bibliografía - woodburn high web viewa. use context (e.g., the overall meaning of a sentence...

Unidad 1 Tabla de contenido

Capacidad e independencia: Lanzamiento del taller de lectura para lectores con experiencia

Sección Numero de páginaPreguntas esenciales de la Unidad 4

Metas de la Unidad y objetivos de aprendizaje 4

Lenguaje de la Unidad 5

Control de Evaluaciones 6-7

Rubrica de la Unidad 8-13

Ejemplo de Calendario de la Unidad 14

Anexo A: Mini-lecciones y cuadro de correlación 15-17

Anexo B: Gráficos didácticos 18-19

Bibliografía 20

1 | P a g e

Grade 7Reading Unit 1

Dates of Unit:

Unit Title:Stage 1 Identify Desired ResultsStandards:(Alpha-numeric listing of standards incorporated in the unit)

Assessed Standards: RL.1 - Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as

inferences drawn from the text. RL.2 - Determine a theme or central idea of a text and analyze its development over the course of the text;

provide an objective summary of the text. RL.4 - Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative and

connotative meanings; analyze the impact of rhymes and other repetitions of sounds (e.g., alliteration) on a specific verse or stanza of a poem or section of a story or drama.

Supporting Standards: L.6 - Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grade 7

reading and content, choosing flexibly from a range of strategies.a. Use context (e.g., the overall meaning of a sentence or paragraph; a word’s position or function in a sentence) as a clue to the meaning of a word or phrase.b. Use common, grade-appropriate Greek or Latin affixes and roots as clues to the meaning of a word (e.g., belligerent, bellicose. rebel).c. Consult general and specialized reference materials (e.g., dictionaries, glossaries, thesauruses), both print and digital, to find the pronunciation of a word or determine or clarify its precise meaning or its part of speech.d. Verify the preliminary determination of the meaning of a word or phrase (e.g., by checking the inferred meaning in context or in a dictionary).

L.4 - Acquire and use accurately grade-appropriate general academic and domain-specific words and phrases; gather vocabulary knowledge when considering a word or phrase important to comprehension or expression.

SL.1 - Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one. in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly.

a. Come to discussions prepared having read or researched material under study; explicitly draw on that preparation by referring to evidence on the topic, text, or issue to probe and reflect on ideas under

2 | P a g e

discussion.b. Follow rules for collegial discussions, track progress toward specific goals and deadlines, and define individual roles as needed.c. Pose questions that elicit elaboration and respond to others’ questions and comments with relevant observations and ideas that bring the discussion back on topic as needed.d. Acknowledge new information expressed by others and. when warranted, modify their own views.

RL.10 - By the end of the year, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 6–8 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range.

3 | P a g e

Preguntas esenciales: (Estas metas deben estar basadas en los estándares.)

¿Qué significa construir hábitos de lectura para la vida?Motivación Capacidad/habilidad Monitorear nuestro

pensamientoColaboración

¿Cómo el ser un lector por el resto de mi vida me beneficia?

¿De qué forma potenciamos nuestra habilidad de leer y ser lectores autónomos e independientes?

¿Cómo monitorear nuestro pensamiento en orden de comprender lo que leemos?

¿Cómo influye en nuestra capacidad de leer y lo que leemos las interacciones con las personas que me rodean?

Metas:(Deben estar alineadas con las preguntas esenciales)

Los estudiantes podrán fijar metas y demostrar conductas que los guíen a convertirse en lectores por el resto de la vida.

Los estudiantes podrán elegir estrategias y recursos que les ayuden a comprender los textos de nivel de grado y lectura independiente.

Los estudiantes podrán utilizar varias estrategias para monitorear lo que piensan mientras leen.

Los estudiantes podrán involucrarse efectivamente en diversos grupos para analizar textos y citar evidencia especifica de los mismos.

Objetivos de aprendizaje(alineados con las metas)

1. Puedo explicar cómo la lectura me da poder, felicidad y éxito en mi vida presente y futura.

5. Puedo elegir y utilizar estrategias apropiadas, herramientas y recursos para determinar el significado de frases de contexto y palabras desconocidas.

10. Puedo utilizar respuestas rápidas al leer un texto (notas al margen o auto-adhesivas, etc.) para monitorear mi pensamiento y ayudar a mi comprensión o para prepararme para hablar acerca de lo que leo.

17. Puedo seleccionar y compartir con mis compañeros elementos o fragmentos de un texto para despertar el interés de ellos.

7. Puedo seleccionar un “libro “apropiado” para incrementar mi capacidad lectora.

6. Puedo elegir y utilizar estrategias apropiadas, herramientas y recursos para ayudar en mi comprensión al enfrentar textos difíciles.

11. Puedo utilizar respuestas más extensas (reflexion, entradas en el diario, etc.) a un texto al analizar y reflexionar sobre lo que leo.

18. Puedo referir un texto común compartido en una conversación para comparar personajes, escenario, conflicto o temas entre textos.

4. Puedo leer independientemente por 30 minutos mínimo sin parar.

12. Puedo identificar el tema (literatura) o idea central (texto informativo) para sintetizar de que se trata el texto.

19. Puedo leer con expresión para demostrar comprensión profunda del texto.

2. Puedo fijar metas personales de lectura para mejorar mi capacidad de leer.

13. Puedo poner atención a los detalles para visualizar escenas del cuento.

20. Puedo reflexionar sobre los artefactos con los compañeros para analizar el progreso de mi lectura, planificar los próximos pasos, y establecer nuevas metas.

3. Puedo demostrar principios éticos de trabajo que me llevaran a lograr mis metas de lectura.

14. Puedo poner atención y utilizar detalles mientras leo para hacer inferencias acerca de los personajes, el escenario y el conflicto.

21. Me puede hacer referencia a mis notas para apoyar a mi análisis de texto.

8. Puedo utilizar artefactos (como control de lectura) para hacer seguimiento a mis hábitos de lectura, mis intereses y patrones de lectura.

15. Puedo inferir utilizando pistas del escenario para imaginar lo que ha sucedido entre una escena y otra.

9. Puedo analizar el progreso de mi lectura en un periodo determinado al investigar mis artefactos de control.

16. Puedo relacionar diferentes partes de una historia o libros e historias en una serie para comprender los cambios en los personajes, escenario y conflicto a través del tiempo.

4 | P a g e

Stage 2 Determine Assessment EvidenceAcademic Language (What language will students need to sound like experts?)

Lenguaje académico Función(es):

Expresar y apoyar opiniones

Recontar y relatar eventos del pasado

Academic Language Stems:Easy for Beginners

Pienso que… porque… Creo que… porque… Siento que… porque…

Primero, el ___ (verbo)… Luego, el___ (verbo)… Entonces, el (la) ___ (verbo)… Finalmente, el (la) ___ (verbo)…

Medium for Intermediate En mi opinión… basado en… Basado en…, creo que… Puedo inferior que… debido al hecho que… Considero que… porque…

Al comienzo… (verbo)…, pero al final… Después de/ que… Más tarde… Tras,… Al final de…, podemos ver que __ se ha convertido en…

Difficult for Advanced and Fluent De acuerdo con…, por esta razón opino que… Después de reflexionar, estoy confiado que/ seguro que… Debido a..., uno podría suponer/sospechar que…

Inicialmente,…; sin embargo, al final… Following the… , … changes in that… During the course of…, we see that… Throughout…, one can see… In conclusion, …

Vocabulario no académico: Ética de trabajo (work ethic) Capacidad/ voluntad de auto-potenciarse (agency) Fortaleza (stamina) Potenciar (empower) Independiente (independent) Despertar el interés (pique) hábito (habit)

Vocabulario académico: analizar citar/citación hecho opinión estrategia comprensión inferir/inferencia visualizar alfabetización impacto contexto artefacto sintetizar explicar investigar reflexionar/reflexión elemento

escenario personaje conflicto tema detalles rol patrón texto compartido texto comunitario metal significado interés transición trama/ nudo genero autor text

5 | P a g e

Lista de Control de la Unidad de Agencia e Independencia (Página 1/2)

1 2 3 4 5 6 7 8

Nombre del/la Estudiante 1.

Pue

do e

xplic

ar c

ómo

la

lect

ura

me

da p

oder

, fe

licid

ad y

éxi

to e

n m

i vid

a pr

esen

te y

futu

ra.

2. P

uedo

fija

r met

as

pers

onal

es d

e le

ctur

a pa

ra

mej

orar

mi c

apac

idad

de

leer

.

3. P

uedo

dem

ostr

ar

prin

cipi

os é

ticos

de

trab

ajo

que

me

lleva

ran

a lo

grar

m

is m

etas

de

lect

ura.

4. P

uedo

leer

in

depe

ndie

ntem

ente

por

30

min

utos

mín

imo

sin

para

r.5.

Pue

do e

legi

r y u

tiliz

ar

estr

ateg

ias a

prop

iada

s,

herr

amie

ntas

y re

curs

os

para

det

erm

inar

el

signi

ficad

o de

fras

es d

e co

ntex

to y

pal

abra

s de

scon

ocid

as.

6. P

uedo

ele

gir y

util

izar

es

trat

egia

s apr

opia

das,

he

rram

ient

as y

recu

rsos

pa

ra a

yuda

r en

mi

com

pren

sión

al e

nfre

ntar

te

xtos

difí

cile

s.

7. P

uedo

sele

ccio

nar u

n “l

ibro

“ap

ropi

ado”

par

a in

crem

enta

r mi c

apac

idad

le

ctor

a.

8. P

uedo

util

izar a

rtef

acto

s (c

omo

cont

rol d

e le

ctur

a) p

ara

hace

r seg

uim

ient

o a

mis

hábi

tos d

e le

ctur

a, m

is in

tere

ses y

pat

rone

s de

lect

ura.

Notes

C = Comenzando D = Desarrollando P = Proficiente M=Maestría

6 | P a g e

Lista de Control de la Unidad de Agencia e Independencia (Página 2/2)

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nombre del/la

Estudiante 9. P

uedo

ana

lizar

el p

rogr

eso

de m

i le

ctur

a en

un

perio

do d

eter

min

ado

al in

vesti

gar m

is ar

tefa

ctos

de

cont

rol.

10.

Pued

o uti

lizar

resp

uest

as rá

pida

s al

leer

un

text

o (n

otas

al m

arge

n o

auto

-ad

hesiv

as, e

tc.)

para

mon

itore

ar m

i pe

nsam

ient

o y

ayud

ar a

mi

com

pren

sión

o pa

ra p

repa

rarm

e pa

ra

habl

ar a

cerc

a de

lo q

ue le

o.

11.

Pued

o uti

lizar

resp

uest

as m

ás

exte

nsas

(refl

exió

n, e

ntra

das e

n el

di

ario

, etc

.) a

un te

xto

al a

naliz

ar y

re

flexi

onar

sobr

e lo

que

leo.

12.

Pued

o id

entifi

car e

l tem

a (li

tera

tura

) o id

ea c

entr

al (t

exto

in

form

ativo

) par

a sin

tetiz

ar d

e qu

e se

trat

a el

text

o.

13.

Pued

o po

ner a

tenc

ión

a lo

s de

talle

s par

a vi

sual

izar e

scen

as d

e la

hist

oria

.

14.

Pued

o po

ner a

tenc

ión

y uti

lizar

de

talle

s mie

ntra

s leo

par

a ha

cer

infe

renc

ias a

cerc

a de

los

pers

onaj

es, e

l esc

enar

io y

el

confl

icto

.

15.

Pued

o in

ferir

util

izand

o pi

stas

del

es

cena

rio p

ara

imag

inar

lo q

ue h

a su

cedi

do e

ntre

una

esc

ena

y ot

ra.

16.

Pued

o re

laci

onar

dife

rent

es p

arte

s de

una

hist

oria

o li

bros

e h

istor

ias e

n un

a se

rie p

ara

com

pren

der l

os c

ambi

os

en lo

s per

sona

jes,

esc

enar

io y

con

flict

o a

trav

és d

el ti

empo

.

17.

Pued

o se

lecc

iona

r y c

ompa

rtir c

on

mis

com

pañe

ros e

lem

ento

s o

frag

men

tos d

e un

text

o pa

ra d

espe

rtar

el

inte

rés d

e el

los.

18.

Pued

o re

ferir

un

text

o co

mún

co

mpa

rtido

en

una

conv

ersa

ción

pa

ra c

ompa

rar p

erso

naje

s,

esce

nario

, con

flict

o o

tem

as e

ntre

te

xtos

.

19. P

uedo

leer

con

exp

resió

n pa

ra

dem

ostr

ar c

ompr

ensió

n pr

ofun

da

del t

exto

.

20. P

uedo

refle

xion

ar so

bre

los

arte

fact

os c

on lo

s com

pañe

ros p

ara

anal

izar e

l pro

gres

o de

mi l

ectu

ra,

plan

ifica

r los

pró

xim

os p

asos

, y

esta

blec

er n

ueva

s met

as.

21. M

e pu

ede

hace

r ref

eren

cia

a m

is no

tas p

ara

apoy

ar a

mi a

nális

is de

text

o.

C = Comenzando D = Desarrollando P = Proficiente M=Maestría

7 | P a g e

Unit of Study Assessment Rubric 1/4

Unit # 1 – Agency and Independence: Launching Reading Workshop with Experienced ReadersObjetivos de aprendizaje Maestría Proficiente Desarrollando Comenzando

Motivación1. Puedo explicar cómo la lectura me da poder, felicidad y éxito en mi vida presente y futura.

Puedo explicar cómo la lectura me da poder, felicidad y éxito en mi vida presente y futura.

Puedo explicar los beneficios de leer para mi éxito presente y futuro.

Puedo comprender como leer bien afecta mis calificaciones.

Leo cuando me solicitan que lea.

2. Puedo independientemente fijar metas personales para mejorar mi lectura.

Puedo independientemente fijar metas personales que me reten a mejorar mi capacidad lectora.

Puedo independientemente fijar metas personales para mejorar mi lectura.

Puedo fijar metas personales para mejorar mi lectura con la ayuda ocasional de compañeros o de mis maestros.

Puedo fijar metas personales con la ayuda de compañeros o de mis maestros.

3. Puedo demostrar principios éticos de trabajo que me conduzcan a lograr mis metas de lectura.

Soy autónomo(a) y tomo ventaja de las rutinas en mi clase para apoyar el logro de mis metas de lectura.

Soy autónomo(a) en completar y seguir instrucciones. Completo mis tareas en mi tiempo después de clases.

Puedo venir preparado a la clase y sigo las instrucciones.

Puedo trabajar intermitentemente con el apoyo y dirección de mi maestro.

4. Puedo leer independientemente por 30 minutos mínimo sin parar.

Puedo leer independientemente por 30 minutos mínimo sin parar



Puedo sentarme a leer callado y leer ocasionalmente durante el tiempo de lectura independiente.

5. Puedo elegir y utilizar estrategias apropiadas, herramientas y recursos para determinar el significado de frases de contexto y palabras desconocidas.

Puedo elegir de manera independiente y utilizar una variedad de estrategias apropiadas y/o recursos para determinar correctamente el significado de las palabras desconocidas y frases dentro de un contexto.

Puedo utilizar de forma independiente una estrategia y/o recurso para determinar correctamente el significado de las palabras desconocidas y frases dentro de un contexto. (Puede ser la misma estrategia/recurso, una y otra vez.)

Puedo utilizar una estrategia o un recurso específico que es sugerido por mi maestro para determinar correctamente el significado de las palabras desconocidas y frases dentro de un contexto.

Puedo intentar utilizar una estrategia o un recurso específico sugerido por mi maestro para determinar el significado de las palabras desconocidas y frases dentro de un contexto.

6. Puedo elegir y utilizar estrategias apropiadas, herramientas y recursos para ayudar en mi comprensión al enfrentar textos difíciles.

Puedo elegir de manera independiente y utilizar una variedad de estrategias apropiadas y / o recursos para ayudar exitosamente a mi comprensión cuando se enfrentan a un texto desafiante.

Puedo utilizar de forma independiente una estrategia "go-to" y/o recursos para ayudar exitosamente a mi comprensión cuando se enfrentan a un texto desafiante. (Puede ser la misma estrategia / recurso, una y otra vez.)

Puedo utilizar una estrategia o un recurso específico sugerido por mi maestro para ayudar exitosamente mi comprensión de textos difíciles.

Puedo intentar utilizar una estrategia o un recurso específico sugerido por mi maestro para ayudar a mi comprensión de textos difíciles.

8 | P a g e

Unit of Study Assessment Rubric 2/4Unit # 1 – Agency and Independence: Launching Reading Workshop with Experienced Readers

Objetivos de aprendizaje Maestría Proficiente Desarrollando ComenzandoAgencía

7. Puedo seleccionar un “libro apropiado” para incrementar mi capacidad lectora.

Puedo usar de forma independiente una variedad de métodos para ayudar a seleccionar un “libro apropiado" que me empuja a probar cosas nuevas (género, autor, tema / temáticos) y crecer como lector.

Puedo usar de forma independiente una variedad de métodos para ayudar a seleccionar un "libro apropiado" que se adapte a mis intereses de lectura actuales (género, autor, tema / tema).

Puedo usar de forma independiente una de las estrategias / método para ayudarme a aproximarse a un “libro apropiado".

Puedo seleccionar un “libro apropiado" entre una selección de libros que mi maestro ha reservado para mí.

8. Puedo utilizar artefactos (como control de lectura) para hacer seguimiento a mis hábitos de lectura, mis intereses y patrones de lectura.

Puedo usar un artefacto de forma independiente (registro de lectura o calendario) para realizar un seguimiento consistente de detalles acerca de mi progreso en la lectura y adaptar ese artefacto para reflejar mis metas actuales de lectura.

Puedo usar un artefacto de forma independiente (registro de lectura o calendario) para realizar un seguimiento consistente de detalles sobre el progreso de la lectura.

Puedo usar un artefacto (registro de lectura o calendario) para realizar un seguimiento de los detalles acerca de mi progreso en la lectura cuando se le solicite por el profesor.

Puedo usar un artefacto (registro de lectura o calendario) para realizar un seguimiento de los detalles acerca de mi progreso en la lectura con apoyo del maestro para llenar el artefacto.

9. Puedo analizar el progreso de mi lectura en un periodo determinado al investigar mis artefactos de control.

Puedo investigar independientemente mi lectura usando un artefacto, así como reconocer y evaluar los intereses, patrones y hábitos en relación con mi lectura.

Puedo investigar independientemente mi lectura usando un artefacto, así como reconocer los intereses, patrones y hábitos en relación con mi lectura.

Puedo usar un artefacto para responder a preguntas sobre la lectura de intereses, patrones y hábitos.

Puedo usar un artefacto para responder a preguntas sobre la lectura de intereses, hábitos y patrones con apoyo del maestro.

10. Puedo utilizar respuestas rápidas al leer un texto (notas al margen o auto-adhesivas, etc.) para monitorear mi pensamiento y ayudar a mi comprensión o para prepararme para hablar acerca de lo que leo.

Puedo usar de forma independiente una variedad de estrategias para una respuesta rápida al texto para realizar un seguimiento de mi forma de pensar al leer, para ayudar a mi comprensión o prepararme para hablar/escribir sobre mi lectura.

Puedo utilizar independientemente un número limitado de estrategias para una respuesta rápida al texto para realizar un seguimiento de mi pensamiento cuando leí y prepararme para hablar/escribir sobre mi lectura.

Puedo usar estrategias designadas por mi maestro para respuestas rápidas a texto para prepararme para hablar/escribir sobre mi lectura.

Puedo usar estrategias designadas por mi maestro, con indicaciones y apoyo, para las respuestas rápidas a texto para prepararme para hablar/escribir sobre mi lectura.

11. Puedo utilizar respuestas más extensas (reflexión, entradas en el diario, etc.) a un texto al analizar y reflexionar sobre lo que leo.

Puedo usar de forma independiente una variedad de respuestas para mi lectura para reflexionar y analizar el texto.

Puedo utilizar independientemente un número limitado de respuestas en texto para reflexionar sobre mi lectura.

Puedo utilizar las respuestas designadas por el maestro para mi lectura para reflexionar sobre el texto.

Puedo usar estrategias designadas por el maestro para las respuestas con indicaciones y apoyo, para demostrar la comprensión del texto.

9 | P a g e

10 | P a g e


Objetivos de aprendizaje Maestría Proficiente Desarrollando ComenzandoAgencía

12. I can identify the theme (literature) or central idea (informational) to synthesize what the text is about.

Puedo identificar los temas claves o ideas principales y decirle cómo sintetizar me ayuda a entender más en cualquier texto que leo. Les puedo decir por qué son importantes y por qué el autor podría haber enfatizado a ellos.

Puedo articular varios temas claves o ideas centrales y puedo explicar cómo mi forma de pensar ha cambiado desde el principio hasta el final del pasaje.

Puedo describir la organización del texto (inicio, medio y final). Yo entiendo que la organización del texto me da pistas sobre lo que es importante. Comienzo a describir la forma en mi forma de pensar ha cambiado a lo largo del texto.

Puedo articular algunas partes de la literatura o el texto informativo que creo que son importantes. No estoy seguro de lo que el autor puede estar tratando de decirme.

13. I can pay attention to details in order to visualize scenes from the story.

Puedo prestar atención a los detalles con el fin de visualizar escenas del cuento. Mis imágenes incluyen más de lo que se indica en el texto. Tengo imágenes que provienen de las vistas, sonidos, olores, etc. Puedo articular una relación entre el texto y lo que estoy imaginando.

Puedo prestar atención a varios detalles con el fin de visualizar escenas detalladas del cuento. Puedo articular una relación entre el texto y lo que estoy imaginando.

Puedo sacar detalles del texto para crear imágenes mentales. Mis imágenes se construyen en los detalles del texto, y puedo articular una relación entre el texto y lo que estoy imaginando.

Puedo sacar algunos detalles del texto para crear imágenes mentales generales. No tengo muy claro la relación entre el texto y lo que estoy imaginando.

14. I can pay attention to and use details as I read to make inferences about characters, setting, and conflict.

Puedo prestar atención a los detalles y utilizarlos para desarrollar mis propias predicciones, interpretaciones y/o conclusiones para comprender mejor los personajes, el escenario y el conflicto. Puedo describir cómo entiendo más sobre el libro a base de estas inferencias.

Puedo prestar atención y usar detalles para sacar conclusiones, interpretar y/o predecir para comprender mejor los personajes, el escenario y el conflicto. Puedo explicar cómo se me ocurrieron las conclusiones.

Puedo usar detalles para hacer inferencias y conclusiones (predicciones). Las inferencias que hago probablemente están alineadas a lo que el autor piensa acerca de personajes, el escenario y el conflicto.

Puedo usar algunos detalles al leer para hacer conjeturas sobre los personajes, el escenario y el conflicto. No estoy seguro de cómo se relacionan con el libro o si el autor quería que haga estas conclusiones.

15. I can infer, using setting clues, to imagine what has happened between the scenes.

Puedo inferir, usando pistas del escenario, de imaginar lo que ha sucedido entre las escenas y hacer predicciones acerca de lo que los personajes pueden sentir y pensar basado en esas escenas imaginadas.

Puedo inferir, usando pistas del escenario, para imaginar lo que ha sucedido entre las escenas.

Puedo utilizar un número limitado de señales del escenario para imaginar lo que ha sucedido entre escenas con preguntas que instigan mi imaginación.

Puedo usar claves del escenario que otros me han mostrado para imaginar lo que ha sucedido entre escenas con preguntas que instigan mi imaginación.

16. I can make connections between different parts of a story or different books/ stories in a series to understand changes in characters, setting, and conflict over time.

Puedo hacer de forma independiente las conexiones entre las diferentes partes de una serie de historia o un libro para entender los cambios en el carácter, el escenario, y el conflicto en el tiempo. Estoy un poco consciente de cómo estas conexiones me ayudan a entender mejor el texto.

Puedo hacer de forma independiente las conexiones entre las diferentes partes de una serie de historia o un libro para entender los cambios en el carácter, el escenario, y el conflicto en el tiempo.

Puedo explicar cómo mis propias experiencias, creencias y sentimientos se relacionan con los personajes y los acontecimientos o temas de este texto.

Puedo decir lo que el texto me recuerda.

11 | P a g e


Objetivos de aprendizaje Maestría Proficiente Desarrollando ComenzandoColaboración

17. Puedo seleccionar y compartir con mis compañeros elementos o fragmentos de un texto para despertar el interés de ellos.

I can independently select and communicate interesting elements or excerpts of text that match the interests of a targeted group of peers.

I can independently select and communicate interesting elements or excerpts of text to pique the interest of a peer.

I can select and share interesting excerpts from a text or elements from a pre-generated list to pique the interest of a peer.

I can select and share interesting excerpts from a text or elements from a pre-generated list to pique the interest of a peer, with teacher support.

18. Puedo referir un texto común compartido en una conversación para comparar personajes, escenario, conflicto o temas entre textos.

I can make specific and relevant connections between a “shared or community text” and another text, in conversation, comparing character, setting, conflict and themes, to explain how the connection enhances my comprehension.

I can make specific and relevant connections between a “shared or community text” and another text, in conversation, comparing character, setting, conflict and themes.

I can make general connections between a “shared or community text” and another text in conversation, in response to teacher questions, comparing character, setting, and conflict.

I can make general connections between a “shared or community text” and another text in conversation, with teacher support.

19. Puedo leer con expresión para demostrar comprensión profunda del texto.

I can independently read a familiar text with expression to convey my interpretation of the text.

I can read a familiar text with expression to convey my interpretation of the text, after one practice.

I can read a familiar text with expression to convey my interpretation of the text, after several practices.

I can read a familiar text with expression, with teacher support and after extended rehearsal.

20. Puedo reflexionar sobre los artefactos con los compañeros para analizar el progreso de mi lectura, planificar los próximos pasos, y establecer nuevas

In order to improve my reading ability, I can reflect on artifacts with peers to analyze my reading progress, plan next steps, and set new goals for myself in collaboration with peers.

I can independently reflect on artifacts to analyze my reading progress, plan next steps, and set new goals to improve my reading ability.

I can independently use guiding questions to reflect on artifacts and co-author (with my teacher) next steps and set new goals to improve my reading ability.

I can answer guiding questions about my reading artifacts to co-author (with my teacher) new goals to improve my reading ability.

12 | P a g e

metas.21. Me puede hacer referencia a mis notas para apoyar a mi análisis de texto.

I can independently refer to my notes to support my analysis of text.

I can refer to my notes to support my analysis of text.

I can use my notes to connect my thinking back to the text.

I can participate in a conversation, connecting my guided responses back to the text.

Stage 3 Plan Learning Experiences and Instruction

SAMPLE UNIT CALENDAR

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday1. I can elaborate on the benefits of reading for my future and present happiness, power, and success.

2. I can independently set personal goals for improving my reading.

3. I can demonstrate work ethic that will lead me to attain my reading goals.

4. I can read independently for a minimum of 30 minutes without stopping.

5. I can choose and utilize appropriate strategies and/or resources to determine the meaning of unknown words and phrases within context.

6. I can choose and utilize appropriate strategies and/or resources to aid overall comprehension when given challenging text.

7. I can select a “just right” book to ensure I make reading growth.

8. I can use artifacts (like reading logs) to tack my reading interests, habits, and patterns over time.

9. I can identify the theme (literature) or central idea (informational) to synthesize what the text is about.

10. I can pay attention to details in order to visualize scenes from the story.

11. I can pay attention to and use details as I read to make inferences about characters, setting, and conflict.

12. I can infer, using setting clues, to imagine what has happened between the scenes.

13. I can make connections between different parts of a story or different books/ stories in a series to understand changes in characters, setting, and conflict over time.

14. I can use artifacts (like reading logs) to investigate my reading interests, habits, and patterns to analyze my reading progress over time.

15. I can use quick responses to text (margin notes, Post-its, etc.) to track my thinking as I read, to aid my comprehension or prepare to talk/write about my reading.

16. I can use longer written responses to my reading (reflection, journal entry, etc.) to reflect on and analyze the text.

17. I can select and communicate interesting elements or excerpts of text to pique the interest of a peer.

18. I can reference a “shared or community text” in conversation to compare character, setting, conflict, and themes between texts.

19. I can read with expression to convey my interpretation of the text.

20. I can reflect on artifacts to analyze my reading progress, plan next steps, and set new goals.

13 | P a g e

21. I can refer to my notes to support my analysis of text.

14 | P a g e

Appendix A: Supporting Mini-lesson Correlation Chart

1. I can elaborate on the benefits of reading for my future and present happiness, power, and success.

Gallagher, K. (2003). Reading Reasons: Motivational Mini-Lessons for Middle and High School. Portland: Stenhouse Publishers.

2. I can independently set personal goals for improving my reading.

3. I can demonstrate work ethic that will lead me to attain my reading goals.

4. I can read independently for a minimum of 30 minutes without stopping.

5. I can determine the meaning of words and phrases to analyze their use and overall impact within context.

Calkins, L. (2010). Units of Study for Teaching Reading. In M. Ehrenworth, H. Atif Khan, & J. Mooney, Constructing Curriculum: Alternate Units of Study – (Intellectual Independence/An Ambitious Workshop for Experienced Readers). Portsmouth: Heinemann.

Reading with Agency (pg. 69-75) When Meaning Breaks Down, Readers Use Fix-Up Strategies (pg.

47-52) We Read Chunks of Meaning, Not Single Words (pg. 53-55) Reading with Momentum-Riding over a Hard Word (pg. 56-60)

6. I can choose and utilize appropriate strategies and/or resources to aid comprehension when given challenging text.

Calkins, L. (2010). Units of Study for Teaching Reading. In M. Ehrenworth, H. Atif Khan, & J. Mooney, Constructing Curriculum: Alternate Units of Study. Portsmouth: Heinemann.

Taking Charge of our Reading Lives and Becoming Active Learners (pg. 64-68)

7. I can select a “just right” book to ensure I make reading growth.


Choosing a Just Right Book (pg. 7-11) Choosing Books Wisely (pg. 76-80)

8. I can use artifacts (like reading logs) to investigate my reading interests, habits, and patterns to analyze my reading progress over time.


Getting Better One Step at a Time-Logs and Goals (pg. 12-18) Using the Reading Log as an Artifact to Help Us Reflect On and

Improve Our Reading (pg. 81-86)9. I can use quick responses to text

(margin notes, Post-its, etc.) to track my thinking as I read to aid my comprehension or prepare to talk/write about my reading.


Making purposeful Choices About Our Methods for Retelling (pg. 87-91)

10. I can use longer written responses (reflection, journal entry, etc.) to text to reflect on and analyze text.

Calkins, L. (2010). Units of Study for Teaching Reading Grades 3-5. In H. Atif Khan, Construcing Curriculum: Alternate Units of Study CD ROM (pp. 128-150). Portsmouth: Heinemann.

Writing Short and Long Responses to Books (pg. 128-131) FOUND

15 | P a g e

ON CD ROM ONLY.11. I can select and communicate

interesting elements or excerpts of text to pique the interest of a peer.


Talking About Books with Passion and Insight (pg. 132-135) FOUND ON CD ROM ONLY.

12. I can reference a “shared or community text” in conversation to compare character, setting, conflict, and themes between texts.


Talking about More than One Book at a Time – The Art of the Allusion (pg. 128-131) FOUND ON CD ROM ONLY.

13. I can read with expression to demonstrate deeper understanding of the text.


Reading Aloud with Power and Grace (pg. 140-145) FOUND ON CD ROM ONLY.

14. I can use artifacts (like reading logs) to investigate my reading interests, habits, and patterns, to continue developing as a reader.


Using Artifacts to Reflect on Our Reading and Making Plans to Outgrow Ourselves as Readers (pg. 146-150) FOUND ON CD ROM ONLY.

15. I can reflect on artifacts with peers to analyze my reading progress, plan next steps, and set new goals.



16. I can refer to my notes to support my analysis of text.



17. I can identify the theme or central idea to synthesize what the text is about.


Reading Between the Lines and Coauthoring the Text (pg. 92-99)18. I can pay attention to details in

order to visualize scenes from the story.


Imagining the Scenes in Our Stories (pg. 100-105)19. I can pay attention to and use

details as I read to make inferences about characters, setting, and conflict.


Imagining the Scenes in Our Stories (pg. 100-105)20. I can infer, using setting clues, to

imagine what has happened between scenes.


Imagining the Moments in Between the Scenes (pg. 106-110)

16 | P a g e

21. I can make connections between different parts of a story or different books/stories in a series to understand changes in characters, setting, and conflict over time.


Understanding References and Connecting the Parts of Our Stories (pg. 111-119)

17 | P a g e

Appendix B: Anchor Charts

Encontrando el “libro apropiado” para mi…Un libro es demasiado dificil si…

No entiendo muchas palabras

No tiene sentido.

No puedo leer con expresión.

Es confuso.

Un libro es “apropiado” si…

Puedo leer con fluidez.

Tiene sentido. Puedo leer

con expresión. Me gusta el

libro. Crezco como

lector mientras leyo.

Puedo terminar en un tiempo razonable.

18 | P a g e

Organizar mi Lectura: Título y Autor Número de páginas leídos Cuántos minutos leídos Género del libro Valuación/Nivel de Interés Nivel de dificultad Dónde/cuándo leí

BibliografíaCalkins, L. (2010). Units of Study for Teaching Reading. In M. Ehrenworth, H. Atif Khan, & J. Mooney, Constructing Curriculum: Alternate Units of Study. Portsmouth: Heinemann.


Gallagher, K. (2003). Reading Reasons: Motivational Mini-Lessons for Middle and High School. Portland: Stenhouse Publishers.

19 | P a g e

bibliografía - woodburn high web viewa. use context (e.g., the overall meaning of a sentence...

Documents