğrenme

motivasyonu kazandırılır. Birlikte çalışma ve işbirliği gibi kavramları kazandırmak amaçlı grup çalışma-

ları, iletişim becerileri, zaman yönetimi, duyguları tanıma ve ifade etme becerileri ile ilgili etkinlikler dü-

zenlenir. Tüm bu uygulamalar sınıf öğretmenleri tarafından da desteklenir.

5. Rehberlik Servisi

Ebeveynler İçin:

Anne ve babalar, çocuklarının kişisel gelişimlerini anlamak ve diğer gerekli olan tüm konular ile ilgili

bilgi almak için okul danışmanı ile bir araya gelir. Bu görüşmelerin gerçekleştirilmesi için randevu alın-

ması gerekmektedir.

Öğretmenler İçin:

Okula uyum sürecinde, öğretmenler ile grup çalışmaları yapılır, eğitim seminerleri verilir ve öğretmen-

lerin gerek gördükleri diğer gereksinimlerini karşılamak adına etkinlikler organize edilir. Çocukların

davranışsal ve akademik gelişimini değerlendirmek için işbirliği oldukça önemlidir.

Beykoz Doğa Koleji Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Birimi Temelleri

Her birey seçme hakkına sahiptir.

Her birey saygı duyulmayı hak eder.

Rehberlik servisi her öğrenci için ulaşılabilirdir, ancak zorlayıcı değildir.

Gizlilik esastır.

Kişisel farklılıklara saygı duymak esastır.

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık birimi, hem birey hem de toplum üzerinde sorumluluk sa-

hibidir.

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Biri-

minin İlişkili Olduğu Alanlar:

Okul ve çevre ile uyumluluk

Kişilerarası ilişkiler

Toplum ve aileler

Kendini tanıma

Akademik ve profesyonel gelişim

Akademik başarı

Sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı geliştir-

me

Özel Beykoz Doğa İlkokulu Rehberlik ve Psikolo-

jik Danışmanlık Biriminin Alanları:

1. Öğrenci Kabul Servisi

Okula kayıt olmak isteyen her öğrenci için öğrencinin

okul içi tutum ve davranışlarına dair gözlemleri, aka-

demik başarısını ve aile üyeleri ile arkadaş ilişkilerin

değerlendirmesini konu alan toplantılar yapılır.

2. Okula Uyum Servisi

Okula yeni kayıt olan öğrencilere eğitim sistemi, okul

yaşamı, kültürel etkinlikler, okulun fiziksel olanakları,

yemek ve sağlık hizmetleri ve görevli personel tanıtı-

lır. Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Birimi ve gö-

revleri anlatılır. Farklı bir konuda özel olarak bilgi alın-

mak istendiğinde yönlendirme yapılır.

Beykoz Doğa Koleji Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası

27

Beykoz Doğa Koleji Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası

28